蘇教版語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：蘇教版語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：蘇教版 語(yǔ)文教材

本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談我的看法。

一、說(shuō)教材

（一）橫向看教材

1、體裁多樣化。本冊(cè)教材安排的習(xí)作內(nèi)容，不但有記實(shí)性的作文，如：“寫自己身邊的小能人”、“寫一個(gè)自己喜歡或崇拜的人”，有想象作文，還有“按新聞報(bào)道的方法，寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)競(jìng)賽”等等，讓學(xué)生有耳目一新之感。

2、內(nèi)容生活化。教材內(nèi)容努力貼近學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材”。例如：“寫自己身邊的小能人（可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。小能人就在自己的身邊，他（她）和自己朝夕相處，自己對(duì)他（她）了如指掌。

3、培養(yǎng)觀察能力。重視觀察能力的培養(yǎng)是寫好紀(jì)實(shí)作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開(kāi)細(xì)致的觀察。習(xí)作教材在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣方面下了很大功夫。例如，《習(xí)作1》指出“《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個(gè)方面?！备嬖V學(xué)生要經(jīng)常觀察，長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，才能有較大的收獲。還告訴學(xué)生“觀察時(shí)注意自然現(xiàn)象的變化，善于比較”。習(xí)作4的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒(méi)有對(duì)整個(gè)參觀過(guò)程中看到的景物一一介紹，而是重點(diǎn)寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是在告訴學(xué)生：觀察也要突出重點(diǎn)。

4、激發(fā)想象能力?！墩n標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！绷?xí)作7：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說(shuō)，月亮是天的眼睛，它每個(gè)月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的想象呀！

（二）縱向看教材

1、學(xué)生的習(xí)作逐漸由“扶”到“放”，例文減少

蘇教版教材提出“從模仿起步”，從而大大降低起步作文的難度。本冊(cè)習(xí)作教材七次習(xí)作只有5篇例文，重視學(xué)生習(xí)作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“扶”到“放”的循序漸進(jìn)過(guò)程。高年級(jí)學(xué)生，既注重引導(dǎo)學(xué)生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，相似激活；又重視仿效“例文”，由扶到放。

2、用了相似話題重復(fù)出現(xiàn)，逐漸提高習(xí)作要求的方式

教材采用了相似話題重復(fù)出現(xiàn)逐漸提高習(xí)作要求的方式，讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的習(xí)作練習(xí)中，不斷提高自己的認(rèn)知與表達(dá)能力。

3、采取長(zhǎng)線與短線并重的方式。

a.長(zhǎng)線結(jié)合：學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，是將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)熟讀、背誦課文積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)……堅(jiān)持下去，范文里的規(guī)范語(yǔ)言就被吸收進(jìn)來(lái)，豐富原來(lái)的認(rèn)知。

b.短線結(jié)合：教材根據(jù)課文的內(nèi)容或者表達(dá)方式，安排了隨學(xué)隨用的小練筆。例如：學(xué)完第三課《早》后讓學(xué)生小練筆，寫一處場(chǎng)所；同時(shí)第四單元習(xí)作安排寫參觀游記。

二、說(shuō)建議

（一）習(xí)作素材

1、充分利用好習(xí)作教材資源。

盡管我們經(jīng)常聽(tīng)到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說(shuō)法，但毫無(wú)疑問(wèn)，教材是教學(xué)最重要的憑借，是最好的教學(xué)資源。

2、僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習(xí)作教學(xué)也要注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生的寫作空間。

幫助學(xué)生尋找生活中可以寫作的素材。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于習(xí)作的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)作?？萍蓟顒?dòng)，體育活動(dòng)，讀書(shū)活動(dòng)為作文提供了不錯(cuò)的素材。養(yǎng)蠶、護(hù)蛋、簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)一把。

（二）習(xí)作方式

除了單元習(xí)作、日記和小練筆，專項(xiàng)小練習(xí)的方式也很值得一試。專項(xiàng)小練習(xí)要激活學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作儲(chǔ)備，培養(yǎng) “得心應(yīng)手” 的能力，將存儲(chǔ)于胸的話語(yǔ)，按照常見(jiàn)的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化成文從字順書(shū)面語(yǔ)言的能力。

專項(xiàng)小練習(xí)主要特點(diǎn)就是，縮小習(xí)作練習(xí)范圍，降低習(xí)作難度，緩和學(xué)生心里的抵觸情緒。1、把字?jǐn)?shù)的規(guī)定降低，上學(xué)期的《恐怖作業(yè)》《吹氣球》《猜字謎》要求150字以上，大多數(shù)都在300字以上。2、突出專項(xiàng)訓(xùn)練。例如專寫心理活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)

第2篇：蘇教版語(yǔ)文范文

二、讀一讀，把它們送回家。(15分)

ɑn y inɡ u re qiu w bi j zhi er s yu p ie

聲母：

韻母：

音節(jié)：

三、給下面的音節(jié)標(biāo)上第三聲的聲調(diào)。(3分)

ɡuo shui jiɑ dɑo qiu xiɑn

四、看圖、選音節(jié)、寫下來(lái)。(16分)

dú shū qì qiú huā ɡǒu chēlún

lǎo hǔ yuè liɑnɡ nào zhōng xiān hè

五、照樣子、寫一寫。(6分)

例：ɡ—ǔ(ɡǔ) chá(ch)—(á)

j—ǚ( ) dùn(　)—(　)

l—iù( ) què(　)—(　)

sh-u-ānɡ( ) juān(　)-( )-(　)

八、把漢字和拼音連起來(lái)。(10分)

xínɡ 臥

shí 弓

wò 行

ɡōnɡ 龜

ɡuī 食

chuánɡ 座

zhōnɡ 鐘

tínɡ 餐

第3篇：蘇教版語(yǔ)文范文

一、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)

蘇教版古詩(shī)詞教學(xué)突破了高中語(yǔ)文的局限性，擁有多樣化的教學(xué)內(nèi)容，在素材的選擇上不僅收錄了經(jīng)典，也根據(jù)新課程的要求對(duì)具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的創(chuàng)新作品進(jìn)行收錄，并且提供了開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體的提高，學(xué)習(xí)能力也得到增強(qiáng)。

蘇教版古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了補(bǔ)充，為高中語(yǔ)文提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源。蘇教版古詩(shī)詞對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特征進(jìn)行了統(tǒng)一，要求學(xué)生不僅對(duì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)古詩(shī)詞的文學(xué)藝術(shù)性也要有更多的關(guān)注，還要重視經(jīng)典作品所保護(hù)的情感和內(nèi)涵，進(jìn)而在教學(xué)中收獲審美體驗(yàn)、提供感悟能力和鑒賞能力。蘇教版古詩(shī)詞教學(xué)主要由三部分組成，包括寫作實(shí)踐、文本研習(xí)以及積累與應(yīng)用。對(duì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞、品評(píng)古詩(shī)詞起到了引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好地感受古詩(shī)詞的思想和語(yǔ)言魅力，學(xué)生的想象力得到了拓展。同時(shí)兼顧鑒賞古詩(shī)詞的鑒賞術(shù)語(yǔ)和鑒賞知識(shí)，使學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)得到積累，并與實(shí)際的現(xiàn)代生活相關(guān)聯(lián)。通過(guò)了解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所具有的價(jià)值觀和思維模式，在實(shí)際的生活中得到應(yīng)用。

二、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題和原因

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞并沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣不高自然也就沒(méi)有豐富的古詩(shī)詞知識(shí)含量，閱讀的范圍也比較有局限。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就會(huì)缺乏閱讀熱情，以古詩(shī)詞作為愛(ài)好去閱讀、鑒賞和學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，很多教師也是應(yīng)教學(xué)要求才去閱讀古詩(shī)詞的。缺少對(duì)古詩(shī)詞的熱情，高中語(yǔ)文的教學(xué)形式就不能達(dá)到多樣性創(chuàng)新性，學(xué)生和教師沒(méi)有更多的對(duì)話，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極為缺乏。受到高考的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是沒(méi)有必要的，高中語(yǔ)文教師也難免會(huì)為了應(yīng)付高考而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和教師都缺乏對(duì)閱讀及背誦古詩(shī)詞的意識(shí)。為了高考可以得到高分而進(jìn)行的教學(xué)是生硬的，為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中也就缺少了對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和鑒賞能力。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所具有的美領(lǐng)略不到，自然對(duì)作品中作者要表達(dá)的思想感情體會(huì)不深，也就表達(dá)不出情韻以及古人的情懷感受，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)也就得不到提升。

三、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)策略

（一）意象教學(xué)

所謂古詩(shī)詞中的意象，是指詩(shī)作中客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造的藝術(shù)形象?！跋蟆笔亲髡咄ㄟ^(guò)對(duì)事物、情景描述中含寓的“情”，是通過(guò)對(duì)“情”的流露來(lái)表達(dá)自身的“志”，故“象”是情志的結(jié)合。那么抓住古詩(shī)詞中的“意象”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效。

例如在歐陽(yáng)修的《踏莎行》中：

候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征髻。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水；寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚，平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

在此文中，侯館和溪橋點(diǎn)明了征途，對(duì)一個(gè)事件的地點(diǎn)做出了描述，梅殘柳細(xì)則對(duì)時(shí)令作出了說(shuō)明，同時(shí)設(shè)“行人”想妻子憑欄遠(yuǎn)望痛心流淚，是寫“行人”的愁苦之象，其有具體的時(shí)令和地點(diǎn)，是實(shí)象所在，也有行人離愁之情寓于其中，虛實(shí)結(jié)合，情景相融，特別是“行人更在春山外”這一句，把情景相融一體，將客觀和主觀世界通過(guò)此句展現(xiàn)，是“景”的一種升華，更是“情”的升華。故此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要注重“意象”教學(xué)，要先把文中作者所描述的實(shí)景作具體講解，然后再對(duì)作者的“情志”作分析，最后把整篇文章情景結(jié)合、妙語(yǔ)之處指給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。

（二）古文新意教學(xué)

古文新意教學(xué)一般針對(duì)于古詩(shī)詞中意象較為模糊的作品來(lái)展開(kāi)，故而可以在尊重原作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去對(duì)詩(shī)文中的意象進(jìn)行解讀，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文探究能力。

例如在李商隱的《錦瑟》中：

錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

在此詩(shī)中，詩(shī)文的內(nèi)涵意象較為模糊，因此，學(xué)生可以借用自己的人生閱歷去理解詩(shī)文中所展現(xiàn)的畫(huà)面、所表達(dá)的情志，讓學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的詩(shī)文理解，不應(yīng)以教師對(duì)文章的分析來(lái)代替學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)。如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱睦斫庾詧A其說(shuō)，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，其都是教學(xué)成果收獲的一種表現(xiàn)。

（三）多角度切入教學(xué)

第4篇：蘇教版語(yǔ)文范文

下面就選修教材的內(nèi)容要素與使用現(xiàn)狀研究述評(píng)如下。

一、具體模塊內(nèi)容要素研究

蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的模塊是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和要求、教師的教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展水平以及語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定的。近年來(lái)，針對(duì)選修教材，從唐詩(shī)宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當(dāng)代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過(guò)，對(duì)各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個(gè)模塊。

1.《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩(shī)宋詞選讀》中的“導(dǎo)言”部分設(shè)計(jì)特點(diǎn)?！短圃?shī)宋詞選讀》中，“導(dǎo)言”是從詩(shī)歌史的角度，以優(yōu)美的語(yǔ)言點(diǎn)出本專題的意蘊(yùn)或鑒賞重點(diǎn)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的欣賞情緒，并有利于學(xué)生初步形成唐詩(shī)宋詞“史”的觀念。①

于揚(yáng)對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》中的插圖進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)，在肯定其豐富性的同時(shí)，指出了插圖存在的不切實(shí)際、隨意性強(qiáng)、簡(jiǎn)單淺顯等問(wèn)題，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)：增加貼切的詩(shī)意畫(huà)、詞意畫(huà)；仔細(xì)斟酌人物畫(huà)像；增添一些書(shū)影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當(dāng)嘗試“留白”與“補(bǔ)白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對(duì)《唐宋家散文選讀》的選文系統(tǒng)進(jìn)行分析，總結(jié)出兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）選文兼顧八家，風(fēng)格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學(xué)界的分類，同時(shí)考慮到與必修教科書(shū)對(duì)有關(guān)作者已有選文的互補(bǔ)。這樣既便于對(duì)這些散文大家有一個(gè)全貌的了解，又讓學(xué)生盡可能多地閱讀到風(fēng)格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時(shí)，還用心于對(duì)各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈(zèng)序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說(shuō)和雜文于一體。而柳宗元對(duì)寓言和山水游記，歐陽(yáng)修、蘇軾對(duì)賦體散文，都有開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學(xué)習(xí)我國(guó)古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對(duì)于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢(shì)。③

3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊

馮為民認(rèn)為選修教科書(shū)中的“資料鏈接”可視為是對(duì)新課標(biāo)有關(guān)開(kāi)發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋?！冬F(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對(duì)不少一線教師對(duì)課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個(gè)性化”特質(zhì)，具有開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實(shí)實(shí)在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認(rèn)為語(yǔ)文教材選編在重視選文品質(zhì)的前提下必須重視便于教師講授和學(xué)生接受的學(xué)情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個(gè)人喜好與情感體驗(yàn)，忽視教師與高中學(xué)生閱讀需求的“強(qiáng)體驗(yàn)”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語(yǔ)文教材的文化價(jià)值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》模塊

認(rèn)為《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》注重介紹紅學(xué)界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學(xué)界專家的研究成果，而這些內(nèi)容占了本書(shū)一半以上篇幅。此外，這本教科書(shū)圖片較多。在開(kāi)頭彩頁(yè)部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評(píng)石頭記》的書(shū)影，以及主要人物的畫(huà)像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標(biāo)題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學(xué)生從總體上了解《紅樓夢(mèng)》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來(lái)自周汝昌等紅學(xué)家的著作。大量專家學(xué)者的研究成果以及豐富恰當(dāng)?shù)呐鋱D，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說(shuō)選讀》模塊

認(rèn)為《短篇小說(shuō)選讀》注重引導(dǎo)，而非知識(shí)積累。每單元的導(dǎo)讀，只有簡(jiǎn)短的幾百字，對(duì)單元主題作提綱挈領(lǐng)式的介紹，而不是把文學(xué)知識(shí)都編寫進(jìn)課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項(xiàng)鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對(duì)高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書(shū)在設(shè)置思考練習(xí)題的時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂?wèn)方法，而沒(méi)有具體引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞小說(shuō)。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認(rèn)為《中外戲劇名著選讀》模塊在內(nèi)容要素上存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當(dāng)。如“舞臺(tái)上的時(shí)空”專題選入的《茶館》，在結(jié)構(gòu)上，與狹義的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結(jié)構(gòu)。（2）教材“資料鏈接”“活動(dòng)?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習(xí)題和名著推薦等與其所在專題的中心結(jié)合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒(méi)有緊扣“尋找”和“等待”這兩個(gè)主題來(lái)選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥(niǎo)》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學(xué)價(jià)值。⑧

7.《寫作》模塊

陳衛(wèi)華認(rèn)為《寫作》“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“寫作實(shí)踐”、“資料鏈接”這四個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐過(guò)程。每一個(gè)板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識(shí)、范文例文和寫作練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐獲得寫作體驗(yàn)，通過(guò)感悟提高寫作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為寫作實(shí)踐提供了有效操作的平臺(tái)。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學(xué)生在體驗(yàn)“博學(xué)”“審問(wèn)”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內(nèi)容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評(píng)點(diǎn)等等，為幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，深入分析文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認(rèn)為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀(jì)、世家、列傳、表、書(shū)’五種體例，是原典教學(xué)的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說(shuō)失據(jù)、望文生義、當(dāng)注不注等問(wèn)題。？？？

二、使用研究

教科書(shū)是課程實(shí)施的主要依據(jù)，教科書(shū)的使用研究對(duì)于改善教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.使用現(xiàn)狀研究

對(duì)于蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調(diào)查研究的方法，分析總結(jié)出了教科書(shū)使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

畢曉祥指出，實(shí)際上眾多學(xué)校的選修課的設(shè)置安排上均存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校單方選擇設(shè)置選修課程，不夠合理，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分學(xué)校不會(huì)考慮多角度設(shè)置課程，而更多的是從高考的角度來(lái)選擇。高考語(yǔ)文卷上考什么樣的題目，就設(shè)置什么樣的選修課程。據(jù)一般調(diào)查，各學(xué)校選修《選讀》和《唐詩(shī)宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書(shū)被束之高閣。此外，選修課程課時(shí)安排不合理，選修課程未按規(guī)定開(kāi)足，難以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的文化視野。？？？

陳亞認(rèn)為選修課實(shí)際的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)的制約：（1）教師因?yàn)楦呖嫉南拗贫挪婚_(kāi)手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬(wàn)無(wú)一失?？桃庥每键c(diǎn)復(fù)習(xí)的方式追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。（2）教師課程理論知識(shí)的欠缺和專業(yè)知識(shí)的薄弱影響了課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，語(yǔ)文選修教師資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾將成為一個(gè)新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學(xué)任務(wù)還是比較重的，但是開(kāi)設(shè)時(shí)間不足一個(gè)半學(xué)期。這樣安排較為倉(cāng)促，學(xué)生很難高質(zhì)量的完成選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，集中時(shí)段開(kāi)設(shè)的選修內(nèi)容不一定能夠與必修內(nèi)容銜接緊密，可能會(huì)導(dǎo)致選修與必修內(nèi)容之間的斷層。（4）學(xué)生在對(duì)選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級(jí)編排上，也存在學(xué)校排課難、課程開(kāi)設(shè)難、教師監(jiān)控管理難的問(wèn)題。（5）在學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在模糊化、簡(jiǎn)單化、人情化、隨意化的問(wèn)題。？？？

針對(duì)這些問(wèn)題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實(shí)施，從不同層面提出了一些改進(jìn)策略。（1）對(duì)教材編寫者而言，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)和重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少選修模塊數(shù)量。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，編寫一些趣味性和實(shí)用性兼顧的教科書(shū)，還要注意選修和必修教科書(shū)的銜接問(wèn)題。（2）學(xué)校層面，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置語(yǔ)文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語(yǔ)文選修課程體系。既給學(xué)生自主選擇的權(quán)利來(lái)促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，又便于學(xué)校教學(xué)的管理實(shí)施。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，努力提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)，保證選修課程質(zhì)量。（3）對(duì)教師而言，既要不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式。要避免教學(xué)的學(xué)術(shù)化，不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，而要立足于語(yǔ)文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用。要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。（4）學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視選修課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作和探究。

2.教學(xué)策略研究

語(yǔ)文教育工作者，尤其是教學(xué)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師除了對(duì)教科書(shū)使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究之外，還結(jié)合高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并運(yùn)用一定的課程與教學(xué)的理論提出了相關(guān)的、可操作性的教學(xué)策略。在16個(gè)模塊中，《唐詩(shī)宋詞選讀》和《選讀》這兩個(gè)選修模塊在具體的教學(xué)實(shí)際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學(xué)策略的研究中，大部分教師還是側(cè)重于這兩個(gè)模塊，對(duì)其他選修模塊關(guān)注較少。

劉敬珍結(jié)合自己教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)用不同方法導(dǎo)入新課的問(wèn)題。包括以評(píng)論導(dǎo)入高屋建瓴，以詩(shī)詞導(dǎo)入溫故知新，以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)，以故事導(dǎo)入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過(guò)分析教材內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從拓展背景知識(shí)、拓展相關(guān)詩(shī)詞和拓展教學(xué)渠道三個(gè)角度探討了《唐詩(shī)宋詞選讀》拓展性教學(xué)的問(wèn)題。？？？司慶強(qiáng)在實(shí)踐研究中構(gòu)建了《唐詩(shī)宋詞選讀》對(duì)話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體、唐詩(shī)宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對(duì)如何進(jìn)行《選讀》的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為在文言文教學(xué)中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。？？？張敏嘗試了四個(gè)層面的指導(dǎo)閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學(xué)作品的角度和研究性閱讀角度來(lái)分析教材中文章，簡(jiǎn)稱“立體教學(xué)法”，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的文學(xué)文本中最大限度地吸收營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到有效積累的目的。？？？石群英認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式，是激發(fā)和保持學(xué)生積極、強(qiáng)烈的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要手段。于是他在《選讀》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了五種行之有效的教學(xué)方式：研習(xí)鑒賞式、拓展探究式、活動(dòng)體驗(yàn)式、論文指導(dǎo)式、氛圍營(yíng)造式。？？？黃艷在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領(lǐng)史記文言教學(xué)走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧的理想的教學(xué)方法。她將課本劇編演的過(guò)程分為教師激趣――學(xué)生編劇本――學(xué)生排演――師生互評(píng)四個(gè)步驟，并對(duì)每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過(guò)本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運(yùn)用了調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)容分析等方法，研究視角有內(nèi)容和使用研究，也有編寫理念、體系結(jié)構(gòu)研究等。研究者們用辯證的眼光來(lái)看待這套教科書(shū)，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個(gè)方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對(duì)于蘇教版教科書(shū)的不斷完善和新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)和深入是功不可沒(méi)的。然而，細(xì)究這些研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)該教科書(shū)的研究還存在盲區(qū)。

1.對(duì)語(yǔ)文選修教科書(shū)的理論建設(shè)欠缺

1996年，國(guó)家教委印發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》，首次規(guī)定“普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)定“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”但到目前為止，對(duì)語(yǔ)文選修課程設(shè)置及教科書(shū)編制的相關(guān)理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語(yǔ)文選修教科書(shū)編制的質(zhì)量和研究的水平。

2.對(duì)語(yǔ)文選修教科書(shū)的實(shí)踐研究不均衡

從已有的研究成果來(lái)看，人們的注意力多集中在語(yǔ)文選修教材與教學(xué)的實(shí)踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學(xué)校選修課程設(shè)置的影響，目前對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的研究并不均衡。在蘇教版16個(gè)選修模塊中，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導(dǎo)的模塊無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是研究的重點(diǎn)。而其他模塊的相關(guān)研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)》和《實(shí)用閱讀》這五個(gè)模塊沒(méi)有研究者給予關(guān)注。

3.語(yǔ)文選修教科書(shū)研究者之間的合作較少

從研究人員組成來(lái)看，多為個(gè)人的研究，其中在校研究生的學(xué)位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開(kāi)發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結(jié)和反思蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題之后，我們更真切地感到教科書(shū)的編寫著實(shí)是一件艱難又復(fù)雜的工程，同時(shí)，我們也深信經(jīng)過(guò)教科書(shū)編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書(shū)一定會(huì)日趨完善。

注釋

①盧俊：《淺析蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2011年第2期。

②于揚(yáng)：《讓畫(huà)意與詩(shī)情相得益彰――談蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉的插圖》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

③黃厚江：《領(lǐng)略古代散文的美麗風(fēng)景――高中語(yǔ)文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學(xué)建議》，《古典文學(xué)知識(shí)》，2006年第4期。

④馮為民：《談?wù)勌K教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強(qiáng)體驗(yàn)”看語(yǔ)文教材選編的反經(jīng)典傾向――就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語(yǔ)文選修課小說(shuō)部分教科書(shū)評(píng)價(jià)研究》，華中師范大學(xué)，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內(nèi)容評(píng)析》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第6期。

⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關(guān)注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學(xué)建議》，《教學(xué)與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關(guān)于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問(wèn)題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設(shè)置高中語(yǔ)文選修課程》，《科學(xué)大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉導(dǎo)入探究》，《文理導(dǎo)航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉拓展性教學(xué)嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強(qiáng)：《“一體雙翼”：〈唐詩(shī)宋詞選讀〉對(duì)話生成的教學(xué)策略》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（中學(xué)教學(xué)），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進(jìn)行〈史記?選讀〉的有效教學(xué)》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學(xué)法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學(xué)方式例談，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007年第11期。

第5篇：蘇教版語(yǔ)文范文

一、 回歸教材研讀考綱，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

很多高三學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到無(wú)從下手，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)太多，一時(shí)間找不到頭緒。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生制訂明確的具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生回歸語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無(wú)論高考語(yǔ)文題型怎么變換，只要掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就一定可以輕松面對(duì)。

蘇教版語(yǔ)文教材在課文選編上進(jìn)行著不斷的嘗試和改進(jìn)，所選課文都具有鮮明的代表性和知識(shí)性，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀高考考綱，考綱是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)的深度歸納。在研讀考綱時(shí)，教師不僅要關(guān)注高考語(yǔ)文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關(guān)注高考語(yǔ)文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向

在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須重視歷年高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷年真題，讓學(xué)生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。教師在日常教學(xué)中可以選擇近三年的本省高考語(yǔ)文真題和一些有價(jià)值的外省高考語(yǔ)文真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要材料，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，找到提升自身語(yǔ)文水平的有效方式。

尤其是在高考備考的最后階段，學(xué)生心理壓力大，語(yǔ)文教師要給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時(shí)良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語(yǔ)文高考真題的時(shí)間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語(yǔ)文的考試時(shí)間相仿，可以促進(jìn)高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將做真題時(shí)易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于避免同樣的錯(cuò)誤在高考中再次出現(xiàn)。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬寫作思路

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要注重閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅要全面閱讀語(yǔ)文教材，還要閱讀與高考有關(guān)的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候突出重點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，一定可以提高語(yǔ)文成績(jī)。

首先，教師可以要求學(xué)生深入閱讀蘇教版語(yǔ)文教材，掃除字詞以及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練他們的知識(shí)歸納能力，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)要著重體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、寫作知識(shí)、文言知識(shí)等。這樣的教學(xué)方式有利于語(yǔ)文教師開(kāi)展全面復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頭緒。

其次，教師還要讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運(yùn)用文中語(yǔ)言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認(rèn)知水平的文言文，有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文言文語(yǔ)感。而且高考語(yǔ)文試卷考查的知識(shí)點(diǎn)大多是開(kāi)放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

四、語(yǔ)文知識(shí)專題復(fù)習(xí)，重視模擬考試

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)進(jìn)度合理安排專題復(fù)習(xí)，按照專題進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的考試特點(diǎn)和近年來(lái)的試題特點(diǎn)，選擇有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容。

同時(shí)，教師還要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當(dāng)作高考。很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)總是喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無(wú)用的復(fù)習(xí)資料，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對(duì)高考，自覺(jué)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。

第6篇：蘇教版語(yǔ)文范文

班級(jí)共有學(xué)生60人，經(jīng)過(guò)一年多的努力，學(xué)生取得了一些進(jìn)步，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。但二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生面大，在書(shū)寫、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差，勢(shì)必會(huì)影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉(zhuǎn)化后進(jìn)，提高先進(jìn)，發(fā)展后進(jìn)是本學(xué)期重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能按漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話，初步養(yǎng)成了良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認(rèn)識(shí)自然段，認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，初步學(xué)會(huì)寫鉛筆字，寫字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確。

二、教材分析：

三、本學(xué)期主要工作目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容方面：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)漢字,會(huì)寫388個(gè)生字。認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。

3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來(lái)。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。學(xué)習(xí)373個(gè)生字（其中要求寫的283個(gè)）。繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字能力，會(huì)用部首查字法查字，能運(yùn)用筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)分析字形。寫字姿勢(shì)正確，字寫得端正、清楚。學(xué)會(huì)默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會(huì)背誦指定的課文。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。

五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1、通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行思想品德教育，把語(yǔ)言訓(xùn)練和思想品德教育融為一體。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行行為指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、重視識(shí)字教學(xué)，教給學(xué)生識(shí)字方法。重視形近字、同音字的比較，加強(qiáng)邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用中掌握所學(xué)的生字。

3、閱讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。開(kāi)始訓(xùn)練默讀。重視朗讀訓(xùn)練，在朗讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。課堂上要有充分時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要人人都有讀的機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，以朗讀傳達(dá)對(duì)文字的感悟。

4、重視字詞句的訓(xùn)練，要把字的教學(xué)放在詞和句的教學(xué)之中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。詞句教學(xué)要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置思考的路子，訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀。重視自然段教學(xué)，為中高年級(jí)的段、篇訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

5、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。給學(xué)生創(chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望，保證訓(xùn)練時(shí)間，堅(jiān)持大面積訓(xùn)練，及時(shí)糾正語(yǔ)病，讓全班學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

7、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)寫日記的引導(dǎo)與督促，堅(jiān)持日記的批閱與講評(píng)，評(píng)選“日記之星”。

第7篇：蘇教版語(yǔ)文范文

zhuan xin shuo hua lao dong wu ya zu guo

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

li hua huang he yi jing chang cheng qing kuai

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、讀下面的字的讀音，用“”將不正確的音劃掉 (5分)

村(cun chun) 時(shí)(si shi) 進(jìn)(jin jing) 歲(shui sui) 最(zui zhui)

響(xang xiang) 呢(ne ne) 塊(kui kuai) 角(jiao jao) 領(lǐng)(leng ling)

三、看拼音，猜謎語(yǔ)(不會(huì)的字，用拼音) (2分)

1、zi se shu ,kai zi hua ,zi hua luo le jie zi gua ,zi gua li mian you zhi ma . (cai yi zhong shu cai) ( )

2、kan ta shi lu de, qie kai shi hong de, chi ta shi xi de, tu chu shi ying de . (da yi zhong shui guo) ( )

四、字的筆順、筆畫(huà)和書(shū)寫練習(xí) (6分)

例：才： (3畫(huà))

路： ( )

樹(shù)： ( )

院： ( )

五、組詞 (10分)

鮮( ) 房( ) 夜( ) 愛(ài)( ) 綠( )

常( ) 校( ) 想( ) 放( ) 師( )

六、連一連，下面哪兩個(gè)字合起來(lái)可以組成另一個(gè)字，請(qǐng)寫下來(lái)

(10分)

牙 里 幾 女 羊 口 門 令 尸 日

木 魚(yú) 立 鳥(niǎo) 頁(yè) 耳 西 云 向 寸

( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )

七、在( )里填上合適的字 (4分)

一( )手 一( )書(shū) 一( )牛 一( )路

一( )鮮花 一( )瓜地 一( )小兔 一( )白菜

八、同音字組詞 (4分)

( )位 ( )光 雨( ) ( )識(shí)

zuo mu sheng zhi

( )立 ( )頭 學(xué)( ) ( )有

九、在橫線后面填上意思相反的字詞(不會(huì)的字用拼音)(5分)

前— 冷— 快— 馬虎— 細(xì)—

十、選詞填空 (2分)

快 塊 做 作

1、太陽(yáng)( )要落山了。 1、我寫完( )業(yè)了。

2、爸爸給了我一( )錢。 2、他( )事總是那么認(rèn)真。

十一、把搭配合適的詞語(yǔ)，用線連起來(lái) (4分)

果樹(shù) 盛開(kāi) 柳樹(shù) 醒了

雪花 發(fā)芽 桃花 來(lái)了

柳枝 開(kāi)花 燕子 紅了

鮮花 飛舞 青蛙 綠了

十二、把下列詞語(yǔ)組成句子，再加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào) (6分)

1、敵人 放牛 在山坡上 王二小 就叫他 看見(jiàn) 帶路

2、他是 小八路 一個(gè) 愛(ài)學(xué)習(xí)的 勇敢的

十三、用下面的標(biāo)點(diǎn)寫兩句話 (4分)

1、 !

2、 ?

十四、古詩(shī)練習(xí) (9分)

1、默寫本學(xué)期所學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，不會(huì)的字用拼音 (5分)

2、把詩(shī)詞和意思及詩(shī)名和作者用直線連起來(lái) (4分)

眠 再 《草》 王之渙

榮 完 《春曉》 白居易

盡 睡覺(jué) 《古朗月行》 孟浩然

更 草木茂盛 《登鸛雀樓》 李 白

十五、造句 (4分)

用“……有的……有的……還有的……”寫一句話

十六、閱讀短文，回答問(wèn)題 (5分)

一個(gè)自認(rèn)為是的“聰明人”，騎著毛驢趕路，肩上背著個(gè)包袱。別人問(wèn)：“你為什么不把包袱放在驢背上呢?”騎驢人看了看問(wèn)話人，說(shuō)：“我哪能那么傻，毛驢馱著我，已經(jīng)夠累了，再把包袱放在它身上，不把毛驢給壓壞了嗎?”

1、 用“——”畫(huà)出騎毛驢的人說(shuō)的話。(0.5分)

2、 用“ ”畫(huà)出別人說(shuō)的話。 (0.5分)

3、 選擇正確答案，在括號(hào)中填序號(hào)。(2分)

(1)、“自以為是”的意思是( )

A、 認(rèn)為自己的做法正確，不接受別人的意見(jiàn)。

B、 別人認(rèn)為他的做法很對(duì)

(2)、“再把包袱放在它身上”中的“它”是指( )

A、騎驢人 B、別人 C、驢

第8篇：蘇教版語(yǔ)文范文

一、 讀一讀，寫一寫。要把字寫得很漂亮哦!

kāi mén rì yuè bái yún liù gè chū rù

rén kǒu chū rù fēi niǎo rén kǒu dà mǐ

二、請(qǐng)給下面的字組詞。

日( ) 田( ) 九( ) 門( )

月( ) 中( ) 無(wú)( ) 入( )

三、數(shù)數(shù)有幾筆，填在屋子里。

四、誰(shuí)和誰(shuí)是一對(duì)，請(qǐng)幫它們拉拉手。

遠(yuǎn) chuān 漂亮 liǎng àn

窗 yuǎn 兩岸 xiāng cǎo

穿 chuāng 香草 piàoliɑng

圓 yuán 暖和 shuō huà

熱 xià 說(shuō)話 guǒ pí

夏 rè 果皮 nuǎn huo

五、請(qǐng)你想一想，再連一連。

拍 電話 來(lái) 遠(yuǎn)

捉 皮球 冷 去

看 迷藏 近 有

打 電視 無(wú) 熱

暖和的 冬天 小河里 有一臺(tái)電視機(jī)。

寒冷的 云朵 屋子里 有十只小雞。

雪白的 衣服 草地上 有兩條小魚(yú)。

六、選 字 填 空。(在要選的字上打?qū)μ?hào))

1.我們不能只看眼前，要(目 木)光遠(yuǎn)大。

2.小學(xué)生要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)(目 木)。

3.我家有(八 入)條小魚(yú)。

4.去超市要從(八 入)口進(jìn)。

5.夏天天氣很(冷 熱)。

6.冬天天氣很(冷 熱)。

七、把相應(yīng)的序號(hào)填在括號(hào)里：

①條 ②只 ③片 ④杯 ⑤群 ⑥朵

一( )小狗 一( )小河 一( )白云

一( )草地 一( )牛奶 一( )白鵝

八、按課文內(nèi)容填空：

1、 春去花還在，( )來(lái)( )( )驚。

2、 彎彎的( )( )( )( )的船。( )( )的船( )兩( )尖。

3、 雪( )( )肚( )( )挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬( )?！?/p>

4、 陽(yáng)光像金( )，灑遍( )野、高( )和( )河。

九、照樣子，寫句子。

1、例：彎彎的月亮像小船。

藍(lán)藍(lán)的天空像 。

閃閃的星星像 。

2、例：我家門口有一棵小樹(shù)。

第9篇：蘇教版語(yǔ)文范文

【關(guān)鍵詞】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材問(wèn)題分析思考與對(duì)策

1. 前言

隨著我國(guó)新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教材從"一本教材一統(tǒng)天下"的局面走向了"一綱多本"的局面。多年來(lái)，江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材贏得了社會(huì)各界的一致認(rèn)可。但蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材也有其不足之處。

2. 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材問(wèn)題

2.1蘇教材單元之間缺乏緊密聯(lián)系

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材比人教教材，在很多方面，是有突破的，它給予了學(xué)生廣闊的知識(shí)天地，富有時(shí)代性。但隨著新課程的實(shí)施，它的單元構(gòu)造方面的不足之處也顯露出來(lái)了：

第一，從蘇教材體例編排上看，基本上都是按人文性來(lái)編排的，但是這樣子編排會(huì)導(dǎo)致單元間銜接不夠緊密，邏輯性不夠強(qiáng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

第二，相關(guān)人員做過(guò)一些調(diào)查，學(xué)生是否能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)"以及"教材練習(xí)是否能明確學(xué)習(xí)成果，形成正確的自我評(píng)價(jià)"的回答上，其回答"較少"和"不能"的分別占到60%、55%，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的邏輯性建構(gòu)是很弱的，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容的掌握也是很低的。

2.2教材設(shè)計(jì)人文性強(qiáng)，工具性弱

教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，工具性地位太弱。"工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)"，語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)時(shí)是必須遵循的。蘇教材在課文選用上注重人文精神與科學(xué)精神的融合，但是在課文的學(xué)習(xí)、字詞的掌握以及閱讀理解方面，卻達(dá)不到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。蘇教材重視了人為性，卻忽視了工具性。

3. 對(duì)策思考

3.1教材要多融入一些地方性、民族性特色

語(yǔ)文教材在編寫教師時(shí)要多結(jié)合地方特色、民族特色，這樣既充分利用各地特色文化，又能增加教材的趣味性與親切感，也更切合新課標(biāo)理念，更有利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)課程教材開(kāi)發(fā)有國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材要汲取農(nóng)村與民族特色的優(yōu)秀文化，而非盲目追求"城市本位"，確定地方性與民族性兼容，結(jié)合現(xiàn)代教材編制的先進(jìn)思想，開(kāi)發(fā)出具有深厚文化底蘊(yùn)的教材。教材教學(xué)內(nèi)容在選取上應(yīng)貼近民眾教育生活實(shí)際，貼近廣大師生的現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活，從而促進(jìn)教育心理共識(shí)。教材在開(kāi)發(fā)與編制上也要具可操作性，不能刻意追求新穎別致的教學(xué)策略，應(yīng)該務(wù)實(shí)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2盡量保持名家名作

蘇教材在選用名家名作時(shí)，大幅度增刪改動(dòng)，破壞了文章原有的大家風(fēng)范。比如現(xiàn)在的《燕子》文章，文筆很美，但比起原文，韻味全無(wú)。還有郭沫若先生的《白鷺》，雖然課文稍有點(diǎn)難度，但是結(jié)合教師講解，學(xué)生是可以理解體會(huì)的，但是課文卻被改編，結(jié)果是弄巧成拙。

3.3加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是使課程改革最前緣的實(shí)踐者，教師對(duì)課程教材的理解與參與是推行教育改革順利發(fā)展的前提。新課程構(gòu)建一種積極互動(dòng)的課堂，需要教師打破傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂活動(dòng)的合作探究者。因此，教師的恰當(dāng)角色定位有助于教材預(yù)設(shè)目的的實(shí)現(xiàn)。

第一.教師培養(yǎng)模式要突破"大學(xué)本位"培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展校本教研，將師范類院校教師培養(yǎng)工作與農(nóng)村中小學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，將教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，切實(shí)將教師專業(yè)發(fā)展置于第一線教育教學(xué)培養(yǎng)中，在真實(shí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)不足，然后彌補(bǔ)不足，提高自己。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)?？梢越M織定時(shí)聽(tīng)課、教學(xué)技能競(jìng)賽等，增加機(jī)會(huì)讓新教師錘煉教學(xué)技能。

第二，要提高教師各方面待遇。教師承擔(dān)著教師育人的光榮使命，教師對(duì)工作的投入程度如何直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。2010年國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出"要依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。"因此，不論是從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家政策層面來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該提高教師待遇，切實(shí)保證教師全身心投入教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們各自有著不同的生活背景，教材在編寫時(shí)要達(dá)到與眾多學(xué)生的共鳴是不容易的。教材在設(shè)計(jì)時(shí)既要重視人文性，還要重視工具性。既要重視普遍性，還要重視民族性、地域性。對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的探究與改進(jìn)是一個(gè)艱難而長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，需要我們大家共同的努力。只要我們大家努力探討與認(rèn)真研究，一定會(huì)使蘇教材更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]余清華.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的殿堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011