中學(xué)教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律

在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。

另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。

三．要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義?！盎颉辈皇侵肝矬w有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。

對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的位置決定。

四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論．這一點往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠大于F外（或F合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。

第五，加強應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)

物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實際問題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，有計劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進、反復(fù)多次地進行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達.對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題

最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻

1．人民教育出版社物理室。全日制普通高級中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003

第2篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

一、明確物理規(guī)律的類型和特點

（一）物理規(guī)律的類型。

物理規(guī)律在教學(xué)中通常表述為物理定律、物理定理、物理原理，以及物理法則、公式和方程，等等。這些規(guī)律可分為兩大類：物理定律和物理定理。但在實際的教學(xué)中，常把物理規(guī)律分為三種類型：實驗規(guī)律、理想規(guī)律和理論規(guī)律。

（二）物理規(guī)律的特點。

一般而言，物理規(guī)律有三個顯著的特點。

1.物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象、物理過程的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律是客觀存在的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說，人們只能通過大量的生產(chǎn)實踐和觀察實踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。

2.物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

物理規(guī)律實質(zhì)上是揭示物理概念之間的必然聯(lián)系，因此，物理規(guī)律的掌握是物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識過程。一般情況下，物理規(guī)律既可以用文字表述，又可以用數(shù)字關(guān)系式或圖像表述。但無論采用哪種表述方式，都涉及有關(guān)物理概念，同時決定了在物理過程中有關(guān)概念的必然聯(lián)系。

3.物理規(guī)律具有一定的條件、近似性或理想化。

人們總是在一定的范圍內(nèi)，或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理過程，因而，也就是在一定的范圍，或一定的條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性或理想化，是由于人們在研究物理問題的過程中，對復(fù)雜問題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對問題作適當(dāng)簡化之后才能找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

二、明白物理規(guī)律教學(xué)的程序

學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律首先要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括得出結(jié)論，然后將得出的結(jié)論運用于實際，使知識從弄懂到會用。物理規(guī)律教學(xué)過程就是幫助學(xué)生完成上述認(rèn)識的過程。物理規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。

（一）對于提出問題的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境。

為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)開始階段要創(chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境。在中學(xué)物理教學(xué)中，最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象或借助于演示實驗，也可讓學(xué)生親自做實驗，等等，使學(xué)生通過體驗獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備。

1.對于探索規(guī)律的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工，建立規(guī)律。

通常在中學(xué)階段，探索并建立規(guī)律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。

（1）實驗規(guī)律的教學(xué)方法

中學(xué)物理實驗規(guī)律的教學(xué)中，通常使用如下三種實驗方法進行教學(xué)：實驗探究法、驗證實驗法及演示實驗法。

（2）理想規(guī)律的教學(xué)

理想規(guī)律是在物理事實的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況，從而總結(jié)出的物理規(guī)律。在物理教學(xué)中應(yīng)注意使用“合理推理法”。

（3）理論規(guī)律的教學(xué)

理論規(guī)律是指由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用常用的理論推導(dǎo)法和數(shù)學(xué)表達式法教學(xué)。

2.對于討論規(guī)律的問題，要引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論，加深理解。

對物理規(guī)律的討論，一般從以下幾個方面進行。

（1）物理規(guī)律的物理意義

許多物理規(guī)律通常是用公式來表示的，因而，明確公式的物理意義是應(yīng)用公式的基礎(chǔ)。

（2）規(guī)律表述式中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義

規(guī)律中的關(guān)鍵詞句是學(xué)生正確理解規(guī)律和運用規(guī)律的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應(yīng)加以強調(diào)。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應(yīng)不同的數(shù)量。教師要在教學(xué)中強調(diào)它的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成將物理量中數(shù)量與單位作為一個整體來處理的習(xí)慣。

（4）規(guī)律的使用條件和范圍

由于物理規(guī)律都是在一定的使用條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導(dǎo)致錯誤。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決實際問題，加深對規(guī)律的理解與掌握。

學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的在于運用規(guī)律。因此，教師在物理規(guī)律教學(xué)過程中，典型例題選講和習(xí)題練習(xí)必不可少。它有助于學(xué)生進一步深刻理解規(guī)律，并且能訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的核心是教給學(xué)生解決問題的思路和方法，要做到這一點，關(guān)鍵在于精選練習(xí)題。對于習(xí)題的選擇教師應(yīng)把握以下幾點：首先，選擇的練習(xí)題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發(fā)性和靈活性。最后，由于物理規(guī)律教學(xué)一般具有階段性，某一階段只要求學(xué)生掌握到一定的程度。因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，以免使學(xué)生難以理解和掌握，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、知道物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。

教師應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個規(guī)律的簡要的歷史過程，并知道這個規(guī)律所起的作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，提高學(xué)習(xí)效益。

（二）注意物理規(guī)律的適用范圍。

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用，超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論。

（三）強化訓(xùn)練學(xué)生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力。

教師要精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過適量訓(xùn)練，在實踐中總結(jié)運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力。

第3篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

一、作文教學(xué)要有計劃性

老師所設(shè)計的作文教學(xué)計劃既要貼合學(xué)生的寫作實際，又要適應(yīng)于各個年級學(xué)生的年齡特征，老師所制定的計劃要確保學(xué)生作文容易跟上教學(xué)計劃，融入教學(xué)計劃。老師要是沒有設(shè)計一個完善的，系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，學(xué)生就沒有一個提高作文能力的漸進梯度。因此我們老師在制定作文教學(xué)計劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進的規(guī)律。

老師制定作文教學(xué)計劃要依據(jù)作文的個人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學(xué)的一般規(guī)律，都因人而異，富于個性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實施作文教學(xué)計劃的環(huán)節(jié)中，不斷地探索研究來完善作文教學(xué)計劃。

“三人行，必有我?guī)煛?。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多形式教學(xué)經(jīng)驗探討與交流，組織老師參加提高專業(yè)能力的培訓(xùn)。提高老師自身的教學(xué)水平。老師也可以組成作文小組形式經(jīng)常探討與交流，或者共同設(shè)計作文教學(xué)計劃，一定比一個人設(shè)計的作文教學(xué)計劃要完善得多。理論上講就是學(xué)生得到多個老師的教導(dǎo)，老師也能容易發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，加以完善后，學(xué)生得到的好處是顯而易見的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和寫作興趣

在教學(xué)計劃的前期，老師要多布置命題具體而細微的小作文，字?jǐn)?shù)要求一定要低，讓學(xué)生敢寫，能寫，心里沒有寫作負擔(dān)，自然就寫的得心應(yīng)手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚鼓勵，提高學(xué)生的寫作信心。

布置作文題目不能隨意隨機，在教學(xué)計劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學(xué)生認(rèn)識到假，丑，惡。新穎的事物的特征會給這個年齡段的學(xué)生產(chǎn)生巨大的思考激發(fā)，高度提高了他們對作文命題的注意力，充分引發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財貓的故事等等。老師也可以做出多個命題，由學(xué)生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學(xué)方式能在課堂上提高學(xué)生的參與熱忱，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，把老師為主的講堂變成以學(xué)生為主體的課堂，大大調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的寫作熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神

安排學(xué)生作文教學(xué)計劃要著重安排學(xué)生勤思多練，不能違背前人總結(jié)出來的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗規(guī)律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，量變的積累就會引起質(zhì)變，要求學(xué)生寫日記是行之有效的方法之一。實踐證明在對學(xué)生日記不做字?jǐn)?shù)要求，尊重學(xué)生隱私不檢查日記內(nèi)容的前提下，我的班級所有學(xué)生都能夠自覺養(yǎng)成長期寫日記的良好習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生寫作的勤奮精神。

四、在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上強化仿寫訓(xùn)練

老師要適當(dāng)推薦一些合時合適的文學(xué)作品給學(xué)生，更要帶領(lǐng)學(xué)生對所推薦作品進行分析，學(xué)習(xí)，有效的讀寫分析訓(xùn)練能加強學(xué)生們的寫作規(guī)則理解與吸收，通過寫作讀后感進一步提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)計劃里安排課外文學(xué)作品要由淺入深，由易到難。實踐證明，這樣長期堅持下來，不僅學(xué)生的閱讀理解水平得到提高了，學(xué)生的寫作能力更是迅速提高。

模仿在人類的成長過程中既是人類的先天性本能，又是后天學(xué)習(xí)提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對待學(xué)生們的寫作模仿，寫作模仿是學(xué)生乃至所有人寫作能力提高的必經(jīng)步驟。在教學(xué)計劃中老師要把握好這個環(huán)節(jié)，合理有序的安排學(xué)生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴寫”、“續(xù)寫”、“改寫”等各種模仿方法引導(dǎo)好學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生的創(chuàng)作能力才能明顯得到提高。

五、妥善處理作文教學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實之間的矛盾

第4篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高中物理；電場強度；物理規(guī)律

【中圖分類號】G633.7

物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過程中，用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識。

一、高中物理規(guī)律的特點

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造

通常情況下，通過對事物的觀察、實驗和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)，不能被創(chuàng)造。我們在研究學(xué)習(xí)過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系

物理概念組成物理規(guī)律，在實驗室中可以通過物理規(guī)律反映各個概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉個例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數(shù)值來得到導(dǎo)體的性能報告。歐姆定理反映出電流強度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實際的客體通過簡化后得到的，而且實驗人員對實驗儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實驗結(jié)果有影響，所以物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙

（一）感性認(rèn)識不到位

物理學(xué)是一門專門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。有部分學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒有聯(lián)系生活實際，將物理這門學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過于復(fù)雜和專業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須要聯(lián)系客觀實際，實事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動手勤動腦，增強他們的見聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。

（二）前學(xué)科觀念的影響

前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生對某些問題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問題上總認(rèn)為慣性的大小和運動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運動；在自由落體問題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新的意識，如果不能達到效果，物理的學(xué)習(xí)就失去了意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響

思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識對已學(xué)過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師能夠教會學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運用所學(xué)知識，舉一反三。

三、高中物理教學(xué)對物理規(guī)律教學(xué)的探究

（一）建立問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

老師畢生致力于教書育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統(tǒng)的開門見山直接切入重點的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己提出疑問、解答疑問，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶知識點，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場強度”這節(jié)課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問看到課本上的圖14-5。通過他們的觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，讓他們大膽假設(shè)，然后小心論證，在一問一答中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地運用在各種題型上。以“電場強度”這節(jié)課為例，電場強度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場強度和電場力成正比，與電量成反比這個事實，而是要讓他們明白是如何推倒出這個公式、得到這個結(jié)論的。

（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件

物理規(guī)律并不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點電荷的電場強度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，老師一定要強調(diào)“點電荷”這個概念的相對性，嚴(yán)格上說點電荷是不存在的。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文簡述了高中物理規(guī)律的特點，指出了當(dāng)下對物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場強度”為例淺談了對高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過程中要層層遞進，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識。

參考文獻

[1]雷怡.以“電場強度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].中學(xué)物理,2013(04)

第5篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

數(shù)學(xué)就是其課程的內(nèi)容來說，是一門不容易引起學(xué)生興趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，尤其是初中學(xué)生剛接觸到幾何概念和幾何證明，學(xué)生覺得不好學(xué)，因此有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣淡薄了，想使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣保持長久，就得從學(xué)生的心理作用著手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、 強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生的意志品質(zhì)比較薄弱，特別是遇到困難和失敗時往往失去信心和毅力，他們的情感帶有沖動性，這些心理特點對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上表現(xiàn)很鮮明，不穩(wěn)定的好勝心使他們產(chǎn)生想當(dāng)數(shù)學(xué)家，想?yún)⑴c奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，這種求知欲的理想是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期動機。但我們知道理想、動機和興趣生根、成熟，然而興趣都是理想和動機的先導(dǎo)，特別是對孩子們來說，興趣的萌發(fā)總是先于一切理性的教學(xué)和教育，所以我們從事教學(xué)工作的，一定要充分把握住這一點，從孩子的心理角度，首先致力于調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾年來的教學(xué)實踐證明，初中學(xué)生的興趣來自三個方面：一是老師的教學(xué)；二是課時內(nèi)容有趣生動；三是學(xué)生自己學(xué)習(xí)成績不斷提高。

（1） 滿足學(xué)生的心理要求，激發(fā)學(xué)生興趣。

當(dāng)代的中學(xué)生很會評價老師，尤其是與老師第一次會面，也就是老師給他們講完第一節(jié)課后，學(xué)生立刻在老師背后展開評價活動，互相問是否聽懂了，老師講課的語言是否精煉準(zhǔn)確，是否由難化易，聽這老師講課是否解渴等等，也就是說滿足了他們的心理要求的老師就是好老師，根據(jù)這一心理要求，我盡力滿足他們，辟如初次與學(xué)生見面著裝要雅致，舉止要大方，語言要清楚，交代課程時，盡量做到精煉準(zhǔn)確，以便激發(fā)他們的第一興趣。

（2） 使課時內(nèi)容生動，強化學(xué)習(xí)動機。

數(shù)學(xué)史中有許多生動有趣的故事，這些故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維的極好材料，對于具有好奇，好勝心理而喜歡獨立地尋求數(shù)學(xué)規(guī)律的初中生更具有吸引力。老師必須在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)識，盡可能地把教材內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實際和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來，使他們了解到當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是有用的，譬如：在講“黃金分割”時提出為什么我們的國旗上要用五角星的圖案，在講到比例、相似時提出如何用直尺和卷尺來測量樓房的高度等等。這樣就把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識生動地跟實際聯(lián)系起來，使學(xué)生感到知識有用，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3） 把握住學(xué)生興趣起伏的脈搏，因勢利導(dǎo)鞏固興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們學(xué)習(xí)成績是密切相關(guān)的，他們的學(xué)習(xí)成績一旦不好，或者老師不及時鼓勵，他們就會感到數(shù)學(xué)難學(xué)、難理解、掌握，興趣就會急劇下降，及時地解決學(xué)習(xí)上遇到的問題是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。如：有一個差生名叫陳志宏，最初的數(shù)學(xué)成績是30多分，他對自己的成績很悲觀，產(chǎn)生了離校的念頭，我抓住這個時機跟他談心，經(jīng)常把他帶到家里、辦公室，給他講解每一試題的分析過程和解題方法等，有的讓他自己動手做，有的我和他一起做，使他由好奇到好勝，時間久了他就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，期中考試中他的成績達到了58分，分?jǐn)?shù)雖然不高，但是他進步了。在這基礎(chǔ)上我鼓勵他、督促他，結(jié)果他現(xiàn)在的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)達到80分以上，我看到這機會所以在全體同學(xué)面前表揚了他，他的數(shù)學(xué)成績一直在上升，就這樣他由一個差生變成了一個優(yōu)等生。象他這樣的學(xué)生不是一個而是很多，很多這樣的學(xué)生在老師的鼓勵下成績一次比一次高，使他們的學(xué)習(xí)成績不斷提高的重要因素之一是因勢利導(dǎo)，使他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，具有一定的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定步驟，及時反饋，這樣才能更有效地保護他們的學(xué)習(xí)積極性，從而達到使學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高的目的。每當(dāng)學(xué)習(xí)一個新概念、新知識、新內(nèi)容，我都十分注意布置他們進行課前預(yù)習(xí)，我提出具體的預(yù)習(xí)提綱，提出思考題目，在講課以前，我一定要檢查他們的預(yù)習(xí)情況，鼓勵他們自己總結(jié)課程中的重點內(nèi)容，鼓勵他們對一個問題的不同看法進行爭論。在單元復(fù)習(xí)中，我鼓勵他們自己制定復(fù)習(xí)提綱，自己選擇單元中課本例題之外的典型題，以使他們加深對課本內(nèi)容的理解，促進分析能力、自覺能力的發(fā)展。有時我進行小復(fù)習(xí)提綱和作業(yè)的展覽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和競爭意識，從而達到激發(fā)興趣、鞏固興趣、加深興趣的目的。幾年的實踐證明，效果是鼓舞人的。

（二）按心理學(xué)的遺忘規(guī)律對學(xué)過的知識及時合理分配時間，進行多樣化的復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、聯(lián)系性很強的科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，如果某一概念、公理、定理、性質(zhì)、法則沒有理解下一步學(xué)習(xí)與此有關(guān)的知識就學(xué)不懂，因此必須每個單元都要進行小結(jié)或小測驗，給學(xué)生一個反饋的機會，用以學(xué)習(xí)和鞏固前面所學(xué)的知識，一般在復(fù)習(xí)時都根絕遺忘發(fā)展的規(guī)律安排學(xué)生復(fù)習(xí)的。

（1） 要做到及時復(fù)習(xí)。

心理學(xué)中提出：“遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以至最后消滅的結(jié)果?！彼w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，遺忘的原因在于識記后缺乏鞏固復(fù)習(xí)，研究結(jié)果表明遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初時間里遺忘很快，后來逐漸緩慢，即在遺忘尚未大規(guī)模的發(fā)展是“先快后慢”，因此復(fù)習(xí)必須及時，即在遺忘尚未大規(guī)模開始以前進行及時復(fù)習(xí)，可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急劇遺忘，基于這種認(rèn)識，在課堂教學(xué)中要十分重視“一前一后”的作用，即每節(jié)課結(jié)束前要總結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，使學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識有比較深的印象，從而強化其記憶。下一節(jié)課上課，已定要復(fù)習(xí)性地提問，從而督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以達到阻止急劇遺忘的目的，從而提高教學(xué)效果。在每節(jié)課的教學(xué)活動中也就注意及時復(fù)習(xí)原理的應(yīng)用。如：在相似一章中，講完平行線分線段成比例定理后緊接著講相似三角形，而相似三角形的判定必須在平行線分線段成比例定理的基礎(chǔ)上才能進行，兩者是緊密相聯(lián)的。在數(shù)學(xué)中及時復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個方面，復(fù)習(xí)時間不一定很長，哪怕三五分鐘也可以，我認(rèn)為只有做到及時復(fù)習(xí)才可以做到前后銜接，有利于教學(xué)。

（2） 合理分配復(fù)習(xí)時間。

因為合理分配復(fù)習(xí)時間是獲得良好效果的重要條件。例如：學(xué)生的記憶有強有弱，對于同一概念，記憶力強的學(xué)生只需要復(fù)至三次，記憶差一點需要復(fù)習(xí)四至七次，所以不同類型學(xué)生復(fù)習(xí)的時間是不能相同的，為了解決這個差別，不同的課程內(nèi)容，有目的檢查不同的學(xué)生，如對于需要記憶掌握的概念，公式就反復(fù)提問，那些記憶能力較差的學(xué)生，使他加強記憶；對于那些遺忘快的學(xué)生，就得經(jīng)常提問前一節(jié)或前幾節(jié)所學(xué)過的知識，以鞏固他們的記憶；對于那些常于機械記憶的而不善于獨立思考的學(xué)生就得提問那些比較靈活的問題，去激發(fā)他們的獨立思考能力；對于那些容易發(fā)生混淆的問題去提問那些意志品質(zhì)較差、較粗心的學(xué)生，經(jīng)常的提醒他們，這樣才能使有限的復(fù)習(xí)時間更有效的發(fā)揮作用。所以，只有合理分配復(fù)習(xí)時間，才能對學(xué)生有幫助。

（3） 多樣化復(fù)習(xí)。

第6篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；概括能力；元認(rèn)知能力；自我效能感

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0152-02

前言

開展的新課程改革是基礎(chǔ)教育中一次力度較大的變革，首先是課程體系發(fā)生了變化，增加了以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目的的相關(guān)課程，明確提出了知識和能力、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀等課程的三維目標(biāo)。應(yīng)用經(jīng)驗并能有效地解決問題要通過學(xué)習(xí)遷移才能實現(xiàn)，如何更好地使學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，學(xué)會有效地解決問題，是每個學(xué)校和每位教師都要面臨的問題。

一、遷移理論概述

遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成三類，即正遷移、負遷移和零遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進作用。負遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的促進作用。零遷移也稱不確定遷移。

學(xué)習(xí)的目的是為了遷移，而遷移是否能夠發(fā)生，遷移的量有多少，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)遷移的成效。只有掌握了遷移的基本規(guī)律，才能提高教育活動過程中的“教”與“學(xué)”的效率。影響遷移的因素很多，有的因素對遷移有促進作用，有的因素對遷移有阻礙作用。我們可從主觀與客觀兩個方面來分析與歸納遷移的影響因素。從學(xué)習(xí)者的主觀因素來看，影響遷移的因素有學(xué)習(xí)者的概括能力、推理能力、自我效能感、動機水平等；從遷移學(xué)習(xí)過程中的客觀因素來考慮，遷移的影響因素有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)之間的相似性程度、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)之間的遷移的遠與近的程度等因素。

二、遷移因素分析

（一）遷移與問題相似

許多研究已經(jīng)表明，問題之間的相似性能促進遷移。通過運用對比案例（contrastingcases）方法的教學(xué)增強學(xué)生理解何時、何地為什么要用新知識。適當(dāng)?shù)匕才艑Ρ饶軌驇椭藗冴P(guān)注以前忽視的新特征，并且知道哪些特征對于一個特定的概念是有關(guān)或無關(guān)的。適當(dāng)?shù)匕才艑Ρ劝咐粌H有利于知覺學(xué)習(xí)，同時也有利于概念學(xué)習(xí)。先后材料的共同要素重疊越多，相似性越強，遷移發(fā)生的幾率越大，遷移的廣度也會更大。

（二）遷移與能力和動機

通過心理學(xué)各種研究可看出，實現(xiàn)遷移成功首先需要學(xué)習(xí)者對（學(xué)習(xí)問題與目標(biāo)問題所對應(yīng)的）領(lǐng)域知識有足夠的掌握程度；其次學(xué)習(xí)者對遷移問題本身的理解要達到足夠的水平；再次是學(xué)習(xí)的方式不能死記硬背，而是要對學(xué)習(xí)的知識進行深度理解。因此，學(xué)習(xí)者的已有知識水平與學(xué)習(xí)能力是遷移成功的首要因素。

（三）遷移與概括能力

美國心理學(xué)家Judd進行的研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經(jīng)驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。原理、原則的作用，因其具有普遍化的作用，可以適合于一切有關(guān)問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學(xué)習(xí)遷移的效用。

（四）遷移與元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力是自我認(rèn)知過程的認(rèn)知能力，它表達了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者對知識信息進行有效編碼的能力是思維能力或元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。相似編碼能夠有效地使用更概括和更完整的相關(guān)圖式來改進表征，從而促進學(xué)習(xí)的遷移。在學(xué)習(xí)和遷移中，元認(rèn)知有兩種：有關(guān)對自己已有知識的思考和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程思考。一般具有高元認(rèn)知水平的人會躬身自問：有關(guān)這個主題我已掌握了多少知識？我需要多少時間去學(xué)習(xí)這個主題？好的學(xué)習(xí)計劃是什么？如何評測學(xué)習(xí)結(jié)果？如何修正學(xué)習(xí)步驟？如何查處錯誤？如何理解學(xué)習(xí)內(nèi)容？這些自我意識的問題幫助學(xué)習(xí)者主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)策略和方法，評估自己對某一特定測試的準(zhǔn)備情況，以促進遷移。

（五）遷移與自我效能感

自我效能感是指，個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。效能期望則指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

三、計算機教學(xué)中運用遷移規(guī)律

遷移與動機的關(guān)系事實上是一個學(xué)習(xí)的非智力因素問題。問題過于簡單會使人厭倦，難度過大的任務(wù)也會引起挫折感。這就要求我們的學(xué)習(xí)或教學(xué)過程更注重學(xué)習(xí)材料的難度，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詮囊韵聨c出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

有效地導(dǎo)入新課，引入主題，開放自主、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，是引發(fā)學(xué)生直接學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，可激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。教師應(yīng)該注意要經(jīng)常采用提問的方式，一開始就抓住學(xué)生的注意力。如在上《計算機基礎(chǔ)》中硬件組成一節(jié)時，我想由故事引入是個好方法，有哪個學(xué)生不喜歡聽故事呢？“這五大功能模塊是怎么來的？由誰提出來的？”通過提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，于是自然就引入了計算機之父――馮?諾依曼的故事。

（二）游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動力

玩計算機游戲是大部分學(xué)生的興趣之一。因勢利導(dǎo)把游戲作為切入點，在設(shè)計課堂任務(wù)時插入一些游戲的例子也能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。我在《漢字錄入》上機練習(xí)時，允許學(xué)生利用軟件的游戲，如“警察抓小偷”、“打地鼠”等游戲進行錄入速度的練習(xí)，他們找到了樂趣，有了成就感，進而自覺學(xué)習(xí)。

（三）實時點評，優(yōu)化考核

及時對學(xué)生的作業(yè)進行點評，給予適當(dāng)?shù)目己耍彩谴碳W(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。比如在《網(wǎng)頁制作》課程中，每節(jié)課都有要預(yù)期完成的任務(wù)，即制作一個相關(guān)網(wǎng)站。在學(xué)生按要求制作成功后，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進行學(xué)生示范并點評，指出哪些地方運用知識技巧恰到好處，哪些地方運用的比較合理，哪些地方還需要改進，等等。

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是計算機課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。例如學(xué)習(xí)完Word表格制作后，讓學(xué)生制作一個畢業(yè)生簡歷表。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生順利制作成功后，就會信心百倍，會感到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，這樣既保持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，形成良性循環(huán)。

四、探析遷移規(guī)律在教學(xué)中的運用

在教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的概括和分析能力，促進遷移的發(fā)生。概括的基礎(chǔ)是分析。分析就是把整體分解為部分，或把復(fù)雜事物分解為簡單要素，或把過程分解為階段，或把動態(tài)凝固為靜態(tài)來研究的思維方法。提高分析能力是概括的重要因素，分析出問題的本質(zhì)才能夠正確概括。

（一）教學(xué)中多采用比較的方法

通過比較，可以區(qū)分出知識的異同，易于建立準(zhǔn)確的概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過比較，能夠提高學(xué)生抓住事物本質(zhì)的能力，防止負遷移；通過比較，能拓展學(xué)生思維，為今后的問題解決提供新思路。

（二）教學(xué)中多設(shè)置開放性問題

開放性問題沒有固定答案，重視問題的思考過程和方法，充分調(diào)動學(xué)生利用學(xué)過的知識與經(jīng)驗積極參與到問題的解決中，更具有探究性與創(chuàng)造性，可以充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力及學(xué)習(xí)遷移能力。例如，讓學(xué)生利用Dreamweaver的知識設(shè)計一個個人或者班級網(wǎng)站。

（三）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境

營造和諧的氛圍，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的前提；真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的重點；讓每個學(xué)生都能有所收獲，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生解決實際問題的能力。在多樣的情境中學(xué)習(xí)更利于學(xué)生概括概念的相關(guān)特征，形成對知識更靈活的理解，在新情境或?qū)嶋H問題中有效地遷移。多樣的學(xué)習(xí)情境可以來自于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生活、實驗，也可以來自學(xué)生的錯誤，還可以來自教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉及教學(xué)的感悟等。

結(jié)語

教學(xué)實踐說明，教學(xué)中運用現(xiàn)代遷移理論，既有利于提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。俗話說，教有法而無定法。同樣，學(xué)有法亦無定法。為促使學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生正遷移，教師的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“一切從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析”的動態(tài)學(xué)習(xí)心向。鼓勵學(xué)生在面臨新課題、新情境學(xué)習(xí)中靈活運用原理、法則解決問題。教會他們能經(jīng)?！半S機應(yīng)變”、“另辟蹊徑”的學(xué)習(xí)方法。許多教師在實踐中也認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)問題雖千頭萬緒，但只要把握住遷移，教學(xué)就可做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”，使學(xué)生收到舉一反三、觸類旁通的良好學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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第7篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】記憶的規(guī)律 應(yīng)用

英語詞匯的掌握已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重點，同時也是英語學(xué)習(xí)的難點。很多同學(xué)會反應(yīng)英語詞匯特別難記，有時學(xué)生會花費了大量時間還有精力精力，但是效果并不是很明顯，有時會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘，邊記邊忘，所記憶的詞匯量始終不會太多，新記憶的把原來記憶的給覆蓋了，記憶的詞匯量不高已經(jīng)成為制約英語成績重要因素，接下本文將從記憶規(guī)律入手，探討如何更多的記憶英語詞匯。

一、影響英語詞匯記憶的因素

1.艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)，人在記憶后會產(chǎn)生遺忘，而以往的速度是不均衡的，在記憶開始的時候遺忘會很快發(fā)生，隨著時間的增加遺忘會變慢，等到了一段時間以后遺忘可能就不會發(fā)生了，形成永久星際一，總的來說遺忘是先快后慢的，為了防止遺忘可以在記憶開始后的一段時間內(nèi)通過各種強化活動，對所要識記得東西進行強化，對于英語詞匯的記憶來說可以合理的安排對知識的復(fù)習(xí)，這樣可以取得比較好的效果。

2.在吉爾福特對影響因素的研究成果的指引下，我們能夠認(rèn)識到不同性質(zhì)的材料會影響記憶的效果，沒有意義音節(jié)記憶起來比較慢，而像詩歌、散文等有韻律或者對于學(xué)習(xí)者感興趣的材料，記憶起來就比較快。

3.記憶的信息呈現(xiàn)方式如果是多樣化的，如采用多種感官相結(jié)合的多渠道輸入的，記憶的效果會邊較好。

二、在教學(xué)中利用記憶的規(guī)律進行記憶英語詞匯

1.從所要記憶的詞匯的數(shù)量和難度等因素來考慮教學(xué)方法。這對這一方面的問題老師首先可以對所要掌握的詞匯進行分類，比如可以分為可以自學(xué)掌握的和不能夠自學(xué)掌握的，常用的和非常用的，對于需要常用的詞匯比較重要的詞匯，在課堂上首先老師要讓學(xué)生會人會讀會寫，然后再對于該詞匯進行做一些搭配，組成一些常見的詞組或短語，而對于學(xué)生自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生就可應(yīng)通過課本后工具書自行解決其發(fā)音、使用等方面的問題，這樣處理就能夠合理的分配這一節(jié)課的時間，控制好所要講授的詞匯，做到有的放矢，更好的把握課堂的節(jié)奏，提高課堂效率。

2.從影響學(xué)生記憶詞匯材料性質(zhì)方面來調(diào)高記憶的效率。有些時候我們會發(fā)現(xiàn)需要記憶的詞匯是雜亂無章的、沒有什么意義，那怎才能更好的把所要記憶的詞匯建立良好的記憶線索呢，這就要求教師要重視對詞匯的總結(jié)和對學(xué)生的引導(dǎo)，可以對詞匯按照詞義進行分組，這樣記憶和回憶起來就會比較條理。

3.從學(xué)生對英語詞匯的記憶方式和方法兩個方面來提高記憶。通常情況下對于課堂詞匯講解過程應(yīng)包括英語詞匯得用法、對詞匯進行對比和辨析、通過舉例來掌握詞匯的用法這幾個過程，特別是到最后一個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己用該詞匯進行舉例，使他們把多種感官都全面動員起來，充分投入到對該詞匯的理解和運用學(xué)習(xí)過程中去。實踐證明運用無舉例、教師單獨舉例、學(xué)生自己舉例三種記憶詞匯的方式，他們的教學(xué)效果是不同的，沒有采用舉例來進行教學(xué)的詞匯的記憶時間比較短，大約在一小時以內(nèi)，記憶時間最長的是由學(xué)生舉例的，記憶的時間在一周左右.通過研究表明，所用時間比較少的是無舉例的教學(xué)方法此方法目標(biāo)比較明確，收效快，有利于短時記憶，但是缺少趣味性，方法比較石板，不利于學(xué)生的長期記憶，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生所學(xué)的只是更貼近于現(xiàn)實的生活，知識更具真實性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候表現(xiàn)出非常強的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，這種記憶方式記憶的詞匯時間比較長，記憶的效果也比較好。

4.從記憶的時間方面提升記憶的效率。教學(xué)時對于英語詞匯的記憶應(yīng)該是按照記憶的相關(guān)規(guī)律進行復(fù)習(xí)，這樣做能夠在遺忘前就對各種活動進行鞏固，針對具體的教學(xué)活動來說，應(yīng)該采用下面的幾種方法：

（1）利用游戲的方式進行練習(xí)，舉個例子，在講解英語詞匯的時候可以先給學(xué)生六分鐘的時間讓學(xué)生進行學(xué)前準(zhǔn)備，然后把課本合上，根據(jù)教師列出的英語詞匯再讓學(xué)生寫出中文意思，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上交.由于時間上的原因，記憶時所使用的方法是學(xué)死記硬背法，在記憶時學(xué)生注意力集中程度很高，會有很濃厚的興趣，這類游戲在課上的時間比較少，但是對于詞匯的記憶效果還是比較好的。

（2）英語詞匯講解時采用游戲的方法，并且精講精煉，同時也可以對詞匯的意義和用法等方面做細致的講解。

（3）在下一次講課的時候，黑板上可以列出一些新詞匯，可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文的方式，達到對詞匯的鞏固的目的.

（4）在講解的兩篇課文內(nèi)容近似時，教師可以對出現(xiàn)的相同詞匯進行提示，而對相關(guān)詞匯教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或利用學(xué)過的詞匯進行講解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）通過完成課后的詞匯練習(xí)達到對詞匯鞏固的目的。

結(jié)語：總起來講英語詞匯學(xué)習(xí)是影響英語習(xí)是否順利的重要因素，對于某些同學(xué)來說也是英語學(xué)習(xí)的難題，要擴大學(xué)生詞匯量，不能僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂詞匯教學(xué)對于學(xué)生詞匯的記憶起著非常重要的作，教師在具體的教學(xué)過程中要充分考慮記憶規(guī)律，結(jié)合具體的生活實際，在教學(xué)的呈現(xiàn)方式和活動方式等方面進行改進，這樣能夠很好的提高英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻：

第8篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；規(guī)律；教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于有些學(xué)生來說，物理成了“老大難”。對于身為物理教師的我來說，這無疑是一個迫切需要解決的問題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學(xué)走出這一困境。

我發(fā)現(xiàn)，造成這一困境的原因是好多學(xué)生對于物理規(guī)律學(xué)的不透徹造成的。針對這一現(xiàn)象我采取了以下措施：

一、讓學(xué)生建立物理知識體系，掌握研究物理規(guī)律的方法

物理學(xué)就是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。 尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、讓初中生理解物理規(guī)律的意義

每一個物理規(guī)律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達。對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。 例如，牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)，就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎(chǔ)上，進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義“， 或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)。許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達了電流的強弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。

三、讓學(xué)生會選擇物理規(guī)律

物理規(guī)律源于生活，學(xué)習(xí)他也是為解決問題服務(wù)的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。 學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、厘清相關(guān)物理規(guī)律之間及與之相關(guān)的物理概念的關(guān)系

物理之所以讓初中生覺得難學(xué)，就是因為物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的。因而，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。

五、使學(xué)生學(xué)會靈活運用物理規(guī)律

讓初中生學(xué)會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會解決簡單的實際問題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。 在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達能力及獨立解決問題的能力。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。 我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。 初中學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題。

（1）學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強，他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

（2）相關(guān)知識的準(zhǔn)備不足。物理知識有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過的物理知識，如果前面的知識準(zhǔn)備不夠，就會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內(nèi)部壓強的計算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會對這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

第9篇：中學(xué)教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律　規(guī)律教學(xué)　教學(xué)方法

在日常的教學(xué)中常常聽到不少學(xué)生說物理難學(xué)，究其原因，其一是在于未能準(zhǔn)確地把握概念，另一個重要原因是沒有很好地把握物理規(guī)律。物理規(guī)律是反映物理現(xiàn)象、物理過程在一定的條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映運動變化的各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說，物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此，學(xué)生把握好物理規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初中物理知識的結(jié)構(gòu)中，有一些占主要地位的基本規(guī)律，這些重點規(guī)律的教學(xué)的成功，對于學(xué)生學(xué)好物理知識，運用物理知識解決實際問題具有關(guān)鍵性的作用，因此，我們在教學(xué)中必須明確對重點規(guī)律的教學(xué)要求。

重點規(guī)律的教學(xué)要求主要有以下幾點：

一、使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達。對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，在實驗的基礎(chǔ)上，進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達了電流的強弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動，怎樣運動，是否受力，任何時候都有慣性；而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

五、使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會解決簡單的實際問題

對于重要的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達能力及獨立解決問題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡單實際問題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計算、保險絲的選擇等。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題。

一是學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強，他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二是相關(guān)知識的準(zhǔn)備不足。物理知識有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過的物理知識，如果前面的知識準(zhǔn)備不夠，就會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內(nèi)部壓強的計算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會對這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。