學(xué)校校本研修方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校校本研修方案范文
基于此，為了解貴州省部分學(xué)校在開展校本研修中存在的問題和取得的效果，并提出有價值的建議或改進(jìn)策略，課題組選取全省7個市(州、地)的14個區(qū)縣，分別對義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教師，以及部分縣教育局教研室工作人員和縣級進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員等多個層面進(jìn)行深度訪談和調(diào)查。共訪談61人，其中校長15人、教導(dǎo)主任10人、教研室主任10人、一線教師26人。問卷調(diào)查557人，其中校長102人，教導(dǎo)主任208人，教師207人，縣級培訓(xùn)者或教研員40人。區(qū)域分布上包括了縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小和教學(xué)點(diǎn)的教師。
一、中小學(xué)校本研修存在的主要問題
1.對校本研修的內(nèi)涵不了解
對校本研修的內(nèi)涵或者本質(zhì)的了解，是有效實施校本研修的前提。在對實施校本研修的相關(guān)關(guān)系者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90％的教師、82％的教育局教研員或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、學(xué)校教導(dǎo)主任和75％的校長對校本研修的內(nèi)涵也不了解或熟悉程度不夠。
2.開展次數(shù)少且滿意度低
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展校本研修活動的頻率比較低，且總體滿意度不高。在開展次數(shù)上，一半以上的學(xué)校每月只開展一次研修活動，僅有20％的學(xué)校每月開展兩次以上，另有20％左右的學(xué)校甚至一個學(xué)期都很少開展校本研修活動，這類學(xué)?；炯性诖逍『徒虒W(xué)點(diǎn)。在實施效果上，教研員、縣級培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、校長以及教師等對實施校本研修的效果整體認(rèn)同度不高。其中，教研員和培訓(xùn)者對效果認(rèn)同度最低，校長認(rèn)同度最高，具體見下圖。
3.校本研修脫離學(xué)校實踐
當(dāng)實施校本研修的不同群體對校本研修的內(nèi)涵不明確時，學(xué)校層面和教師層面就只能以自己的方式開展校本研修。他們往往把學(xué)校開展的任何活動都可能歸為校本研修活動。比如常見的案例研討、觀摩名師或教學(xué)能手的課堂教學(xué)、集體備課、聽課評課等，甚至連教師的自學(xué)都是校本研修。上述的很多活動很多是為活動而活動，研修的內(nèi)容往往并不是老師教育教學(xué)中期待解決的問題，對他們的專發(fā)展并沒有實質(zhì)性的幫助。
4.有關(guān)部門指導(dǎo)不到位
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95％以上的學(xué)校期待在開展校本研修過程中得到有關(guān)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。但是，上級教育行政部門或?qū)W校安排了校本研修的任務(wù)，往往是向?qū)W?；蚪處熞Y(jié)果，很少去關(guān)注開展過程，這導(dǎo)致基層學(xué)校在實際的開展過程中存在的問題和困難沒有得到解決。這使校本研修流于形式，走過場，沒有真正發(fā)揮促進(jìn)教師專發(fā)展的目的。
二、校本研修效果不佳的主要原因
1.校本研修的推動者和實施者缺乏對此相關(guān)領(lǐng)域理論上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)
開展校本研修需要實施者或參與者具備一定的理論修養(yǎng)和實踐支撐。例如，對于學(xué)校中存在的問題，如果作為校本研修的“問題”，那么，這樣的“問題”應(yīng)當(dāng)有誰來界定?為什么這是我們學(xué)校發(fā)展中的“問題”?為什么要這樣解決而不是那樣解決?依據(jù)是什么?等等。但作為基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校來說，很多老師，甚至是學(xué)校管理者對教育的有關(guān)理論知識還是存在不足的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的86％以上的教師、80％的校長和82％的教導(dǎo)主任是沒有閱讀習(xí)慣的，這個數(shù)據(jù)也說明了教師和教育管理者在教育理論學(xué)習(xí)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.教育行政部門在推動過程中缺乏有效的經(jīng)驗積累
根據(jù)調(diào)查，34％的學(xué)校實施校本研修的動力來源于上級教育行政部門的要求。但在實際過程中，教育行政部門更多是積極倡導(dǎo)基層學(xué)校開展此類活動，甚至有些地方對研修的次數(shù)做了硬性的規(guī)定，但究竟怎樣開展、是否有值得借鑒的樣本，這些學(xué)校管理層和教師非常關(guān)注的問題，有關(guān)部門并沒有提供比較好的范例。這樣就導(dǎo)致致使學(xué)校或者教師為了完成任務(wù)而使活動流于形式。同時沒有可參照并被普遍認(rèn)同的試點(diǎn)學(xué)校作為參照標(biāo)準(zhǔn)，校本研修在某種程度上成為應(yīng)付檢查工具。
3.了解途徑單一。支持力度不夠
一半以上的被調(diào)查者是從上級教育行政部門的文件或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)開會傳達(dá)中知道校本研修的，還有相當(dāng)部分的被調(diào)查者只是聽說過。到基層學(xué)校得到的僅僅是“校本研修”的名詞。訪談中大部分教師對校本研修的反應(yīng)都是做了什么課題和發(fā)了幾篇文章。由此可見，基層學(xué)校對校本研修知之甚少，開展校本研修沒有立足于教學(xué)實踐過程中實實在在存在的問題。
4.缺乏專的專家支持
基于調(diào)查，學(xué)校管理者甚至教研員都認(rèn)為指導(dǎo)校本研修開展的專家較少，且能力方面也有待進(jìn)一步提升。另外，895％以上的被調(diào)查者都非常希望能得到專家的指導(dǎo)且認(rèn)為專家指導(dǎo)對開展校本研修意義重大。但現(xiàn)實中只有很少一部分人得到過專家的偶爾點(diǎn)撥，其主要原因是真正有能力指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研修活動，特別既具備有關(guān)教育教學(xué)理論，又有一定的實踐經(jīng)驗的專家更是很少。
三、有效實施校本研修的建議
1.加強(qiáng)專理論學(xué)習(xí)，真正了解校本教研內(nèi)涵
從學(xué)校層面來講，校長要帶動全體教師學(xué)習(xí)和深化校本研修知識，讓校本研修內(nèi)化為教師發(fā)展的驅(qū)動力，真正成為學(xué)校教師專發(fā)展的有力武器。其中，校長是學(xué)校校本研修的第一負(fù)責(zé)人和推動者，從某種程度上說，校長的思想將決定校本研修的成敗。所以，校長必須成為樹立正確校本教研觀的“領(lǐng)頭羊”。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，將校本研修納入常規(guī)工作和考核評估范圍，建立健全校本研修長效機(jī)制
首先，教育局要加強(qiáng)和規(guī)范相關(guān)制度建設(shè)，包括校本研修指導(dǎo)思想、監(jiān)督制度、評價制度等，從宏觀上把握方向，將校本研修納入學(xué)校常規(guī)工作檢查和校長評優(yōu)、升遷等考核范圍。其次，學(xué)校在教育局相關(guān)精神的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實際情況，建立相關(guān)制度和評價機(jī)制，使校本研修的開展有章可循有法可依，使校本研修成為學(xué)校的常規(guī)工作，學(xué)校要成立“校本研修”指導(dǎo)小組(小組的成員應(yīng)包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的人員，骨干教師，普通教師)，及時幫助和督促教師診斷問題，解決問題，且將校本研修納入教師績效考核范圍，用制度來保障校本研修的開展。
3.結(jié)合實際制定培訓(xùn)方案，幫助教師解決實際問題
教育行政部門制定校本研修相關(guān)政策和培訓(xùn)方案時，首先要調(diào)查全縣的情況，根據(jù)實際情況有針對性地制定培訓(xùn)方案，然后結(jié)合本縣資源，對方案的有效性進(jìn)行預(yù)估。縣級教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)前要了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校在開展校本研修中存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，提出切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容和策略：培訓(xùn)中要對原先設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行重新評估，了解之前的預(yù)設(shè)與參訓(xùn)的學(xué)校管理者或教師的需求在一致程度的差異性，并適當(dāng)做出調(diào)整：培訓(xùn)后要能夠有持續(xù)的跟進(jìn)措施，保障學(xué)校在實施校本研修工作中遇到困難能有支持力量。學(xué)校制定校本研修方案時，一定要以本校存在的實際問題為主，重點(diǎn)放在教師教學(xué)實踐上。
4.集中優(yōu)勢資源，精心造專家團(tuán)隊，為校本研修導(dǎo)航
第2篇：學(xué)校校本研修方案范文
獻(xiàn)縣第三實驗小學(xué)方案
1.指導(dǎo)思想
信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。為了提升我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，依據(jù)國家、省、市、縣各級的信息技術(shù)能力提升2.0實施方案等文件精神，按照“多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境含列的三十個微能力點(diǎn)，提升教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價的信息化教學(xué)能力，真正達(dá)成技術(shù)和教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，破解教學(xué)難點(diǎn)問題，根據(jù)我校信息化教學(xué)條件及教師的實際情況，制定我校信息技術(shù)提升工程2.0的整校推進(jìn)方案。
2.目標(biāo)任務(wù)
（1)總目標(biāo)
以繼教網(wǎng)為主要平臺，以課堂教學(xué)為實踐基地，依托學(xué)校校本研修項目的建設(shè)，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，采用整校推進(jìn)的混合式研修新模式，以提升個人能力，更新教學(xué)方法為主要目的，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，推動學(xué)校由技術(shù)應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)，促進(jìn)教師由技術(shù)應(yīng)用向素質(zhì)能力拓展，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展。
（2）具體目標(biāo)
①結(jié)合自己的教學(xué)實際，選擇適合自己發(fā)展的能力點(diǎn)保質(zhì)保量完成教師研修網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。
②能結(jié)合教師研修網(wǎng)上所學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)，與自己的教育教學(xué)有效融合，提升自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
③結(jié)合我校校本研修，校本教研，校本培訓(xùn)，不斷提升自己的信息技術(shù)水平，從而提高自己的教育教學(xué)能力。
④結(jié)合我校的“同課異構(gòu)”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行深入的整合。
⑤結(jié)合我校實際，年輕教師與中老年教師結(jié)成互助團(tuán)隊，年輕教師懂技術(shù)，中老年教師有經(jīng)驗，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造好多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開發(fā)混合型學(xué)習(xí)環(huán)境，向智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境邁進(jìn)。
3.內(nèi)容及時間安排
（1）啟動工程《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0提升工程》2019年10月。
完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0全員培訓(xùn)：2019年10月至2019年12月28日。
（2）學(xué)習(xí)步驟
1）測評選點(diǎn)2019年10月14日至2019年10月24日
2）校本研修
①課程學(xué)習(xí)：2019年10月至2019年12月28日
②教學(xué)設(shè)計：2019年10月25日至2019年11月7日
③研課磨課：2019年11月8日至2019年11月18日。
（3）提交成果
2019年11月19日至2019年11月26日。
（4）應(yīng)用考核
①學(xué)校審核：2019年11月27日至2019年11月30日。
②互學(xué)互評：2019年12月1日2019年12月15日
③專家認(rèn)證：2019年12月
主要環(huán)節(jié)
主要環(huán)節(jié)描述
活動環(huán)節(jié)
線上研修
線下研修
環(huán)節(jié)1：技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計初案
1.教師上傳自主備課的教學(xué)設(shè)計初案；
2.學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行交流研討，同伴互評；
3.學(xué)科組長線上指導(dǎo)。
教師在看課的基礎(chǔ)上，選擇一節(jié)本學(xué)期即將教授的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，完成自主備課。在本校學(xué)科教研組內(nèi)，征求同伴意見，生成第一次基于個人經(jīng)驗的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計初案。
環(huán)節(jié)2：基于群體智慧的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)案
1.教師上傳教學(xué)設(shè)計改進(jìn)案，教研組內(nèi)繼續(xù)互學(xué)互評；
2.學(xué)科教研組長針對備課中的問題可以組織大家展開研討，進(jìn)行指導(dǎo)。
1.學(xué)科教研組選擇一名主備教師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行案例評析，共同打磨。
2.教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計改進(jìn)案。
環(huán)節(jié)3：基于教學(xué)實踐的課堂教學(xué)實施案
學(xué)科教研組長組織教師對主上教師上傳的課堂實錄開展評課議課，進(jìn)行指導(dǎo)。
1.主備教師根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計，先行完成一節(jié)課堂實錄。
2.其他教師學(xué)習(xí)觀摩主上教師的課堂實錄后，進(jìn)一步修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)實施案。
環(huán)節(jié)4：基于實踐體驗的課堂實錄
1.學(xué)科教研組內(nèi)開展課堂實錄展評并進(jìn)行優(yōu)秀課例說課活動；
2.學(xué)科教研組推送優(yōu)秀課例到學(xué)校
1.教師根據(jù)修改后的教學(xué)實施案，上一節(jié)課并完成課堂實錄，學(xué)科教研組同伴觀課議課；
2.教師將課堂實錄傳至平臺。
環(huán)節(jié)5：技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐體驗課例展評
學(xué)校匯聚各學(xué)科教研組推送的優(yōu)秀課例，開展線下展評，優(yōu)中選優(yōu)，最后遴選出學(xué)校的精品課例。
活動要求
1.提交的作品應(yīng)是根據(jù)教學(xué)設(shè)計所完成的課堂實錄，一節(jié)完整的課；
2.課例設(shè)計符合培訓(xùn)主題，信息技術(shù)選用符合教學(xué)需求，資源應(yīng)用合理恰當(dāng)。
3.視頻必須呈現(xiàn)出參訓(xùn)教師實時授課過程中應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容；
4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查和督促活動的開展，年級組長組織活動的開展。
成果
1.每位教師提交一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的課例設(shè)計和課堂實錄；
2.學(xué)校精品課例
活動時長
12周
4.主要措施
（1)健全機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
①組建學(xué)校信息化規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組
由學(xué)校校長康健擔(dān)任組長，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導(dǎo)主任劉艷芳擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)在教師信息化能力提升過程中的具體實施和保障工作。骨干教師負(fù)責(zé)全體教師及學(xué)生的調(diào)研工作。
②制定《學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用2.0發(fā)展規(guī)劃》和《學(xué)校校本研修工作實施方案》。
（2）轉(zhuǎn)變教師觀念，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
召開全校的信息技術(shù)提升工程2.0校本研修的落實會。貫徹落實《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實施細(xì)則》和《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核實施方案》等文件精神，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的意識。
（3)劃分層次，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
按學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)比例選擇學(xué)校教師能夠達(dá)到的能力點(diǎn)。
（4)融合團(tuán)隊，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及教師的年齡結(jié)構(gòu)：1、2年級教師為一組；3、4年級教師為一組；5、6年級教師為一組；音體美綜合科目教師為一組。在教研實踐中，年輕教師在信息技術(shù)上多對中老教師進(jìn)行指導(dǎo)，中老年教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對年輕教師以引領(lǐng)，實現(xiàn)互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。先根據(jù)我?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備上各種應(yīng)用、小程序、app進(jìn)行學(xué)習(xí)，再逐步加深難度，期末組織進(jìn)行一次信息技術(shù)的大比武，評選出優(yōu)秀的團(tuán)隊。
（5)教研引領(lǐng)，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
①成立以骨干教師為核心的校本教研團(tuán)隊，發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)示范作用，開展“信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)”主題示范課、觀摩課活動。科研先行，讓骨干教師的引領(lǐng)示范帶動全校教師信息技術(shù)能力水平的提升。
②指派信息技術(shù)能力強(qiáng)的信息技術(shù)教師及年輕教師，組成我校的信息技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊，積極參加縣級的培訓(xùn)，并回校做再次的培訓(xùn)。
（6）資源共享，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
①建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫。將紙質(zhì)資源數(shù)據(jù)化處理，建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫，便于資源的長期保存和檢索應(yīng)用。
②建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。分學(xué)科、分年段將學(xué)校教學(xué)課件、學(xué)生信息等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類，便于教師備課使用和了解學(xué)生。
③借助百度云等工具，建立個人資源庫，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
5.組織保障
（1)加強(qiáng)組織管理
①對教師信息化發(fā)展進(jìn)行精細(xì)化管理，按工作性質(zhì)分學(xué)科、分學(xué)段、分部門管理，確保人人有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，處處有團(tuán)隊指導(dǎo)。
②對教師信息化能力水平提升工作進(jìn)行測評。分為不合格、合格、優(yōu)秀、卓越幾個等次，獎勵信息化技術(shù)水平能力提升幅度比較大的卓越教師。
（2)明確主體責(zé)任
教師首先要進(jìn)一步自我診斷，認(rèn)清現(xiàn)有信息技術(shù)水平，明確達(dá)到什么樣的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照能力維度，對照微能力測評規(guī)范選擇個人研修的關(guān)鍵能力點(diǎn)，完成線上線下學(xué)習(xí)。
（3)建立應(yīng)用機(jī)制
①學(xué)校將教師信息技術(shù)應(yīng)用能升工作納入年度考核之中，成為評優(yōu)選先的依據(jù)。
②教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平將成為參加學(xué)校及以上部門組織教學(xué)競賽活動的入門條件。
③學(xué)校結(jié)合本校實際，制定了符合我校實際的信息技術(shù)提升考核方案。把信息技術(shù)的應(yīng)用能力與教師的日常練功及月考評相結(jié)合，以評促用，達(dá)到整校推進(jìn)的目標(biāo)。
第3篇：學(xué)校校本研修方案范文
一、調(diào)查研究，制訂方案
由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實有效的“師徒結(jié)對”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
二、新教師培訓(xùn)，提升自我
為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開展新教師培訓(xùn)活動，由劉映桃校長主持培訓(xùn)工作，通過游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅定了信心。通過一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團(tuán)隊，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。
三、開設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學(xué)質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動我校的教育教學(xué)改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學(xué)中遇到的一些實際的問題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐。
四、立足課堂，切實提高教學(xué)水平
備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行?！皫煾怠币?jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。
五、班主任經(jīng)驗交流，增強(qiáng)班級管理能力
為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級管理制度，增強(qiáng)班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”?！皫煾怠币翢o保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學(xué)相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。
六、合作科研，突現(xiàn)教研的實效性
我校教研活動以合作為主要形式，以實效為目標(biāo)，每位老師都時時注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。
為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)、北京前門小學(xué)、美國紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動的校際間的校本教研模式。
我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團(tuán)隊煥發(fā)出朝氣與活力。
第4篇：學(xué)校校本研修方案范文
關(guān)鍵詞：校本研修；問題；探索
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130
課程改革對教師素質(zhì)的要求越來越高，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。
事實上，教師職業(yè)的特點(diǎn)之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點(diǎn)決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言，兩者是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！币环矫?，就教學(xué)的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學(xué)內(nèi)在具有研究性；另一方面，教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學(xué)生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，才會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學(xué)始終富有生機(jī)、充滿活力。
一、當(dāng)前校本研修存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專業(yè)成長的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。
1. 一些學(xué)校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結(jié)合，主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設(shè)，流于紙面的活動形態(tài)。
2. 部分學(xué)校對校本研修不重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到校本研修對于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。
3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，教師們也認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時間和精力不夠而不愿研修，相當(dāng)部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會研修，缺乏進(jìn)行研究的能力。
4. 在推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象，即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，沒有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障，在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規(guī)劃，沒有過程監(jiān)控與指導(dǎo)，沒有研修結(jié)果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實際經(jīng)驗之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內(nèi)驅(qū)力，無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。
二、幾點(diǎn)探索和實踐
針對學(xué)校開展校本研修普遍存在的問題，結(jié)合校本研修是對校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發(fā)展這一特點(diǎn)，可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實際問題，總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織，定制度
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機(jī)構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會和教科室等類似的工作小組，具體負(fù)責(zé)校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細(xì)則，對教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責(zé)任分工到人，明確各級職責(zé)，具體落實，確保校本研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。
2. 抓陣地，保實施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位，實施教學(xué)活動和教學(xué)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。首先要選拔管理能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責(zé)：組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，樹立正確的教育、教學(xué)思想，團(tuán)結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)；組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說明，指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計劃，選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材，通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進(jìn)的措施。青年教師在這樣的團(tuán)隊中，全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，起點(diǎn)高、進(jìn)步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學(xué)科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動，可以解決本年級本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務(wù)：備課組長以學(xué)期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人，提前明確主講內(nèi)容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學(xué)預(yù)案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析，新舊教材內(nèi)容的對比，教材素材處理，需補(bǔ)充的素材；學(xué)生的知識基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計思路，教學(xué)流程，教學(xué)重、難點(diǎn)及其突破策略，教學(xué)過程設(shè)計（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結(jié)合自己的思考，共同討論、研究，相互補(bǔ)充，形成共識，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風(fēng)格結(jié)合起來，根據(jù)各班的學(xué)情，完成具有個人特色的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。（7）反思總結(jié)：教師對集體備課后的教學(xué)方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結(jié)，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。
同時，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學(xué)科本年級教學(xué)工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業(yè)化成長有很好的促進(jìn)作用與指導(dǎo)作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的突破口。
3. 抓問題，定課題
研究始于問題，問題是校本研修的出發(fā)點(diǎn)，解決問題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學(xué)習(xí)，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研的條路?！闭n題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強(qiáng)師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師投身科研的積極性，構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
第5篇：學(xué)校校本研修方案范文
一、打造主題式教研團(tuán)隊的背景分析
一直以來，學(xué)校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛，存在著以下三方面的問題：
一是學(xué)校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進(jìn)，教師專業(yè)成長速度緩慢。
二是學(xué)校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當(dāng)作一種任務(wù)，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽課、評課的教研活動中，聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服，形式上是以“一對一”的靜態(tài)交流為主，內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學(xué)校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對研的開展缺乏實質(zhì)的工作，教與研的脫節(jié)非常嚴(yán)重。
三是在教研活動中，也有相當(dāng)一部分教師能認(rèn)真對待，可停留在單兵作戰(zhàn)上，沒有團(tuán)隊協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展，只耕耘自家的三畝地，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，只知清掃自家雪，認(rèn)為知識是私有的，經(jīng)驗是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗不傳授，有了問題相互指責(zé)，有了成績相互爭奪。教育教學(xué)各自為陣，這些問題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。
基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校級骨干教師培養(yǎng)活動方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見教師對自身成長其實是很渴望的，只是很多時候處于迷茫狀態(tài)，無所適從而已。打造校級骨干教師隊伍，必須給教師搭建好一個適合教師專業(yè)成長的舞臺，于是，我們提出了主題式教研團(tuán)隊的活動方案。主題式教研團(tuán)隊的提出基于這樣幾方面的認(rèn)識：(1)我?，F(xiàn)有教師69人，其中市、區(qū)名師名校長培養(yǎng)對象7人，校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對缺乏，但如果能發(fā)揮好已有名師的引領(lǐng)作用，效果肯定會不一般的，因為這些土生土長的草根專家對教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學(xué)校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經(jīng)過多年工作積淀，已有一定教學(xué)經(jīng)驗，如果能給以恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，必定會脫穎而出。(3)可以從兩個角度同時入手，提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量。一是開展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開展教研活動，使教研活動的目的性明確；二是構(gòu)建教研團(tuán)隊，營造團(tuán)隊教研的氛圍。在團(tuán)隊中開展活動，用團(tuán)隊的思想，集團(tuán)隊的智慧開展活動，使我們的教研效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，我們提出以構(gòu)建教師教研團(tuán)隊為途徑，按照學(xué)校制定的主題式研討活動，開展主題式團(tuán)隊教研活動。通過這樣的活動，促使教師不斷地更新觀念、攀升業(yè)務(wù)新高峰，并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用，使之成為學(xué)校深化課改實踐的領(lǐng)跑人，逐步成為學(xué)校教育品牌的主力軍。
二、打造主題式教研團(tuán)隊的行動策略
1 組建學(xué)科教研團(tuán)隊，營造合作的團(tuán)隊氛圍。根據(jù)實際情況，學(xué)校組建了12個學(xué)科教研團(tuán)隊。分別是一至六年級六個語思學(xué)科團(tuán)隊，三個數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊，一個英語學(xué)科團(tuán)隊，一個體育學(xué)科團(tuán)隊，一個藝術(shù)科技學(xué)科團(tuán)隊。聘請了12位工作敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出，并有一定協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任團(tuán)隊組長。通過積分的形式開展了教研團(tuán)隊激勵工程建設(shè)。
2 確立團(tuán)隊主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問題，確立主題。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作及教師日常教學(xué)行為中存在的問題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個階段：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學(xué)，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學(xué)，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對執(zhí)教教師的課堂設(shè)計進(jìn)行討論，圍繞主題，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同提高。(4)課堂實踐，印證預(yù)設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行的主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預(yù)設(shè)的印證，是教研主題實施的有效保證。(5)共同探索，反思教學(xué)。通過反思逐漸實現(xiàn)教師的自我超越?！八荚谡n后”就是教師在教學(xué)后必須有反思，主要是對課堂教學(xué)開展自我分析，以便打造亮點(diǎn)、剖析暗點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗，提煉理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關(guān)重要，主題的確定必須體現(xiàn)“源于實際需求，能解決實際問題”的原則，是整項活動的紐帶。而課堂實踐是整項活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項活動的價值所在。
3 確立團(tuán)隊活動主題。根據(jù)學(xué)校校級骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學(xué)校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略，學(xué)校制定了以“課堂教學(xué)有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本主題研修活動方案。提出了以“規(guī)范課堂教學(xué)行為”為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長”為目的的團(tuán)隊主題研修活動指導(dǎo)思想。圍繞學(xué)?？偟难行薹桨?，各教研團(tuán)隊提出了相應(yīng)的研究子課題，每學(xué)期有研究的重點(diǎn)及落實計劃的部署。
4 做好團(tuán)隊主題教研及課堂實踐活動。根據(jù)學(xué)校制定“關(guān)注課堂有效性”校本研修活動主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研課教研流程規(guī)范方案》，由教科室統(tǒng)籌，期初落實具體研討內(nèi)容、參與人員及活動時間。主題式團(tuán)隊教研課堂實踐活動采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評課的模式進(jìn)行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團(tuán)隊負(fù)責(zé)舉行團(tuán)隊主題教研活動，具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課，交流備課意見，施教者組內(nèi)施教，組內(nèi)反思性評課，提出修改意見。第二步，一周后校本研討，活動由教科室負(fù)責(zé)，上課的教研組組長主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現(xiàn)場書面評課――上課教師說課反思――主評教師評課――隨機(jī)抽簽評課――自由互動評課――教科室點(diǎn)評。其中主評教師評課由上課的教研團(tuán)隊事先確定l位教師為主評教師。隨機(jī)抽簽評課教師。由教科室當(dāng)場抽5位教師進(jìn)行現(xiàn)場評課，評課時每位教師發(fā)言的時間不超過5分鐘，不少于3分鐘。
5 逐步完善評價體系，推動教研團(tuán)隊和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長，學(xué)校建立了教研團(tuán)隊激勵工程活動方案。按照期初落實活動主題、中期強(qiáng)化過程管理、期末總結(jié)考核評比工作思路，從過程與結(jié)果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評價，有效推動了教師專業(yè)發(fā)
展。過程的積分主要涉及活動主題的確定、活動方案的設(shè)計、活動計劃的制定、活動開展及活動的參與情況等五個積分指標(biāo)，期末，教科室提供五個指標(biāo)的活動數(shù)據(jù)，各團(tuán)隊對照五個指標(biāo)自評積分。結(jié)果的積分強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)隊的合力作用下所取得校級、區(qū)級及以上等方面的成績，主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項目、課題研究等方面開展情況，教科室在期初公布結(jié)果的積分項目，便于各團(tuán)隊在工作中有的放矢。期末，根據(jù)過程與結(jié)果兩方面的活動情況，評出一、二、三等獎團(tuán)隊及優(yōu)秀教研團(tuán)隊組長，公示結(jié)果，在全鎮(zhèn)教師會上表彰的同時給予各團(tuán)隊一定物質(zhì)獎勵。
三、打造主題式團(tuán)隊教研帶給我們的思考
一個聰明人可以創(chuàng)造奇跡，另一個聰明人也可以創(chuàng)造奇跡，如果兩個聰明人聯(lián)手合作，他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補(bǔ)中成熟，在互動中成長。
1 團(tuán)隊的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動，主題式團(tuán)隊教研活動充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團(tuán)隊力量，使集體備課、議課、評課過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團(tuán)隊的工作能力和水平，達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。我校一年級語思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團(tuán)隊工作中，正是這樣的熱情帶動了整個團(tuán)隊，使得整個教研團(tuán)隊的教研工作開展得如火如荼。把教研團(tuán)隊精神、團(tuán)隊目標(biāo)的概念，無形地滲透到團(tuán)隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊的利益、團(tuán)隊的目標(biāo)為第一考慮。
2 實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變；教研模式的開放，帶動了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。
第6篇：學(xué)校校本研修方案范文
一、研修項目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點(diǎn)、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時間分別為：
第7篇：學(xué)校校本研修方案范文
教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農(nóng)村教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時可以有學(xué)生授課，也可以無學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長補(bǔ)短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項或兩項課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評、結(jié)課等教師的各項教學(xué)基本技能，然后選擇某一個知識點(diǎn)或某一個環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進(jìn)行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設(shè)計方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計理念、操作行為、時間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設(shè)計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標(biāo)明確，互動深入，耗時少，見實效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因為缺少研究的專業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗、讀書心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習(xí)慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。
第8篇：學(xué)校校本研修方案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略
一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義
新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對教師作用的認(rèn)識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。
近幾年我校（小學(xué)部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊伍。
二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵
針對我校小學(xué)師資隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵小學(xué)教師積極開展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動活動。通過培訓(xùn)報告會、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗互動交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營造小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實踐中遇到的問題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺，增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學(xué)校的研修舞臺，學(xué)校幫助和鼓勵進(jìn)步較快的教師登臺亮相，定期匯總經(jīng)驗，形成教學(xué)反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個人發(fā)展計劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過校本研究實踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。
三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)
第9篇：學(xué)校校本研修方案范文
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。
二、培訓(xùn)對象
（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓(xùn)對象
本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
（一）培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時，分三個階段完成。
每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：
階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計
第一階段 通識課程 （1周5學(xué)時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團(tuán)隊； 3. 學(xué)習(xí)“平臺操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時）
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測設(shè)計； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實施策略； 學(xué)科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評點(diǎn)。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)
說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學(xué)員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對性。
2.任務(wù)驅(qū)動
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學(xué)校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報、審核學(xué)員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對象另行通知
8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區(qū)進(jìn)行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點(diǎn)、對象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。
3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動。
拓展學(xué)習(xí)為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）
2.班級輔導(dǎo)員考核
對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進(jìn)行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2．課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項目實施過程中各個學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級
1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，原則上每100人編為1個班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導(dǎo)教師。每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。
