對校本課程的評價精選(九篇)

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第1篇：對校本課程的評價范文

慈溪市第二實驗小學是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實驗學校，歷來重視兒童的個性化發(fā)展和特長培養(yǎng)，已經(jīng)開設了開心農(nóng)場、鼓號隊、航模隊、民樂隊等多個興趣組和社團。為進一步滿足每一個學生享受個性化教育的需求，使課程本身也為學生的學習而存在、發(fā)展，結(jié)合《指導意見》中有關(guān)要求，學校決定從2015年9月起實施自主體驗個性化校本課程，讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實踐。為使這一課改嘗試穩(wěn)步科學地推進，學校作了前期調(diào)查和研究。

一、調(diào)查的對象與方法

本調(diào)查采取分層整群隨機抽樣的方式，以本校全體教師和部分學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷350份，回收問卷347份，其中有效問卷330份，問卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。

本次調(diào)查采用自編問卷和訪談形式，從當前課程存在的問題、校本課程的理念和認識、校本課程的開展和實施、校本課程的評價等幾個方面來編制問卷。問卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

二、課程開發(fā)相關(guān)問題的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）開發(fā)校本課程需要解決當前課程的哪些問題？

1. 當前課程的覆蓋面不廣

對于“你喜歡參加學校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），96.1%的學生喜歡參加興趣組，但實際參加興趣組的只占了學生總?cè)藬?shù)的45.3%。說明當前的興趣課程門類較少，課時量也過少，導致覆蓋面不廣，近半的學生無法享受到個性化優(yōu)質(zhì)教育。

圖1 當前學生喜歡參加興趣組情況

2. 當前課程的內(nèi)容涉及面較窄

當前學校已開發(fā)的興趣課程大致可以分為兩大類：拓展課程（包括學科知識拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數(shù)的86.4%，而探究課程只占了總數(shù)的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫、書法、鼓號、班級器樂訓練等；學科知識拓展占拓展課程的35.4%，例如數(shù)學、小記者、閱讀、科學實驗等。調(diào)查表明，興趣課程內(nèi)容涉及面較窄，類型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長班”的水平上，探究類、思維培養(yǎng)類課程比例明顯偏低。

3. 當前課程不能滿足學生的個性化需求

訪談中顯示，學生普遍對生活技能、科學探究、思維培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶等課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，渴望通過這些課程的學習增長知識，開拓視野，陶冶情操。這說明現(xiàn)行的某些課程設置已經(jīng)不能完全適應時代的發(fā)展，更不能滿足學生個性化的需求。

（二） 開發(fā)校本課程，教師的觀念能很快轉(zhuǎn)變嗎？能較快適應嗎？

1. 教師對校本課程的認識有待加強

對于“你覺得校本課程是什么樣的課？”這個問題，對教師的訪談結(jié)果顯示（見圖2），46.8%的教師認為校本課程就是改編、選編和拓編國家規(guī)定課程，28.4%的教師認為校本課程就是活動課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。

在校本課程開發(fā)的意義上，97.1%的教師認為校本課程有利于促進學生的個性發(fā)展，有利于學生在快樂中成長；只有2.9%的教師認為校本課程可有可無。對于“校本課程由誰來開發(fā)比較合適？”這一問題，25%的教師認為校本課程可以由教師自主開發(fā)，43.9%的教師認為由教研組集體開發(fā)比較好，26.1%的教師覺得應該讓學校指定專門人員去開發(fā)，還有5%的教師認為校本課程應該由專家開發(fā)。

從以上調(diào)查可以看出教師雖然對校本課程的認識和對開發(fā)的主體存在著差異，但大多能意識到校本課程開發(fā)能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，促進學生的個性發(fā)展。其實校本課程的開發(fā)不僅能促進學生的個性發(fā)展，而且也是教師專業(yè)發(fā)展和學校特色建設的重要途徑，因此，教師對校本課程開發(fā)價值的認識有待加強。

2. 教師的專業(yè)水平與時間、精力將會影響校本課程的開發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示（見圖3），在校本課程開發(fā)過程中，教師遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識與技能，缺少專家指導等困難。其中73.5%的教師認為是自己缺乏課程開發(fā)的水平和技能，缺少相應的培訓；57.4%的教師覺得時間和精力嚴重影響到自己開發(fā)校本課程的進度；44.1%的教師認為缺乏相關(guān)的資料；25.6%的教師則認為課程開發(fā)的硬件設施和經(jīng)費至關(guān)重要。還有少部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足，導致課程開發(fā)不能深入進行。這說明教師的課程開發(fā)能力欠佳，停留于請專家來校作課程開發(fā)培訓或研發(fā)編寫教材，自己則簡單執(zhí)行的誤區(qū)中。

圖3 校本課程開發(fā)的困難

（三）校本課程應該如何開展實施？

在問卷設計時，我們對部分已有校本課程的指導教師進行訪談、調(diào)研。訪談結(jié)果表明，66%的課程正在建設相應的管理制度；目前還沒有課程開發(fā)計劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學科有相對完整的校本課程開發(fā)管理制度，也就是說，目前至少有79%課程還沒有相應的校本課程管理制度。這說明目前還處于隨意的、不系統(tǒng)的課程開發(fā)管理階段，缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不強，尚未形成系統(tǒng)的課程開發(fā)管理機制。

（四）如何對校本課程進行評價？

訪談結(jié)果表明當前學校校本課程的評價主體主要以一線教師為主，以學生之間互評為輔，兩項比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專家”和“家長”。在一定程度上反映了多元化評價主體的觀念正在逐步形成。

在校本課程評價的內(nèi)容上，“對校本課程實施效果的評價”以及“對校本課程實施過程的評價”分別為93.6%和72.3%。這說明目前對校本課程評價的目光主要集中在對教師教的評價和對學生學的評價上，缺少對校本課程本身的總體評價。

在開展課程評價過程中，超過80%的教師認為缺少可操作的評價模式和理論支撐，還有部分教師認為缺乏專家的指導。這說明評價是校本課程開發(fā)中的難點。

三、校本課程開發(fā)的思考與對策

（一）關(guān)注學生需求，引進“自主選課平臺”，科學地設置校本課程

針對當前課程開展的現(xiàn)狀，結(jié)合學校實際，我們對校本課程的定位是：以生為本，對學生負責，為學生服務。因此，在校本課程設置時我們注重課程的教育性和趣味性，讓學生在有趣有效的體驗中學習；注重課程的啟發(fā)性和實踐性，引導學生自主探索與實踐創(chuàng)新；注重課程的特色性和針對性，根據(jù)學校特色和學生情況來因材施教；注重課程的系統(tǒng)性和實效性，不斷提高學生綜合素質(zhì)。

學校確定了“人人參與，體驗成功，享受快樂”的校本課程理念，并將課程劃分為六個綜合素質(zhì)課程模塊：A. 多彩藝術(shù)課程：含合唱、器樂、書法、美術(shù)、國畫、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運動課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競走俱樂部、陽光測向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發(fā)飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學探究課程：含科學實驗、科學創(chuàng)新、航模箭模、科學小巧手等。E. 經(jīng)典朗讀課程：含三字經(jīng)、兒童詩、英語朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養(yǎng)課程：含翻轉(zhuǎn)數(shù)學、數(shù)獨游戲、思維訓練、程序設計等。

我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個學生在半天內(nèi)完成兩個時段兩個自選項目的學習。

在新的校本課程設置中，從學生的角度來思考教學管理和課程建設，以滿足每一個學生個性發(fā)展需要。學校引進“自主選課平臺”系統(tǒng)，設定課程參與人數(shù)上限，創(chuàng)設公平選擇機會。采用“走班”模式，一、二年級在年段內(nèi)跨班級組班，三、四、五年級跨年段組班，六年級以原班為單位開展語數(shù)學科拓展活動。

在師資配備上，鼓勵本校教師根據(jù)自身的興趣愛好和特長，挖掘自身潛力、發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無線電測向比賽中獲得佳績，根據(jù)她的特長，學校鼓勵其開設《陽光測向》校本課程。同時，結(jié)合“除了學校的老師，你還想讓誰來上你喜歡的課？”這一問題的調(diào)查結(jié)果，聘請、邀請學校職工、社會人士和家長義工共同參與校本課程的開發(fā)和實施。以期最大限度地整合和協(xié)調(diào)課程資源，充分發(fā)揮學校各方面的優(yōu)勢，形成學校特色課程群。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大教師培訓和教研力度，提升師資水平

學校在校本課程開發(fā)和實施的過程中，最大的問題是如何轉(zhuǎn)變教育觀念。校本課程的開發(fā)和實施并不單純是一個技術(shù)性的實踐，而是一種人才培養(yǎng)模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉(zhuǎn)向了“人人成才”，從“把一個班當一個人教”轉(zhuǎn)向了“把一個人當一個班教”，從“補短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚長式”的教育。如果教師未能轉(zhuǎn)變教育觀念，有效轉(zhuǎn)變課堂教學方式，校本課程開發(fā)就是一場毫無意義的“教育折騰”。

傳統(tǒng)的學校課程中教師只需扮演執(zhí)行者的角色，按照預定的課程計劃進行教學。而新的課程改革把教師推到了課程開發(fā)與實施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機組成部分，承擔起課程編制者、組織者、評價者等多重角色。這種角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具有較高的課程開發(fā)意識與科研能力。因此，學校應加大教師培訓和教研力度，對教師進行課程理論的培訓，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；對教師進行專業(yè)知識培訓，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識和智力支持，使校本課程真正區(qū)別于國家課程、地方課程，成為學校自己的特色課程。

（三）不斷完善校本課程的管理和評價體系，引領校本課程規(guī)范發(fā)展

完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開發(fā)與評價沿著科學化、規(guī)范化、制度化的軌道發(fā)展，這也是校本課程開發(fā)與評價的質(zhì)量和水平得以保障的重要基礎。學校成立了校本課程開發(fā)委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障，其職能是咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。委員會下設項目開發(fā)小組、項目審核小組及項目監(jiān)理小組。教導處作為落實校本課程開發(fā)實施的行政機構(gòu)，負責任務與意見的傳達，如教師的選定落實，教學活動的檢查、反饋和評估等。學校還嘗試著制定相關(guān)制度：校本課程的申報與遴選制度、校本課程質(zhì)量評價制度、學生選課制度、獎勵與懲處制度、專用教室使用制度、教師培訓制度等，以期從管理和制度層面引領校本課程規(guī)范發(fā)展。

第2篇：對校本課程的評價范文

關(guān)鍵詞 校本課程 新課改 對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與問題

目前，我國的課程改革進入到了全面實施推廣的階段，校本課程開發(fā)是世界各國基礎教育課程改革中的焦點之一，也是我國當前基礎教育課程改革的重點和亮點。因此人們對校本課程開發(fā)也越來越關(guān)注，各個學校都開始著手制定適合本學校及學生發(fā)展的校本課程。校本課程開發(fā)這一新生事物，開始從理想走向現(xiàn)實，我國在校本課程開發(fā)方面雖然取得了一定的成績，然而各種問題與困難也逐漸浮現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1校本課程開發(fā)政策引導不足、制度不完善

學校能夠制定較為規(guī)范的組織制度，是保證校本課程能夠成功開發(fā)的重要條件。但由于沒有政策上的引導，與之相關(guān)的組織制度也就沒有形成完整的體系，且在一定程度上處于無政府狀態(tài)，因而導致了各項工作的混亂狀態(tài)。校本課程開發(fā)的價值， 就在于它提高課程的適應性，促進學生的個性成長； 提升教師的課程意識，進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新， 促進學校特色的形成。然而由于政策和制度的不完善，在校本課程開發(fā)的過程中，一大部分教育工作者只是對校本課程開發(fā)的政策照本宣科的讀一遍，并非建立在學生的個性需求和本地特色資源的基礎上，遠離了校本課程開發(fā)的實質(zhì)。

1.2學校領導在校本課程開發(fā)理念的認識上存在局限性

理念是課程開發(fā)的前提，校本課程的開發(fā)能否順利進行與學校領導所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進的時候，一些學校領導對校本課程的開發(fā)觀念認識不足，窄化了校本課程開發(fā)的理念。認為校本課程是除了國家和地方規(guī)定的課程之外由學校自主決定開發(fā)的那部分課程。在課程的呈現(xiàn)形式上把校本課程限定在活動課程和選修課程。其實校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動課程也有學科課程，既有必修課程也有選修課程。

1.3教師的課程意識和課程開發(fā)能力欠缺

由于我國長期以來實行單一的國家統(tǒng)一課程，教師始終是國家課程的執(zhí)行者，他們從未幻想過成為課程的開發(fā)者。這種情況使教師養(yǎng)成了一種惰性，一種對國家和專家的依賴性。即使當國家給了教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利時，一些教師也不會主動地參與到課程開發(fā)的工作中去。另外，在校本課程開發(fā)中，對教師的科研能力和教育實踐能力要求較高。由于教師從實踐者轉(zhuǎn)向研究者，由于我國的教師教育長期忽視師范學生科研能力的培養(yǎng)，缺乏教育科研方面的訓練，致使他們在教育教學活動中很難立即勝任研究性、探索性或創(chuàng)新性的工作。

1.4校本課程評價體系不健全

課程評價是根據(jù)一定的.標準和課程的信息，運用科學的方法對課程的各個要素及課程所產(chǎn)生的效果作出有價值的判斷過程。而校本課程的評價是對自身的開發(fā)過程進行評價，這也是對其自身的開發(fā)進行質(zhì)量監(jiān)控的過程。然而目前，國內(nèi)在校本課程領域并沒有找到一個行之有效的評價指標體系。作為新生事物，對校本課程的評價并沒有引起人們足夠的重視，評價技術(shù)手段也缺乏創(chuàng)新性，課程評價的資源也很匱乏。結(jié)果導致很多學校就是簡單地羅列或者借鑒其他一些地方的經(jīng)驗，使得校本課程開發(fā)的評價僅僅是處于簡單的教師自評、學生自評、學生和教師互評的階段，使校本課程的開發(fā)不能夠及時總結(jié)經(jīng)驗，得不到發(fā)展和改進。

2關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點建議

校本課程開發(fā)作為基礎教育方面的新生事物，雖是教育在其發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，但在它的發(fā)展過程中還是會出現(xiàn)各種問題，這也是不可避免的。面對出現(xiàn)的問題，需要我們以積極樂觀的態(tài)度，尋找解決問題的最優(yōu)策略。針對當前校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，筆者認為可以從以下方面來尋找解決問題的辦法：

2.1從政策、制度、上規(guī)范課程開發(fā)管理

首先要把制定校本課程開發(fā)政策提到日程上來。全面提高教師開發(fā)與管理課程的能力，使校本課程的實施有政策上的引導，并進一步把校本課程開發(fā)制度化，對校本課程做出整體規(guī)劃，堅持分類指導，為校本課程開發(fā)提供政策導向。建構(gòu)完備的組織與制度包括兩方面的內(nèi)容：一是要摒棄原有不利于校本課程開發(fā)的組織制度；二是要建立起有利于教師互相學習的工作方式，有利于調(diào)動教師的積極性和校本課程開發(fā)的制度。

2.2提升校長校本課程開發(fā)領導水平

校長做為校本課程開發(fā)的領導者，他對校本課程的認識水平直接關(guān)系到所開發(fā)出課程的質(zhì)量，所以，提高校長對校本課程的認知水平迫在眉睫。首先，打破傳統(tǒng)的課程意識束縛，認識到自身除行政管理外所擔負的領導校本課程開發(fā)的責任；其次，多學習一些課程與教學的知識，為校本課程開發(fā)儲備知識基礎，并盡可能多地了解關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)知識；最后，要進行校本課程改革實踐方面的培訓，使其能夠更深刻全面地了解校本課程開發(fā)的實質(zhì)，并從培訓中掌握更多實踐經(jīng)驗，使其能在課程開發(fā)過程中對課程有更高的認知，從而開發(fā)出更為全面、合理、有效的校本課程。

2.3更新教師課程觀念，提高教師的課程開發(fā)能力

任何課程改革都需要教師的思想、理念和能力，單靠行政命令無法完成改革，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展。教師的教育思想和理念直接影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，關(guān)系著學校的發(fā)展特色以及學生的發(fā)展方向。由于忠實國家課程已經(jīng)成為一種習慣思維，所以教師要能夠打破這種思維習慣，樹立起明確的校本課程開發(fā)意識與課程觀念，另外應當不斷地通過培訓來提高自己的課程觀念，要多去學習有影響的、先進的課程理念來豐富和提升自己的課程開發(fā)能力，在校本課程開發(fā)的過程中發(fā)揮積極的作用。

2.4建立有效的多元評價機制

校本課程的開發(fā)必須要有專門的部門負責監(jiān)督與評價，只有建立了健全的評價體系，才可以保證校本課程持續(xù)地得到開發(fā)，并克服校本課程開發(fā)中固有的缺陷和困難，保障校本課程開發(fā)順利進行。校本課程開發(fā)是學校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠學校自覺自律，不斷反思在課程開發(fā)中出現(xiàn)的各種問題，建立與現(xiàn)實中校本課程開發(fā)相適應的科學的評價機制。但是同時也需要上級教育行政部門的監(jiān)督與支持。地方教育行政部門要建立起規(guī)范的校本課程開發(fā)方案的審議制度，切實地為學校進行校本課程開發(fā)提供政策、專業(yè)與資源上的支持與服務，才能真正確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

3結(jié)語

校本課程開發(fā)是一個長期且艱巨的過程，不能因一時受阻就否認它，校本課程有著自身獨特的優(yōu)勢，從教育發(fā)展趨勢來說以學校作為主體進行課程開發(fā)將成為主流。我們在重視理論研究的同時還需關(guān)注實踐中存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題所在才能很好地去解決問題。

參考文獻

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[2] 吳剛平.校本課程要走出“校本教材”的誤區(qū)[J].上海教育科研，2005（8）.

第3篇：對校本課程的評價范文

論文摘要：對課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。

對校本課程組織的準確“定位”，應考慮到以下幾點：

第一，校本課程開發(fā)的目的是為了滿足師生的實際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會像國家課程那樣具有相對的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學生人手一本的教材。學校應為教師開發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發(fā)并不主張一定要編制學生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學創(chuàng)造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負擔。

第二，校本課程開發(fā)的目的就是為了解決國家課程過于統(tǒng)一、過于注重學科知識等問題，校本課程內(nèi)容的選擇應該更多地反映學生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學校根據(jù)自身辦學的實際情況而開發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學校實際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對課程實施的“定位”

校本課程的實施是校本課程付諸實踐和真正走進課堂、面向?qū)W生的過程，也是檢驗校本課程質(zhì)量的過程。因此，它是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實施過程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開發(fā)的課程，教師掌握了絕對的主動權(quán)，因此在課程實施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應有的指導意義，也使整個校本課程開發(fā)的過程陷入了無序的狀態(tài)之中。

第二，課程實施的價值取向包括忠實取向、適應或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實施校本課程的過程中，許多老師仍習慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預定的步驟和設定的目標進行實施，將課程能否順利實施作為目標，只要課程能夠得以順利實施，就認為已經(jīng)完成了任務，而較少地考慮學生在課程學習中的真實感受和收獲。

在校本課程實施過程中，必須要明確以下兩點：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進行課程開發(fā)時要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實施，應以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實施的科學性和有效性。

第二，課程開發(fā)過程本身就是一個動態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過程。對于校本課程開發(fā)而言，由于開發(fā)主體是單個學校中的領導和教師，受學校資源和開發(fā)者能力水平的限制，開發(fā)者不可能一下子就能開發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實施過程中，需要開發(fā)人員不斷地對課程目標、課程內(nèi)容和課程的組織形式進行重新審視，搜集學生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進行研究、分析和調(diào)整。當然，課程實施的關(guān)鍵還在于要將課程的實施真正定位于學生，要讓學生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

5.對課程評價的“定位”

校本課程評價也是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學生學業(yè)的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標達成模式；3）評價主體集中于學校領導和個別權(quán)威教師兩個層面上。

對課程評價的準確“定位”，應從以下方面著手：

（1）價值的“定位”

一般認為，校本課程開發(fā)的價值追求有三，即學生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校特色的形成。不過，在上述三個追求當中，學生的個性發(fā)展是最根本的價值追求。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開發(fā)的最終指向，學生有個性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進后者的發(fā)展。

（2）評價主體的“定位”

校本課程開發(fā)不是外在于學校、教師和學生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領導參與的活動。校本課程開發(fā)的過程實質(zhì)上是一個以學校為基地而進行的有關(guān)課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學生及社區(qū)人員共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價。校本課程評價的主體應體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機構(gòu)、校長、教師、課程專家、學生及社區(qū)人員都應成為校本課程評價的主體。

（3）評價過程和形式的“定位”

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。應將評價貫穿于校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，并對課程開發(fā)的全過程進行動態(tài)的和持續(xù)的評價，在不同的時期所關(guān)注的側(cè)重點應有所不同，在評價的目的、方法和內(nèi)容上也應有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結(jié)性評價。應將校本課程評價定位于對“學生的發(fā)展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實施，課程目標也很容易達成，但如果學生沒有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標雖然沒能實現(xiàn)，但如果學生在某些方面確實得到了發(fā)展，那么我們就可以對其進行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學生發(fā)展過程的評價”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。

（4）評價內(nèi)容的“定位”

校本課程評價包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價兩個方面的內(nèi)容。對課程本身的評價包括對校本課程開境與目標定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的分析與評估等。而對學生學業(yè)的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。

校本課程開發(fā)是一項復雜的科研活動，切不可隨意地進行。只有對校本課程開發(fā)進行準確的定位，尋找到突破口，使每個環(huán)節(jié)都能正常運行，才能確保整個開發(fā)過程得以順利、有序、高效的進行。

參考文獻

［1］吳永軍．再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［J］．教育發(fā)展研究，2004(3)．

第4篇：對校本課程的評價范文

論文摘要：教師是校本課程開發(fā)的主角，現(xiàn)實的教育環(huán)境下，教育部門及學校、教師自身的觀念及能力、社區(qū)資源、家長和學生都會對教師參與校本課程開發(fā)產(chǎn)生種種影響。因此，如何消除各種因素產(chǎn)生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發(fā)，就成為了新課程改革需要關(guān)注的一大熱點。 

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！彪S著基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的熱點問題。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現(xiàn)場的問題，也是解決問題的關(guān)鍵人物。但是在現(xiàn)實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發(fā)。

一、教師參與校本課程開發(fā)的影響因素

1.當?shù)亟逃块T和學校領導態(tài)度的影響。在具體的學校教育實踐過程中，校本課程開發(fā)的實施可以說是千差萬別的，這與各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有關(guān)，也涉及到當?shù)亟逃块T和學校領導的態(tài)度。如果當?shù)亟逃块T重視校本課程的開發(fā)，而不是簡單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學校政策及資金等支持，以此來推動學校開發(fā)校本課程。在校本課程開發(fā)中，學校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發(fā)展機構(gòu)、文化的生產(chǎn)場所，而學校領導尤其是校長的態(tài)度則是影響教師參與校本課程開發(fā)的直接因素，因為“校長是校本課程開發(fā)的‘決策者’、‘評價者’、‘指導者’、‘管理者’?！苯處焻⑴c校本課程開發(fā)需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學校領導尤其是校長給予教師一定的自主權(quán)，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發(fā)。

2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發(fā)對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發(fā)的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質(zhì)教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統(tǒng)的應試教育的思維觀念，認為成績才是學生能力的最終表現(xiàn)，學生智力的發(fā)展遠比能力的發(fā)展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學生成績的提高，對于校本課程的開發(fā)卻不愿過多涉及。

校本課程開發(fā)要求教師有相關(guān)的課程設計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發(fā)和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發(fā)課程，但對大多數(shù)教師而言，在教師職前教育中所學習的都是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能，這必然會影響他們對校本課程開發(fā)的興趣。

3.社區(qū)課程資源的影響?！袄觅Y源”是校本課程開發(fā)的保證，社區(qū)是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學校師生學習和生活實際需要的校外資源，社區(qū)教育資源是校本課程開發(fā)所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發(fā)強調(diào)對學校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，但對于大部分地區(qū)來說，建設能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發(fā)過程中往往會想到與社區(qū)一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區(qū)人士參與校本課程開發(fā)的積極程度會影響到教師的開發(fā)熱情。

4.家長態(tài)度的影響。校本課程開發(fā)離不開家長的支持，但在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發(fā)，他們?nèi)匀徽J為學生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學生的高考成績關(guān)系不大，有的家長對學?！皟和d趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學生全面發(fā)展的重要性，但在態(tài)度上卻擔心學生的學習成績下降，因此對教師進行的校本課程開發(fā)沒有積極配合的進程。

5.學生配合程度的影響。校本課程開發(fā)的價值就在于能“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成”。其中，又以學生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，教師應了解學生感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學生的特點來進行校本課程開發(fā)是很困難的，因此，如果學生認為教師進行的校本課程開發(fā)沒有照顧到自己的興趣，就會產(chǎn)生不滿情緒，而學生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

二、對教師參與校本課程開發(fā)的對策建議

1.當?shù)亟逃块T及學校領導應加大對校本課程開發(fā)的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發(fā)需要有人力、信息、技術(shù)、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中離不開當?shù)亟逃块T及學校領導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發(fā)支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監(jiān)督管理機制，對教師進行培訓、指導，劃撥校本課程開發(fā)專項經(jīng)費，以支持鼓勵對校本課程開發(fā)做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發(fā)的積極性。

學校領導應為教師參與校本課程開發(fā)提供現(xiàn)實的有利條件，建立體現(xiàn)學校教育哲學的教學系統(tǒng)和學習環(huán)境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發(fā)的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發(fā)；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發(fā)的教師適當傾向，對校本課程開發(fā)的評價不能只是簡單地看結(jié)果，還應重視開發(fā)過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發(fā)。

2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發(fā)就是教師的專業(yè)發(fā)展，亦即沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程開發(fā)，任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發(fā)對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，教師需要知道學生的興趣是什么，課程開發(fā)的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，為了學生的終身發(fā)展，開發(fā)適應不同學生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結(jié)成研究團隊，加強對校本課程開發(fā)的力度；重視教育部門及學科專家舉行的培訓活動，利用各種機會提高自身的課程開發(fā)能力。

3.合理利用當?shù)氐纳鐓^(qū)課程資源。校本課程開發(fā)首先要對學校的內(nèi)部和外部環(huán)境進行分析，然后結(jié)合學生的需求選擇可以開發(fā)的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，應積極利用學校及社區(qū)的課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發(fā)的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發(fā)，它需要教育部門各方面的合作以及社區(qū)力量的配合。教師應加強與周邊大中專院校課程專家的聯(lián)系，不斷地進行交流與合作，實現(xiàn)有效的資源共享，從而使校本課程開發(fā)能夠順利地實施。

4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學校單方面的努力，家長是學校可以動用的豐富資源，校本課程開發(fā)同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發(fā)，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調(diào)查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態(tài)度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學生的終身發(fā)展出發(fā)來制定學生的培養(yǎng)計劃，讓家長理解校本課程開發(fā)是旨在尊重學生、學校和社區(qū)的獨特性與差異性而進行的課程開發(fā)，目的是為了學生的發(fā)展，使家長對校本課程開發(fā)產(chǎn)生認同感，從而為教師進行校本課程開發(fā)提供必要的條件。

5.讓學生主動參與，配合教師進行校本課程開發(fā)。學生也是校本課程開發(fā)的參與者，學生的興趣與需要是校本開發(fā)的重要依據(jù)，關(guān)注、研究并盡可能地滿足學生的正當興趣，是校本課程開發(fā)的出發(fā)點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學生應該享有一定的課程參與權(quán)，在參與的過程中學生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應該對學生的需求進行調(diào)查了解，充分考慮學生個性發(fā)展的需要，了解學生的興趣與特長，尊重學生個體的差異性，體現(xiàn)學生自主選擇的原則，使學生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質(zhì)和能力，這樣有利于調(diào)動學生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發(fā)。

參考文獻：

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[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[m].上海:上海教育出版社,2003:368.

第5篇：對校本課程的評價范文

關(guān)鍵詞：校本課程　實施　評價　保障

課程管理是學校管理工作的基本任務。隨著新課程改革的不斷深入，它不僅是貫徹落實國家基礎教育課程三級管理政策的現(xiàn)實需要，更重要的是有利于各學校挖掘自身潛力，形成辦學特色；有利于教師發(fā)揮特長，以研究提升專業(yè)素養(yǎng)；有利于學生開闊視野，在主動合作、實踐中發(fā)展個性。為有效發(fā)揮督導評估的導向功能和激勵功能，筆者現(xiàn)對校本課程管理的督導評估闡述一些自己的想法。

一、評價要素

(一)校本課程規(guī)劃

它是校本課程管理工作的基礎，包括開發(fā)校本課程的現(xiàn)實需要、總體目標、課程結(jié)構(gòu)等要素。

(二)校本課程實施

它是校本課程管理工作的重點，要從校本課程實施的全過程進行評估，加強校本課程管理的形成性評價。它主要包括校本課程開發(fā)紀要、教師培訓與課程研究、課程內(nèi)容與活動安排。

(三)校本課程評價

良好的評價機制是校本課程管理的強大推動力，它主要包括課程評價、教師實施評價與學生學習評價。

(四)校本課程保障

它主要包括組織保障、制度保障、資源保障。

(五)校本課程成果

它包括學校成果和師生成果。

二、督導評估方法

（一）學校自評

學校自評的主動意識、務實態(tài)度和科學精神，是督導評估是否有效的關(guān)鍵。學校要堅持實事求是，認真履行組織程序，建立校本課程管理的自我評價制度；要組織教師、學生、家長或社會各界，通過問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等形式，獲取對校本課程管理的評價信息，并及時根據(jù)評價信息調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。

（二）督導評估

在自評的基礎上，以過程性評價為重點，采取隨訪和成果申報相結(jié)合的方式進行督導，關(guān)注發(fā)展變化，關(guān)注因地制宜。對形成特色的學校，實行成果申報制度，采取逐級上報，隨機抽查的方式開展；對一般性學校，采取隨訪制度。在督導時，除查閱資料外，重點應關(guān)注校本課程開發(fā)給教師、學生發(fā)展帶來的變化和家長、社會對活動開展的滿意度，如校本課堂、學生活動展示、家長隨機調(diào)查等。

評估結(jié)束后，要形成一定的文字表述，指出優(yōu)點、不足及發(fā)展方向。對形成特色的，有推廣價值的，要及時宣傳其成功的做法。

三、督導評估重點

（一）校本課程規(guī)劃

校本課程的開發(fā)必須以學生的個性化發(fā)展為基礎，以滿足學生的需求與興趣為前提，符合當?shù)厣鐣幕攸c與發(fā)展需要，立足于所能依托的教育資源，不求大，重特色，重可行性。對以上需要的評估，必須堅持調(diào)查，要有相應的調(diào)查數(shù)據(jù)，并存檔。此外，還要明確校本課程開發(fā)在三級課程管理中的關(guān)系，為學生提供可選擇的、多樣化的課程，并且課程結(jié)構(gòu)要合理。

（二）校本課程實施

依據(jù)課程規(guī)劃有步驟地實施校本課程。明確校本課程開發(fā)的各項流程，形成大事紀要，備有文字和圖片資料，便于查證。滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓，努力創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并引領教師申報開發(fā)課題。教師在課程實施之前或過程中，要開展不同層次的教研活動，完善課程綱要，撰寫課程實施建議以及課程評價建議。

形成較為完善的校本課程（查閱資料），課程內(nèi)容的選擇要合適，所需的課程資源能夠有效獲取，內(nèi)容的設計具體有彈性。校本課程還應進入班級課程表，形成學生選修目錄。校本課程實施方式要遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)學生的年齡特點和學校的實際情況，除課堂授課外，要采取興趣小組、主題活動、社會實踐等方式，為學生發(fā)展特長提供機會。此外，還要有相應的文字、圖片資料備查。

（三）校本課程評價

建立教師、學生、家長及其社會各界參與學校課程管理的機制，形成不同層次的評價量表。創(chuàng)造必要的機會，讓他們參與課程評價，形成反饋意見。

教師實施評價分自評和他評兩個方面。自評主要通過教師用批判的眼光審視自己的實施過程，梳理實施過程中的有益探索和寶貴經(jīng)驗，教師還要撰寫總結(jié)或進行行為反思。他評主要是學生、家長對教師的滿意度測評，要有測評數(shù)據(jù)記錄。

學生學習評價分兩部分：一是將學生個人成長記錄袋與校本課程學習評價結(jié)合起來，內(nèi)容包括我的課程故事、作品集、學期發(fā)展評價（從小組、教師、家長三個方面對知識、技能、情感等多方面進行評價，形成量表）等。二是活動展示，通過開展多種形式的主題活動，對學生進行評價，如舉辦作品展覽，撰寫活動記錄等。

評價要采取適當方式進行公示，并對教師的專業(yè)發(fā)展、學生個性發(fā)展有相應的獎勵辦法。對校本課程評價的評估，重點通過座談、操作、展示等方式了解教師、學生的發(fā)展情況。

（四）校本課程保障

學校應成立校本課程委員會。校本課程委員會除校長、相關(guān)教師群體、學生外，還要吸收課程代表、家長代表和社會代表參加。校本委員會主要負責制訂《校本課程規(guī)劃》以及相配套的各項計劃、方案、制度，審議教師申報的校本課程，協(xié)調(diào)各項工作，指導與評估課程實施。教導處負責編制課程表，組織實施各門課程，反饋糾正實施中出現(xiàn)的問題。

1.制度保障。要發(fā)揮制度的導向、激勵和評價作用，完善各項校本課程管理制度。如課程審議制度、評價制度、校本培訓制度等。

2.資源保障。要有效調(diào)動學校及當?shù)厮芤劳械慕逃Y源，加強相關(guān)活動場所建設，合理配置教學設備，確保經(jīng)費投入，為學校校本課程實施提供必要的資源保障。

（五）校本課程成果

1.學校成果。已經(jīng)形成學校辦學特色，在一定范圍內(nèi)形成影響或予以推廣。

第6篇：對校本課程的評價范文

農(nóng)村學校要參與校本課程開發(fā)，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開發(fā)和實施校本課程的強大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價值、主要內(nèi)容、教師的校本培訓、思路方法以及設課和評價等方面去開發(fā)和實施。

關(guān)鍵詞：

地方歷史文化；校本課程；開發(fā)；實施

開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

一、要明確農(nóng)村學校開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值

我們開發(fā)地方歷史文化的校本課程，要以當?shù)氐臍v史文化為依據(jù)，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學藝術(shù)、歷史名人等方面來開發(fā)和實施，挖掘當?shù)氐臍v史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農(nóng)村學生的學習需求，解決農(nóng)村學生課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發(fā)意識。地方歷史文化校本課程的開發(fā)，有助于開發(fā)與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發(fā)與利用的能力。二是為了針對學校實際，充分發(fā)展興趣和特長，讓個性化教育目標得以實現(xiàn)。在課程開發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)濃厚的“家園味“”家鄉(xiāng)氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性地應用地方歷史文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。三是促進學校辦學理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發(fā)，實質(zhì)上就是對學校辦學理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課程的新課程觀。從開發(fā)到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發(fā)興趣、減負增效。四是為小學生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學生知悉家鄉(xiāng)的過去，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)的美好未來；有助于小學生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉(xiāng)的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創(chuàng)造燦爛的歷史文化與繁榮的經(jīng)濟而自豪，從而激發(fā)起小學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的豪情壯志。

二、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的主要內(nèi)容

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等，應從以下幾方面來開發(fā)。（1）滄桑歲月，介紹本地的發(fā)展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰(zhàn)事等內(nèi)容。（2）地理人文，介紹當?shù)刈匀画h(huán)境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統(tǒng)節(jié)目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內(nèi)容。（4）文學藝術(shù)，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當?shù)赜惺芬詠恚谲娛?、政治、文學、學術(shù)方面有貢獻的仁人志士。

三、要明確開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓和提高教師綜合素質(zhì)為基礎

校本培訓是在校本課程小組的總體規(guī)劃和指導下，開發(fā)人員確定后，以學校為主要陣地，分工負責采集編撰。在開發(fā)地方歷史文化校本課程是提高辦學水平和本校所有教師綜合素質(zhì)的一種行之有效的形式。它以教師的自主學習、自主研究、自主發(fā)展為主要特征，以培養(yǎng)和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內(nèi)容和形式的能力為目的。校本培訓是教師繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)，是提高教師業(yè)務素質(zhì)最便捷的方法。周密的安排，嚴格的規(guī)劃可保持校本培訓工作有效延續(xù)，并結(jié)出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營養(yǎng)，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現(xiàn)校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。

四、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的思路方法

1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現(xiàn)代教學理論并組織教師學習研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質(zhì)、特點、內(nèi)容、形式以及現(xiàn)代教學理論中一些重要觀點的正確認識，讓開發(fā)和實施的過程成為全校教師理論學習和理論提高的過程。

2.調(diào)查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮(zhèn)府查資料，梳理出相關(guān)資料，為制定各自的目標奠定基礎。在調(diào)查研究的基礎上，征求學生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發(fā)方案，力求形成簡捷、有效的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。在調(diào)查研究的基礎上，總結(jié)和提煉出目前農(nóng)村學校課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題、學生的需求，深入挖掘其內(nèi)涵，明確校本課程開發(fā)的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發(fā)與實施典型經(jīng)驗的總結(jié)提煉和驗證推廣方面，研究與開發(fā)校本課程活動緊密結(jié)合，在總結(jié)的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學總結(jié)和初步展示。

5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發(fā)與實施的個案分析，反思得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗與理性認識，為開發(fā)和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質(zhì)性成果。

五、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的設課和評價

校本課程的開設和實施要根據(jù)校本課程的性質(zhì)。校本課程可以采取分散設課的方式，也可以采取集中設課的方式。分散設課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設課，可以集中在某一天的某一節(jié)所有班級全部開設校本課程。相比較而言，集中設課比較方便校本課程的管理與評估。關(guān)于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發(fā)要不斷進行調(diào)度和交流，使開發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善，對開發(fā)的校本課程要進行評價，對開發(fā)的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發(fā)補充和完善機制。第二，對校本課程的開設和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經(jīng)驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學生的評價，既要對校本課程學習情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學生學業(yè)評定的一部分，納入對學生的綜合評價。

六、結(jié)語

由于所處地理位置不同，校本課程內(nèi)容也有所差異，正是這差異給了學校自由創(chuàng)造的空間。農(nóng)村學校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態(tài)的形式出現(xiàn)。

參考文獻：

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第7篇：對校本課程的評價范文

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第8篇：對校本課程的評價范文

在區(qū)域開發(fā)背景下高職院校進行校本課程開發(fā)必須立足于本地經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，結(jié)合高職院校的辦學特色有序開展。本文主要論述了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、區(qū)域開發(fā)背景下進行校本課程開發(fā)的原則以及程序，最后提出了提高區(qū)域開發(fā)背景下進行校本課程開發(fā)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：區(qū)域開發(fā);高職院校;校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

本文認為校本課程開發(fā)是指學校依據(jù)辦學宗旨，以學生和老師為中心，以學校為基礎，以本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和學校目前的實際能力為依據(jù)，對有關(guān)課程進行不斷的創(chuàng)新和開發(fā)，以提高學生的綜合素質(zhì)能力，更好的服務于本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為目的的教育活動。

二、區(qū)域開發(fā)背景下高職院校進行校本課程開發(fā)與實踐的原則

（一）操作性原則

所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開發(fā)課程必須能夠進行實際操作，而且可以對校本課程開發(fā)的效果能夠進行客觀地評估。比如，對目前學校的教育教學資源情況、教學水平以及受教育水平情況和老師對于所選擇的校本課程開發(fā)的科目的認同感等要有所了解、本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求情況和緊缺人才的專業(yè)情況、要制定明確的校本課程開發(fā)大綱以及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程試點實施的反饋效果進行課程大綱和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）專業(yè)化原則

所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開發(fā)一定要結(jié)合高職院校發(fā)展的實際以及本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要進行相關(guān)課程的開發(fā)。因此，高職院校校本課程必須開發(fā)出具有專業(yè)性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統(tǒng)以及學科優(yōu)勢和地方的風土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開發(fā)的過程中一定要注意自身的特色，充分開發(fā)專業(yè)化的課程。

（三）綜合性原則

隨著經(jīng)濟射虎的發(fā)展以及高科技的應用，新的崗位對技能的要求不斷提高，對學生的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職院校在校本課程開發(fā)的過程中一定要結(jié)合區(qū)域開發(fā)的需求和目前的市場的就業(yè)動態(tài)，充分與國家課程、地方課程相結(jié)合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，同時在校本課程開發(fā)的過程中要綜合運用和借鑒社會科學、經(jīng)濟科學等領域的最新成果，協(xié)調(diào)和完善相關(guān)的專業(yè)課以及公共課、實踐課之間的比例和體系?？傊呗氃盒Ｐ１菊n程的開發(fā)一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開發(fā)的效用。

三、高職校本課程開發(fā)過程與實踐的程序

（一）明確高職校本課程開發(fā)的目標

在區(qū)域開發(fā)背景下進行校本課程的開發(fā)，首先，要明確校本課程開發(fā)的目標是培養(yǎng)適合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要的高級技能人才。其次，校本課程開發(fā)目標的制定必須與高職院校的教育目標、學校定位以及國家課程和地區(qū)課程相結(jié)合，以保證校本課程目標的既能夠服務于本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展又可以提升學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì);最后，校本課程開發(fā)目標的制定必須立足于學生的客觀的實際情況，比如學生的學習能力、專業(yè)技能情況等，只有制定適合學生的自身情況的校本課程開發(fā)目標才可以真正提升學生的實際能力，使其成為應用型技術(shù)人才。

（二）編寫適合高職校本課程開發(fā)的教材

要編寫高質(zhì)量的校本課程開發(fā)教材，筆者認為一方面要統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外結(jié)合。一方面要立足于本校的辦學特色、學科優(yōu)勢專業(yè)以及學生的學習能力、創(chuàng)造能力等的實際情況;另一方面要堅持分析與綜合相結(jié)合的程序方法進行編寫。在此基礎上與本校的辦學特色、師資水平和學生的實際能力進行結(jié)合，編寫出可以體現(xiàn)本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區(qū)域開發(fā)需要又可以提升學生實際能力的特色教材。

（三）課程實踐遵循“試點――全面”的程序展開

高職校本課程的實施必須要按早“試點――全面”的程序展開。首先，學校要對相關(guān)的老師進行培訓，提高其對校本課程開發(fā)的認識和教學能力;其次，學校的負責課程實踐的相關(guān)領導部門要科學的選擇試點對象;最后，通過相關(guān)專家對修改后的校本課程教材的科學論證，可以進行有序、全面的展開教學和實踐。

（四）科學的方法對校本課程進行評價

一方面需要建立綜合的信息反饋機制。校本課程開發(fā)領導小組要定期，積極聽取學生、老師以及校外企業(yè)實踐單位的信息，既要聽取他們的真實感受，更要聽取他們對校本課程開發(fā)的不滿以及他們認為的一些需要改進的方面，然后領導部門要將這些信息進行匯總與整合;另一方面要采用科學的評價方法。這個評價方法所包含的內(nèi)容應該主要有是否滿足了企業(yè)對人才的需要，是否提升了學生的綜合素質(zhì)和技能，校本課程的相關(guān)內(nèi)容是否進行了及時的修正以及我們相關(guān)的部門是否對校本課程進行了客觀地評價等。

四、提高高職校本課程開發(fā)與實踐質(zhì)量的對策

（一）成立專門的校本課程開發(fā)決策管理機制

校本課程開發(fā)專家小組確定校本課程開發(fā)的目標與任務以后需要相關(guān)的專業(yè)骨干教師進行具體的貫徹執(zhí)行，比如需要編寫教材、需要進行上課觀察和了解校本課程的實施情況，了解學生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開發(fā)教師小組，由教師小組來幫助完成以上工作，并定期的向?qū)＜倚〗M進行匯報。

（二）提高教師對校本課程開發(fā)的認識

首先，從源頭上引進高質(zhì)量的年輕教師，完善教師梯隊。高職院校根據(jù)本校的實際的教師的需求情況，可以制定相關(guān)的人才引進政策，從重點高校引進一批具有高水平的年輕教師，充實目前的教室力量，完善教師梯隊;其次，從其他相關(guān)院校積極引進一批相關(guān)學科的帶頭人;最后，對在職老師進行系統(tǒng)的培訓，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。對在職老師進行系統(tǒng)的培訓一方面，可以進一步的提高在職老師對于校本課程開發(fā)的認識，提高校本課程開發(fā)教材的編制質(zhì)量以及實際的實踐水平;另一方面可以提高在職教師對于高職院校的辦學定位與辦學特色和未來的發(fā)展走向的認識，更新教師的觀念，鼓勵其創(chuàng)新教學方法，提高教學積極性，進一步推動校本課程開發(fā)與實踐的順利進行。

（三）校內(nèi)校外聯(lián)動、共同開發(fā)

校本課程開發(fā)的主體是學校，但是校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)的工程，同時在區(qū)域開發(fā)背景下進行校本課程開發(fā)，更需要聯(lián)合各方面的力量，共同進行校本課程開發(fā)以期待更好的為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級技能人才。因此，一方面，校本課程開發(fā)必須要聯(lián)合本區(qū)域的重點企業(yè)，了解他們對于相關(guān)人才的需求，以及目前我們的培養(yǎng)的人才在實際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開發(fā)過程中需要彌補和完善的地方;另一方面要與本區(qū)域的重點企業(yè)建立“訂單式培養(yǎng)”的模式，通過訂單式培養(yǎng)，積極進行校本課程的開發(fā)，為企業(yè)輸送更適合本企業(yè)需求的專人人才;最后一方面要聯(lián)合本地區(qū)的相關(guān)的科研機構(gòu)，加強相互之間的交流，充分利用科研機構(gòu)現(xiàn)有的相關(guān)的資源，結(jié)合高職院校校本課程開發(fā)的實際情況，積極為高職院校的校本課程的開發(fā)提供幫助和支持。

區(qū)域開發(fā)背景下進行校本課程開發(fā)必須以服務于本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展為基本導向，以提高學生的綜合能力為根本目標，以提高教師的教學能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開發(fā)，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

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第9篇：對校本課程的評價范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；城鎮(zhèn)中學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態(tài)，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。

目前多數(shù)小城鎮(zhèn)中學辦學特色不明確，導致校本課程開發(fā)停留在原始初級形態(tài)的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態(tài)中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發(fā)卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經(jīng)驗的支撐，使他們對校本課程開發(fā)感到無從下手，困難很大。2. 開發(fā)校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數(shù)學校沒有建立有關(guān)校本課程開發(fā)的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發(fā)的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質(zhì)量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開發(fā)建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導向的課程。根據(jù)校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規(guī)落實求實求精、特色創(chuàng)造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發(fā)與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發(fā)是根據(jù)自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發(fā)活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現(xiàn)教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經(jīng)典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數(shù)學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉(zhuǎn)魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機制等三個方面的措施。

一、成立管理機構(gòu)

為了將校本課程開發(fā)落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結(jié)合學校發(fā)展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發(fā)方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經(jīng)驗或成果的推廣和應用。

二、規(guī)范開發(fā)流程

筆者所在學校的課程開發(fā)管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發(fā)展五個階段。

1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據(jù)學校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目。向?qū)W校遞交200字左右的課程開發(fā)申報表。主要包括開發(fā)背景與目標、課程的內(nèi)容與要求，教務處審核教師課程開發(fā)申報表，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達課程開發(fā)任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態(tài)，由教師進行課程設計。

2. 課程選擇階段

將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據(jù)選課結(jié)果確定本學期開課科目。學校規(guī)定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。

3. 課程教學階段

根據(jù)校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內(nèi)容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質(zhì)量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。

4. 課程評估階段

每學期末對每學期開設的校本課程進行質(zhì)量評估，由各校本課程開發(fā)小組自行提交課程小結(jié)，教務處結(jié)合平時檢查、課程小結(jié)等資料進行綜合評估。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節(jié)校本課程和一節(jié)陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。