預(yù)防校園欺凌的對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防校園欺凌的對(duì)策范文

>> 對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌防范與干預(yù)的思考 青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌：現(xiàn)狀與思考 校園欺凌與暴力的特點(diǎn)、成因及防范 網(wǎng)絡(luò)欺凌與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的實(shí)證研究 自戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌：道德推脫的中介作用 青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為透析與對(duì)策 青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌研究總結(jié)與思考 少年網(wǎng)絡(luò)欺凌訴案 網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范 欺凌與玩笑邊界在哪？ 校園欺凌與“善良教育” 當(dāng)代青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”現(xiàn)象探析 孩子遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌家長(zhǎng)怎樣做？ 上海：首推《網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》 青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究述評(píng) 美國網(wǎng)絡(luò)欺凌立法及其啟示 網(wǎng)絡(luò)信息安全與防范 南非防范校園欺凌行為的“全校參與”模式 校園欺凌及其預(yù)防與干預(yù)策略 隱藏的欺凌與放縱的暴力 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

⑩Wanda Cassidy， Chantal Faucher and Margaret Jackson. Cyberbullying among youth： A comprehensive review of current international research and its implications and application to policy and practice[J]. School Psychology International，2013 （5）：1-38

張樂 《青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌研究綜述》，中國青年研究[J].2010（12）

Ken Strutin，Social Media and the Vanishing Points of Ethical and Constitutional Boundaries， 31 PaceL.Rev. 228 （2011）

Perren， S.， Corcoran， L.， Cowie， H.， Dehue， F.， Garcia， D.， Mc Guckin， C.， et al. （2012）.Coping with cyberbullying： A systematic literature review. Final Report of the COST IS 0801 Working Group 5 （published online）

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Livingstone， Sonia， Leslie Haddon， Anke G?rzig， and Kjartan Olafsson 2011. Risks and Safety on the Internet： The Perspective of European Children： Full Findings and Policy Implications from the EU Kids Online Survey of 9—16 Year Olds and Their Parents in 25 Countries. London： LSE.

Perren， S.， Corcoran， L.， Cowie， H.， Dehue， F.， Garcia， D.， Mc Guckin， C.， et al. （2012）.Coping with cyberbullying： A systematic literature review. Final Report of the COST IS 0801 Working Group 5 （published online）

第2篇：預(yù)防校園欺凌的對(duì)策范文

關(guān)鍵詞 全校參與 欺凌行為 校園安全

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

South Africa "Whole School" Mode to Prevent

Campus Bullying Behavior

――Interpretation and Inspiration of School Safety Framework Workbook

HU Yan， ZHU Dan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To address bullying in schools， South Africa published a workbook， taking the whole-school approach to addressing bullying in schools. The paper introduces and interprets the whole-school approach， inspires China to address bullying in schools and maintain school safety.

Key words the whole-school approach； bullying； school safety

1 南非 “全校參與”模式①的基本框架

1.1 “全校參與”模式的實(shí)施主體構(gòu)成與職責(zé)

（1）校長(zhǎng)。從整體上看，校長(zhǎng)在該模式中處于領(lǐng)導(dǎo)核心地位，宏觀的把握方向，統(tǒng)籌學(xué)校安全管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障各部門工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）行政管理人員。參與制定學(xué)校政策。行政管理人員要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來商討學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范和反欺凌行為政策；通過致家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校安全工作的最新進(jìn)展；動(dòng)員家長(zhǎng)與學(xué)生一起討論學(xué)校的安全行為規(guī)范和政策，共同簽署這些文件。

（3）學(xué)校安全委員會(huì)。制定學(xué)校安全計(jì)劃。學(xué)校安全委員會(huì)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定行為規(guī)范和政策；動(dòng)員各方力量參與校園安全管理；制定欺凌行為的預(yù)防和解決措施；在情況發(fā)生時(shí)，第一時(shí)間集結(jié)人力干預(yù)處理。

定期組織家長(zhǎng)見面會(huì)。見面會(huì)的時(shí)間最好是家長(zhǎng)下班以后或者周末，主要討論學(xué)生的近期狀況、學(xué)校的政策和其它事宜。當(dāng)需要家長(zhǎng)協(xié)助解決問題時(shí)，安全委員會(huì)要安排家訪或校訪。

（4）教師。制定“門口安全公約”。教師要把班級(jí)安全規(guī)范貼在教室的門上或門外，方便學(xué)生每次走進(jìn)或走出教室時(shí)看到。

記錄班級(jí)日常情況。教師要及時(shí)了解班上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過記日記來捕捉容易忽略的細(xì)節(jié)，做好欺凌行為的防范工作，監(jiān)控事件發(fā)生的前后過程。

開放辦公時(shí)間。學(xué)生更傾向于在沒有同齡人在場(chǎng)時(shí)向教師報(bào)告發(fā)生在自己身上或身邊的欺凌行為。教師要設(shè)定開放的辦公時(shí)間，學(xué)生可以單獨(dú)向教師訴說目擊的或經(jīng)歷的欺凌事件。

經(jīng)常給家長(zhǎng)打電話或?qū)懶?。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在行為表現(xiàn)上的改進(jìn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（5）家長(zhǎng)。熟悉學(xué)校的政策，與學(xué)校保持聯(lián)系。家長(zhǎng)要多關(guān)注學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范和反欺凌行為政策，經(jīng)常與學(xué)校溝通，了解孩子在學(xué)校的情況。

經(jīng)常與孩子討論欺凌行為。家長(zhǎng)要教育孩子如何識(shí)別欺凌行為，懂得分辨自己或身邊的同學(xué)是否被欺負(fù)。

樹立文明行為的榜樣。在日常交往過程中，家長(zhǎng)要以身作則，教育孩子不要用暴力解決問題，機(jī)智和美德更能贏得贊賞。

（6）學(xué)生。及時(shí)匯報(bào)。學(xué)生不僅不應(yīng)該欺負(fù)他人，還應(yīng)該明辨是非，干預(yù)阻止欺凌行為，并勇于向成人舉報(bào)。

拒絕欺凌行為。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害，懂得用智慧和美德化解生活中的危機(jī)；在課堂內(nèi)外積極學(xué)習(xí)欺凌行為的應(yīng)對(duì)策略，妥善解決欺凌行為，保護(hù)自己和他人的安全。

1.2 “全校參與”模式的實(shí)施程序

第一步：全面定義欺凌行為，確保定義涵蓋了欺凌行為的不同類型。第二步：評(píng)估現(xiàn)狀。對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)校里欺凌行為的現(xiàn)狀。這項(xiàng)評(píng)估應(yīng)該重點(diǎn)研究有誰參與，發(fā)生了什么，什么時(shí)候發(fā)生，在哪里發(fā)生，為什么發(fā)生，后果怎樣。也可以運(yùn)用訪談、高發(fā)區(qū)域繪圖和教師評(píng)分等方法來全面了解學(xué)校里欺凌行為的現(xiàn)狀。第三步：建立或者鞏固校園安全體系，協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校安全委員會(huì)以宣傳教育欺凌行為為主題定期組織活動(dòng)。在學(xué)生中成立顧問小組，探討防范欺凌行為的措施，學(xué)校在設(shè)計(jì)反欺凌行為的政策和干預(yù)措施時(shí)可以充分吸收這些學(xué)生的想法。第四步：制定條例和政策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、后勤人員、學(xué)生代表委員會(huì)和全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校安全委員會(huì)一起制定欺凌行為的管理?xiàng)l例。學(xué)校的政策和行為規(guī)范都應(yīng)該傳達(dá)反欺凌行為的信息，指出各方扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。第五步：宣傳并實(shí)施這些條例和政策。政策經(jīng)批準(zhǔn)后應(yīng)該正式向所有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)公布，確保各方成員了解政策的內(nèi)容。政策的實(shí)施需要所有教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)的不斷支持和努力。第六步：組織反欺凌行為的連續(xù)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)校行政管理人員、任課教師、非任課教師和其他員工進(jìn)行制止和干預(yù)欺凌行為的訓(xùn)練，提高應(yīng)對(duì)欺凌行為的能力。第七步：加強(qiáng)對(duì)欺凌行為高發(fā)區(qū)域的監(jiān)管。欺凌行為多數(shù)發(fā)生在成人不在場(chǎng)的地方。安排成人在高發(fā)區(qū)域，例如走廊、廁所、操場(chǎng)角落，進(jìn)行巡查，高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后也可以參與監(jiān)管這些區(qū)域。第八步：正確地處理欺凌行為。欺凌行為發(fā)生時(shí)，在場(chǎng)的教職工都應(yīng)該進(jìn)行快速有效的干預(yù)，制止欺凌行為。受過訓(xùn)練的員工應(yīng)當(dāng)分別與被欺負(fù)者和欺負(fù)行為實(shí)施者談話，了解發(fā)生的狀況，確定事發(fā)原因。處理欺凌行為時(shí)還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系雙方父母，一起解決問題。第九步：利用課堂時(shí)間做好欺凌行為的預(yù)防工作。課堂教學(xué)和討論應(yīng)該教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)欺凌問題。學(xué)校的課程應(yīng)當(dāng)傳達(dá)反欺凌行為的主題思想和信息，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺負(fù)他人是不對(duì)的，當(dāng)其他學(xué)生被欺負(fù)或者孤立時(shí)，要勇于伸出援手。第十步：監(jiān)管和評(píng)價(jià)。定期的審閱和修訂政策及干預(yù)措施，保證政策和干預(yù)措施對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適用性。與設(shè)計(jì)政策和干預(yù)措施一樣，審閱和修訂環(huán)節(jié)也要由學(xué)校全體成員共同參與。

2 南非“全校參與”模式對(duì)我國的啟示

2.1 家校合作，共同打造安全的校園環(huán)境

就我國而言，學(xué)校要進(jìn)一步完善和強(qiáng)化學(xué)校的安全管理規(guī)定，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，使家長(zhǎng)了解學(xué)校在安全管理方面的舉措；家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校的工作，學(xué)習(xí)學(xué)校的安全行為規(guī)范和反欺凌政策，按時(shí)參加學(xué)校組織的見面會(huì)，給予反饋和意見。學(xué)校和家長(zhǎng)通力合作，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的校園環(huán)境。②

2.2 把安全教育融入現(xiàn)有課程，進(jìn)行形式多樣的安全教育

我國中小學(xué)要加大安全教育的宣傳力度，把安全教育工作常態(tài)化，起到實(shí)效，在內(nèi)容、形式、方法、手段等方面努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)把安全教育寓于學(xué)校生活的每一時(shí)段，貫穿于校園的每一個(gè)角落。中小學(xué)要深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)校安全防護(hù)能力與水平，通過校園網(wǎng)、主題班會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。③

2.3 建立健全安全防范制度，制定校園安全條例和政策

各級(jí)各類中小學(xué)校要逐步完善視頻監(jiān)控設(shè)施、安裝電子門禁、校車GPS，建設(shè)學(xué)校安全管理信息平臺(tái)，提高安全技防水平。各中小學(xué)應(yīng)建立24小時(shí)門衛(wèi)和巡查制度，建立校外人員進(jìn)入校園登記制度、驗(yàn)證制度。學(xué)校還要針對(duì)欺凌行為制定系統(tǒng)的條例和政策，鞏固安全防范制度。④

注釋

① SCHOOL SAFETY FRAMEWORK： ADDRESSING BULLYING IN SCHOOLS [EB/OL].http：//education. gov .za / Programmes / Safetyin Education / tabid / 1048 / Default.aspx.

第3篇：預(yù)防校園欺凌的對(duì)策范文

提供法律保護(hù)，用健全的法制保障校園安全

美國 約瑟夫森青少年倫理品格研究所的報(bào)告顯示，50% 的學(xué)生承認(rèn)在過去一年里欺負(fù)過別人，47% 的學(xué)生說他們?cè)谶^去一年里被以非常令人難過的方式欺負(fù)、取笑或者嘲弄過。這說明美國的校園欺凌現(xiàn)象非常普遍。為解決校園欺凌問題，聯(lián)邦政府頒布了一些校園安全法案。 如：1990年，聯(lián)邦政府通過了《克雷利法案》，要求公立學(xué)校必須校園犯罪統(tǒng)計(jì)和安全政策的年度報(bào)告，以方便準(zhǔn)備入學(xué)的學(xué)生提前獲知相關(guān)情況。2001年通過的《為學(xué)生和教師提供更好教育的法案》，有一項(xiàng)內(nèi)容是識(shí)別潛在危險(xiǎn)、危機(jī)準(zhǔn)備和干涉程序、識(shí)別青少年暴力的早期預(yù)警標(biāo)志并做出反應(yīng)。到2011年，全美共有46個(gè)州制定了與反欺凌有關(guān)的法律，36個(gè)州通過教育令的方式要求禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌，41個(gè)州制定了相關(guān)政策。美國教育部門2015年5月公布的報(bào)告顯示，發(fā)生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少。

日本 校園里也經(jīng)常發(fā)生欺凌事件。京都大學(xué)和一個(gè)高中家校聯(lián)合會(huì)的調(diào)查表明，超過40% 的高中學(xué)生曾遭受欺凌或欺凌過他人。日本每年都有不少學(xué)生因欺凌受到身心傷害，導(dǎo)致不去上學(xué)、性格變異甚至選擇自殺。為全面遏制校園欺凌現(xiàn)象，日本參議院于2013年6月通過了由執(zhí)政黨和在野黨共同提出的《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法案》。按照法律要求，日本的地方教育委員會(huì)和各級(jí)學(xué)校，都要設(shè)置欺凌事件的相關(guān)調(diào)查機(jī)構(gòu)。如若出現(xiàn)危害學(xué)生生命的欺凌事件，學(xué)校應(yīng)迅速啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行有效處置。如果認(rèn)定欺凌事件為犯罪行為，學(xué)校應(yīng)及時(shí)報(bào)警并與警方合作。

澳大利亞 校園欺凌問題也比較嚴(yán)重。2003年，澳大利亞政府部門制定了《國家安全學(xué)?？蚣堋?。這是澳大利亞乃至全世界第一份國家級(jí)別的安全學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)政策，矛頭直指常見的校園欺凌、騷擾、暴力、問題。該法案不僅重視傳統(tǒng)的校園安全，更加注重學(xué)生心理安全。該法案的實(shí)施，讓學(xué)校的安全狀況得到明顯改善。

英國 1998年頒布的《學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與框架法》，將制定反欺凌措施當(dāng)作對(duì)中小學(xué)校的法定要求。1999年，英國首次在法律上規(guī)定中小學(xué)校必須制定反欺凌的政策。2003年11月，英國出版了《反欺凌行動(dòng)》，鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生簽署相關(guān)約定，同年發(fā)表《欺凌：中學(xué)的有效行動(dòng)》，提出了應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的指導(dǎo)性意見。在英國，反欺凌已經(jīng)成為地方政府的法定職責(zé)。

給欺凌者必要的懲治，以期杜絕校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生

校園欺凌現(xiàn)象不容忽視，欺凌者對(duì)受害者往往造成程度不一的傷害，這種傷害可能是身體上的，也可能是心理上的，輕則可能在短時(shí)間內(nèi)改變受害者的行為方式，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)影響受害者一生。盡管中小學(xué)生年齡還比較小，但很多國家還是主張對(duì)欺凌者采取必要的懲罰措施，期望通過懲罰減少或避免校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

美國 提倡堅(jiān)決制止在校園內(nèi)外打架、謾罵和使用侮辱性語言、現(xiàn)象發(fā)生。 一旦出現(xiàn)，欺凌者將會(huì)受到警告、停課、處理，學(xué)校也可根據(jù)欺凌程度的不同，將欺凌者交由警察處理或讓其接受心理醫(yī)生的治療。當(dāng)青少年有明顯的傷人和敲詐行為時(shí)，執(zhí)法機(jī)關(guān)會(huì)立即介入。

德國 對(duì)校園欺凌現(xiàn)象也非常重視，打擊力度也很大，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了包括美國在內(nèi)的許多西方國家。對(duì)于校園里那些恃強(qiáng)凌弱的“小霸王”，學(xué)校反對(duì)的態(tài)度非常明確，對(duì)兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，學(xué)校可果斷地予以開除，接著再交由“不良少年管教部門”給予管教。 德國的“不良少年管教部門”實(shí)現(xiàn)了家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的“無縫對(duì)接”。

英國 欺負(fù)弱小者的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。英國教育白皮書認(rèn)為，對(duì)于本應(yīng)為學(xué)生恃強(qiáng)凌弱行為負(fù)責(zé)卻沒有負(fù)好責(zé)任的人，學(xué)校不能坐視不管、法庭會(huì)強(qiáng)制家長(zhǎng)接受養(yǎng)育課程教育，學(xué)習(xí)如何正確引導(dǎo)兒童。那些不服從這項(xiàng)法規(guī)的家長(zhǎng)，將被處以最高1 000英鎊的罰款。英國的學(xué)校還可以開展模擬欺凌法庭，用來解決嚴(yán)重的校園欺凌問題。此舉雖受到質(zhì)疑，但對(duì)欺凌者的教育和震懾作用卻十分明顯。

教育引導(dǎo)是重要措施，可以讓孩子從小遠(yuǎn)離暴力

學(xué)校畢竟是育人場(chǎng)所，在這個(gè)人員密集、成員心智還不成熟的群體環(huán)境中，針對(duì)反欺凌問題，教育手段應(yīng)發(fā)揮出最大、最好的功能。學(xué)校要通過正面的教育引導(dǎo)和反面的典型展示，讓孩子正視校園欺凌，遠(yuǎn)離校園暴力。

德國 希特勒曾將德國拖入戰(zhàn)爭(zhēng)泥潭，德國人民深受其害。經(jīng)歷了巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷后，德國各階層對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思特別深刻。德國人民非常渴望和平，希望后代遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，他們的“善良教育”從孩子剛剛學(xué)會(huì)走路就開始了。從愛護(hù)小動(dòng)物到同情弱者、寬容待人，直至唾棄暴力，德國的家長(zhǎng)和教育工作者持之以恒、毫不松懈。更難能可貴的是，德國人不贊成玩具商開發(fā)高科技“暴力玩具”，更不支持孩子（特別是男孩）與玩具槍炮、玩具坦克為伴。德國人還有一個(gè)共識(shí)：小時(shí)候以虐待動(dòng)物為樂的孩子，長(zhǎng)大了往往更具有暴力傾向。在全社會(huì)的共同關(guān)注和監(jiān)督下，德國校園里的欺凌現(xiàn)象日益減少。

法國 法國人對(duì)自身的反省也很深刻。 他們認(rèn)為，自己的民族是一個(gè)有暴力傾向的民族，應(yīng)該從根本上加以改進(jìn)。同德國一樣，“暴力玩具”在法國也不受歡迎。 法國人認(rèn)為，小時(shí)候如果經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，用血腥來解決問題，長(zhǎng)大后很難成為愛好和平的人，至少會(huì)遠(yuǎn)離善良與仁慈。所以，法國也十分重視教育孩子成為善良友好的人。

美國 在健全法制，保障校園環(huán)境安全的同時(shí)，美國也非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育和預(yù)防欺凌教育，并且這種教育從學(xué)前班就開始了。

英國 英國政府從2005年開始，每年11月舉辦1次全國性的反欺凌宣傳周活動(dòng)，集中開展以反欺凌為主題的全國中小學(xué)生詩歌競(jìng)賽活動(dòng)，廣泛宣傳校園欺凌的危害性，讓學(xué)生知道校園欺凌的危害及應(yīng)對(duì)辦法。

澳大利亞 學(xué)校教育很有針對(duì)性，校內(nèi)開設(shè)“公民教育”“法制教育”“人類社會(huì)與環(huán)境”課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括“創(chuàng)造和平環(huán)境”“與同伴平等相處”“我的權(quán)利與別人的權(quán)利”“解決沖突”。其宗旨是反對(duì)歧視與欺凌，要求同學(xué)之間平等相待，以和平的方式解決沖突。

提供必要的保護(hù)和援助，讓學(xué)生生活在安全環(huán)境中

以色列 有關(guān)部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象發(fā)生的地點(diǎn)大都在走廊和廁所，時(shí)間段大多是在放學(xué)后或教師監(jiān)控不力時(shí)。因此，以色列要求學(xué)校建立全校范圍的反欺凌政策，并對(duì)教職員工進(jìn)行專門的教育培訓(xùn)。很多學(xué)校采取切實(shí)措施保障校園安全，如增加警力、保證照明、休息時(shí)間在走廊上安排更多教師、讓父母接送孩子，辦法雖然簡(jiǎn)單，但效果比較好。把控好了時(shí)間和地點(diǎn)，加以有針對(duì)性的管理和干預(yù)，校園欺凌現(xiàn)象自然就能大幅度減少。

韓國 通過向一些中小學(xué)生提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，讓其免受校園欺凌的侵害和威脅。擔(dān)任“警衛(wèi)”工作的人員，除警察外，還有民間保安公司的保安、體育館協(xié)會(huì)的人員，只要學(xué)生向?qū)W?；蚪逃芾聿块T提出保護(hù)申請(qǐng)，政府就會(huì)安排“警衛(wèi)”到學(xué)?；蛱囟ǖ攸c(diǎn)暗中保護(hù)學(xué)生。韓國的辦法雖然被動(dòng)，但照樣有確實(shí)的效果。

第4篇：預(yù)防校園欺凌的對(duì)策范文

一、校園欺凌原因分析

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環(huán)境。在激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，許多家長(zhǎng)受不良社會(huì)風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，養(yǎng)育孩子是家長(zhǎng)的事，教育學(xué)生是學(xué)校的事，孩子吃住在學(xué)校，責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，他們把教育孩子的事完全推給了學(xué)校，推卸自己的教育責(zé)任；學(xué)生一個(gè)學(xué)段8天或9天在學(xué)校，出現(xiàn)問題打電話讓家長(zhǎng)來校了解情況，部分家長(zhǎng)，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習(xí)慣；許多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，有些家庭為了孩子能考高分，上重點(diǎn)學(xué)校而采取顯性的“棍棒式”教育，成績(jī)不好輕則諷刺挖苦，重則打罵或者是百般溺愛孩子，全權(quán)孩子選擇學(xué)校、興趣和愛好，只要把學(xué)習(xí)搞好了，什么要求都可以滿足，什么家務(wù)都可以不做；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，家長(zhǎng)會(huì)借口不去參見，覺得孩子在寄宿制學(xué)校上學(xué)，至少吃飯不掏錢，住宿不付費(fèi)，還要發(fā)車補(bǔ)，寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)挺實(shí)惠，更不用說對(duì)學(xué)生的學(xué)生教育了。

家長(zhǎng)素質(zhì)不高和陳舊的教育傳統(tǒng)觀念。寄宿在校的學(xué)生在學(xué)校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，凡是愛占小便宜、斤斤計(jì)較、小偷小摸的父母，其子女長(zhǎng)大后也有偷東西的行為習(xí)慣；凡是動(dòng)m打罵孩子的父母，其子女長(zhǎng)大后也有暴力傾向。多數(shù)中小學(xué)校園欺凌的實(shí)施者生活在充滿暴力的家庭環(huán)境中，他們耳濡目染了家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)行為，在無形中形成了用暴力解決問題的心理與習(xí)慣。在家庭中，學(xué)生目睹父母之間的沖突或者暴力行為，其不良的影響滲透在學(xué)生整個(gè)生命歷程及人生各種不同的領(lǐng)域。單親家庭和重組家庭中生活的孩子，得不到正常家庭成員之間的關(guān)愛和溫暖，承受了一定的心理創(chuàng)傷，甚至是畸形的心理，也是引發(fā)校園欺凌行為的主要因素。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理體制不完善。一方面，大部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學(xué)校對(duì)學(xué)生的問題行為與心理狀況往往缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。另一方面，農(nóng)村寄宿制學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生24小時(shí)都在一起生活，這就為校園欺凌的發(fā)生提供了更多的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校輕德育重智育。當(dāng)下，輕德育重智育的應(yīng)試教育依然在寄宿制學(xué)校占主導(dǎo)地位?？荚嚦煽?jī)是家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的主要指標(biāo)，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，學(xué)校不惜付出一切代價(jià)，采取一切手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“好”的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些寄宿制學(xué)校取消了與考試無關(guān)的各種課程和豐富多彩的課外活動(dòng)，有時(shí)連體育課、美術(shù)課、音樂課也被所謂的正課所搶占，讓學(xué)生沉溺單一的學(xué)習(xí)和考試中，造成身心疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、緊張、壓抑，學(xué)生不能輕松愉快的求知，產(chǎn)生畏懼和畏難心理；一部分“邊緣生”懷疑自己的智力和能力，產(chǎn)生自卑和失望心理等，這些“無望之輩”，就會(huì)“無望生非”被欺凌的事情往往發(fā)生在這些學(xué)生身上。

3.社會(huì)因素

校園周邊不良環(huán)境影響和干擾。有些寄宿制學(xué)校處在郊區(qū)，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動(dòng)商販隔著校園圍墻給里面的學(xué)生兜售食品或其他物件，學(xué)校值班教師、領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)趕干預(yù)效果甚微；有的寄宿制學(xué)校校門口（不足10米）就是農(nóng)貿(mào)集市，每月逢1逢5在這擺攤設(shè)點(diǎn)，市場(chǎng)商販的吆喝聲，買家賣家發(fā)生口角的謾罵甚至打架的情況，也司空見慣，商業(yè)性活動(dòng)的干擾和影響也是至關(guān)重要的因素。

不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的沖擊下，青少年出現(xiàn)了一定程度的信仰危機(jī)，一部分青少年沒有信仰，沒有追求，沒有敬畏，靈魂沒有寄托之所。因此道德滑坡，誠信缺失，為校園欺侮提供了滋生的土壤。還有受社會(huì)幫派的“哥們”義氣影響，使生理和心理都不成熟的中小學(xué)生產(chǎn)生盲目崇拜，從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。

二、校園欺凌解決對(duì)策

1.家長(zhǎng)重視

家長(zhǎng)需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導(dǎo)孩子如何在不同的環(huán)境下處理問題和珍愛生命，又需讓學(xué)生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔(dān)責(zé)任。

視“仁愛”為基本養(yǎng)料，重視學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng)。講“仁”與“愛”思想作為培育學(xué)生優(yōu)秀品德的基本精神養(yǎng)料，提倡同伴之間的相互愛護(hù)，“夫愛人者，人必從而愛之，利人者必從而利之”。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強(qiáng)的可塑性。如果家長(zhǎng)從小對(duì)孩子進(jìn)行友善教育，這粒友善的種子就會(huì)逐漸在孩子心靈開花結(jié)果，孩子就會(huì)形成正確的生命觀和健全的個(gè)性。自然而然，這些孩子將來能在學(xué)校以友好的方式處理與同學(xué)的關(guān)系，愉快地學(xué)習(xí)與生活，避免攻擊與暴力行為。

教育孩子懂規(guī)矩守規(guī)矩。家長(zhǎng)通過教育改變孩子錯(cuò)誤的認(rèn)知與世界觀，掌握正確的法制紀(jì)律觀念，使其在面對(duì)沖突時(shí)，能沉著冷靜對(duì)付而不至于盲目沖動(dòng)。父母要教育孩子對(duì)生命的敬畏和呵護(hù)，而不是肆意地虐待生命，讓孩子在沖突中避免傷害他人。對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則教育，不以規(guī)矩，不成方圓。所有人做任何事情，必須遵循一定的規(guī)則，否則會(huì)給他人帶來危害。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是青年學(xué)生成長(zhǎng)過程中必須依賴的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)有效地采取措施預(yù)防校園欺凌，以保障青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

充分利用學(xué)校的教育陣地做好宣傳教育。如利用黑板報(bào)、櫥窗、廣播室等，做好宣傳輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以良好的文化素養(yǎng)感染人，以淵博的知識(shí)說服人；可以采取集中培訓(xùn)、教育學(xué)生學(xué)會(huì)基本的防范本領(lǐng)和運(yùn)用法律途徑來保護(hù)自身權(quán)利的技能，學(xué)會(huì)找教師或班主任幫忙，而不是以武力來解決。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，讓學(xué)生懂得相應(yīng)的法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律規(guī)范自己的言行，為將來走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)化教育行為，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，多開展校園活動(dòng)，重視心理引導(dǎo)，開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。針對(duì)極有可能會(huì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，如離異家庭子女等，向他們傳授克服困難的策略，幫助他們提高自身能力。對(duì)那些中等甚至嚴(yán)重心理失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的監(jiān)控和心理矯正。要加強(qiáng)管理，制定措施。課余時(shí)間團(tuán)委、政教處和班主任要進(jìn)行檢查，在欺凌發(fā)生時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)這一行為反對(duì)的態(tài)度要堅(jiān)決，批評(píng)要嚴(yán)肅，切不可有半點(diǎn)的遷就。營造全員育人的濃郁氛圍。要營造關(guān)懷、尊重、包容和支持的校園氛圍，建立良好的師生關(guān)系，制定并有效地執(zhí)行反欺凌制度，以及明確清晰而又有力的懲戒措施；加強(qiáng)操場(chǎng)、寢室、走廊等地的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反欺凌教育及應(yīng)對(duì)方式的教育；對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，以提高教師處理校園欺凌事件的意識(shí)、知識(shí)和技能，在發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，其余同伴（互助小組、朋友圈等）敢于面對(duì)欺凌者，支持被欺凌者，能采取合理的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)與干預(yù)。

3.建立健全關(guān)愛服務(wù)體系

呼吁全社會(huì)重視關(guān)注留守兒童教育。構(gòu)建全社會(huì)的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制。不要讓留守兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活，父母外出后應(yīng)當(dāng)與留守兒童每個(gè)月至少聯(lián)系一次。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)留守兒童保護(hù)工作，健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制。民政、教育、公安、司法行政、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障、衛(wèi)生計(jì)生等部門應(yīng)當(dāng)采取措施，共同做好留守兒童保護(hù)工作。

民政部門會(huì)同教育、公安等部門建立留守兒童信息管理平臺(tái)，定期核實(shí)、更新留守兒童基本信息，對(duì)留守兒童信息實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。共青團(tuán)、婦女聯(lián)合會(huì)、工會(huì)、關(guān)心下一代工作委員會(huì)以及其他有關(guān)社會(huì)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組織開展關(guān)愛留守兒童服務(wù)活動(dòng)。

第5篇：預(yù)防校園欺凌的對(duì)策范文

安全重于泰山,安全工作是學(xué)校工作的生命線,學(xué)校安全事關(guān)家庭幸福、學(xué)校穩(wěn)定,社會(huì)和諧。為強(qiáng)化我校安全管理,切實(shí)保障廣大師生的安全,保證學(xué)校良好的教育教學(xué)秩序,促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展,我校以貫徹落實(shí)《成都市中小學(xué)、幼兒園安全管理評(píng)定規(guī)范》為契機(jī)，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”的思想,提高師生員工安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí),不斷強(qiáng)化學(xué)校安全管理,以高度的責(zé)任感和事業(yè)心做好學(xué)校安全工作,努力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營造良好的環(huán)境,有力的保障了學(xué)校安全有序運(yùn)行,現(xiàn)將我校相關(guān)工作推進(jìn)情況匯報(bào)如下:

一、建立安全目標(biāo)管理制度

針對(duì)教育行業(yè)常規(guī)安全工作重點(diǎn)內(nèi)容、相關(guān)法律法規(guī)、上級(jí)主管部門下發(fā)的相關(guān)文件要求和安全工作會(huì)議精神，結(jié)合本校實(shí)際，科學(xué)制定了年度總目標(biāo)及工作計(jì)劃,各業(yè)務(wù)部門根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)制定了本部門目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容包含：制定依據(jù)、部門、人員，傷亡、火災(zāi)、食品安全事故、傳染病等事故控制，安全管理目標(biāo)責(zé)任書簽約率100%、在崗教職員工、學(xué)生安全教育率100%、定期檢驗(yàn)率100%、事故隱患整改率100%。同時(shí)，根據(jù)本單位年度總目標(biāo)，制訂了年度安全管理、隱患排查與整改、安全教育活動(dòng)、培訓(xùn)演練、預(yù)防事故等的技術(shù)措施針對(duì)性計(jì)劃。在安全防范設(shè)備設(shè)施的完善、改造和維護(hù)；安全教育、安全培訓(xùn)和勞動(dòng)保護(hù)；安全評(píng)價(jià)評(píng)估、重要危險(xiǎn)源監(jiān)控、事故隱患排查、隱患評(píng)估和整改；應(yīng)急救援器材、裝備配備及應(yīng)急救援演練；安全標(biāo)志及標(biāo)識(shí)；其他與安全直接相關(guān)的人員、物品或活動(dòng)等方面按相關(guān)要求對(duì)技術(shù)措施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和考核，考核記錄齊全。

二、完善組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)主體責(zé)任

根據(jù)規(guī)范要求，首先，我校成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確了安全管理部門分管領(lǐng)導(dǎo)、各部門安全負(fù)責(zé)人、專職學(xué)校安全管理員和食品安全管理員。同時(shí)，建立了安全工作會(huì)議制度，安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)定期召開安全專題會(huì)議，校級(jí)安全工作會(huì)議至少每季度召開一次，部門安全工作會(huì)議至少每月召開一次，全體教職工安全工作會(huì)議至少每學(xué)期召開一次。會(huì)議內(nèi)容包含：上級(jí)安全文件會(huì)議精神傳達(dá)落實(shí)、總結(jié)上一階段安全工作、分析校園安全形勢(shì)、研究并制定階段性安全對(duì)策、協(xié)調(diào)解決安全問題、檢查安全工作落實(shí)情況。其次，根據(jù)《中小學(xué)崗位安全工作指南》規(guī)定，結(jié)合本單位實(shí)際，建立健全崗位安全責(zé)任制，明確主要責(zé)任人、分管負(fù)責(zé)人和各級(jí)具體管理人員，按年度層層簽訂安全目標(biāo)管理責(zé)任書，做到學(xué)校安全崗位責(zé)任內(nèi)容涵蓋學(xué)校業(yè)務(wù)工作的所有內(nèi)容。

三、建立安全經(jīng)費(fèi)保障制度。

每年安排一定額度的安全工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教育培訓(xùn)、應(yīng)急演練、隱患排查整改、建筑物和教學(xué)設(shè)施設(shè)備安全運(yùn)行保障等。制定年度安全經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，建立經(jīng)費(fèi)管理及使用臺(tái)賬。建立教職工工傷保險(xiǎn)、校方安全責(zé)任保險(xiǎn)和學(xué)生意外傷害綜合保險(xiǎn)等管理制度。足額繳納工傷保險(xiǎn)和校方安全責(zé)任險(xiǎn)保險(xiǎn)費(fèi)。按照上級(jí)行政部門要求，積極宣傳、鼓勵(lì)學(xué)生購買校園意外傷害綜合保險(xiǎn)，完善安全事故責(zé)任保障體系，并為保險(xiǎn)購買、理賠等提供必要協(xié)助。

四、加大對(duì)學(xué)生和教職工的教育培訓(xùn)

按照國家和上級(jí)主管部門要求，結(jié)合重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)及成都市學(xué)校安全教育平臺(tái)和《生命.生態(tài).安全》教材，將安全教育課程列入常規(guī)教學(xué)管理，做到有教材、有陣地、有課時(shí)、有教師、有教案、有教研、有評(píng)價(jià)，有序開展各種形式、內(nèi)容豐富多彩的安全宣傳教育活動(dòng)，有效完成上級(jí)教育主管部門要求的安全宣傳教育任務(wù)。建立教職工安全培訓(xùn)管理制度，并制定相應(yīng)培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃開展安全培訓(xùn)。

做好培訓(xùn)記錄及效果評(píng)估。電工、保安等非教學(xué)崗位操作人員，培訓(xùn)每年不低于20學(xué)時(shí)，食堂從業(yè)人員每年培訓(xùn)不低于40小時(shí)、教學(xué)崗位每年不低于12學(xué)時(shí)。依法應(yīng)當(dāng)持證上崗的崗位操作人員持證上崗。學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、分管負(fù)責(zé)人和安全管理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)本單位工作相適應(yīng)的安全知識(shí)和管理能力。主要負(fù)責(zé)人每年培訓(xùn)不低于16學(xué)時(shí)；分管負(fù)責(zé)人和安全管理人員每年培訓(xùn)學(xué)時(shí)不低于40學(xué)時(shí)。

五、加強(qiáng)教育過程中安全控制規(guī)范化建設(shè)

第6篇：預(yù)防校園欺凌的對(duì)策范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 人際關(guān)系 薩提亞家庭治療模式

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

近幾年我國青少年的心理健康問題逐步上升。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)人際關(guān)系運(yùn)作的滿意度偏低，約10%認(rèn)為自己沒有任何朋友，60%的青少年與外人只發(fā)生表面的接觸，只有10%的青少年表示自己“人際關(guān)系和諧”，還有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真話”；不僅如比， 29.6%的青少年也認(rèn)為“當(dāng)前最大的苦惱”是“不被人理解”。處于青春期的中職學(xué)生，生理與心理發(fā)育會(huì)產(chǎn)生急劇變化，處于充滿矛盾且很不穩(wěn)定的時(shí)期，同時(shí)又會(huì)面臨許多不利因素，容易造成心理危機(jī)。只有幫助學(xué)生盡快掌握正確的心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)與家人、教師和同學(xué)正確的相處模式，才能打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升中職生活的幸福感。

目前在中職的心理健康教育工作中，常用的治療方法有認(rèn)知行為療法、精神分析療法、團(tuán)體輔導(dǎo)與箱庭療法等，但這幾種方法不能真正深入到中職學(xué)生求助者的內(nèi)心深處。近年來，薩提亞家庭治療模式受到許多治療師和求助者的青睞，它能夠幫助求助者深入思考人際關(guān)系，所以在中職心理健康教育工作中，薩提亞家庭治療模式給教師的心理咨詢工作帶來了更加直擊學(xué)生心理困擾的方法，能更有效地解學(xué)生的負(fù)面情緒，解決人際關(guān)系的困擾。

1薩提亞家庭治療模式

薩提亞家庭治療模式由維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir.1916―1988）女士創(chuàng)建，被譽(yù)為家庭治療師的先驅(qū)。治療過程中，每個(gè)人都可以看到所有人的應(yīng)對(duì)方式，治療師會(huì)幫助我們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己，并掌握一些更適宜的溝通技巧與行為方式，幫助求助者進(jìn)一步了解自己的感受和情緒變化，并對(duì)自我進(jìn)行肯定。其治療目的是為了讓求助者正視并認(rèn)同自己，幫助他們體悟自身存在的豐富能量與大量的資源，讓生命將更加自信堅(jiān)定、快樂平衡。對(duì)于中職學(xué)生來說，許多人際困擾的產(chǎn)生在一定程度上是和家庭環(huán)境因素有關(guān)的，因此可以通過薩提亞家庭治療模式解決中職學(xué)生的人際關(guān)系問題。

2通過薩提亞家庭治療模式解決初中生人際問題

2.1幫助學(xué)生積極面對(duì)人際問題

大部分人際關(guān)系有問題的學(xué)生都不能通過自身的嘗試解決人際問題，最主要的原因是因?yàn)樗麄儫o法正確找到問題根源。這些學(xué)生在人際交往中曾努力過，但卻并未取得顯著效果。在父母眼中，他們會(huì)覺得孩子太過自卑或自負(fù)；在同學(xué)眼中，這些同學(xué)是不合群且不應(yīng)該跟他們說話的。這類外在評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理問題。而薩提亞家庭治療模式則提到了這樣一句話： 人們因相同而有所聯(lián)結(jié)，因相異而有所成長(zhǎng)，健康的人際關(guān)系建立在價(jià)值平等的基礎(chǔ)上。所以作為中職學(xué)生應(yīng)以積極的心態(tài)接受人際關(guān)系處理不當(dāng)這個(gè)問題，提升個(gè)人價(jià)值，才能取得良好的人際關(guān)系。

2.2系統(tǒng)化的咨詢理念幫助消除人際隔閡

中職W生在進(jìn)入青春期前多是處在以父母為主導(dǎo)的家庭人際關(guān)系中，但進(jìn)入青春期后，叛逆的心理會(huì)讓學(xué)生想對(duì)父母的建議進(jìn)行反駁，從而滿足內(nèi)心存在感的實(shí)現(xiàn)。在原生家庭中，父母面對(duì)青春期的孩子依舊使用與之前教育孩子所使用的相同的交流方式，會(huì)讓孩子產(chǎn)生更加反彈的心理，而這種反彈心理也會(huì)一直伴隨孩子整個(gè)青春期?！八_提亞家庭治療模式”可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到：父母在任何時(shí)候都會(huì)盡其所能地做到最好，同時(shí)也可以幫助父母體會(huì)到：父母通常會(huì)重復(fù)其在成長(zhǎng)過成功熟悉的家庭模式，即使這種模式是功能不良的。

2.3運(yùn)用積極的正向?qū)驇椭鷮W(xué)生

薩提亞心理治療模式作為積極心理學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)“問題本身并不是問題，如何應(yīng)對(duì)才是問題”。因此，教師在在改善一個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)對(duì)方式上，要注重如何去解決他的人際關(guān)系，而不僅僅局限于解決出現(xiàn)的問題，治療時(shí)多多關(guān)注積極正向及健康的方面。運(yùn)用薩提亞家庭治療模式進(jìn)行咨詢時(shí)，就可以幫助種子學(xué)生從過往失敗的人際交往中找到一些積極的正向方面，在每一次的咨詢過程中，提升學(xué)生的內(nèi)在追求，激發(fā)他們的內(nèi)在正向能量。

2.4幫助學(xué)生提升自我價(jià)值

薩提亞家庭治療模式重視學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)。自我價(jià)值是個(gè)人力量的源泉，當(dāng)人們喜愛并欣賞自己時(shí)，身體內(nèi)部的能量會(huì)有所提升，如果能夠協(xié)調(diào)使用這些能量，那么我們的身體就會(huì)成為一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的系統(tǒng)，有力地支撐我們應(yīng)對(duì)并不完美的現(xiàn)實(shí)生活帶來的挑戰(zhàn)。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素選擇中職道路，因此此類學(xué)生看待事情多以負(fù)性評(píng)價(jià)為主，自我價(jià)值感較低，無法對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。面對(duì)人際關(guān)系的挑戰(zhàn)時(shí)容易沒有自信，不能正面面對(duì)與人交往時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題。薩提亞治療模式在治療過程中，通過和學(xué)生一起分析他的原生家庭圖、一起探討他及家人、朋友、長(zhǎng)輩的內(nèi)在冰山，讓學(xué)生看到隱藏在行為、應(yīng)對(duì)姿態(tài)以及觀點(diǎn)背后的真實(shí)自我。通過幫助學(xué)生正視，進(jìn)而滿足的內(nèi)心期待，讓他真正感受到自己的痛苦知覺，感受到自己面對(duì)人際關(guān)系時(shí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再懼怕由于人際問題給自己帶來的痛苦。隨著來訪者自我價(jià)值的提升，他的觀念也會(huì)發(fā)生變化。通過薩提亞治療讓學(xué)生成為自己的決策者，不再對(duì)自己的行為認(rèn)定為是無價(jià)值的，也會(huì)珍惜自己、珍惜人與人之間的情感，與他人建立良好的人際關(guān)系，減少發(fā)生傷害自己和傷害他人的不良行為。

2.5幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寬恕

在校園里，學(xué)生有時(shí)會(huì)與同學(xué)或老師發(fā)生沖突。而由于年齡階段的不同，其程度與表現(xiàn)方式也會(huì)有所差異。中職學(xué)校的校園暴力、欺凌弱小的人際問題比較常見，雖然不一定每一次的人際沖突事件都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的校園恐慌，但是其都會(huì)造成實(shí)施暴力和被傷害學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

薩提亞家庭治療模式幫助解決學(xué)生的心理困擾時(shí)，會(huì)先從解決傷害、憤怒和怨恨等負(fù)面情緒入手，因?yàn)檫@些情緒往往是強(qiáng)烈且?guī)в袌?bào)復(fù)心理的，如果不能第一時(shí)間解決這些心理問題，可能會(huì)促使學(xué)生又一次采用暴力行為來發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，導(dǎo)致校園暴力沖突事件的再次發(fā)生。

薩提亞家庭治療模式認(rèn)為：運(yùn)用寬恕的心態(tài)可以幫助一個(gè)人由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，從而放棄對(duì)傷害事件的報(bào)復(fù)行為。治療師通過體驗(yàn)性探索來幫助學(xué)生主動(dòng)看到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，幫助學(xué)生處理他的情緒反應(yīng)，從而滿足學(xué)生的期待與渴望。通過內(nèi)在冰山理論來了解其侵犯行為和自己的感受，這樣可以減少學(xué)生的痛苦和報(bào)復(fù)心理。教師通過薩提亞家庭治療模式可以幫助學(xué)生抵御青春期時(shí)沖動(dòng)的想法及行為，減少校園人際沖突事件，幫助來訪者療愈自己的傷口，減少校園人際沖突，維護(hù)校園的和諧氣氛。

3薩提亞家庭治療模式在中職人際關(guān)系中的應(yīng)用

3.1運(yùn)用薩提亞冰山理論處理師生關(guān)系

薩提亞家庭模式將個(gè)體比作冰山，冰山從上至下分別是：行為、應(yīng)對(duì)方式、感受、感受的感受、觀點(diǎn)、期待、渴望、自我。通過這八個(gè)層面，依次看到了個(gè)體在生命中的期待、渴望與真正的自我。這是了解學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)很好的方法，也是與學(xué)生產(chǎn)生共情的重要工具之一。教師要想真正了解學(xué)生的想法，不能只是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該有理論作為支撐。冰山理論從淺至深，讓教師能夠像走階梯一樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)也提醒教師要解決與學(xué)生之前存在的隔閡，不能只是出現(xiàn)問題解決問題，要找到問題的根源，進(jìn)入學(xué)生的期待和渴望層次，幫助學(xué)生從深層次上意識(shí)到問題并作出改變。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，常犯的錯(cuò)誤則是把教育停留在表面，用條條框框來束縛學(xué)生的想法，沒有深入到學(xué)生的渴望層次。冰山理論為教師的教學(xué)提供了實(shí)際操作的理論支持，可以幫助教師了解到不能只是奔波于解決已經(jīng)發(fā)生的事情，忘記了發(fā)生這件事情的原因。教師有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)行為背后隱藏的期待、渴望和自我。

首先，教師需要了解學(xué)生的深層渴望是什么？是否因?yàn)槭艿绞裁词录拇碳?，或者處于青春期所以無法暗藏躁動(dòng)的心情。其次，教師在處理學(xué)生的問題時(shí)，一定要考慮事情背后的原因，接下來學(xué)生可能會(huì)做什么。所以對(duì)于學(xué)生的教育不僅要及時(shí)處理已發(fā)生問題，同時(shí)還要加強(qiáng)預(yù)防的知識(shí)普及。最后，學(xué)生冰山層次中的“渴望”層次需要得到教師的幫助才能更加完整，但是作為教師不能只是口頭說自己很愛學(xué)生，或者只把這份愛停留在日常小事中，更要滲透到學(xué)生的心理，真正從內(nèi)心關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)了解他們的需要和困惑，做一個(gè)像朋友一樣的傾聽者和建議者，讓學(xué)生感受到被愛、被認(rèn)可。

3.2運(yùn)用薩提亞溝通模式改善同學(xué)關(guān)系

薩提亞的五種應(yīng)對(duì)姿態(tài)是人們?nèi)粘Ｐ袨橹凶钪饕募蟹绞?。例如，同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，要么是一方討好另一方，盡量讓同學(xué)開心；要么就指責(zé)對(duì)方，和對(duì)方對(duì)著干；要么是超理智，隨便對(duì)方怎么辦；要么是打岔，想到別的事情。多次反復(fù)后，學(xué)生之間就容易形成固定模式。在初中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系可以說比跟老師和家長(zhǎng)更親密，他們需要互相分享各自的煩惱和秘密，尋求可以傾聽的對(duì)象。但需要注意的是，以上的四種不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)姿態(tài)則會(huì)對(duì)雙方的關(guān)系產(chǎn)生影響，反而會(huì)使問題變得更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生之間的正常交流。例如：學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的指責(zé)而不再與其他人交流，通過報(bào)復(fù)、攻擊等行為來做無聲對(duì)抗。當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值降低時(shí)，就會(huì)在行為上產(chǎn)生不良表現(xiàn)；當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值提升時(shí)，其行為則會(huì)呈積極正向趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的與他人交往的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論時(shí)就事論事，不能因?yàn)橐患虑楫a(chǎn)生矛盾就把這種負(fù)性情緒轉(zhuǎn)移到所有事情上，相信通過改變溝通方式，提升學(xué)生的自我價(jià)值，改變學(xué)生之間的關(guān)系。

3.3原生家庭改善家庭關(guān)系

在父母與子女交流時(shí)，如果孩子犯了錯(cuò)誤，父母多以指責(zé)的態(tài)度批評(píng)孩子。然而一個(gè)處于青春期的學(xué)生對(duì)于父母的指責(zé)多是唱反調(diào)、或者是超理智、打岔，不能真正領(lǐng)會(huì)父母的用心。而父母也很少考慮到青春期孩子的心理變化，就算考慮到了也不一定能找到正確的與孩子交流的方法。面對(duì)學(xué)生身上的不正確性格與習(xí)慣，或許可以考慮從原生家庭的長(zhǎng)輩方面入手。比如，一個(gè)在家經(jīng)常遭到父母指責(zé)和說教的學(xué)生，在學(xué)校里這類學(xué)生要么就十分內(nèi)向，不愿多與他人交流；或者會(huì)選擇做出一些事情來吸引老師與同學(xué)關(guān)注的目光。對(duì)于這樣的孩子，不能只著眼于眼前的問題與行為，要考慮學(xué)生有這樣的行為是否與其原生家庭有關(guān)系。

家庭關(guān)系融洽和諧，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，同時(shí)教師也能結(jié)合學(xué)生不同的家庭因素，通過家校合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與父母交流，創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

4結(jié)語

中職階段，人際交往成為容易出問題的地方。這就需要教師幫助學(xué)生如何應(yīng)對(duì)人際關(guān)系，同時(shí)也需要家長(zhǎng)一同配合，為學(xué)生打造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。對(duì)中職學(xué)生開展人際關(guān)系的教育過程，可以說是師生雙向互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程，面對(duì)青春期要張揚(yáng)個(gè)性的中職學(xué)生，家長(zhǎng)的權(quán)威壓力和教育已慢慢不適合。薩提亞家庭治療模式對(duì)中職學(xué)生應(yīng)對(duì)人際關(guān)系具有一定的作用，這種模式與中職階段所需要的心理需求相一致，注重心靈的觸碰與自我的成長(zhǎng)力量，同時(shí)不需要學(xué)習(xí)太過復(fù)雜的理論，所以非常適用于中職教師。薩提亞家庭治療模式幫助家校走進(jìn)中職學(xué)生的心理，通過改善人際交往障礙，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為中職學(xué)生的心理健康教育提供服務(wù)。

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