校園欺凌的正確解決方式精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌的正確解決方式范文
關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對策建議;學(xué)校社會(huì)工作
中小學(xué)時(shí)期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?，而受到欺凌的學(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個(gè)別學(xué)生的過失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。
一、概念界定
（一）校園欺凌行為的定義
許多年來，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對欺凌的定義是：當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個(gè)人或一群人對一個(gè)在真實(shí)情況下無法自我保護(hù)的人施以長期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。
綜上我們對校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強(qiáng)勢方長期地單方面地對弱勢方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個(gè)過程，受害者在這個(gè)過程里會(huì)受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會(huì)得到任何益出，而他的自信心與自尊會(huì)受到摧毀，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重且長久的生理和心理上的傷害。
通過了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對受害者施以毫無正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來說，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強(qiáng)調(diào)施暴過程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會(huì)力量差不多的人偶爾發(fā)生爭執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會(huì)納入欺凌行為，但對當(dāng)事人造成長期持續(xù)感到強(qiáng)烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。
中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時(shí)不論是強(qiáng)勢施暴者還是弱勢受害者都處于是非分辨能力不強(qiáng)、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無法擺脫的。
（二）校園欺凌行為的類型
傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。
1.直接欺凌
直接欺凌是指公開的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺如微博、QQ、論壇等對受暴者進(jìn)行攻擊。
2.間接欺凌
間接欺凌是指隱晦的、有計(jì)劃有目的的、通過操控受暴者的社交關(guān)系來孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對同學(xué)名譽(yù)和權(quán)利的侵犯等。
二、校園欺凌行為的成因分析
（一）個(gè)人原因
1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況、身材、長相、學(xué)習(xí)成績等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對象，加之其性格原因往往選擇對欺凌行為逆來順受不反抗，這會(huì)加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。
2.隨著改革開放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長的過分寵愛使孩子“集萬千寵愛于一身”的同時(shí)容易讓形成了唯我獨(dú)尊、以自我為中心的扭曲價(jià)值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會(huì)強(qiáng)制別人聽信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會(huì)欺凌比自己弱小的孩子來彰顯自己權(quán)威。
3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時(shí)期，身體的成長使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會(huì)暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來解決人際交往關(guān)系。
4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長過分關(guān)注成績導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中性格與行為的弱點(diǎn)被忽視，沒有人來管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。
（二）家庭原因
1.家長是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會(huì)化的第一場所，家庭對孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長過于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對孩子的言傳身教，沒有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長只要求孩子成績好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時(shí)也沒有及時(shí)制止和勸導(dǎo)。
2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂觀、積極、充滿正能量，反之則會(huì)使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長期沒有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長期得到不到關(guān)心和愛護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。
預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強(qiáng)校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開展相關(guān)的宣傳，加強(qiáng)德育建設(shè);教師加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對校園欺凌行為的察覺力;教師應(yīng)定期開展班級活動(dòng)，調(diào)節(jié)班級學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。
（四）社會(huì)層面
1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)
社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機(jī)介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個(gè)案工作方法發(fā)掘個(gè)案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開展服務(wù)，也可以通過小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來一起輔導(dǎo)。無論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過充分的需求評估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計(jì)劃和方案，在服務(wù)對象的積極配合下完成計(jì)劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長的目的。
此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變原有的行為模式和認(rèn)知習(xí)慣，提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長;心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，加強(qiáng)對學(xué)生的德育，對欺凌行為起到了預(yù)防作用。
2.提供社交技巧訓(xùn)練
學(xué)校和家長過多地關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校社會(huì)工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長過程中遇到的行為和情緒問題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動(dòng)機(jī)和必要技巧，通過加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性;讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。
四、結(jié)語
青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會(huì)化，在這個(gè)時(shí)期中受到的影響可能會(huì)伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國的未來，他們的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國家的前途和命運(yùn)。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，對學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過對廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問卷調(diào)查法，對校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會(huì)工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國已經(jīng)開始重視校園欺凌這一事件，國務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來，會(huì)有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對策略研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.
第2篇：校園欺凌的正確解決方式范文
如何杜絕校園欺凌主題班會(huì)方案【范文一】：
班會(huì)時(shí)間： 2017年9月28日
班會(huì)地點(diǎn)： 六一班教室
主持人：
班會(huì)議程：
校園欺凌
主要是指在校學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的欺凌行為。由于校園欺凌行為的施暴者和受害者多數(shù)是青少年在校學(xué)生，并且欺凌行為發(fā)生在校園內(nèi)或校園周邊，因此大家習(xí)慣稱其為校園欺凌。
對在校園里悄然滋長的校園欺凌，我們該如何抵制呢?
一、抵制校園欺凌，辨別是前提
一些同學(xué)在遭遇校園欺凌、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園欺凌僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園欺凌時(shí)也無動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的嬉鬧。要抵制校園欺凌，首先要具備對校園欺凌的識別能力。
校園欺凌包括行為欺凌、語言欺凌和心理欺凌。行為欺凌在校園欺凌現(xiàn)象中最為普遍。 行為欺凌主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。
二、向校園欺凌說不
頻頻發(fā)生的校園欺凌打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個(gè)江湖，為了不讓我們的花季變成花祭，我們要堅(jiān)決向校園欺凌說不! ①不崇拜欺凌文化，要形成正確的價(jià)值觀。
②不參與校園欺凌。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園欺凌行為中的幫兇。 ③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動(dòng)與他人溝通，解決各種困難和問題。 ④加強(qiáng)自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園欺凌產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來規(guī)范自己的行為，也要以
法律來保護(hù)自身的合法權(quán)益。
三、保護(hù)自己，關(guān)注他人
(1)安全第一，預(yù)防為主
校園欺凌的發(fā)生通常有兩個(gè)原因：一是同學(xué)間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執(zhí)、事端。預(yù)防爭執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：
①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園欺凌的多發(fā)地帶，我們在這些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行。
③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多欺凌事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防欺凌重于應(yīng)對欺凌，而這一切需要我們共同參與。 (2)應(yīng)對欺凌，臨危不亂
如果我們無法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護(hù)自己。
①遭受語言欺凌時(shí)的自救
應(yīng)對語言欺凌，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。
②遭受行為欺凌時(shí)的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機(jī)會(huì)逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽穴和后腦。
在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)
由于校園欺凌事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為沉默的羔羊。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的欺凌事件的發(fā)生。
自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。
要應(yīng)對欺凌，我們必須增強(qiáng)五個(gè)意識：
第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護(hù)的。
第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識。
第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。
第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護(hù)自身安全的前提下對他人實(shí)施救助。
第五，要有強(qiáng)烈的報(bào)告意識和證據(jù)意識。及時(shí)上報(bào)并注意搜集證據(jù)，以便在需要的時(shí)候出示。
我們一定要記?。寒?dāng)自己的安全受到威脅時(shí)不輕言放棄，當(dāng)他人的生命遭遇困境需要幫助時(shí)，在確保自己安全的情況下，盡自己所能及時(shí)伸出援助之手。
如何杜絕校園欺凌主題班會(huì)方案【范文二】：
同學(xué)們，今天我們的主題班會(huì)是《杜絕校園欺凌 構(gòu)建和諧校園》。校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因義氣之爭，用暴力手段爭短論強(qiáng)。 在世界的各個(gè)國家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的校園欺凌事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動(dòng)令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)?校園欺凌不但對受害者造成傷害，而對欺凌者自身同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時(shí)反省及改正，難免會(huì)誤入歧途。對受害者的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受欺凌的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時(shí)報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使欺凌者受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯(cuò)。
我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂于奉獻(xiàn)愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過欺凌事件也時(shí)有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時(shí)阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。同學(xué)之間只有互愛互助，團(tuán)結(jié)一致;使我們每個(gè)人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，才能讓我們在校園里快樂地成長。
當(dāng)你穿過車水馬龍的街道時(shí)，當(dāng)你置身于人山人海的廣場時(shí)，當(dāng)你安安全全地穿過人行橫道時(shí)，當(dāng)你自覺地?fù)炱鹦@的一片紙屑，當(dāng)你不慌不忙在窗口買到飯菜時(shí)，這都是每個(gè)人自覺遵守秩序給我們帶來的美好生活環(huán)境。我們不要打破這些秩序，我們要共同來維護(hù)它，共同來建設(shè)我們自己的美好生活環(huán)境。
第3篇：校園欺凌的正確解決方式范文
防治校園暴力，這回出招挺細(xì)
日前，多部門聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟凡粌H明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實(shí)施暴力學(xué)生必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。
日前，繼國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學(xué)生欺凌問題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個(gè)方面，對防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)校”“推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。
事前
消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識”，意在堅(jiān)決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會(huì)屢見不鮮?！兑庖姟访鞔_，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門出臺的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強(qiáng)調(diào)，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛。
事中
早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時(shí)段與路段
華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會(huì)受到傷害。因此，對待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何干預(yù)呢？
《意見》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段，加強(qiáng)對重點(diǎn)青少年群體的動(dòng)態(tài)研判，對學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對青少年違法犯罪活動(dòng)預(yù)測預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤及動(dòng)態(tài)管控?！?/p>
“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提?！北本┙逃茖W(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)人員對全體教師和學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實(shí)施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用?，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌
《意見》指出，“既做到真情關(guān)愛、真誠幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個(gè)個(gè)迷失自己的孩子。《意見》的出發(fā)點(diǎn)是我們始終相信，每個(gè)孩子都可以通過教育改正錯(cuò)誤，成為一個(gè)更好的人。”
《意見》還提出：“對實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動(dòng)機(jī)和深層原因，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過機(jī)會(huì)，避免歧視性對待。”有專家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協(xié)會(huì)、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國家長協(xié)會(huì)和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動(dòng)》。多數(shù)中小學(xué)制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進(jìn)基本法案》。
此外，美國聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)；對監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。
此外，《意見》強(qiáng)調(diào)，在報(bào)告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個(gè)人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報(bào)道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險(xiǎn)，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害。”裴濤說，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位?！?/p>
（來源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）
記者調(diào)查
三問校園暴力
打開網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個(gè)字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學(xué)校本應(yīng)是最陽光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線之時(shí)，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場“引起關(guān)注”或是“樹立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動(dòng)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。”首都師范大學(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面?！?/p>
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說：“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>
“做事不講程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱?chǔ)朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對他們就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂?！?/p>
二問網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會(huì)不會(huì)造成二次傷害？
與過去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會(huì)眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會(huì)對受虐者產(chǎn)生同情、對施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動(dòng)效仿，諸如此類的問題也會(huì)隨之而來。
“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒有經(jīng)過后期處理，直接把暴力現(xiàn)場展示在屏幕上，甚至過度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。
因?yàn)楹⒆觽冊谟^看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材?！?/p>
“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說’?！睏钴朴⒄J(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反。”
此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害?！?/p>
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度?！胺傻募s束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)?！比A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。”
但是，在我們對施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人。”北京石油學(xué)院附屬中學(xué)校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動(dòng)拒絕不良行為。作為家長，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>
（來源：《人民日報(bào)》 記者 丁雅誦/文）
觀點(diǎn)聚焦
終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會(huì)學(xué)校家庭須齊心
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》亮點(diǎn)頗多，不僅對預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個(gè)頑疾。
校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識淡薄，暴力實(shí)施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒有，要么就是擺設(shè)。除了對學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見》加強(qiáng)了對家長的問責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對象，不少施暴學(xué)生就來自于暴力家庭，未成年學(xué)生對他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。
很長時(shí)間以來，我們的教育中有幾個(gè)問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對成績差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會(huì)，對周圍充滿破壞情緒。
第4篇：校園欺凌的正確解決方式范文
家長、學(xué)校和法律之間的三角地帶
在孔子的眼里，三人行必有我?guī)?。而在未成年人的世界里，三人行未必有我?guī)?，但三人中必有?qiáng)弱之分。孩子們正在蓬勃生長的小靈魂，比大人們更需要不斷從外部世界得到肯定和確證，有時(shí)是大人們的贊美和獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是同齡人的喜愛或者羨慕，而有時(shí)也可能是弱小者的眼淚與傷痛。
孩童的處世規(guī)則直接而簡單。這種直接和簡單成就了美好純真，偶爾也會(huì)顯露出野蠻粗暴的一面。
記得多年前張以慶導(dǎo)演拍攝的紀(jì)錄片《幼兒園》中的一個(gè)場景：周一的早上，中班教室里。小女孩趴在桌上，鄰座的小男孩對她厲聲呵斥：“你莫挨著我坐聽到?jīng)]有！”男孩的小伙伴也隨聲附和著。女孩把臉埋在胳膊里盡量不去看他們滿臉的輕蔑與霸道。然后男孩和同伴得意地相視而笑，說：“看到她心都煩，對吧？”接著又用兇狠的目光瞪了女孩一眼。看得出他們在這次沒有遇到抵抗的勝利中得到了巨大的滿足。整個(gè)過程女孩沒有抬頭，始終沉默。
這是一所全托幼兒園，孩子們每周要在這里呆上整整五天，周末才能回家，而這才僅僅是周一的早上。這個(gè)女孩將在老師完全不知情，沒有父母庇護(hù)的情況下與看自己不順眼的孩子近距離朝夕相處整整五天。欺凌并不一定伴隨著傷痕累累或者淚水漣漣，更多的時(shí)候伴隨的是被欺者的沉默和欺人者的歡笑。最令人心痛的是，欺凌的隱蔽性常常使得家長們無憑無據(jù)，學(xué)校也無知無覺，法律更是無能為力。
校園欺凌和校園暴力的萌芽早在三、四歲的幼兒當(dāng)中就已經(jīng)出現(xiàn)。這顯然不是一個(gè)道德問題。孩子就是孩子，他們中并不早熟的大多數(shù)還沒有學(xué)會(huì)用謙遜包裝自己的盛氣凌人。通常情況下，這種盛氣凌人只是一點(diǎn)點(diǎn)我比你強(qiáng)的洋洋得意，一點(diǎn)點(diǎn)自我中心的嬌蠻任性，一點(diǎn)點(diǎn)小干部的飛揚(yáng)跋扈，雖不恰當(dāng)?shù)挂矡o傷大雅。但是當(dāng)這種盛氣凌人得不到正確而及時(shí)的引導(dǎo)和控制，反而被默許甚至鼓勵(lì)的時(shí)候，欺凌和暴力就是不可避免的了。
在小學(xué)教書的朋友抱怨，每天從早到晚都是斷不完也斷不清的官司。孩子們之間的小糾紛大多各有各的理兒，難分對錯(cuò)，更常常是剛吵完架，一會(huì)兒的工夫就又和好如初了。如果你沒有在第一時(shí)間出現(xiàn)在第一現(xiàn)場，僅憑孩子們口述，在這么多糾紛中區(qū)分出哪些構(gòu)成校園欺凌和校園暴力，真是非常困難，因而也確實(shí)需要非常慎重。
欺凌和暴力不是一頂可以被隨便亂扣的帽子，發(fā)現(xiàn)和懲戒校園欺凌和校園暴力因而變得異常復(fù)雜和微妙。最近的中關(guān)村二小事件，校方和受到傷害的孩子家長糾結(jié)在對事件的定性上鬧得不可開交。到底是偶發(fā)事件還是校園欺凌，真的那么重要嗎？一個(gè)孩子把帶著屎尿的垃圾簍丟向自己的同學(xué)，即便沒有扣到頭上，這種踐踏個(gè)體尊嚴(yán)的惡劣行為的嚴(yán)重性，我們不應(yīng)該讓犯錯(cuò)孩子為之羞愧嗎？一個(gè)無關(guān)痛癢的道歉真的能打消他內(nèi)心的不以為然嗎？
因?yàn)殡p方當(dāng)事人都是未成年人，我們看到學(xué)校在這件事的處理上的兩難境地。大多數(shù)管理機(jī)構(gòu)都不愿意在一個(gè)孩子已經(jīng)受到傷害之后，冒著傷害另一個(gè)孩子的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行更加有效和適度的懲戒和教導(dǎo)。于是被欺者得不到安撫，欺人者得不到警示，欺凌和暴力繼續(xù)每天都在全世界各地的校園里重復(fù)上演。
玩笑和欺凌之間僅僅一步之遙
即便童話世界，也常常不夠美好，對于隨時(shí)可能面對霸凌的孩子們，我還是要說些什么。第一，你被不公正的對待并非你不夠好，只是因?yàn)槟闩c眾不同。我家先生上中學(xué)時(shí)曾轉(zhuǎn)過一次學(xué)。在鄉(xiāng)村中學(xué)，他因?yàn)槭浅試鴰旒Z的孩子而被打，轉(zhuǎn)學(xué)到城里中學(xué)又時(shí)常因?yàn)樗麃碜赞r(nóng)村而被欺負(fù)。幸好，每次他都奮勇抵抗，沒吃什么大虧。
我家女兒萌萌5歲時(shí)曾經(jīng)在美國一所公立小學(xué)借讀過幾個(gè)月。有很長一段時(shí)間，一個(gè)10歲的中國小姑娘帶領(lǐng)同在這所學(xué)校借讀的大大小小七八個(gè)中國孩子把她孤立起來。每天放學(xué)后，這個(gè)小姐姐帶領(lǐng)一群孩子做各種游戲，而不允許萌萌參加。原因很簡單，我女兒形影不離的好朋友是一個(gè)金發(fā)碧眼的美國小姑娘麗卡。這個(gè)中國孩子王提出如果萌萌不放棄跟麗卡玩兒，就不能加入中國孩子的群體。我女兒思考了一下，決定不能放棄好朋友，于是對立局面就形成了。有時(shí)候看到萌萌孤零零站在一旁看別人游戲眼饞的樣子，也真是心疼。但是我告訴她，你沒有因?yàn)闊o理的威脅而背棄朋友，你做的很好，我為你驕傲。這件事情沒有在萌萌心理上造成陰影，反而成就了她的精神獨(dú)立。
第二，請你在第一次遭受不公正對待的時(shí)候，記住是第一次，直視敵對者的眼睛，用自信的目光告訴他你的勇敢和強(qiáng)大，告訴他打敗你可不那么容易。當(dāng)然面對過分強(qiáng)大的對手，目光是解決不了問題的。已經(jīng)89歲高齡的著名詞作家喬羽在訪談中提到，小時(shí)候他總是被同村的一個(gè)姐姐欺負(fù)。這個(gè)姐姐每次見到他都會(huì)把他推倒。喬羽非常苦惱。后來他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到這個(gè)姐姐走來，就自動(dòng)躺倒在地。幾十年過去了，老人家講起這件童年趣事仍然歷歷在目。這件小事能讓耄耋老人記一輩子，可見他當(dāng)時(shí)的無奈和無助。
第5篇：校園欺凌的正確解決方式范文
關(guān)鍵詞：霸凌；家校配合；萌芽消滅
中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0013-02
校園霸凌事件時(shí)有發(fā)生，事后的正確處理很重要，但筆者覺得，更重要的是預(yù)防。怎樣把霸凌事件消滅在萌芽狀態(tài)是每一個(gè)老師，特別是班主任的重要責(zé)任。
這個(gè)學(xué)期，筆者教的學(xué)生上初二了，初二的學(xué)生正值“身心聚變”時(shí)期，美國心理學(xué)家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。孩子們在小學(xué)階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規(guī)矩。升入初中后，第一學(xué)年對新的校園和學(xué)習(xí)生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀(jì)律。而進(jìn)入初中二年級后，學(xué)生們的心理就開始發(fā)生了較大的變化。青春期的孩子認(rèn)為自己身體上已經(jīng)發(fā)育成熟，心理上也已經(jīng)成熟，他們自認(rèn)為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨(dú)立的空間，不習(xí)慣老師和家長對他們行為的約束和管教。什么事情他們都覺得自己可以解決，覺得找家長、找老師是無能的表現(xiàn)，所以有人認(rèn)為初二是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段。這學(xué)期，我班就發(fā)生了兩件差點(diǎn)釀成重大霸凌事件的事情，好在處理及時(shí)、得當(dāng)，有效地化解了矛盾，避免了事情的惡化。
第一件事：班上一名男生被初三的學(xué)生毆打。
事情的起因是我班一名叫小天的男生，中午放學(xué)后在校園外的小賣店買零食，遇到幾個(gè)初三的男生在那里聊天。其中一名叫小峰的男生也在，小天還和他一起打過籃球，所以就以為他也認(rèn)識自己。于是就在小峰面前晃著零食叫：“你吃不吃，你吃不吃……”小峰覺得受到了挑釁，覺得自己并不認(rèn)識小天，他還在自己面前吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼?，?dāng)時(shí)就很生氣，想要打小天，后來被勸住了。下午課間時(shí)，小峰帶著兩個(gè)同學(xué)來到班上，把小天叫出班級，在樓梯角落打了幾拳，踢了幾腳，還警告說放學(xué)后在校門口打他。事情發(fā)生后，小天一度還不敢告訴老師和家長，直到快放學(xué)了，擔(dān)心出校門被打，才在同學(xué)的陪同下告訴了筆者。而找筆者的原因居然是通知家長來接他回家，不讓筆者介入解決，他的解決方法就是躲。擔(dān)心老師介入以后，初三的同學(xué)可能表面上同意道歉或和解，但以后還會(huì)報(bào)復(fù)。但是躲過了今天能躲過明天、后天嗎？所以很矛盾。這種心理代表了大部分學(xué)生甚至家長的心理。還有些學(xué)生的做法就是找社會(huì)青年來教訓(xùn)打自己的學(xué)生，看看誰找來的人更狠、更令人害怕，導(dǎo)致沖突升級，甚至出現(xiàn)流血傷亡的情況，把校園的小矛盾變成社會(huì)事件。
筆者了解情況后，首先肯定他來找老師是正確的做法，然后告訴他，老師肯定會(huì)妥善處理好的。這些安慰減輕了他的壓力，他說一個(gè)下午都在惶恐中度過，直到找了老師說出來了才感到放松些。這也提醒了我們，平時(shí)一定要教育學(xué)生，遇到類似的事情一定要第一時(shí)間告訴老師或家長。之后，筆者打電話通知了家長。家長遇到自己孩子被打往往比較激動(dòng)，這時(shí)溝通的技巧就比較重要了。沒有什么受傷的就先介紹傷情，讓家長安心；接著介紹自己了解到的情況，事情的發(fā)生往往一個(gè)巴掌拍不響，肯定是雙方有矛盾和沖突，所以這時(shí)要客觀指出其孩子也是有責(zé)任的。這樣讓家長心中有數(shù)，等下見面時(shí)不至于太激動(dòng)。家長來了以后，我們一起找到初三的班主任，帶著去班上認(rèn)人，之后一起到辦公室分開來了解事情的前因后果。初三的學(xué)生小峰說是因?yàn)閷W(xué)習(xí)煩惱又覺得被學(xué)弟挑釁，才在沖動(dòng)之下動(dòng)了手，那些威脅的話純粹是說說而已，目的是讓小天不敢告訴老師，小峰表示很后悔，也向小天和家長道了歉。了解真實(shí)情況后，家長也接受了他的道歉。最后，筆者和初三班主任都對雙方進(jìn)行了進(jìn)一步的教育，小峰和小天都表示以后不會(huì)再滋事。這件事得到了比較妥善的解決。
這事給筆者的啟示：把所有的事情擺出來，包括誰是否說過什么話，是否準(zhǔn)備這樣做；包括如果這樣做，會(huì)有什么后果；如果現(xiàn)在解決了，以后還尋釁滋事，將會(huì)怎么樣，都一一擺出來，擺到明面上才能解決。
第二件事：班上一個(gè)女同學(xué)被其他女同學(xué)逼著道歉。
第6篇：校園欺凌的正確解決方式范文
今年以來，山東省蘭陵縣八名初中女生對一名初一女生拳打腳踢，多次將其打倒在地；江西永新一女生因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪、掌摑；浙江慶元四名初一男生將一名小學(xué)一年級男孩關(guān)在黑屋里毆打，用繩拴脖、煙頭燙身；廣東汕尾一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍、視頻上傳網(wǎng)絡(luò)……記者粗略統(tǒng)計(jì)，今年上半年媒體公開報(bào)道的校園暴力事件，竟多達(dá)20余起。
一年來，我們從各種媒介中，不時(shí)看到發(fā)生在校園里的暴力事件，有些報(bào)道還使用了“欺凌”“霸凌”這樣的詞語?？纯炊嗝踔猩蛞粋€(gè)女孩的視頻，那些打人的女孩子嘻嘻哈哈，漫罵言辭隨心所欲，施暴撒狠不以為然，而被虐的女孩子一味退讓，軟弱不支，喪失了做人起碼的尊嚴(yán)。
還有，多名中學(xué)生攔路截堵小學(xué)生，搶奪零花錢，不給就動(dòng)手；多名學(xué)生在馬路上殘忍地傷害小貓小狗；等等。這些問題和現(xiàn)象，讓社會(huì)和每個(gè)有孩子的家庭感到恐慌，更引起學(xué)校教育工作者的關(guān)注，引發(fā)家庭教育研究人員的高度重視和深入思索。
社會(huì)、學(xué)校和家庭的多種不良因素影響了青少年
我們的社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富，精神文明日益提高，學(xué)校教育更加科學(xué)規(guī)范，孩子言行彬彬有禮。但是，在黑暗處、在廁所里、在背街里巷、在虛擬空間，我們的孩子怎么了？這些現(xiàn)象與我們以下幾種社會(huì)現(xiàn)象和問題是分不開的。
當(dāng)前孩子們迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲中的激烈暴力沖突、竭力廝殺和充血復(fù)活，使得孩子不尊重生命、無視彼此的傷害。
“非常六加一”家庭模式，三種有問題的教養(yǎng)方式也是重要原因：一種是過度溺愛，滿足孩子一切要求，替孩子做孩子自己能做的事情，家長對孩子沒有原則、沒有底線。導(dǎo)致孩子唯我獨(dú)尊，意愿得不到滿足時(shí)，沒有正確的處理方式，小時(shí)撒嬌，大了撒野。第二種是因?yàn)榧彝ゲ缓椭C、教育外包或父母忙于生計(jì)忽略對孩子的培養(yǎng)，孩子缺少關(guān)愛、缺少陪伴、缺少理解、缺少尊重，心理變化長期被家長忽視，孩子沒有安全感，心靈孤獨(dú)。當(dāng)出現(xiàn)一些問題時(shí)，又被老師“扣帽子”，被家長“打棍子”。第三種是因?yàn)榧议L對孩子瞎愛，冷熱不均的愛。對孩子的成績、才華高期望和高要求，對孩子的生活總是包辦和滿足，這種上躥下跳的愛致使孩子喪失了德行和責(zé)任，為所欲為。
家庭和學(xué)校對孩子的法制教育不足也是一個(gè)重要原因。再加上“托人辦辦”“找找關(guān)系”“我爸是李剛”等社會(huì)現(xiàn)象對青少年的影響，還有女性的弱點(diǎn)――女人與女人之間容易產(chǎn)生的嫉妒心理，這恐怕也是校園中女孩群毆于同性別的原因之一，以及對校園施暴現(xiàn)象處置的法律依據(jù)和程序不健全，導(dǎo)致對施暴者懲處不力，違法成本低等等，種種不利因素助長了青少年的施暴行為。
面對校園暴力，家長該做什么
當(dāng)孩子面對校園暴力時(shí)，作為家長，我們該做些什么呢？
教孩子勇敢面對校園施暴者
我?guī)啄昵敖佑|一位四年級小個(gè)子男孩子的母親，說起他家孩子被一個(gè)高個(gè)子同班同學(xué)欺負(fù)的事情。媽媽先是幫助孩子分析“不經(jīng)意”和“故意欺負(fù)人”的區(qū)別，然后告訴兒子，你如果認(rèn)為他是故意所為，第一直接告訴他，我已經(jīng)明白你是故意欺負(fù)人了，以示提醒。第二明確我會(huì)還擊，你想試試么，警告。第三拼盡全力，從聲音、動(dòng)作到?jīng)Q心表現(xiàn)全面提升，跟他拼了。并且告訴兒子，媽媽已經(jīng)做好被請家長和帶這位同學(xué)去醫(yī)院的任何準(zhǔn)備。結(jié)果，這個(gè)小個(gè)子男孩只是瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，拼盡全力用胳膊把那個(gè)欺負(fù)他的高個(gè)子同學(xué)頂在墻角，卡住他的脖子，取得制勝先機(jī)。
后來，兩個(gè)孩子成為好朋友，那個(gè)大個(gè)子在小學(xué)期間一直保護(hù)這個(gè)小個(gè)子男孩子。
我們用這個(gè)例子只是要說明，家長要正面與孩子交談學(xué)校暴力現(xiàn)象的話題，明確家長的態(tài)度和觀點(diǎn)。家長對于孩子在學(xué)校里的狀況需要及時(shí)了解和掌握，在知情的前提下，我們才能幫助孩子應(yīng)對一些情況。
比如，鼓勵(lì)和幫助孩子結(jié)交幾個(gè)好朋友，孩子不孤單，不被孤立；給孩子的穿戴和文具用品不要太顯眼、出奇，實(shí)用大眾些，不張揚(yáng)；讓家長的同事、朋友的比自己孩子大幾歲、最好是同學(xué)校高年級的孩子出現(xiàn)在孩子身邊；告訴孩子無論發(fā)生什么事情，多么嚴(yán)重的事情也不要隱瞞父母，父母是相信他、支持他的；家長對孩子結(jié)交的朋友要有所了解；平日多與孩子溝通，聊學(xué)校、同學(xué)間發(fā)生的事情，觀察細(xì)節(jié)，及早發(fā)現(xiàn)問題；培養(yǎng)孩子對體育運(yùn)動(dòng)的興趣和能力；對女孩子進(jìn)行必要的自我保護(hù)教育。
如果孩子是施暴者，要慧心引導(dǎo)
但是，如果自己的孩子不幸就是校園施暴者，我們家長該怎么辦呢？有國外的心理學(xué)專家研究過，“霸凌”這種行為，施暴的孩子要達(dá)到的目的，不是解決具體的事情、得到具體的滿足，而是為了給施暴對象造成痛苦，并且從他人的痛苦中獲得，享受“我很強(qiáng)大”的感覺。
那么，我們就來分析一下這些急于體驗(yàn)“我很強(qiáng)大”的孩子的心理和生理感受。
近年來，很多小學(xué)老師都有一種感覺，就是原來在小學(xué)規(guī)規(guī)矩矩的好學(xué)生升入初中后，就變得油腔滑調(diào)，變得斗狠撒野，變得狂傲無禮，說話用語、網(wǎng)絡(luò)空間中故意使用臟話、怪話、奇語。甚至有的孩子說自己小學(xué)時(shí)太乖了，中學(xué)要“酷”一點(diǎn)。所以，我們看看，是不是有些孩子是在故意“?？帷?？
因此，如果發(fā)現(xiàn)我們的孩子、我們的學(xué)生有校園施暴的現(xiàn)象，我們要“軟硬兼施”?！捌哿琛毙袨閲?yán)重的，必須嚴(yán)肅處理，依法處理，明確處理，不能以轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)座位、調(diào)班級來掩蓋。
同時(shí)，不定性定論，不嫌棄，不孤立，加強(qiáng)教育幫助。對于出現(xiàn)苗頭的孩子，家校教育齊頭并進(jìn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長處，轉(zhuǎn)移重心焦點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)孩子在其他正道上去體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)“我長大了”“我很強(qiáng)大”的感受。
第7篇：校園欺凌的正確解決方式范文
第一，如何看待初中生之間的沖突？
心理學(xué)家斯滕伯格在《青春期――青少年的心理發(fā)展和健康成長》一書中說，“年齡較大的青少年之間的沖突往往是圍繞著私密性的問題，而年齡較小的青少年之間的沖突多是由于公開的無禮舉動(dòng)?！边M(jìn)入青春期后，青少年自我意識迅猛發(fā)展，每一個(gè)人都出于各自人生中“自我中心”意識的高峰狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，男孩之間產(chǎn)生矛盾主要是“力量、形象、話語權(quán)”之爭，話不投機(jī)半句多，誰也不讓誰，初中生打架斗毆、違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象也比較多。
自我意識迅猛發(fā)展，自我中心高峰期，表現(xiàn)最突出就是自尊心強(qiáng)，特別愛面子。幾乎這個(gè)時(shí)期所有的人際沖突（同伴沖突、師生沖突、親子沖突）都跟自尊有關(guān)。
為什么小宇被打后情緒激動(dòng)，那么“恨”小慶，然而在當(dāng)著全班同學(xué)的面，往小慶屁股上打了一拳之后就破涕為笑呢？因?yàn)檫@充滿鬧劇式的畫面，太有面子了，太威風(fēng)了！不信試試，假如沒有全班同學(xué)都看著，沒有小慶特配合似的“嗷”一叫，那么這事處理效果肯定大打折扣。這給我們的啟發(fā)是：學(xué)生源于情緒的問題，就從他的情緒入手解決，無須講過多的道理，更不要在他激動(dòng)憤怒的情緒尚未消退時(shí)，就讓他“原諒”；源于自尊的委屈，就讓他回收“面子”收尾，消極情緒自然消除。
小慶那么輕易就鞠躬道歉，很懂事么？不然?，F(xiàn)在的學(xué)生們智商普遍高，聰明機(jī)靈，講起道理頭頭是道，更甭提對老師這些真理式的批評念叨。你真讓他深刻地、發(fā)自內(nèi)心深處地檢討自己打人的原因，那太傷自尊了，還不如啥都不說，直接道歉最輕松，更何況，你看，他道歉的時(shí)候還有同學(xué)們的哄堂大笑，那種感覺，多么像個(gè)英雄?。∵@件事給我們教師一個(gè)啟發(fā)，在選擇學(xué)生的懲戒方式時(shí)一定要注意手段。要不就不懲罰，假如要懲罰，就直接給他一個(gè)讓他難受的方式。否則，這樣的懲罰，反而會(huì)鼓勵(lì)他下次犯錯(cuò)誤。
第二，除了“反應(yīng)――懲罰”，我們還能做什么？
學(xué)生受了委屈，我們幫他們“出氣”，讓他心里舒服；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，讓他受到相應(yīng)的懲罰，讓他明白事情的代價(jià)。除此，我們的教育，有更積極的作為嗎？
有的。心理輔導(dǎo)的一些方法和技巧，可以幫助我們更好教育學(xué)生處理好人際關(guān)系。對于類似小慶這樣喜歡“暴力”的學(xué)生，可以用“角色扮演”法讓小慶學(xué)會(huì)換位思考：老師幫小慶回顧事情經(jīng)過的對話、動(dòng)作、神情，然后老師扮演小慶，小慶扮演小宇，把事情的經(jīng)過再演一遍。在重演的過程中，小慶一方面親身體會(huì)到了小宇的心情，另一方面，也協(xié)助小慶嘗試和尋找答案：當(dāng)時(shí)我的語言和行為，會(huì)給別人帶來什么樣的感受？這件事我實(shí)際上采取的應(yīng)對方式是什么？這給我?guī)硎裁礃拥暮蠊?？我還有別的解決問題的方法嗎？當(dāng)我特別憤怒的時(shí)候，我有什么辦法先讓自己冷靜下來？在這樣的一個(gè)角色互換的表演中，讓小慶慢慢地學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，同時(shí)也擁有處理沖突的能力。
第8篇：校園欺凌的正確解決方式范文
關(guān)鍵詞：道德素養(yǎng)；班主任；低年級
在小學(xué)階段是小學(xué)生非常重要的成長發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們的價(jià)值觀、人生觀和世界觀還沒有建立起來，需要班主任給予正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)，樹立他們良好的思想道德價(jià)值觀念。但是，目前很多班主任在開展教育工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)還存在較多問題亟待解決，尤其是近些年不斷報(bào)道的校園欺凌等事件，也在一定程度上表明我國的道德素養(yǎng)培育還有很長一段路要走。因此，本文以小學(xué)班主任為研究對象，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了如何有效提升低年級小學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級管理存在的問題
（一）模式化管理
作為班主任管理意識的執(zhí)行者，小學(xué)班主任在管理班級的時(shí)候，主要采取的是“班主任+班干部”的方式。但這種方式無法讓班主任真正參與到班級管理當(dāng)中，而班干部也是為了完成班主任交給的任務(wù)機(jī)械式執(zhí)行，無法起到應(yīng)有的效果。而且對班級管理價(jià)值有一定的弱化作用，很多小學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸、厭煩心理，這對小學(xué)生道德素養(yǎng)的提升非常不利。
（二）低效化管理
管理班級不單單是為了維持班級的秩序，更重要的是為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。但是目前我國的小學(xué)班主任更加重視班級秩序的管理，對于其管理服務(wù)價(jià)值沒有充分體現(xiàn)出來，這種低效的管理方式，對培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)效果較小。
二、小學(xué)班主任提升學(xué)生道德素養(yǎng)效率較低的原因
（一）對提升自身的綜合素養(yǎng)缺乏重視
當(dāng)前小學(xué)班主任在開展工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過各種渠道提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。但目前實(shí)際情況卻恰恰相反，很多班主任只是為了完成學(xué)校制定的任務(wù)，沒有結(jié)合班級的實(shí)際情況開展管理，導(dǎo)致學(xué)生的道德素養(yǎng)始終得不到有效提升。
（二）引導(dǎo)者的角色沒有發(fā)揮出來
很多小學(xué)班主任在管理班級的時(shí)候，依然存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，沒有將學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，而且自身的引導(dǎo)者的作用也沒有發(fā)揮出來。這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，很難積極配合班主任的工作，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長不利。
三、小學(xué)班主任提升學(xué)生道德素養(yǎng)的有效對策
（一）對自身角色準(zhǔn)確定位
小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時(shí)候，首先要對自身的教學(xué)態(tài)度有準(zhǔn)確的認(rèn)識，這對學(xué)生的配合度有直接影響，并且關(guān)系到小學(xué)生是否能夠健康成長。其次，班主任要具備良好的責(zé)任心，有積極管理班級工作的意識，高效完成學(xué)校下達(dá)的工作任務(wù)，將自身的引導(dǎo)者角色的作用充分發(fā)揮出來。并且，要對每一位學(xué)生的意見充分尊重，調(diào)動(dòng)出他們的主觀能動(dòng)性。最后，在進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任要以熱情飽滿的態(tài)度讓學(xué)生受到感染，激發(fā)出自身的工作及性，對待每一位學(xué)生都要給予充分的尊重，要關(guān)愛學(xué)生，結(jié)合班級實(shí)際情況制定科學(xué)的管理措施。
（二）在日常教育中貫徹道德素養(yǎng)培育
為了確保順利開展班級管理工作，提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中融入道德素養(yǎng)教育工作，并且加強(qiáng)與哥各科教師的合作，為學(xué)生開展針對性的道德素養(yǎng)教育。而班主任需要做的就是及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對哪些方式能夠提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行梳理，并及時(shí)改變教育模式和理念。班主任要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)及時(shí)掌握，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生要及時(shí)了解情況采取有效措施進(jìn)行糾正。班主任還需要讓小學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)Φ赖滤仞B(yǎng)和思想品質(zhì)有更深層次的認(rèn)知。
比如，在學(xué)習(xí)愛國相關(guān)話題之后，班主任可以開展這方面的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識哪些行為是愛國行為，讓他們形成良好的道德素養(yǎng)。
（三）樹立良好的合作意識
班級管理的重要方式之一就是集體活動(dòng)，通過活動(dòng)可以加深師生之間的感情，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使小學(xué)生在的解決問題能力得到提升。尤其是目前小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏，存在比較突出的自私自利問題。因此，小學(xué)班主任要積極開展集體活動(dòng)，激發(fā)出他們參與的興趣，讓他們在參與活動(dòng)的過程中，體會(huì)到成長和快樂。
比如，在開展“我和我的祖國”集體活動(dòng)的時(shí)候，通過分組的方法讓小組成員配合完成操作。在合作的過程中必然會(huì)出現(xiàn)不同的意見，但是為了完成任務(wù)他們還是會(huì)共同努力完成活動(dòng)，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神有非常顯著的效果。
（四）積極組織競賽活動(dòng)
作為集體活動(dòng)的重要組成部分，競賽活動(dòng)需要每一位成員共同努力，通過合作才能順利完成任務(wù)。在這一過程中，需要小學(xué)生共同協(xié)作，鍛煉了他們的進(jìn)取精神，讓他們感受到個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，對道德素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
比如，學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每年參加的項(xiàng)目基本是固定人員，這就需要班主任激發(fā)出所有學(xué)生參與的興趣。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能選擇跳遠(yuǎn)、短跑等適合自己的活動(dòng)，但需要選報(bào)至少一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并叮囑學(xué)生在參加比賽的時(shí)候要有體育精神。在開展活動(dòng)的過程中，班主任要帶領(lǐng)其他的學(xué)生到賽場所同學(xué)加油。無論比賽成績?nèi)绾危嘀魅我欢ㄒ潛P(yáng)學(xué)生的拼搏精神，讓他們感受到參與活動(dòng)的重要意義，樹立正確的參賽觀念和意識，并樹立進(jìn)取精神和拼搏精神，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
四、結(jié)束語
總而言之，對于小學(xué)班主任來說，一定要為學(xué)生營造良好的班級氛圍，在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中始終貫徹道德素養(yǎng)的培育，并從實(shí)踐和理論兩個(gè)角度著手落實(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中實(shí)現(xiàn)健康成長。對于小學(xué)生來說，這個(gè)時(shí)期是他們樹立為正確價(jià)值觀念的重要時(shí)期，小學(xué)班主任一定要遵循“生活即教育”的原則，對學(xué)生的變化及時(shí)關(guān)注，通過針對性的方法提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)，也為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱鉑.在溝通的基礎(chǔ)上管理，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)展——談小學(xué)班主任班級管理的藝術(shù)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊). 2016(11).
第9篇：校園欺凌的正確解決方式范文
——2019—2020學(xué)年第一學(xué)期德育工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹教育部《中小學(xué)德育工作指南》、《鄂爾多斯市中小學(xué)德育工作改革發(fā)展實(shí)施意見》、2019年杭錦旗教育體育局工作計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)《2019年秋**工作計(jì)劃》、《**德育工作三年規(guī)劃》工作布署。把立德樹人作為德育工作的根本任務(wù)。
二、工作目標(biāo)
常規(guī)管理日趨完善，德育特色更加明顯；班本課程得以規(guī)范，溫馨教室創(chuàng)建趨于成熟；德育課程體系更加詳細(xì)，德育隊(duì)伍育人能力有所提升；家校共育機(jī)制更加健全，德育工作長效機(jī)制更加完善；夯實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局。
三、工作措施
（一）常規(guī)工作做實(shí)做細(xì) 制度育人先行。
1.做實(shí)入學(xué)教育。
做好“四個(gè)一”入學(xué)教育活動(dòng)——致家長的一封信、全校開學(xué)第一、班級開學(xué)第一課、一年級學(xué)生第一個(gè)月的集中入學(xué)教育活動(dòng) 。具體做法：開學(xué)前一周，學(xué)校以微信的形式對學(xué)生、家長就學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間調(diào)整、生活習(xí)慣等方面作提示。讓學(xué)生提前對新的學(xué)期有準(zhǔn)備、作規(guī)劃，提醒家長做好學(xué)生的收心教育，并做返校安全提醒。
開學(xué)第一天，學(xué)校利用升國旗儀式，對教師、學(xué)生就本學(xué)期的工作、學(xué)習(xí)和生活提出做實(shí)入學(xué)教育。開學(xué)初，由班主任利用班會(huì)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)入學(xué)教育系列課程《安全第一課》《中小學(xué)生守則》《**五星十禮》及學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的規(guī)章制度，并做好強(qiáng)化落實(shí)。從而一點(diǎn)一滴規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生思想和行為在短時(shí)間內(nèi)較假期改觀，從而為本學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。采用德育處領(lǐng)導(dǎo)承包年級、師帶徒的方式對一年級學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的集中入學(xué)教育。
開學(xué)初召開一年級家長培訓(xùn)會(huì)。針對學(xué)校計(jì)劃、學(xué)校教學(xué)、德育一些常規(guī)工作、家長學(xué)校建設(shè)進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，讓其明確方向，形成堅(jiān)實(shí)的家校合力。
（2）做細(xì)常規(guī)管理。
繼續(xù)組織教師參加師德師風(fēng)建設(shè)系列活動(dòng)。例如：校長師德大講堂、師德師風(fēng)承諾活動(dòng)等。及時(shí)傳達(dá)、學(xué)習(xí)上級有關(guān)師德風(fēng)相關(guān)文件，同時(shí)進(jìn)行有針對性的師德師風(fēng)培訓(xùn)活動(dòng)。繼續(xù)開通師德信箱，促進(jìn)家校交流，繼續(xù)堅(jiān)持師德評價(jià)，加強(qiáng)師德監(jiān)督。加強(qiáng)德育處工作人員素質(zhì)提升，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
利用各種形式、渠道提升德育處工作人員的理論水平和實(shí)踐能力，采用分片負(fù)責(zé)制，認(rèn)真貫徹教育局“人人要有權(quán) 人人要有責(zé) 人人必有權(quán) 人人必有責(zé)”的管理思想。給予他們鍛煉平臺，提升他們工作主動(dòng)性和擔(dān)當(dāng)意識。力爭做到“手勤、腿勤、嘴碎、操心”，從而進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
繼續(xù)實(shí)行德育工作三級管理制度。 嚴(yán)格執(zhí)行《**班級量化考核細(xì)則》，堅(jiān)持周考核、月總結(jié)考核模式。
進(jìn)一步提升德育常規(guī)管理，特別在課間管理方面，采用“堵”“疏”結(jié)合的管理辦法，本學(xué)期將“傳統(tǒng)經(jīng)典游戲進(jìn)校園”活動(dòng)做進(jìn)一步深化，即體現(xiàn)“傳統(tǒng)”又要體現(xiàn)“經(jīng)典”“新穎”，采用單雙周切換、5+2切換的方式。切實(shí)解決學(xué)生課間無事可做以致推搡打鬧的現(xiàn)象的問題，讓學(xué)生身心真正得到放松。同時(shí)將傳統(tǒng)、經(jīng)典游戲進(jìn)校園活動(dòng)納入班級量化考核。
安全管理方面，主要采用“層層壓實(shí)責(zé)任制、隱患排查成常態(tài)”的工作方法。開學(xué)簽訂《安全責(zé)任狀》，堅(jiān)持每天一次的隱患檢查、排查。同時(shí)強(qiáng)化安全、衛(wèi)生網(wǎng)格化管理制度，認(rèn)直落實(shí)教育局“千斤重?fù)?dān)人人挑 人人頭上有指標(biāo)”的管理理念。形成監(jiān)管、反饋、整改的長效管理機(jī)制。層層壓實(shí)責(zé)任制、安全隱患排查成常態(tài)。認(rèn)真組織“開學(xué)安全第一課”活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)安全工作文件，辦好安全知識講座。認(rèn)真做好各種演練活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化演練活動(dòng)各個(gè)細(xì)節(jié)和流程。進(jìn)一步加強(qiáng)師生法制和安全教育。做好法制知識宣傳，積極開展預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力工作宣傳教育活動(dòng)，健全應(yīng)急處置預(yù)案，建立早期預(yù)警、事中處理及事后干預(yù)等機(jī)制。保證安全健康課時(shí)，抓實(shí)一分鐘安全教育提示，并在教案上留有記錄。嚴(yán)格落實(shí)治安巡查制度和安全應(yīng)急預(yù)案制度。值班人員要做好巡查記錄、值班記錄。加強(qiáng)校園安全周邊環(huán)境治理。相關(guān)人員不定期進(jìn)行校園及周邊治安和安全隱患排查，找準(zhǔn)管理切入點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生早到校及食用垃圾食品現(xiàn)象，著力解決學(xué)校門口臟、亂、差的現(xiàn)象，深化“平安校園”建設(shè)，著力維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定。
（二） 夯實(shí)中隊(duì)主題教育，活動(dòng)育人緊跟。
1.精心設(shè)計(jì)、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。例如：環(huán)保主題教育，構(gòu)建環(huán)保主題教育課程體系，將垃圾分類納入整個(gè)課程學(xué)習(xí)、踐行的內(nèi)容。
2.開展節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)。利用教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、國家公祭日開展愛黨愛國、熱愛勞動(dòng)、民族團(tuán)結(jié)、等主題教育。介紹節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化習(xí)俗等，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)感和文化感，利用紀(jì)念日提升愛國主義情懷、使命感、榮辱觀。
3.開展儀式教育活動(dòng)。例如：本學(xué)期開展入學(xué)典禮、新生入隊(duì)儀式活動(dòng)，并要?jiǎng)?chuàng)新方式方法。
4.開展好少先隊(duì)各類活動(dòng)。
（1）舉辦 “我愛祖國同唱國歌”校園歌唱比賽?；顒?dòng)內(nèi)容：學(xué)唱國歌，校園歌唱比賽，創(chuàng)作同唱國歌和愛國歌曲視頻作品、優(yōu)秀作品評選展播。
（2）積極配合全區(qū)文明校園創(chuàng)建專題宣傳工作
活動(dòng)內(nèi)容：1.優(yōu)秀案例征集（部門工作案例、學(xué)校創(chuàng)建案例）， 2.最美校園競曬活動(dòng)，3.文明校園風(fēng)采展示。認(rèn)真配合旗文明辦的工作，按時(shí)報(bào)送材料、圖片、視頻等，按要求做好宣傳工作。
（3）開展“學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”主題閱讀活動(dòng)
活動(dòng)內(nèi)容：1.“走進(jìn)新時(shí)代”主題閱讀，2.“從小學(xué)用典”主題閱讀。
（4）開展“愛祖國擔(dān)大任做新人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)。 按照“愛祖國擔(dān)大任做新人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)測評指標(biāo)體系認(rèn)真完成各項(xiàng)相關(guān)工作。
5. 做實(shí)做細(xì)升旗儀式活動(dòng)。進(jìn)一步細(xì)化升旗儀式課程，提升升旗儀式的教育性和內(nèi)涵性。
6.積極開展三愛三節(jié)主題教育。加強(qiáng)少先大隊(duì)對學(xué)生發(fā)展中心的指導(dǎo)管理。充分發(fā)揮“兩職能六部門“各自的作用。加大紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗監(jiān)督、示范、引領(lǐng)作用，適當(dāng)加大學(xué)生管理量化考核比例。繼續(xù)加強(qiáng)紅領(lǐng)巾廣播站建設(shè)，進(jìn)一步提升播音水平，做到語言儒雅、含蓄，語調(diào)親切自然。豐富、細(xì)化播音內(nèi)容，使其真正起到宣傳教育作用。堅(jiān)持學(xué)生干部例會(huì)制，提升學(xué)生干部管理能力，加大學(xué)生管理在班級量化考核中的比例，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主管理水平。
7.繼續(xù)開展“尋找我身邊的美德少年活動(dòng)”，繼續(xù)實(shí)行“常態(tài)尋找、及時(shí)宣傳、定期表彰、”制度，堅(jiān)持兩月一小結(jié)，兩月一評選，激勵(lì)學(xué)生以美德少年為榜樣，崇德向善、見賢思齊，從而進(jìn)一步弘揚(yáng)正能量。
8.繼續(xù)開展陽光少年星級爭章活動(dòng)。將陽光少年星級爭章與養(yǎng)成教育體系巧妙融合，使“陽光少年五星十禮”貫穿于星級爭章全過程，使星級爭章全過程落地、落實(shí)、落細(xì)。堅(jiān)持每月一小結(jié)，每月一評選，加強(qiáng)《陽光少年評定檔案》的管理檢查，使評價(jià)過程更加規(guī)范，精細(xì)，有據(jù)可依，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。從而進(jìn)一步加強(qiáng)陽光少年星級評價(jià)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。
9.高度重視心理健康教育。積極參加市旗兩級心理健康教育培訓(xùn)，切實(shí)提高心理健康教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。積極開展面向家長的心理健康教育，提升家庭教育的科學(xué)性；做好全校師生的心理監(jiān)測及疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。做好開學(xué)初、學(xué)期末教師心理健康干預(yù)。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧校園文化 推進(jìn)溫馨教室建設(shè)。
1.配合旗委、政府、教育局做好國家文明縣城創(chuàng)建工作。結(jié)合文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，因地制宜開展校園文化建設(shè)，使校園秩序良好、環(huán)境優(yōu)美，校園文化積極向上、格調(diào)高雅，提高校園文明水平，讓校園處處均有育人效果。
2.在班級文化上。
（1）物質(zhì)文化，要求教室里的設(shè)施、設(shè)備齊全，環(huán)境整潔、舒適、美觀、人性化。做到五無兩化，即地面無雜物，墻面無污漬，桌椅無刻印、污漬，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。學(xué)習(xí)用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具整齊化，即教室內(nèi)的常備用具和學(xué)生常帶之物，如書包、學(xué)具、飲水用具等，應(yīng)分類集中，放之有序，眉目清楚。
（2）制度文化，要求所有班級均有班規(guī)或班級公約，班主任要均按制度進(jìn)行管理，使學(xué)生人人有事做，事事有人管。
（3）精神文化，創(chuàng)建承載著為溫馨教室創(chuàng)建鑄造靈魂的任務(wù)。在精神文化建設(shè)上，樹立與陽光教育相一致的教育理念，營造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、奮發(fā)向上、有溫度的教室精神文化。本學(xué)期進(jìn)一步規(guī)范班本課程的教學(xué)行為，切實(shí)保證班本課程保證教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。同時(shí)在基于趣味性的基礎(chǔ)上，提升班本課程的系統(tǒng)性、發(fā)展性和可行性。從而創(chuàng)建開放而有溫度的教室。
（四）堅(jiān)守德育陣地 直面問題 構(gòu)建德育課程體系。
1.德育教育的主陣地是課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，潛心挖掘各科教學(xué)的德育功能，嚴(yán)格落實(shí)各科教學(xué)的德育任務(wù)。 嚴(yán)格落實(shí)德育課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)上好道德與法治課，班隊(duì)會(huì)課。把好備課關(guān)，采用分工備課的形式精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法；守好上課關(guān)。保證課時(shí)，保證課程實(shí)效，加大檢查力度，并將班會(huì)課的上課情況納入班級量化考核中，嚴(yán)格控制德育課被挪用、擠占的現(xiàn)象。
2.以“班主任工作室”研修活動(dòng)為載體，促進(jìn)德育課程建設(shè)。
（1）研修方式一： 以賽促研。采取以比賽促研修，比賽促提升的工作思路。按照“講課+講座+考核”相結(jié)合的考核方式，做好市級溫馨教室的遴選工作。（具體做法：采用班主任自主申報(bào)，校班主任工作室制定統(tǒng)一方案安排講課、評課、講座，并對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量分，最后結(jié)合班級量化考核成績，以上共三項(xiàng)，按三項(xiàng)考核的總成績擇優(yōu)評選上報(bào)。）進(jìn)一步提升溫馨教室創(chuàng)建水平，形成良性競爭局面，激勵(lì)每一位班主任自我提升的動(dòng)力。
（2）研修方式二：以研保管 以解決德育管理的突出問題和德育課程建設(shè)為目標(biāo)，以課題研究為抓手，本學(xué)期繼續(xù)深化《“學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”策略研究》為主題的課題研究，從而切實(shí)解決德育管理中的一些頑瘴固疾。
（3）研修方式三：以課促提。德育課程建設(shè)是貫徹德育工作的有效載體。《**德育途徑體系》、《**德育課程體系》框架已經(jīng)成形。本學(xué)期要深入推進(jìn)班本課程建設(shè)，計(jì)劃舉辦校內(nèi)班本課程成果階段性展示。同時(shí)與教學(xué)協(xié)調(diào)開發(fā)年級主題教育課程體系，從而推進(jìn)全員育人的管理設(shè)想。
（五）知行合一 實(shí)踐育人。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是行走中的課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校校訓(xùn)“篤行”中“篤行日新 知行合一”教育目標(biāo)的重要載體。學(xué)校還繼續(xù)與錫尼鎮(zhèn)范圍內(nèi)的愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機(jī)構(gòu)、科技館、監(jiān)所、社區(qū)、敬老院、污水處理廠等地達(dá)成實(shí)踐協(xié)議，傾盡所能開辟、拓寬德育實(shí)踐活動(dòng)渠道、增加實(shí)踐次數(shù)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋面。
利用科技館開展科普教育；我是最可愛勞動(dòng)者校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進(jìn)學(xué)生文化自信；走進(jìn)污水處理廠開展環(huán)保教育和生態(tài)文明教育；小手拉大手志愿者進(jìn)社區(qū)、愛我杭錦愛我鄂爾多斯草原游學(xué)活動(dòng)，愛國主義教育基地游學(xué)活動(dòng)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增加學(xué)生民族自豪感。走進(jìn)廉潔教育基地開展規(guī)則教育。走進(jìn)交通大隊(duì)、消防大隊(duì)開展安全教育等10余次游學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)。不僅要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性，做到“活動(dòng)有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，明確學(xué)校、家長、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利。同時(shí)提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，做到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所獲，學(xué)有感受。從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識和社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。同時(shí)積極倡導(dǎo)研學(xué)旅行。
（六）協(xié)同共育 攜手發(fā)力。
1.做細(xì)做實(shí)“學(xué)生成長德育導(dǎo)師制”工作，全面落實(shí)教師教書育人“一崗雙責(zé)” 制度，特別要做好殘疾兒童、流動(dòng)留守兒童、隨遷子女、困境兒童的的服務(wù)關(guān)愛工作。努力將德育導(dǎo)師考核納入到教師的年終考評，爭取使學(xué)生的成長時(shí)時(shí)有人關(guān)注，刻刻有人導(dǎo)行。
2.繼續(xù)實(shí)行家長志愿護(hù)學(xué)制度，本學(xué)期由一、二、三年級家長參與到上下學(xué)交通安全管理中，并實(shí)行上下學(xué)安全監(jiān)管制度，學(xué)校對家長志愿服務(wù)者服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一表彰。
3.依照杭教聯(lián)發(fā)[2018]14號文件精神，繼續(xù)加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)。進(jìn)一步健全學(xué)校家長學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，健全相關(guān)制度。做好“十有”和“五落實(shí)”工作。組織召開一年級家長培訓(xùn)會(huì)，組織家長開放周活動(dòng)、
4.主動(dòng)聯(lián)系關(guān)工委、共青團(tuán)、公安、婦聯(lián)、司法、民政、文化、衛(wèi)計(jì)委等部門進(jìn)行協(xié)同育人，主動(dòng)爭取黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者以及老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建社會(huì)育人平臺，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共享共建，凈化學(xué)生成長環(huán)境。
（七）其它方面。
1.繼續(xù)加強(qiáng)和重視民族團(tuán)結(jié)工作。緊緊圍繞上級文件的六年活動(dòng)內(nèi)容開展民族團(tuán)結(jié)工作。組織開展好9月份的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步月系列活動(dòng)。做好民族團(tuán)結(jié)每月重點(diǎn)工作。開展“愛祖國 擔(dān)大任 做新人”主題活動(dòng)。做好教師節(jié)民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體的表彰活動(dòng)。
2.進(jìn)一步促進(jìn)德育工作領(lǐng)域的語言文字規(guī)范工作。利用德育工作會(huì)議、班主任會(huì)議加強(qiáng)老師們對規(guī)范語言文字的認(rèn)識，利用班級量化考核做好語言文字運(yùn)用的評價(jià)工作。
