校園暴力課題研究精選(九篇)

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第1篇：校園暴力課題研究范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 攻擊行為 校園暴力行為

青少年時(shí)期是一個(gè)情緒劇烈變化的時(shí)期，情緒上的動(dòng)蕩不安，在外顯行為上通常表現(xiàn)為為攻擊的產(chǎn)生。近年來(lái)，隨著校園暴力行為事件有愈演愈烈趨勢(shì)，而青少年的犯罪率也在逐年攀升。對(duì)中學(xué)生攻擊的研究，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本研究以南昌市兩所中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)代中學(xué)中所存在的攻擊的程度和類(lèi)型進(jìn)行了初步調(diào)查，為進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)研究提供依據(jù),并為營(yíng)造積極、安全、尊重的學(xué)校文化提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采取整群抽樣的方法隨機(jī)抽取南昌兩所中學(xué)共496名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。一所重點(diǎn)中學(xué)，一所普通中學(xué)。剔出無(wú)效問(wèn)卷后，共得有效問(wèn)卷310份。其中重點(diǎn)中學(xué)共184人，初中105人，高中79人。普通中學(xué)共126人，初中67人，高中59人。

1.2方法

運(yùn)用同伴提名法和自我評(píng)價(jià)法，二者結(jié)合來(lái)確定中學(xué)生的攻擊行為。同伴提名采用卡特爾教授編制的《班級(jí)戲劇性提名量表》(CPQ)選取其中的外部攻擊和關(guān)系攻擊兩個(gè)因子。自我評(píng)價(jià)法采用由Bjorkqvist (1992)編制的《直接和間接攻擊量表》，對(duì)該量表進(jìn)行修訂，最終使用共計(jì)19題，共兩個(gè)因子，即外部攻擊和關(guān)系攻擊。

2 結(jié)果與分析

2.1基本狀況

絕大部分中學(xué)生多不具有高攻擊性，具有攻擊的學(xué)生只占總數(shù)的14.52%。其中，使用關(guān)系攻擊的同學(xué)較外部攻擊的同學(xué)略高，外部攻擊占5.81%，關(guān)系攻擊占8.71%。

2.2不同類(lèi)別中學(xué)生攻擊行為比較

男女生在攻擊性上無(wú)顯著差異，在攻擊類(lèi)型上，男生多外部攻擊，女生多關(guān)系攻擊；初中與高中學(xué)生在攻擊性上不存在顯著的差異，在攻擊類(lèi)型上，兩個(gè)年段的學(xué)生也不存在顯著的差異,且都多表現(xiàn)為關(guān)系攻擊；重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)在攻擊性上不存在顯著差異，在攻擊類(lèi)型上普通中學(xué)傾向于關(guān)系攻擊，而重點(diǎn)中學(xué)兩種攻擊類(lèi)型區(qū)別不大。

3 討論

從總體來(lái)看，攻擊型的中學(xué)生非常少，僅占所有被試的15%左右，不足五分之一。但在攻擊類(lèi)型上卻存在的一定差異，關(guān)系攻擊的同學(xué)所占比例較之外部攻擊的同學(xué)要略高，這說(shuō)明由于同伴關(guān)系在青少年期非常重要，這一時(shí)期的關(guān)系攻擊也非常明顯(Durkin，1995)。Crick和Rose(2000)提到，青少年期的同伴關(guān)系比較復(fù)雜，并且開(kāi)始建立戀愛(ài)關(guān)系，導(dǎo)致青少年關(guān)系攻擊的機(jī)會(huì)增多。

從性別角度來(lái)看，男生攻擊性要略高于女生攻擊性，但并未造成顯著性差異。在攻擊類(lèi)型上，男生外部攻擊和關(guān)系攻擊相當(dāng)，女生則以關(guān)系攻擊型為主。這與趙艷霞等研究一致：男生涉入關(guān)系攻擊的程度高于女生，但女生單純進(jìn)行關(guān)系攻擊的比例要高于男生。

Toldos(2005)采用Brkqvist編制的直接和間接攻擊量表(DIAS)對(duì)四所西班牙中學(xué)的653名14～17歲的青少年進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，男孩比女孩更經(jīng)常地進(jìn)行身體攻擊和言語(yǔ)攻擊。梁鳳華(2005)修訂了wemer和Crick的同伴評(píng)定量表，在對(duì)高中生進(jìn)行關(guān)系攻擊的研究中發(fā)現(xiàn)高中生關(guān)系攻擊的性別差異不顯著。國(guó)外多數(shù)研究者也提出在童年中期，女孩比男孩更具有關(guān)系攻擊性。從年級(jí)上看，初中生與高中生之間在攻擊性上不存在顯著差異，這與一些研究不一致，趙艷霞（2007）使用自編的關(guān)系攻擊量表得出以下結(jié)論：隨著年級(jí)的升高，使用關(guān)系攻擊的人數(shù)越來(lái)越多。從學(xué)校類(lèi)型上看，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)在攻擊性上不存在顯著差異，在攻擊類(lèi)型上普通中學(xué)學(xué)生更傾向于關(guān)系攻擊。這也與一些研究不一致，如梁鳳華（2005）認(rèn)為，重點(diǎn)高中學(xué)生的關(guān)系攻擊行為高于職業(yè)高中；趙艷霞（2007）認(rèn)為，重點(diǎn)中學(xué)關(guān)系攻擊人數(shù)要顯著高于普通中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]DurkinK.DeveloPmentalsoeialPsychology:Frominfaneytooldage.Cambridge:Blaekwell.1995.

[2]趙艷霞.中學(xué)生關(guān)系攻擊的現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)研究.大津師范大學(xué)碩士論文，2007.

[3]Toldos, M. P. Sex and age differences in self-esti-mated physical, verbal and indirect aggression inSpanish adolescents. Aggressive Behavior, 2005.13-23.31.

[4]梁鳳華.高中生關(guān)系攻擊行為及其影響因素研究.浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

第2篇：校園暴力課題研究范文

關(guān)鍵詞：校園安全 促進(jìn)健康 學(xué)校安全教育計(jì)劃

學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，但是這些兒童和青少年活動(dòng)性強(qiáng)，一不小心就可能發(fā)生事故傷害，輕則鼻青臉腫，重則殘廢，甚至死亡，造成個(gè)人、家庭、社會(huì)和國(guó)家莫大的損失。學(xué)校是學(xué)生除家庭外最主要的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)場(chǎng)所，照理應(yīng)該是既健康又安全的地方，莘莘學(xué)子可以無(wú)憂無(wú)慮的在其中接受教育的熏陶，享受團(tuán)體生活，為將來(lái)預(yù)做準(zhǔn)備?？墒墙陙?lái)，在校園或由學(xué)校安排的活動(dòng)發(fā)生的事故傷害可謂層出不窮，如2010年3月23日，福建南平一名疑患精神病男子在南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校門(mén)口揮刀亂捅，至少造成小學(xué)生8人死亡。據(jù)悉，兇手是一名被辭退的社區(qū)診所醫(yī)生，疑似精神病患者。2010年4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門(mén)前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。類(lèi)似多起校園暴力傷害案等惡性事件已讓校園的安寧和安全受到相當(dāng)程度的干擾和傷害，我們實(shí)不應(yīng)再等閑視之。

一、校園安全基本觀念

當(dāng)前是強(qiáng)調(diào)全人教育的時(shí)代，校園安全也是全人教育理念中很重要的一環(huán)，況且，馬斯洛的人類(lèi)基本需要階層論中強(qiáng)調(diào)安全是屬于第二階層，其在日常生活中的食衣住行育樂(lè)醫(yī)等各層面都不可或缺。此處提出校園安全的基本觀念數(shù)則，以作為研擬、執(zhí)行和評(píng)價(jià)學(xué)校安全教育計(jì)劃的依據(jù)。

主要是校園安全包含人、事、物等三大層面；為學(xué)生安排既健康又安全的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活環(huán)境是各級(jí)學(xué)校的首要任務(wù)，家庭和小區(qū)也必須密切配合；教職員工的健康和安全的維護(hù)和促進(jìn)亦是各級(jí)學(xué)校的重要任務(wù)；學(xué)校是學(xué)生建立安全觀念，充實(shí)安全知識(shí)，培養(yǎng)安全態(tài)度，養(yǎng)成安全習(xí)慣，以及訓(xùn)練安全技能的最佳場(chǎng)所。換言之，學(xué)校是學(xué)生發(fā)展安全行為的最佳場(chǎng)所；在事故傷害的預(yù)防上，安全教育是第一道防線，急救是第二道防線，因此學(xué)校安全教育計(jì)劃（含緊急傷病處理）至為重要。

二、校園事故發(fā)生原因

事故傷害發(fā)生的原因很復(fù)雜，可歸納成下列三方面：

一是學(xué)生方面：主要包括：欠缺危機(jī)意識(shí)一疏于防范；欠缺安全知識(shí)一置身危境而不自知；不當(dāng)?shù)膽B(tài)度一粗心大意或認(rèn)為安全是別人的事；不良的習(xí)慣一拖延的習(xí)性或是生活習(xí)慣不佳，或是由不熟練的技術(shù)到貿(mào)然從事能力不及的活動(dòng)。上述原因交互作用的結(jié)果，產(chǎn)生不安全、不負(fù)責(zé)任的行為，嚴(yán)重破壞現(xiàn)代生活的安全規(guī)則，不僅傷害自己，也危及別人。

二是學(xué)校方面：主要包括：欠缺整體的安全教育計(jì)劃，包括安全行政、安全組織、安全的學(xué)校環(huán)境，以及安全教學(xué)等層面；校園活動(dòng)安排時(shí)，疏忽安全考慮。日飲食及飲水衛(wèi)生欠佳。學(xué)校和家庭的聯(lián)系、溝通與合作不夠，甚或發(fā)生互推責(zé)任的現(xiàn)象。

三是社會(huì)方面：主要包括：相關(guān)法令規(guī)章執(zhí)行不力，如食品衛(wèi)生管理法、兒童福利法、少年福利法；道德淪喪，如學(xué)生毆打老師、老師侵害學(xué)生等；部份大眾傳播媒體未能發(fā)揮正面的教育功能，如大肆報(bào)導(dǎo)或渲染在校園發(fā)生的事故傷害或自殺、他殺事件。更有些民眾不負(fù)責(zé)任的行為，如校園對(duì)小區(qū)民眾開(kāi)放導(dǎo)致危機(jī)四伏，甚至學(xué)生遭受害。

由上述可知，校園事故傷害發(fā)生的原因不會(huì)是單一的，而是多重原因交互作用的結(jié)果，每一件事故傷害的發(fā)生一定會(huì)牽連到人、時(shí)、地、事、物。

三、學(xué)校應(yīng)對(duì)策略

學(xué)校安全教育計(jì)劃必須列入各校學(xué)年度教務(wù)計(jì)劃和安排內(nèi)。在精神環(huán)境方面，學(xué)校必須培養(yǎng)良好的氣氛，建立和諧的人際關(guān)系，提升學(xué)生的安全感和榮譽(yù)心。教師應(yīng)以身作則，表現(xiàn)安全行為；也應(yīng)有穩(wěn)定的情緒，公平公正的對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，以及實(shí)施愛(ài)的教育。

在物質(zhì)環(huán)境方面，定期安全檢查非常重要，尤其對(duì)危險(xiǎn)的教室、樓梯、欄桿、破損門(mén)窗、用電情形，以及校園校舍之一切安全設(shè)施，都應(yīng)指派專(zhuān)人，定期檢查、以維護(hù)學(xué)生的安全r也要改善學(xué)校供膳、供水及排水系統(tǒng)，為學(xué)生提供安全的餐飲、飲用水，并可免于受到疾病的威脅。此外，廁所的設(shè)置地點(diǎn)不要太偏遠(yuǎn)，采光要足夠，并要注意維修，以免廁所成為校園安全的死角，同時(shí)要加強(qiáng)校區(qū)安全巡邏。

為促進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，學(xué)校應(yīng)建立完整的學(xué)生檔案。學(xué)生家庭背景資料，例如家長(zhǎng)姓名、職業(yè)、服務(wù)單位、地點(diǎn)、家庭聯(lián)絡(luò)電話和地址等均應(yīng)納入學(xué)生檔案，便于和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)。事實(shí)上，學(xué)生校園安全的增進(jìn)，不純?nèi)皇菍W(xué)校的責(zé)任。如果能獲得家長(zhǎng)充分的合作和關(guān)切，效果當(dāng)更佳。

校園安全工作可提升學(xué)生的安全知識(shí)、技能和行為、可節(jié)省健康照護(hù)經(jīng)費(fèi)，亦可降低學(xué)生和教職員工的缺席率，可謂一舉數(shù)得。不過(guò)，這項(xiàng)工作不是校內(nèi)少數(shù)人的責(zé)任，必須全體總動(dòng)員，群策群力，才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。因之，學(xué)校衛(wèi)生法及相關(guān)法規(guī)的落實(shí)、整體性學(xué)校安全教育計(jì)劃的研訂、安全教學(xué)的加強(qiáng)、學(xué)校環(huán)境的改善、家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)任的強(qiáng)化、大眾傳播媒體正面教育功能的發(fā)揮，以及資源的妥善運(yùn)用至關(guān)重要。這些工作若能按部就班去推動(dòng)，則可為全校師生建構(gòu)一個(gè)完整的安全維護(hù)網(wǎng)口尤其是學(xué)生，家長(zhǎng)將他們交給學(xué)校，學(xué)校必須負(fù)起增進(jìn)校園安全的重責(zé)大任，讓學(xué)生可以在免于憂懼的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活，成為健康的公民。

第3篇：校園暴力課題研究范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；校本；研訓(xùn)；教師；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）05-013-03

我校立足于校本研訓(xùn)，促進(jìn)民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從創(chuàng)造條件、開(kāi)辟資源，完善制度規(guī)范管理，我校立足校本研訓(xùn)，通過(guò)有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動(dòng)，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

九龍縣沙坪中學(xué)建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農(nóng)村中學(xué)。目前在校學(xué)生有1763人，其中初中部有學(xué)生1704人，初中部全部住校，全校現(xiàn)有教職工103人，其中專(zhuān)業(yè)教師88人。由于地處偏僻，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校引進(jìn)人才難，有了人才也留不住。近年來(lái)，全校學(xué)生每年按300人左右遞增。受學(xué)生急劇膨脹的壓力，學(xué)校不得不擴(kuò)大教師招考數(shù)量。其中2009年以來(lái)新分到我校的教師達(dá)到41人。教師普遍年輕化，出現(xiàn)青年教師學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)少，老教師學(xué)歷低，知識(shí)老化的現(xiàn)象。如何才能讓年輕教師快速成長(zhǎng)，讓老教師轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校立足校本研訓(xùn)，通過(guò)有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動(dòng)，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。結(jié)合我校開(kāi)展校本研訓(xùn)的實(shí)際，我們進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐探索：

1 領(lǐng)導(dǎo)重視、創(chuàng)造條件、開(kāi)辟資源，是開(kāi)展校本研訓(xùn)的重要保障

我校高度重視校本研訓(xùn)工作，提出了科研興校的發(fā)展思路，我們認(rèn)為辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)。因此我們把學(xué)校定位為既是學(xué)生成才的搖籃也是教師成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)會(huì)議，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)。我們將青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機(jī)制。

1.1 提高認(rèn)識(shí)——樹(shù)立校本研修的理念

面對(duì)當(dāng)前教育改革，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動(dòng)。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動(dòng)。它既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)制訂長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，并積極組織實(shí)施。

1.2 創(chuàng)造條件——做到四落實(shí)

1.2.1 經(jīng)費(fèi)落實(shí)。校本研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)將統(tǒng)一在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中劃撥，用于研訓(xùn)管理、教研活動(dòng)、教師獎(jiǎng)勵(lì)、教師外出取經(jīng)等等開(kāi)支，以確保校本研訓(xùn)工作正常有序的開(kāi)展。

1.2.2 師資落實(shí)。校本研修師資在校內(nèi)主要依靠如下人員：學(xué)校有高級(jí)教師7人，中學(xué)一級(jí)教師20人。精心挑選好各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干班主任等。充實(shí)師訓(xùn)師資。

1.2.3 書(shū)籍落實(shí)。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校重新購(gòu)置圖書(shū)5000多冊(cè)，其中購(gòu)置了一批教育專(zhuān)著書(shū)供教師借閱。訂有多種教育期刊和報(bào)紙，保證每個(gè)教師學(xué)習(xí)的需要。

1.2.4 硬件落實(shí)。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，增加電子白板、電腦和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備。為教師學(xué)習(xí)、研究提供良好的環(huán)境。

2 完善度，規(guī)范組織管理，是確保校本研訓(xùn)工作順利開(kāi)展的前提

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。我們的做法是：

2.1 確立學(xué)習(xí)制度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)校擬定了《沙坪中學(xué)教師讀書(shū)活動(dòng)方案》營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)的管理，通過(guò)“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學(xué)習(xí)形式上分四個(gè)層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容是做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想、必須是科學(xué)的教育理論、必須是與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行兩有一檢查，即：有學(xué)習(xí)筆記、有學(xué)習(xí)體會(huì)，每學(xué)期檢查一次，期末進(jìn)行考核。）落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)理念。

2.2 完善培訓(xùn)工作制度

每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間。每月組織一次專(zhuān)題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：職業(yè)道德、教育理論、新課程理念、各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科研方法、信息技術(shù)等。根據(jù)課題研究的實(shí)際組織專(zhuān)題培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容根據(jù)具體情況確定。

2.3 建立健全教師研訓(xùn)考核制度

建立骨干教師培訓(xùn)、評(píng)選和考核的相關(guān)制度。教導(dǎo)處建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，將教師每年參加研訓(xùn)活動(dòng)、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉級(jí)的內(nèi)容之一。

2.4 完善教研組工作制度

教研活動(dòng)必須有計(jì)劃，有內(nèi)容，有安排，有記錄，有總結(jié)。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。

2.5 建立健全教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度

將教師參與培訓(xùn)、課題研究、撰寫(xiě)、出版教育理論成果納入教師評(píng)優(yōu)選先、晉級(jí)的重要內(nèi)容。對(duì)教師參與研究并取得一定成效，撰寫(xiě)論文獲獎(jiǎng)，對(duì)改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量有突出成績(jī)的教師給予嘉獎(jiǎng)。

2.6 制定計(jì)劃——啟動(dòng)校本研修工作

學(xué)校制有教師長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，不斷提出階段性實(shí)施意見(jiàn)和改進(jìn)措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計(jì)劃，積極組織實(shí)施。對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)題內(nèi)容，又制定專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

3 落實(shí)內(nèi)容，確定形式，認(rèn)真實(shí)施校本研訓(xùn)工作，是推進(jìn)校本研訓(xùn)的關(guān)鍵

對(duì)教師的研訓(xùn)內(nèi)容，既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面，使教師對(duì)新課程的改革目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認(rèn)同課改的價(jià)值。在實(shí)踐操作方面，研訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)學(xué)校將教師基本功、理論業(yè)務(wù)知識(shí)、師德師風(fēng)、學(xué)校管理、教學(xué)研究，課題研究作為校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。

研訓(xùn)的效果不僅來(lái)自于研訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在研訓(xùn)方式上。在校本研訓(xùn)的實(shí)踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以研訓(xùn)的參與者為主體，人人都行動(dòng)的培訓(xùn)思想；交流式即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論、大會(huì)交流；案例式則使教育理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題較為有效。同時(shí)我們還開(kāi)展教學(xué)會(huì)診等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)水平。組織學(xué)科骨干教師參加公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、技能競(jìng)賽活動(dòng)；開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和教師之間推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)。各教研組根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展教研活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師之間溝通、交流、學(xué)習(xí)、互補(bǔ)與發(fā)揮。開(kāi)展三課兩反思，撰寫(xiě)課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫(xiě)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，通過(guò)論壇形式開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

4 創(chuàng)建具有校本特色的研訓(xùn)模式，從自發(fā)走向自覺(jué)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的健康之路

4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺(jué)氛圍

由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專(zhuān)家難以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，所以必須強(qiáng)化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網(wǎng)絡(luò)，讓教師的研修在同伴互助的推動(dòng)下，從自發(fā)走向自覺(jué)。

一是構(gòu)建學(xué)科研修共同體。以學(xué)科教學(xué)研究為中心教研組，教研組研修為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展架起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)。

二是構(gòu)建課題研修共同體。課題組來(lái)自有相同研究專(zhuān)長(zhǎng)的，不同學(xué)科的同伴，為教師教育科研發(fā)展架起了平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三是構(gòu)建跨學(xué)科的大教研研修共同體。門(mén)類(lèi)性接近的學(xué)科組成大教研共同體。如文字學(xué)科的語(yǔ)文+英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科的物理+化學(xué)+生物、人文學(xué)科的思想品德+歷史+地理、藝體學(xué)科的音樂(lè)+體育+美術(shù)。跨學(xué)科同門(mén)類(lèi)共同體的建立有助于擴(kuò)大研修學(xué)習(xí)的范圍。能充分發(fā)揮互補(bǔ)的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更加全面。

四是構(gòu)建學(xué)科內(nèi)年級(jí)備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學(xué)實(shí)際中面臨的各種即時(shí)性問(wèn)題為首要任務(wù)的有相同價(jià)值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專(zhuān)題研究為主要方式的校本研修活動(dòng)。

五是構(gòu)建青藍(lán)共同體。師徒結(jié)對(duì)、合作交流能夠充分發(fā)揮名師帶頭作用，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，對(duì)不同級(jí)別的師傅在聽(tīng)課、上示范課、輔導(dǎo)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等有明確的規(guī)定，學(xué)期結(jié)束對(duì)照考核。

4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

案例研究是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問(wèn)題解決的源泉、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯?！鞍咐虒W(xué)+實(shí)踐反思”是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開(kāi)展課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫(xiě)評(píng)比活動(dòng)?！拔抑v我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評(píng)與匯編等活動(dòng)，促使教師自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思和記錄的習(xí)慣。將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

4.3聚焦課堂，發(fā)展小專(zhuān)題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的必由之路。我們努力構(gòu)建多級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)校有主題、科科有課題、人人有專(zhuān)題。立足課堂，把解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題做為教科研的研究重點(diǎn)。各教研組每期提出1—2個(gè)最突出的問(wèn)題，作為微型課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 在教學(xué)中提倡自主、 合作、 探究能力培養(yǎng)，形成濃厚的科研氛圍。在以學(xué)生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：校園暴力課題研究范文

在校園中，隱性傷害主要有兩種類(lèi)型，一種是人為的對(duì)身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當(dāng)而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當(dāng)?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身傷害。

這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對(duì)少年兒童脆弱的心靈造成無(wú)法估量的消極影響，有的甚至用一生的時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)。論文百事通

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學(xué)生因成績(jī)較差無(wú)法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開(kāi)具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開(kāi)來(lái)，老師在課堂多次當(dāng)眾侮辱學(xué)生是“弱智、”，其他學(xué)生也常以此來(lái)嘲笑、毆打該生，后來(lái)該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個(gè)人隱私、造成其精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評(píng)析》）

案例之二

某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫(xiě)日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)其書(shū)包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛(ài)情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，并斥責(zé)說(shuō)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自己的不尊重，說(shuō)學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫(xiě)那樣的日記”。消息傳開(kāi)，學(xué)校中到處有人對(duì)該生指指點(diǎn)點(diǎn)、說(shuō)三道四，該生覺(jué)得再也無(wú)臉見(jiàn)人、前途無(wú)望，回家后服毒自殺。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評(píng)析》）

這種較為極端的隱性傷害事件在全國(guó)各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時(shí)會(huì)顯現(xiàn)，程度如何，卻沒(méi)有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學(xué)生因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)了17個(gè)生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺(jué)得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來(lái)淘氣出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個(gè)人，一個(gè)暑假都很少找伙伴玩，總愛(ài)躺著?！保ā吨袊?guó)青年報(bào)》2000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開(kāi)學(xué)校兩年后，仍然不想說(shuō)學(xué)校的事，認(rèn)為老有人欺負(fù)他，而當(dāng)初在學(xué)校時(shí)，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績(jī)較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過(guò)工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級(jí)的平均分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺(jué)得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語(yǔ)說(shuō)服了父母，整整一年沒(méi)有去上學(xué)，老師也沒(méi)有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準(zhǔn)確地估量它們會(huì)給這些成長(zhǎng)中的稚嫩心靈帶來(lái)多大的危害。而當(dāng)這些傷害引起人們的重視時(shí)，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應(yīng)充滿歡歌笑語(yǔ)，但對(duì)許多受到隱性傷害的孩子來(lái)說(shuō)，卻可能成為可怕的夢(mèng)魘。

隱性傷害：當(dāng)今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學(xué)教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國(guó)少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當(dāng)代中國(guó)少年兒童人身傷害問(wèn)題研究”課題，對(duì)校園中少年兒童的隱性傷害進(jìn)行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學(xué)五年級(jí)至初中二年級(jí)在校生中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，為我們認(rèn)識(shí)校園隱性傷害提供了前所未有的事實(shí)和依據(jù)。

這項(xiàng)研究認(rèn)為，在學(xué)校制度中，許多強(qiáng)制性的制度、管理措施以及來(lái)自教師、同伴的行為和語(yǔ)言傷害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來(lái)了潛伏的危害。一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)構(gòu)成隱性傷害。傷害的主要方式是不當(dāng)教育懲戒及教師的心理懲罰、學(xué)生間的肆意侮辱等，包括老師或?qū)W生群體之間私下起外號(hào)，嘲諷、取笑學(xué)生的有關(guān)私人問(wèn)題（如家庭背景、父母職業(yè)、個(gè)人缺陷或日常行為習(xí)慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強(qiáng)令他人從跨下爬過(guò)；在公共場(chǎng)合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對(duì)隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域（書(shū)包、日記、通信、身體等）并予以公開(kāi)宣揚(yáng)，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來(lái)的不安全的校園情境，對(duì)學(xué)生人身安全的危險(xiǎn)及威脅所造成的學(xué)生身心傷害……

哪些孩子更容易受到傷害？

相對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、上課表現(xiàn)較乖的學(xué)生而言，那些成績(jī)較差、上課時(shí)小動(dòng)作較多、愛(ài)說(shuō)話或者愛(ài)與老師對(duì)著干的學(xué)生更容易受到隱性傷害。因?yàn)槔蠋熦?zé)罰他們的頻率更多，力度更大。在一個(gè)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭滓饬繕?biāo)準(zhǔn)、以秩序?yàn)槭滓ＷC的校園情境中，這一類(lèi)少年兒童始終處于弱勢(shì)地位。

而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會(huì)比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或傷害時(shí)采取了“誰(shuí)也不告訴或無(wú)人訴說(shuō)”的應(yīng)對(duì)策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子多于成績(jī)較好的。因?yàn)椴幌胝f(shuō)或無(wú)處可說(shuō)，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨(dú)自啜飲痛苦，體驗(yàn)心靈的孤寂和無(wú)人言說(shuō)的痛楚。本不起眼的傷害，可能會(huì)在長(zhǎng)期的積郁中逐漸壯大，對(duì)其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學(xué)校中最怕什么？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.8%和29.5%的少年兒童最怕“老師批評(píng)或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4%)，“被同學(xué)欺負(fù)”(11.3%)。

“老師批評(píng)或體罰”是近年來(lái)反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學(xué)生懼怕老師的批評(píng)或體罰，已經(jīng)使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調(diào)查還顯示，在學(xué)校中，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、“放學(xué)后被罰留校”、“被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵”、“不讓進(jìn)教室聽(tīng)課”、“罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學(xué)生，累加起來(lái)占學(xué)生總數(shù)的17.1%（平均為2.85%），偶然有此類(lèi)經(jīng)歷的學(xué)生平均為24.1%。害怕“老師批評(píng)或體罰”的學(xué)生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1%、32.7%和27.6%。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對(duì)更多的此類(lèi)問(wèn)題的困擾。說(shuō)明這一年齡段的少年兒童更在意別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，也更容易體驗(yàn)到此類(lèi)傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評(píng)或體罰”的顯著高于男生。

有29.5%的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來(lái)自于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、老師的態(tài)度等等。調(diào)查顯示，選項(xiàng)結(jié)果與居住地和父母學(xué)歷水平有明顯相關(guān)，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠(yuǎn)高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，因而更在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可；而隨著父母學(xué)歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4%的少年兒童最害怕“考試”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無(wú)論大中小城市，還是縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，無(wú)論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長(zhǎng)而有所加劇，也與學(xué)習(xí)成績(jī)形成了極其顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，考試焦慮越大。這種對(duì)考試的恐懼和焦慮有不少來(lái)自父母對(duì)子女高期望的壓力，尤其以父母學(xué)歷水平不高的子女更顯著。

校園欺負(fù)是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)重的世界性校園問(wèn)題，往往直接導(dǎo)致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上與校園暴力有所聯(lián)系。從11.3%的少年兒童最怕“被同學(xué)欺負(fù)”可以看出，欺侮現(xiàn)象在我國(guó)校園內(nèi)不同程度的存在著，對(duì)少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)形成了一定的不良影響。

目前學(xué)校中比較常見(jiàn)的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類(lèi)

體罰是一種以有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些問(wèn)題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校、打罵等為代表形式，在傳統(tǒng)教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關(guān)教育法規(guī)早已明確禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現(xiàn)象仍在全國(guó)范圍內(nèi)有相當(dāng)程度的存在。

調(diào)查顯示，“經(jīng)?！北焕蠋熈P站或罰跑的少年兒童占2.6%，“偶爾”有此類(lèi)經(jīng)歷的則高達(dá)37.7%，表明此類(lèi)事件在我國(guó)中小學(xué)教育中比較普遍；“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈艑W(xué)后被罰留校的分別為2.8%和26.2%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧北涣P抄課文或作業(yè)多遍的分別高達(dá)4.4%和33.4%。此外，“被老師打”是一種嚴(yán)格意義上的體罰，調(diào)查數(shù)據(jù)證明，媒體時(shí)有報(bào)道的惡性體罰事件決非空穴來(lái)風(fēng)，盡管與其他懲罰現(xiàn)象相比，“被老師打”的發(fā)生率要低得多（“經(jīng)常”和“偶然”分別為1.5%和13.9%），但仍然應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類(lèi)

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對(duì)學(xué)生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規(guī)定。學(xué)校中的心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學(xué)生進(jìn)教室聽(tīng)課或?qū)W習(xí)，公開(kāi)學(xué)生的個(gè)人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評(píng)說(shuō)學(xué)生的考試成績(jī)等等。與體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠(yuǎn)。

調(diào)查顯示，有3.3%的少年兒童“經(jīng)常”被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵，“偶爾”有此類(lèi)經(jīng)歷的為23.4%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧笔艿嚼蠋煛安蛔屵M(jìn)教室聽(tīng)課”懲罰的少年兒童分別為1.5%和10.6%。這與學(xué)生的年齡、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師采取這些懲罰的頻數(shù)也日趨增高，有此類(lèi)經(jīng)歷的男生明顯多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生多于成績(jī)好的；而受到老師諷刺、挖苦、責(zé)罵的城市學(xué)生要多于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生。

研究認(rèn)為，來(lái)自教師懲罰時(shí)的不當(dāng)處理，如諷刺、挖苦學(xué)生，刻意貶低學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號(hào)，使學(xué)生處于一種被輕視的無(wú)助狀態(tài)，往往會(huì)造成學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低或不正確，因而自暴自棄，有時(shí)可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學(xué)生的隱私權(quán)在校園生活中，不少教師常出于好意，對(duì)學(xué)生的書(shū)包、日記及信件等進(jìn)行監(jiān)控，試圖掌握學(xué)生的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)把不良苗頭扼殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在許多時(shí)候往往會(huì)造成學(xué)生的反感。而當(dāng)教師將掌握的信息有意或無(wú)意地透露出來(lái)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對(duì)學(xué)生的日記、信件以及個(gè)人秘密（如身心疾患、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應(yīng)該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來(lái)傷害，有時(shí)還會(huì)造成極其惡劣的后果。本次調(diào)查的少年兒童中，自己的信件“經(jīng)?！被颉芭紶枴薄氨焕蠋熕阶苑础钡?，分別占1.8%和6.6%。張榜公布成績(jī)“減負(fù)”以后，考試排名次逐漸被人們所揚(yáng)棄，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張榜公布成績(jī)這一現(xiàn)象仍在許多地區(qū)較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替代品的危險(xiǎn)。在被調(diào)查的少年兒童中，只有59.7%“從沒(méi)”經(jīng)歷過(guò)張榜公布成績(jī)，而“經(jīng)常”和“偶爾”經(jīng)歷的分別高達(dá)15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。調(diào)查表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就越敏感，對(duì)學(xué)校張榜公布成績(jī)的做法就越不滿。

——校園風(fēng)氣類(lèi)

校園欺負(fù)在學(xué)校中，以大欺小、以強(qiáng)凌弱現(xiàn)象并不少見(jiàn)。調(diào)查顯示，“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇小案吣昙?jí)同學(xué)欺負(fù)低年級(jí)”經(jīng)歷的學(xué)生分別為6.1%和32.5%。這種情況在城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺負(fù)；而父母學(xué)歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負(fù)的可能性更高。

起綽號(hào)調(diào)查顯示，分別有10.6%和31.4%的少年兒童“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇小袄蠋熀屯瑢W(xué)給其他同學(xué)起難聽(tīng)的外號(hào)”的經(jīng)歷，說(shuō)明這種現(xiàn)象在校園生活中并不少見(jiàn)，而城市顯著地高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。學(xué)習(xí)成績(jī)較好和較差的學(xué)生都有較多的此類(lèi)經(jīng)歷。

——由學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的隱性傷害

這類(lèi)傷害往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、老師和父母對(duì)少年兒童施加了過(guò)高的期望而造成的，如果少年兒童自己對(duì)自身也有較高的成就期待，就更容易產(chǎn)生隱性傷害。一些少年兒童因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、厭學(xué)情緒以及學(xué)?？謶职Y。

專(zhuān)家評(píng)說(shuō)

隱性傷害形成原因

參與此項(xiàng)課題研究的北京工業(yè)大學(xué)高教所王輝博士對(duì)隱性傷害的形成原因作了深入的分析：

教育生活中的嚴(yán)重壓力在我們的教育中，學(xué)校并不是一個(gè)可以讓人身心無(wú)憂的地方。事實(shí)上，學(xué)校一直是一個(gè)令少年兒童又愛(ài)又恨的地方，那里有無(wú)窮的知識(shí)，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時(shí)也有繁重的課業(yè)、無(wú)盡的煩惱。一旦進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)的壓力、紀(jì)律的束縛使孩子們?cè)就娴男撵`充滿了壓力和煩惱，他們過(guò)早地開(kāi)始感受到“苦”的含義。尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)（更嚴(yán)格地說(shuō)是考試分?jǐn)?shù)）和班級(jí)或?qū)W校名次，就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)衡量他們學(xué)習(xí)是否努力，智力如何，個(gè)人可否造就的最終標(biāo)準(zhǔn)，一切都圍繞著以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)生活而無(wú)奈地旋轉(zhuǎn)。少年兒童也就無(wú)形中成了這種天翻地覆的學(xué)習(xí)生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無(wú)法停止轉(zhuǎn)動(dòng)。同時(shí)，我們的教育與西方國(guó)家相比，更強(qiáng)調(diào)約束與服從，強(qiáng)調(diào)教師的主體性而非學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學(xué)校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創(chuàng)造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過(guò)程中的不當(dāng)教育方式在教育生活中，學(xué)生要面對(duì)無(wú)數(shù)次教師的教育，教師稍有不慎，就會(huì)給學(xué)生造成傷害。由于傳統(tǒng)上對(duì)師道尊嚴(yán)的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識(shí)中的惟我獨(dú)尊、容不下學(xué)生絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風(fēng)。不少教師喜歡那些順從聽(tīng)話、唯唯諾諾的乖孩子和成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)不太順從、固執(zhí)己見(jiàn)或成績(jī)較差的學(xué)生則不感興趣。不當(dāng)?shù)慕逃绞街饕憩F(xiàn)為，使用體罰或?yàn)E用各種懲罰粗暴地處理各種學(xué)生的不良行為，對(duì)成績(jī)好壞不同的學(xué)生予以分類(lèi)分別對(duì)待，使學(xué)生看不到教師懲罰的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，喪失對(duì)教師和學(xué)校的信任感。這種現(xiàn)象在我國(guó)中小學(xué)教育中仍有較大的市場(chǎng)。

教師素質(zhì)偏低，是造成當(dāng)前體罰及變相體罰屢禁不止的不正?，F(xiàn)象的一個(gè)方面，但同時(shí)，教師職業(yè)所帶來(lái)的“過(guò)勞”現(xiàn)象與此也密切相關(guān)。在有些時(shí)候，教師并不是存心去傷害學(xué)生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種激情狀態(tài)的情緒宣泄與釋放。世界上沒(méi)有哪一種職業(yè)像教師這樣充滿了辛勞和挑戰(zhàn)，他們要隨時(shí)面對(duì)幾十個(gè)性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生在校過(guò)程中可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。而在長(zhǎng)期處于神經(jīng)緊張、極度疲憊的身心狀態(tài)下，許多教師很難做到完全公正無(wú)私地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)校教育中的“過(guò)度社會(huì)化”策略學(xué)校是少年兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)而做準(zhǔn)備。但在教育過(guò)程中，校長(zhǎng)、教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)的從學(xué)校秩序的穩(wěn)定或便于管理等角度出發(fā)，采取一些不良的教育策略，從而產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的后果。這種現(xiàn)象就是少年兒童“過(guò)度社會(huì)化”，它使少年兒童缺乏自信與自尊，充滿無(wú)力感、挫敗感和負(fù)罪感，使他們?yōu)樽约河秀Ｓ谏鐣?huì)期待的言行或想法而敏感和不安，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現(xiàn)為：

過(guò)于追求“盡善盡美”，苛求于學(xué)生在受教育過(guò)程中所犯的一些小過(guò)失，使學(xué)生總是無(wú)法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。

過(guò)于強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，”使學(xué)生“規(guī)矩有余，活力不足”，過(guò)早地社會(huì)化，成為“小大人”、“小老頭”。

過(guò)于宣揚(yáng)“與人為善”、和睦相處和忍讓?zhuān)唤虝?huì)了學(xué)生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護(hù)的策略和能力，使他們喪失了與不良行為作斗爭(zhēng)的勇氣，絲毫不敢反抗外來(lái)的任何傷害。

教師素質(zhì)的低下與其自身的心理問(wèn)題在我們的學(xué)校中，大多數(shù)教師是懷著一顆愛(ài)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，即使有時(shí)可能出現(xiàn)失誤，也是其無(wú)心之過(guò)。但不可否認(rèn)的是，確有一些教師素質(zhì)比較低，僅憑個(gè)人好惡對(duì)待學(xué)生，教育方式、方法簡(jiǎn)單粗暴，肆意處罰學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其充滿了厭惡和恐懼。此外，由于職業(yè)壓力較大，有相當(dāng)一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理問(wèn)題或心理障礙，在教育過(guò)程中往往因此而造成對(duì)學(xué)生的傷害。

學(xué)生自身的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)許多研究者的調(diào)查均表明，少年兒童受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關(guān)性。瑞典科學(xué)家早在20世紀(jì)80年代研究發(fā)現(xiàn)，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率較為穩(wěn)定，小學(xué)男生一般約有10%涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、與同伴關(guān)系表現(xiàn)不良，其身體健康也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。在同樣的學(xué)校情境下情緒調(diào)節(jié)能力較差、心理素質(zhì)偏低的學(xué)生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經(jīng)歷中，心理素質(zhì)較低的學(xué)生受到的隱性傷害更大。

傳統(tǒng)文化的不良影響與熏染傳統(tǒng)教育所主張的“學(xué)而優(yōu)”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學(xué)富五車(chē)式的知識(shí)積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)有的對(duì)“人”本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生這一學(xué)習(xí)中的主體看做是被教育者、被矯正的對(duì)象，將教師這一學(xué)習(xí)中的輔助者視為教育活動(dòng)的主宰者。少年兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，作為不可侵犯的“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對(duì)少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當(dāng)前無(wú)法回避且必須予以高度重視的問(wèn)題。我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取積極有效的預(yù)防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險(xiǎn)，真正為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校教育應(yīng)該人性化教育是“人”的教育，應(yīng)該尊重少年兒童作為“人”的權(quán)利和尊嚴(yán)，體現(xiàn)對(duì)“人”自身的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的發(fā)展的促進(jìn)功能；確立教師和學(xué)生一樣都是教育中的“人”，是平等的教育活動(dòng)參與者的觀念。學(xué)校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。應(yīng)該推進(jìn)教育教學(xué)方法和學(xué)校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段來(lái)對(duì)待成長(zhǎng)中的少年兒童，把他們當(dāng)作獨(dú)立的、有自身尊嚴(yán)與權(quán)利的同等的“人”來(lái)教育和管理。教師在進(jìn)行懲戒和批評(píng)教育時(shí)應(yīng)該突出其教育性，注意采用合理的方式。

防患于未然要針對(duì)隱性傷害的來(lái)源和成因，對(duì)學(xué)校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實(shí)保護(hù)少年兒童的身心發(fā)展。目前應(yīng)該采取的措施應(yīng)包括：不斷提高教師素質(zhì)，為其提供必要的心理輔導(dǎo)；開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)傷害和挫折；創(chuàng)建良好的校園文化，優(yōu)化學(xué)校軟環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力營(yíng)造民主平等的心理氛圍，在學(xué)校中倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；慎用各種強(qiáng)迫命令、簡(jiǎn)單生硬、粗涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

第5篇：校園暴力課題研究范文

一、突出重點(diǎn)，做好第三輪“普九”復(fù)查各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以改革為動(dòng)力，進(jìn)一步加大教育投入，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益。全力做好國(guó)家第三輪“普九”復(fù)查各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。一是協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，合力攻堅(jiān)。我們積極協(xié)調(diào)縣委、縣政府，3月份召開(kāi)了由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)、縣直相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人和各鄉(xiāng)校校長(zhǎng)參加的全縣教育工作會(huì)議，制發(fā)了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)教育工作的決定》、《“兩基”鞏固提高工作目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)》等一系列文件，使各單位明確了責(zé)任，明確了任務(wù)，明確了時(shí)間，為“普九”迎復(fù)查工作提供了政策保障。二是周密部署，砸實(shí)責(zé)任。我們召開(kāi)了三次由全縣校長(zhǎng)和有關(guān)人員參加的“普九”工作調(diào)度會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，就“普九”復(fù)查的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作進(jìn)行具體要求和部署，并與各鄉(xiāng)校簽訂“普九”迎復(fù)查責(zé)任書(shū)，壓任務(wù)、定責(zé)任、促落實(shí)。三是繼續(xù)加大危房改造力度。教育局積極協(xié)調(diào)，加大投入，努力改善辦學(xué)條件。投資463萬(wàn)元對(duì)20*年申請(qǐng)的6所國(guó)家計(jì)委項(xiàng)目校高林村鎮(zhèn)郎五莊小學(xué)、遂城鎮(zhèn)城西小學(xué)、戶木鄉(xiāng)中學(xué)、大王店鎮(zhèn)佃頭小學(xué)、瀑河鄉(xiāng)解村小學(xué)、特教學(xué)校進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)，投資330萬(wàn)元對(duì)2003年立項(xiàng)20*年完工的4所危房改造項(xiàng)目校留村鄉(xiāng)第一小學(xué)、漕河鎮(zhèn)南留小學(xué)、安肅鎮(zhèn)西張豐小學(xué)、遂城鎮(zhèn)謝坊營(yíng)小學(xué)進(jìn)行建設(shè)。四是大力實(shí)施“文明生態(tài)校園”工程。制定下發(fā)了《關(guān)于學(xué)校綠化工作的實(shí)施方案》、《關(guān)于加強(qiáng)校園文明生態(tài)建設(shè)暨學(xué)校綠化工作的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮校訓(xùn)、班訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)、名人畫(huà)像、名人名言、櫥窗等內(nèi)容的隱性教育作用。實(shí)行學(xué)校綠化目標(biāo)責(zé)任制，將綠化工作落實(shí)到校，明確到人。廣泛開(kāi)展植綠、護(hù)綠、養(yǎng)綠宣傳教育活動(dòng)，將綠化和育人相結(jié)合，突出對(duì)中小學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，形成了愛(ài)護(hù)環(huán)境為榮，破壞環(huán)境為恥的良好道德風(fēng)尚。目前全縣共投入資金44.43萬(wàn)元，栽植各種樹(shù)木20717株，新增綠地30108平米，增加校園文化景觀20余處，有效的優(yōu)化了育人環(huán)境，提高了校園文化品味。

二、強(qiáng)化管理，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程

我們以承辦全省信息技術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)軟環(huán)境，突出“建、管、用”相結(jié)合，完善制度，強(qiáng)化舉措，促進(jìn)信息技術(shù)教育管理的上檔升級(jí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)施的作用。按照新出臺(tái)的《*縣教育信息技術(shù)設(shè)備使用、管理辦法》，明確校園網(wǎng)設(shè)備安全保護(hù)管理責(zé)任制度、校園網(wǎng)終端設(shè)備使用管理制度、信息技術(shù)課教學(xué)管理和微機(jī)室管理規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職責(zé)、教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)考核制度、信息技術(shù)與各學(xué)科整合課題研究及競(jìng)賽制度。縣教育局依據(jù)此《辦法》，對(duì)各鄉(xiāng)校現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用管理情況進(jìn)行考核，將考核成績(jī)納入《校長(zhǎng)末位落位管理制度》中。大力加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)購(gòu)進(jìn)軟件、下載資源、自制課件等方式，不斷增加教育資源存儲(chǔ)量，完善信息技術(shù)對(duì)教學(xué)、科研、管理的服務(wù)功能。充分利用河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)站下載優(yōu)質(zhì)教育資源，與縣域網(wǎng)、校園網(wǎng)資源進(jìn)行有機(jī)整合，應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)。目前，教育信息中心資源總量達(dá)到600GB，小學(xué)資源存儲(chǔ)量在100G以上，中學(xué)資源存儲(chǔ)量在200G以上，全縣總資源量超過(guò)10000GB。上半年，教育局組織了全縣信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課件大賽、優(yōu)秀論文評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)廣大教師學(xué)、用信息技術(shù)技能的熱情。6月16日，我縣成功為全省普及中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)提供現(xiàn)場(chǎng)，受到省市領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。

三、加大投入，不斷加強(qiáng)高中學(xué)校建設(shè)

高中學(xué)校建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶，為群眾謀利益的民心工程，是關(guān)系到全縣教育持續(xù)健康發(fā)展的一件大事，我們對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，成立了專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)高中學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。定期組織召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，對(duì)高中學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行安排部署，制定了《高中教育發(fā)展規(guī)劃》、《關(guān)于加快發(fā)展高中教育的實(shí)施意見(jiàn)》、《高中教育經(jīng)費(fèi)投入及使用辦法》，明確“以縣為主，政府統(tǒng)籌，多措并舉，借力發(fā)展”的高中教育發(fā)展思路，不斷加快高中建設(shè)，深入挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大高中教育辦學(xué)規(guī)模。投資1050萬(wàn)元的鞏固莊中學(xué)教學(xué)樓、綜合樓、宿舍樓、學(xué)生餐廳，投資610萬(wàn)元的職教中心教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓，投資300萬(wàn)元的綜合高中學(xué)生宿舍樓、投資600萬(wàn)元的操場(chǎng)改建，正在建設(shè)中，預(yù)計(jì)8月份交付使用。投資750萬(wàn)元的*一中綜合樓主體工程已建成完工，并投入使用。投資500萬(wàn)元的*一中學(xué)生宿舍樓正在積極籌建中，預(yù)計(jì)12月份竣工。高中建設(shè)的加強(qiáng)，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，為2005年普及高中階段教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以人為本，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

我們把提高教育質(zhì)量,多出人才，出好人才作為教育發(fā)展的永恒主題，扭住不放，堅(jiān)持以人為本，以創(chuàng)新求發(fā)展，向管理要質(zhì)量，靠科研上水平。一是提高教育教學(xué)質(zhì)量。初中、小學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力等方面取得了突破性進(jìn)展。高考再創(chuàng)歷史最好水平，全縣報(bào)名人數(shù)4467人，重點(diǎn)大學(xué)上線人數(shù)428人，本科二批以上上線人數(shù)1086人，總上線率達(dá)95.1％。本二上線人數(shù)繼續(xù)保持全市第二位。有3名學(xué)生進(jìn)入全市前10名。4名學(xué)生擬被清華、北大錄取。各項(xiàng)指標(biāo)均超過(guò)了年度工作任務(wù)目標(biāo)。二是加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作。努力探索新時(shí)期德育工作的方法和途徑，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)效性。貫徹落實(shí)《中小學(xué)德育大綱》和《中（?。W(xué)德育管理規(guī)程》，以公民道德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和“五愛(ài)”教育為前提，以養(yǎng)成教育和法制教育為基礎(chǔ)，以中小學(xué)生日常行為規(guī)范和弘揚(yáng)培育民族精神為重點(diǎn)，開(kāi)展了形式多樣的教育活動(dòng)。逐步建立健全教書(shū)育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育工作格局。注重對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。重視對(duì)學(xué)生健康人格培養(yǎng)，積極開(kāi)展心理健康教育。三是規(guī)范學(xué)校管理。全面提升學(xué)校管理水平，加強(qiáng)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化和特色化建設(shè)。制定了《*縣教育局加強(qiáng)初中學(xué)校管理的實(shí)施意見(jiàn)》和《初中學(xué)校管理方案》。切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)管理，繼續(xù)實(shí)施量化管理和目標(biāo)管理，進(jìn)一步健全各種崗位責(zé)任制和量化考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為嚴(yán)密的管理體系。4月份，我們召開(kāi)了全縣初中學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，組織各鄉(xiāng)校校長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)管理聯(lián)查活動(dòng)，促進(jìn)了各鄉(xiāng)校管理經(jīng)驗(yàn)的交流。四是加強(qiáng)研訓(xùn)一體化。我們堅(jiān)持以研促訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合。完善縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)和教科研隊(duì)伍建設(shè)，健全和完善教科研制度，各學(xué)區(qū)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等方面的研究，定期組織教科研經(jīng)驗(yàn)交流。加強(qiáng)教師教研培訓(xùn)，充分發(fā)揮三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用，加強(qiáng)對(duì)廣大教師新課程培訓(xùn)，開(kāi)展了專(zhuān)題講座、研討會(huì)、“教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)科研型、專(zhuān)家型教師，為扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革奠定了新的基礎(chǔ)。

五、多措并舉，促進(jìn)職成幼特教育協(xié)調(diào)發(fā)展

我們按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，共同發(fā)展”的思路，增強(qiáng)職成教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)前教育和特殊教育建設(shè)。力促各項(xiàng)教育事業(yè)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。職教中心立足于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分發(fā)揮龍頭示范帶動(dòng)作用，構(gòu)筑了“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展鏈條，繼續(xù)實(shí)行企業(yè)化管理，加強(qiáng)園林花卉建設(shè)，使特色專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)揮作用，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添助力。在原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)的新專(zhuān)業(yè)，提高了職業(yè)教育的適應(yīng)性和靈活性。職教中心以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的技能型人才為根本，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，被評(píng)為全國(guó)重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。成人教育主動(dòng)服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施“一三一”培訓(xùn)工程。堅(jiān)持辦好一個(gè)產(chǎn)業(yè)化培訓(xùn)班，聘請(qǐng)鄉(xiāng)村土專(zhuān)家、技術(shù)能人、示范戶為兼職教師，結(jié)合科技企業(yè)、公司聯(lián)合辦學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。做好三件事，深入鄉(xiāng)村放科技錄像，印發(fā)科技明白紙，舉辦科技?jí)?bào)。搞好一個(gè)活動(dòng)，送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)。上半年，先后舉辦科技培訓(xùn)班68期，發(fā)放科教明白紙15萬(wàn)份，放科技錄像180余場(chǎng)，舉辦科教墻報(bào)700余期，完成農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)達(dá)10萬(wàn)人次。加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)，積極開(kāi)展社區(qū)教育，組織引導(dǎo)社區(qū)教育活動(dòng)中心開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，促進(jìn)了社區(qū)文明健康向上良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)。我們以《教育局進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)的意見(jiàn)》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園評(píng)估細(xì)則》為依據(jù)，加強(qiáng)中心園建設(shè)，規(guī)范中心園管理，目前已建成中心園46所，學(xué)前三年教育普及率達(dá)到85％以上。加強(qiáng)特教學(xué)校建設(shè)。進(jìn)一步擴(kuò)大特教學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和招生范圍，全縣殘疾兒童，少年入學(xué)率達(dá)到98％以上。預(yù)計(jì)投資78萬(wàn)元的特教學(xué)校原址新建工程正在抓緊建設(shè)，爭(zhēng)取暑假開(kāi)學(xué)投入使用。

六、優(yōu)化師資，大力加強(qiáng)校長(zhǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)

我們進(jìn)一步完善了校長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，修訂完善了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦校長(zhǎng)和初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)末位及落位管理的實(shí)施辦法》，使之更趨于全面、公正、規(guī)范、科學(xué)。強(qiáng)化校長(zhǎng)質(zhì)量中心意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)課、兼課情況的檢查，并將范圍由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、中學(xué)延伸到小學(xué)，對(duì)檢查結(jié)果及時(shí)通報(bào)全縣，提高了廣大校長(zhǎng)抓教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)行“一評(píng)三考”制度，“一評(píng)”即師德綜合評(píng)價(jià)，“三考”即日常量化考核、教學(xué)質(zhì)量考核和專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核。這種教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，收到了良好效果。積極開(kāi)展“修師德、強(qiáng)師能、鑄師魂、爭(zhēng)名師”活動(dòng)，激勵(lì)廣大教師敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)。強(qiáng)化組織紀(jì)律，制定下發(fā)了《校長(zhǎng)教師“十不準(zhǔn)”》，規(guī)范校長(zhǎng)教師言行。在教育系統(tǒng)集中開(kāi)展思想作風(fēng)紀(jì)律整頓活動(dòng)，改進(jìn)教師工作作風(fēng)，塑造了良好的教育形象。繼續(xù)開(kāi)展校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，增強(qiáng)校長(zhǎng)適應(yīng)新形勢(shì)，駕馭工作的能力。加強(qiáng)繼續(xù)教育和學(xué)歷教育，提升廣大教師文化水平和學(xué)歷層次，受訓(xùn)教師達(dá)1460人。《中國(guó)教育報(bào)》、中國(guó)教育電視臺(tái)、《河北教育》雜志社對(duì)我縣的典型做法進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。河南、山東、遼寧、浙江等省市的教育部門(mén)到我縣參觀學(xué)習(xí)師訓(xùn)的做法。

七、依法治教，努力辦好讓人民滿意的教育