高中語文基本知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文基本知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

一.高中學(xué)生所存在的差異性問題探討

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、語言能力以及個(gè)性特點(diǎn)等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實(shí)。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對(duì)于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，從而進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

二.在高中語文中進(jìn)行差異性教學(xué)的方法

1.對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進(jìn)行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識(shí)、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要尊重文本，對(duì)高中語文教材知識(shí)進(jìn)行篩選整理。高中語文知識(shí)體系的構(gòu)成包含有多個(gè)部分，如語言綜合運(yùn)用、基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對(duì)高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進(jìn)行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)差異性教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對(duì)于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個(gè)層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進(jìn)行一些類似討論互動(dòng)型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比重進(jìn)行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點(diǎn)帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進(jìn)教學(xué)。

3.對(duì)高中語文可以用評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)選擇高標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，鼓勵(lì)優(yōu)生不斷跨越，對(duì)其語文基礎(chǔ)進(jìn)行深一步的推展。在給予中等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)委婉點(diǎn)出不足之處，并耐心、細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在給予學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、亮點(diǎn)，通過及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在評(píng)價(jià)期間，教師還要遵循兩個(gè)主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，另一方面摒棄單一評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)進(jìn)行整合。

第2篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中 現(xiàn)代文閱讀 解題策略

現(xiàn)代文閱讀的問題解答，歷來是高中生學(xué)習(xí)語文面臨的一個(gè)難題，這主要是由于學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀命題的指向性沒有明確的把握，造成學(xué)生的盲目解題。本文主要是從整體上把握文章的內(nèi)容，向?qū)W生明示文章的寫作目的，為學(xué)生指出正確的解題方向。

一、把握全局，明確目的

人對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)總是從整體開始，之后再進(jìn)入事物的局部或者細(xì)節(jié)認(rèn)知。在這種基礎(chǔ)上，才能夠把握事物的結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)事物最高層次上的認(rèn)知。高中現(xiàn)代文的閱讀也遵循這一規(guī)律，不能因?yàn)檫^度的關(guān)注局部或者文章的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)文章的總體認(rèn)識(shí)。要想把握文章的全局，就要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，必須首先感知文章的總體內(nèi)容和形式。在把握好文章的總體概要和明確文章的題材之后，再理解文章總局所要表達(dá)的思想情感。尤其是在等級(jí)考試中，學(xué)生所能使用的時(shí)間非常有限，而需要完成的任務(wù)又很繁重。因此，要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀解題能力，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的整體感知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生把握整體文章立意和明確寫作目的的能力。具體的做法是，首先需要讓學(xué)生建立文章的文體意識(shí)。這就需要老師在教學(xué)中有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生文本體裁的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。特別是對(duì)于難度系數(shù)比較大的記敘性文章，它將記敘、描寫、抒情和議論等多種表達(dá)方式融合在一起。對(duì)于高中學(xué)生來說是非常復(fù)雜的。要解決這一復(fù)雜的文章，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地知道現(xiàn)代文的各種文體，在這個(gè)前提下，給予專門的文體性指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生以清醒的頭腦來弄清文本的具體特點(diǎn)，來解答現(xiàn)代文閱讀題目。

其次，從高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確現(xiàn)代文寫作的目的。這個(gè)角度其實(shí)就是讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)抓住作者想要表達(dá)的中心思想。所有的文學(xué)作品都有非常明確的形象特征。而且無論作者選擇用哪種方式來表達(dá)自己的思想，都無外乎抒情和議論兩種，也就是說要么是抒感，要么是闡明觀點(diǎn)，或者是兩者的相互結(jié)合。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，只要結(jié)合文章的文本特點(diǎn)，并能把握文章的全局，抓住作者想要表達(dá)的中心思想，解答現(xiàn)代文閱讀中的題目將不再是難題。

二、加強(qiáng)審題，明確知識(shí)指向

高中現(xiàn)代文閱讀命題有著非常精準(zhǔn)、規(guī)范的語言表述，每一道題目都蘊(yùn)含著命題人的意圖，并指向解題的方向。由此可以看出，整體把握文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的寫作目的，對(duì)于解答現(xiàn)代文閱讀的題目起著重要的基礎(chǔ)性作用。因此，在解答現(xiàn)代文閱讀的題目時(shí)，學(xué)生首先要做的一項(xiàng)工作就是深層次的審題，充分發(fā)掘題干中所表述的信息。只有將這些信息把握到位，才能夠明確命題人所要考察的內(nèi)容，把握正確的解題方向。例如，題目中會(huì)限定解答的方向是從時(shí)間和空間的角度。這樣的一種限定，就將題目的難度大大降低。除了全面的審題之外，還應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地找到題目中的知識(shí)點(diǎn)。這也是高考考綱對(duì)于高中學(xué)生的一個(gè)重要的要求。仔細(xì)的審題，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目之間的相互關(guān)系。命題者所出的每一道題目之間都有著非常緊密的聯(lián)系，他們之間存在著一種鋪墊或者指向。只要仔細(xì)的審閱題目，這種關(guān)系必定能夠被輕易的發(fā)現(xiàn)。由此看來，深入審題對(duì)于提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀的解題能力有著非常重要的意義。

三、提高能力，豐富知識(shí)

要想提高自身的語文能力，就需要以豐富的語文知識(shí)為基礎(chǔ)。同樣的，閱讀能力的提高，也需要以深厚的語文基本功為支撐。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高考命題也變得越來越新穎。如果沒有良好的語文功底，就無法抓住千變?nèi)f化題型中的本質(zhì)。因此，在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的基本知識(shí)，并要通過各種各樣的基本知識(shí)習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的基本能力。這樣才能讓學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀題目時(shí)，運(yùn)用掌握到的知識(shí)，抓住題目的實(shí)質(zhì)，找準(zhǔn)命題人的考察意圖，把握準(zhǔn)正確的解題方向。此外，扎實(shí)的語文基本功底，還能讓學(xué)生將抽象的題目，翻譯成自己所熟悉的語文知識(shí)，在提高解題速率的同時(shí)，還會(huì)消除學(xué)生的緊張情緒。

四、把握原則，明確流程

高中現(xiàn)代文閱讀的解答有自身的原則和流程，學(xué)生解答題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握這些解題的原則和流程，因?yàn)樗麄兡軌驇椭鷮W(xué)生應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的題目?，F(xiàn)代文閱讀解答的重要原則可以歸結(jié)為，老實(shí)做人，認(rèn)真答題。這一原則實(shí)質(zhì)上是在告誡學(xué)生，題目的解答必須有完整的組織結(jié)構(gòu)，而不是隨心所欲的解答。其具體的解題流程是：整體感知、審清題干、題目定位、落實(shí)范圍、組織答案。這樣的一個(gè)流程，也為學(xué)生解答題目指明了步驟，為避免學(xué)生答題時(shí)慌張，最終影響得分而提出的科學(xué)解決方法。

五、結(jié)語

高中現(xiàn)代文作為高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成成分，其解題能力的提高對(duì)于語文的整體得分有著巨大的幫助。本文在結(jié)合現(xiàn)代文命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出了一些可供參考的現(xiàn)代文閱讀解題策略，旨在為學(xué)生閱讀解題的準(zhǔn)確性和正確性提供參考意見。但是，要想真正提高現(xiàn)代文的閱讀能力，還需要學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，不斷提高自身的閱讀實(shí)踐水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 岳林水. 淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀理解答題方法與技巧[J]. 都市家教（上半月），2011（4）：30-31.

[2] 陳鳳艷. 淺談高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J]. 新課程?教育學(xué)術(shù)，2011（10）：58-59.

第3篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 課堂教學(xué) 提高

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。但我們知道語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要達(dá)到在最少的時(shí)間里讓學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展。

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。怎樣能讓語文課堂充滿激情，生動(dòng)，易懂。使課堂成為學(xué)生向往的地方我經(jīng)過幾年的研究，對(duì)如何提高高中語文課堂教學(xué)的探討有以下看法：

一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。某教育家說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！爆F(xiàn)在，大部分生缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，因?yàn)槿祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、在課堂上教師要有感情，多與學(xué)生交流

有個(gè)教育學(xué)家曾說過：“肥沃的土壤可以比喻為感情，而我們的知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！睅熒楦虚g的交流與互動(dòng)的過程就是語文課堂教學(xué)，而教材是承載和傳播情感的載體，它不是無情的。在教學(xué)中，只有教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，讓學(xué)生的情與文章的情融為一體，這樣語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！敝杏腥饲槲兜木辰?。

語文課堂上，教師有感情的講解，能引導(dǎo)學(xué)生與偉大的文化接觸，對(duì)古今中外的高貴靈魂有一定的了解，并能充分挖掘和發(fā)掘教材的情感，激發(fā)學(xué)生涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。

三、植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”

目前中國的形式還是高考選人才，所以在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。在語文課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，不然就是“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。綜上所訴，在語文課堂上加入“文學(xué)味”，讓語文課堂教學(xué)早日實(shí)現(xiàn)“詩化”，這對(duì)高中語文的提高是多么重要。

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、積極引入“生活味”，使高中語文課堂教學(xué)“生活化”

某名人曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！苯?jīng)過我多年的教學(xué)，我也覺得生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活就像潮水，我們的情感每時(shí)每刻都在激蕩著，不斷地刷新著我們的知識(shí)。所以教師要是能在課堂上抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼和回味，這樣的語文課堂就是個(gè)充滿激情。學(xué)生愛學(xué)的課堂。

要想給語文課堂引入生活的味道，在教學(xué)過程中教師就要以學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

五、以時(shí)懼金進(jìn)地導(dǎo)入新聞，讓高中語文課堂教學(xué)更加先進(jìn)性

第4篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

一、用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門對(duì)學(xué)生綜合能力要求很高的學(xué)科。在語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的綜合，教師用生活化的教學(xué)模式構(gòu)建語文課堂。教師要營造生活環(huán)境，增加學(xué)習(xí)興趣。從生活中來，挖掘生活因素，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，在生活中學(xué)；拓展生活空間，培養(yǎng)實(shí)踐能力，到生活中去。“學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于興趣?！边@句教育名言如今已成為教育界的共識(shí)。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變角色觀念，營造生活氛圍。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼?，我們應(yīng)該讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、生活的導(dǎo)師。教學(xué)實(shí)踐證明：凡是和學(xué)生們生活貼近的，形象直觀的內(nèi)容，學(xué)生都容易接受。我們應(yīng)該善于挖掘語文教學(xué)中的生活因素，讓學(xué)生在生活中點(diǎn)擊語文。語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。因此，我們要讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，把書本上學(xué)到的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

二、傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，重視古詩詞的學(xué)習(xí)與鑒賞。古詩詞鑒賞是語文教學(xué)很重要的一項(xiàng)任務(wù)。中國古詩詞的絕句、律詩以短小精悍著稱，短小文字中的意境美讓閱讀者嘆為觀止。古詩詞鑒賞往往也是經(jīng)典篇目的教學(xué)難點(diǎn)。通常古詩詞教學(xué)過程中，教師都是按照作者生平介紹、創(chuàng)作背景介紹、詩詞朗誦、大意理解、主旨總結(jié)的思路進(jìn)行，這樣的教學(xué)思路只能實(shí)現(xiàn)詩詞的學(xué)習(xí)，難以真正實(shí)現(xiàn)詩詞的鑒賞，更不要談提高學(xué)生的鑒賞能力了。引進(jìn)新的教學(xué)形式挖掘詩詞的內(nèi)涵是很有必要的，教師要讓學(xué)生品味詩詞獨(dú)特的魔力。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

作為人文教育基礎(chǔ)的語文教育，歸根究底就是人文教育，其本質(zhì)就是教會(huì)人們?nèi)绾稳プ鋈耍鋵?shí)古今中外這種教育觀念都沒有改變過。但如今，高中語文教育就脫離了語文教育的本質(zhì)，發(fā)生了偏差。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我國的教育尤其是高中語文教育只是看重技術(shù)教育，忽視人文教育，以分?jǐn)?shù)取人，無視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在這種教育環(huán)境的影響下，一些失誤和弊端勢必就出現(xiàn)了在語文教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致人文內(nèi)涵被嚴(yán)重忽視和淡化。教育家孔子曾經(jīng)說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患?！蔽覀円屨Z文教育成為陶冶學(xué)生情操、指導(dǎo)人生價(jià)值意蘊(yùn)的媒介。

四、重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要靈活實(shí)施與積極探索教學(xué)模式，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)生語文能力的一個(gè)非常重要的方面，但語文素養(yǎng)絕對(duì)不是單一的能力或者知識(shí)點(diǎn)，也不是語文知識(shí)點(diǎn)之間的簡單相加。良好的語文素養(yǎng)意味著學(xué)生不但對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿了諸多的興趣，而且具有較高的道德和審美修養(yǎng)，對(duì)自己的祖國和傳統(tǒng)文化具有深厚的感情，學(xué)生本身的個(gè)性和人格都是健全的。對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要體現(xiàn)在具體的語文學(xué)習(xí)過程中，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，可以使用具體的方法和策略進(jìn)行培育。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要讓學(xué)生對(duì)自己民族和國家的語言進(jìn)行正確的認(rèn)知、理解，需要開發(fā)學(xué)生的語言思維，需要培養(yǎng)學(xué)生的各種語言能力，口頭交流、書面寫作、正確理解等等。課內(nèi)外教學(xué)資源的充分利用與學(xué)生語文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)和培育，好的教科書還應(yīng)該符合時(shí)代的發(fā)展，反映生活中的具體內(nèi)容，對(duì)于語文教科書來說，還要能夠深度的融合人文和科學(xué)精神，真正成為一個(gè)人文教育開展的良好載體。另外，對(duì)于課外學(xué)習(xí)資源的挖掘，對(duì)于課堂知識(shí)的深度理解也需要得到充分的重視。對(duì)于高中階段的語文學(xué)習(xí)來說，在外延上，它是寬廣的、豐富的。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的理解就不會(huì)局限在表面，就會(huì)將其演變?yōu)橐环N深深的感悟，一種對(duì)人生和人性的感悟。

第5篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實(shí)踐

大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升

第6篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

一、把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的基本立足點(diǎn)

1、提問:商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。為了實(shí)現(xiàn)交換,商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)晶必須具有什么特點(diǎn)?引起學(xué)生思考。

2、做直觀演示。出示物品:一支無筆帽的破鋼筆,高中語文、地理、歷史課本第一冊(cè)各一本,《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》一張。走下講臺(tái),向?qū)W生推銷。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析交換結(jié)果:只有《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》推銷了出去,為什么會(huì)這樣?學(xué)生不假思索就說出了答案:破筆無用,語文、地理、歷史課本雖然有用,但我們又不需要,只需要這份報(bào)紙。

二、把教給學(xué)生探明事理的方法,提高分析解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教師在教學(xué)中,必須深入研究幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的有效途徑,教學(xué)生學(xué)會(huì)辨析事理,認(rèn)識(shí)規(guī)律,科學(xué)分析解決問題的方法,使學(xué)生學(xué)而有用,.學(xué)而有得,深深認(rèn)識(shí)到思想政治是一門智慧課。學(xué)生厭煩思想政治課,就是因?yàn)檫@門課概念、觀點(diǎn)、原理、結(jié)論、事實(shí)太多,太深?yuàn)W、太枯燥,難理解,難掌握,下了很多功夫記,記住了卻不知道怎么用。教學(xué)中能否幫助學(xué)生解決好這一難題,是關(guān)系思想政治課教學(xué)這塊學(xué)校德育主陣地能否鞏固和充分發(fā)揮作用的重大政治問題。解決這一難題,關(guān)鍵要教給學(xué)生辨明事理、正確認(rèn)識(shí)事物的邏輯思辨方法。認(rèn)識(shí)事物間的相互聯(lián)系。任何事物都存在相互依存相互制約的關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也不例外。在經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從分析事物間的聯(lián)系人手,探明其蘊(yùn)藏的道理,是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要途徑,也是幫助學(xué)生高效快捷地理解經(jīng)濟(jì)常識(shí)基本觀點(diǎn)、原理的科學(xué)方法。

比如,學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律有關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、單位商品價(jià)值量、單位時(shí)間創(chuàng)造的價(jià)值總量之間的關(guān)系和價(jià)值、價(jià)格、市場供求關(guān)系之間的關(guān)系。辯證地認(rèn)識(shí)事物的積極因素和消極因素及其發(fā)生作用的條件。任何事物都是其積極因素和消極因素構(gòu)成的辯證的對(duì)立統(tǒng)一體。如分析市場經(jīng)濟(jì)與國家宏觀調(diào)控、積極的財(cái)政政策、經(jīng)濟(jì)全球化、出口與進(jìn)口、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和關(guān)鍵設(shè)備等問題,采用這種方法,結(jié)合具體條件,辯證地分析其積極因素和消極因素,就很容易做出正確的解釋。

三、把握好教學(xué)的“度”

教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用即在于對(duì)學(xué)生心靈的溝通、智慧的啟迪和高尚人格的激勵(lì)。要將教學(xué)藝術(shù)上升到美的境界,關(guān)鍵在于把握好教學(xué)的度。

1、循序漸進(jìn),宏觀上把握好整個(gè)教學(xué)過程的梯度。學(xué)生思想政治素質(zhì)和人格修養(yǎng)的提高有一個(gè)知、情、意、行相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的漸進(jìn)積累過程。就每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)而言,也有一個(gè)接受、消化、理解、領(lǐng)悟,內(nèi)化為認(rèn)識(shí)能力的過程。欲速則不達(dá)。教學(xué)必須面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)狀況和生活經(jīng)驗(yàn),制定科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)好每課時(shí)的教學(xué)進(jìn)程。讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得了,一課一得,各有所得。

第7篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整性主要是指知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)的整體性，包括社會(huì)生活的聯(lián)系、堅(jiān)持系統(tǒng)的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練等?；谛畔⒒?、網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（之后簡稱為CAI）能貯存大量的教學(xué)資料，并且根據(jù)教學(xué)需要實(shí)時(shí)為學(xué)生提供形象的多媒體材料，快速全面地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使得練習(xí)和反饋更高效、更快速，使學(xué)生更高效地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性理解、分析、歸納和整理，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整性的角度看，具有合理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，其系統(tǒng)的整體功能必將大于各部分的總和。如采用“CSC電子備課系統(tǒng)（高中語文版）”通過加工改造制成的《沁園春•長沙》一課的課件。教學(xué)中可以根據(jù)需要播放全屏幕的配樂朗讀錄像，音樂優(yōu)美動(dòng)聽，朗讀感情激越，更有精美絕倫的動(dòng)畫效果，給人身臨其境的感受?？梢?，CAI可以使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，各種感官受到充分刺激，調(diào)動(dòng)了各種非智力因素和智力因素全面完整地有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、完整性帶來良好的影響。

二、CAI可以增強(qiáng)語文教學(xué)的有序性

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，信息其實(shí)就是一個(gè)系統(tǒng)有序化的程度，可以把信息量作為系統(tǒng)有序化的標(biāo)志。只有蘊(yùn)含了足夠大量的信息，一個(gè)系統(tǒng)才會(huì)擁有有序結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代語文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)包羅萬象，從語修邏文到天文地理、現(xiàn)代科技等無所不包，CAI成了理想的媒體教學(xué)工具，它能夠提供一個(gè)生動(dòng)的、面向互聯(lián)網(wǎng)的開放式信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的感官刺激敞開，可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生的大腦全方位廣泛攝入大量信息。根據(jù)“耗散結(jié)構(gòu)”的理論，有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷地輸入大量的有效信息，并與外界環(huán)境進(jìn)行信息交換才能維持其穩(wěn)定性。而孤立系統(tǒng)是無法與外界環(huán)境進(jìn)行信息交換的，始終都無法形成有序的結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)其實(shí)就是大腦的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地從無序到有序的過程，由于大腦的學(xué)習(xí)是全方位對(duì)外開放的，所以一方面不斷地吸收新知識(shí)信息，另一方面卻也無法避免一些知識(shí)點(diǎn)的遺忘。鑒于CAI擁有交互性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，可以在教學(xué)過程中提供實(shí)時(shí)的、有針對(duì)性的有效交流，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與記憶達(dá)到一定程度的同步，在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也會(huì)鞏固舊知識(shí)的記憶，有效增加了記憶的深度，從而大大提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的記憶量，增強(qiáng)了大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序性。

三、CAI可以增強(qiáng)語文教學(xué)的互動(dòng)性

教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)交互的過程。通過國內(nèi)外知名教育機(jī)構(gòu)深入研究表明，一般不改變課堂教學(xué)方式的情況下，使用更生動(dòng)、更多刺激感官的方法，可以使學(xué)生掌握知識(shí)更有效。國外知名教育家布魯姆進(jìn)行了著名的“掌握學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，其成功的關(guān)鍵在于“反饋―矯正”環(huán)節(jié)。CAI的交互性和個(gè)性化特點(diǎn)，正好為學(xué)習(xí)反饋提供了良好的途徑。學(xué)生通過CAI平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，可以第一時(shí)間得到計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)庫的反饋報(bào)表并加以改進(jìn)。CAI和計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)LAN的結(jié)合具有實(shí)時(shí)監(jiān)控的功能，教師不但可以查看任何一名學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，更可以對(duì)學(xué)生的屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)準(zhǔn)確地掌控每一名學(xué)生做題的進(jìn)度流程、正確率，從而第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率達(dá)到最優(yōu)化。教師可以通過CAI了解所有學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的共性問題、薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行整體矯正，補(bǔ)償講解，強(qiáng)化基本知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，也可以對(duì)不同智力層次的學(xué)生因材施教進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，兼顧全局。CAI可以自適應(yīng)靈活的調(diào)整教學(xué)安排，傳統(tǒng)課堂上幾十個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間里聽到教師相同的講解，由于學(xué)生水平的差異，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了的不均勻狀態(tài)。CAI突破了常規(guī)教學(xué)的“一鍋端”模式，采取分散式異步教學(xué)的模式，更有效地掌握每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在一定程度上可以滿足所有層次學(xué)生的發(fā)展需要。他們可以與計(jì)算機(jī)對(duì)話，按照自己的速度學(xué)習(xí)和做練習(xí)，不懂的地方可以向老師請(qǐng)教。我校的實(shí)驗(yàn)表明，CAI對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量效果明顯。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不像對(duì)比班學(xué)生那樣出現(xiàn)明顯的學(xué)業(yè)分化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

一、文言文的特點(diǎn)和現(xiàn)行的文言課堂教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)槲覀兊南容呏勒Z言和時(shí)代要變，所以他們把文字脫離了語言，文字單獨(dú)成為一個(gè)系統(tǒng)來表達(dá)思想。這種文字保留了幾千年的思想和文明。這就是文言文。正是由于這一特點(diǎn)，再加上時(shí)代的變遷和近代的白話文教育，導(dǎo)致我們很難理解文言文。所以多年來，文言文的教學(xué)重點(diǎn)大多先落實(shí)在具體的字詞句的翻譯理解上，在讀懂的基礎(chǔ)上然后才能帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的構(gòu)思、表達(dá)、思想內(nèi)涵等。在這個(gè)過程中，中學(xué)的文言教學(xué)更傾向于字字落實(shí)的翻譯。

再加上高考文言文的考點(diǎn)比較固定，基本上文言閱讀試題是圍繞四個(gè)方面設(shè)置的。一是文言實(shí)詞和虛詞，這些主要靠積累。這就需要大量的識(shí)記，而識(shí)記對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不太美妙的過程。二是文言句式。三是句子的理解。這兩項(xiàng)基本上都是以翻譯句子的方式出現(xiàn)。四是文章內(nèi)容的理解，涉及全文或局部內(nèi)容的理解，且是選擇題的形式。因?yàn)榭键c(diǎn)固定，這在一定程度上保證了文言教學(xué)的穩(wěn)定，促使學(xué)生更好地落實(shí)文言基本知識(shí)。但作為文言文的執(zhí)教者也會(huì)必不可免地出現(xiàn)考什么教什么的心理，教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)傾向于考試的內(nèi)容。

二、文言教學(xué)需要補(bǔ)充語法教學(xué)的原因

學(xué)生從高一開始便接受文言文的教育，到了高三更會(huì)進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，來強(qiáng)化他們所學(xué)的文言知識(shí)。但有時(shí)效果并不理想，學(xué)生能做到大概理解，卻不能字字落實(shí)，更搞不清其中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等等。究其原因，是語法教學(xué)正在淡出語文教學(xué)領(lǐng)域。而現(xiàn)代漢語語法中的詞類和單句知識(shí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)古代漢語極為有用。

筆者曾經(jīng)做過一個(gè)比較，在2013級(jí)高一的語文教學(xué)中為了初高中語文知識(shí)能自然地銜接，一開始就給學(xué)生補(bǔ)充了語法知識(shí)。雖然教學(xué)時(shí)間只有一周，但當(dāng)學(xué)生學(xué)到文言中的虛詞、實(shí)詞、特殊句式、詞類活用時(shí)，因?yàn)橛泻唵蔚恼Z法知識(shí)打底，學(xué)生明白了其中的原理，很快就能融會(huì)貫通，舉一反三了。有了語法知識(shí)作基礎(chǔ)，下面他們只需做簡單的積累、識(shí)記工作即可。在理解語法的基礎(chǔ)上，如果有學(xué)生能夠把20篇文言閱讀從頭到尾認(rèn)真地字字落實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文的理解能力上了一個(gè)新的高度。學(xué)生在文言閱讀這一塊明顯獲得了自信。2014級(jí)的高一語文教學(xué)中則沒有補(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。當(dāng)教授到文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中的“主謂倒裝”、“狀語后置”、“定語后置”、“賓語前置”、“詞類活用”等，很明顯地表現(xiàn)出疑惑。 比如必修一《勸學(xué)》中“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”中的“狀語后置”，學(xué)生看不出，教師進(jìn)一步告訴他們是“狀語后置”，他們還是聽不懂。首先，他們不知道什么是狀語，其次不知道狀語該放在句中哪些位置上。如果教師不補(bǔ)充現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)，而只是單純地告訴他們這是狀語后置句，原來的語序應(yīng)是“青于藍(lán)出而于藍(lán)勝”。這不但解決不了問題，反而讓他們更迷惑。原因在于初中語文的課本中未編入語法知識(shí)的相關(guān)文章，也未對(duì)語法進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。如果我們能在高一起始階段，讓學(xué)生稍微接觸一下現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)，幫助學(xué)生建立起“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”的概念， 學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)會(huì)更加地順利。

三、文言教學(xué)需要補(bǔ)充什么語法知識(shí)

（一）學(xué)習(xí)單句成分劃分有助于理解文言特殊句式

在有限的教學(xué)時(shí)間里，語法教學(xué)不可能面面俱到。只能選擇一些重點(diǎn)。筆者所接觸的學(xué)生對(duì)詞類知識(shí)還是有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，能基本明白實(shí)詞和虛詞。知道名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實(shí)詞;副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。

所以筆者認(rèn)為首先要補(bǔ)充的現(xiàn)代漢語語法知識(shí)是句子的成分。句子有六個(gè)成分：主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、定語、狀語。主語、謂語、賓語――三種主要成分。定語、狀語、補(bǔ)語――三種附屬成分。主語和謂語：主語是句子里被陳述的對(duì)象，謂語是用來陳述主語的。在一般情況下，主語在前，謂語在后。賓語和補(bǔ)語：賓語往往表示動(dòng)作支配的對(duì)象，并且總是處在動(dòng)詞的后頭。補(bǔ)語是動(dòng)詞形容詞后面的補(bǔ)充成分。定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動(dòng)詞性、形容詞性詞語的修飾成分。 同時(shí)還要介紹句子成分標(biāo)識(shí)符號(hào)。

介紹完語法的基本知識(shí)，學(xué)生只是清楚了一點(diǎn)點(diǎn)。緊接著要靠適當(dāng)?shù)木毩?xí)來強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，爭取做到學(xué)以致用。例如：（全體）同學(xué)[都]做〈完了〉（語法）作業(yè)。等學(xué)生能夠基本劃分句子成分后，就開始引導(dǎo)他們理解文言文的特殊句式。比如“蚓無爪牙之利” （《勸學(xué)》）。先請(qǐng)學(xué)生翻譯句子“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒”，學(xué)生立刻就明白鋒利應(yīng)該修飾句中的名詞“爪”和“牙”，修飾名詞或代詞的是定語，現(xiàn)在定語放到了名詞的后面，“蚓無爪牙之（利）”。劃完句子成分，學(xué)生一眼即知，這是定語后置。再比如“師不必賢于弟子”（《師說》），學(xué)生理解了本句意思是“老師不一定比學(xué)生賢能”。按照現(xiàn)代漢語語法“比學(xué)生”這個(gè)介賓短語應(yīng)該修飾“賢能”這個(gè)謂語，它在句中充當(dāng)狀語。那么在“師不必賢于弟子”中，正確的成分劃分應(yīng)該是“師不必賢[于弟子]?！睂W(xué)生一眼即知狀語（介賓短語）放到了后面，原來這就叫狀語后置（介賓短語后置）。仍以《師說》為例，比如“句讀之不知”，也就是“不理解字句”的意思。句中“不知”是謂語，“句讀”是賓語?！熬渥x之不知”，句中成分劃好，學(xué)生就看出賓語沒有放在謂語的后面，卻放在了謂語前面，這就是賓語前置。依照現(xiàn)代漢語語法中單句成分劃分的辦法，學(xué)生很快就能掌握文言特殊句式中最難分辨也是最?？嫉摹岸ㄕZ后置句”、“狀語后置句”、“賓語前置句”。這對(duì)提高學(xué)生文言的理解能力有很大的幫助。

（二）復(fù)習(xí)詞類知識(shí)掌握文言中的詞類活用

有實(shí)在意義的并且能夠單獨(dú)用來回答問題的詞叫做實(shí)詞;沒有實(shí)在的意義，不能單獨(dú)用來回答問題，但是對(duì)整個(gè)句子有一定作用的詞叫做虛詞。一般說來，實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞;虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。以上各類詞在句子中充當(dāng)什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語;動(dòng)詞經(jīng)常用作謂語;形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語;數(shù)詞經(jīng)常用作定語。但是，在古代漢語里，某些詞可以在特定的語境中靈活運(yùn)用，在句中臨時(shí)改變它的語法功能。例如：“先破秦入咸陽者王（wàng）之?！保ā而欓T宴》）──先攻破秦軍打進(jìn)咸陽的，就讓他做王?！巴踔钡摹巴酢北臼敲~，在這里臨時(shí)活用為動(dòng)詞，后面還帶有作為賓語的代詞“之”，意思是“使之成為王”。這種現(xiàn)象叫詞類的活用。那么，怎樣判斷一個(gè)詞在句子中是否已經(jīng)活用成別的詞類了呢？除了從語境來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相組合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語法特點(diǎn)等等。高中文言文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的有使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語等。學(xué)生只要根據(jù)語境理解了文意，再加上以往所掌握的詞類知識(shí)，發(fā)現(xiàn)詞性出現(xiàn)了變化，就知道這里可能是詞類活用。能夠正確判斷各類詞性，詞類活用就不會(huì)成為他們學(xué)習(xí)文言文的攔路虎。

總之在高中起始階段補(bǔ)充必要的語法知識(shí)是學(xué)生學(xué)好文言文的前提條件之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]南懷瑾.論語別裁[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2003.

[2]郭錫良.古代漢語[M].天津：天津教育出版社1997.

[3]丁瑞.高中文言文閱讀教學(xué)藝術(shù)芻議[J]. 語文教學(xué)之友，2014，393：23

[4]姚維勤.多元智能理論與文言教學(xué)[J].語文教學(xué)之友，2014，391：22

第9篇：高中語文基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

興趣是最好的老師，做任何事情，如果沒有興趣就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本上是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固和強(qiáng)化，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成作業(yè)過程中方法的指導(dǎo)、語文能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏自主性、積極性，談何學(xué)習(xí)的趣味性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有“生活化”

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不再像以往作業(yè)中僅僅就教材中的范文提問題，應(yīng)打破作業(yè)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、原有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的舊模式，不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)等同于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。大自然的變幻莫測是學(xué)生向往和感興趣的，面對(duì)這樣情境性的作業(yè)，學(xué)生樂于參與，且能極大地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有豐富性、多樣性

語文作業(yè)內(nèi)容的多維性決定著語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式的靈活多樣：可以設(shè)計(jì)一些自創(chuàng)型作業(yè)、合作型作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、思維訓(xùn)練性作業(yè)等。

首先，不同的文章設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。如詩歌教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)誦讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。如在講《荷塘月色》一課前，讓學(xué)生給文章配樂，從音樂的選擇中讓學(xué)生體味作者那種復(fù)雜的情感；在講《長亭送別》一文時(shí)，我讓學(xué)生編演課本劇，從選演員到排練，學(xué)生都積極參與，特別是主人公崔鶯鶯的形象，表現(xiàn)得非常到位，使學(xué)生能夠體味出在男女不平等的社會(huì)里婦女悲慘屈辱的地位，崔鶯鶯的痛苦是一種不能左右自己命運(yùn)的痛苦。感受《長亭送別》這支動(dòng)人心弦的離情歌，體味王實(shí)甫戲劇的陰柔之美；在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我讓學(xué)生去搜集金陵十二釵的判詞，從判詞中了解人物的命運(yùn)，并讓學(xué)生去搜集《紅樓夢(mèng)》中的詩詞并背誦，提升他們的文化修養(yǎng)；在講《六國論》一課時(shí)，布置合作模式的作業(yè)，一個(gè)小組找出文章中的生字，一個(gè)小組歸納文章的實(shí)詞、虛詞，一個(gè)小組歸納文言現(xiàn)象，一個(gè)小組分析文章的內(nèi)容，任務(wù)布置后，學(xué)生立即分工行動(dòng)，忙得不亦樂乎，而且還取得了滿意的效果。

其次，根據(jù)不同類型的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)。比如我在上完《勸學(xué)》之后布置了這樣幾道作業(yè)題；（1）背誦文章的關(guān)鍵句，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（2）背誦1～2段，列出文章的論證綱要，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（3）背誦全文，比較《莊子》與《荀子》風(fēng)格的不同。這三道題對(duì)應(yīng)不同類型的學(xué)生。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求記憶一些關(guān)鍵句，基礎(chǔ)一般的學(xué)生記憶一定的篇幅并回顧課堂的內(nèi)容綱要?；A(chǔ)較好的學(xué)生要求能夠在課外得到延伸和擴(kuò)展。

最后，不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)。我在教《赤壁》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的文言功底不是很“深厚”，文章讀得結(jié)結(jié)巴巴，對(duì)文本字面上的意思也不理解，我就讓這些學(xué)生從不同的角度去朗讀課文，小組合作去疏通文義，等他們把作業(yè)完成了，再讓他們?nèi)ビ懻撎K軾的思想態(tài)度和人生境界。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注意把語文學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性