校本課程開發(fā)的策略精選(九篇)
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第1篇：校本課程開發(fā)的策略范文
挖掘當地的人文、歷史等資源，拓展教育資源編寫校本課程以彌補教育環(huán)境的不足，是解決教育資源短缺問題的成熟途徑。農村寄宿制學校校本課程的開發(fā)要立足于當地的既有資源，通過形式創(chuàng)新和內容的深加工為學生呈現易于接受和理解并能受到教育的課程資源。本文從結合校情、突出主題、提高課程體系性和層次性三個維度提出了農村寄宿制學校校本課程開發(fā)的有效策略。
【關鍵詞】
農村寄宿制學校 校本課程 有效策略
農村寄宿制學校由于運動場等硬件設施的滯后和師資力量等軟件的薄弱，教育質量一直難以得到突破和發(fā)展，學生的成長和發(fā)展也受到局限。挖掘當地的人文、歷史等資源，拓展教育資源編寫校本課程以彌補教育環(huán)境的不足，是解決教育資源短缺問題的成熟途徑。農村寄宿制學校校本課程的開發(fā)要立足于當地的既有資源，通過形式創(chuàng)新和內容的深加工為學生呈現易于接受和理解并能受到教育的課程資源。在校本課程開發(fā)中，農村寄宿制學校能夠找到立足點，也能夠創(chuàng)設比較豐富的內容，但是校本課程的開發(fā)并沒有達到預期，拋開學生接受程度這一外在影響因素外，家本課程開發(fā)過程中的失策是不可忽視的重要原因。在農村寄宿制學校中開發(fā)校本課程，可以從如下方面采取有效措施。
1.結合校情，立足當地人文資源，充分挖掘校本課程開發(fā)的各項資源
農村寄宿制學校的地理位置相對較為偏僻，學生組成較為復雜，隔代撫養(yǎng)、單親家庭、隨班就讀學生等都占據了很高的比重，教育對象的復雜組成影響了學生對課程的接受程度，也給校本課程的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)。根據存在的這一特點，校本課程的開發(fā)要建立在充分研究學校實際情況的基礎之上，要準確把握不同類型的學生對課程的預期和接受程度，知道課程的開發(fā)應該注重哪些方面，在挖掘材料的過程中就能有的放矢，提高校本課程開發(fā)的針對性和指向性，保證校本課程能夠發(fā)揮應有作用。同時，農村寄宿制學校開發(fā)校本課程時在挖掘資源過程中會遇到比較零散、比較膚淺的難題，農村寄宿制學校的校本課程首先要立足于當地的人文資源，之所以要立足于此，從學生角度來看人文資源中包括了大量可以利用的故事、圖片、橋段等易于被學生接受的素材，從課程的豐富性上來看人文資源可以為智育和德育提供較多的可供選擇、可以深加工的素材。在挖掘校本課程的資源時，第一要把握住校本課程與基礎教育課程目標的一致性，第二要分析材料與學生興趣、學習習慣等學情和校情的相契合程度，把握住了這兩點，農村寄宿制學校校本課程的開發(fā)就能既充分挖掘各項資源，又符合課程標準和教育目標，體現出對學生發(fā)展和成長的終極關懷。
2.突出主題，明確校本課程開發(fā)的意義，提高校本課程的教育影響程度
校本課程的編寫要有確定的主題，如培養(yǎng)良好的道德、形成良好的素養(yǎng)、發(fā)展抽象思維能力等。在編寫校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開發(fā)的意義何在，比如農村寄宿制學校學生的道德水平較為樸素，所受到的不良網絡信息等干擾較少，道德培養(yǎng)相比較為容易；而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監(jiān)管缺失，學生的行為習慣培養(yǎng)難度較大；學生接觸到的信息量較小、知識面較窄等讓學生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進行開發(fā)過程中就能很好的把握素材的組織、教育的導向等，所開發(fā)出來的校本課程針對性強，教育目的明確，所發(fā)揮的教育影響度也就更高。當然校本課程的開發(fā)在明確的主題之下要防止內容過于僵化，防止枯燥的說教和單調的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進學生對校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。
3.摒棄疊加各種資源的校本課程開發(fā)模式，提高校本課程的體系性和層次性
校本課程的開發(fā)并不是對各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標指向下具有明確目標、體系清晰、層次分明的課程建構。對于農村寄宿制學校而言，現有的資源不僅不能滿足學生發(fā)展和成長的需要，而且粗糙的課程設置和開展也影響了教育質量。從課程的構成來看，簡單的知識疊加是對學生發(fā)展的一種局限，也加劇了現有資源的缺憾。在校本課程的開發(fā)過程中，各種資源被通過豐富的形式表現出來，堆放在一起顯得雜亂無章，校本課程首先要建立一個科學明確的體系，從課程目標到課程組織，都要有具體的規(guī)范。校本課程開發(fā)出來之后，要進行實測，選取各個層次的學生作為測試樣本進行校本課程難易程度、興趣調動程度、學生接受到的教育內容、對學生的教育意義等各個方面綜合考慮校本課程是否能達到最佳的教育效果，進一步剔除累贅的內容，添加能夠調動學生的積極性、能夠被學生理解的內容，達到校本課程的開發(fā)目的。與此同時，有了明確的體系還要兼顧課程的層次性，遵循教育由易到難、由不能掌握到完全掌握的規(guī)律，讓內容更好的呈現在體系當中。
農村寄宿制學校校本課程的開發(fā)是一項比較艱巨的任務，采取的有效的方式，通過科學的內容挖掘和編排，形成能夠為教育教學服務、促進學生全面均衡發(fā)展的新課程，不僅是農村寄宿制學校提高教育科研能力的有效途徑，也是提高辦學質量的新途徑。
【參考文獻】
【1】姚姿如.豐富農村寄宿制學校生活的思考【J】.東北師大學報（哲學社會科學版），2011（03）
【2】董屹敏.校本課程開發(fā)的價值取向及路徑思考【J】.教學與管理，2009（04）
第2篇：校本課程開發(fā)的策略范文
關鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)
加強我國教育模式從應試教育到素質教育的轉變，普通高中校本課程開發(fā)是一項重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學校課程建設的整體質量，促進學生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應該注意如下的實踐方法和策略。
一、要根據學生需求進行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合
校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動。對于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學校課程制訂、實施自的充分體現。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學校務必要了解和洞察學生的切實需求，并根據學生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學校課程開發(fā)的籌備、統計、實施和驗收的全過程中，應該始終把握學生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學生對于語文課的總體目標、課程結構和變化的情況進行詳細的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現了課程開發(fā)的類型；按照不同知識體系，在統一目標下進行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協調課程科目的關系，減輕學生的負擔。
另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發(fā)的教學大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據學校發(fā)展實際和學生的身心需求，進行課程開發(fā)的實踐活動。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學科應該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據學生對語文課學習的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學性的課程開發(fā)和改革實踐措施，提升語文課的教學效率，提高學生對語文課學習的興趣。
二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補充工作
在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識，而且要積極和學校方面進行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學校方面來說，應該廣開言路，創(chuàng)造更多的機會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實踐中來。事實證明，教師是和學生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。
同時，教師是課程改編和課程補充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內容、組織和學習的經驗、資料等因素。同時，在課程補充的開發(fā)活動中，要加強以提高教學成效為目的的課程材料開發(fā)活動，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補充材料后與同事一道進行開發(fā)。
三、學校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，做好課程新編和課程拓展
所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學校校長、教師、學生和家長的共同參與，群策群力，加強對語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學校方面主要負責語文校本課程開發(fā)的實施、檢查和評估，并努力協調好語文各年級組之間的關系；而作為學生和家長，其作用主要體現為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協調和組織。
類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學校辦學特色的形成。做到科學有序的語文校本課程開發(fā)，是新時期語文課改的要求，也是符合學生學習習慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標的擬定和開發(fā)方案的實施，還是后期的校本課程開發(fā)的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應該齊心協力，獻言獻策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。
參考文獻：
[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[J].成功：教育，2009（01）.
第3篇：校本課程開發(fā)的策略范文
一、教師校本課程的開發(fā)策略
隨著現代化建設的發(fā)展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將更加豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵，課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。所以教師校本課程的開發(fā)立足于依靠教師自己的力量，努力把教師的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。開發(fā)策略是“敬業(yè)是基礎，專業(yè)是保證，偉業(yè)是追求”。即：
1、學習教育理論，在理性認識中豐富自己；
2、反思教育實踐，在總結經驗中充實自己；
3、堅持教學相長，在互動交往中發(fā)展自己；
4、開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；
5、尊重學校同仁，在借鑒他人中完善自己；
一方面學校高度重視教師的參與作用，從課程目標的確定、課程內容的選擇，到課堂教學的策略、教材的編寫和編排、課程評價等各個環(huán)節(jié)都讓教師參與進來，使教師意識到所要承擔的課程責任，能體驗到對自身素質的挑戰(zhàn)，能更好地把握課程創(chuàng)新的實質。另一方面，把課程改革與師資培養(yǎng)同步進行，學校有系統、分階段地組織開展各種研討活動，如校本課程教學觀摩研討，為教師提供研究、交流、展示的平臺。讓教師在參與新課程體系建構的過程中，從單一的受訓者，變成主動的參與者，提高了培訓的實效，使教師實施新課程的素質水平得到了切實的提高。
二、教師校本課程開發(fā)的教學原則
校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規(guī)律。在教學上教師應注意以下原則：
1、自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導要少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創(chuàng)造空間。
2、自愿性原則：學生在“自選”科目時，教師應尊重學生的意愿，應按各自選擇編組活動。充分發(fā)揮學生的個性特長。
3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活地做內容形式上的調整，使所有的學生都得到發(fā)展。
4、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。
三、教師校本課程開發(fā)的教學形式
作為一門以學生實踐為主的課程，它的教育方式勢必要打破固有的教學模式，教師要盡可能給學生以更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。
1、隊組式：如合唱、舞蹈、球類選項等。
2、工作臺式：如無線電、手工制作、網頁制作等。
3、個體式：如書法、計算機、棋類、繪畫、閱讀等；
4、講座式：如影視評論、劇本創(chuàng)作、文學欣賞等。
5、集體活動式：如團隊活動、社會實踐、體育競賽等。
四、課時安排
校本課程每周1課時，安排在下午第四節(jié)。
五、教師校本課程開發(fā)的教學評價
1、學生評價
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。
(2)教師根據每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”記錄，作為“優(yōu)秀學生”評比條件之一。
(3)學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。
2、教師評價
(1)教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有對學生的考勤評價記錄。
(2]教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。
(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
(4)教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核并記入業(yè)務檔案。
六、教師校本課程開發(fā)的效果
眾所周知，教師是校本課程開發(fā)的主力軍，而名師、學術帶頭人、學科帶頭人、科研積極分子等是重中之重，教師從“用教材”到“編教材”的研修中，要學習教育學、心理學和社會學等方面的知識，專業(yè)水平與技能不斷地提升。
近年來，我校已開設校本課程80余門，參與校本課程開發(fā)的教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面發(fā)生了可喜的變化，積極探索教育教學的新模式，開發(fā)出了獨具特色的“五環(huán)節(jié)”課改，大面積提高了教育教學質量。
教師校本課程開發(fā)的策略可以從多方面促進教師專業(yè)發(fā)展：
1、給教師提供根據學生的切身需求開發(fā)課程的自，讓教師由原來的課程復制者轉換為課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者；
2、給教師提供專業(yè)發(fā)展的機遇和舞臺，促使教師的課程開發(fā)技術、教學和科研能力如教學設計能力、教學實施能力、行動研究能力得到提高。
3、讓教師成為學校的主人，積極發(fā)展學生的特長，凸現學校的特色，讓學校充滿勃勃生機。
第4篇：校本課程開發(fā)的策略范文
新課程 高中生物 校本教材 教材開發(fā)
高中生物校本教材的開發(fā)是指以《普通高中生物課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質、特點、條件和資源為基礎，由學校成員自主開展旨在滿足本校所有學生學習要求的開發(fā)活動，其根本價值取向是促進學生、教師和學校的持續(xù)發(fā)展，是實現高中生物教學目的、教學任務的重要環(huán)節(jié)，是完成教學目標的重要措施。
一、高中生物校本教材開發(fā)的原則
1.以學生為本原則
高中生物校本教材的開發(fā)要“面向全體學生”，要“關注學生的發(fā)展”，因此應充分考慮學生已有的生物學基礎、生活經驗、心理特征、認知水平、學習習慣和興趣愛好等特點。校本教材的開發(fā)不僅關注本校學生的學習當前狀態(tài)，還要研究其潛在狀態(tài)和實際發(fā)展的可能。適合學生的教材才是好教材，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀和多種能力，留出足夠空間給學生自主發(fā)展的余地，從強調“學校和老師想讓學生學什么”轉向強調突出“學生自己需要什么”的學生本位，構建以學生為中心，自主性、實踐性和發(fā)展性為基礎的校本教材。
2.協調性原則
高中生物校本教材的開發(fā)與編寫應以國家教材為基礎，將其知識內容進行補充、延伸與拓展，再根據學校的教學實際和學生的個性進行統一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國家教材的編寫是經過專家組的反復推敲，相關機構的嚴格審核通過的，具有較強的科學性。校本教材的開發(fā)要圍繞國家教材的主導地位，為國家教材起補充、鋪墊作用，要給學生以終生受用的知識和技能，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣、道德品質和健康心理。需要開發(fā)的開發(fā)，不需要開發(fā)的絕不開發(fā)。
3.科學性原則
高中生物校本課程開發(fā)必須謹小慎微，從教材立項、資料收集、文字編排到教材的打印、校對、裝訂，每一個環(huán)節(jié)都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務實的態(tài)度，明確自己肩負的責任，嚴格以《高中生物課程標準》為標準，對所需資料進行認真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內容準確，觀點鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。
4.主動性原則
高中生物校本教材必須注重發(fā)揮學生的主動性，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗，在發(fā)現問題中培養(yǎng)學生的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)學生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W態(tài)度與素養(yǎng)，并在解決問題的各項實踐活動中培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新能力。高中生物校本教材應有利于學生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發(fā)現式的學習方式，提升學生獨立學習與自主學習的能力。
5.合作性原則
高中生物校本教材的開發(fā)是一項巨大而系統的工程，學校應搭建一個平臺，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質量打下牢固的根基。同樣，學生也是校本教材的開發(fā)者，學生身上蘊藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應由居高臨下的權威轉向成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使校本教材成為師生共同開發(fā)的課程資源。
6.實用性原則
教師在著手編寫前要做好規(guī)劃，必須從實際出發(fā)，根據學校和學生的需要，開發(fā)出易于操作、實用性強、經得起考驗的校本教材。開發(fā)的教材必須在教學實踐中檢驗，廣泛吸收師生的意見和建議，要經過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環(huán)實踐與修改，使校本教材真正有用有效。
二、高中生物校本教材開發(fā)的策略
1.加強領導，提供組織保障
學校應成立校本教材開發(fā)領導小組來指導校本教材的開發(fā)，通過擬定計劃、制定制度、開展活動等，形成新課程教學改革的良好氛圍，推動教師根據新課程目標和實際教學中存在的問題進行反思，開展敘事研究和行動研究，解決本校教學活動中存在的實際問題。營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發(fā)為側重點的交流與對話、合作與協調的機構，形成以生物學科組為單位的編寫小組，制定詳細的編寫目標和提綱，分工合作，收集素材并負責具體開發(fā)與編寫。
2.加強教師培訓，提高業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)化水平
開發(fā)校本教材對教師的專業(yè)知識與技能提出了很高的要求。首先，教師應具有一專多能的教學素質，在勝任教學任務的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應具備廣博的知識背景和專業(yè)素質，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實踐?？赏ㄟ^通識培訓和專項培訓相結合，集中培訓和網上研修、個人學習相結合，專家引領與外出參觀學習相結合等方式，改善教育觀念，增強問題意識，提升自主獲取、主動收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運用現代化教育技術水平。
3.綜合運用多種方法開發(fā)校本教材，增強內容多樣性
高中生物校本教材的開發(fā)需要多種教育科研方法的綜合運用，如文獻資料法、實驗法、觀察法、訪談法、問卷調查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數理統計法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網絡資源獲取相關信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應借鑒他人的研究成果，又要充分總結自己的實踐經驗，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。
4.建立健全校本教材監(jiān)管制度，確保教材質量
建立高中生物校本教材評價與評審制度，建立教材使用跟蹤調查與信息反饋制度，定期總結教材使用情況，及時修訂，使校本教材走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。評價的主體多方參與，綜合評價，切實保障教材質量。評價方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調查、書面報告等。定期集中評價，對校本教材進行全面評價，開始新一輪的教材修改提升，以評價促進校本教材的發(fā)展。
5.建立校本教材開發(fā)支持系統，確?？沙掷m(xù)發(fā)展
將高中生物校本教材的開發(fā)納入學校發(fā)展的戰(zhàn)略，建立中長期計劃，走可持續(xù)發(fā)展道路，逐步建立校本教材開發(fā)的支持系統。優(yōu)秀校本教材的形成需要經過多次修訂與改進，不斷在實踐中接受檢驗，汲取經驗，不斷提高與完善。學校應樹立開發(fā)一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質發(fā)展作為校本教材發(fā)展的目標，堅持長期開發(fā)校本教材，做精做好做優(yōu)秀。
參考文獻：
第5篇：校本課程開發(fā)的策略范文
關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略
當前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。
一、中小學校長校本課程領導的功能
校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。
中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發(fā)目標，組織高質量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學習、創(chuàng)新的學校文化。
在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區(qū)域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發(fā)展是中小學校長進行校本課程領導的出發(fā)點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。
第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標；設計學校課程開發(fā)規(guī)劃。
第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。
第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規(guī)劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業(yè)成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環(huán)境：領導者會建立安全、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關系。［1］
第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學校發(fā)展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發(fā)的組織、協調和指導。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導校本課程開發(fā)。
二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略
（一）制定學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領和藍圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。
中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標，規(guī)劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發(fā)規(guī)劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發(fā)的組織保障
學校組織結構是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學生。［4］這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。
中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負責統籌、規(guī)劃、指導學校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發(fā)主體的特點。
（三）成立校本課程開發(fā)指導小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持
專業(yè)引領是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。
中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導小組”，指導校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發(fā)中的問題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網站，介紹校本課程開發(fā)的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現的問題。
（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強教師開發(fā)校本課程的能力
教師素質是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發(fā)展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發(fā)通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發(fā)能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學校長校本課程領導的當務之急。
中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責和權限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發(fā)的團隊
中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。
中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質的開發(fā)團隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質量，降低校本課程開發(fā)成本。
（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發(fā)高質量的校本課程
在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。
中小學校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發(fā)、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發(fā)展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發(fā)現法、探究法等教學方法。
中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發(fā)現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
（八）評價與監(jiān)控學生的進步，實現學生的個性發(fā)展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導向、質量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關鍵環(huán)節(jié)。
首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發(fā)目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境
加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。［10］課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。［11］學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發(fā)并非像學校獲得課程自主權那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學習、創(chuàng)新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。
中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。
第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化?！皬男〗逃龑W生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責?！保?3］
（十）建立學校與社區(qū)、家長的對話渠道，構建校本課程開發(fā)保障機制
任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標。
中小學校長要著力建立學?！鐓^(qū)、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發(fā)教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規(guī)劃和任務，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。
參考文獻
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第6篇：校本課程開發(fā)的策略范文
關鍵詞：農村中學；思政政治；校本課程；開發(fā)策略
1基于國家角度對農村中學思想政治校本課程的開發(fā)策略
1.1加大農村中學的教育資金投入
對農村中學的思想政治校本課程開發(fā)需要大量的人力、物力以及財力，但目前農村中學所受到教育資金的局限性較大[1]，因此制約了農村教育對于思想政治校本課程的開發(fā)進度。因此，加大對農村中學的教育資金投入是改善農村中學教育弊端的重要途徑，教育部門要加強教育資金向農村地區(qū)的流動，對極其貧困的地區(qū)應當給予相應的特殊照顧，并給予政策以及資金上的傾斜。
1.2構建農村教師保障體系
由于農村地區(qū)受到經濟條件的制約，因此無法保證教師的工資，導致教育人才大量流失，從而對思想政治校本課程開發(fā)形成了嚴重阻礙。政府在對農村學校加大教育資金投入的同時，還應構建完善的教師保障體系，農村教師的工資往往是從學?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)政府所劃撥，要想成立良好的保障體系，可以將撥款對象轉變?yōu)榈胤截斦?，最大程度上可以保障了農村教師的經濟利益。
2基于學校角度對農村中學思想政治校本課程的開發(fā)策略
2.1明確教學目標，實現多渠道特色教學
在進行農村思想政治校本課程開發(fā)的過程中，要結合校園文化以及農村當地的特色來進行對校本課程的開發(fā)，同時還要將選修課、活動課當做重要載體，讓學生在學習的過程中塑造正確的人生觀、價值觀，同時可以在快樂中學習、在學習中獲得自由。例1：在對思想政治校本課程開發(fā)的過程中，可以結合農村當地的文化、歷史、特色農作物、傳統習俗、地理等內容來將課程與學生的實際生活緊密相連。同時還可將相應的農業(yè)技術以及勞動技巧加入到校本課程當中，并帶領學生進行實踐活動課，讓學生在勞動實踐中塑造出堅韌不拔的優(yōu)良品格[2]。例2：隨著政府加大對農村教育資金的投入，在對思想政治進行校本開發(fā)的過程中，要合理利用資金為學生構建信息化的教育途徑，比如對圖書館、媒體教師、實驗室等多元化教學設施的建設，可以有效開拓農村學生的視野，同時還可以讓學生更好地理解知識并對其靈活運用，從而有效提升農村思想政治校本課程的開放性、多元性。例3：學?？衫秘S富多彩的課余活動來對學生進行愛國思想主題教育，尤其對于農村的學生來說，家長大部分會去外地打工，因此幫助學生樹立正確的愛國意識是很有必要的，要讓學生懂得利用學習完善自身，將來為祖國效力，才會改變農村當下的生活環(huán)境，并為家人提供更好的物質條件。同時通過愛國思想的教育活動，學生通過查閱資料、體驗生活以及參與活動，可以有效提升學生的社會實踐能力，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
2.2重視教師綜合素質的培養(yǎng)
教師的綜合素質是保證農村中學思想政治校本課程開發(fā)的重要前提，因此要提升教師的協調開發(fā)能力，要提升教師的職能素養(yǎng)，重視對教師的綜合素質培養(yǎng)力度。比如校方可以定期開設教師培訓大會，不僅可以有效提升教師的基礎教學理論水平同時增強了教師的教學素養(yǎng)[3]。另一方面，要讓教師形成教學反思的良好習慣，通過實際教學來發(fā)現自身教學方法的不足，加強教師之間的協作溝通，在教學中遇到的各種問題可以進行匯總、分析、研究、討論，從而為農村中學的思想政治校本課程開發(fā)提供良好的人力保障，從而提升農村中學的思想政治教學質量。
結束語
農村中學的思想政治校本課程開發(fā)是學校對學生的社會責任，要讓縮小城市教育與農村教育質量的差距，才能全面提升我國的教學質量，并推動國家的未來發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)可以有效發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢并挖掘出學生的潛力，從而推動我國的新課程教育改革，實現對農村地區(qū)的素質教育水平提升。相信在廣大教育人士以及政府的共同努力下，會真正實現農村中學思想政治校本課程的開發(fā)，從而有效提升農村教學的質量。
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第7篇：校本課程開發(fā)的策略范文
【關鍵詞】高職英語；校本課程；開發(fā)依據；開發(fā)策略
一、“校本課程開發(fā)”的涵義
“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。
二、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義
1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場需求。國家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長，不能適應市場的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學校和教師根據科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動以及學生英語水平及興趣需要，及時組織和實施新的課程內容。
2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經濟的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場經濟的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學生來源復雜，學生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。
3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學水平的需要。進行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實”執(zhí)行者，轉變?yōu)檎n程的設計者、實施者和評價者。教師要完成這個角色的轉變，就必須具備課程意識和課程開發(fā)能力。
三、高職院校英語課程開發(fā)的依據
1.社會發(fā)展依據：技能型人才的職業(yè)英語素質目標。英語既是人際交流的工具，也是職場工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來越需要具備職業(yè)英語素質的技能型人才，職業(yè)英語已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學習工具和必備技能。
2.主體心理依據：高職院校學習者的角色接受心理。高職院校學生的知識能力相對較低，學生英語水平整體上薄弱，學習中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學生接受的公共英語教育，職業(yè)英語強調語言能力與工作環(huán)境的內在關聯，職業(yè)英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實用性，能夠激發(fā)學生的內在動機，克服高職生在英語學習中產生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學習要求，職業(yè)英語憑借其所具有的提升就業(yè)競爭力、學以致用等特性而贏得高職學生的青睞。
3.教育現實依據：高職院校英語教育的結構與功能缺失。我國高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業(yè)英語與職業(yè)英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學條件、教學資源與教學效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。就職業(yè)英語的種類和范圍而言，我國職業(yè)英語所覆蓋的范圍集中在商貿、經濟、管理類專業(yè)，而能源、護理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語教學改革的基礎上，應體現高職公共英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。
四、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略
1.擬定高職高專英語校本課程目標。高職高專英語校本課程的目標是從培養(yǎng)高級應用型人才的總體目標出發(fā)，結合學生畢業(yè)后的工作實際，通過專業(yè)英語教學，使學生能同時利用母語和英語在專業(yè)知識領域進行學習、工作和交流。
2.組建高職高專英語校本課程編寫團隊。目前我國高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導力量是教師。有關高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導和激勵廣大教職工形成共識，通力合作。
3.制定高職高專英語校本課程教學大綱。教學大綱應闡述本課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要提示。具體包括：課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。
4.確定高職高專英語校本課程內容結構及其特點。①課程內容結構。教材內容的設置應根據學科結構、專業(yè)特點以及學生的學習情況，既要教給學生在崗位工作中所必要的基礎知識，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點。前瞻性、實用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點，應突出職業(yè)導向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學生今后所從事的職業(yè)所需的英語應用能力。
5.加強高職高專英語校本課程教師培訓。課程綜合化的關鍵體現教師的綜合水平，綜合運用知識的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業(yè)英語教學的教師為數甚少，學校應采取集中培訓和校本培訓相結合的方法，促進教師教育觀念的轉變。
五、結語
高職高專院校英語校本課程是適應社會、學校和學生發(fā)展需要而開發(fā)的一種新型課程類型。它的開發(fā)是開放、持續(xù)、動態(tài)的過程，應隨著時代的發(fā)展、社會的發(fā)展、科學知識的發(fā)展、學校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學生的發(fā)展而不斷改進和完善。
參考文獻：
第8篇：校本課程開發(fā)的策略范文
關鍵詞：校本課程開發(fā)；問題；理念；動機；能力
校本課程開發(fā)是當前我國基礎教育課程改革進程中的一個熱點和難點問題，校本課程彌補了國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補充。目前，中小學校本課程的開發(fā)取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學校和老師對校本課程開發(fā)的目的和價值不明確，甚至將校本課程開發(fā)當作校本教材編寫了。因此，本文結合自己的教學實踐從校本開發(fā)理念存在偏差、開發(fā)動機存在功利化、開發(fā)能力存在欠缺這三個方面進行剖析。
一、開發(fā)理念存在偏差
校本課程開發(fā)是當前我國基礎教育課程改革的重要內容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學校正在進行校本課程的開發(fā)，取得了可喜的進展。但是，一些學校和教師對校本課程開發(fā)的理念存在偏差，許多人對于校本課程開發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何建立校本課程的評價體系等等，知之不多、知之不深。有的學校、有的教師把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略了校本課程開發(fā)的價值，有的學校甚至在校本課程開發(fā)的過程中出現校長說了算或個別教師說了算的現象，蔑視了校本課程開發(fā)的原則和章法，忽視了課程開發(fā)的過程性。有的學校對校本課程的開發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發(fā)而開發(fā)，把開發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開發(fā)的教材品種作為工作進展的指標，似乎非“物化”為教材并讓學生“人手一冊”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實力和水平，應當說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學校校本課程開發(fā)模式往往沒有完整的過程，其中環(huán)境分析、課程評價等環(huán)節(jié)被不恰當地忽略了，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個環(huán)節(jié)也沒能被完整地對待，許多內容也被有意無意地簡化了，只關注知識的最終成果——教科書。于是，在經過一系列簡化手段后，校本課程開發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對國家課程、地方課程并沒有進行補充，無法起到優(yōu)化的作用。
我們應該清楚地認識到，校本課程開發(fā)不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎性、統一性的基礎上更適應地方、學校、教師和學生的差異與個性，能夠彌補國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補充。校本課程開發(fā)要在一定的教育哲學思想的指導下進行，校本課程開發(fā)一方面，是課程決策權的下放，從而使學校課程結構調整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內在要求。校本課程的開設體現了素質教育以人為本的思想，以促進學生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨。校本課程開發(fā)使學校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學校課程真正實現了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開發(fā)從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。
二、開發(fā)動機存在功利化
在時尚和競爭利益的驅使下，校本課程不僅被嚴重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級主管部門的壓力，為了應對當地教育部門的考核和評定，他們不是出于滿足學生需求的考慮，而是被動、無奈地執(zhí)行上級布置的任務，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學校把并沒有什么教育價值的課程標榜為自己學校的“特色菜”，借此揚名，引起教育行政部門和社會各界的關注，校本課程淪為這些學校擴大自身知名度的“面子工程”；有的學校編寫校本教材不僅追求品種和數量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源的無謂消耗，也會加重學校和學生家庭的經濟負擔，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風”的現象。學校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學校教育有“課程”，課程是為了實現學校教育的目標，學校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價值，反而增加了學生學習的負擔和教師工作的壓力。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應該扎扎實實地從學生狀況調查和需求分析入手，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學生需要的基礎之上，而不應成為學校的“招牌”或“裝飾品”。
因此，要消除校本課程開發(fā)過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發(fā)的價值目標真正走向彌補國家課程和地方課程的不足、滿足不同學生全面發(fā)展的需要和促進教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來。校本課程開發(fā)應遵循以人為本、促進師生共同發(fā)展的價值取向。在開發(fā)過程中要清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”，注重校本課程開發(fā)的過程性，使校本課程開發(fā)滿足學生需要，有利于學習和教學。例如，立足于本土文化和學校實際自主研發(fā)的校本課程開發(fā)不能簡單地等同于開展“特色活動”，概括地說，即在校本課程開發(fā)的實踐中，需要充分考慮學校的整體教育目標以及學校整體的學習需求。這樣，才能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時彰顯了學校自己的特色文化。
三、開發(fā)能力存在欠缺
校本課程開發(fā)是一個系統、復雜的過程。而這一切的一切，歸根結底要靠教師導之以行、化之以能。但是，教師的整體素質并不樂觀，有的教師課程開發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對校本課程的開設提出質疑，出現疑問、彷徨甚至是反對的意見；有的教師對校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動。由于個別教師的能力有限，因此，在現實的課堂教學中老師存在教學理念和實際教學脫節(jié)的現象，主要表現為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對準確把握校本課程的內涵以及有效開發(fā)和實施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統觀念與校本課程的現實需求之間存在著強大的反差和矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來一定的阻力。在教學中，教師普遍只關心和考試有關的內容，較少關注學科知識之外的問題。教師教育中存在著重教學輕課程的現象，學校、教師習慣于執(zhí)行指令性的課程，過分“拘泥于統編教材”，缺少自主開發(fā)課程的意識。因此，教師校本課程開發(fā)技能存在缺失。
校本課程開發(fā)對于廣大教師而言，還是一個嶄新的領域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程開發(fā)的任務，最終要落到學校教師身上，要靠教師去具體推進，教師從原來國家課程的實施者轉變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。教師要具備一定的課程意識和課程開發(fā)能力，包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構的優(yōu)化，是校本課程開發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發(fā)的能力，讓每個承擔校本課程的教師都具備課程的開發(fā)能力，教師要不斷完善知識結構、具備良好的人文素質，教師要多維度地學習，不斷促進自身的專業(yè)化成長?？傊?，教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實施者和評價者，沒有教師積極主動的參與，校本課程的開發(fā)是不可想象的。
當然，校本課程開發(fā)中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評價體系，許多學校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權威部門有針對性的對校本課程開發(fā)的指導與管理，對校本課程使用的實效性缺乏科學、客觀的評價，只關心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學校管理層課程改革意識淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進。
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第9篇：校本課程開發(fā)的策略范文
一、體育校本課程開發(fā)基本情況
1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好
在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發(fā)，其中重點中學6所占調查總數的75%；完全中學6所占調查總數的37.5%；初級中學7所占調查總數的35%。表現出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發(fā)純屬短期行為。
2.體育校本課程開發(fā)項目及呈現形式單一
在對19所開發(fā)體育校本課程學校所開發(fā)的項目調查中，所開發(fā)的體育校本課程項目共15類項目，其出現頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發(fā)項目范圍比較窄，少數民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數是以體育大課間的形式出現。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發(fā)主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。
形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規(guī)定學校每天應當安排課間操，而開發(fā)健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發(fā)少數民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項目、少數民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。
3.開發(fā)體育校本課程學校選擇開發(fā)項目依據與實現形式不合理
新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統得過死的局面，以目標統領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個學?？梢愿鶕陨韺嶋H情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據的有10項；以教師特長為依據的有9項；以學生體育需求為依據的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。
根據校本課程開發(fā)的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發(fā)活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發(fā)的，沒有依賴現有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發(fā)實現形式的調查結果顯示：出現最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現教師課程開發(fā)能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發(fā)的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。
4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主
在所開發(fā)的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發(fā)的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發(fā)的，占開設學校的36.84%；由學生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發(fā)的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經驗和能力，體現了最新的學術動態(tài)和課程發(fā)展理論。由學生開發(fā)的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發(fā)的校本課程則體現著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區(qū)體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發(fā)中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協調各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。
二、體育校本課程開發(fā)相關學習、培訓及后勤保障情況
1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少
調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節(jié)的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。
2.教學設施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設滯后
在對學?，F有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調查教師人數的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發(fā)的需要。
學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發(fā)組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發(fā)工作的進行。
3.開發(fā)學校經費投入不足、對開發(fā)主體沒有相應的獎懲措施
調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經費投入；而沒有經費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發(fā)主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經費投入上進一步加強對體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時對校本課程開發(fā)主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發(fā)主體的積極性。
4.體育校本課程與其他學校缺乏交流
在調查的19所學校中，與其他學校經常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。
校本課程開發(fā)實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發(fā)激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經驗以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時要善于發(fā)揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經驗，取長補短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。
5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難
校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對校本課程開發(fā)的認識還十分薄弱。尤其傳統教育模式下培養(yǎng)的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。
三、結論與建議
1.廣西中學體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數民族特色項目的校本課程開發(fā)有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學校為主體的校本課程開發(fā)機構，加強對校本課程開發(fā)的研究、指導和服務。
2.學校領導對體育的支持力度不大、經費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發(fā)學校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發(fā)專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發(fā)。
3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發(fā)——反思——改進”的課程開發(fā)模式。
4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。
參考文獻
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