高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài)，這無(wú)形中將會(huì)與學(xué)生之間拉開(kāi)心理的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對(duì)待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無(wú)論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語(yǔ)氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂(lè)于和教師交流，樂(lè)于接受教師的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問(wèn)題，并聽(tīng)取他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無(wú)法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌P者在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問(wèn)題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過(guò)一些表現(xiàn)手法刻畫(huà)人物形象的，以及如何通過(guò)技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開(kāi)展交流，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級(jí)后列的學(xué)生，更需要得到老師和同學(xué)的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)是彌補(bǔ)學(xué)生層級(jí)之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學(xué)中不僅要親力親為，同時(shí)更要整合班級(jí)的資源。因?yàn)閮H靠教師一人的力量難以完全兼顧學(xué)生的幫扶工作，教師可以通過(guò)幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行幫扶，可以采取每人幫扶一段時(shí)期，或每人幫扶一種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)等形式，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)知識(shí)回顧、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動(dòng)既能夠幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于他們積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。

第2篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 情境教學(xué)

新課標(biāo)改革對(duì)高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出明確要求，學(xué)生應(yīng)具備良好的文字閱讀及分析能力，能夠深刻挖掘文字所蘊(yùn)含的意思。但高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著考試升學(xué)的壓力，尤其是在面臨語(yǔ)文閱讀量驟增的情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力變大且信心得到打擊，而這時(shí)教師切忌采用強(qiáng)制性的填鴨式的教學(xué)，因?yàn)槟菢訒?huì)造成學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性大大增加，從而使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感悟大大降低，這便使得語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率得到明顯的降低且閱讀質(zhì)量也會(huì)變低，因此教師開(kāi)始引進(jìn)以后總?cè)碌慕虒W(xué)模式即情境教學(xué)模式，則著重就這種模式進(jìn)行探討。

1、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)問(wèn)題

1.1學(xué)生的主體地位得不到凸顯

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于很多文章理解難度較大，因此教師便采取填鴨式的教學(xué)方式，從而使得教學(xué)課堂死氣沉沉，使得學(xué)生的思考的時(shí)間和空間得不到很多的保障。這一以來(lái)則造成了學(xué)生并不能很好地理解文章的主旨，也不能很難做好學(xué)生、教師和文本之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的局面。

1.2不夠重視個(gè)體間的差異

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異化，不能要求所有的學(xué)生都做同樣的事。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)則全部都給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而并不能很好地幫助學(xué)生去思考，這便是不重視個(gè)體差異的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以往由于學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)使得學(xué)生的積極性得到大大地打擊，嚴(yán)重的則會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到壓迫，也造成了學(xué)生的思想上的懶惰。

1.3閱讀教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師探通常情況下都會(huì)讓學(xué)生來(lái)通讀課文，然后教師再進(jìn)行具體的剖析，然而教師在進(jìn)行細(xì)致入微的分析時(shí)，一般只會(huì)分析文章中的句子、辭藻等，進(jìn)而將文章劃分成一個(gè)個(gè)小片段或知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生的思想意識(shí)停留在對(duì)文章句子的分析中，而并不能很好地深入理解文章的深刻意義。

2、情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中的特點(diǎn)體現(xiàn)

情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式和教學(xué)理念，首先從教育角度來(lái)看，其本質(zhì)是教師通過(guò)閱讀文章中的情節(jié)來(lái)進(jìn)行模仿和設(shè)立一種相關(guān)聯(lián)的情境，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中能夠通過(guò)這個(gè)情境從三維角度來(lái)感受坐著本身的立意及思想，從而能夠透徹的理解文章所敘述的事件想要表達(dá)的具體意義。而在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師則需要嚴(yán)格的按照新課改的要求來(lái)合理地選擇合適的情境來(lái)輔佐學(xué)生進(jìn)行有效地和有針對(duì)性的理解和思考。這對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的意義，其一可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)高中生的思維散發(fā)能力；其二則可以通過(guò)這一種情境教學(xué)來(lái)避免傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式的再現(xiàn)。

3、高中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的步驟

3.1情境導(dǎo)入

作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，課堂的導(dǎo)入是極為重要的一部分，因?yàn)樵谡n堂的剛開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。在課堂的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而營(yíng)造一種良好的氛圍，這樣可以使得學(xué)生和教師之間能更好的進(jìn)行溝通。比如在講解課文《十八歲和其他》時(shí)，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)可以提出“什么是十八歲”、“十八歲的孩子有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的思考。這樣的導(dǎo)入方法則可以有效地幫助學(xué)生獨(dú)立思考并把學(xué)生帶入文章的具體情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀的過(guò)程中，由于學(xué)生第一眼注意的是文章的內(nèi)容，而并非文章的寫(xiě)作手法及組合手段，就比如說(shuō)是人們?cè)诳匆环?huà)時(shí)只注意畫(huà)中的內(nèi)容而并不關(guān)注起創(chuàng)作手法。因此在閱讀的教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境來(lái)幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于文章的了解。而創(chuàng)設(shè)情境的手段并不單一，可以是教師通過(guò)范讀課文并綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的影音和多媒體資料來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)和獨(dú)立思考文章的內(nèi)容。比如說(shuō)在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以利用影音資料來(lái)進(jìn)一步的描述情境，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，通過(guò)在讀詩(shī)詞的過(guò)程中使得學(xué)生能夠很好地體會(huì)古詩(shī)詞的情感處理和抒發(fā)，進(jìn)而有助于課文的深入理解。

3.3深入探究

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的初步感知后，還需要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致入微的賞析，通過(guò)對(duì)文章所采用的材料以及對(duì)文章的整體脈絡(luò)和謀篇布局進(jìn)行詳細(xì)分析，從而使得學(xué)生能夠在總體上把握文章的精髓部分。在分析的過(guò)程中學(xué)生不僅僅需要對(duì)疑難雜句進(jìn)行剖析，還需要對(duì)文章進(jìn)行整體的解讀，判斷和了解文章中的語(yǔ)句及措辭之間的關(guān)聯(lián)，但是也不能總是逐詞逐句的來(lái)分析，因?yàn)檫@樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章的整體思考能力大大下降進(jìn)而使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到扼殺。因此為了避免這種情況的發(fā)生，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特性適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到很大程度上的激發(fā)。如在進(jìn)行教材的編排時(shí)可以講相同或相似題材的文章進(jìn)行板塊的劃分，這樣則可以讓學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思維的聯(lián)想，然后通過(guò)參與到課堂的閱讀當(dāng)中去，互相之間交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而感知和思考。這樣則可以使得學(xué)生處于一種研討的氛圍當(dāng)中，從而結(jié)合生活實(shí)際形成一種自我的認(rèn)知。

3.4遷移對(duì)比

在針對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀的特性進(jìn)行剖析之后，教師應(yīng)該注重學(xué)生在文章中所汲取或者說(shuō)是理解的文章所表達(dá)的底蘊(yùn)，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生感受和認(rèn)知在此情境下所出現(xiàn)的新的問(wèn)題，進(jìn)而起到一種知識(shí)遷移的作用，這樣則可以使得所學(xué)的知識(shí)得到升華，也使得學(xué)生的情感得到豐富。通過(guò)遷移對(duì)比讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，進(jìn)而感知自然社會(huì)和認(rèn)知情感。

4、總結(jié)

總而言之，在新課改的大前提下，教師需要抓住以學(xué)生為主體的大方向來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的具體改革，進(jìn)而采取各種改革措施來(lái)有效地幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考和判斷的能力，從根本上提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]安旭升.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013，（9）：200-201.

第3篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過(guò)程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的助推器。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開(kāi)發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語(yǔ)文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫(xiě)意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專(zhuān)題化，這樣才能成功地避開(kāi)對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無(wú)序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專(zhuān)題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語(yǔ)和句式”，選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語(yǔ)文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無(wú)需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，力求如民所說(shuō)的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類(lèi)別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專(zhuān)題。在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹(shù)郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專(zhuān)題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問(wèn)題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，那么就沒(méi)有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問(wèn)題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫(xiě)梁?jiǎn)⒊葜v的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語(yǔ)句，還做了批注。解決了這個(gè)問(wèn)題就解決了文本的重難點(diǎn)。

同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問(wèn)題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來(lái)兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩(shī)歌的詩(shī)眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問(wèn)題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問(wèn)題有梯度地把“如何理解詩(shī)眼‘歸’字”這個(gè)大問(wèn)題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩(shī)歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過(guò)也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊。這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問(wèn)題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點(diǎn)，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問(wèn)題進(jìn)行展示不是說(shuō)對(duì)所有的合作探究的問(wèn)題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問(wèn)題是：展示時(shí)大聲說(shuō)了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)了嗎？大家聽(tīng)懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問(wèn)題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問(wèn)題同時(shí)展示最多不要超過(guò)三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說(shuō)：“我是第四小組的何××，下面由我來(lái)匯報(bào)我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢?jiàn)，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語(yǔ)言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見(jiàn)焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡(jiǎn)略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語(yǔ)文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問(wèn)題、策略問(wèn)題，讓高中語(yǔ)文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

高考應(yīng)試教育模式，讓許多高中語(yǔ)文教師陷入了單向教學(xué)的思維定式，習(xí)慣于按照直接講授的模式組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念、教學(xué)背景和教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要求和引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，依靠自身的努力和相互合作，自主獲得學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)與引領(lǐng)者，更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思維方式的啟發(fā)和引導(dǎo)。

二、前延語(yǔ)文學(xué)習(xí)，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

許多語(yǔ)文教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度并不高，將重心和主要精力放在了課堂之中，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)作用發(fā)揮出來(lái)，影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，尤其是學(xué)生不熟悉教學(xué)內(nèi)容以及一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間運(yùn)用效率不高，師生互動(dòng)效果較差，學(xué)生的相互研究學(xué)習(xí)也缺乏必要的基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的狀況，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，針對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容及重難點(diǎn)要求，要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅要將文學(xué)常識(shí)、字詞類(lèi)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，還要針對(duì)自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行篩選與記載，做到“基礎(chǔ)性內(nèi)容全部掌握，難點(diǎn)問(wèn)題全部記載”。這樣做便于學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，也為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、擬定探究綱要，活躍課堂思維狀態(tài)

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要原則，就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)這一模式與理念較好的方式，就是自主探究式教學(xué)活動(dòng)。教師在組織自主探究模式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要有一條引領(lǐng)學(xué)生思維主線的線索，探究提綱承擔(dān)了這一職能。筆者在教學(xué)中，將教學(xué)重難點(diǎn)及其他目標(biāo)充分融入其中，設(shè)計(jì)成一組探究提綱。探究提綱的設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)“全面、重點(diǎn)突出和兼顧整體”原則，整個(gè)探究提綱就是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同步過(guò)程，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，還要考慮到語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)層次學(xué)生的能力與基礎(chǔ)，保證每一名學(xué)生在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中能夠有思維發(fā)揮的空間。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一組具有較強(qiáng)思維啟發(fā)性的探究題，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到其中，將學(xué)生思維的自主性與獨(dú)立性體現(xiàn)出來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

四、組織小組探究，集中大家智慧能量

設(shè)計(jì)了一組全面的、重點(diǎn)突出的探究提綱，還要借助于合適的學(xué)習(xí)載體組織實(shí)施，才能夠發(fā)揮出更大的成效。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)合作載體組織并沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，學(xué)生合作學(xué)習(xí)也大多流于形式，較多的還是依靠教師的講解來(lái)完成。實(shí)施自主探究式教學(xué)模式，必須要借助于科學(xué)的學(xué)習(xí)載體，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思維與合作學(xué)習(xí)成效的最佳結(jié)合。筆者在教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的作用，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了學(xué)習(xí)小組配合這一教學(xué)模式的開(kāi)展。每一個(gè)小組里面都安排一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的牽頭人，組織本小組成員對(duì)照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員中分布較為均衡，主要考慮到優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用，以及更好地發(fā)揮學(xué)生探究討論成效。教師在學(xué)生開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)巡視，以便及時(shí)獲得各種教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生自行解決，也可以相機(jī)組織集中點(diǎn)撥活動(dòng)，提高學(xué)生的思維敏捷度。

五、推選代表交流，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)成果

高中語(yǔ)文教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)研究和合作討論活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)差異，也應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，注重為學(xué)生搭建辨析與討論的平臺(tái)，給予學(xué)生自主發(fā)言和指點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果予以進(jìn)一步完善。在學(xué)生分小組研究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，原則上每一個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一名學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生也可以主動(dòng)要求發(fā)言或者補(bǔ)充與完善。采取這樣的方式，目的在于讓學(xué)生在匯報(bào)交流中自主完善學(xué)習(xí)成果，遇到觀點(diǎn)不一致的情況，筆者將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，也可以進(jìn)行交流辯論，直到總結(jié)出較為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有積極的促進(jìn)作用。

六、當(dāng)堂開(kāi)展檢測(cè)，了解目標(biāo)達(dá)成效果

學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)成效如何，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過(guò)信息反饋的方式予以驗(yàn)證，這樣的反饋信息也是教師需要的，能夠?qū)處熃虒W(xué)活動(dòng)的調(diào)整起到參考作用。許多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息通過(guò)課后作業(yè)的形式進(jìn)行收集，實(shí)際上這樣的反饋信息無(wú)法體現(xiàn)及時(shí)性。筆者為了體現(xiàn)教學(xué)反饋信息及時(shí)性原則，專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革，增加了課堂要點(diǎn)檢測(cè)環(huán)節(jié)，將本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)成檢測(cè)題，了解學(xué)生在本節(jié)課中通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成了哪些教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)這些目標(biāo)達(dá)成度的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效與生動(dòng)。

七、組織課外活動(dòng)，延伸語(yǔ)文教學(xué)課堂

作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，課外活動(dòng)的作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，要將學(xué)生的課外活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，延伸語(yǔ)文課堂。筆者在語(yǔ)文教學(xué)之余，立足于補(bǔ)充、拓展和延伸課堂這一原則，組織多種課外主題活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在興趣小組的組織上面，筆者先后組織了寫(xiě)作、古詩(shī)文、現(xiàn)代文學(xué)等興趣小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指點(diǎn)，要求學(xué)生自己確定研究課題，自行開(kāi)展研究分析，尤其是結(jié)合教材中涉及的名文名家及外國(guó)名著等，提高學(xué)生文學(xué)造詣。另外，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并向?qū)W生介紹了聯(lián)想記憶法、形象記憶法、框架記憶法等先進(jìn)的記憶技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)這樣的方式，能夠讓課內(nèi)外緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主角，提高參與性與積極性，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升奠定基礎(chǔ)。

第5篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、既重預(yù)設(shè)又重生成

上課之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合具體的文本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等，作前瞻性的細(xì)致的考量和撰寫(xiě)，以期教學(xué)的有序、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是靈動(dòng)而豐富的，在師生、生生的情感交流和思想碰撞中，會(huì)產(chǎn)生一些教師事先沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，而有的問(wèn)題往往是比較有價(jià)值和挑戰(zhàn)性的生成性知識(shí)，能激發(fā)興趣，優(yōu)化思維品質(zhì)。此時(shí)，教師應(yīng)視之為教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，平等的坦城的與學(xué)生對(duì)話，通過(guò)討論、辯論達(dá)成共識(shí)；即使問(wèn)題不能當(dāng)堂解決，也不要淡化甚至回避，可以把它作為課外作業(yè)，“讓預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)，讓生成因預(yù)設(shè)而閃光”。

例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩(shī)歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩(shī)人用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？這樣寫(xiě)有何好處？這些問(wèn)題事先便給學(xué)生定了一個(gè)框，學(xué)生在讀時(shí)就對(duì)語(yǔ)言最直觀的感受就不能表達(dá)出來(lái)。 同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩(shī)時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫(huà)面？這個(gè)問(wèn)法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌，從而獲得美的享受。

二、既重結(jié)論又重過(guò)程

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)“例子”的剖析和賞析，掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握達(dá)成共識(shí)的真理性知識(shí)――結(jié)論，所以學(xué)生必須掌握教綱和考綱上明確要求的結(jié)論性知識(shí)，如《茶館》的戲劇沖突是“人民與舊時(shí)代的沖突”，《竇娥冤》語(yǔ)言的“本色”特質(zhì)，《藥》的明暗雙線索，等等。但結(jié)論不能由教師直接告訴學(xué)生，應(yīng)在教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀、品讀和賞讀，水到渠成的通過(guò)智力勞動(dòng)而獲得。

學(xué)生讀的過(guò)程，既是求知的過(guò)程，更是體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)、激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探求學(xué)法、綻放思維和張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)： “今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！薄皢l(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

三、既重主體又重主導(dǎo)

蘇弈姣所說(shuō)：“語(yǔ)文教師，從根本上說(shuō)，應(yīng)該是中學(xué)生語(yǔ)文智能發(fā)展的程序設(shè)計(jì)師和施工員，是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)病患的處方醫(yī)生，是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的教練員或陪練?！闭n堂上，教師要以生為本，真誠(chéng)地尊重學(xué)生，信任學(xué)生，寬容學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生討論、辯論、爭(zhēng)論。但學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)欠缺、能力有限，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)， 在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)深度不夠的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對(duì)課程有充分的預(yù)習(xí)，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過(guò)程中，教師絕不是局外人。圣陶曾說(shuō)“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說(shuō)全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國(guó)文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說(shuō)話?！?/p>

四、既重講授又重探究

在教學(xué)過(guò)程中，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，倡導(dǎo)“樸素有效”的學(xué)習(xí)方式。許多在教學(xué)上有所建樹(shù)的教育者都非常重視基礎(chǔ)知識(shí)，一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都講得非常透徹，給人感覺(jué)質(zhì)樸而實(shí)在，而對(duì)學(xué)生的要求比如背誦、默寫(xiě)、做練習(xí)甚至是朗讀課文都是嚴(yán)格把關(guān)，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師之所以成功的一大原因。

在語(yǔ)文課堂上，該講的地方一定要講，但要精講，要講在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，要講在學(xué)生的“憤”“悱”處，讓學(xué)生醍醐灌頂、獲益匪淺。也要營(yíng)造問(wèn)題氛圍，用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生去討論和爭(zhēng)論，去鉆研和探求。在探究的過(guò)程中，獲得知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)智力。

五、既重理性又重情感

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從語(yǔ)言特色、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)技巧到情感態(tài)度的全方位而有深度的解讀。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)情感滲透，飽含深情進(jìn)行教學(xué)，讓教師情成為學(xué)生情與文本情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的品味語(yǔ)言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好。

第6篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

著名作家毛志成認(rèn)為“中學(xué)生應(yīng)寫(xiě)大氣文章，必須注意三大：眼大、心大、手大”?！把鄞蟆笔侵搁喿x視野廣，涉獵信息量大；“手大”指寫(xiě)出的文章有厚實(shí)的文化積淀、濃郁的文學(xué)素養(yǎng)；“心大”是指立意高遠(yuǎn)，能夠站在歷史、時(shí)代的高度觀察生活，思考社會(huì)、人生，使文章充滿天地之氣。而“三大”如高樓，積累能為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有厚積方可薄發(fā)。積累是每個(gè)學(xué)生提高感悟能力和寫(xiě)作能力不可或缺的重要條件。但從目前情況看，學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)突出問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)時(shí)，干脆就亂說(shuō)。究其原因：一是生活比較單一，學(xué)習(xí)幾乎成了他們生活的全部；二是缺乏一定的理論基礎(chǔ)，很難帶動(dòng)他們對(duì)生活產(chǎn)生思考，從而去進(jìn)一步剖析。教師一再給學(xué)生講，作文要言之有“物”，這“物”是從何而來(lái)？一個(gè)重要來(lái)源就是我們的語(yǔ)文課本。

語(yǔ)文書(shū)中有不少名句哲語(yǔ)、優(yōu)美的詩(shī)詞，取其精華，為己所用，可把作文點(diǎn)綴出亮色，也可顯示作者的語(yǔ)言功底。當(dāng)然，課文中能用的還有人物故事、歷史事件等，把它們作為素材充實(shí)到文章中去，可使之變得豐盈而厚實(shí)。當(dāng)然，運(yùn)用這些材料不能像螞蟻那樣只對(duì)知識(shí)作簡(jiǎn)單的挪用，而要像蜜蜂那樣能夠采花釀蜜。這樣看來(lái)，平時(shí)的閱讀不能粗枝大葉、囫圇吞棗，否則，再好的材料也不會(huì)積淀在學(xué)生心里。作為教師，可指導(dǎo)學(xué)生做以下功夫：

多讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀就是通過(guò)口與腦來(lái)積累素材，典范的語(yǔ)言材料使學(xué)生接受的不僅是語(yǔ)言形式，還有文字本身所傳達(dá)的思想。行文過(guò)程中，對(duì)作文有用的材料我們可以信手拈來(lái)，在無(wú)形中也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

積累。對(duì)于課本資源，可從兩方面來(lái)積累：一是美句妙言、名句哲語(yǔ)、修辭寫(xiě)法等的積累；二是閱讀啟示，即上完課文后有所觸動(dòng)和啟發(fā)，用文字的形式記錄下來(lái)。

在積累中可以進(jìn)行分類(lèi)整理，比如：美句及哲理名言收集：如《滕王閣序》《歸去來(lái)兮辭》《赤壁賦》《故都的秋》《熱愛(ài)生命》中就有很多優(yōu)美的句子值得積累。這是比較初級(jí)的積累方法，通過(guò)對(duì)優(yōu)美句子的欣賞、對(duì)哲理名言的理解，充實(shí)自己，為提高作文語(yǔ)言質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

作文素材收集：學(xué)生在作文中存在的最大的問(wèn)題就是材料貧乏，卻又忽視教材中存在著的巨大材料寶庫(kù)，以至對(duì)豐富的人文歷史資料視而不見(jiàn)，就更不用說(shuō)積累和運(yùn)用了。司馬遷受宮刑，忍受身心的巨大痛苦，發(fā)憤著成《史記》，勾踐臥薪嘗膽，終于滅吳，都是忍辱負(fù)重、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的材料；荀子的《勸學(xué)》，韓愈的《師說(shuō)》就富含學(xué)習(xí)求師的生動(dòng)材料；詩(shī)詞中的許多名句更洋溢著生命活力的撼人心魄的力量。曹雪芹面臨抄家、舉家食粥的困境，“批閱十載，增刪五次”，寫(xiě)出了巨著《紅樓夢(mèng)》；陶淵明不改變士節(jié)，《歸園田居》就是他心志和生活的反映；《赤壁賦》對(duì)于人生悲喜的思辨；面臨被追捕，而胸中卻是“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的大氣……我們學(xué)習(xí)的不僅是課文，更是一種思想，一種反思，一種精神，一種人生的收獲。

老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要稍稍提醒同學(xué)們留意一下，摘抄一些，教材中很多的內(nèi)容均可納入自己寫(xiě)作的素材之中，舉一反三，學(xué)以致用，同學(xué)們的作文寫(xiě)作就有了取之不盡，用之不竭的汩汩清泉。另外，知道別人曾親歷過(guò)的事，別人親歷且由此而總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，值得我們今天拿來(lái)借鑒，可作為寫(xiě)作中的導(dǎo)引或材料，甚至可作為人生經(jīng)驗(yàn)的警戒。因此，應(yīng)注意積累。

修辭、寫(xiě)作方法的收集：如《荷塘月色》中比喻、擬人、通感等修辭的運(yùn)用以及情景交融的特點(diǎn)；《記念劉和珍君》敘議抒情相結(jié)合，不僅有完整的事件，還有作者的評(píng)論和悲憤的感情；《六國(guó)論》中議論的氣勢(shì)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，整齊的論證結(jié)構(gòu)，舉例、對(duì)比、引論、反面假設(shè)等多種論證方法的綜合運(yùn)用……這些都是我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)可學(xué)可仿可用的，加以收集歸納整理，那將會(huì)在自己的寫(xiě)作中享用不盡。

第7篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、真題再現(xiàn)

22. 在下面一段文字的空白處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整，邏輯嚴(yán)密，前后連貫。每處字?jǐn)?shù)不得超過(guò)所給空格數(shù)（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

大櫨欖樹(shù)是曾經(jīng)生長(zhǎng)在毛里求斯的珍貴樹(shù)種，如今在地球上已難覓蹤影。 ① 科學(xué)家對(duì)此提出了多種假說(shuō)。美國(guó)一位科學(xué)家的研究認(rèn)為， ② ，而渡渡鳥(niǎo)在三百年前滅絕了，因此，大櫨欖樹(shù)也就跟著消失了；后來(lái)，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大櫨欖樹(shù)的種子不需要?jiǎng)游锏哪c胃軟化也能發(fā)芽。于是，又有研究者們提出了新的假說(shuō)：外來(lái)物種的入侵導(dǎo)致了大櫨欖樹(shù)的消失。不過(guò)，這個(gè)假說(shuō)需要進(jìn)一步驗(yàn)證： ③ ；如果被證偽，則會(huì)被拋棄。

23. 閱讀下面三幅圖，聯(lián)系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內(nèi)容相關(guān)，邏輯嚴(yán)密。每處字?jǐn)?shù)不得超過(guò)所給空格數(shù)（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

二、試題分析

從選材上看，特別是第22題“補(bǔ)寫(xiě)句子”，這和2013年的第23題語(yǔ)用題如出一轍，這實(shí)在不奇怪。因?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)用題的命題原則和整份廣東考卷的命題原則是保持一致的：穩(wěn)中有變。即在情理之中，又在意料之外。兩道題還是盡情體現(xiàn)語(yǔ)文高考的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，努力凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一。所選的材料具有很強(qiáng)的人文情感內(nèi)涵，富有時(shí)代氣息，有的又與時(shí)代生活保持適度距離，而重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在感悟真善美的測(cè)試材料中獲得理性的、積極向上的和愉悅的享受。

從考查內(nèi)容上看，這兩道題都有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1. 側(cè)重于邏輯思維訓(xùn)練。例如，第22題的題目要求：在下面一段文字的空白處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整，邏輯嚴(yán)密，前后連貫。此題目要求的邏輯思維顯而易見(jiàn)。第23題：閱讀下面三幅圖，聯(lián)系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內(nèi)容相關(guān)，邏輯嚴(yán)密。這道題同樣要求到邏輯嚴(yán)密，由此可見(jiàn)，2014年兩道語(yǔ)用題都是側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練。

2. 側(cè)重于語(yǔ)用環(huán)境。語(yǔ)言運(yùn)用是不能離開(kāi)具體的語(yǔ)境來(lái)表達(dá)的?！罢Z(yǔ)境”是語(yǔ)言表達(dá)“準(zhǔn)確、得體”的大前提。沒(méi)有具體語(yǔ)境的語(yǔ)言表達(dá)是沒(méi)有評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)的。不同的文體對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的要求也不盡相同，因此在回答語(yǔ)言運(yùn)用題時(shí)，也要根據(jù)不同的要求來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整，如第22題，其語(yǔ)用環(huán)境就是對(duì)大櫨欖樹(shù)情況的研究，研究的現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果都是語(yǔ)段所涉及的內(nèi)容，研究報(bào)告的語(yǔ)言會(huì)是怎樣的呢？其現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系又是怎樣的，這些答題者都需要考慮。再如第23題，其語(yǔ)用環(huán)境是對(duì)三幅相關(guān)的圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)，第一幅圖是開(kāi)始，第二幅圖是過(guò)程，第三幅圖是終點(diǎn)。三幅圖畫(huà)，三個(gè)過(guò)程，三條哲理，三幅畫(huà)之間互相關(guān)聯(lián)，三種表達(dá)并非是割裂的，三種表達(dá)必須在一個(gè)語(yǔ)境下完成。

3. 側(cè)重于表達(dá)的精準(zhǔn)。大家知道，表達(dá)的精準(zhǔn)其實(shí)跟邏輯是緊密相關(guān)的。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維的方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程。因此，表達(dá)要精準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)從文字或圖表的材料中篩選、整合信息，舍棄表象，根據(jù)題目要求對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，提取要點(diǎn)，從而歸納出規(guī)范的符合題意的答案。如第22題，在橫線上所要表達(dá)的信息不多，但要求通過(guò)上下文的邏輯才能表達(dá)得精準(zhǔn)。又如第23題，對(duì)于圖例的表述，應(yīng)該不難，表達(dá)起來(lái)也會(huì)精準(zhǔn)，無(wú)非是“從低處往高處走”“越過(guò)平衡點(diǎn)接著走”和“站在平衡點(diǎn)時(shí)”，但是對(duì)于表述的道理推論就不是說(shuō)能表達(dá)精準(zhǔn)就精準(zhǔn)的，要看考生能否讀懂畫(huà)面所要表達(dá)的哲理了。

總之，2014年語(yǔ)用題的命制依然保持著本質(zhì)上的穩(wěn)定“不變”。語(yǔ)用題的命制方向“不變”，以考查學(xué)生能力、素質(zhì)為先，語(yǔ)言表達(dá)為本但題型沒(méi)有變化，2014年這兩道題和2013年的第23題的考查形式有著某種程度上的契合。這或許也說(shuō)明了廣東卷的一大特點(diǎn)：沒(méi)有說(shuō)去年考過(guò)的表達(dá)運(yùn)用題型今年就不會(huì)考。之前，2010、2011連續(xù)兩年都是考晚會(huì)節(jié)目單的串詞呢。筆者認(rèn)為，這是一種延續(xù)和繼承。也是廣東高考平穩(wěn)過(guò)渡的一種表現(xiàn)。其次，考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)“不變”，只是多以考查綜合知識(shí)與能力點(diǎn)為主。一句話，這些題都突出考查了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，突出了語(yǔ)文的應(yīng)用能力。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)用題的“變”側(cè)重于“形”，而“不變”則立足于“本”，這個(gè)“本”就是考綱所說(shuō)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力。因此對(duì)語(yǔ)用題的復(fù)習(xí)應(yīng)以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，固其“本”，以適其“變”。

有道是，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，根據(jù)以上題意的分析，高考語(yǔ)用題的解題有了準(zhǔn)則，我們就可以根據(jù)具體特點(diǎn)具體解題了。

第22題，第一條橫線該填些什么？我們先從語(yǔ)境分析，很明顯，開(kāi)頭的那句是整段的中心句，可以從這句話看到文段所述的大致內(nèi)容。和第一條橫線關(guān)系不是太大。第一橫線后面的那句內(nèi)容說(shuō)，科學(xué)家針對(duì)前面的問(wèn)題有自己不同的意見(jiàn)，從語(yǔ)境判斷，第一條橫線填的是一個(gè)疑問(wèn)，關(guān)于大櫨欖樹(shù)生存的疑問(wèn)。再說(shuō)，我們還可以從后面的“因此”這邏輯推出，第一條橫線應(yīng)該是一個(gè)表原因的疑問(wèn)句。因此，第一條橫線的答案應(yīng)該是“①大櫨欖樹(shù)為什么會(huì)消失（大櫨欖樹(shù)消失的原因是什么）”。順勢(shì)而行，第二條橫線所要填的內(nèi)容呼之欲出：“ ②大櫨欖樹(shù)的種子需要渡渡鳥(niǎo)的腸胃軟化才能發(fā)芽?！币?yàn)楹竺娴摹昂髞?lái)”那句已經(jīng)揭示了答案。而第三條橫線究竟要填什么呢？根據(jù)邏輯推出，第三條橫線是需要進(jìn)一步驗(yàn)證的一種情況。再根據(jù)前后語(yǔ)境推算，第三條橫線所要填寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該和最后一句一樣都是一種假設(shè)，只不過(guò)是正面假設(shè)罷了，因此，答案也就有了：“③如果被證實(shí)，則會(huì)被接受（則會(huì)成為科學(xué)理論）?！?/p>

第23題，展現(xiàn)在我們眼前的儼然是一道圖文轉(zhuǎn)換題，三幅圖畫(huà)分別展現(xiàn)三個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景，根據(jù)圖畫(huà)所展現(xiàn)的內(nèi)容和第二幅的圖示語(yǔ)，我們可以得出三幅圖畫(huà)的場(chǎng)景語(yǔ)：①?gòu)牡吞幫咛幾?；②越過(guò)平衡點(diǎn)；③到達(dá)平衡點(diǎn)。三種場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)以后這題目才完成了一半。根據(jù)圖②的圖示語(yǔ)提示，圖示語(yǔ)可分為兩部分，前半部分是場(chǎng)景語(yǔ)，后半部分是這場(chǎng)景下的結(jié)果。既然我們已經(jīng)知道三幅圖畫(huà)的場(chǎng)景語(yǔ)，只要我們?cè)诿總€(gè)場(chǎng)景語(yǔ)下添加圖示的結(jié)果就大功告成了?？梢詫⒋鸢副硎鰹椋?①?gòu)牡吞幫咛幾?，每走一步，就?huì)站得更高。 ③原來(lái)，只有找到平衡點(diǎn)時(shí)，才能站在最高處。

三、備考策略

對(duì)于廣東高考語(yǔ)用題的備考，筆者認(rèn)為不要以語(yǔ)用題出題的形式去備考，這樣會(huì)得不償失。因?yàn)闆](méi)有哪位老師或同學(xué)能準(zhǔn)確押中當(dāng)年會(huì)考哪種形式的語(yǔ)用題，再說(shuō)這樣備考也容易有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑。所以，要扎扎實(shí)實(shí)做好語(yǔ)用題備考工作，筆者建議，最好遵循以下的訓(xùn)練方式：

1. 以知識(shí)點(diǎn)為綱。

縱觀多年的語(yǔ)用考查，命題者不會(huì)只在一道語(yǔ)用題里設(shè)置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，絕大部分的語(yǔ)用題考查都是混合考查的。如：仿寫(xiě)兼顧修辭、句式選用的考查；應(yīng)用文種的寫(xiě)作，兼顧語(yǔ)病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉(zhuǎn)換兼顧壓縮概括、簡(jiǎn)要評(píng)述的考查；串臺(tái)詞兼顧連貫、生動(dòng)、得體等的考查；情境對(duì)話兼顧簡(jiǎn)明、連貫、得體、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的考查。如果我們以考題的形式來(lái)去劃分分類(lèi)考題，那是不容易的。只有按知識(shí)點(diǎn)來(lái)備考才會(huì)是最科學(xué)的，在每講到一道語(yǔ)用題時(shí)，備考師生都應(yīng)該找出本題所考的知識(shí)點(diǎn)，是連貫，還是得體，抑或是生動(dòng)形象等等，只有把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清以及如何表達(dá)，這備考才算是真正落實(shí)了。

例如：（2012年廣東高考第23題）為活躍校園文化生活，華南七中學(xué)生會(huì)舉辦了一個(gè)“四季花卉”攝影作品展，請(qǐng)你為作品展寫(xiě)一段前言，要求語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)，語(yǔ)意連貫，至少使用兩種修辭手法，不少于60個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

就如以上題目，如果只按題型來(lái)備考復(fù)習(xí)的話，應(yīng)該很難操作，這次寫(xiě)的是攝影作品展的前言，按“前言”來(lái)備考，老師就會(huì)教學(xué)生關(guān)于前言的寫(xiě)法，假如下次命題者不考攝影展的前言了，而換為考給同學(xué)新書(shū)寫(xiě)個(gè)后序，那該怎么辦？有哪位師生能將上百種應(yīng)用文體全部復(fù)習(xí)一遍，并把它們的全部寫(xiě)法都掌握呢？

2. 以題型為輔。

為何筆者不主張全以知識(shí)點(diǎn)來(lái)備考呢？因?yàn)榘粗R(shí)點(diǎn)為綱的備考方式存在一些漏洞，因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)用題，特別一些具有文體特征的應(yīng)用文，有時(shí)命題者也將應(yīng)用文的格式要求派上分值，因此，訓(xùn)練時(shí)，要以題型的訓(xùn)練為輔，把一些重要的應(yīng)用文格式掌握清楚。

當(dāng)然，訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)用文體的基本格式、語(yǔ)體特征不清楚，考場(chǎng)上必定束手無(wú)策。這時(shí)候，給它們分門(mén)別類(lèi)、強(qiáng)化訓(xùn)練、把握特征至關(guān)重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請(qǐng)柬、自薦信等作一類(lèi)，廣告詞、宣傳語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞等作一類(lèi)，歡迎詞、解說(shuō)詞、串聯(lián)詞等作一類(lèi)，下定義、新聞壓縮、寫(xiě)總起總結(jié)句、提取關(guān)鍵詞等作一類(lèi)，進(jìn)行精細(xì)訓(xùn)練，在異中求同，在訓(xùn)練中把握其特點(diǎn)。

例如：（2009廣東高考第23題）華南大學(xué)向南粵中學(xué)贈(zèng)送了一批圖書(shū)和電腦，南粵中學(xué)舉行了全校師生參加的捐贈(zèng)儀式。下面是學(xué)生代表的致謝詞，請(qǐng)你補(bǔ)出空缺的部分。要求正文寫(xiě)出對(duì)捐贈(zèng)方的歡迎、感謝及其事由等內(nèi)容：

：

我們知道，今天我們接受的不僅僅是物質(zhì)上的捐贈(zèng)和支持，更重要的是接受了一種鼓勵(lì)、一種鞭策。這種精神力量將激勵(lì)我們更加努力地學(xué)習(xí)，以更優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。

最后， 。

要解答好此類(lèi)型的題目，不僅要用上簡(jiǎn)明、得體、連貫等知識(shí)點(diǎn)，就連一些這感謝詞的格式項(xiàng)目都要表達(dá)完整。答謝性話語(yǔ)要求寫(xiě)出答謝方、答謝事由、答謝后效等項(xiàng)目；邀請(qǐng)性話語(yǔ)要求寫(xiě)出邀請(qǐng)方、邀請(qǐng)事由以及特定的時(shí)間、地點(diǎn)等項(xiàng)目，這些都要清楚，也要完整表述。

3. 注重表達(dá)。

簡(jiǎn)明、連貫、得體，是較高層次的語(yǔ)言能力，綜合了語(yǔ)法、修辭、邏輯等多方面的知識(shí)，這是高考運(yùn)用題考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于 “簡(jiǎn)明”，要求以盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)，傳達(dá)盡可能多的信息，并取得最佳的表達(dá)效果。表達(dá)的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明，要從以下幾點(diǎn)判斷：（1）有沒(méi)有將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)混雜；（2）有沒(méi)有讀懂題干的明示信息和隱含信息，能不能從整體著眼、局部入手；（3）有沒(méi)有用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)容，有沒(méi)有歧義；（4）書(shū)寫(xiě)認(rèn)不認(rèn)真，卷面整不整潔。表達(dá)的語(yǔ)言是否連貫，可以從以下幾點(diǎn)判斷：（1）活題是否統(tǒng)一；（2）首尾是否照應(yīng)；（3）過(guò)渡是否自然；（4）順序是否合理；（5）銜接是否自然。而表達(dá)的語(yǔ)言是否得體，可以從以下幾點(diǎn)做到：（1）無(wú)論書(shū)面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，形式要服從表達(dá)的目的；（2）據(jù)對(duì)象差異調(diào)整語(yǔ)言；（3）根據(jù)場(chǎng)合不同調(diào)整語(yǔ)言；（4）根據(jù)表達(dá)方式不同調(diào)整語(yǔ)言。只有做到以上幾點(diǎn)，我們的語(yǔ)用表達(dá)才會(huì)穩(wěn)拿高分。

第8篇：高中語(yǔ)文全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

回顧在近一年的工作，我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足，借此機(jī)會(huì)，希望領(lǐng)導(dǎo)和同志們給予批評(píng)與指正。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些技術(shù)員年終總結(jié)，請(qǐng)笑納!

技術(shù)員年終總結(jié)1除了正常的教育教學(xué)外，還經(jīng)常主動(dòng)加班加點(diǎn)做好學(xué)校的其他工作。為人師表、教書(shū)育人，以自己的教育教學(xué)效果和人格魅力贏得了廣大師生的贊譽(yù)。在思想上要求進(jìn)步，行動(dòng)上嚴(yán)于律己，使自己從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為校黨支部副書(shū)記、副校長(zhǎng)。

作為分管黨務(wù)工作和后勤工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，注重教師的師德師風(fēng)教育，全面推行素質(zhì)教育，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校精神文化，利用多種形式在師生中開(kāi)展“八榮八恥”和“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)做事，學(xué)會(huì)鍛煉”等勵(lì)志教育和各種安全教育。依法治校，校園文明潔凈，從未有過(guò)吸毒現(xiàn)象，無(wú)人員參與活動(dòng)，未發(fā)生過(guò)校園惡性事故，也沒(méi)有亂收費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)校先后被評(píng)為縣“綜合治安治理”先進(jìn)單位，區(qū)“安全文明小區(qū)”。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作方面

本人畢業(yè)于師大本科中文專(zhuān)業(yè)，具有較高教學(xué)理論水平和扎實(shí)的教學(xué)基本功，勝任高中語(yǔ)文大循環(huán)教學(xué)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐形成了自己的一整套教育教學(xué)方法和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。博覽群書(shū)，記憶力強(qiáng)，熟悉各種語(yǔ)詞掌故，被學(xué)校校長(zhǎng)、語(yǔ)文高級(jí)教師李世琛以及荔浦文史類(lèi)教學(xué)資深人士等同志譽(yù)為“修中的活典”。又因?qū)χ袊?guó)古詩(shī)文、對(duì)聯(lián)較有研究，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師稱(chēng)為“夫子”，并成為荔浦教行對(duì)本人的昵稱(chēng)。

盡管本人在業(yè)務(wù)上相對(duì)比較出色，但仍主動(dòng)參加種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大量自費(fèi)訂閱各種業(yè)務(wù)及相關(guān)學(xué)科書(shū)刊，堅(jiān)持自學(xué)，不斷提高，不斷超越自我。無(wú)論是集中培訓(xùn)還是自學(xué)均超額完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分。

本人知識(shí)面豐富，語(yǔ)詞人物風(fēng)情典故，順手拈來(lái)，皆為佐料;旁征博引，盡成妙趣，因而上起課來(lái)總能左右逢源，頗受歡迎。為了加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，本人常從旁類(lèi)學(xué)科找些佐證，并上升為一種規(guī)律性的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的印象和記憶，從而收到觸類(lèi)旁通，舉一反三之效。如在講析古文時(shí)，用英語(yǔ)的“for”來(lái)解釋介詞“為”，用none來(lái)解釋代詞“莫”，這時(shí)，學(xué)生便不再堅(jiān)持“為”是動(dòng)詞、“莫”是副詞這類(lèi)的錯(cuò)誤看法了。而在介紹朱自清先生寫(xiě)作《荷塘月色》時(shí)“心里像一團(tuán)火，又像一團(tuán)麻”的心情時(shí)，用沈雁冰先生第一次用“矛盾”筆名寫(xiě)作《幻滅》，后經(jīng)葉圣陶建議改“矛”為《百家姓》中的“茅”的典故，來(lái)解釋朱自清當(dāng)時(shí)是同茅盾等大多數(shù)知識(shí)分子一樣正處于理想《幻滅》的“矛盾”之中。這樣，不但講請(qǐng)楚了朱自清的迷茫，而且讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)那一代知識(shí)分子的心跡。

以一種高度的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身農(nóng)村高中教育的精神，根植修仁中學(xué)，二十年如一日，對(duì)學(xué)校分給的各項(xiàng)任務(wù)毫無(wú)怨言并按質(zhì)按量主動(dòng)完成，絕少因個(gè)人原因而請(qǐng)假誤課。

技術(shù)員年終總結(jié)2本人1999年10月來(lái)進(jìn)入入____x公司(原__x一__x公司)，一直工作在施工第一線。自1999年至__年擔(dān)任給排水施工班長(zhǎng)，先后參與或獨(dú)立承擔(dān)了美麗365花園、朗鉅御風(fēng)庭、等工程的給排水施工任務(wù)，給排水安裝工程均能夠一次性通過(guò)深圳市建設(shè)主管部門(mén)的驗(yàn)收，優(yōu)良率達(dá)100%。__年至今從事美麗365花園、朗鉅·御風(fēng)庭、云頂·天?；▓@、榭麗花園三期等工程的給排水施工員及資料員工作。其中朗鉅·御風(fēng)庭工程榮獲了市優(yōu)質(zhì)樣板工程和揚(yáng)子杯的稱(chēng)號(hào)。

面對(duì)這樣的成績(jī)，我深深感到這是得益于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，得益于公司和工程處、項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，并且通過(guò)自己不懈的努力而換來(lái)的。面對(duì)如此成績(jī)，我要倍加珍惜?；厥走@十幾年的工作歷程和取得的成績(jī)，我作為在一線的工程技術(shù)人員，對(duì)自己的工作作一些總結(jié)。

一、勤于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研

我1996年從學(xué)校高中畢業(yè)后在江蘇江都工業(yè)設(shè)備安裝工程公司做安裝鉗工。1999年10月進(jìn)入江蘇華建(原江蘇一建)設(shè)備安裝處工作。剛開(kāi)始來(lái)深圳的時(shí)候，對(duì)民用住宅不太熟悉，對(duì)施工工藝不是太熟悉。我就虛心的請(qǐng)教師傅，晚上的時(shí)間看圖紙，并作好筆記，白天帶著問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)看工人師傅施工，看不懂的就請(qǐng)教施工員，很快我對(duì)給排水施工工藝及圖紙不再感到陌生，由不懂到懂一直到能夠拿圖紙獨(dú)立施工。我一直都這樣認(rèn)為，能夠按圖紙施工是最基本的要求，怎樣安全高效的完成施工任務(wù)是我一直所追求的。我不僅埋頭苦干，還學(xué)會(huì)了巧干。至1999年初承蒙領(lǐng)導(dǎo)的信任，我開(kāi)始擔(dān)任水工班的班長(zhǎng)。作為30多人的施工班組，怎樣帶領(lǐng)大家出色完成工程任務(wù)是對(duì)我的一大考驗(yàn)。我深信只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己才能更好的勝任工作。施工中控制人工、材料的耗用是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安裝工程預(yù)算定額。只有掌握好安裝定額才能做到心中有數(shù)，有的放矢，學(xué)會(huì)定額拆分做到每個(gè)工作面需要多少人工、材料心中有數(shù)并加以控制。隨著電腦的普及，我利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)電腦，用電腦做施工預(yù)、決算使自己的工作效率比原來(lái)快幾倍。我始終堅(jiān)信干一行愛(ài)一行，學(xué)無(wú)止境。

二、積極推廣和應(yīng)用新材料、新技術(shù)、新工藝

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新材料、新工藝層出不窮，日新月異。幾乎所有工程給排水均采用了新材料。給水系統(tǒng)普遍使用了pp-r給水管，鋼塑復(fù)合給水管、pe給水管;排水系統(tǒng)普遍采用了pvc排水管，柔性鑄鐵排水管安裝。在開(kāi)始使用這些新材料時(shí)，我們也在探索，學(xué)習(xí)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，掌握這些新材料的特點(diǎn)，請(qǐng)教廠家技術(shù)人員，加強(qiáng)對(duì)工人的技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和探索，目前我隊(duì)施工人員已基本上掌握了這些給排水新材料的施工要領(lǐng)，做到人人手到擒來(lái)。在設(shè)備安裝方面，近幾年隨著高層建筑的增加和節(jié)能的需要高層建筑都使用高層變頻供水設(shè)備、氣壓供水設(shè)備。在這些新材料、新工藝的施工過(guò)程中，我們邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，在實(shí)踐中不斷提高，為日后工作打好基礎(chǔ)的同時(shí)也為兄弟項(xiàng)目部(工程處)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐我們感覺(jué)到，這些新材料、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，大大的提高了工作效率，減輕了工人的勞動(dòng)強(qiáng)度，增加了經(jīng)濟(jì)效益。

三、不斷學(xué)習(xí)，愛(ài)崗敬業(yè)

__年開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)安排我負(fù)責(zé)工程技術(shù)資料工作。在轉(zhuǎn)換角色之后，面對(duì)新的工作崗位，由陌生到熟悉。工程技術(shù)資料是一個(gè)工程的軟件，是評(píng)定一個(gè)工程優(yōu)劣的不可或缺的依據(jù)。一個(gè)工程在施工前、施工中直至竣工和以后的保修階段，工程技術(shù)資料貫穿始終。為了盡快適應(yīng)新的工作需要除做好日常的技術(shù)資料工作外，本人還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)電腦，因?yàn)楣こ碳夹g(shù)資料的編輯已經(jīng)數(shù)化、電子化。不懂電腦就是“現(xiàn)代文盲”。本人還協(xié)助項(xiàng)目工程師編制月進(jìn)度工程量報(bào)表、編制材料耗用計(jì)劃、參加工程成本核算，為財(cái)務(wù)部門(mén)和處領(lǐng)導(dǎo)提供準(zhǔn)確的人工、材料耗用數(shù)值。參加工程的招投標(biāo)預(yù)算的編制，為工程投標(biāo)提供準(zhǔn)確的理論數(shù)量。對(duì)于工程日常的工程設(shè)計(jì)修改、變更能及時(shí)計(jì)算和編制出變更部分的造價(jià)金額，一旦施工完成，立即進(jìn)行工程量簽證并進(jìn)行存檔，協(xié)助項(xiàng)目工程師編制竣工圖為日后工程的決算提供準(zhǔn)確的一手資料。在工程項(xiàng)目中，本人除做好工程技術(shù)資料的編制，收集整理外，還協(xié)助安全員做好安全資料的管理工作。

四、做好iso貫標(biāo)工作，順利通過(guò)內(nèi)、外審核

技術(shù)員年終總結(jié)3自調(diào)入華南理工大學(xué)出版社工作__年以來(lái)，本人遵紀(jì)守法，刻苦鉆研業(yè)務(wù)技能，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，具有良好的職業(yè)道德。通過(guò)自己的努力，我對(duì)圖書(shū)的校對(duì)、版面設(shè)計(jì)、印制和發(fā)行等有了全面的認(rèn)識(shí)，特別在技術(shù)編輯技能和圖書(shū)印制業(yè)務(wù)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到了同事的認(rèn)同。現(xiàn)將9年來(lái)的工作總結(jié)如下。

一、技術(shù)編輯、圖書(shū)印制等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作方面

本人自20__年起任出版部主任，全面負(fù)責(zé)出版部的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)管理工作以及技術(shù)編輯工作。在任本職的9年間，本人出色地完成了本職工作，擔(dān)任技術(shù)編輯的圖書(shū)達(dá)200多種，獲各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的圖書(shū)有16種，其中包括2種“普通高等教育__國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”和多種省級(jí)以上重點(diǎn)圖書(shū)。此外，本人擔(dān)任責(zé)任印制獲獎(jiǎng)的圖書(shū)有100多種。

1.工作耐心細(xì)致，盡心為編輯服務(wù)

出版部不僅是一個(gè)技術(shù)部門(mén)，更是一個(gè)服務(wù)部門(mén)，出版社每一種圖書(shū)的排版、校對(duì)、印制等流程都需要經(jīng)過(guò)出版部的協(xié)調(diào)，工作內(nèi)容繁重而關(guān)鍵。要做好該項(xiàng)工作，需要一定的職業(yè)技能和主動(dòng)、細(xì)致、熱忱的服務(wù)態(tài)度。只有既懂得專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，又細(xì)心服務(wù)的人才能勝任該項(xiàng)工作。為此，我平時(shí)在工作中注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的服務(wù)水平，理解和尊重責(zé)任編輯的工作，工作細(xì)致、耐心，技術(shù)過(guò)硬，成績(jī)也比較顯著，如本人承擔(dān)責(zé)任印制獲獎(jiǎng)的圖書(shū)有100多種，為保證我社圖書(shū)的質(zhì)量作出了的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我耐心細(xì)致地指導(dǎo)了3名新來(lái)員工從事出版印制等技術(shù)層面的工作。社領(lǐng)導(dǎo)、編輯對(duì)我的工作態(tài)度也給予了充分的肯定，對(duì)我的業(yè)務(wù)能力也很贊賞。

2.利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做好技術(shù)編輯工作

在工作中刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)能力，做一名稱(chēng)職的技術(shù)編輯，是我對(duì)自己工作的基本要求。作為出版部的主任，我在認(rèn)真做好繁重的日常出版事務(wù)工作的同時(shí)，還認(rèn)真從事一名技術(shù)編輯的工作，從圖書(shū)版式的設(shè)計(jì)、插圖的排放、繪圖、書(shū)眉的制作、字體字號(hào)的選擇到圖書(shū)紙張的選擇等等，都認(rèn)真對(duì)待。

此外，我還注意利用新技術(shù)，以降低圖書(shū)成本。如：對(duì)于我社重印率幾乎為零的彩色圖書(shū)，我要求采用CTP直接制版印刷，省去了輸出膠片、打樣、拼版環(huán)節(jié)，不僅縮短了出書(shū)周

期，而且節(jié)約了成本，提高了質(zhì)量。

3.根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格變化，規(guī)范價(jià)格管理。

隨著圖書(shū)出版市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，圖書(shū)出版流程成本的不斷增加，各出版社都在保證圖書(shū)質(zhì)量的前提下，盡可能減少圖書(shū)的生產(chǎn)成本，其中最主要的就是圖書(shū)的排版成本和印制成本，肩負(fù)這個(gè)重任的就是出版部。本人從20__年接手出版部工作開(kāi)始，首先著手規(guī)范出版流程，重新選擇印制工廠及電腦排版公司，從承印廠的規(guī)模、印制質(zhì)量到印刷價(jià)格都進(jìn)行比較、篩選，選擇適合本社的承印廠，第一年就為本社節(jié)約了成本約80萬(wàn)元。其次，隨時(shí)掌控印刷行業(yè)價(jià)格的變動(dòng)情況，及時(shí)向社主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，以盡可能降低圖書(shū)的印制成本。第三，逐步實(shí)現(xiàn)出版環(huán)節(jié)成本公開(kāi)、透明，讓每個(gè)編輯了解每種圖書(shū)的成本，受到了廣大編輯的歡迎。

4.理順工作流程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理

出版部雖然是出版社圖書(shū)出版流程中的中間環(huán)節(jié)，卻是圖書(shū)成書(shū)前的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是做好圖書(shū)各種信息記錄的可靠源頭。以前出版部的圖書(shū)信息以手工記錄，查詢起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。為提高工作效率，本人把出版工作流程進(jìn)行規(guī)范化管理，將每種圖書(shū)的內(nèi)容信息，包括作者信息、圖書(shū)的開(kāi)本、字?jǐn)?shù)、出版的版次、出版時(shí)間、收書(shū)時(shí)間、印刷冊(cè)數(shù)、定價(jià)等基本信息都詳細(xì)地記錄在計(jì)算機(jī)上，使圖書(shū)信息查詢起來(lái)準(zhǔn)確又快捷。現(xiàn)在，本社其他部門(mén)都以本部門(mén)所記錄的圖書(shū)信息為依據(jù)。

二、拓展自己的編輯、選題策劃、營(yíng)銷(xiāo)技能，促進(jìn)本職工作的開(kāi)展

擔(dān)任中級(jí)技術(shù)職務(wù)的9年來(lái)，本人除了不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做好技術(shù)編輯、印制管理等出版工作之外，還努力學(xué)習(xí)和探索編輯、選題策劃、發(fā)行等方面的知識(shí)和技能，以全面提高自己。利用業(yè)余時(shí)間先后策劃了《ISO14001和清潔生產(chǎn)的同步實(shí)施》等多種圖書(shū)，擔(dān)任《知識(shí)守護(hù)生命》等書(shū)的責(zé)任編輯。本人還從圖書(shū)合同的簽訂、三審、三校以及封面、版式、定價(jià)、印制等方面對(duì)這些圖書(shū)做了全程的跟蹤。通過(guò)這些工作的鍛煉，我對(duì)圖書(shū)的整個(gè)出版流程有了更深入的體驗(yàn)，也學(xué)到了不少專(zhuān)業(yè)技能，并因此促進(jìn)了技術(shù)編輯能力的提高。

本人雖然未直接參與圖書(shū)的發(fā)行工作，但出于對(duì)出版工作的熱愛(ài)，多年來(lái)，我一直在了解和思索對(duì)圖書(shū)的營(yíng)銷(xiāo)、發(fā)行模式和出路，也經(jīng)常閱讀有關(guān)發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)方面的雜志、報(bào)紙，如《出版發(fā)行研究》、《中國(guó)圖書(shū)商報(bào)》等，使我對(duì)圖書(shū)發(fā)行市場(chǎng)有了一個(gè)比較全面的了解。如：我根據(jù)自己對(duì)圖書(shū)發(fā)行的體會(huì)，撰寫(xiě)了論文《出版體制改革下發(fā)行人員面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施》，并發(fā)表在《出版科學(xué)》(核心期刊)20__年第2期上。

技術(shù)員年終總結(jié)4

自20__年x月考入林業(yè)監(jiān)測(cè)規(guī)劃院，分配到森林調(diào)查大隊(duì)工作，一直從事林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。主要從事森林資源二類(lèi)調(diào)查工作及森林資源調(diào)查報(bào)告、森林經(jīng)營(yíng)方案編寫(xiě)等項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)自己努力學(xué)習(xí)和積累，使自己掌握的理論、業(yè)務(wù)知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，很好地完成了院、隊(duì)交給的任務(wù)。現(xiàn)將所從事的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

一、工作任務(wù)

20__年x月編寫(xiě)烏海市公益林區(qū)劃界定報(bào)告。

20__年x月參加完成了參加畢拉河林業(yè)局二類(lèi)資源調(diào)查及內(nèi)業(yè)整理和錄入工作;

20__年x月參加阿拉善盟阿左旗林業(yè)局二類(lèi)資源調(diào)查及內(nèi)業(yè)整理和數(shù)據(jù)錄入工作;

二、完成情況

在近2年工作當(dāng)中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)踏實(shí)工作，逐漸成為一名森調(diào)隊(duì)森林資源調(diào)查工作的技術(shù)人員。外業(yè)調(diào)查過(guò)程中的質(zhì)量方面，成果的檢查驗(yàn)收全過(guò)程表現(xiàn)良好。森林資源調(diào)查工作環(huán)境艱苦，困難較大。在工作過(guò)程中，一直戰(zhàn)斗在工作一線，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)學(xué)習(xí)工作中碰到的業(yè)務(wù)技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)在工作中，嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)規(guī)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求。

三、專(zhuān)業(yè)技術(shù)

通過(guò)近2年的業(yè)務(wù)技術(shù)工作實(shí)踐，自己的業(yè)務(wù)水平、工作能力有了進(jìn)一步提高，拓寬了工作視野，特別是在新方法新技術(shù)的應(yīng)用中，如衛(wèi)片的解譯判讀、地理信息系統(tǒng)在資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、成果圖繪制應(yīng)用等方面都積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

四、工作體會(huì)

回顧近幾年來(lái)在任職期間經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不斷鍛煉自己的業(yè)務(wù)水平和提高自己的工作能力，逐漸成為一名森林資源調(diào)查工作業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。在完成承擔(dān)每項(xiàng)森林資源調(diào)查工作中，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入現(xiàn)地調(diào)查，分析實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決調(diào)查中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

隨著林業(yè)事業(yè)的不斷發(fā)展，使我深感林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)是涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的工作，必須了解林業(yè)科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)，掌握新方法、新技術(shù)、擴(kuò)展知識(shí)面，大膽探索，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的工作能力，才能更好地發(fā)揮自己的作用。

技術(shù)員年終總結(jié)5本人大專(zhuān)畢業(yè)后，于20__年x月開(kāi)始在__市__路橋收費(fèi)站車(chē)輛維修班組做汽車(chē)修理工。三年來(lái)，我在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，積極研究探索汽車(chē)相關(guān)理論知識(shí)，使自己的維修技術(shù)得到了提高，到目前無(wú)論是技術(shù)水平還是業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了有效的提高?，F(xiàn)將近年來(lái)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

一、政治上要求進(jìn)步。幾年來(lái)，我積極參加班組的各種學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)雜志報(bào)刊、電腦網(wǎng)絡(luò)和電視新聞等媒體，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義制度，擁護(hù)改革開(kāi)放的政策，熱愛(ài)修理工作，對(duì)自己所服務(wù)的單位充滿感情。

二、在工作中注重學(xué)習(xí)。能及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，便在工作中加以應(yīng)用。我閱讀了很多汽車(chē)保養(yǎng)、故障排除等方面的書(shū)籍，在工作中不怕臟、不怕累，邊學(xué)邊干，把在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題弄通弄懂，使我的技術(shù)有了新的提高，這使我更加熱愛(ài)修理這項(xiàng)工作，也有信心做好這項(xiàng)工作。

三、技術(shù)上精益求精

業(yè)務(wù)上，我不斷鉆研學(xué)習(xí)新技術(shù)，在維修這方面能夠從整體方面不斷提高技術(shù)水平，及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)任務(wù)，以下是我在實(shí)際工作中遇到的實(shí)際維修案例。

故障癥狀：起動(dòng)機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)均有正常起動(dòng)轉(zhuǎn)速，但不著火;或者有時(shí)經(jīng)過(guò)多次長(zhǎng)時(shí)間的起動(dòng)方可著火。無(wú)故障碼。

故障分析排除：

1、檢查油路。

無(wú)故障碼一般首先考慮是機(jī)械故障，啟動(dòng)困難我們首先想到的應(yīng)該是油路，如果燃油管路進(jìn)空氣，會(huì)造成啟動(dòng)困難。共軌系統(tǒng)，油路排空氣相對(duì)困難一些，因?yàn)槭钟捅门趴漳芰苄。枰荛L(zhǎng)的時(shí)間，而且費(fèi)力，根據(jù)我們實(shí)際遇到情況來(lái)看，這樣的事例不在少數(shù)。

我們可以試著松開(kāi)油泵回油螺栓來(lái)排空氣，必要時(shí)可松開(kāi)高壓油管，利用起動(dòng)機(jī)帶動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)空轉(zhuǎn)來(lái)排空氣，但此時(shí)要注意燃油不要弄濕各線束插頭。如果確定是沒(méi)有空氣，那么就要考慮燃油管路有堵塞的情況，最好從油箱、進(jìn)油管、油水分離器、輸油泵、柴油濾清、高壓油泵、高壓油管、噴油器、回油管一路細(xì)細(xì)檢查，有堵塞情況排除堵塞;還有一種情況，如果進(jìn)油軟管或回油軟管內(nèi)徑太細(xì)太長(zhǎng)導(dǎo)致進(jìn)回油進(jìn)回油不暢，比較嚴(yán)重的也會(huì)使發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)困難或無(wú)法起動(dòng)。

此時(shí)，需要更換符合要求的進(jìn)回油管。如果確認(rèn)依然沒(méi)有堵塞的話，那么再檢查整個(gè)油路是否有泄漏。尤其噴油器橫腔，確認(rèn)是安裝問(wèn)題還是磨損問(wèn)題造成的再進(jìn)行相關(guān)處理。如果前面的情況都正常的話，油路的問(wèn)題基本可以排除。

2、檢查電路：首先檢查ECU是否有電，沒(méi)有電肯定啟動(dòng)不了。

還有一個(gè)比較重要的問(wèn)題是，電裝系統(tǒng)的油泵有兩個(gè)PCV閥，這兩個(gè)閥如果位置插反了，也啟動(dòng)不了，而且不報(bào)故障碼，那么我們首先辨認(rèn)一下插線上的記號(hào)，有標(biāo)記的靠飛輪殼面。如果標(biāo)記已經(jīng)脫落，就將兩個(gè)插頭換一下再試試看，能啟動(dòng)的話說(shuō)明就是PCV閥插反造成的。

3、檢查油泵安裝角度：如果依然無(wú)法排除的話，那么就考慮是否供油時(shí)間有問(wèn)題，檢查油泵的安裝角度或檢查飛輪是否原配飛輪。

四、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修情況：

因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，一些高科技術(shù)產(chǎn)品不斷補(bǔ)充到汽車(chē)維修行業(yè)當(dāng)中，本人于20__年x月到20__年7日，參加了嘉應(yīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科函授班學(xué)習(xí)，考取本科文憑，使我從中學(xué)習(xí)了如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助汽車(chē)故障診斷?；貋?lái)后，學(xué)以致用，使我在工作中少走不少?gòu)澛罚岣吡斯ぷ餍?，保證了工作用車(chē)，從而使我更加堅(jiān)信科學(xué)才是第一生產(chǎn)力。