高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識(shí) 高中物理 解題 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學(xué)常識(shí)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學(xué)中對(duì)規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡(jiǎn)化地將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用展開(kāi)具體討論。

要在高中物理解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要先在物理教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當(dāng)換到物理中時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對(duì)其進(jìn)行討論，所以，向量、標(biāo)量之區(qū)分，就是一個(gè)顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學(xué)科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問(wèn)題，而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過(guò)區(qū)分差異，在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法；所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

1 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用

高中物理非常奇妙，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問(wèn)題，或者簡(jiǎn)化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題，比如：通過(guò)函數(shù)可以讓問(wèn)題更為簡(jiǎn)化、易于求解，通過(guò)圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，然后，通過(guò)具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運(yùn)用就可以讓物理運(yùn)動(dòng)更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等，以下就從這些方面進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.1 函數(shù)的運(yùn)用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個(gè)人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當(dāng)二者同時(shí)見(jiàn)面時(shí)，B-乙再多行110 m，見(jiàn)面后速度相同，共同前行，A-甲到達(dá)A地B地7 min，B-乙到達(dá)A地10 min，問(wèn)題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，似乎比較復(fù)雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路，就可以設(shè)想一個(gè)求解方程，然后，通過(guò)換元方法，將較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后，通過(guò)方程來(lái)加以解決。具體分析過(guò)程是，先設(shè)x為二者見(jiàn)面時(shí)的地點(diǎn)到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化就可以得到另外一個(gè)方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問(wèn)題就變?yōu)楹?jiǎn)單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運(yùn)用

在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學(xué)中對(duì)帶電粒子在有界磁場(chǎng)方面的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的分析、物理變力問(wèn)題的分析，往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問(wèn)題更為直觀得到分析；而且運(yùn)用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問(wèn)題，諸如：對(duì)稱點(diǎn)性質(zhì)、兩點(diǎn)間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗(yàn)也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達(dá)到較好效果；另一方面，在高中物理中，會(huì)遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問(wèn)題，但若通過(guò)圓的相關(guān)知識(shí)，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運(yùn)動(dòng)之類的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問(wèn)題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運(yùn)用

圖像法針對(duì)的是抽象問(wèn)題的直觀化，以及解決。因?yàn)閷?duì)于高中物理而言，邏輯思維并不是很強(qiáng)，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過(guò)數(shù)學(xué)思維打開(kāi)解題思路；從而達(dá)到以圖像的識(shí)別為途徑達(dá)到解決問(wèn)題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問(wèn)題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達(dá)的物理，主要是通過(guò)縱軸-交點(diǎn)，對(duì)量-函數(shù)進(jìn)行表述；以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別；另一方面，遇到諸如點(diǎn)、面積、斜率之類的問(wèn)題，也需要進(jìn)行重點(diǎn)分析，如線――過(guò)程中的規(guī)律、變化過(guò)程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運(yùn)動(dòng)，斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等；所以，在解題時(shí)，應(yīng)該辨別物理量大小求解問(wèn)題，定性并對(duì)快慢進(jìn)行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大??；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標(biāo)、圖線之間所構(gòu)成的面積問(wèn)題，在高中物理例題中往往也會(huì)遇到，它們往往存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說(shuō)的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對(duì)應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負(fù)位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到比較重要的幾個(gè)高中物理圖像，比如：電場(chǎng)線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學(xué)）、上面所提到的v-t、s-t（運(yùn)動(dòng)學(xué)）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實(shí)驗(yàn)圖像）等。

1.4 微元法的運(yùn)用

所謂的微元法指的是通過(guò)微分理念進(jìn)行有效分析；具體來(lái)看，就是通過(guò)細(xì)分法，讓物理過(guò)程、物體成為單元，并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取，然后達(dá)到具體的針對(duì)性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡(jiǎn)單；特點(diǎn)在于精細(xì)，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡(jiǎn)單，但解決起來(lái)應(yīng)用的知識(shí)較為復(fù)雜的方法。

具體來(lái)看，在解題中，要求對(duì)微元的多樣性有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對(duì)象，而且其基礎(chǔ)在于整體對(duì)象的完整性；另一方面，正如上面所說(shuō)，需要用到模型，即：微元模型化，通過(guò)電荷、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)此類視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最終的求解目的。另外，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)微元答案之后，就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用，其中會(huì)用到諸多關(guān)系，比如：對(duì)稱、近似極限、矢量等，當(dāng)完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用；通過(guò)上文分析可以看出，數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法，透過(guò)一種新的思路打開(kāi)對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)造之門，從而進(jìn)一步提升解題速度與效率，并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會(huì)對(duì)多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學(xué)物理，2015（11）：96.

[4] 肖麗英.“微元法”在高中物理解題中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)物理，2014，32（2）：90-91.

第2篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個(gè)性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識(shí)相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對(duì)于課堂時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)造時(shí)間表，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒(méi)有學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂(lè)趣，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講而對(duì)于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對(duì)于知識(shí)的講解都是基于沖刺高考的目的，這個(gè)時(shí)候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究以及思考的能力，由此學(xué)生對(duì)于高中的歷史教材也就沒(méi)有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對(duì)于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能做到給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識(shí)都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的排斥情緒會(huì)逐漸增長(zhǎng)。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過(guò)程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，在教學(xué)講解的時(shí)候?yàn)槠錉I(yíng)造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問(wèn)表述出來(lái)，這樣高中的學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與度更高，對(duì)于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ跉v史知識(shí)的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開(kāi)展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識(shí)是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機(jī)會(huì)，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問(wèn)題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識(shí)點(diǎn)，且歷史是一成不變的，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無(wú)味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”無(wú)論學(xué)習(xí)什么，興趣是最好的老師。就歷史教學(xué)而言，如何提高高中歷史課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)，將枯燥課堂變成開(kāi)心的課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是一個(gè)具體而實(shí)際的問(wèn)題。再者素質(zhì)教育常以歷史教育為重要載體，就高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的壓力，這個(gè)問(wèn)題就顯得很重要了。

一、現(xiàn)在高中歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，認(rèn)為讀史無(wú)用，輕視歷史教學(xué)，歷史是“死記硬背的雜科”，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒(méi)有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史。尤其初中階段，雖中考?xì)v史計(jì)入成績(jī)，但采用開(kāi)卷考試方式。歷史學(xué)科基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致高中的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

然而，進(jìn)入高中階段后，素質(zhì)教育全面發(fā)展觀念對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的重視，新課程教材學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來(lái)看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒(méi)有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問(wèn)題的出現(xiàn)，原因無(wú)非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)分析問(wèn)題，找不到答題的入口。

另一方面歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

第4篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

【 關(guān)鍵詞 】高中歷史 興趣 技巧

隨著高考制度的變革，尤其是相對(duì)于文科生而言，歷史的重要性正在日益凸顯。而就歷史科目的知識(shí)面而言，高中歷史所占的知識(shí)量又占了相當(dāng)大的比重，面對(duì)高中歷史中龐大的知識(shí)量，如何能全面的把握知識(shí)點(diǎn)就成了高中歷史教學(xué)中最為重要的切入點(diǎn)。

一、高中歷史知識(shí)之概述

在國(guó)家教育部新編的高中歷史教材中，其特點(diǎn)是比較鮮明的。首先是時(shí)代感強(qiáng)烈。緊緊圍繞新近發(fā)生的大事件，聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，很多新近發(fā)生的事件都已經(jīng)寫進(jìn)教材，如、神舟升天等，與此同時(shí)國(guó)際大事也是盡在教材。更加凸顯時(shí)代的脈搏。其次是目的性更加明確。很多知識(shí)點(diǎn)的編寫都考慮到學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)的把握，通過(guò)歷史事實(shí)告訴學(xué)生和老師，對(duì)于歷史并不是在講述以前的故事，合適通過(guò)歷史來(lái)感悟現(xiàn)代社會(huì)的脈搏，從以前發(fā)生的事件尋找現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

二、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1課堂效率低下

很多歷史老師在課堂上都有共同的感受。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了很多次，但是錯(cuò)誤依舊出，而且老師在課堂上感覺(jué)學(xué)生學(xué)的沒(méi)精神，老師講的也沒(méi)動(dòng)力。這就造成了課堂效率低下。老師出現(xiàn)“出力不討好”的現(xiàn)象。

2.2學(xué)習(xí)方法老師指導(dǎo)不到位

由于高中歷史教材自身做具有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史教材的時(shí)候大都是采用機(jī)械記憶。所謂機(jī)械記憶通俗說(shuō)來(lái)就是“死記硬背”。學(xué)生付出了巨大的努力，但是效果卻是非常的不明顯。這主要是因?yàn)槔蠋熢跉v史的記憶方法方面沒(méi)有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。造成了學(xué)生的經(jīng)理浪費(fèi)，這種浪費(fèi)在每秒如金的高中階段來(lái)說(shuō)尤其是可惜的。

2.3學(xué)習(xí)興趣低下

在高中歷史課堂上最為常見(jiàn)的現(xiàn)象是大部分學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，老師講的無(wú)精打采，一手拿教材，一手拿粉筆，就是照本宣科。造成現(xiàn)象的原因是歷史教學(xué)對(duì)教材的把握尺度不到位造成的。歷史尤其是高中歷史教材本身就是一門很有趣味的教材，遺憾的是老師并沒(méi)有抓住歷史的這一他點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，反而在課堂上過(guò)于呆板，過(guò)于依賴教材，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，高中年齡階段的學(xué)生已經(jīng)有自己的分辨能力和獨(dú)特的個(gè)性，興趣對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤其的重要，老師做的還是很不到位的。

三、高中歷史教學(xué)之技巧

3.1做好課前準(zhǔn)備 提升趣味教學(xué)

“興趣是最好的老師”。相比較于其他學(xué)科，高中歷史是較為有趣的，不單單是其中的故事情節(jié)，更重要的是透過(guò)歷史可以看頭更多的這里------相對(duì)于高中生而言，這方面的吸引力是巨大的。老師在進(jìn)入課堂之前應(yīng)該多搜集相關(guān)的課堂教學(xué)資料，擷取其中重要的事件進(jìn)行課堂講解，使歷史教材知識(shí)點(diǎn)成為股市，如此則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)的興趣。-----誰(shuí)不喜歡聽(tīng)有趣的故事呢？這一切都以來(lái)老師課前的準(zhǔn)備。只要精心準(zhǔn)備，這個(gè)教學(xué)目的一定可以達(dá)到。

3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶技巧

高中歷史有很多大事件發(fā)生的時(shí)間都非常相近，有的甚至是同年同月同日發(fā)生，這就給學(xué)生們的記憶帶來(lái)了很大的不便。經(jīng)常是無(wú)從記憶，或者是記憶混亂，出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是很多外國(guó)的人名，讓學(xué)生記憶的時(shí)候很是頭疼，出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，老師在教學(xué)中一定指導(dǎo)學(xué)生有技巧性的記憶。首先是在時(shí)間方面的記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，一個(gè)大事件老師可以按照事情的發(fā)展階段知道學(xué)生進(jìn)行記憶。首先是什么，時(shí)間地點(diǎn)。然后發(fā)展是什么，時(shí)間地點(diǎn)，最后是結(jié)果什么，時(shí)間地點(diǎn)，這樣以來(lái)記憶的時(shí)候相比較而言就會(huì)方便很多。至于外國(guó)人名的記憶，則可以根據(jù)人名的發(fā)音進(jìn)行記憶。例如有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是外國(guó)的悲劇之父叫埃斯庫(kù)羅斯，如果進(jìn)行機(jī)械記憶則會(huì)很艱難，老師可以根據(jù)人名發(fā)音的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，可以記憶成“埃斯死了哭羅斯”這樣記憶起來(lái)會(huì)比較方便。如此小技巧在高中歷史的教學(xué)中會(huì)用到很多，只要?dú)v史老師精心總結(jié)相信學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)不會(huì)再痛苦。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法 狠抓課堂效率

在高中歷史的課堂上，很多老師使用的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”殊不知，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是的學(xué)生沒(méi)有任何的自由，扼殺了學(xué)生的思想。歷史老師在課堂上完全可以把課堂交給學(xué)生。實(shí)行授課內(nèi)容的任務(wù)化，問(wèn)題化。為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)流程：自學(xué)--對(duì)學(xué)--組學(xué)三大流程。每一個(gè)流程都伴有展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)展示環(huán)節(jié)都帶有質(zhì)疑。讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在其中的作用只是一條主線，學(xué)生才是主體。老師索要做的是關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，關(guān)鍵時(shí)候老師還要扮演“挑事者”的角色，這樣讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中學(xué)到的知識(shí)恐怕要比機(jī)械的記憶效果要好上很多倍。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)高中歷史教材的特點(diǎn)，實(shí)行切實(shí)可行的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)高中歷史老師最為緊迫的任務(wù)，只要精心準(zhǔn)備，時(shí)常反思，善于總結(jié)就一定會(huì)有好的收獲，把高中歷史教學(xué)變成一個(gè)充滿趣味的故事大講堂，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣無(wú)形中就會(huì)發(fā)生巨大的變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范德新，張艷飛，曹大梅. 歷史教學(xué)選用史料應(yīng)慎重――由人教版教材一則史料說(shuō)開(kāi)去[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2011（05）

第5篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 歷史材料 策略

從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，高中生肩負(fù)著高考的壓力，各種學(xué)科的學(xué)習(xí)常常讓學(xué)生感到勞累，因此，大部分的學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科上而忽視歷史學(xué)科，他們認(rèn)為歷史學(xué)科無(wú)非就是死記硬背。但高中歷史是以基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握為首要，在基礎(chǔ)知識(shí)上再施加具有思考性的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的說(shuō)，高中歷史課程相當(dāng)于初中歷史知識(shí)層面上的升華。在高中歷史教學(xué)中要想使學(xué)生擺脫死記硬背學(xué)習(xí)方式就需要在課堂中引入歷史資料，吸引學(xué)生對(duì)歷史課程的注意力和興趣，促使歷史教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期效果。本文將結(jié)合實(shí)際教案分析歷史材料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并對(duì)歷史材料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行探討。

一、歷史材料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

梁?jiǎn)⒊鳛橹袊?guó)近代的史學(xué)家曾經(jīng)對(duì)歷史學(xué)提出“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！盵1]表明歷史學(xué)的研究離不開(kāi)歷史材料，只有合理的歷史材料才能使枯燥的歷史學(xué)變得鮮活。在《普通高中v史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中對(duì)此也意見(jiàn)提出了明確的要求：“在掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的過(guò)程中，需要提高對(duì)歷史的閱讀能力以及通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力?！焙?jiǎn)單的說(shuō)，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維都離不開(kāi)歷史材料。同時(shí)，運(yùn)用歷史材料的歷史教學(xué)課程對(duì)新課改后的高考也有著一定程度上的幫助。倘若在教學(xué)中教師只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，注重死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生在參加考試時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析則永遠(yuǎn)存在疏漏，可見(jiàn)在歷史教學(xué)中引用歷史材料對(duì)學(xué)生、教師以及教育界來(lái)說(shuō)都是一種必然的要求。

二、歷史材料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

高中歷史教學(xué)內(nèi)容雖然在歷史學(xué)中占有的份量較少，但面對(duì)眾多的歷史材料時(shí)，教師在歷史課程中歷史材料的引用對(duì)歷史教學(xué)具有著巨大的影響。

（一）合理利用各種版本材料彌補(bǔ)教材的不足

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在歷史教學(xué)的課堂中歷史材料的引入需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)為原則。目前各版本的歷史教材雖然都是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則進(jìn)行編寫的，但各個(gè)版本教材上的歷史資料也各有優(yōu)劣。比如，人教版的教材雖然給學(xué)生和教師提供了大量的歷史資料，但由于與課程無(wú)關(guān)緊要的歷史信息較多，且部分重要概念性的材料不夠準(zhǔn)備，如高中歷史必修二中第五章節(jié)第三單元“蒸汽的力量”一課中對(duì)工業(yè)革命的概述并沒(méi)有提到工業(yè)革命的本質(zhì)。因此教師在講解這一段知識(shí)的時(shí)候便可根據(jù)課文標(biāo)題對(duì)課本中的資料進(jìn)行合理的選擇，對(duì)解釋不足的地方加以補(bǔ)充說(shuō)明。此外，在新版本的教材上，我們能夠發(fā)現(xiàn)有很多課本資料在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)使用到的歷史材料較少，解析也不夠清晰，但在老版的教材中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明往往更準(zhǔn)確更加具有說(shuō)服力。由此可見(jiàn)，教師在對(duì)課本中解釋不足的知識(shí)點(diǎn)可以合理的利用各種版本的教材材料進(jìn)行科學(xué)全面的補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠掌握得更加全面，了解得更透徹。

（二）利用歷史材料在上課前留下懸念增強(qiáng)歷史的吸引力

由于學(xué)生普遍都有著對(duì)未知事物充滿好奇心的生性，因此，教師在教學(xué)前可以利用學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行歷史材料在課堂上的引入。教師在開(kāi)始講課時(shí)首先引入歷史故事，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，接著將這個(gè)故事留下一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事跡的探究性，從而增強(qiáng)歷史課程的吸引力。

例如，教師即將對(duì)高中歷史必修一第十三課《》一課進(jìn)行講解時(shí)，向?qū)W生展示一些歷史材料，如當(dāng)時(shí)中國(guó)在簽訂時(shí)的照片以及簽訂條約文本的內(nèi)容，以此集中學(xué)生的注意力，并向?qū)W生講解這份《》標(biāo)志著“當(dāng)時(shí)的中國(guó)徹底淪為半殖民半封建的社會(huì)主要原因是清政府的無(wú)能導(dǎo)致的”這一歷史事件，接著教師以這份條約的內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題：“那么就以這一份條約材料就能夠證明當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)嗎？”對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生在不了解實(shí)際歷史的情況下就會(huì)對(duì)這種歷史懸念產(chǎn)生疑惑。這時(shí)，教師便可將學(xué)生帶入課本材料中，利用課文中關(guān)于《》前因后果的講解材料，促使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這種引用歷史材料吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并留下懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探究性的教學(xué)方式，比起教師一開(kāi)始就對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，在一定程度上驅(qū)散了學(xué)生昏昏欲睡的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）在歷史課堂中貫穿歷史材料活躍課程氣氛

在高中歷史教學(xué)中，教師在課堂中合理的穿插歷史資料不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)還能緩解學(xué)生在長(zhǎng)期的課本知識(shí)講解中逐漸下降的注意力。教師在課堂中倘若不注重對(duì)歷史材料在課本知識(shí)講解中的合理利用，不僅不能及時(shí)拉回學(xué)生跑偏的思維，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確。

例如，教師可以利用歷史材料中賦有具體化、真實(shí)化的資源，如播放《清明上河圖》的圖像，結(jié)合高一歷史《從清明上河圖看北宋城市經(jīng)濟(jì)》一課中課本知識(shí)進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的印象，對(duì)學(xué)習(xí)困難也能夠得到有效的解決。再例如在講解唐宋和明清歷史知識(shí)的時(shí)候，教師也可以在講解各個(gè)朝代的歷史發(fā)展形成時(shí)引入該朝代的歷史資料，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更深入的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）采用課外活動(dòng)的形式提高學(xué)生探究歷史的能力

歷史材料如同浩瀚的宇宙，而教師的力量是有限的，因此在歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，正如中國(guó)現(xiàn)代教育實(shí)踐家魏書生曾是這樣評(píng)價(jià)教師這一職位的，他說(shuō)：“堅(jiān)信每一位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，同時(shí)你也是每一位學(xué)生的助手?！盵2]在當(dāng)下信息時(shí)代的發(fā)展下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)科技讓學(xué)生去搜集各種歷史資料，將其整理成課程報(bào)告的形式，然后在課堂上將之前分好的小組以小組單位的形式分別對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)歷史資料的記憶性和熟練的掌握，促使學(xué)生得到綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

諸如此類的歷史課外活動(dòng)還有很多的形式，而教師在舉行內(nèi)容形式豐富多彩并且能使學(xué)生付之行動(dòng)的歷史研究活動(dòng)時(shí)必須對(duì)歷史材料的范圍進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)奶暨x，避免學(xué)生在收集材料時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中歷史材料的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠提高高中歷史教學(xué)的水平。在引入歷史資料的課堂中，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果為目標(biāo)，為課堂教學(xué)安排合理的歷史資料，最大程度上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學(xué)方法

歷史教育并非純粹的知識(shí)與能力的教育，其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使本來(lái)應(yīng)該鮮活生動(dòng)的歷史變得沉悶呆板，學(xué)生也對(duì)其沒(méi)有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的問(wèn)題。

一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因

1.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.教師的教學(xué)方法陳舊，機(jī)械。

有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機(jī)械地說(shuō)歷史，讓學(xué)生死記硬背歷史，完成了教學(xué)任務(wù)便萬(wàn)事大吉，急功近利。

3.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性，所以必須有質(zhì)疑的精神。一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹(shù)立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。

各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡，所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外，歷史教學(xué)承擔(dān)著政治教化的功能，對(duì)于青少年公民意識(shí)的培養(yǎng)具有特殊的作用，這是其他學(xué)科不能替代的。所以應(yīng)該充分重視起高中歷史教學(xué)的重要性，發(fā)揮史學(xué)的人文教育功能和思想引導(dǎo)功能。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專題研究、編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國(guó)近代生活的變遷史時(shí)，可以通過(guò)視頻展示近現(xiàn)代中國(guó)不同時(shí)期的服飾、飲食、住房、婚喪習(xí)俗等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到中國(guó)在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會(huì)到社會(huì)生活的變遷是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的一種直觀的反映，近代中國(guó)或主動(dòng)或被動(dòng)的變化既有殖民入侵帶來(lái)的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。

這些方式的運(yùn)用目的是讓歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資料來(lái)源的不足和單一性。實(shí)踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無(wú)《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材。

現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。

對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國(guó)平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學(xué)的楷模，如果能以這樣具體生動(dòng)的史實(shí)和歷史人物引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生走上人文的舞臺(tái)，就必能對(duì)陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，在歷史課程的評(píng)價(jià)體系中，定量評(píng)價(jià)的比重會(huì)逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開(kāi)卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背能力到考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的見(jiàn)解和活學(xué)活用能力，等等，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生能在多層次的評(píng)價(jià)體系中認(rèn)識(shí)自我，獲得信心。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維，以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。

無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

6.歷史教師自身需要不斷發(fā)展。

教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。隨著新課程的實(shí)施，一些教師更多地關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，卻忽視了新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊，對(duì)新的學(xué)術(shù)發(fā)展不夠關(guān)注。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求，歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)完善自己，提高自己的授課藝術(shù)，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學(xué)中解脫出來(lái)。

歷史學(xué)科是一門提高國(guó)民素養(yǎng)，培育民族性格的必修課程，在今天應(yīng)受到高度重視。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究的人才，而是要通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，這是高中歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。所以在教學(xué)中不應(yīng)僅局限于對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)在此過(guò)程中讓學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠(yuǎn)。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐岸映.淺談在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.科技導(dǎo)刊，2010，（7）.

［2］史寶葉.高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.學(xué)園，2010，（10）.

［3］孫寬寧.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用的思考.當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（14）.

第7篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；運(yùn)用

生本理念是以生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。而在高中歷史教學(xué)中，教師要真正讓學(xué)生通過(guò)歷史合作小組的組建以及前置性作業(yè)的完成，課堂中的積極探索，勇于思考，讓學(xué)生能夠在每一節(jié)歷史課中形成能力，得到綜合素質(zhì)的提升。教師要認(rèn)真思考以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)策略，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能真正喜歡上歷史，并通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)形成終身運(yùn)用歷史的能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，打造適合學(xué)生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個(gè)學(xué)生的歷史能力以及掌握的歷史知識(shí)

突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在先學(xué)后導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)理念中得到素質(zhì)的提升，能力的增長(zhǎng)，是每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)該做的。在這個(gè)理念基礎(chǔ)上，需要教師能夠在課堂上進(jìn)行以生為本的教育，要真正喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候都要通過(guò)有效的測(cè)試掌握學(xué)生目前已經(jīng)具備的歷史能力以及已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，并要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要把教學(xué)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力之上，要摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生在積極的思考中得到歷史實(shí)踐能力以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升。如，在高考復(fù)習(xí)《20世紀(jì)以來(lái)世界歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三種主要模式》的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20世紀(jì)不同背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領(lǐng)學(xué)生完成本專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課前的自主復(fù)習(xí)、課中的動(dòng)態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。

二、將學(xué)生放在課堂的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.突出學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度、多層次的思考

在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體思考作用，讓學(xué)生在智力、個(gè)性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的不同層次，組織學(xué)生完成適合本層次的歷史教學(xué)。教師要善于從多個(gè)角度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對(duì)學(xué)生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的記憶方式，幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及基本過(guò)程。

2.課前前置性作業(yè)的完成，教會(huì)學(xué)生掌握自學(xué)方法

高中歷史教學(xué)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)先學(xué)后教，或者讓學(xué)生能夠在課前解決的問(wèn)題就要讓學(xué)生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑以及思考。前置性作業(yè)的布置需要教師認(rèn)真考察本班學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在前置性作業(yè)完成的過(guò)程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復(fù)習(xí)階段，教師在復(fù)習(xí)之前，布置學(xué)生完成相關(guān)的課前復(fù)習(xí)，并可以設(shè)置相關(guān)的題目讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成。這樣教師在課上就能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成歷史教學(xué)

1.多媒體課件輔助教學(xué)，有效幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用文字、圖象以及聲音等多種方式向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)。如，在《》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將電影《》中的某些畫面制作到歷史課件中，這些生動(dòng)傳神的歷史畫面一下子將學(xué)生帶到教學(xué)情境中，學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能夠在課堂上自主探究，積極思考。

2.多媒體課件有效拓展課堂容量，提升學(xué)生的歷史能力

多媒體課件能有效縮短時(shí)空差距，真實(shí)再現(xiàn)歷史情景，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)，課上多媒體課件習(xí)題的出示幫助教師有效地將教學(xué)時(shí)間更多地應(yīng)用到學(xué)生的歷史能力的培養(yǎng)上來(lái)，極大地拓展了課堂的容量，提升了課堂密度，這樣學(xué)生在課堂上就有了更多的時(shí)間自悟、自問(wèn)、自查。同時(shí)，教師要善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，使學(xué)生有效梳理歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)彼此之間的交流，在探究中學(xué)會(huì)用歷史觀點(diǎn)解決歷史問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題。

總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的不同的歷史能力，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠在課堂上主動(dòng)探究，增強(qiáng)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并逐步形成終身歷史學(xué)習(xí)以及歷史運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.高中歷史課堂深化記憶三部曲[J].中國(guó)教育研究論叢，2009.

第8篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);問(wèn)題;措施

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0014-01

1 高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面，在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來(lái)看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒(méi)有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問(wèn)題的出現(xiàn)，原因無(wú)非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)分析問(wèn)題，找不到答題的入口。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

2 出現(xiàn)問(wèn)題的原因

我常常會(huì)聽(tīng)到同事們說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒’!”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。”我通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對(duì)于老師來(lái)講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。

對(duì)于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見(jiàn)怪不怪了。

3 有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施

3.1 改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。

其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.2 架設(shè)知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。

結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。

3.3 平時(shí)多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣

有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開(kāi)闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬(wàn)象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味甚至著迷，這既能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的視野，又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.4 注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性

把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽(tīng)得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

3.5 學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力

古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué)，以便學(xué)到更高層次的知識(shí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用。

3.6 興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

第9篇：高中歷史學(xué)考知識(shí)點(diǎn)范文

一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長(zhǎng)學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒(méi)有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過(guò)多年對(duì)高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性，在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來(lái)看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

我常常會(huì)聽(tīng)到同事們說(shuō):“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒’!”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對(duì)于老師來(lái)講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。

對(duì)于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見(jiàn)怪不怪了。

三、有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施

（一）教學(xué)方面

（1）更新備課方式。備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時(shí)我提出以下建議:①課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。②利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。③加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

（2）改變教學(xué)方式。首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

（3）架設(shè)知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒(méi)有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。

（4）平時(shí)多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味甚至著迷，這既能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的視野，又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（5）注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽(tīng)得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

（6）學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力。古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué)，以便學(xué)到更高層次的知識(shí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用。

（二）生活方面

（1）興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；布置有趣味性的作業(yè)，化知識(shí)為能力。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺(jué)得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

（2）關(guān)愛(ài)學(xué)生。人心都是肉長(zhǎng)的，當(dāng)學(xué)生感受到你的愛(ài)時(shí)，他們也會(huì)回報(bào)你同樣的愛(ài)。同時(shí)，一旦他們喜歡你，也必然會(huì)喜歡你的教學(xué)，這就是“愛(ài)屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時(shí)間與不同的學(xué)生聊天，關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、愛(ài)好等，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，必然會(huì)贏得學(xué)生的歡迎。老師的親近，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學(xué)生的關(guān)系不能好得沒(méi)有距離，要把握分寸，要讓你的學(xué)生對(duì)你既敬又愛(ài)。

參考文獻(xiàn):

[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社，1996.