高中歷史知識點(diǎn)概括精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史知識點(diǎn)概括主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
一、注重分析教材和學(xué)情
在開展教學(xué)前，教師必須精心備課、了解學(xué)情，做到胸有成竹，這樣才能把一堂課上成精品課、高效課。比如，在講解“”這部分內(nèi)容時，教師要清楚地了解，本節(jié)課的授課對象是剛進(jìn)入高中的新生，他們大多保留初中生那種比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且他們的理性思維能力較初巾有了提高。但是，由于初中歷史教學(xué)在要求上沒有高中嚴(yán)格，學(xué)生對歷史知識的掌握不夠系統(tǒng)，對歷史問題的認(rèn)識也缺乏深度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重整合知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合
高中歷史學(xué)科所涉及的歷史知識絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到對其了解和掌握的要求。所以，高中歷史教師在教學(xué)中要遵循高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識過程中的自主性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，教師要確保學(xué)生深入?yún)⑴c制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生不能理解、掌握的知識點(diǎn)，教師要及時有針對性地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
三、注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從啟發(fā)引導(dǎo)和加強(qiáng)課堂交流兩方面入手。
1.啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，因?yàn)橹挥姓莆照_的閱讀方法，才能夠更好地培養(yǎng)歷史思維能力。具體方法是：閱讀前，教師出示閱讀提綱；閱讀中，學(xué)生找出內(nèi)容的重點(diǎn)詞句；閱讀后，總結(jié)閱讀內(nèi)容大意。需要注意的是，在找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)時，教師可教給學(xué)生技巧，比如一段話的第一句或最后一句往往是對這一段內(nèi)容的概括或總結(jié)。另外，教師還要鼓勵學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，把他們的思維帶到教師設(shè)計(jì)好的歷史教學(xué)思維活動中，從而培養(yǎng)他們的主動探索精神和能力。
2.加強(qiáng)課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。
在課堂教學(xué)中，開展課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好方式之一。教師在歷史教學(xué)中，要多給學(xué)生交流溝通的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)討論情境，如師生或生生相互提問，學(xué)生自由辯論、編演歷史劇等。通過這些交流討論，以及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，可以使問題在課堂討論中及時得到解決，使學(xué)生在討論中不斷豐富歷史知識，提高分析問題、比較問題、解決問題的能力。需要注意的是，高中歷史教師要有針對性地使用歷史材料，并將其運(yùn)用到交流討論中，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力。
四、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，有效鏈接知識點(diǎn)
課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者。高中歷史教師要積極響應(yīng)這一要求，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再加工、再整合，對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整，讓學(xué)生更容易看懂、聽懂，感受到知識的完整性。比如，在講解《》的相關(guān)內(nèi)容時，教師提問學(xué)生：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這時，學(xué)生就會把相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來：以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次使中國的半殖民地半封建社會程度加深；使中國的半殖民地半封建社會程度大大加深；《》標(biāo)志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。這樣一來，學(xué)生就會對中國向半殖民地半封建社會轉(zhuǎn)化的過程有一個完整的了解。由于重新整合的內(nèi)容具有跳躍性，學(xué)生為了找到教師講解的內(nèi)容，必須很認(rèn)真地閱讀課本，尋找問題的答案。這樣不但能把學(xué)生引人教學(xué)過程中來，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的全過程，在頭腦中形成知識點(diǎn)鏈接，而且還能節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效I生。
五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
第2篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
【摘 要】新課改對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中教師在歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時要充分考慮到歷史知識的靈活運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內(nèi)容并運(yùn)用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找到答案。
關(guān)鍵詞 高中歷史；關(guān)鍵知識點(diǎn)；處理策略
一、高中歷史教學(xué)中核心知識點(diǎn)的界定
每門學(xué)科都有自己的核心知識點(diǎn)。高中歷史學(xué)科的核心知識點(diǎn)應(yīng)如何界定呢？
1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書編寫的特點(diǎn)與具體內(nèi)容來確定
現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點(diǎn)是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點(diǎn)是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動，加深對這一歷史問題的理解，進(jìn)而揭示這一問題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識點(diǎn)就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權(quán)制度等。
2.核心知識點(diǎn)的界定還要依據(jù)專題的核心價值
專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發(fā)展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達(dá)，文學(xué)藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價值——集權(quán)與專制，可以將核心知識點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，那么中央集權(quán)演變的趨勢就成了核心知識點(diǎn)中的核心。
3.核心知識點(diǎn)的界定還要參考課程標(biāo)準(zhǔn)
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，它對核心知識點(diǎn)有自己的規(guī)定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識點(diǎn)是“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”。
核心知識點(diǎn)的界定往往需要將上述三個原則結(jié)合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢，明清時期集權(quán)與專制發(fā)展到一個新高度，制約了中國社會的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點(diǎn)，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識點(diǎn)，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。
二、高中歷史教學(xué)中核心知識點(diǎn)的處理
那么課堂教學(xué)中的核心知識點(diǎn)如何來處理？現(xiàn)以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：
1.補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀感知
高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識點(diǎn)都是支離破碎，這對于學(xué)生來說很難把握整體知識和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學(xué)中，對于核心知識點(diǎn)進(jìn)行必要的史料補(bǔ)充和概念解釋，以便于學(xué)生的理解。如：針對“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識點(diǎn)，很多同學(xué)無法準(zhǔn)確判斷“君主專制”和“中央集權(quán)”這兩個概念。在教學(xué)實(shí)踐中可以給同學(xué)們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之?！谑巧蠌钠溆?jì)?！辈⒑喴榻B了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學(xué)生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強(qiáng)中央對地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專制。
2.巧設(shè)問題，類比分析，深度認(rèn)識
近年來，高考命題呈現(xiàn)這樣一個特點(diǎn)“小切口，深分析”，要求學(xué)生具備從史料中提取信息、歸納觀點(diǎn)、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學(xué)過程中，巧用類比分析以加強(qiáng)學(xué)生對主干知識的理解，開拓學(xué)生思維，將知識規(guī)律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認(rèn)識到中國政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。
總之，高中歷史教學(xué)中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將歷史教學(xué)和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來；更要備好學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學(xué)更具針對性。
參考文獻(xiàn)
[1]馮長運(yùn),李明海.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.
[2]朱煜.高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].東北師范大學(xué)出版社,2005.
第3篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 人文精神培育 高中生 政策
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0257-01
引言
人文精神作為一個歷史概念而存在，是需要我們通過一定的人文知識去認(rèn)識的客體對象。他在一定的歷史條件中形成和發(fā)展起來，是特定歷史背景中人們?nèi)^的集中體現(xiàn)。人文精神培育的落腳點(diǎn)要以高中歷史教材相關(guān)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，把高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)桿，教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，課堂上實(shí)現(xiàn)師生情感溝通交流，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂的人文主義精神教育。
一、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的必要性
1.高中生的思維特點(diǎn)
相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實(shí)材料進(jìn)行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點(diǎn)，往往只能估計(jì)事物的一方面特點(diǎn)而忽略了別的方面。
2.高中生的情緒體驗(yàn)
從高中生的情緒體驗(yàn)內(nèi)容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣孕枰?，對社會各個方面的關(guān)注度增強(qiáng)，學(xué)會了把自身目標(biāo)和社會發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來。
3.高中生價值觀
高中生的價值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”，熱切的關(guān)心自己的成長，關(guān)注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優(yōu)缺點(diǎn)。
以上高中生的心理特點(diǎn)的分析，其實(shí)就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機(jī)和學(xué)生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學(xué)生的生活世界，提高學(xué)生對世界和自我的認(rèn)知。教育只有結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)才能真正發(fā)揮教育的作用。
二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的目標(biāo)
高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育必須要目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)才能更好的為教學(xué)模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標(biāo)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個特點(diǎn)。
1.基礎(chǔ)性
說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學(xué)中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育就必須要建立在對相關(guān)歷史知識認(rèn)知的基礎(chǔ)下，學(xué)科知識是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學(xué)生最后把歷史知識內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實(shí)轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)識為學(xué)生們們理解世界、認(rèn)識自我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標(biāo)首先要遵循基礎(chǔ)性原則。
2.導(dǎo)向性
俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學(xué)生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認(rèn)知，這樣的認(rèn)知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導(dǎo)，對錯誤的觀點(diǎn)及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強(qiáng)制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學(xué)過程中首先選擇那些能夠增進(jìn)人幸福、促進(jìn)人的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生正確價值認(rèn)識和判斷觀念的形成。
3.綜合性
人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學(xué)過程中既要總結(jié)普世價值，又要根據(jù)不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國文化的主流價值。
三、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的策略
1.運(yùn)用詩性語言，增強(qiáng)情感共鳴
近代西方理性主義史學(xué)深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學(xué)習(xí)變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標(biāo)志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學(xué)習(xí)變得注重強(qiáng)調(diào)概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達(dá)力求精準(zhǔn)到位，自認(rèn)為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優(yōu)美的詩文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學(xué)的熏陶，在準(zhǔn)備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。
2.探究歷史細(xì)節(jié)，追溯歷史生活
以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學(xué)生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細(xì)節(jié)。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點(diǎn)對教科書沒有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認(rèn)同。例如蘇俄經(jīng)濟(jì)政策的知識點(diǎn)，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經(jīng)營等知識，這些都是屬于國家政治經(jīng)濟(jì)層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點(diǎn)，盡量的把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏向?qū)χR點(diǎn)和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實(shí)，在深入探究歷史細(xì)節(jié)的過程中，使學(xué)生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當(dāng)時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。
四、結(jié)語
本文通過高中生的特點(diǎn)為切入口，深入的探究了高中歷史教學(xué)和人文精神培育如何結(jié)合的問題，第二章討論了人文精神教育的必要性，第三章就高中歷史教學(xué)提出了建設(shè)性的意見和建議。希望通過這樣的探究，能夠給未來的教育改革帶來啟示性作用。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
關(guān)鍵詞：地理知識；歷史地圖；史地知識課題
整合歷史教學(xué)中的地理知識主要形式為堅(jiān)持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現(xiàn)實(shí)的影響，以便凸顯史實(shí)?？v觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關(guān)的地理原理知識較為豐富，歷史進(jìn)程中大多數(shù)發(fā)生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發(fā)生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結(jié)局的變化。
一、歷史地理知識概述
歷史地理學(xué)在學(xué)術(shù)研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環(huán)境變化及其演變規(guī)律的學(xué)科，同時也涉及環(huán)境與人類、人類社會之間的關(guān)系分析。因而，歷史地理知識是有關(guān)歷史時期自然環(huán)境轉(zhuǎn)變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實(shí)質(zhì)是指人地關(guān)系知識。歷史教學(xué)中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災(zāi)害）、歷史人文地理（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文教、宗教、風(fēng)俗）、歷史地理理論和文獻(xiàn)（文字文獻(xiàn)、歷史地圖）等方面進(jìn)行相關(guān)的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內(nèi)，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進(jìn)而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發(fā)生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當(dāng)時歷史事件的發(fā)生。
二、高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略
（一）善用歷史地圖教學(xué)
地圖在地理學(xué)科中是一種重要的學(xué)習(xí)工具，而在歷史教學(xué)中歷史地圖亦將反映出歷史學(xué)科的相關(guān)問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現(xiàn)歷史時期所發(fā)生的現(xiàn)象、事件之間的空間狀態(tài)，直觀反映出某段歷史時期內(nèi)地理環(huán)境對人類活動的影響。
1.歷史地圖圖例
歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨(dú)有的含義。理解掌握歷史地圖應(yīng)先了解歷史地圖的圖例，增強(qiáng)地圖的閱讀能力。
2.古今地名的轉(zhuǎn)換
大多歷史地圖冊下方都會標(biāo)注古今地名的對照表，以便學(xué)生可通過表內(nèi)信息明確相對應(yīng)的方位。例如新課標(biāo)人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關(guān)燕、齊、魯、衛(wèi)、陳、楚、吳等封國的地名，在現(xiàn)今地圖中并不能找出相關(guān)的地名顯示，但學(xué)生可根據(jù)圖中明顯標(biāo)注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結(jié)合當(dāng)前地名的地理位置進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學(xué)生只有熟悉古今地名的轉(zhuǎn)換，才能更好地結(jié)合歷史時期判斷歷史背景。
3.綜合分析地圖信息
地圖中的知識點(diǎn)較為零散，但其數(shù)量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點(diǎn)、演變規(guī)律、歷史現(xiàn)象等都通過地圖而直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現(xiàn)象、事件以及發(fā)展趨勢、規(guī)律等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導(dǎo)學(xué)生對這兩幅圖的對比分析，總結(jié)概括圖中所顯示的信息，既能完善學(xué)生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
（二）授課時可結(jié)合合理的地理知識
歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關(guān)名稱與現(xiàn)在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠?yàn)槊鞔_歷史事件發(fā)生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關(guān)的歷史地圖冊設(shè)置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖需提醒學(xué)生了解古今地名的轉(zhuǎn)換，還可利用歷史地圖上的經(jīng)緯線分布來進(jìn)行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現(xiàn)今使用的地名，促使學(xué)生了解歷史事件所發(fā)生的方位，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對歷史相關(guān)知識印象的目的。
（三）課程復(fù)習(xí)時可整合史地知識課題
在歷史學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，教師可在復(fù)習(xí)范圍內(nèi)通過某一知識點(diǎn)或社會現(xiàn)象等為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出一個綜合性稍強(qiáng)的綜合性問題，學(xué)生可結(jié)合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，能夠言之有據(jù)即可。如學(xué)習(xí)到有關(guān)清朝歷史疆域等章節(jié)時，教師可鼓勵學(xué)生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標(biāo)明清朝時期的省份、位置，并以獨(dú)特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結(jié)合現(xiàn)今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復(fù)習(xí)方法將能促進(jìn)學(xué)生對中國地圖的變化情況有所認(rèn)識，又能串聯(lián)較為零散有關(guān)清朝變遷和中國地圖繪制等知識點(diǎn)，圖文并茂地理解、掌握相關(guān)的歷史知識。
綜上所述，促進(jìn)史地整合教學(xué)取得顯著效果，需要教師和學(xué)生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規(guī)教學(xué)過程中適當(dāng)加入地理相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效分析史地知識的相關(guān)問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（9）：52-53.
[2]馬海峰.淺談地理知識在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：下旬，2014（11）：126-127.
第5篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學(xué)課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，便有了學(xué)習(xí)的動力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，當(dāng)學(xué)生發(fā)掘歷史教學(xué)過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強(qiáng)化學(xué)生對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生尋找每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，每個時間段歷史時間發(fā)生的關(guān)聯(lián)，以優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識程度；第三，應(yīng)用歷史故事，有利于感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實(shí)性，要確定其并不是虛構(gòu)，不存在于歷史長河中的事件，以使學(xué)生能夠根據(jù)可靠的歷史故事依據(jù)，來分析教材中的教學(xué)內(nèi)容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)來講述學(xué)生容易理解的故事內(nèi)容。要盡可能的貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，以使學(xué)生能夠根據(jù)歷史故事中的所體現(xiàn)的生活現(xiàn)狀來感受當(dāng)時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應(yīng)用歷史故事改善高中歷史教學(xué)課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導(dǎo)入教學(xué)活動
在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用趣味性導(dǎo)入法，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠提高歷史課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，從而在實(shí)施教學(xué)的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學(xué)時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學(xué)內(nèi)容，要將歷史故事與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，以保障歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ适业恼J(rèn)識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學(xué)生。講完這個故事之后，學(xué)生便會對查理一世被處死的具體原因及當(dāng)時的背景環(huán)境產(chǎn)生興趣，為此教師則可引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)正題。如此一來，學(xué)生在教學(xué)過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解
高中歷史的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，其具有一定的復(fù)雜性，由于所學(xué)習(xí)的年代較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容中的事件學(xué)生并未親身經(jīng)歷過，還有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會面臨諸多困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。為此，教師在講解教材內(nèi)容的時候，對于一些較難理解的知識點(diǎn)，可以通過歷史故事的講解來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學(xué)生充分理解這三個國家的政治制度內(nèi)容和特點(diǎn)，則可以為學(xué)生講述與周公東征相關(guān)的故事，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時的歷史背景，對西周所建立的分封制進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產(chǎn)生原因、具體內(nèi)容和特點(diǎn)。
四、結(jié)束語
第6篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接
1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析
通過歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：
1．1 學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。
1．2 形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
1．3 被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。
2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法
2．1 激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
2．2 滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？
首先，以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。
第7篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
但是，問題不僅限于此。當(dāng)前不少高中歷史教師習(xí)慣了舊教材中“滿堂灌”的教法，還難以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，知識和經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。再加之初中歷史教學(xué)的“先天不足”，高中歷史教學(xué)面臨穿新鞋走老路的尷尬局面。而且，初高中歷史教學(xué)在廣度、深度、教法、考查上都存在很多差異。
1）課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。
2）課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對學(xué)生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。
3）初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。
4）初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌迹家哉n本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。
這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1）深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況。可采取談話或問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，要及時將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對癥下藥，對以后的教學(xué)做到游刃有余。
2）要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。
首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數(shù)，有的放矢。
其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識。
再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。
3）及時調(diào)整教學(xué)方法，營造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點(diǎn)用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。
高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。
4）充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達(dá)到除舊布新之目的。
高一學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第8篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)能力
歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結(jié)合我個人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)看法：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣的激發(fā)
歷史學(xué)科往往得不到家長的重視，進(jìn)而影響學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)。實(shí)踐證明，表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點(diǎn)的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。
二、注重教師駕馭課堂的主導(dǎo)能力的發(fā)揮
作為教育工作者就是去點(diǎn)燃、發(fā)動和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。
三、注重把握歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
所謂"核心"應(yīng)該就是每一節(jié)歷史課的重點(diǎn)。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們常提"以學(xué)生為主體"，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動......這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的"無效探究"。
四、注重抓好鞏固練習(xí)
教師在選擇習(xí)題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。
學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內(nèi)容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述。
五、注重學(xué)生整合試題能力的培養(yǎng)
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]許偉.對高中歷史新課程實(shí)施的思考[EB]
第9篇：高中歷史知識點(diǎn)概括范文
一、巧妙編排課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法
由于中招考試中歷史學(xué)科采取開卷的形式進(jìn)行，受應(yīng)試教育的影響，造成初中階段學(xué)校對歷史教學(xué)重視不夠，學(xué)生對初中歷史知識掌握不夠扎實(shí)、不夠系統(tǒng)。高中階段，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一段時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初、高中的知識銜接起來。具體方法：
一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。
二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報(bào)、電子報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。譬如，在人教版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內(nèi)容處理上，可以讓學(xué)生結(jié)合中國歷史八年級下冊第16課“走向新世紀(jì)的對外關(guān)系”的內(nèi)容，在初中知識的基礎(chǔ)上自主概括改革開放以來，中國在外交方面所取得的成就，并鼓勵學(xué)生在課堂上交流，然后再結(jié)合高中的知識使本節(jié)知識進(jìn)一步得到升華。這樣既能充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。
二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情
傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：
一是善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等領(lǐng)域的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)利用圖書館及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，收集大量的歷史資料，去分析綜合，尋求答案，并在班上交流，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。
二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有興趣時，他們學(xué)得最好。我在教學(xué)人教版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”時，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭當(dāng)秦始皇，有人爭當(dāng)李斯，還有人爭當(dāng)王綰及其他大臣，爭著對秦朝實(shí)行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
三是貼近生活。如在教學(xué)人教版第二專題“偉大的”這一內(nèi)容時，我設(shè)計(jì)了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對他的人生？在長達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識，獨(dú)立思考，加深對歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生進(jìn)行一場“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自主探究的興趣
