高中語(yǔ)文提分筆記精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文提分筆記范文

一、改變態(tài)度

初中的語(yǔ)文考試，多以課本為依據(jù)，很多考查內(nèi)容甚至直接出自課本原文。如，文言文閱讀、古詩(shī)詞背誦等。許多學(xué)生凡事依賴?yán)蠋?，形成了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是死記硬背”的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)以一個(gè)“背”字解決。而高中語(yǔ)文考試，特別是高考，則更注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，考題更為靈活多變，各項(xiàng)內(nèi)容均來(lái)自于課外。因?yàn)榭疾樾问降淖兓?，?duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也要隨之轉(zhuǎn)變?！氨场背鲇⑿鄣臅r(shí)代已然過(guò)去，想通過(guò)死記硬背拿到高分簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。

二、改變方法

那么如何才能得到理想的效果呢？其實(shí)，高考的題目、篇章來(lái)自于課外，而知識(shí)點(diǎn)仍然在課內(nèi)，所以對(duì)課內(nèi)知識(shí)熟練把握并有效遷移，才是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不二法門(mén)。高中語(yǔ)文老師經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與高考考點(diǎn)相遷移。課堂上要緊跟老師的思路，積極思考，勤做筆記。不要把重心都放在最終的答案上，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)得知識(shí)的能力。而要想有效地參與課堂教學(xué)，就要做好課前的預(yù)習(xí)工作，要學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么。帶有目的性地聽(tīng)課，才是有效的聽(tīng)課，也只有理解思考，才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。

第2篇：高中語(yǔ)文提分筆記范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

一、明確教學(xué)目標(biāo)，力求有的放矢

任何一堂課必須有明確的教學(xué)點(diǎn)，并且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須要有具體清楚可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之初，不要急于講新課，應(yīng)利用足夠的時(shí)間交待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大致范圍、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。然后盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到教學(xué)中來(lái)，參與課堂的一切活動(dòng)，做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)點(diǎn)缺漏或者模糊，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)點(diǎn)的確定，必須要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)。教學(xué)點(diǎn)一是知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；二是能力點(diǎn)，主要指應(yīng)用知識(shí)的能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等；三是非智力因素點(diǎn)。以上各點(diǎn)必須明確、到位。

每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、清楚、切實(shí)可行，對(duì)課堂的教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)；教師正確而又積極地引導(dǎo)，能使學(xué)生在課堂上激起智慧的火花，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài)，因此教師還要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使之張馳有度。同時(shí)，力求教學(xué)形式多樣化，不時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學(xué)，讓"快樂(lè)語(yǔ)文"走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)生活中。新的課程改革強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)生所需要的知識(shí)不僅來(lái)源于教材教參知識(shí)、教師已有的知識(shí)，還包括在教學(xué)互動(dòng)中生成的方法性知識(shí)、情感性知識(shí)、社會(huì)環(huán)境知識(shí)。這些知識(shí)的相互融合、相互碰撞、相互領(lǐng)悟、相互張弛適應(yīng)了教育形勢(shì)的變化，這樣才能順應(yīng)高考之需，滿足終身教育之求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、強(qiáng)化課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)正常、有序地進(jìn)行

學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與學(xué)校管理和班級(jí)管理有一定的關(guān)系，如果學(xué)校能營(yíng)造出一種團(tuán)結(jié)、和諧、向上的校園氛圍；班上有一套獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)懲分明，科學(xué)化、嚴(yán)格化與人性化相結(jié)合的規(guī)章制度等，將有助于學(xué)生在課堂上保持正常而積極的心態(tài)，有助于教學(xué)效率的提高，而教師在課堂上要注意時(shí)時(shí)都要維持良好的紀(jì)律。良好的紀(jì)律是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提，在維護(hù)紀(jì)律方面要注意兩點(diǎn)：1.維護(hù)紀(jì)律與尊重學(xué)生的人格和自尊心相結(jié)合；2.以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，以紀(jì)律懲罰為輔，這樣才有助于教學(xué)效率的提高。

四、巧設(shè)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)

高明的教師在提問(wèn)時(shí)往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟；或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然而現(xiàn)在普遍存在課堂上提問(wèn)

質(zhì)量不高的問(wèn)題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，有的問(wèn)題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來(lái)，而有的提那種不是問(wèn)題的問(wèn)題，如"對(duì)不對(duì)""是不是"等問(wèn)題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語(yǔ)文課成了學(xué)生"最輕松、最快樂(lè)"的課，成了校園里的"聊天室"。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，語(yǔ)文課既是語(yǔ)言訓(xùn)練課，也是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說(shuō)："思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。"設(shè)問(wèn)便成了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要手段。但在現(xiàn)實(shí)生活中，老師的提問(wèn)常常陷入尷尬的境地：?jiǎn)柕锰?，易獲"滿堂問(wèn)"之名；追得太緊更有"嚴(yán)刑逼供"之罪。所以語(yǔ)文教師一定要提高提問(wèn)的質(zhì)量，不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換角色，設(shè)想學(xué)生拿到這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)怎么回答，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)過(guò)程中的"障礙"來(lái)調(diào)整問(wèn)法，幾番調(diào)整后再把問(wèn)題拋給學(xué)生。我們應(yīng)該注意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問(wèn)的細(xì)節(jié)、每一個(gè)設(shè)問(wèn)的用詞、學(xué)生每一次答問(wèn)的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生由"默哀"走向思考，走向表達(dá)。另外，問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處與延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。最后，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)。

五、多角度地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是對(duì)未講授的課進(jìn)行自學(xué)，所以它首先鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很大作用，使教師的教學(xué)有了針對(duì)性，避免了講課內(nèi)容的重復(fù)；對(duì)學(xué)生本身也不乏重要意義，通過(guò)預(yù)習(xí)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強(qiáng)了聽(tīng)課的有效性，同時(shí)學(xué)生有了收獲，便會(huì)產(chǎn)生成功的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，在上課時(shí)，如果事先預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)老師的講課和提問(wèn)就會(huì)有更多更快的反應(yīng)，這種先于他人的反應(yīng)會(huì)增進(jìn)聽(tīng)課的興趣。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力將會(huì)有很大的提高。

2.課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂閱讀主要是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。一是要求學(xué)生注意題文的關(guān)系，題目是文章的眼睛，它體現(xiàn)了文章的中心或選材內(nèi)容；二是閱讀前要求學(xué)生留意課文的注釋和練習(xí)題，閱讀后自己解答，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，攫取大意；三是按文章的縱式和橫式結(jié)構(gòu)理解課文內(nèi)容，認(rèn)真閱讀幾次，把佳句和疑難的詞句按規(guī)定符號(hào)標(biāo)示，讓學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容，理解文章的脈絡(luò)層次，逐步形成自學(xué)能力。

3.課外延伸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

語(yǔ)文課堂課內(nèi)的時(shí)間是有限的，而課外則有廣闊的學(xué)習(xí)天地，進(jìn)行恰當(dāng)有效的延伸，才能使學(xué)生施展自己的才能，發(fā)揮聰明才智。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。"因此我們要十分重視課外閱讀訓(xùn)練，以課內(nèi)閱讀為龍頭，以課外閱讀為補(bǔ)充，達(dá)到觸類旁通、熟能生巧的效果。課外閱讀時(shí)還要備好讀書(shū)筆記，以備隨時(shí)記下自己的閱讀心得。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。

總之，隨著形勢(shì)的發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形的教學(xué)方式，只要對(duì)教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值，讓我們一起努力探索吧！

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語(yǔ)文提分筆記范文

關(guān)鍵詞： 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，課外閱讀活動(dòng)則是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野提升境界，而且能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書(shū)中指出：“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！惫耪Z(yǔ)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”②，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多了，語(yǔ)言積累到一定程度，文章自然就會(huì)寫(xiě)得好，妙筆生花。由此可見(jiàn)，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵所在。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對(duì)三個(gè)層次六個(gè)對(duì)象班級(jí)的學(xué)生作了有關(guān)課外閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷346份，收回有效問(wèn)卷325份（多選或漏選的作廢）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不同、層次不同、方法各異，閱讀內(nèi)容良莠不齊，有好有壞。大部分學(xué)生以通俗、娛樂(lè)、快餐式書(shū)籍為主，閱讀經(jīng)典著作和嚴(yán)肅讀物的少之又少，有的學(xué)生甚至閱讀不健康的書(shū)籍?；谶@一現(xiàn)狀，筆者試圖從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入了解學(xué)生的課外閱讀情況，對(duì)課外閱讀教學(xué)所遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。

1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)角度進(jìn)行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問(wèn)題所在。

1.1學(xué)生。

學(xué)生作為課外閱讀活動(dòng)的主體，其自身的閱讀積極性與主動(dòng)性是影響課外閱讀有效進(jìn)行的重要因素。但同時(shí)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學(xué)生，其心智與心理均不成熟，閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

1.1.1課外閱讀時(shí)間短，數(shù)量少。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)閱讀目標(biāo)有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！贝送膺x修課程板塊及新課標(biāo)的附錄均對(duì)課外閱讀有詳細(xì)的目標(biāo)要求和閱讀建議。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷第1題“每周課外閱讀的時(shí)間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間“不到1小時(shí)”，3.1%的學(xué)生根本“不讀”任何課外書(shū)籍，僅有3.1%的學(xué)生每周看書(shū)“6小時(shí)以上”。

表 1

與很少的課外閱讀時(shí)間相對(duì)應(yīng)的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的閱讀要求，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價(jià)值觀的形成。

1.1.2課外閱讀質(zhì)量差，能力低。

課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課外閱讀的價(jià)值與否。新課標(biāo)要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大多數(shù)學(xué)生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗(yàn)的“淺層次”閱讀為主，與“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標(biāo)要求背道而馳。

在調(diào)查問(wèn)卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來(lái)強(qiáng)烈感官刺激的“恐怖、靈異小說(shuō)”占27.7%，選擇“搞笑、無(wú)厘頭”類型的學(xué)生占17.5%，有11.7%的學(xué)生選擇“動(dòng)漫卡通”；24.6%的學(xué)生選擇“武俠小說(shuō)”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學(xué)生選擇“言情小說(shuō)”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學(xué)名著”、“歷史人文”、“地理科學(xué)”等類型書(shū)籍的學(xué)生只占總數(shù)的3%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著，以及富有審美價(jià)值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂(lè)為主”、非嚴(yán)肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無(wú)嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L(zhǎng)期的青少年來(lái)說(shuō)，是極其不利于個(gè)人思想與整體素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。

表 2

閱讀是一項(xiàng)需要深入“品讀”，需要進(jìn)行積極情感交流的復(fù)雜心理活動(dòng)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)閱讀能力的要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進(jìn)行“有質(zhì)量”的深度閱讀，這就要求廣大學(xué)生不僅多讀書(shū)，還“會(huì)讀書(shū)”，要有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應(yīng)付式、打發(fā)時(shí)間的閱讀。

調(diào)查問(wèn)卷第14題“你有被課外讀物打動(dòng)或要寫(xiě)讀后感之類的時(shí)候嗎？”中，有11.7%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”，71.1%的學(xué)生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學(xué)生會(huì)被自己閱讀的內(nèi)容打動(dòng)（且這部分的學(xué)生大多是女生）。

這種閱讀作品過(guò)后卻無(wú)法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。沒(méi)有共鳴談何興趣？沒(méi)有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生跟所讀的作品沒(méi)有情感溝通，不能深入了解文章的內(nèi)涵，何談人格的完善、素質(zhì)的提高？

這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺(jué)和心理愉悅，在閱讀結(jié)束之后，不會(huì)留下深刻的印象，而且沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的深度理解，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力與評(píng)價(jià)鑒賞能力的下降。

表 3

1.2教師。

1.2.1教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的缺失。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，理所當(dāng)然地需要有教師積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，給處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生提供必要的閱讀建議和價(jià)值導(dǎo)向，使課外閱讀有針對(duì)性、按質(zhì)按量地完成。

從調(diào)查問(wèn)卷第16題“你的老師是否提供有關(guān)課外閱讀的相關(guān)知識(shí)？”看，雖然82.5%的學(xué)生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學(xué)生選擇“否”。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)與幫助的基本上都是語(yǔ)文學(xué)科的老師，而數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的老師則鮮少有關(guān)于課外閱讀方面的建議。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀書(shū)目選擇領(lǐng)域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語(yǔ)文學(xué)科老師推薦的文學(xué)類著作為主，對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的資訊與常識(shí)知識(shí)等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。

作為即將面臨高考的高中學(xué)生，各學(xué)科老師更多地將教學(xué)的注意力投向與考試息息相關(guān)的“備考知識(shí)點(diǎn)”，而向來(lái)與“不務(wù)正業(yè)”掛鉤的課外書(shū)籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開(kāi)展，這方面的呼聲越來(lái)越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實(shí)仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。

在與學(xué)生的訪談過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)都持“枯燥”、“無(wú)聊”、“沒(méi)意思”、“從頭誰(shuí)到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應(yīng)該很有意思的語(yǔ)文課，奈何成為“眾矢之的”？總結(jié)原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學(xué)方式以外，與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關(guān)聯(lián)。

在與各科教師的訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書(shū)越來(lái)越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會(huì)生活壓力越來(lái)越大，能潛心讀書(shū)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一種“奢侈”的享受。南京師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師王棟生老師曾說(shuō)：“當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于缺少大量的閱讀，對(duì)本專業(yè)的宏觀了解甚至不如學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)已經(jīng)開(kāi)始的教改?！?/p>

學(xué)生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問(wèn)題，“所謂有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生”，處于人格與認(rèn)知不斷成長(zhǎng)階段的中學(xué)生，其認(rèn)知能力與判斷能力很大程度上都會(huì)受到學(xué)校老師的影響。因而，教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實(shí)，一方面是對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力，另一方面會(huì)給學(xué)生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來(lái)消極影響，這一因素必須得到足夠重視。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛圍對(duì)學(xué)生的影響。

父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響重大。家長(zhǎng)的業(yè)余休閑娛樂(lè)方式與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)學(xué)生有不可避免亦是無(wú)法忽視的影響。此外，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)與補(bǔ)充的家庭教育，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調(diào)查問(wèn)卷第7題“周末以及休息時(shí)間，你會(huì)和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明：超過(guò)大半比例的學(xué)生選擇了“看電視、上網(wǎng)”，僅有11.7%的學(xué)生選擇一起“讀書(shū)”。

從中可以總結(jié)出，家庭業(yè)余生活的匱乏對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來(lái)感官刺激與享受的娛樂(lè)方式，而電視與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂(lè)需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂(lè)方式在很大程度上削弱了學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而削弱了個(gè)體對(duì)文字的理解、分析與表達(dá)能力，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，理解能力不強(qiáng)。

此外，父母對(duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度都會(huì)在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識(shí)和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂(lè)活動(dòng)單一、沒(méi)有課外閱讀的家庭氛圍中，學(xué)生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對(duì)課外閱讀相當(dāng)不重視。

表 5

1.3.2家長(zhǎng)面對(duì)升學(xué)考試的閱讀“功利性”。

雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開(kāi)展得如火如荼，但是，“應(yīng)試教育”仍然是籠罩在廣大學(xué)生與家長(zhǎng)頭上的烏云。在升學(xué)考試的重壓下，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子能將有效的時(shí)間投入“無(wú)限”的學(xué)習(xí)中，為取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的成績(jī)，進(jìn)入更好的大學(xué)做奮斗。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。

調(diào)查問(wèn)卷第9題“平時(shí)父母更多地給你買(mǎi)哪一類書(shū)籍”中，有一個(gè)看起來(lái)很樂(lè)觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)“中外文學(xué)名著”，但在后期的訪談過(guò)程中得知，這里的“中外文學(xué)名著”基本上都是語(yǔ)文書(shū)后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會(huì)直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)，因而得到家長(zhǎng)額外的“重視”。這種與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動(dòng)式閱讀絕不是長(zhǎng)久的閱讀，相反只會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感。

此外，為孩子購(gòu)買(mǎi)“教輔資料”的家長(zhǎng)占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購(gòu)買(mǎi)“教輔資料”的家長(zhǎng)所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的，平均每個(gè)學(xué)科都有2～3本練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)為學(xué)生選擇的“練習(xí)冊(cè)”則是額外針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況增加的作業(yè)罷了。在這種無(wú)休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下，一方面占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與精力，另一方面極大地降低了學(xué)生課外閱讀的興趣與積極性。

表 6

2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策和建議

通過(guò)實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)現(xiàn)在高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，我認(rèn)為，改變這種局面勢(shì)在必行，必須由教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方通力合作，協(xié)同起來(lái)發(fā)揮作用。

2.1徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，從根本上重視課外閱讀的實(shí)踐。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)校和社會(huì)必須首先改變落后的、功利性的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于高中生終身發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到課外閱讀能促使學(xué)生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識(shí)視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質(zhì)，具備會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的綜合能力，深厚文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有先從理念上真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門(mén)、家庭、學(xué)校和教師及學(xué)生本人才能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當(dāng)成外在的壓力，疲于應(yīng)付。

2.2學(xué)校和老師要采取措施，提供條件，切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

2.2.1學(xué)校要重視學(xué)生的課外閱讀，努力為學(xué)生營(yíng)造更好的課外閱讀氛圍。

學(xué)校在日常管理中應(yīng)充分利用晨會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義，達(dá)到共同重視課外閱讀的目的。

此外，學(xué)校還應(yīng)充分創(chuàng)造條件供學(xué)生閱讀，如加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)管理、班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)等，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃等，從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。

（2）老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以身垂范，與生共讀。

教師要改變教學(xué)觀念，必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書(shū)，勤奮讀書(shū)，給學(xué)生樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讀一些學(xué)生真正關(guān)心的作品，既要讀好經(jīng)典作品，又要關(guān)注當(dāng)代作品，從潛移默化中對(duì)學(xué)生言傳身教。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前或之中，語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，合理安排課堂教學(xué)與課外閱讀的比例，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的課外閱讀空間；有針對(duì)性地推薦相關(guān)書(shū)目，書(shū)目中要有適當(dāng)?shù)母采w面，既要有知識(shí)性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學(xué)方面的書(shū)籍，又要有人文教育方面的書(shū)籍；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們合理安排時(shí)間，勤記讀書(shū)筆記等。

2.3家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)期的監(jiān)護(hù)人，在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的形成上有至關(guān)重要的表率與監(jiān)督義務(wù)。因而，家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關(guān)系。

家長(zhǎng)要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時(shí)間，給孩子準(zhǔn)備一些適合身心發(fā)育特點(diǎn)的書(shū)籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對(duì)孩子做出積極的暗示和科學(xué)的指導(dǎo)，讓孩子可以隨時(shí)隨地自然、自覺(jué)、自主地閱讀。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪等方式，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，并取得家長(zhǎng)的支持，保證家長(zhǎng)愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書(shū)。同時(shí)提倡家長(zhǎng)與孩子共同讀書(shū)，保持學(xué)生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導(dǎo)孩子上網(wǎng)瀏覽有關(guān)書(shū)籍，開(kāi)通多種渠道讓孩子有書(shū)可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長(zhǎng)需時(shí)時(shí)刻刻注意生活細(xì)節(jié)。例如，在孩子讀書(shū)的時(shí)間，家長(zhǎng)將電視的聲音調(diào)小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書(shū)氛圍。

2.4教育主管部門(mén)要建立健全有關(guān)制度和機(jī)制，從宏觀上促進(jìn)課外閱讀。

課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應(yīng)試教育”帶來(lái)的升學(xué)壓力有關(guān)，“素質(zhì)教育”在很多時(shí)候都成了應(yīng)付性喊喊空口號(hào)的“雞肋”。因此，政府教育主管部門(mén)必須努力改革教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、升學(xué)招生錄取方式，真正做到“素質(zhì)教育”，而不是形成“素質(zhì)教育走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)試教育扎實(shí)搞”的虛假局面。只有切實(shí)改變“應(yīng)試教育”重壓下急功近利的教育心理，學(xué)校、老師和家庭包括學(xué)生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。

同時(shí)，要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)的范圍，增加課外知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的課外生活，政府必須在經(jīng)費(fèi)上保障添置配套的教學(xué)設(shè)備、充足的書(shū)籍資料，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

著名教育家呂叔湘說(shuō)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)絕不是可有可無(wú)的。”課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，其主要作用在于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握讀書(shū)方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的高度重視。

注釋：

①[唐]杜甫.奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻.

②[清]孫洙.《唐詩(shī)三百首》自序.

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第4篇：高中語(yǔ)文提分筆記范文

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教學(xué)；笨鳥(niǎo)先飛；厚積薄發(fā)；有效訓(xùn)練

結(jié)合我校學(xué)生考上專科A線或?qū)？艬線的目標(biāo)，以及結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)，我從高一開(kāi)始就跟學(xué)生算考上?？频姆?jǐn)?shù)帳。如果學(xué)生要實(shí)現(xiàn)考?？频哪繕?biāo)，由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)偏科相當(dāng)嚴(yán)重，那么滿分150分的高考語(yǔ)文試卷，至少要拿90分。他們都明白語(yǔ)文在高考中的地位舉足輕重。

在高考中語(yǔ)文拿90分，這大概是全省高考語(yǔ)文的平均分，對(duì)于很多學(xué)校的學(xué)生而言，是輕而易舉的事情?？蓪?duì)于我們這類學(xué)生而言，卻有一定的難度。我主要探討的是如何通過(guò)有效的高考備考“四招”，讓我們的學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，在高考中能夠達(dá)到90分。

一、發(fā)揮賞識(shí)的魅力

由于我校學(xué)生有相當(dāng)一部分還是初中階段的學(xué)困生，他們無(wú)心向?qū)W，甚至他們?yōu)榱艘饎e人注意，有時(shí)會(huì)故意搞惡作劇。所以在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮賞識(shí)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。我堅(jiān)持的原則是多用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，多講賞識(shí)的話語(yǔ)感悟?qū)W生，為每個(gè)學(xué)生提供展示自己才華的平臺(tái)。通過(guò)充分發(fā)揮賞識(shí)的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷增強(qiáng)，他們也更有動(dòng)力學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

二、笨鳥(niǎo)先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天

針對(duì)高考試卷的特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用（20分）、默寫(xiě)部分（6分）、作文部分（60分）是學(xué)生得分的重點(diǎn)。我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，要突破這幾個(gè)得分重點(diǎn)，積累是很重要的。

我們的學(xué)生素質(zhì)比較低，他們平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀，甚至很多學(xué)生連一本像樣的課外書(shū)也沒(méi)有，所以要提高他們的語(yǔ)文成績(jī)，關(guān)鍵是要先教會(huì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行有效的積累。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行積累：

1.閱讀語(yǔ)感的積累

對(duì)于我們的學(xué)生水平而言，我認(rèn)為誦讀、記誦是有效的途徑。

高一高二階段，鼓勵(lì)學(xué)生讀古書(shū)、背古文、誦古詩(shī)。多朗誦經(jīng)典的課內(nèi)現(xiàn)代文，典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇、名言警句等。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹诟呷A段，重點(diǎn)針對(duì)高考必考的背誦篇目，要求學(xué)生能夠背誦默寫(xiě)。通過(guò)記誦，高考中6分的默寫(xiě)題能得到保證，而且三年大量地背誦語(yǔ)言材料，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感得以提升，作文的水平也相應(yīng)也得到了提升。

2.注重多形式進(jìn)行詞語(yǔ)的積累

讓學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)一本用于積累高考?？荚~語(yǔ)的積累本。我們會(huì)落實(shí)每課每單元的重要字詞，同時(shí)發(fā)給學(xué)生一些關(guān)于高考常考詞語(yǔ)的資料，要求學(xué)生每天抄寫(xiě)幾個(gè)高考?？嫉脑~語(yǔ)。雖然每天只是積累三四個(gè)詞語(yǔ)，但在三年持之以恒的積累中，學(xué)生能夠積累大量的詞語(yǔ)。這樣既可以幫助解決高考的詞語(yǔ)辨析題，也可以讓學(xué)生在作文中有足夠的詞匯量。

由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，僅停留于單純的抄寫(xiě)字詞，會(huì)使他們厭倦，為提升他們學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)會(huì)采用“小組競(jìng)賽”的形式積累詞語(yǔ)，即小組成員利用課余時(shí)間或早午讀的時(shí)間互相運(yùn)用詞語(yǔ)造句，以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶。還舉行“串珠”積詞的比賽，先由一學(xué)生報(bào)上一詞，再由下一個(gè)人以這個(gè)詞的詞尾字作開(kāi)頭，另說(shuō)一詞。通過(guò)以上的積累方法，學(xué)生將來(lái)在完成高考試卷的詞語(yǔ)辨析題時(shí)，便有足夠的把握。而且詞匯量加大，也有利于他們完成語(yǔ)言表達(dá)題與作文題。

3.注重推薦“枕邊書(shū)”與“語(yǔ)文教材”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累

從高一入學(xué)開(kāi)始，我就通過(guò)課堂上名家名著的介紹，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，給學(xué)生不停地灌輸多閱讀課外書(shū)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中擠時(shí)間看課外書(shū)。我經(jīng)常跟他們說(shuō)：“枕頭邊必放一本課外書(shū)，俗稱‘枕邊書(shū)’，在你午睡與晚睡前都閱讀這本‘枕邊書(shū)’，會(huì)助你成才?！弊寣W(xué)生真正意識(shí)到“飽讀詩(shī)書(shū)氣自華”。

在多閱讀的同時(shí)，我要求學(xué)生專門(mén)設(shè)一本用于積累作文素材的積累本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用這個(gè)積累本及時(shí)摘抄好詞好句，及時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄自己的感受和思考。而且也指導(dǎo)學(xué)生多留意媒體報(bào)刊，把有用的素材及時(shí)記錄下來(lái)，并教學(xué)生學(xué)會(huì)剪報(bào)紙的方法。多借助我們的語(yǔ)文教材。對(duì)于不大愿意進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生而言，語(yǔ)文教材就是一個(gè)很好的素材庫(kù)。要求他們把語(yǔ)文教材中的優(yōu)美語(yǔ)段、經(jīng)典的人物素材及時(shí)在積累本中積累下來(lái)。同時(shí)積累的過(guò)程中，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分類歸納。

以上這些方面的積累是從高一一直貫穿到高三，讓學(xué)生做到笨鳥(niǎo)先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天。通過(guò)三年這樣的積累，學(xué)生在完成高考題時(shí)便有了一定的把握。

由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，對(duì)于這些積累工作的落實(shí)，必須監(jiān)督到位。對(duì)于誦讀的內(nèi)容，必須落到實(shí)處進(jìn)行檢查。學(xué)生的積累本要確保每周檢查一次。這些工作雖瑣碎，但必須三年持之以恒。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生真真正正形成積累的好習(xí)慣。

三、優(yōu)化作文，沖刺40分

我校的生源比較差，學(xué)生的水平比較低。他們的作文一無(wú)文采，二無(wú)高見(jiàn)，這是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至連基本的句子也寫(xiě)得不通順，這類學(xué)生要想在高考作文中拿高分是不太現(xiàn)實(shí)的事，所以在高考中，對(duì)于我們的學(xué)生而言，60分的作文總分，課程標(biāo)準(zhǔn)拿到40分便是追求的目標(biāo)，而且作文能拿40分，對(duì)于我們90分的高考目標(biāo)，已經(jīng)打下了一半的江山。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我在作文教學(xué)中，主要通過(guò)下面幾方面的實(shí)踐，讓他們?cè)诟呖贾凶魑哪苣玫胶玫姆謹(jǐn)?shù)：

1.點(diǎn)燃信心，鼓勵(lì)寫(xiě)作勇氣

我們學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、病句成堆、敘述空乏、結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生本身的寫(xiě)作自信心欠缺，以致不敢多寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。倘若這時(shí)要求學(xué)生重寫(xiě)，只會(huì)事與愿違，加深學(xué)生的厭倦情緒。因此我在批改作文時(shí)進(jìn)行了精心的眉批、插批、尾批，把學(xué)生作文中寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句拿出來(lái)在班上講評(píng)，甚至鼓勵(lì)他們向校廣播站投稿，當(dāng)然這要在精心的輔導(dǎo)下才能進(jìn)行。我在批改作文時(shí)是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點(diǎn)，給予熱情洋溢的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣，可以消除學(xué)生害怕作文的心理，鼓勵(lì)其寫(xiě)作的勇氣。

2.中規(guī)中矩練好議論文

這方法可能太專橫，但對(duì)于我們這層次的學(xué)生是最有效的。我們的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)差，知識(shí)積累少，如果寫(xiě)其他類型的文體，寫(xiě)出的作文水平都比較低，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格的現(xiàn)象。所以在高考中，寫(xiě)議論文這類文體，對(duì)于我們的學(xué)生而言，是拿及格分最保險(xiǎn)的選擇。因?yàn)樽h論文的作文規(guī)范相對(duì)比較容易掌握。從高一開(kāi)始，我讓學(xué)生由寫(xiě)記敘文逐漸轉(zhuǎn)化為寫(xiě)議論文。高二高三兩年的教學(xué)中不斷深化議論文的寫(xiě)作。

3.在作文教學(xué)中強(qiáng)化議論文的四大寫(xiě)作要領(lǐng)

為什么說(shuō)“寫(xiě)作要領(lǐng)”呢？由于這一層次的學(xué)生，他們很難寫(xiě)出立意深遠(yuǎn)、論證深刻的議論文。針對(duì)他們的基礎(chǔ)，我在高一到高三的教學(xué)過(guò)程中，只能選取最重要的寫(xiě)作要領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。我主要強(qiáng)調(diào)審題、文章結(jié)構(gòu)、選材、如何論證這四個(gè)方面的寫(xiě)作要領(lǐng)。審題方面，注重傳授相關(guān)的審題技巧，在三年的教學(xué)中，注重訓(xùn)練學(xué)生審題的思維能力。這是作文的第一關(guān)。文章結(jié)構(gòu)是我要抓的重點(diǎn)，在高一高二兩年的教學(xué)中，著重把文章結(jié)構(gòu)練好。這是作文的第二關(guān)。審題準(zhǔn)確，條理清晰，只要做到這兩點(diǎn)，在高考中作文就基本能及格了。而這兩點(diǎn)，在高一高二是我教學(xué)的重點(diǎn)。我在高三主要介紹如何選材，重點(diǎn)訓(xùn)練如何用論據(jù)論證觀點(diǎn)。針對(duì)我們學(xué)生的基礎(chǔ)，這四方面的要領(lǐng)就是他們?cè)谧魑闹械梅值年P(guān)鍵。

4.注重經(jīng)典例段、經(jīng)典例文的展示以及仿寫(xiě)

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，我在三年的作文教學(xué)中，以作文專題的形式，把經(jīng)典例段、經(jīng)典例文按專題講解的順序印發(fā)給學(xué)生。在平時(shí)的習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生就可以按要求選取某些例段例文進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。學(xué)生通過(guò)三年的收集，把這些例文例段裝訂起來(lái)，在高考前就有一本屬于自己的作文書(shū)。

5.重視學(xué)生之間的互改互評(píng)

眾所周知，好文章是改出來(lái)的。修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，也是寫(xiě)作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“寫(xiě)作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。”我在三年的作文教學(xué)中注重這種作文互評(píng)互改的作文批改方式，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、在高一高二打好“地基”，為高三準(zhǔn)備。而在高三的專題復(fù)習(xí)中，歷年的高考題是有效的訓(xùn)練題

結(jié)合我們的學(xué)生在高考中沖刺的是“90分”，結(jié)合高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)，我在高一高二的教學(xué)中，主要從下面幾方面打好“地基”：

1.在高一高二階段，“一課一得與反復(fù)朗讀雙管齊下”，打好文言文的地基

文言文一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這部分對(duì)于我們的學(xué)生而言，更是一大難點(diǎn)。用學(xué)生的一句俗話是“讀天書(shū)”。在高一高二的教學(xué)中，我把文言文中涉及的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式都給學(xué)生落實(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)一課一得，也就是今天上了一節(jié)文言文課，就得有收獲。我主要采用課前小測(cè)的形式檢查昨天所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生把文言文的基礎(chǔ)打好。這方法相對(duì)而言是比較死板的，但對(duì)于這種基礎(chǔ)的學(xué)生還是比較有效的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不是處于“我要學(xué)”的狀態(tài)，而是處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，這種一課一得的方式，起碼能逼著他們?nèi)W(xué)。在高一高二的文言文教學(xué)中，我還提倡學(xué)生多讀文言文，所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。我會(huì)利用早午讀與語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，從而增強(qiáng)他們的文言文語(yǔ)感。

2.在高一高二階段，“滲透答題技巧與課前三分鐘演講”，打好語(yǔ)言運(yùn)用題的地基

語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用是整個(gè)高考試卷中時(shí)代感最強(qiáng)、樣式最靈活的一片風(fēng)景。而且高考的語(yǔ)言運(yùn)用題型是屬于輪考的，在高一高二的教學(xué)中，我有計(jì)劃地滲透不同類型題的答題技巧，當(dāng)然這只是打好基礎(chǔ)。在高三會(huì)再進(jìn)行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)。但在高一高二的過(guò)程中，我更注重“課前三分鐘表達(dá)”來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生按學(xué)號(hào)輪著在每天的語(yǔ)文課前利用三分鐘進(jìn)行課前演講。我會(huì)以月份為單位，每月份的主題與要求會(huì)結(jié)合高考對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的要求。

3.在高一高二階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及他們對(duì)文章的感悟能力的同時(shí)，不忘滲透高考閱讀中相應(yīng)的答題技巧，打好閱讀考題的地基

在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，在高一高二階段，我教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及他們對(duì)文章的感悟能力，同時(shí)進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。在這一階段，我會(huì)慢慢滲透一些高考的考點(diǎn)，并傳授相關(guān)的答題技巧。如，如何分析人物形象，如何分析句子的表達(dá)效果，如何進(jìn)行信息的篩選與整合等。當(dāng)然在這一階段的教學(xué)中，傳授這些答題技巧，只是讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生在高三階段更容易理解答題的方法。

而在高三的復(fù)習(xí)中，我也是有條理地開(kāi)展知識(shí)的回顧和專題復(fù)習(xí)。而在專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)為歷年的高考題是有效的訓(xùn)練題。如，我在文言文專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，在進(jìn)行必要的知識(shí)講解與傳授相關(guān)的答題技巧時(shí)，我會(huì)借助歷年的高考題作為對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，這樣更具代表性。又如，在閱讀專題的復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以考試的模式限時(shí)完成高考閱讀真題，這也是很奏效的方法。學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)高考的考點(diǎn)考法，也可以很好地把握做題的時(shí)間。

我校作為一所非重點(diǎn)普及型高中。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我借助上面談到的“四招”，可以在高中三年進(jìn)行有效的高考語(yǔ)文備考，讓學(xué)生在高考中沖刺“90分”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沖上專A或?qū)的目標(biāo)。由于語(yǔ)文本身是一種“慢功”。語(yǔ)文能力的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，不可能一蹴而就。所以，在高中三年中，只有持之以恒地落實(shí)這“四招”，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第5篇：高中語(yǔ)文提分筆記范文

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引言：統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新一直是統(tǒng)計(jì)工作的兩個(gè)主旋律，毫無(wú)置疑，前者是后者順利推進(jìn)的先決條件。我們知道，創(chuàng)新的基礎(chǔ)源于教育，那么，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重背景下，怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)教育的瓶頸，以達(dá)到統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的目的，已成為目前亟待解決的問(wèn)題。高校作為創(chuàng)新的主陣地，如何根據(jù)復(fù)雜多變的客觀情況，并對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教育的新要求做出有效回應(yīng)，也勢(shì)必成為高校教育創(chuàng)新的一大挑戰(zhàn)。

正文

一、高職統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

高職院校一直以來(lái)對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠明確，在統(tǒng)計(jì)課程的課堂講授中十分注重理論教學(xué)，但是卻忽視了實(shí)踐教學(xué)。這一重理論、輕實(shí)踐的教育方法削弱了學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的興趣，加上高職生群體的總體文化基礎(chǔ)較差，反而讓高職生們出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，從而偏離了高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

2、課堂教學(xué)方法過(guò)于陳舊

當(dāng)前大量高職院校還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課程講授上主要停留于傳統(tǒng)的理論教學(xué)上，教師講臺(tái)上還是用黑板加上粉筆來(lái)授課，而學(xué)生在課堂中只能記筆記，再在課后去做作業(yè)，背概念和公式。如此一來(lái)，導(dǎo)致諸多學(xué)生只是知其然卻不知其所以然，缺乏足夠的創(chuàng)新思維能力，課堂氣氛相當(dāng)沉悶，教學(xué)成效不夠理想。

3、教師素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)要求

當(dāng)前承擔(dān)高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師主要是由兩類人組成的：一為統(tǒng)計(jì)專業(yè)科班出身教師。此類教師具有相當(dāng)扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向也較為關(guān)注， 但是在教學(xué)方法上不如師范類出身的教師;二為專業(yè)課教師因?yàn)閷I(yè)需要而從事統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作，此類教師具有良好的專業(yè)知識(shí)，但是在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)上卻有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練缺失

統(tǒng)計(jì)學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的使用十分廣泛，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為各類從業(yè)者一定要具有的基本技能。雖然我國(guó)高等統(tǒng)計(jì)教育已經(jīng)實(shí)施了一系列改革，但是在高職教育課程的設(shè)置上還是缺乏足夠的協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性，統(tǒng)計(jì)類課程往往只講解理論，缺乏實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高職生們經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)教育，雖然已經(jīng)知道怎么樣去制表、繪圖，并掌握了一些基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，但是卻缺乏較為深入的學(xué)習(xí)，甚至不知道如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)操作。

二、高職統(tǒng)計(jì)教育的改進(jìn)策略

1、統(tǒng)計(jì)教育觀念的創(chuàng)新

樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)和具備國(guó)際視野的統(tǒng)一?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，始終伴隨著市場(chǎng)這個(gè)主元素，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)必定要以社會(huì)及市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。要做到這一點(diǎn)，就必須以“大統(tǒng)計(jì)”教育觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，不僅要設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，還應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)期間逐步掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的基本技能。此外，正由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才不斷提出新要求，尤其是統(tǒng)計(jì)人才的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越凸顯，這給高校統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃又帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。所以，現(xiàn)代高校統(tǒng)計(jì)教育的目標(biāo)，必須是要以市場(chǎng)化意識(shí)為基礎(chǔ)，以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)為指引，培養(yǎng)精通統(tǒng)計(jì)、學(xué)科博識(shí)，理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。

2、統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要考慮的首要問(wèn)題。從現(xiàn)狀來(lái)看，我們培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才質(zhì)量離現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)事業(yè)的目標(biāo)要求還有較大的差距，其中，統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)是否清晰完善具有很大影響。那么，怎樣較為全面地理解或詮釋統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)？如果從宏觀層面來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展的總目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)干部隊(duì)伍打造成一支具有高度政治覺(jué)悟、合理文化結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型人才群體。[2]從微觀層面來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德觀，提高統(tǒng)計(jì)服務(wù)意識(shí);另一方面是使學(xué)生掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能，并有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力和統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新能力。

3、統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)提升的創(chuàng)新

有了明確的統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)和完善的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)就成了關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)主要有兩點(diǎn)：首先，是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。從以上闡述得知，統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)不僅涉及到多學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，而且還存在多種統(tǒng)計(jì)方法的融通與應(yīng)用，這就要求我們的統(tǒng)計(jì)教師必須是“一專多能”。既需要有扎實(shí)深厚的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的分析能力，同時(shí)又要具備多學(xué)科的理論視野，使學(xué)生隨時(shí)能夠?qū)y(tǒng)計(jì)知識(shí)“各取所需”。值得一提的是，正因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的時(shí)效性很強(qiáng)，教師更應(yīng)該跳出統(tǒng)計(jì)教材去看統(tǒng)計(jì)，尤其是在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況下，統(tǒng)計(jì)教師更需關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，不斷補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)”，以知識(shí)全能型的形象來(lái)架設(shè)師生良好溝通的橋梁。其次，是“潛移默化”。統(tǒng)計(jì)教師的自身素質(zhì)及言行舉止對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的煥發(fā)和統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。統(tǒng)計(jì)教師如何通過(guò)自身的魅力去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程是一種精神享受，并達(dá)到一種自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)效果，這就涉及到統(tǒng)計(jì)教師的教學(xué)藝術(shù)與道德情操。統(tǒng)計(jì)教師不但要擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)知識(shí)面，更需要樹(shù)立統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德觀，以良好的統(tǒng)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)去感化學(xué)生。因此，按照統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)的要求，需要制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)劃，注重分類培訓(xùn)、點(diǎn)面結(jié)合，引進(jìn)與培養(yǎng)并重，不斷拓展統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，努力打造結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍。

4、統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)統(tǒng)計(jì)教育效果作出的反饋或回應(yīng)，反言之，科學(xué)、合理的統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)又能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育工作的有效開(kāi)展。與普通教育評(píng)價(jià)一樣，統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新也主要體現(xiàn)在對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教師的教學(xué)一般被認(rèn)為是主導(dǎo)，上述對(duì)傳統(tǒng)教法的弊端已作出探討，此外，考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，如果把對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)僅停留在按綱循矩的理念上，恐怕很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的精髓。所以，對(duì)統(tǒng)計(jì)教師的評(píng)價(jià)主要看其是否遵循原則性和靈活性相結(jié)合的思路，是否能夠因材施教、因人施教，是否通過(guò)各種措施來(lái)引導(dǎo)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析思維上。而學(xué)生的學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是主體，對(duì)其評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在考核方式上。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)考試大多是封閉式的，考試模式單一，考試內(nèi)容單調(diào)，考試目標(biāo)泛化且很少體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科特色。對(duì)此，有的學(xué)者也提出了一些可資借鑒的理念，[3]比如將考試標(biāo)準(zhǔn)主要定格在獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)上;評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面;考核方式靈活多樣，閉卷與開(kāi)卷的結(jié)合，口試與筆試的結(jié)合，卷面考試與撰寫(xiě)論文的結(jié)合等等。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，尤其是要重視理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生對(duì)整合學(xué)科的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)新的能力。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，唯有真正形成以能力為中心的高職院校統(tǒng)計(jì)教育理念，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講授融入到學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系之中，全力整合統(tǒng)計(jì)課程，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生們的積極性，這樣才能取得良好的教學(xué)成效，為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、一線所需的高職技能型人才。

參考文獻(xiàn)：