中職學(xué)校教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；教學(xué)管理

中職學(xué)校要想使學(xué)生按照時(shí)代需求的方式進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，不僅依賴(lài)于中職學(xué)校教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，更加依賴(lài)于中職學(xué)校教學(xué)管理工作者創(chuàng)造性的工作。教學(xué)管理活動(dòng)全部?jī)?nèi)容和范疇，都必須本著以學(xué)校教學(xué)服務(wù)為目的。

1.中職學(xué)校教學(xué)管理工作內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1中職學(xué)校教學(xué)管理工作的內(nèi)涵

中職學(xué)校教學(xué)管理工作，現(xiàn)在一般采取學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)、學(xué)校教務(wù)科（處）管理人員兩級(jí)教學(xué)管理模式。在整個(gè)管理環(huán)節(jié)中，教務(wù)管理的功能：一是對(duì)學(xué)校教學(xué)起到組織安排教學(xué)活動(dòng)；二是監(jiān)督管理教學(xué)考務(wù)活動(dòng)；三是收集整理教學(xué)資料；四是創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件；五是穩(wěn)定教學(xué)秩序等。因此，做好教務(wù)管理工作是保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而教務(wù)管理人員的自身素質(zhì)，會(huì)直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以及影響到學(xué)校教學(xué)效率和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2中職學(xué)校教學(xué)管理工作的特點(diǎn)

作為中職學(xué)校教學(xué)管理人員主要工作有：一是教學(xué)計(jì)劃的審定；二是教學(xué)秩序的安排；三是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；四是學(xué)生成績(jī)的管理；五是教學(xué)考務(wù)管理等，以中職學(xué)校教學(xué)考務(wù)管理為例進(jìn)行闡述。

我校目前設(shè)有8個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，有在校生3000余人，學(xué)制三年制。學(xué)生主要是考不上高中的初中畢業(yè)生，由于涉及的專(zhuān)業(yè)多，教學(xué)層次又不盡一樣，這樣給考務(wù)管理工作帶來(lái)了不少麻煩，其工作特點(diǎn)如下：

第一，由于專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生層次不同，給學(xué)?？紕?wù)工作帶來(lái)了較大的難度，同樣也對(duì)教學(xué)管理人員工作能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

第二，目前中職的考務(wù)工作包括：學(xué)生理論課的考試、考查，實(shí)訓(xùn)技能考核與鑒定，等等，幾乎包括了學(xué)生在校期間的一切教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程。從編排考場(chǎng)到組織試卷，從安排監(jiān)考教師到試卷的繕印、分裝，等等各項(xiàng)工作都由考務(wù)教務(wù)員負(fù)責(zé)組織安排，并負(fù)責(zé)實(shí)施。

第三，工作中存在常規(guī)性和時(shí)限性，例如，每學(xué)期都要有序的組織期中、期末考試，因此考務(wù)工作具有常規(guī)性。還有每年都還要組織全國(guó)成人高考、自學(xué)考試、普通高考多次國(guó)家級(jí)考試，要求高，任務(wù)重，時(shí)間緊，這樣考務(wù)工作又具備嚴(yán)格的時(shí)限性。

2.中職學(xué)校教學(xué)管理工作者需具備的素養(yǎng)

就工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作對(duì)象這三方面而言，教務(wù)管理人員與教師就不盡相同，因此在對(duì)待自己工作中的成就感方面，會(huì)存在有一定的差異。教師主要的工作是站在講臺(tái)授課，也就是人們常常提到的課堂教學(xué)，他們面臨的對(duì)象都是一群學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，雖然各學(xué)校老師都是以學(xué)生為主體，但從教學(xué)工作的性質(zhì)和規(guī)律方面而言，還是教師的主體性仍然被體現(xiàn)出來(lái)。

作為教務(wù)管理人員，工作的主要場(chǎng)所是在幕后，就工作的性質(zhì)而言，很多都屬于事務(wù)性的，于是人們往往對(duì)教學(xué)管理人員容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，理所當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)管理者都是學(xué)校打雜的，覺(jué)得他們的工作人人都可以干好，工作替代性差。此外，教學(xué)管理人員在工作中，接觸到的不單是學(xué)生，更多的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事，存在一定的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)管理人員，若在工作中稍有一點(diǎn)疏忽，往往就能引發(fā)大家的注意，而受到來(lái)自大家的指責(zé)。在學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境中，學(xué)校分配政策往往都向教師身上傾斜，又加上教學(xué)管理人員的工作不易量化這一實(shí)際情況，往往容易造成教學(xué)管理人員在情感上產(chǎn)生失落感，很難得到成就感，因而影響到教學(xué)管理人員的自我效能感。

針對(duì)教學(xué)管理人員而言，要在工作中始終保持較高的效能感和使命感，那么對(duì)自己所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容，必須有正確的評(píng)判和認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到自身所從事的工作的重要性，教務(wù)管理工作對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，與教師一樣具有同等重要的地位和作用。學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)，是學(xué)校各個(gè)部門(mén)分工協(xié)作共同努力的結(jié)果，不屬于某一個(gè)部門(mén)或者個(gè)人。學(xué)校每個(gè)工作崗位的人員，都在為學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，作為教學(xué)管理人員也不例外。

3.中職學(xué)校教學(xué)管理工作者需要具備的綜合知識(shí)能力

3.1掌握管理學(xué)方面知識(shí)

管理是一門(mén)綜合科學(xué)。作為一名中職學(xué)校教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)具備一定量的管理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在學(xué)校日常教學(xué)管理工作中，要做到會(huì)講究工作的方式方法，善于提高工作效率，樂(lè)于總結(jié)、運(yùn)用管理工作方面的規(guī)律等，不能只憑感覺(jué)去蠻干。平常要加強(qiáng)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)不斷提高自身的管理水平，這是全面提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)管理工作者的基本要求。

3.2掌握教育學(xué)方面知識(shí)

作為中職學(xué)校教務(wù)管理人員，必須對(duì)本校教學(xué)規(guī)律有一定的了解和熟悉。在工作過(guò)程中，需要運(yùn)用好現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)律，才能在教學(xué)管理中取得成效，才能保障教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)管理人員首先要了解本校教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。只有這樣，在具體的教學(xué)管理工作中，才能做到不違背學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，才能做到在有利于學(xué)生發(fā)展的前提背景下，提高學(xué)校教學(xué)管理水平。

3.3掌握課程教學(xué)方面基本知識(shí)

教學(xué)管理過(guò)程，首先會(huì)涉及到全校的幾乎大部分課程。作為教務(wù)管理人員，對(duì)自己工作中涉及到的學(xué)校課程種類(lèi)要進(jìn)行了解熟悉，對(duì)相關(guān)課程的情況要有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

具體了解如下：一是要了解課程的開(kāi)設(shè)單位及課程的分類(lèi)；二是課程的基本內(nèi)容和課程實(shí)施過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)；三是該門(mén)課程的考核辦法等。如：該課程是學(xué)校哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程？是學(xué)生的必修課還是選修課？具體開(kāi)課的課時(shí)間？有沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)？采用何種考核評(píng)教方式？等等。做到以上這些，在具體的教學(xué)管理過(guò)程中，就能做到家中有糧心不慌，掌握工作的主動(dòng)性，以至于可以主動(dòng)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，減少失誤，對(duì)教學(xué)的組織和安排做到順利的完成。

4.結(jié)束語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量，固然需要一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、必要的物質(zhì)條件以及健全的管理制度，但同時(shí)也需要一支擁有先進(jìn)教育理念、掌握中職管理理論和具有現(xiàn)代化管理技能的教學(xué)管理隊(duì)伍。學(xué)校只有實(shí)施完善的教學(xué)管理，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧艷玲.課程領(lǐng)導(dǎo)：職業(yè)教育課程改革新理念[J].新課程研究，2009，（14）：5-7.

第2篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語(yǔ)文課堂 教學(xué)管理 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0093-02

中職學(xué)校是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其教育內(nèi)容不僅包括職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育。而實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生文化知識(shí)的教育，提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)形式是語(yǔ)文教學(xué)。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)目的有兩個(gè)明確指向：一是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生提高各項(xiàng)技能的基石；二是使學(xué)生具有流暢的語(yǔ)言表達(dá)與文字書(shū)寫(xiě)能力，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是文字書(shū)寫(xiě)能力，都是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展必須掌握的技能。然而，由于主觀(guān)與客觀(guān)因素，中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)管理面臨不少困難。因此，中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

對(duì)于中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)者普遍認(rèn)為涵蓋三個(gè)方面：一是中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式，包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、管理模式；二是當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的顯著問(wèn)題，包括學(xué)生聽(tīng)課的行為問(wèn)題以及教師授課等問(wèn)題；三是由于語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式以及問(wèn)題所導(dǎo)致的后果，即學(xué)生語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

（一）當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式。當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教學(xué)主流思想是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，即傳道授業(yè)的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師授課主旨在于將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)闡述解釋?zhuān)谡n堂中將更多的精力放于有關(guān)課程內(nèi)容的教授；而大部分的教學(xué)模式遵從老套的知識(shí)傳授模式，對(duì)教材基本知識(shí)進(jìn)行講解，劃出重點(diǎn)，以說(shuō)教為主。語(yǔ)文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀(jì)律的情況下進(jìn)行教學(xué)，也有部分教師甚至任由學(xué)生出現(xiàn)種種不良的課堂行為繼續(xù)教學(xué)?？傊?，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理相對(duì)老套陳舊，由此出現(xiàn)多種課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題。

（二）當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念偏重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，因而在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)重技能輕基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，最明顯的表現(xiàn)在于基礎(chǔ)課程的課時(shí)設(shè)置少，關(guān)注低。中職學(xué)校中語(yǔ)文課程屬于基礎(chǔ)性課程，課時(shí)設(shè)置相對(duì)少，而在課堂中學(xué)生與教師所出現(xiàn)的問(wèn)題尤其顯著。中職學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)文課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面。首先，課堂行為失范問(wèn)題。學(xué)生在課堂中挑戰(zhàn)教師權(quán)威，無(wú)視課堂紀(jì)律，遲到、早退、曠課、睡覺(jué)、聊天、打鬧、玩數(shù)碼設(shè)備，甚至于課堂中請(qǐng)假取快遞的行為時(shí)有發(fā)生。其次，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，普遍反映出“重實(shí)踐，輕知識(shí)”，多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致其內(nèi)心的茫然，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差。而中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一是教師對(duì)于課堂管理的能力偏低，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)課堂失范行為表現(xiàn)為無(wú)可奈何，往往放任自流；二是教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法有待商榷，在面對(duì)接受能力差、接受速度慢的學(xué)生時(shí)，許多中職學(xué)校語(yǔ)文教師在課堂表現(xiàn)出的態(tài)度比較消極，導(dǎo)致了教學(xué)熱情度下降。

（三）當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語(yǔ)文水平能力之間的差距。中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)指向是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并能夠掌握較為熟練的語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)能力。尤其對(duì)于中職學(xué)校的文科生而言，語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)能力在將來(lái)學(xué)生職業(yè)生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于文字辨識(shí)能力以及書(shū)寫(xiě)能力都遠(yuǎn)達(dá)不到高中教育水準(zhǔn)。特別是中職學(xué)校學(xué)生關(guān)于生僻字辨識(shí)以及成語(yǔ)俗語(yǔ)的理解都相當(dāng)不樂(lè)觀(guān)。中職學(xué)校學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀(guān)念的熏陶，依賴(lài)于尋找問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，依賴(lài)于老師所給出的“唯一答案”，對(duì)于問(wèn)題的分析與解釋能力較差。在書(shū)面表達(dá)方面更是令人擔(dān)憂(yōu)，邏輯關(guān)系混亂、語(yǔ)言匱乏、錯(cuò)別字連篇。諸如此類(lèi)的問(wèn)題應(yīng)引起中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)者的重視。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新對(duì)策

中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)的勞動(dòng)者，但一個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養(yǎng)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情商的一個(gè)重要途徑，而對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新即包括對(duì)于中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵(lì)機(jī)制等方面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。

（一）中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新。應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原理。首先，進(jìn)行診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)，弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問(wèn)題所在和適應(yīng)性等，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒(méi)有掌握。它是開(kāi)展有效的教學(xué)而進(jìn)行的一種摸底性評(píng)價(jià)。其次，針對(duì)學(xué)生的不同特征，采用多樣化的教學(xué)方法，制訂差異化的教學(xué)方案，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向和縱向的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的價(jià)值觀(guān)與理念，適時(shí)革新語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。放下架子，摒棄老套教學(xué)理念，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生獲取知識(shí)的需求與可接受的方式對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行革新。例如，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生基本是“95后”，他們對(duì)于新興事物的興趣較大，多數(shù)具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話(huà)語(yǔ)與學(xué)生溝通，形成一個(gè)共通的意義空間，如此的改變能提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂的積極性與主動(dòng)性。

（二）中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。采用多樣化的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)對(duì)于某種特定問(wèn)題的提問(wèn)，提點(diǎn)學(xué)生對(duì)于某種特定問(wèn)題個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與文字表達(dá)能力；討論式教學(xué)將課堂作為一個(gè)辯論場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相之間交流觀(guān)點(diǎn)與想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激活課堂的活躍度；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以直觀(guān)地為學(xué)生提供教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，并可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考。在中職學(xué)校語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對(duì)多說(shuō)教式關(guān)于知識(shí)的傳播，而是讓學(xué)生與教師之間形成平等的對(duì)話(huà)交流平臺(tái)。

（三）中職學(xué)校學(xué)生管理方式的創(chuàng)新。關(guān)于學(xué)生管理方式的創(chuàng)新是使學(xué)生形成自我管理與相互監(jiān)督的機(jī)制。課堂應(yīng)具有開(kāi)放性，尊重學(xué)生主體，承認(rèn)學(xué)生差異，揚(yáng)個(gè)人之所長(zhǎng)避個(gè)人之所短，充分尊重學(xué)生。出現(xiàn)失范問(wèn)題時(shí)不是老師大聲呵斥或教導(dǎo)，而是讓學(xué)生產(chǎn)生自我端正自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，建立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)，有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應(yīng)是引導(dǎo)與交流，不能不斷地強(qiáng)調(diào)與威脅，而是有一個(gè)關(guān)于學(xué)生自我管理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。

（四）中職學(xué)校語(yǔ)文教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新。評(píng)判教師優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要在于課堂教學(xué)。從學(xué)校層面來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文課程作為一種基礎(chǔ)性課程的重要性，從課程的設(shè)置與安排中有一定的體現(xiàn)。并重視對(duì)教師聽(tīng)課制度的建立，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建多元評(píng)估教學(xué)的方法，包括學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師課堂授課方式、授課熱情、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等方面對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

總之，要想解決目前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，就必須對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行切實(shí)可行的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)管理的有效性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)管理質(zhì)量，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職技術(shù)學(xué)校 教學(xué)管理 措施研究

教學(xué)管理在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中有著非常重要的地位和作用，尤其是在中職技術(shù)學(xué)校中，實(shí)施有效合理的教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校的發(fā)展無(wú)疑會(huì)帶來(lái)巨大的推動(dòng)作用，對(duì)此，文章通過(guò)下文對(duì)加強(qiáng)中職技術(shù)學(xué)校教學(xué)管理的措施上進(jìn)行了闡述。

一、分析存在的問(wèn)題

1、科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制上的缺乏

中職技術(shù)學(xué)校，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的搖籃，教學(xué)管理的合理性和科學(xué)性會(huì)直接的影響到學(xué)生們，但是，現(xiàn)階段一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，有著管理不科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全和管理思想落后的情況存在。第一，存在著單一粗暴式的管理方法，應(yīng)有的民主精神在其中非常的缺乏；第二，教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的研究力度不夠，教師的研究熱情和積極性不足，因此，不夠科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，不但影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一定的影響。

2、高素質(zhì)的教學(xué)管理人員比較缺乏

推動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，不但與教學(xué)人員密切相關(guān)，同時(shí)也不能缺少教學(xué)管理人員的支持，現(xiàn)階段，重要引進(jìn)能力強(qiáng)的教師人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的工作重點(diǎn)，在教師人才隊(duì)伍的建設(shè)上投入了大量的人力和物力，但是，對(duì)教學(xué)管理人才素質(zhì)上卻嚴(yán)重的忽略，導(dǎo)致這些管理人員管理方式粗暴、思想落后。這些工作人員素質(zhì)不高，就不利于教學(xué)工作的展開(kāi)。進(jìn)而就會(huì)對(duì)整個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響。

3、對(duì)于道德禮儀的管理上不夠重視

職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要場(chǎng)所。但是我們必須要明確一個(gè)事實(shí)，那就是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的很多學(xué)生們都是初中畢業(yè)生，他們沒(méi)有接受過(guò)高等的教育，不但在知識(shí)掌握程度上不夠，并且一些學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)階段養(yǎng)成的壞習(xí)慣在道德禮儀上也會(huì)存在很大的欠缺，打架斗毆、不尊重師長(zhǎng)的情況仍然存在，盡管能夠在學(xué)校中習(xí)得一技之長(zhǎng)，但是自身道德禮儀素質(zhì)上存在問(wèn)題，必將對(duì)其走向社會(huì)帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響。但是，面對(duì)這樣的情況中職技術(shù)學(xué)校并沒(méi)有重視起來(lái)，只是專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生技術(shù)水平的教育和培養(yǎng)。

4、教學(xué)評(píng)估體系不夠完善

現(xiàn)階段，全職和兼職是技術(shù)學(xué)校教師的主要構(gòu)成，不管是對(duì)于何種教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系上都比較缺乏，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠，并且有力的激勵(lì)機(jī)制上還比較缺乏，盡管一些學(xué)校對(duì)教師綜合方面也做了評(píng)價(jià)，但是很多都是以走形式為主，然而，當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)后并沒(méi)有給予嚴(yán)格的懲罰，這樣就會(huì)令教師在工作中有種唯我獨(dú)尊的想法，這樣一來(lái)，不但會(huì)對(duì)教學(xué)效果上帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響，而且對(duì)于整個(gè)中職技術(shù)學(xué)校的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)巨大的阻礙。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理的策略分析

1、將科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建起來(lái)

對(duì)傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)管理方式上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)民主化的教學(xué)管理上要予以推進(jìn)。在學(xué)校當(dāng)中，每個(gè)級(jí)別的管理人員，都不要對(duì)行政命令式的教學(xué)管理方式上進(jìn)行使用，將民主精神要大力發(fā)揚(yáng)起來(lái)，對(duì)高等院校的管理思路、制度和理念上要加快引入和應(yīng)用，進(jìn)而不斷的完善自身的管理水平。對(duì)班級(jí)責(zé)任制上予以實(shí)行，對(duì)所教科目的班級(jí)教室都要予以負(fù)責(zé)，將班級(jí)教學(xué)的質(zhì)量提升上來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理水平，發(fā)揮出一點(diǎn)帶面的作用。此外，要鼓舞教師幫助教學(xué)者將教學(xué)管理政策和教學(xué)規(guī)劃制定出來(lái)，對(duì)教學(xué)管理制度上不斷的進(jìn)行細(xì)化。一同將科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建起來(lái)，進(jìn)而有效的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2、將高素質(zhì)教學(xué)管理人才隊(duì)伍建立起來(lái)

人才是中職技術(shù)院校不能缺少的重要支撐，針對(duì)發(fā)展不夠理想的院校，對(duì)人才隊(duì)伍的建設(shè)更需要進(jìn)行強(qiáng)化。將高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建立起來(lái)，不但離不開(kāi)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還要擁有優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者，就對(duì)優(yōu)秀教學(xué)管理人才隊(duì)伍來(lái)講，可以從引入人才上出發(fā)，對(duì)人才引入關(guān)要嚴(yán)格把控，不但對(duì)他們的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)上要嚴(yán)格的考核，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德上也要進(jìn)行考慮，將良好的基礎(chǔ)為教學(xué)管理工作提供出來(lái)。

3、加強(qiáng)對(duì)道德禮儀方面的管理

綜合性強(qiáng)是當(dāng)今社會(huì)招募人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在中職技術(shù)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，需要將此項(xiàng)工作放在重要的位置上來(lái)對(duì)，要對(duì)學(xué)生們的道德禮儀上的教育不斷地予以強(qiáng)化，經(jīng)常為學(xué)生們講解一些思想道德方面的實(shí)例，并且將當(dāng)今社會(huì)需求人才的標(biāo)準(zhǔn)告知他們，并且也可以借助學(xué)校的廣播和視頻等媒介，宣傳道德禮儀在人發(fā)展中的重要性。學(xué)生們?cè)谛@中一旦出現(xiàn)違背文明禮儀的情況，教學(xué)管理人員一定要做好引導(dǎo)，一旦有屢教不改的學(xué)生，一定要給予嚴(yán)厲懲罰。

4、對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上予以完善

完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量很好的提升上來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)管理工作的發(fā)展。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上予以完善，對(duì)教學(xué)工需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和行動(dòng)兩個(gè)方面都要重視起來(lái)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量對(duì)中職院校發(fā)展的重要意義上進(jìn)行認(rèn)識(shí)。將教師考核制度建立起來(lái)，對(duì)教師的上課情況要定期或者不定期的進(jìn)行檢查，并將聽(tīng)課的數(shù)量提升上來(lái)，可以將一個(gè)階段定為各個(gè)學(xué)期，有效的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，此外，對(duì)教師的責(zé)任意識(shí)和缺勤的情況上還應(yīng)該進(jìn)行考核，對(duì)教師是否認(rèn)真上課上要予以關(guān)注，尤其是學(xué)生反饋出來(lái)的一些情況。要批評(píng)那些表現(xiàn)不好的教師，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而將教學(xué)工作人員的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)經(jīng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于高新技術(shù)人才的需求量越來(lái)越到，其中中職技術(shù)院校就為培養(yǎng)這些人才上發(fā)揮了重要的作用。但是，教學(xué)管理問(wèn)題還一直制約著中職技術(shù)院校的發(fā)展，所以，中職技術(shù)院校中的領(lǐng)導(dǎo)一定要將教學(xué)管理工作放在重要的位置上來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題要正確的進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且要科學(xué)的研究與分析，并且針對(duì)不足之處將合理的解決策略制定出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；思想政治教育；教學(xué)管理；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0126-02

教學(xué)管理工作的意義是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目的，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)手段和教育措施，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理工作的過(guò)程中，教學(xué)管理工作者針對(duì)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期計(jì)劃的不同要求。需要通過(guò)不同的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的意義。而思想政治教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作目標(biāo)的有效方式之一，它既能規(guī)范學(xué)生的行為舉止和生活風(fēng)貌，也能夠幫助學(xué)校形成良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，從而更加嚴(yán)謹(jǐn)上進(jìn)。

一、教學(xué)管理工作中思想政治教育的意義

在教學(xué)管理工作中滲透思想政治教育對(duì)于提升教學(xué)管理工作水平，開(kāi)闊教學(xué)管理的工作領(lǐng)域。幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)和克服學(xué)習(xí)生活中的各種困難都有著重要的意義。

1　思想政治教育可以提高教學(xué)管理工作的管理水平。教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)久經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的思想教育要高于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。教學(xué)工作在任何時(shí)候都離不開(kāi)思想政治教育，任何管理工作都需要思想政治教育工作的配合，可以說(shuō)，思想政治教育是管理工作的重要輔助手段。特別是針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍不高的問(wèn)題，加強(qiáng)思想政治教育工作的開(kāi)展是提高學(xué)校教學(xué)管理工作水平的重要手段。通過(guò)思想政治教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純約束學(xué)生行為的教學(xué)管理方式。學(xué)生不但知道什么事情自己不應(yīng)該做，更要明確為什么不能做，使學(xué)生從內(nèi)心深處明白其道理，并且加以改進(jìn)。

2　思想教育在教學(xué)管理中進(jìn)行滲透，可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育同教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。課堂教學(xué)是教學(xué)管理工作的主要實(shí)現(xiàn)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育的滲透需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累和在教學(xué)過(guò)程中的靈機(jī)一現(xiàn)，抓住課堂教學(xué)中偶然出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的、潛移默化的思想政治教育滲透，這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)例的教學(xué)方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于課堂教學(xué)外的、形式化的思想政治教育方法。

目前，中職教育事業(yè)還處于發(fā)展階段，教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式還不足以形成具有中職特色的教學(xué)模式，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中不能夠很好地把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或者無(wú)法將思想政治教育切入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，課堂教學(xué)和思想政治教育工作的油水分離的現(xiàn)象。當(dāng)然，教學(xué)方法和意識(shí)的形成不是一個(gè)短期的過(guò)程，但是要實(shí)現(xiàn)思想政治教育在課堂教學(xué)過(guò)程中的滲透，中職教師又必須具備高素質(zhì)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)思想，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)工作，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到自身的教學(xué)能力和思想方面的進(jìn)步，這才是保障教學(xué)工作與思想政治教育工作有效結(jié)合的切實(shí)方法。職業(yè)道德是干好工作的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的職業(yè)道德，即使技術(shù)和能力再突出，也無(wú)法獲得良好的晉升空間。教師要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，誠(chéng)信待人，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德。

二、師生交流是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的主要途徑

根據(jù)不同時(shí)期和不同教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育工作的側(cè)重點(diǎn)和切人點(diǎn)都各不相同。然而。如何在教學(xué)管理當(dāng)中找到一個(gè)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生都適宜的共同點(diǎn)，并非在思想政治教育的方式和內(nèi)容上，而是在其進(jìn)行的途徑中。

老師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主要群體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目的、意義的主要參與者、執(zhí)行者。教師作為教育事業(yè)中的一線(xiàn)工作人員，是影響教學(xué)效果的主要原因。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，受到當(dāng)時(shí)社會(huì)條件和教學(xué)模式的限制，教師在課堂中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行生硬的復(fù)述。對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)性和自主性，長(zhǎng)此以往既不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。在思想政治教育工作中也是如此，教師要明確思想政治教育工作并非一門(mén)知識(shí)或者學(xué)科，而是一種思想意識(shí)的表現(xiàn)形式。教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要作為學(xué)生未來(lái)人生的引導(dǎo)者和規(guī)劃者，加強(qiáng)同學(xué)生的交流，使課堂教學(xué)形成良好的交流氛圍，師生關(guān)系呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。

教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生思想政治方面的教育具有十分重要的意義，其中必然包含對(duì)學(xué)生的思想政治教育，但教學(xué)管理畢竟不是德育管理，又不同于專(zhuān)門(mén)的思想政治教育。同專(zhuān)門(mén)的德育管理、專(zhuān)門(mén)的思想政治教育相比，教學(xué)管理中的思想政治教育更側(cè)重于滲透。思想政治教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)的狀況已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在全社會(huì)對(duì)中職學(xué)生品德問(wèn)題甚至違法犯罪問(wèn)題關(guān)注的目光中，中職學(xué)校思想政治教育工作者承受著很大的壓力，也在反思造成這種狀況的原因與對(duì)策。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生品德問(wèn)題甚至違法犯罪問(wèn)題進(jìn)行深人的思考時(shí)，就會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)：教學(xué)工作與思想政治教育工作的油水分離、各行其是的狀況不能不引起我們的深思與重視。中等職業(yè)教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作，無(wú)論在時(shí)間上，還是師生的重視程度上，都占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但目前的狀況卻是，除思想政治課教學(xué)外，其它的教學(xué)工作只是就課本里的內(nèi)容。

思想政治教育對(duì)于教學(xué)管理工作是基礎(chǔ)性和思想上的支持和幫助作用，如何做好思想政治教育工作在中職教學(xué)過(guò)程中的滲透，還需要中職教師嚴(yán)格的自我要求和不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作還不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。存在不少薄弱環(huán)節(jié)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作重視不夠，辦法不多；個(gè)別教師不能把教書(shū)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；后勤服務(wù)部門(mén)“以學(xué)生為本，服務(wù)育人”的觀(guān)念欠缺；校園氛圍不濃，和諧校園的建設(shè)還不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要。針對(duì)以上情況，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作。我們必須要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，牢固樹(shù)立“育人為本、德育為先”的觀(guān)念，從全局和戰(zhàn)略的高度，切實(shí)增強(qiáng)做好新形勢(shì)下學(xué)生思想政治教育的責(zé)任感、緊迫感和使命感，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作抓好?？偠灾?，好的教學(xué)方式和教育理念還需要好的教育工作者去實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅楊，校園文化建設(shè)中的大學(xué)生思想政治教育[J]，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2009,(03)，

第5篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程評(píng)價(jià) 控制課堂秩序 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)效果

一、過(guò)程評(píng)價(jià)概述

課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)是指任課教師在教室或?qū)嵱?xùn)室上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生遵守紀(jì)律、行為狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮儀、清潔整理等進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的是要有效控制課堂秩序、改變學(xué)生行為表現(xiàn)、營(yíng)造良好的課堂氛圍、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效果。

凡是中等職業(yè)學(xué)校尤其是生源較差院校的教師都很清楚，學(xué)生遲到早退現(xiàn)象屢有發(fā)生，上課玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、講話(huà)、睡覺(jué)、帶零食進(jìn)課堂等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，聽(tīng)課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不投入、狀態(tài)懶散也是普遍現(xiàn)象，老師管理不聽(tīng)、甚至頂嘴等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。課堂這種狀態(tài)使得教師很無(wú)奈、很頭疼，有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理方法得當(dāng)、很?chē)?yán)格的教師課堂教學(xué)效果相對(duì)好些，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、管理偏軟、部分年輕或身體偏弱的教師控制課堂秩序就非常困難，更談不上有良好的教學(xué)效果。

針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，有學(xué)校根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)好壞的嚴(yán)重程度，采取任課教師、班主任、教學(xué)管理負(fù)責(zé)人甚至校領(lǐng)導(dǎo)層層談話(huà)、教育引導(dǎo)的辦法來(lái)處理這些問(wèn)題，這些措施有一定的效果，但代價(jià)太大，也不是每個(gè)學(xué)校能做到的。為了解決這個(gè)難題，多年來(lái)我們開(kāi)了若干次教學(xué)研討會(huì)，嘗試過(guò)多種方法和手段，效果都不太理想或難以長(zhǎng)期維持。但是，當(dāng)推出過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)控制這些現(xiàn)象時(shí)，竟起到了立竿見(jiàn)影的效果，而且代價(jià)不大、過(guò)程規(guī)范、實(shí)施方便。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)方案

推行一套管理方案需要充分考慮你所期望達(dá)到的目的、所處的環(huán)境、執(zhí)行時(shí)機(jī)，以及合理性、可操作性、有效性等，否則達(dá)不到預(yù)期效果。而我們推出的課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施方案基本符合上述要求，也取得了良好的效果。本實(shí)施方案包括三個(gè)方面。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容及細(xì)則

根據(jù)影響課堂教學(xué)的一系列現(xiàn)象，筆者將它們進(jìn)行歸類(lèi)、細(xì)化，再進(jìn)行合理編排并輔以量化的考核指標(biāo)，具體見(jiàn)下表。

項(xiàng)目 內(nèi)容及細(xì)則 加扣分

考勤與課堂紀(jì)律 ①曠課一節(jié)

②上課遲到、早退（遲到或早退兩次算一次曠課）

③上課聽(tīng)歌，玩手機(jī)、打牌等做與上課無(wú)關(guān)的事

④上課隨便講話(huà)、打鬧、走動(dòng)的

⑤中途未經(jīng)老師同意擅自離開(kāi)教學(xué)場(chǎng)所

⑥上課睡覺(jué)

⑦上課帶頭起哄、頂撞老師、不服從老師或者老師指定的負(fù)責(zé)人管理

⑧實(shí)訓(xùn)時(shí)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所玩耍、影響他人實(shí)訓(xùn)

⑨帶早中餐、零食進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)所 -4

學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè) ①學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真

②積極主動(dòng)回答老師的提問(wèn)

③在學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)，在教學(xué)上協(xié)助老師

④課堂筆記記錄與質(zhì)量

⑤未按時(shí)完成作業(yè)

⑥完成作業(yè)并按時(shí)上交，視完成質(zhì)量加扣分

⑦學(xué)生課堂表現(xiàn)有進(jìn)步 -1～（+1）

清潔整理 ①用臟話(huà)辱罵老師或同學(xué)

②講禮貌或通過(guò)努力改掉說(shuō)臟話(huà)的毛病

③隨地吐痰、亂扔瓜皮果殼、紙屑雜物等

④在墻壁、黑板、桌椅、門(mén)窗等公共設(shè)施上亂涂、亂畫(huà)、亂貼等

⑤在教室或者實(shí)訓(xùn)室未穿校服或?qū)嵱?xùn)服（有要求時(shí)執(zhí)行）

⑥穿拖鞋、短褲、背心或赤腳進(jìn)入教室、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房等公眾教學(xué)場(chǎng)所

⑦故意損壞設(shè)施設(shè)備、工具、儀器等公共財(cái)物

⑧實(shí)訓(xùn)室與工作臺(tái)是否打掃干凈，設(shè)施設(shè)備、工具零件等是否擺放整齊 -1～（-3）

備注 在一次課內(nèi)（理論課一般指兩節(jié)、實(shí)訓(xùn)課一般指一天）若學(xué)生多次重復(fù)違犯或滿(mǎn)足同一條款，可對(duì)應(yīng)多次扣分或加分；加扣分輔以固定值的嚴(yán)格遵章執(zhí)行、輔以一定范圍的根據(jù)實(shí)際情況在范圍內(nèi)酌情執(zhí)行，有范圍的0.5分為最小單位。

2.過(guò)程控制記錄

考慮實(shí)施方便、記錄規(guī)范、綜合有效控制結(jié)果，筆者編制了一套記錄表格作為過(guò)程實(shí)施的工具。相應(yīng)表格及過(guò)程實(shí)施要求如下。

此表用于某門(mén)課程學(xué)生一周的加扣分情況，由任課教師課堂內(nèi)及時(shí)填寫(xiě)，一門(mén)課程一周記錄一張，周五下午兩點(diǎn)之前交教務(wù)員處進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。該表理論課每?jī)晒?jié)（實(shí)踐課每天）使用相應(yīng)的三列（如3.11），表格列數(shù)可根據(jù)周課時(shí)數(shù)擴(kuò)充，一般理論課上面的表格可滿(mǎn)足使用要求，整周實(shí)訓(xùn)課在各條款欄中分別增加兩列即可使用。

上面的記錄表示張三于3月11日在考勤與課堂紀(jì)律方面違犯了條款③、④、⑥，分別扣了1分、2分、1分，在學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)方面違犯了條款①，扣了1分；于3月12日在考勤與課堂紀(jì)律方面違犯了條款②，扣了2分，在清潔整理與文明禮儀方面違犯了條款⑥，扣了1分；于3月14日在學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)方面符合條款⑦，加了2分。張三在第四周柴油機(jī)課中一共得了負(fù)6分。

（2）課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)周班級(jí)課程匯總表。

此表用于統(tǒng)計(jì)某班所有課程學(xué)生周加扣分情況，由教務(wù)員填寫(xiě)，每班一張，下周一下午三點(diǎn)之前反饋給各班。

（3）課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)期課程匯總表。

此表用于統(tǒng)計(jì)某班某門(mén)課程學(xué)生學(xué)期加扣分情況，由教務(wù)員填寫(xiě)，期末考試前反饋給任課教師和各班級(jí)，加扣總分再加上60分的基礎(chǔ)分作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

另外學(xué)期結(jié)束時(shí)還要對(duì)各班總的加扣分進(jìn)行平均并排序，作為對(duì)班主任的考核指標(biāo)之一；教學(xué)管理人員對(duì)任課教師課堂綜合教學(xué)效果進(jìn)行檢查并對(duì)比排序，作為任課教師的主要考核指標(biāo)之一。這兩項(xiàng)另有方案，在此不再贅述。

3.結(jié)果反饋、成績(jī)處理與獎(jiǎng)懲措施

（1）結(jié)果反饋。每周一將上一周的過(guò)程評(píng)價(jià)周班級(jí)課程匯總表反饋給班主任，要求班主任在周一下午班會(huì)課及時(shí)告知學(xué)生，并有針對(duì)性地做好教育引導(dǎo)工作，若某門(mén)課程多周累積扣分超過(guò)30分的反饋給家長(zhǎng)及教學(xué)系部負(fù)責(zé)人，在任課教師及班主任工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好教育引導(dǎo)工作。

（2）成績(jī)處理。各門(mén)課程的過(guò)程評(píng)價(jià)考核作為期末總評(píng)的平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)比例的50%。過(guò)程評(píng)價(jià)考核給每位學(xué)生60分的基礎(chǔ)分，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加分或扣分，學(xué)期匯總結(jié)算時(shí)超過(guò)100分的按100分計(jì)算，低于0分的按0分計(jì)算。學(xué)期結(jié)束時(shí)按比例通過(guò)一個(gè)分段函數(shù)計(jì)算，將學(xué)生平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)分（當(dāng)總評(píng)≤30分時(shí)學(xué)分為“0”、 當(dāng)總評(píng)60分時(shí)學(xué)分為“100%”、當(dāng)總評(píng)100分時(shí)學(xué)分為“140%”、中間按計(jì)算得出相應(yīng)學(xué)分）。

（3）獎(jiǎng)懲措施。學(xué)生學(xué)期所有課程綜合學(xué)分在100%（含100%）以上者，通過(guò)本人申請(qǐng)并經(jīng)批準(zhǔn)可以低轉(zhuǎn)高（低轉(zhuǎn)高是指由中級(jí)工轉(zhuǎn)為高級(jí)工或高級(jí)工轉(zhuǎn)為技師層次，高轉(zhuǎn)低則相反）；綜合學(xué)分在80%（不含80%）至40%（含40%）者，給予高轉(zhuǎn)低處理。綜合學(xué)分在40%（不含40%）以下者，給予勒令退學(xué)處理。曠課按學(xué)院相關(guān)制度執(zhí)行。

學(xué)分計(jì)算及獎(jiǎng)懲辦法是學(xué)院原有管理制度，過(guò)程評(píng)價(jià)只是取代了以前任課教師給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的形成方式及比重。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)成效與分析

1.過(guò)程評(píng)價(jià)成效突顯

（1）遲到早退現(xiàn)象得到控制。根據(jù)教學(xué)管理人員統(tǒng)計(jì)顯示，以前全系22個(gè)班800名學(xué)生大約平均有5%的遲到、特別嚴(yán)重的班級(jí)在某個(gè)階段能達(dá)到20%以上，第四節(jié)課不來(lái)或借故早退去食堂吃飯等情況的平均有3%，特別嚴(yán)重的班級(jí)平均在10%以上，總體在實(shí)訓(xùn)室上課的比在教室的要嚴(yán)重。推出過(guò)程評(píng)價(jià)后學(xué)生遲到早退現(xiàn)象立即減少，無(wú)故遲到的只有個(gè)別情況，無(wú)故早退或中途離開(kāi)的幾乎沒(méi)有。

（2）課堂秩序全面改善。上課玩手機(jī)以前是常態(tài)，表現(xiàn)一般的班級(jí)上課過(guò)程中有30%～40%的學(xué)生在玩，嚴(yán)重的班級(jí)甚至達(dá)到70%以上，聽(tīng)音樂(lè)、講話(huà)、睡覺(jué)等現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這種狀態(tài)老師停課整頓一下會(huì)好一段時(shí)間，但過(guò)一會(huì)兒又恢復(fù)原形。實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)后玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、睡覺(jué)的只有個(gè)別現(xiàn)象，經(jīng)老師提醒后能立即停止，交頭接耳講話(huà)的也得到了很好的控制，上課跟老師狡辯、頂嘴的基本沒(méi)有。

（3）學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。以前學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不投入、狀態(tài)懶散是普遍現(xiàn)象，一般的班級(jí)聽(tīng)課比較認(rèn)真的不到50%，很認(rèn)真的僅有20%左右，有的老師感嘆說(shuō)：“一個(gè)班沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課?！睂?shí)訓(xùn)課認(rèn)真的相對(duì)多一點(diǎn)。推出過(guò)程評(píng)價(jià)后整個(gè)課堂學(xué)生面貌、精神狀態(tài)發(fā)生了改變，80～90%的學(xué)生能做到比較認(rèn)真，40%左右的學(xué)生表現(xiàn)很積極。

（4）作業(yè)完成情況明顯變好。以前學(xué)生交作業(yè)需要老師多次催促，還有少數(shù)學(xué)生不交。推出過(guò)程評(píng)價(jià)后學(xué)生作業(yè)基本能一次交齊，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高。

2.成效突顯原因分析

職業(yè)院校的學(xué)生難管難教是大家的共識(shí)，課堂秩序及學(xué)習(xí)氛圍令各學(xué)校和教師頭疼，特別是生源較差的院校。在課堂教學(xué)管理方面各類(lèi)院校及教師也花了大量的精力，采取過(guò)多種措施和方法來(lái)控制這一現(xiàn)狀，有的學(xué)校管理效果較好，但部分院校要么控制管理效果不好，要么好一陣歹一陣，不能長(zhǎng)期穩(wěn)定維持好的課堂秩序和氛圍。而課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)能改變這一現(xiàn)狀，并能長(zhǎng)期穩(wěn)定維持，主要原因有如下幾方面。

（1）目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。過(guò)程評(píng)價(jià)分析了課堂教學(xué)過(guò)程中的種種現(xiàn)象，抓住了主要矛盾，提出了明確的目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)象和目標(biāo)有針對(duì)性地采取了解決措施。因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向明確，實(shí)施過(guò)程針對(duì)性又強(qiáng)，所以過(guò)程評(píng)價(jià)一推行就改變了課堂秩序，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，使課堂教學(xué)取得了立竿見(jiàn)影的效果。

（2）獎(jiǎng)罰分明，激勵(lì)性強(qiáng)。過(guò)程評(píng)價(jià)把影響課堂教學(xué)效果的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)化，整合成了可以控制的一條條細(xì)則，然后根據(jù)細(xì)則對(duì)教學(xué)影響的程度輔以對(duì)等的獎(jiǎng)罰加扣分，學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)加扣總分算成學(xué)分，再按照學(xué)分的高低給予獎(jiǎng)懲。這一由小到大、環(huán)環(huán)相扣、獎(jiǎng)罰分明的措施抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大地激勵(lì)和有效地控制了學(xué)生，使他們能約束自己的行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，服從教師的管理。

（3）指標(biāo)量化，操作性強(qiáng)。過(guò)程評(píng)價(jià)把所期望達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了便于操作的量化考核指標(biāo)。以前學(xué)生犯些小毛病、學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散等只靠教育引導(dǎo)難以改變，而這些小問(wèn)題又無(wú)法直接動(dòng)用學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分條例，使課堂秩序難以控制。量化的考核指標(biāo)可以通過(guò)累加反映學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，有利于對(duì)小錯(cuò)誤進(jìn)行累積處理，從而約束或鼓勵(lì)學(xué)生的種種行為。同時(shí)，量化的考核指標(biāo)使我們?cè)O(shè)計(jì)使用方便、省時(shí)、省事的記錄表成為可能。《課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)周課程記錄表》只需要記錄數(shù)字序號(hào)和加減分的數(shù)字即可，記錄的信息量非常大（必要時(shí)上表可同時(shí)記錄多達(dá)1000條以上信息），還能保證加扣分有據(jù)可查。所以過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)指標(biāo)量化，使操作非常方便。

（4）過(guò)程規(guī)范，時(shí)效性強(qiáng)。過(guò)程評(píng)價(jià)在實(shí)施中每一個(gè)環(huán)節(jié)均用“數(shù)字”記錄，記錄表格清晰、使用方便，且操作程序有明確的規(guī)定，任務(wù)或職責(zé)有明確的分工，所以使得過(guò)程評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)施過(guò)程十分規(guī)范。同時(shí)，過(guò)程評(píng)價(jià)可使任課教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)通過(guò)加減分進(jìn)行鼓勵(lì)或懲罰；班主任及教學(xué)管理人員可通過(guò)周統(tǒng)計(jì)表和學(xué)期統(tǒng)計(jì)表清晰地掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，并及時(shí)有針對(duì)性地做好教育引導(dǎo)工作；若有屢教不改多周累積扣分嚴(yán)重的學(xué)生，可及時(shí)將三類(lèi)記錄表傳給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)表格信息可清楚地了解學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，便于家長(zhǎng)和學(xué)生有針對(duì)性的交流溝通。所以過(guò)程評(píng)價(jià)的時(shí)效性對(duì)控制課堂秩序、營(yíng)造好的課堂氛圍非常有效。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)的意義及適用范圍

1.現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)教師來(lái)說(shuō)隨著過(guò)程評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展和應(yīng)用，管理控制課堂變得越來(lái)越輕松，上課的心情也越來(lái)越好，教育學(xué)生的滿(mǎn)足感、成就感也越來(lái)越強(qiáng)，在召開(kāi)過(guò)程評(píng)價(jià)總結(jié)研討會(huì)時(shí)幾乎所有教師都肯定這套方法很實(shí)用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)程評(píng)價(jià)使越來(lái)越多的學(xué)生有了緊迫感，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂上學(xué)生的精神面貌和狀態(tài)也變得越來(lái)越好，教學(xué)效果的提高立竿見(jiàn)影。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)過(guò)程評(píng)價(jià)改變了整個(gè)學(xué)風(fēng)，改變了教職工以前對(duì)職校生難管、難教的看法，能提升學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。

2.適用范圍

課堂教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)是以某一門(mén)課程課堂教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，且過(guò)程規(guī)范、操作方便，所以小到一門(mén)課程、一位教師、一個(gè)班級(jí)均可獨(dú)立使用，大到一個(gè)教學(xué)系部、整個(gè)學(xué)校，甚至全社會(huì)同類(lèi)院校都可使用。要注意的是，如果學(xué)校沒(méi)有配套制度，個(gè)人可以使用，但使用效果會(huì)減弱，如在學(xué)校層面推行過(guò)程評(píng)價(jià)使用效果將會(huì)最佳。另外，教師對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)理解的程度、靈活應(yīng)用的把握、執(zhí)行是否到位或嚴(yán)格均會(huì)影響執(zhí)行效果，不同的教師和班級(jí)會(huì)略有差別。

第6篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)檔案管理 問(wèn)題 對(duì)策

教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，它是在學(xué)校及教師在從事教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)、系統(tǒng)地反映教學(xué)管理的全過(guò)程，直接為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校檔案工作的核心和重點(diǎn)。

1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1．1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的主體。中職學(xué)校教學(xué)檔案歸檔范圍應(yīng)包括教學(xué)管理活動(dòng)中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類(lèi)型：

(1)綜合類(lèi)。主要包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃及名種會(huì)議記錄等。

(2)規(guī)章制度類(lèi)。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。

(3)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)類(lèi)。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程建設(shè)、教案、試題庫(kù)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等材料。

(4)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)類(lèi)。包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的材料，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和精品課程的申報(bào)論證，評(píng)估及建設(shè)方面的材料以及申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室論證、申報(bào)和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。

(5)學(xué)生學(xué)籍類(lèi)材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績(jī)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料及成績(jī)、學(xué)生獎(jiǎng)懲材料，學(xué)生入團(tuán)、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類(lèi)。包括各專(zhuān)業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等。

(7)招生就業(yè)類(lèi)。包括招生宣傳材料和招生申報(bào)計(jì)劃、上級(jí)主管部門(mén)的材料、新生錄取材料、報(bào)到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)

(1)來(lái)源渠道多、涉及面廣泛。

教學(xué)檔案來(lái)自教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也包括上級(jí)各教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學(xué)檔案既涉及到上級(jí)有關(guān)部門(mén)，也涉及本單位的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地以及教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)等；人員涉及到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學(xué)生等。

(2)形式多樣。

由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，記錄活動(dòng)的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實(shí)反映多樣性教學(xué)活動(dòng)的面貌，才更具有檔案的作用和價(jià)值。數(shù)學(xué)檔案原始資料應(yīng)包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤(pán)等。

(3)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。

除普發(fā)的一般性文件外，教學(xué)內(nèi)容是由名個(gè)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)組成的。不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的課程，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作不同，顯示出不同專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的差異性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題

2．1教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒(méi)有普及教學(xué)檔案管理意識(shí)

大部分基層管理人員、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)檔案管理工作認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對(duì)教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機(jī)構(gòu)和專(zhuān)兼職人員的配置，檔案管理?xiàng)l件的完善，管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的授課計(jì)劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書(shū)文件等不能主動(dòng)上交存檔。造成檔案材料采集困難。

2．2缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒(méi)有系統(tǒng)的管理。導(dǎo)致檔案管理混亂

中職學(xué)校都存在檔案管理人員不足的問(wèn)題，對(duì)各部門(mén)教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料散存于他們個(gè)人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級(jí)教育行政部門(mén)來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，為了補(bǔ)充檔案材料的缺口，往往花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)補(bǔ)全檔案，這不僅造成很大的浪費(fèi)，而且給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的沖擊，同時(shí)使得檔案材料的真實(shí)性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的管理，各部門(mén)各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門(mén)，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無(wú)法查找。

3加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的主要對(duì)策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)檔案的建設(shè)，要把教學(xué)檔案工作提到學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學(xué)工作計(jì)劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時(shí)研究和解決檔案工作中存在的問(wèn)題，特別是要突出教學(xué)學(xué)校日常工作中的地位和作用。及時(shí)調(diào)整檔案工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的原則。設(shè)置綜合檔案室，由一名校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門(mén)就建立檔案分室。教學(xué)檔案分為校、教務(wù)科、教研室三級(jí)管理，校辦為一級(jí)管理，教務(wù)科為二級(jí)管理，教研室與實(shí)驗(yàn)室為三級(jí)管理各部門(mén)要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，教務(wù)科檔案管理由教務(wù)千事兼管，教研室與實(shí)驗(yàn)室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門(mén)、本系統(tǒng)的教學(xué)文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責(zé)任，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)

教學(xué)檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責(zé)任。同時(shí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過(guò)制度建設(shè)，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)和落實(shí)，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強(qiáng)檔案管理責(zé)任

第7篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；信息化管理；問(wèn)題；策略；分析；研究

一、引言

在中國(guó)的《教育計(jì)劃綱要》中明確指出各級(jí)各類(lèi)院校要制定教育信息化目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建與中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相一致的教育信息化體系。在其情況下，中國(guó)中職學(xué)校必須加強(qiáng)信息化管理研究。因?yàn)榻┠陙?lái)，中職學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭迅猛，學(xué)校數(shù)量大幅度增加，規(guī)模變大，其教學(xué)管理工作相對(duì)也越來(lái)越復(fù)雜，所以實(shí)施教學(xué)信息化管理是十分有必要的。本文就是對(duì)中職學(xué)校教學(xué)化管理存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，并相應(yīng)地提出解決對(duì)策。

二、中職學(xué)校教學(xué)信息化管理存在的問(wèn)題

第一，中職學(xué)校缺乏對(duì)信息化建設(shè)缺乏足夠認(rèn)識(shí)。雖然目前中國(guó)大部分中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)信息化管理，但是中國(guó)中職學(xué)校對(duì)于信息化建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，基本情況就是中職學(xué)校比較重視硬件設(shè)施的完善，而缺乏對(duì)軟件設(shè)施的建設(shè)。例如很多中職學(xué)校都是采用統(tǒng)一管理的方式去對(duì)計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行管理，計(jì)算機(jī)教室的開(kāi)展主要是為了完成教育部門(mén)的指標(biāo)，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的信息化建設(shè)流于表面，學(xué)生只能在計(jì)算機(jī)課堂中接受一些信息化的學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有將信息化建設(shè)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。除此之外，中職學(xué)校相比于高中而言，其重視程度比較低，這就導(dǎo)致中職學(xué)校缺乏一定的教育資金，甚至在教育決策上得到的“照顧”也比較少，并且中職學(xué)校的教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏信息化專(zhuān)業(yè)人才，現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源不足，影響了中職學(xué)校教學(xué)信息的管理工作。[1]第二，缺乏相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件以及信息資源。隨著中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對(duì)于教育信息資源的需求更高。但是部分中職學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到良好的教學(xué)信息資源對(duì)于學(xué)校的發(fā)展的重要性。雖然在中職學(xué)校的信息化建設(shè)過(guò)程中，吸納和獲取了很多的教育信息資源，然而隨著教材內(nèi)容的變化發(fā)展，舊的教育資源必須要進(jìn)行更新。目前，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種教育信息資源，看起來(lái)貌似很豐富，但是優(yōu)秀的具有價(jià)值的教育信息資源卻如鳳毛麟角，非常的少。教師為了吸納和獲取最新的教育資源，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合教育的教育資源，并以此制作教學(xué)課件，這也是很多中職學(xué)校的教師不愿意進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)的管理的主要原因。除此之外，在中職學(xué)校的信息化建設(shè)過(guò)程中缺乏與之相匹配的軟件，軟件不到位，中職學(xué)校難以高校開(kāi)展信息化管理建設(shè)。[2]

三、中職學(xué)校教學(xué)信息化管理策略

第一，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)信息化管理的重要性，完善教學(xué)信息化管理體系。無(wú)論是中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還是中職學(xué)校的教師對(duì)于教學(xué)信息化建設(shè)都應(yīng)該具備完整的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到信息化管理對(duì)于學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人成長(zhǎng)的益處，積極投身于中職學(xué)校信息化管理建設(shè)當(dāng)中來(lái)。尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者而言，要具備魄力和創(chuàng)新改革的精神，站在全局角度，立足于整個(gè)學(xué)校，從教學(xué)管理的方方面面入手，完善教學(xué)信息化管理體系。具體操作如下，首先中職學(xué)校必須要切實(shí)地了解自身的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況以及學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)，然后對(duì)此就如何進(jìn)行教學(xué)信息管理體系建設(shè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既要考慮到本校實(shí)施信息化建設(shè)的環(huán)境以及有利因素和不利因素等，還要考慮到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，在制定教學(xué)信息化管理體系的具體實(shí)施內(nèi)容時(shí)必須要多方參與，除了中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、骨干教師之外，還必須邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)以及這方面的專(zhuān)家對(duì)教學(xué)信息化管理體系內(nèi)容加以參謀和指導(dǎo)，并要對(duì)所指定的具體內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)估，確定所指定的教學(xué)信息化管理體系內(nèi)容是否具有可行性。其次，在教學(xué)信息化管理體系實(shí)施的過(guò)程中，必須要全程監(jiān)控，一旦出現(xiàn)變化，要及時(shí)對(duì)所指定的教學(xué)信息化管理體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)保證教學(xué)信息化建設(shè)的順利開(kāi)展。最后還要注重信息化的安全問(wèn)題，為此可以建立信息化安全的保證機(jī)制，主要從兩方面來(lái)保證信息化建設(shè)的安全，一方面是安全保護(hù)技術(shù)，另一方面是安全管理制度。建立此機(jī)制是為了能夠讓校園網(wǎng)在一個(gè)相對(duì)比較安全的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行運(yùn)行，防止病毒的入侵導(dǎo)致學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，阻礙教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)行。第二，建設(shè)信息化管理教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)相匹配的計(jì)算機(jī)軟件。隨著時(shí)代的日益發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求層次逐漸提高，原有的教育信息資源已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找教育信息資源又比較耗時(shí)耗力，既為教師增加了工作壓力，同時(shí)所獲得的教育信息資源又不一定符合教學(xué)需求。在此情況下，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)信息化管理教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)信息資源加以整合，主要是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)加以建立和完善。學(xué)校可以將目前本校所擁有的教學(xué)信息資源進(jìn)行錄入，存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，隨時(shí)錄入數(shù)據(jù)信息資源。另外中職學(xué)校也可以與其他學(xué)校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享，將優(yōu)秀的有價(jià)值的教學(xué)信息資源及時(shí)獲取過(guò)來(lái)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。除此之外，中職學(xué)校還必須引進(jìn)滿(mǎn)足當(dāng)今教學(xué)信息化管理體系的計(jì)算機(jī)軟件，為教學(xué)信息化管理建設(shè)提供必備的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在21世紀(jì)的今天，中職學(xué)校要想獲得良好的發(fā)展，就必須要將教學(xué)信息化管理建設(shè)工作重視起來(lái)，不斷完善自身的教學(xué)信息化管理建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柳,王迎.中職學(xué)校教學(xué)的信息化管理的研究[J].中華少年,2016（31）:228.

第8篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:中職院校；實(shí)踐課堂；教學(xué)管理

中職教育應(yīng)具有自身的特點(diǎn),其中最重要的就是實(shí)踐教學(xué)管理的效率。實(shí)踐課程是中職培養(yǎng)人才的重要課程,順利地完成實(shí)踐教學(xué)才能確保其可持續(xù)發(fā)展。為此,中職要根據(jù)自身存在的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革,致力于提高實(shí)踐教學(xué)管理效率。

1中職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐教學(xué)管理力度不足

在中職教育發(fā)展過(guò)程中,實(shí)踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校企合作、學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)等多種內(nèi)容。實(shí)踐課程的復(fù)雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段,我國(guó)中職教育的受重視程度不斷降低,學(xué)校的開(kāi)辦信心不足,教師隊(duì)伍的實(shí)力不斷降低。這樣導(dǎo)致實(shí)踐條件降低,實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足,更何談管理。學(xué)校的管理態(tài)度不端正,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理,教學(xué)計(jì)劃模糊,教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥,實(shí)踐中不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸設(shè)備,且缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教學(xué),嚴(yán)重影響了中職教學(xué)的發(fā)展。

1.2缺少完善的教學(xué)管理模式

中職教學(xué)體系不完善,在實(shí)踐教學(xué)管理上,缺乏理論指導(dǎo)。中職要做到標(biāo)新立異,將重點(diǎn)放在工學(xué)結(jié)合上,圍繞這一主題,快速推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)型的實(shí)踐。但由于體制和制度的缺少,這一管理模式和教學(xué)模式尚不能實(shí)現(xiàn),我國(guó)現(xiàn)階段的多數(shù)中職學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學(xué)生,大部分基礎(chǔ)較差,學(xué)校本著利益第一的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,教學(xué)模式嚴(yán)重落后于教學(xué)需求,教學(xué)管理模式不健全,在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐設(shè)備上均存在缺失。對(duì)管理自身而言,管理手段單一,系統(tǒng)性不強(qiáng),對(duì)中職發(fā)展不利。

1.3教師觀(guān)念落后,制約了教學(xué)改革

隨著高校的擴(kuò)招,中職的被認(rèn)可程度不斷降低。無(wú)論是社會(huì),還是學(xué)生自身,都對(duì)中職產(chǎn)生了懷疑。對(duì)中職發(fā)展而言,這無(wú)疑是消極的。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,中職教師不再像以往那樣有信心,同時(shí),多數(shù)中職教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,中職教師觀(guān)念落后,對(duì)學(xué)生管理缺乏必要的方法,甚至放任自流,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí),無(wú)法滿(mǎn)足工作的基本需求。另外,教師對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不深,不能積極推進(jìn)中職的教學(xué)改革,課堂教學(xué)效果十分低下,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù),影響了中職的發(fā)展。

2探析如何加強(qiáng)中職實(shí)踐教學(xué)管理

2.1樹(shù)立科學(xué)的中職教育理念

對(duì)中職教育而言,首要問(wèn)題就是改變其觀(guān)念,樹(shù)立正確的教育理念。理念是推進(jìn)中職教學(xué)改革的基礎(chǔ),只有在教師認(rèn)識(shí)到中職教育的現(xiàn)狀,并積極采取必要的措施,才能確保中職的發(fā)展。教師要做到創(chuàng)新能力強(qiáng),不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),更要關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程。注重實(shí)踐能力的提高,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)必要的引導(dǎo)和感化來(lái)梳理學(xué)生的就業(yè)觀(guān),使其主動(dòng)進(jìn)行練習(xí),這樣才能提高學(xué)生的職業(yè)能力。解放思想是我們對(duì)中職教育的要求,及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革,才能確保中職教學(xué)的合理性和先進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中,還要建立持續(xù)發(fā)展的理念,樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)的體制。各中職院校管理應(yīng)相互學(xué)習(xí),討論,致力于制定一套真正適合中職發(fā)展的教學(xué)管理模式。

2.2構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)

對(duì)于中職而言,提高學(xué)生的素質(zhì)還需要從結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)入手。中職多年來(lái)的發(fā)展中,忽視教學(xué)管理,學(xué)生的整體素質(zhì)不高,教學(xué)氣氛不佳。對(duì)中職發(fā)展而言,只有明確中職的教學(xué)特點(diǎn),并且建立實(shí)踐管理體系,解決學(xué)生存在的問(wèn)題,才能提高實(shí)踐教學(xué)水平。中職與高職和高校不同,接收的學(xué)生在素質(zhì)上、基礎(chǔ)上都有一定的差別,因此要建立其優(yōu)勢(shì),就要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高,尤其是培養(yǎng)一線(xiàn)的操作人才。我國(guó)各個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)操作人才均存在缺口。在具體的實(shí)施過(guò)程中,可建立學(xué)校、院系和專(zhuān)業(yè)之間的層次性的結(jié)構(gòu)體系,可以教務(wù)管理為基礎(chǔ),以教學(xué)委員會(huì)為具體的管理對(duì)象,充分利用中職現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)中職實(shí)踐而言,要始終強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主,致力于形成多層次、多模塊的教學(xué)體系;致力于建立實(shí)訓(xùn)基地,從實(shí)際上確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,確保中職的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。另外,中職還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)管理的重視,增加對(duì)教師管理、課堂管理和學(xué)生管理的投入,以確保教學(xué)質(zhì)量的提高為目的來(lái)完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建。最后要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要具有綜合性,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。如某些學(xué)生的管理能力強(qiáng),可以在確保實(shí)踐的前提下,給予其適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù),為其日后工作打好基礎(chǔ)。總之,中職學(xué)校應(yīng)在教務(wù)管理的基礎(chǔ)上,保證管理的整體性與完善性,明確管理任務(wù),確保管理和教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行,并且在中職內(nèi)部形成一種具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)體系,提高教學(xué)效率。

2.3構(gòu)建獨(dú)立的中職教學(xué)管理體系

中職教學(xué)管理推動(dòng)構(gòu)建,不僅需要獨(dú)立的理論體系,還要求構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體系。中職教育獨(dú)立教學(xué)管理體系的構(gòu)建具體思路為:制定與學(xué)校發(fā)展相符的教學(xué)目標(biāo),并且根據(jù)目標(biāo)制定總體教學(xué)計(jì)劃和階段性的教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合中職自身的教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定,在教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)踐的重要性;根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)教學(xué)大綱,明確具體的教學(xué)內(nèi)容,形成獨(dú)特的教學(xué)方法,以便于使教學(xué)具有針對(duì)性和計(jì)劃性;根據(jù)教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生的反映情況來(lái)確保實(shí)踐,時(shí)刻保持教學(xué)創(chuàng)新?？傊?只有保持每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,才能最終推進(jìn)我國(guó)中職院校的課程課堂教學(xué)管理。

2.4應(yīng)用現(xiàn)代化的管理軟件

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展,無(wú)論是教學(xué)還是管理過(guò)程,都應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的使用,可以征求學(xué)生的意見(jiàn),從而使管理方法更人性化。信息技術(shù)可以幫助高職院校建立完善的教務(wù)網(wǎng)站,形成并建立中職獨(dú)特的品牌。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下的結(jié)合,來(lái)推進(jìn)中職的教學(xué)管理,使中職能夠得到社會(huì)的認(rèn)可?？傊?在中職院校課堂教學(xué)管理中,要以開(kāi)放的眼光,創(chuàng)新的方式,注重實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放與管理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的信息網(wǎng)絡(luò)建立來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理。實(shí)現(xiàn)文件的共享,提高資源的可利用程度,最終確保我國(guó)實(shí)踐教學(xué)管理工作效率的提高。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐已經(jīng)證明了中職教學(xué)管理改革的重要性,目前我國(guó)中職教育的發(fā)展面臨許多困難。如何建立具有特色的教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量是其思考的主要方向。一方面,我們要關(guān)注中職教學(xué)與高等教育之間的差別,在課程和方法的選擇上考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)。一方面,從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。總之,中職教育的教學(xué)管理十分重要,促進(jìn)其發(fā)展就要從根本上入手,對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]賀美珍,郭睿.淺談中職學(xué)校教學(xué)管理模式的改革發(fā)展[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2016(8):95-96.

第9篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

[關(guān)鍵詞]“校訊通”中職教育 教學(xué)管理 信息化 針對(duì)性 改進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0179-02

總理曾強(qiáng)調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而過(guò)上有尊嚴(yán)的生活，是促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的有效途徑。關(guān)于職業(yè)教育，國(guó)家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為中職教師，要不斷促進(jìn)教學(xué)管理、教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。本文就“校訊通”在中職教育中，通過(guò)自身的應(yīng)用進(jìn)行探索和實(shí)踐，淺析了“校訊通”對(duì)中職教育管理信息化的促進(jìn)，同時(shí)提出對(duì)“校訊通”在功能方面改進(jìn)思路的分析與探討。

一、為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)搭建了良好的教育互動(dòng)平臺(tái)

（一）“校訊通”在班級(jí)管理中的優(yōu)點(diǎn)

作為中職班主任，從家長(zhǎng)方面來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的管理已經(jīng)力不從心，很多家長(zhǎng)只盼能為孩子選擇一條日后謀生之路，已經(jīng)對(duì)孩子喪失了更多的期望，從而放棄了對(duì)孩子在學(xué)習(xí)和校園生活方面的關(guān)心，更加深了家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾與對(duì)抗，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不理解。其實(shí)，很多家長(zhǎng)也不知道該如何配合班主任進(jìn)行學(xué)生管理，從而更多地增添家長(zhǎng)不配合的因素。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生自己認(rèn)為讀了中職就是混幾年，等年齡增長(zhǎng)了再踏入社會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有動(dòng)力，甚至自我放棄。這些情況往往導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生得不到及時(shí)的糾正，班主任在德育方面很難人手，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題復(fù)雜化。自從應(yīng)用了”校訊通”，為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)搭建了良好的教育互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)手機(jī)短信，老師將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、學(xué)校通知等直接發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，使家長(zhǎng)及時(shí)、快捷、全面地了解孩子在學(xué)校的情況，以及學(xué)校的動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)也可以通過(guò)短信與學(xué)校老師進(jìn)行互動(dòng)、咨詢(xún)。同時(shí)，班主任有意識(shí)地通過(guò)短信宣傳中職教育的重要性及國(guó)家出臺(tái)的各種職教政策、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，如學(xué)費(fèi)、書(shū)費(fèi)減免、貧困補(bǔ)助的條件、升學(xué)就業(yè)、就業(yè)形勢(shì)等相關(guān)政策。使家長(zhǎng)在一定程度上加深了對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩了有了新的期望。

（二）“校訊通”在班級(jí)管理中的缺點(diǎn)

中職學(xué)生基本已全部配有手機(jī)，“校訊通”發(fā)送的信息不能將學(xué)生與家長(zhǎng)區(qū)分對(duì)待，有針對(duì)性地傳達(dá)信息及內(nèi)容。例如，需要家長(zhǎng)共同配合的教育管理活動(dòng)的信息，給家長(zhǎng)發(fā)送的同時(shí)也發(fā)給了學(xué)生，這樣就達(dá)不到預(yù)計(jì)的目的。若是一些班級(jí)內(nèi)的通知信息，發(fā)送給學(xué)生的同時(shí)也發(fā)給了家長(zhǎng)，這樣對(duì)家長(zhǎng)也是一種干擾。

“校訊通”使用中，班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通在這個(gè)平臺(tái)只有單向的聯(lián)系，班主任可以利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)表言論、通知、通告等各類(lèi)信息，但家長(zhǎng)與學(xué)生和班主任的溝通方式就相應(yīng)的簡(jiǎn)單了，只能通過(guò)短信息或電話(huà)聯(lián)系等方式。這種模式不僅不能有效利用時(shí)間，反而增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和思想壓力，同時(shí)，“校訊通”平臺(tái)沒(méi)有起到應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)相互溝通的作用。

班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通只限于文字，班主任不能將學(xué)生在學(xué)校的照片、活動(dòng)記錄在“校訊通”的平臺(tái)上進(jìn)行展示，學(xué)生也不能將日常生活記實(shí)在“校訊通”的平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表，家長(zhǎng)也不能將學(xué)生在家中的改變適時(shí)體現(xiàn)在平臺(tái)上。

（三）“校訊通”在班級(jí)管理中改變方式的建議

利用“校訊通”的功能將學(xué)生與家長(zhǎng)的信息聯(lián)系平臺(tái)分離，班主任能有針對(duì)性地與學(xué)生或家長(zhǎng)聯(lián)系。

班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生三方可利用平臺(tái)分別進(jìn)入各自班級(jí)溝通平臺(tái)，進(jìn)行留言、交流、溝通，并設(shè)有可公開(kāi)發(fā)表和限制發(fā)表的功能。把處于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的師、生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，使各個(gè)角色間形成平等的對(duì)話(huà)，改善交流的效果、拓展交流的話(huà)題、增進(jìn)彼此的信任與感情，使師、生、家長(zhǎng)關(guān)系變得更加融洽、默契，使班級(jí)管理更加科學(xué)信息化。

讓班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通在“校訊通”平臺(tái)上更加豐富，例如，騰訊QQ空間、QQ聊天等類(lèi)似功能。

二、為構(gòu)建和諧校園提供了信息化平臺(tái)

“校訊通”是中國(guó)移動(dòng)公司利用移動(dòng)通訊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源、集成短信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)在教育信息技術(shù)，在教育系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三位一體，不受時(shí)間、空間限制，實(shí)時(shí)的交互式的信息溝通平臺(tái)。

（一）“校訊通”在學(xué)校教育和家庭教育管理中的優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)習(xí)上，代課教師和班主任通過(guò)課后進(jìn)行有針對(duì)性地探討和分析，再通過(guò)“校訊通”與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

在家庭教育和學(xué)校教育中，學(xué)校通過(guò)平臺(tái)可將大型活動(dòng)、職教政策及家庭教育的方法，及時(shí)的、按不同階段的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、通告。

在管理上，學(xué)校學(xué)生處通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的通知和布置任務(wù)，無(wú)論班主任身在何處，學(xué)校的各種通知和管理行為都能及時(shí)到位?！靶Ｓ嵧ā备倪M(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

（二）“校訊通”在學(xué)校教育和家庭教育管理中的缺點(diǎn)

代課教師不能參與“校訊通”的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能由班主任通過(guò)“校訊通”來(lái)轉(zhuǎn)達(dá)，這必會(huì)影響信息的及時(shí)性、針對(duì)性及準(zhǔn)確性。

“校訊通”在學(xué)校教學(xué)管理模式中，只能說(shuō)現(xiàn)在只提高了學(xué)校管理班主任的水平，還不能應(yīng)用在全校人員的管理中。

（三）“校訊通”在學(xué)校教育和家庭教育管理中的改變方式的建議

代課教師可直接參與各班“校訊通”的活動(dòng)，及時(shí)性、準(zhǔn)確性、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、指導(dǎo)。

“校訊通”在學(xué)校教學(xué)管理模式中，學(xué)?？砂褜W(xué)生處作為信息中心，進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將各種通知和管理行為按類(lèi)別進(jìn)行傳達(dá)，達(dá)到提高學(xué)校的管理效率的目標(biāo)。

三、改善中職教育實(shí)習(xí)生的管理模式

（一）“校訊通”在中職實(shí)習(xí)生管理中的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段就與學(xué)校失去了直接聯(lián)系，學(xué)生在企業(yè)怎么樣、實(shí)習(xí)情況如何、表現(xiàn)如何都只能靠班主任逐一與企業(yè)聯(lián)系，與學(xué)生本人及家長(zhǎng)聯(lián)系，給班主任對(duì)實(shí)習(xí)生的管理制造了許多困難，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不到位?！靶Ｓ嵧ā睂?duì)實(shí)習(xí)生的管理發(fā)揮了重要的作用，實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過(guò)班主任與學(xué)生還有家長(zhǎng)，通過(guò)“校訊通”取得緊密聯(lián)系。實(shí)習(xí)導(dǎo)師反映學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，班主任與學(xué)生進(jìn)行交流、班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通?！靶Ｓ嵧ā本拖褚粡埓缶W(wǎng)，把這四者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

（二）“校訊通”在中職實(shí)習(xí)生管理中的缺點(diǎn)

實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師不能與學(xué)生還有家長(zhǎng)直接溝通，影響信息的及時(shí)性、針對(duì)性及準(zhǔn)確性。

（三）“校訊通”在中職實(shí)習(xí)生管理中的改變方式的建議