淺談初中物理教育教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
（樺川縣第三中學(xué)，黑龍江 樺川 154300）
教育的宗旨是教書育人。教書固然重要，育人更為重要，我國著名教育家陶行知曾說過“因?yàn)榈赖率亲鋈说母尽８疽粔?，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”?？梢姷掠逃闹匾浴，F(xiàn)行的中學(xué)德育大綱強(qiáng)調(diào)指出：各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把德育大綱的實(shí)施看做是各科教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。物理學(xué)科不僅在培養(yǎng)學(xué)生智力、相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)和技能、一定的學(xué)科素養(yǎng)方面有重要的作用，同其他學(xué)科一樣在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、正確的人生觀上也有著重要的作用。下面結(jié)合個(gè)人在工作中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和淺顯的認(rèn)識(shí)，談一下初中物理教學(xué)中德育教育的一些看法和做法。
1建立嚴(yán)格的學(xué)生樂于接受的學(xué)科學(xué)習(xí)要求
教育的本身就是一種管理。作為管理就要有一定的規(guī)范和要求，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要做到“嚴(yán)慈相繼、關(guān)愛每一名學(xué)生”才能使自己的教育教學(xué)工作起到更好的效果。建立和實(shí)施本學(xué)科的符合課標(biāo)要求，適合學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)范要求，其本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在教學(xué)中，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上建立了一套從預(yù)習(xí)、上課、家庭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的學(xué)習(xí)規(guī)范要求，大到完成效果，小到坐姿、站姿、聲音、書寫等都有明確具體的要求和獎(jiǎng)懲措施，在平時(shí)教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。既保證了有很好的教學(xué)效果，又在嚴(yán)格要求的同時(shí)給學(xué)生潛移默化的影響，在學(xué)生心中不知覺得形成了遵守意識(shí)和按規(guī)矩辦事的習(xí)慣。
2用愛去影響、關(guān)注每一名學(xué)生
教育教學(xué)中只是嚴(yán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要愛。
蘇霍姆林斯基說得好“愛人吧！對(duì)人的愛是你道德的核心！應(yīng)當(dāng)這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強(qiáng)大無比！做一個(gè)真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻(xiàn)出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個(gè)人從你那兒，從你的心靈深處得到一點(diǎn)最美好的東西?！弊鳛榻處熞么髳廴ビ绊懞秃亲o(hù)、關(guān)注每一名學(xué)生。
1）身教勝于言教。教師本身有著對(duì)美好生活的向往、對(duì)職業(yè)的熱愛，博大的胸懷、高尚的愛國情操，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的有益的影響。在平時(shí)工作中教師各項(xiàng)工作表現(xiàn)突出，成績顯著；充滿熱情的去對(duì)待生活對(duì)待人生；關(guān)心愛護(hù)周圍所有的人，用心包容所有等等都是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的有效資源，教師要善加利用。
2）把愛延伸到教室的每一個(gè)角落。傳統(tǒng)教育觀念的影響，讓一些教師遠(yuǎn)離了成績低、紀(jì)律不好的孩子。偏離了教育的宗旨，不能多元的去評(píng)價(jià)和關(guān)注學(xué)困生。在平時(shí)教學(xué)中我會(huì)時(shí)時(shí)的用不經(jīng)意的方式給予在我的學(xué)科上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，紀(jì)律稍差的“調(diào)皮生”更多的關(guān)愛。多提問一次，多面批一回作業(yè)，多聊一次家常，多詢問一次對(duì)老師的看法和要求，用溫柔的目光多注視一會(huì)等方式，不斷的走近他們的心田，讓學(xué)生和我的距離越來越近。慢慢的學(xué)困生越來越少，調(diào)皮厭學(xué)的孩子越來越少。
3）在幽默與歡樂中懲戒?！傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”這是古訓(xùn)。但從人的心理來講沒有太多的人愿意吃苦藥，愿意聽逆耳忠言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和懲戒時(shí)，教師要是能講求藝術(shù)性，往往會(huì)受到事半功倍的效果。在教學(xué)中不可避免會(huì)有這樣的類似情況出現(xiàn)，在課堂上沒有點(diǎn)，學(xué)生或是沉悶，或是煩躁，或是瞌睡，所以我會(huì)在課堂上適時(shí)的講些與物理相關(guān)的笑話，或者根據(jù)課堂上的突發(fā)事件來點(diǎn)冷幽默，這樣一來學(xué)生精神了，注意力也集中了，教學(xué)效果會(huì)更好了。再比如有學(xué)生課間遲到，我會(huì)把他們留在門口，每人說出一個(gè)成語或者一句詩，并且要解釋相關(guān)的物理知識(shí)，這既是對(duì)遲到同學(xué)的懲罰，同時(shí)又以游戲的形式考察了物理知識(shí)。
4）特事特辦，以點(diǎn)代面?，F(xiàn)在的初中學(xué)生由于各種原因的影響他們表現(xiàn)的更為富有個(gè)性，排他感更強(qiáng)。如果只是簡單的一刀切，一棒子打死，不會(huì)收到好的教育效果，甚至?xí)a(chǎn)生不良的后果。科任教師應(yīng)同班主任一樣，在教學(xué)中關(guān)注這樣的學(xué)生，找出具有代表性的學(xué)生加以教育，起到輻射效應(yīng)。做為科任教師，我們有著學(xué)生不很懼怕的優(yōu)勢，更容易與學(xué)生接觸，更容易與學(xué)生交流、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。在教學(xué)中我們應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考問題，找出學(xué)生與教師“較勁”的原因所在，用師愛去融化學(xué)生心中寒冷的冰。
3充分挖掘?qū)W科資源，進(jìn)行德育教育
物理學(xué)科雖然是一門自然科學(xué)，但只要我們深入的挖掘和有效的整合，可以找到很多很多德育點(diǎn)。
如培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感方面。在學(xué)“聲現(xiàn)象”時(shí)，習(xí)題中出現(xiàn)了這樣的文字：北宋時(shí)代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲。這說明，我國早在宋代就對(duì)聲音有了研究，并且運(yùn)用到生活實(shí)踐中。而在馳名中外的北京天壇回音壁無疑是古代科學(xué)家的科學(xué)知識(shí)與建筑師們高超技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物；在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時(shí)，可以介紹我國古代指南針的發(fā)明和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就；在“平面鏡” 這節(jié)課提到“我國大約4000多年前夏王朝時(shí)代就有了銅鏡” ，抒發(fā)愛國情感，再引導(dǎo)學(xué)生感悟從“以銅為鏡” 到“以人為鏡”的做人道理。學(xué)生的情感得以升華。
再如，利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神?！稓W姆定律》這節(jié)課學(xué)習(xí)完之后向?qū)W生介紹歐姆發(fā)現(xiàn)該定律的艱辛和不懈努力的過程。讓學(xué)生深切的感受到每一次物理學(xué)的重大突破都有科學(xué)家偉大而又艱辛的努力。敬仰的同時(shí)更是一份激勵(lì)和珍惜，學(xué)生會(huì)更愛這個(gè)學(xué)科，更珍惜所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
第2篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
一、緊密滲透，適度拓展
由于初中物理的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)過程聯(lián)系技術(shù)、社會(huì)和生活的緊密性，因此這種滲透必須是緊密的。這種緊密性必須反映在引入概念規(guī)律、應(yīng)用舉例、歸納總結(jié)和作業(yè)考查每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如果把聯(lián)系技術(shù)、社會(huì)、生活的內(nèi)容視為只需要應(yīng)用而一帶而過，那么STS教育就難以真正得到落實(shí)。初中物理教材一直較注意聯(lián)系生產(chǎn)技術(shù)，近年來的教材改革更注重了教材與學(xué)生實(shí)際生活貼近，與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)。例如結(jié)合分子運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散介紹環(huán)境污染，結(jié)合光學(xué)介紹光導(dǎo)纖維，等等。由于教學(xué)時(shí)間的限制，相當(dāng)一部分聯(lián)系技術(shù)、社會(huì)和生活的內(nèi)容都放在閱讀材料中，而且與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系不大，學(xué)生往往覺得可讀、可不讀，教師往往視為可教、不可教。因此，關(guān)鍵是教師從終身教育角度真正確立物理教育聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的教育理念。如果師生雙方都不夠重視，則其結(jié)果必然是學(xué)生的知識(shí)視野褊狹。在物理課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多動(dòng)手探索，通過實(shí)踐、觀察、歸納現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。
要真正落實(shí)STS教育，除課堂教學(xué)外，還必須布置相應(yīng)的課外作業(yè)和習(xí)題，并且在測評(píng)中有較充分的體現(xiàn)。例如布置一些閱讀、理解問題，以及觀察、調(diào)查和討論問題作為課外作業(yè)；在習(xí)題和考試中多提出一些緊密聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的情景問題。必須指出，學(xué)生解題訓(xùn)練很多，要求也不低，但學(xué)生面對(duì)的往往是理想化、抽象化的物理模型，習(xí)慣用演繹的方式解題。因此必須設(shè)計(jì)一些有較開闊的背景的題目，這些題目能體現(xiàn)物理知識(shí)在生活、技術(shù)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景中的應(yīng)用。
二、點(diǎn)面結(jié)合，廣泛性和典型性兼顧
初中物理知識(shí)與技術(shù)、生活的廣泛聯(lián)系決定了在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)STS教育的廣泛性。但由于教學(xué)課時(shí)的限制，在緊密而廣泛聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的同時(shí)，還必須精選內(nèi)容，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。教師必須從學(xué)生今后實(shí)際生活的要求、物理知識(shí)的要求和社會(huì)對(duì)國民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求三方面出發(fā)，精選內(nèi)容，兼顧生活—技術(shù)—社會(huì)三方面的平衡決定結(jié)合點(diǎn)。在體現(xiàn)廣泛性的同時(shí)兼顧典型性，重點(diǎn)搞好幾個(gè)課題的STS教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意把握好兩個(gè)方面的問題：其一，某個(gè)物理知識(shí)不可能在生活、技術(shù)、社會(huì)三方面聯(lián)系得面面俱到，往往側(cè)重某一兩個(gè)方面。例如簡單機(jī)械更多側(cè)重于技術(shù)、生活，而能量更多側(cè)重于生活和社會(huì)。其二，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視物理知識(shí)與生活、技術(shù)的結(jié)合而忽視與社會(huì)的聯(lián)系。事實(shí)上，注重與社會(huì)的聯(lián)系正是初中物理教學(xué)與培養(yǎng)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的重要結(jié)合點(diǎn)。
三、深入淺出，形象生動(dòng)
初中物理與生活、技術(shù)、科學(xué)的密切、廣泛聯(lián)系往往能引起學(xué)生的濃厚興趣和好奇心，在教學(xué)中要注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的這種探求心理。由于某些技術(shù)問題和生活現(xiàn)象的物理過程分析較復(fù)雜，教學(xué)中必須特別注意抓住主要方面，深入淺出地教給學(xué)生，切忌過于學(xué)術(shù)化、專門化和技術(shù)化的闡述，或鉆牛角式的討論。在教學(xué)中要盡可能地利用多媒體等手段，通過實(shí)驗(yàn)、錄像、VCD等方式形象生動(dòng)地把許多聯(lián)系生活、技術(shù)和社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的印象。另外，還可以深入淺出地適度介紹科技史和現(xiàn)代科技新發(fā)展，使學(xué)生對(duì)科技、對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用和現(xiàn)代科技前沿有所了解，認(rèn)識(shí)人類的探索和創(chuàng)造是永無止境的。
四、課內(nèi)外結(jié)合 ，多形式開展教學(xué)
由于物理知識(shí)聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的廣泛性和豐富性，事實(shí)上要在課堂上全部落實(shí)STS教育是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，更多的還必須課內(nèi)外結(jié)合才能真正得到全面實(shí)施。在課外，可以布置學(xué)生做以下幾種形式的課外作業(yè)：①閱讀和收集有關(guān)的書面音像資料，做好摘抄，再組織學(xué)生講解和討論；②觀察某些生活和自然現(xiàn)象，用文字和圖做好記錄，學(xué)會(huì)看懂一些家用電器和實(shí)驗(yàn)器材的使用說明，并能正確使用；③做一些簡單易行的家庭小實(shí)驗(yàn)，例如去市場挑西瓜或向保溫瓶中沖開水，根據(jù)音調(diào)變化判斷西瓜是否熟及水是否充滿；④讓學(xué)生做一些簡易可行的調(diào)查，如對(duì)某種家用電器性能的調(diào)查；⑤參觀工廠和街區(qū)；⑥看科技影片和錄像，向?qū)W生推薦一些電視臺(tái)和廣播電臺(tái)播出的好的科普系列節(jié)目，如科技大視野、Discovery專題節(jié)目等，要求學(xué)生定時(shí)觀看。值得一提的是，在STS教育中必須十分重視和充分發(fā)揮公共媒體、多信息渠道的作用。
在物理教學(xué)中STS教育開展的方式應(yīng)注意多種形式結(jié)合。例如開設(shè)STS專題系列選修課或活動(dòng)課。另一種方式是組織學(xué)生論壇討論會(huì)和知識(shí)競賽。如果每學(xué)年教師都能指導(dǎo)學(xué)生組織一次以班為單位的STS專題知識(shí)競賽活動(dòng)，效果一定會(huì)很好。
第3篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
一、初中物理素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人的整體素質(zhì)是由多種素質(zhì)要素構(gòu)成的，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)。物理學(xué)科素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的一部分，介入其他素質(zhì)要素深入的互相滲透和相互的交織，使人的各方面的素質(zhì)呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的、完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容包括：(1)思想道德素質(zhì)。(2)物理科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育。(3)物理思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。(4)物理之美熏陶和心身品質(zhì)的培養(yǎng)?？傊锢韺W(xué)科素質(zhì)教育是通過物理學(xué)科的教學(xué)，使人自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善和提高的教育活動(dòng)。
二、初中物理情感教學(xué)策略確立的意義。
所謂教學(xué)策略，布盧姆說：“教學(xué)的任務(wù)，就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段，即找到這樣的策略，既考慮到個(gè)別的差異，又確能促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展”。
學(xué)科素質(zhì)教育的策略與學(xué)科應(yīng)試教育的策略的功能是不同的。不同的教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)方法是不同的，其教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)不同。運(yùn)用面向應(yīng)試教育的策略，解決物理問題時(shí)，主要著眼于讓學(xué)生知道問題的正確答案，學(xué)生死記硬背就行。但是，運(yùn)用素質(zhì)教育策略，則著力點(diǎn)在于物理思維方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。兩種不同的教學(xué)策略下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界是不同的。
“物理情感教學(xué)”是面向全體學(xué)生的，喚起學(xué)生熱愛物理，追求物理知識(shí)的動(dòng)因策略。現(xiàn)代心理研究表明：認(rèn)知與情感是密不可分的，有效的認(rèn)知往往伴隨肯定、贊許、羨慕等積極情感。厭煩、不滿、輕視等否定情感難以產(chǎn)生積極的認(rèn)知。正如列寧所指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦薪虒W(xué)是寓理于情、寓教于樂、寓教于活動(dòng)之中，以情動(dòng)人的教育。物理素質(zhì)的情感教學(xué)策略是以物理情境的藝術(shù)化、情感化來喚起學(xué)生熱愛物理學(xué)，體驗(yàn)物理之美，追求美的未來。
三、物理情感教學(xué)策略的嘗試
物理情感教學(xué)以和諧融洽的師生關(guān)系為前提。赫爾巴特指出：“情感和諧可以在兩種情形下產(chǎn)生，教師深入到學(xué)生的情感中去，不讓孩子們注意即機(jī)警地參加進(jìn)去；或者設(shè)法使學(xué)生的感情以某種特殊的方式接近自己的感情?！痹趯?shí)施情感教育過程中，曾獲得過師愛喚起的學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)小結(jié)中寫道：“您開始教我們物理時(shí)，我只是半信半疑的敬意——今天我除了當(dāng)初的敬意，我還要竭力去吸取您吐露的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，努力學(xué)習(xí)您的方法，揣摩捷徑，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此時(shí)我真可謂天底下最幸運(yùn)的人，仍在您的足下學(xué)習(xí)，真是天賜的?！痹撋敫咧泻?，物理成績一直穩(wěn)居一流?？梢妿熒楦薪涣魉ぐl(fā)出來的力量是無限的，情感策略功力無比!
第4篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
【摘要】初中物理教學(xué)改革，就是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即創(chuàng)新能力。這就要求老師在
課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖
掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者就五個(gè)方面淺談如何實(shí)施創(chuàng)新教育。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新培養(yǎng)鼓勵(lì)賞識(shí)更新
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。初中物理教學(xué)改革，就
是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即創(chuàng)新能力。這就要求老師在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，營造
民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的
創(chuàng)造力。
初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍
興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人接觸事物產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)
生向往的心理，進(jìn)而發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他
們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理
學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等
，這些都可以成為創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過
程需要教師真摯情感的灌注。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界
權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維
定勢、發(fā)現(xiàn)問題，從獨(dú)特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。班門弄斧也
未嘗不是一件好事，可培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神。
在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象不加思考就自以為是地下結(jié)論，如八年級(jí)上冊在講完平面鏡
成像規(guī)律后，教師可追問：“我們照鏡子時(shí)，離鏡子越來越近，像會(huì)變大嗎？”等學(xué)生思考作出判斷“變
大”，接著發(fā)問：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會(huì)變大？”提出質(zhì)疑后，學(xué)
生會(huì)進(jìn)一步思考，再以“近大遠(yuǎn)小”的透視原理幫助學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生印象深刻。
三、采用賞識(shí)教學(xué)，保證持續(xù)興趣
人的活動(dòng)都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足,因此，需要就是動(dòng)機(jī)。學(xué)生的需要是多種多
樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在物理課堂教學(xué)中，必
須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)能滿足學(xué)生的需要，并注意引發(fā)學(xué)
生創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
和思考，充分開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)
展提供不竭的能源。
每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)，渴望成功，學(xué)生更是如此。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題
錯(cuò)誤是難免的，不要一棍子打死，多鼓勵(lì)、支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，“好學(xué)生是夸
出來的”，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。
四、更新實(shí)驗(yàn)思路，克服教學(xué)困難
物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，那
么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行教材中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
可以在課上，也可以在課外；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)?/p>
常生活中的現(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)
與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，
這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。通過這些課本上沒
有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，還可以克服農(nóng)村學(xué)校器材
不足的困難。
五、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力
新課標(biāo)初中物理教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，因此教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)
驗(yàn)、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學(xué)上除重視課本中的探究活動(dòng)，還可以就身邊熟悉的
事物進(jìn)行探究，比如探究影響蒸發(fā)快慢的因素，或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染來源等。同
時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于創(chuàng)新。
⑴獲取信息能力
科學(xué)技術(shù)日新月異，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。我要求學(xué)生多閱讀，注
意精讀和泛讀相結(jié)合；或通過互連網(wǎng)的搜索功能上網(wǎng)查找，培養(yǎng)學(xué)生的快速獲取信息的能力，提高了學(xué)習(xí)
效率。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識(shí)有關(guān)
的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發(fā)”。這樣，各種資料的積累有利于開展探究活動(dòng)，又為培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。
⑵提出問題能力
學(xué)問，要學(xué)必有問。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
一環(huán)。要進(jìn)行探究活動(dòng)，也必須提出中肯的問題。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時(shí)學(xué)
生提出一個(gè)“好問題”，能夠造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)。
⑶科學(xué)探究能力
新教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，就是模仿科學(xué)家的探究方法，探究學(xué)生未知的知識(shí)，重點(diǎn)是探究
的過程、方法、步驟。例如八年級(jí)物理上冊安排的探究影響單擺擺動(dòng)時(shí)間的因素、探究凸透鏡成像規(guī)律、
探究物質(zhì)的密度等。通過這些活動(dòng)，要求學(xué)生寫出探究報(bào)告或總結(jié)，既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，又培養(yǎng)
學(xué)生的寫作能力。
總之，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)新”應(yīng)從基
第5篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】物理；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
在物理教學(xué)中，要想啟開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)。而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。
1. 語言的形象性
物理教學(xué)語言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。
2. 語言要符合科學(xué)性、思想性
所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)I 0時(shí)，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實(shí)際知識(shí)的循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對(duì)物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對(duì)力概念加深一步，指出力是物體對(duì)物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對(duì)力的概念就逐步深化和完善了。
所謂思想性就是教學(xué)語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現(xiàn)形式，任何語言都反映一定的思想內(nèi)容、老師應(yīng)緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學(xué)語言有目的地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育、愛國主義教育。
3. 在教學(xué)中適度運(yùn)用夸張手法
夸張是一種文學(xué)修辭手法，是指為了引起他人想象，夸大而不歪曲事實(shí)的一種對(duì)事物的形象描述。在物理教學(xué)中適度運(yùn)用夸張手法，不但使抽象的物理現(xiàn)象，概念變得豐富形象，而且給人一種似乎逼真的感覺。讓難以理解的物理規(guī)律變得簡單容易，起到意想不到的良好效果。
注重物理現(xiàn)象和日常生活的聯(lián)系，適度夸張，使學(xué)生親身體驗(yàn)，加深理解。例如：在講解氣體產(chǎn)生壓強(qiáng)的原因時(shí)，學(xué)生對(duì)于“氣體產(chǎn)生壓強(qiáng)的原因不是因?yàn)槭艿街亓ψ饔?，而是氣體分子頻繁撞擊容器器壁造成的”感到很難理解。這時(shí)就可以適度夸張，描繪這樣一幅情景，幫助學(xué)生理解。在一個(gè)下雨天，小明打著雨傘在雨中行走，雨滴不斷地滴到傘面上，小明感到雨傘似乎很重。雨滴不斷滴到傘面上，這不正象氣體分子頻繁撞擊容器器壁嗎？不妨讓學(xué)生親身體驗(yàn)?？浯笪锢憩F(xiàn)象，讓學(xué)生新自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在產(chǎn)生樂趣的同時(shí)，又加深了印象和理解。
注重物理規(guī)律和日常生活的聯(lián)系，適度夸張，便于學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律。例如：在講解加速度時(shí)，當(dāng)物體的加速度逐漸減小時(shí)，其速度一定會(huì)減小嗎？學(xué)生感到疑惑。這時(shí)就可以適度夸張，舉這樣一個(gè)例子，幫助學(xué)生理解。某農(nóng)場養(yǎng)豬，第一天長四斤，第二天長三斤，第三天長二斤，豬的生長雖然變慢了，但豬的體重卻不斷在增加。加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，只要速度與加速度的方向相同，加速度雖然在減小，但物體的速度一直在增加，只不過和豬一樣在單位時(shí)間內(nèi)的增加量逐漸減小而已。
4. 語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性
物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！?就不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。
教師的語言應(yīng)該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對(duì)性，物理教學(xué)語言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須用不同的語言形式，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。
5. 語言技巧的源泉――想象力
想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學(xué)語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過各的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā)，語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費(fèi)苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。
6. 語言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性
如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。
其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動(dòng)的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
第6篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
一、結(jié)合物理概念和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想和方法的教育
最初的物理學(xué)是從哲學(xué)中分離出來的，物理學(xué)科本身就含有豐富的辯證唯物主義內(nèi)容。因此，教師在平時(shí)的物理教學(xué)中要有意識(shí)的運(yùn)用辯證唯物主義的思想和方法，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律之間的辯證關(guān)系，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的受到影響。
例如，進(jìn)行“物體的運(yùn)動(dòng)”這一章的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生得出：物理學(xué)的研究對(duì)象――大到宇宙天體（如太陽、地球、月亮等），小到組成物質(zhì)的基本粒子（如分子、原子、電子等）都是運(yùn)動(dòng)的。從而讓學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。在分析分子間的作用力隨分子之間的距離發(fā)生變化時(shí)（當(dāng)分子間的距離小于r0時(shí)，分子力為排斥力；當(dāng)分子間的距離等于r0時(shí)，分子力為零；當(dāng)分子間的距離大于r0時(shí)，分子力為吸引力），引導(dǎo)學(xué)生得出分子間的距離變化到一定程度時(shí)，分子間作用力的性質(zhì)將發(fā)生變化。同時(shí)指出，量變到一定程度要發(fā)生質(zhì)變，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)量互變規(guī)律的應(yīng)用。在分析光的波粒二象性時(shí)，介紹大量光子常表現(xiàn)為粒子性，少數(shù)光子常表現(xiàn)為波動(dòng)性，以及正負(fù)電荷，南北磁極，物質(zhì)和反物質(zhì)。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在物理學(xué)中的應(yīng)用。在分析電荷周圍的電場時(shí)，強(qiáng)調(diào)電場這種特殊物質(zhì)雖然我們看不見、摸不著，但我們可以通過實(shí)驗(yàn)檢測到它確實(shí)存在，從而指出物質(zhì)的根本屬性是客觀存在的，它的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
二、結(jié)合物理教材，加強(qiáng)愛國主義精神的有效滲透
在物理教學(xué)中，介紹一些物理學(xué)史，物理學(xué)家的事跡和貢獻(xiàn)以及我國科學(xué)技術(shù)的重大成果，不僅能讓學(xué)生了解到物理概念和物理規(guī)律的來龍去脈，幫助學(xué)生接受物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律，了解物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、感染和教育，得到情感體驗(yàn)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。
例如，在進(jìn)行“人造衛(wèi)星”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可為向?qū)W生介紹我國物理學(xué)家錢學(xué)森，不貪圖榮華富貴，歷盡千辛萬苦從美國毅然回國，投身于我國的火箭發(fā)射和導(dǎo)彈事業(yè)的事跡。介紹我國通訊衛(wèi)星的發(fā)射情況，神舟5號(hào)、神舟6號(hào)、神舟7號(hào)飛船以及嫦娥探月工程的成功發(fā)射和接收情況；在“導(dǎo)體的電阻 超導(dǎo)現(xiàn)象”一節(jié)中，可為學(xué)生介紹我國處于世界領(lǐng)先地位的超導(dǎo)磁懸浮的研究現(xiàn)狀及上海磁懸浮列車的運(yùn)行情況；在“重核的裂變和輕核的聚變”一節(jié)中，可為學(xué)生介紹我國原子彈和氫彈的研制時(shí)間比美國和原蘇聯(lián)的時(shí)間都要短得多。通過這些事例的介紹，使學(xué)生了解我們的先輩們對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，我國處于世界先進(jìn)水平的科學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然也要讓學(xué)生明白在科學(xué)技術(shù)的許多方面，我國離世界的先進(jìn)水平還有一定的差距。從而既增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，又能讓學(xué)生逐步樹立起為中華民族的振興而努力學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感。
三、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的教育
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生按規(guī)則操作、如實(shí)記錄、嚴(yán)格地實(shí)事求是地對(duì)待數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，愛護(hù)儀器的主人翁思想，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，在教師的演示實(shí)驗(yàn)中教師更要嚴(yán)格要求自己，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想。 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹一些中外著名科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真，按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度，勇于探索、創(chuàng)新以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。在“行星的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，可向?qū)W生介紹意大利人布魯諾為堅(jiān)持宣傳哥白尼的“日心說”，被天主教派活活燒死，以培養(yǎng)學(xué)生勇于堅(jiān)持、捍衛(wèi)真理，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。在“電磁感應(yīng)”一章中，可適時(shí)為學(xué)生介紹法拉第發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，追求真理的科學(xué)態(tài)度，百折不撓、刻苦鉆研和勇于探索的科學(xué)精神。
四、強(qiáng)化道德、法制觀念
第7篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中物理，小學(xué)科學(xué)，銜接，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)
對(duì)于物理這門學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中物理是入門課程階段，兩者存在著相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。因此，中小學(xué)銜接教學(xué)是一個(gè)值得關(guān)注的問題。如何做好這個(gè)銜接呢？我想并不是指教師簡單地將小學(xué)的相關(guān)知識(shí)再拿到初中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備，有目的、分步驟地進(jìn)行。在此以初中為主體對(duì)科學(xué)銜接教學(xué)談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>
物理學(xué)科從初二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中接觸一些物理現(xiàn)象，但是一般不介紹嚴(yán)格的物理概念、定理定律、周密的實(shí)驗(yàn)、復(fù)雜的計(jì)算等等。當(dāng)物理學(xué)科正式開設(shè)后，嚴(yán)格概念的界定、定理定律的證明與推導(dǎo)、周密的實(shí)驗(yàn)操作、復(fù)雜的計(jì)算就逐步引入。初二學(xué)生在接觸物理學(xué)習(xí)之前，就會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的心理活動(dòng)，他們有自己對(duì)物理學(xué)的憧憬，諸如神秘感、探索的欲望，來自高年級(jí)學(xué)生的影響，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中物理做好了知識(shí)和情感上的鋪墊。如果能把初中物理教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有機(jī)的銜接起來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的教育系統(tǒng)，就可以提高教與學(xué)的效率，減少學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，使學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成的科學(xué)素養(yǎng)、探究興趣順利地轉(zhuǎn)化為初中物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究能力，學(xué)生能從流暢的過渡中更為輕松地學(xué)到物理知識(shí)，并能學(xué)以致用，提高分析問題、解決問題的能力。
一、初中物理和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。近些年來，隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”放在了突出的位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理課程的重要目標(biāo)。研究科學(xué)課與物理課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)3年級(jí)學(xué)生經(jīng)過三年的科學(xué)課學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該或可能達(dá)到的程度，對(duì)指導(dǎo)初二年級(jí)物理教學(xué)有重要意義。
二、初中物理與小學(xué)科學(xué)課本知識(shí)的銜接
科學(xué)課的科學(xué)知識(shí)分為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)方面。其中物質(zhì)世界與初中物理聯(lián)系緊密。小學(xué)科學(xué)課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，學(xué)生升入初中后對(duì)物理學(xué)科的興趣與小學(xué)科學(xué)課程密切相關(guān)。但由于多數(shù)情況下初中和小學(xué)是分開辦學(xué)，教師又缺乏溝通的平臺(tái)，導(dǎo)致物理課的教學(xué)與科學(xué)課相互脫節(jié)。中學(xué)物理教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的工作，我們應(yīng)研究初中物理與小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容和科學(xué)思想上有哪些銜接點(diǎn)，思考如何利用學(xué)生在科學(xué)課中已形成的初步概念，通過同化與順應(yīng)，建立科學(xué)的物理知識(shí)體系。
三、初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法上的銜接
小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)主要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力；但是，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！?或許是小學(xué)教師在探究教學(xué)時(shí)過于包辦探究思路，只“扶”不“放”，學(xué)生缺乏獨(dú)立探究簡單問題的能力。多數(shù)學(xué)生還不具備運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，面對(duì)一般探究性問題時(shí)不知所措，思維受阻。初中物理則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果把小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)的觀察能力、描述能力、語言表達(dá)能力順利過渡到初中物理要求的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力以及分析和解決物理問題的能力，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神。
四、初中物理課堂教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的銜接
第8篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與
心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。因此教師要有意設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)。
例如：在上“探究――不同物資的導(dǎo)電性能”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生感覺內(nèi)容過于簡單，沒有繼續(xù)探究的興趣，因此我提問：“誰能告訴我，酒精、蘋果、玻璃都是導(dǎo)體嗎？用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說也行，自己親手做實(shí)驗(yàn)也行?！蔽姨崆皽?zhǔn)備了學(xué)生可能想到的實(shí)驗(yàn)材料。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)自告奮勇說：“老師，酒精和蘋果是導(dǎo)體，玻璃是絕緣體?！蔽荫R上問：“何以見得？”他說：“做心電圖身上要抹上酒精，就是為了導(dǎo)電；蘋果是酸的，說明呈酸性，酸溶液可以導(dǎo)電，蘋果當(dāng)然可以導(dǎo)電；玻璃若是導(dǎo)體，那么玻璃做的燈泡豈不是很危險(xiǎn)嗎？”我還未來得及回答，馬上又有學(xué)生提出意見：“你說陶瓷是導(dǎo)體還是絕緣體？普通的陶瓷是良好的絕緣體，然而納米陶瓷卻是很好的導(dǎo)體，玻璃條件變化了也可以成為導(dǎo)體。”他的話剛說完。這時(shí)又有一位同學(xué)舉手，要求做實(shí)驗(yàn)解釋這個(gè)問題，他的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了第一個(gè)同學(xué)的預(yù)測。這時(shí)，第二個(gè)同學(xué)搶著站了起來，總結(jié)了那兩個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)條件，沖上講臺(tái)要演示玻璃在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)。通過三個(gè)同學(xué)的爭論，學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生積極地參與、思考和互動(dòng)中完成了，他們的一舉一動(dòng)連同他們的思想觀點(diǎn)、解決物理問題的方法，不僅給自己更給其他同學(xué)留下深刻印象。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)問題情境，提出的問題富于啟發(fā)性、層次性，提問的時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)恰如其分，學(xué)生就能在思維方法，學(xué)習(xí)策略方面大受其益，體驗(yàn)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過程。
二、注意假設(shè)與探究結(jié)果的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考
探究假設(shè)是對(duì)探究結(jié)果的預(yù)期，探究結(jié)果是對(duì)探究假設(shè)的驗(yàn)證（這里所指的探究結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并非對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的陳述）若結(jié)果與假設(shè)吻合，則假設(shè)被證實(shí)；若結(jié)果與假設(shè)沖突，則假設(shè)被；若結(jié)果與假設(shè)基本吻合，但存在差異，從原則上說，該差異必然是受到另一種規(guī)律支配的結(jié)果。關(guān)注這種差異，實(shí)際上就是關(guān)注引起這種差異的規(guī)律，這是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前奏，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。
三、注意探究過程中未解決的矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
層層設(shè)疑，制造矛盾，不斷地把學(xué)生的思維引向深入，是促進(jìn)其主動(dòng)參與、大膽探索的一把金鑰匙。因此，針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師通過巧設(shè)矛盾沖突，制造懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于知道的迫切心理，促使學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)了磁場對(duì)電流的作用規(guī)律以后，擺在學(xué)生面前需探究的問題是如何應(yīng)用這個(gè)規(guī)律來實(shí)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的實(shí)際應(yīng)用，即探究電動(dòng)機(jī)原理。首先，探究的是如何使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過仔細(xì)的觀察，發(fā)覺線圈每轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，電路被接通一次，獲得一次使線圈沿相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的力，這是線圈之所以能維持轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，但這同時(shí)又是線圈對(duì)電源的利用率不高和線圈轉(zhuǎn)動(dòng)不平穩(wěn)的原因。這是探究過程中需要解決的矛盾，是新發(fā)現(xiàn)的問題，如果能解決這個(gè)矛盾，“電動(dòng)機(jī)”的實(shí)用價(jià)值將會(huì)得到巨大的提升。這一矛盾的揭示，標(biāo)志著對(duì)電動(dòng)機(jī)換向器研究的開始。
從上例中我們看到，通過對(duì)研究的評(píng)估，注意探究過程中未解決的矛盾將可能導(dǎo)致更有意義的新一輪探究過程的展開，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
四、親身參與活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐
在課堂上教師要提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，在操作中看到自己的創(chuàng)新成果或者思維的不足，并主動(dòng)獲取知識(shí)。
例如，在講容易出錯(cuò)的概念時(shí)，我往往故意給學(xué)生挖一個(gè)陷阱，等學(xué)生都陷進(jìn)后，我再搭橋鋪路，讓他們親身參與課堂活動(dòng)，通過自己的主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而更正頭腦中原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)于“壓力”并不陌生，很多生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們：壓力是由重力產(chǎn)生的，壓力的大小等于重力的大小，壓力的方向是向下的。并且這一片面性很頑固，影響學(xué)生正確概念的建立。為了使學(xué)生自行完善概念，達(dá)到事半功倍的效果，我舉了許多由于重力產(chǎn)生壓力的例子，最后由學(xué)生自己總結(jié)出上述結(jié)論。這時(shí)我大大表揚(yáng)這些同學(xué)，正在他們高興的時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn)：難道壓力的產(chǎn)生都是重力產(chǎn)生的嗎？接著我讓每個(gè)同學(xué)在周圍生活中找反例，看誰找的反例多。我設(shè)計(jì)了以下三步：
（1）學(xué)生自己實(shí)踐，找壓力。盡管學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有片面性，但在具體情況下也能找到壓力。因此教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐就要揚(yáng)長補(bǔ)短，避免有重力產(chǎn)生的情況。（2）啟發(fā)學(xué)生尋找這些壓力的共同點(diǎn)。（作用點(diǎn)、作用方向、作用力的大小）（3）請(qǐng)學(xué)生給壓力下定義。
在這幾步中，我尤其看重（2）（3）步，在通常的教學(xué)中，這兩步極易被教師所代替，教師把已歸納完善的定義強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)式的接受，沒有用“心”去參與，不會(huì)認(rèn)識(shí)到物理概念不完善的地方，該怎樣錯(cuò)還是怎樣錯(cuò)。但在學(xué)生自己歸納概括壓力概念時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)壓力的方向不都是向下的，而是四面八方的，這與前物理概念不相符，從而激發(fā)學(xué)生去探究壓力的方向。教師此時(shí)的引導(dǎo)就好比及時(shí)雨，促使學(xué)生得出正確答案。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)壓力的作用點(diǎn)、大小經(jīng)過認(rèn)真思考和教師的引導(dǎo)，也有了正確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生悟出來，不是教師強(qiáng)加的，是學(xué)生自我超越的體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。
總之，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)情境，變學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中得到主動(dòng)發(fā)展。
第9篇：淺談初中物理教育教學(xué)范文
一、“整合”的探究
1.內(nèi)容的“整合”是關(guān)鍵。
整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。目前使用的初中新課程物理教材雖然克服了以往教材如教學(xué)內(nèi)容偏舊等的不足，但教材內(nèi)容還是缺乏鮮活的時(shí)代氣息，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理神秘難學(xué)之感。而現(xiàn)實(shí)生活中的材料，能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師依照物理知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上找到相關(guān)網(wǎng)站，把站名提供給學(xué)生或在網(wǎng)頁上提供相關(guān)鏈接，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，便可以從小小的窗口實(shí)現(xiàn)物理走向生活、社會(huì)。大量的感性材料能激起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生不但搜集到了和書本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而且搜集到了許多讓我們意想不到的內(nèi)容。讓學(xué)生感到滿足的不只是知識(shí)的獲取，更重要的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程和方法的體驗(yàn)。這也正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)維度，所以整合對(duì)新的課程改革有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法和手段。
2.方法的“整合”是核心。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程是：內(nèi)容呈現(xiàn)多媒體化；學(xué)習(xí)過程互動(dòng)化；學(xué)習(xí)方式自主化；學(xué)習(xí)資源開放化；學(xué)習(xí)形式全球化。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，缺乏自主、合作和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，是課程整合的核心內(nèi)容。我們力求在每一節(jié)物理課中都安排分層的課堂練習(xí)，在練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示等信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)掌握的情況逐步深入。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)顯示在大屏幕上。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且也可使教師從中獲得眾多的教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)*近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。
3.形式的“整合”是創(chuàng)新。
鑒于學(xué)校目前的班級(jí)授課制教學(xué)機(jī)制，在整合過程中我們以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，嘗試增加新的教學(xué)形式?；谶@一認(rèn)識(shí)和思考，我們建立了以特定知識(shí)點(diǎn)為核心的“主題網(wǎng)站”，如用網(wǎng)頁形式制作的課件——《密度》物理教學(xué)網(wǎng)站，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以“主題網(wǎng)站”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到“主題網(wǎng)站”去學(xué)習(xí)。學(xué)生接受任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使傳統(tǒng)媒體和信息媒體優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。
4.研究性課題的“整合”是根本。
信息技術(shù)與初中物理研究性課題的整合，必然利用信息技術(shù)在這浩如煙海的信息世界中獲取相關(guān)內(nèi)容，整合使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，他們有了小課題后，受各自興趣、喜好等個(gè)性特點(diǎn)的影響在不同網(wǎng)站或不同媒體上，以不同的視角進(jìn)行信息搜集和處理，在交流研討中，進(jìn)行思維碰撞，各展所長，互為補(bǔ)充，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時(shí)又感受到與他人共同討論、探究的樂趣。這樣的整合才能使學(xué)生獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，甚至影響到主體的終身學(xué)習(xí)。
二、整合的反思
1.教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師不斷拓寬自己的知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)探究，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野，大量與教科書、生活、科技前沿相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就盡收眼底。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。
2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主。
信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合是更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。在這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.學(xué)習(xí)過程走向探究。
信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉(zhuǎn)化來的 “探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問題。
4.課程資源傾向多媒體。