班級(jí)教育管理理念精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)教育管理理念范文

關(guān)鍵詞： 生本教育 小學(xué)班級(jí)管理 管理模式

生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@契合素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的要求，不但是課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)，而且是學(xué)生教育、班主任工作的理論依據(jù)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性，充分釋放了學(xué)生的能量，是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和人的全面發(fā)展的新型管理理念。班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校實(shí)施德育的中堅(jiān)力量，是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級(jí)管理的成效。因此，班主任應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的要求，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級(jí)管理上發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁精神，增強(qiáng)班級(jí)管理效果。

一、樹(shù)立生本管理觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

當(dāng)前素質(zhì)教育已步入新課程改革的實(shí)質(zhì)性階段，班級(jí)管理模式要聯(lián)系素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求，深刻理解教育規(guī)律，把握教育改革方向，掌握學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。班主任應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新理念下角色的轉(zhuǎn)換，做好生本管理的自我定位，堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在管理過(guò)程中主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，肯定每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的天賦、技巧、優(yōu)點(diǎn)和夢(mèng)想，扮演好“教學(xué)組織者”、“學(xué)科專(zhuān)家”、“學(xué)生的良師益友”、“學(xué)生身心健康發(fā)展的咨詢師”等角色，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學(xué)生的缺點(diǎn)，以寬容的心態(tài)處理學(xué)生的非原則性錯(cuò)誤，堅(jiān)持批評(píng)教育對(duì)事不對(duì)人的原則，設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，切身感受到班主任的關(guān)懷，摒棄以往簡(jiǎn)單的指責(zé)、羞辱。

《學(xué)記》論：“親其師，信其道。”其意為學(xué)生對(duì)老師的感情，直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情緒。實(shí)踐表明，良好的師生關(guān)系是形成良好班級(jí)集體，取得教育成效的先決條件和重要保障?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育過(guò)程是師生之間的一種雙向情感交流過(guò)程。成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感，這樣學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。因此，班主任要發(fā)揮好指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，體察學(xué)生的思想、情感、需求，獲取學(xué)生的心理活動(dòng)信息，甄別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并給予準(zhǔn)確的疏導(dǎo)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的班級(jí)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，突破學(xué)生對(duì)老師的心理防線，使班級(jí)管理走出困境，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

二、建設(shè)班級(jí)生本文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)需要有正確的價(jià)值觀、端正的人生態(tài)度和規(guī)范的行為準(zhǔn)則作支撐，其中的價(jià)值觀、態(tài)度、信念及準(zhǔn)則等因素構(gòu)成班級(jí)文化。一旦形成良好的班級(jí)文化，就標(biāo)志著一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班級(jí)集體誕生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！笨梢?jiàn)打造積極向上的班級(jí)文化是生本管理的關(guān)鍵所在。班主任應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確理解把握班級(jí)文化的脈搏，結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)；全面依靠學(xué)生，組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與班級(jí)文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)班風(fēng)建設(shè)、教室美化及開(kāi)展各種文化活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)主流價(jià)值文化，大力弘揚(yáng)崇高、積極、上進(jìn)的思想風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)集體的歸屬感和自豪感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！比魏谓逃凸芾?，只有把制度和要求內(nèi)化為學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的行為。自主管理是自主意識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為自導(dǎo)自控行為，達(dá)到自我理性成長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程，是生本管理的重要途徑。班主任應(yīng)樹(shù)立全面依靠學(xué)生的觀念，結(jié)合校情、班情讓學(xué)生參與討論制定班級(jí)規(guī)章制度，如實(shí)行值日班干輪換負(fù)責(zé)制，即值日班干任職期間對(duì)班級(jí)管理負(fù)責(zé)部分進(jìn)行記錄與必要的管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力；或在集體討論、分析、總結(jié)等方式的基礎(chǔ)上，制定出民主性的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生參與班干部的選用、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)日常事務(wù)處理等；或把班級(jí)工作分為若干類(lèi)別，像電化教具管理員、圖書(shū)管理員、班費(fèi)管理員等，建立班級(jí)管理專(zhuān)項(xiàng)承包責(zé)任制……實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互督促，使班級(jí)制度內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)行為，達(dá)到制度體現(xiàn)學(xué)生心聲的目的。讓學(xué)生在約束中受教育，在教育中受約束，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生干部和每一位學(xué)生的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我管理的管理目標(biāo)。

三、開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)，制定合理評(píng)價(jià)制度

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“我們所做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力原來(lái)是學(xué)生自己，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！币虼?，班主任應(yīng)做到充分信任學(xué)生，將班級(jí)管理權(quán)力下放，鼓勵(lì)學(xué)生做。班主任可利用開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級(jí)主題活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才華、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建溝通了解的橋梁，激發(fā)學(xué)生拼搏向上、積極進(jìn)取的精神。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要遵循班級(jí)、學(xué)校的實(shí)際情況，爭(zhēng)取有利條件開(kāi)展，諸如中華經(jīng)典誦讀、陽(yáng)光體育競(jìng)賽、主題班會(huì)活動(dòng)、演講辯論會(huì)、歌唱大賽、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)?；顒?dòng)的具體策劃、經(jīng)費(fèi)籌集、方案設(shè)計(jì)等事項(xiàng)教給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，班主任適時(shí)給予必要調(diào)控，注意創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生能夠獲得成功的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)學(xué)生制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。在開(kāi)展一系列的班級(jí)（學(xué)校）主題活動(dòng)時(shí)，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，讓學(xué)生從小目標(biāo)開(kāi)始，從容易做起，在取得一定成效時(shí)，給予多方面的肯定和鼓勵(lì)，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹(shù)立自信心。

傳統(tǒng)教育模式把短期內(nèi)維持整齊劃一的狀態(tài)與學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展混為一談，偏向?qū)W習(xí)成績(jī)、某項(xiàng)評(píng)比、升學(xué)率等短期管理效益，忽略學(xué)生的人格、行為發(fā)展個(gè)性。生本教育管理模式提倡以學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以受教育者的主動(dòng)發(fā)展為管理成功的標(biāo)志，肯定學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予肯定，注重分析、判斷和及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步信息，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的調(diào)節(jié)手段，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽(tīng)取和及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)與建議，當(dāng)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議得到班主任的肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

生本管理模式是尊重個(gè)性，倡導(dǎo)寬容的管理，是學(xué)生自己管理自己的管理，是民主與規(guī)矩相結(jié)合的管理。其充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇，使學(xué)生的才干、智慧、意志得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。生本管理模式把全部教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，是現(xiàn)代人本教育倫理價(jià)值的根本體現(xiàn)，順應(yīng)了教育改革的要求，適應(yīng)了青少年成長(zhǎng)的需求。班主任作為班級(jí)的管理者、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的紐帶，應(yīng)樹(shù)立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學(xué)化的班級(jí)管理模式，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè)主編.木欣欣以向榮：生本教育體系實(shí)踐案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

第2篇：班級(jí)教育管理理念范文

一、從愛(ài)入手，以信取勝

愛(ài)是教師的天職，愛(ài)是教育的靈魂，有愛(ài)才會(huì)傾注滿腔熱忱，有愛(ài)才能扣響學(xué)生的心靈。古今中外，成功的教育家都有一個(gè)共同的特征，那就是“熱愛(ài)學(xué)生，以情育人”。實(shí)踐使我體會(huì)到：班主任應(yīng)成為學(xué)生的“主心骨”和“貼心人”，在思想上要幫助他們；學(xué)習(xí)上要啟發(fā)他們；生活上要關(guān)心他們。班主任要把對(duì)工作的責(zé)任感化作對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的愛(ài)心和愛(ài)護(hù)，這是班主任工作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子?！苯處熤挥袑?duì)學(xué)生給予愛(ài)，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受教育。我班有一女生，父母離異，平時(shí)與爺爺奶奶生活在一起。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)她始終悶悶不樂(lè)，融入不到班集體之中。日常行為規(guī)范檢查中她也多次給班級(jí)扣分，同學(xué)們有點(diǎn)疏遠(yuǎn)她，她自己也有些自暴自棄。我多次主動(dòng)接近她，與她談心，開(kāi)始時(shí)她什么也不肯講，到后來(lái)才慢慢敞開(kāi)心扉，她想學(xué)好可是力不從心，基礎(chǔ)太差。交談中她說(shuō)自己也不想惹年邁的爺爺奶奶生氣，也知道老人供她上學(xué)不容易，可她就是很難管住自己。為使“曉之以理”能達(dá)到預(yù)期效果，我指出她身上也有不少閃光點(diǎn)，后來(lái)又去她家家訪，與她的爺爺奶奶交談了一個(gè)多小時(shí)，她的家長(zhǎng)從開(kāi)始對(duì)她的不滿，到自責(zé)，以至理解。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，這位學(xué)生也像其他同學(xué)一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)了。蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，班主任任何時(shí)候都必須把“以愛(ài)動(dòng)其心”作為治班宗旨，并且要善于挽起和誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善感的心靈。只有這樣，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)班主任，尊敬班主任，并把這種感情轉(zhuǎn)移到對(duì)班主任工作的大力支持中去；也只有這樣，才能培養(yǎng)出一個(gè)和睦友愛(ài)、團(tuán)結(jié)向上的班集體。

“信”作為一種道德準(zhǔn)則，適用于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，它的重要性在于個(gè)別的失信，往往會(huì)產(chǎn)生普遍的失信，從而導(dǎo)致心理的失衡。作為教育人、塑造人的班主任老師一定要取信于學(xué)生，要講“信”、守“信”、立“信”、傳“信”。你在學(xué)生中有威望、有信譽(yù)，才能得到學(xué)生的信任。自己辦不到的事，絕不向?qū)W生承諾，一旦承諾，就要對(duì)自己說(shuō)出的話負(fù)責(zé)，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做，以自己的人格力量樹(shù)立師威。學(xué)生雖然是受教育者，但他也有人格，同樣需要?jiǎng)e人的尊重，希望得到老師的信任。每逢班里搞活動(dòng)時(shí)，我就放手讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)和組織，充分信任他們，保護(hù)他們的積極性。實(shí)踐證明，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又贏得了他們對(duì)老師的信任。這種信任和愛(ài)戴不僅是班主任和學(xué)生雙方的感情投入，也是師生間架起的友誼橋梁，更是教好書(shū)、育好人的重要環(huán)節(jié)。

二、自我反省的管理模式

初中學(xué)生的依賴(lài)性較強(qiáng)，自我反省的意識(shí)較為欠缺，被動(dòng)地接受教師管理的情況比較嚴(yán)重。自我反省的班級(jí)管理采取有針對(duì)性的措施，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和自我管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，是自我反省班級(jí)管理的核心內(nèi)容。具體做法是要求學(xué)生定期寫(xiě)100字左右的反省筆記，對(duì)自己的為人、生活、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行反省，包括取得的成績(jī)，存在的不足，心理的調(diào)整，憂慮的化解，努力的方向等。學(xué)生的反省要具體，求實(shí)，坦誠(chéng)。

第3篇：班級(jí)教育管理理念范文

關(guān)鍵詞：教育公平；擔(dān)當(dāng)；合作

中圖分類(lèi)號(hào)：C36

從古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平理念伊始，到亞里士多德提出用法律保證自由公民的教育權(quán)利，到兩千多年前的孔子提出的"有教無(wú)類(lèi)"的樸素教育民主思想可以看出，教育公平是有史可循，有法可依的。在教育改革如火如荼的今天，在實(shí)施《綱要》精神之時(shí)，我們又該怎樣將"教育公平"理念滲透到班級(jí)管理中來(lái)，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，作點(diǎn)粗略的見(jiàn)解。

一、教育起點(diǎn)公平，讓每一個(gè)學(xué)生有一份"擔(dān)當(dāng)"

教育起點(diǎn)的公平是指受教育者都有接受教育的權(quán)利，這個(gè)權(quán)利在《中國(guó)人民共和國(guó)義務(wù)教育法·總則·第四條》中說(shuō)得很清楚"凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。"這個(gè)規(guī)定是指兒童到適齡必須入學(xué)接受教育的權(quán)利，而班級(jí)管理則是兒童在入學(xué)分班后的另一種公平，將權(quán)利和義務(wù)并行，既享受平等受教育的權(quán)利，也盡好自己在集體中的義務(wù)，我們把這個(gè)義務(wù)給一個(gè)新的名詞，叫"擔(dān)當(dāng)"。教育者出除了讓每一個(gè)教育的主體得到同等的教育外，還使每一個(gè)教育主體都將為班級(jí)有一份"擔(dān)當(dāng)"，我們之所以叫它"擔(dān)當(dāng)"，是主動(dòng)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，是"我"本來(lái)該去做的事情，"義務(wù)"是我該做的事情，義務(wù)和"擔(dān)當(dāng)"之間的細(xì)微差別，體現(xiàn)新課改理念以受教育者為主體的一個(gè)方向，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)受一份"擔(dān)當(dāng)"，是更為積極的主動(dòng)的承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體現(xiàn)教育過(guò)程中受教育者的主人公的地位。

在教育活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)"擔(dān)當(dāng)"我是這樣具體操作的，我把所有的班級(jí)職責(zé)寫(xiě)在紙條上，讓學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，領(lǐng)受"擔(dān)當(dāng)"。比如，今日我領(lǐng)受的是"輪值班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)值周事務(wù)"或者是"保潔衛(wèi)士，負(fù)責(zé)清理區(qū)域衛(wèi)生"或者是"老師助手，負(fù)責(zé)改卷講卷"等，既是對(duì)班委會(huì)的組建的一個(gè)新的改革，每天由一個(gè)人擔(dān)當(dāng)一回班長(zhǎng)，稱(chēng)值日班長(zhǎng)，每周由一個(gè)組輪值一周，稱(chēng)值周組，他們將管理班級(jí)的日常事務(wù)，甚至包括改卷講卷等教學(xué)任務(wù)，從日常雜事到教學(xué)任務(wù)，全方位下放，老師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引申，組長(zhǎng)會(huì)分配每項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生得到的同等的鍛煉，有同樣的擔(dān)當(dāng)，也是讓學(xué)生責(zé)任感得到充分的提升，實(shí)踐證明，學(xué)生的成績(jī)提高了，學(xué)生的處事能力、協(xié)調(diào)能力也提高了，集體責(zé)任感得到充分的加強(qiáng)，學(xué)生們幾乎能處理每天出現(xiàn)的所有事務(wù)，老師只是作宏觀的調(diào)控，適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生充分展示了一個(gè)發(fā)展自己能力的平臺(tái)，也是貫徹素質(zhì)教育的又一體現(xiàn)。

在一堂公開(kāi)課上，班級(jí)里的一個(gè)組叫"英雄組"，他們領(lǐng)受的"擔(dān)當(dāng)"是是講解詩(shī)歌單元的作業(yè)，他們查資料，整合語(yǔ)言，在課堂上的講解贏來(lái)了大家的陣陣掌聲，他們組安排恰當(dāng)，哪些人適合講那些題目，哪些人擅長(zhǎng)分析，那些人擅長(zhǎng)背誦，在整個(gè)的講卷過(guò)程中絲絲入扣，井井有條，老師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，思路或者是方法的總結(jié)，更值得可喜的是，他們的答案基本都是正確的，個(gè)別同學(xué)的答案還別具創(chuàng)意。

學(xué)生講完試卷，我們很感慨了，這個(gè)才是真正的合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能迅速分解題目，分工合作，講配合，講搭檔，講方法，將"學(xué)習(xí)變成了一種群體的力量"，其他事務(wù)也將由輪值的組來(lái)完成，衛(wèi)生也好，考勤也好，教學(xué)常規(guī)也好，都由我們"擔(dān)當(dāng)"組來(lái)做，由我們"擔(dān)當(dāng)"的人來(lái)完成，班級(jí)呈現(xiàn)一片蒸蒸日上的景象。

二、教育過(guò)程公平，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性能得到發(fā)展

在教育教學(xué)過(guò)程中，受教育者在接受教育的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異是不可避免的，這類(lèi)學(xué)生起初被成為"差生"，隨著新課改的推進(jìn)，這類(lèi)學(xué)生又被稱(chēng)為"后進(jìn)生"、"學(xué)困生"、"潛能生"，針對(duì)學(xué)生的這些差異，我們?cè)撚貌町惖慕逃絹?lái)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的或者有其他特長(zhǎng)的學(xué)生專(zhuān)門(mén)對(duì)待，盡量滿足他們的需求，于是"小灶"是存在的，有的學(xué)生善于管理，"擔(dān)當(dāng)"的領(lǐng)受上會(huì)從管理這方面傾斜，課堂教育也是同質(zhì)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是異質(zhì)的，如果統(tǒng)一要求必定會(huì)導(dǎo)致另一種的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)，因此我將學(xué)生分成小組，并且歸類(lèi)為優(yōu)等生，中等生，潛質(zhì)生，特長(zhǎng)生，在一個(gè)班級(jí)將學(xué)生分成若干組，每個(gè)組都會(huì)搭檔這些類(lèi)別的人，每次活動(dòng)每一個(gè)組都將充分展示自己的才華，在組與組之間，成立互助組，盡量減少學(xué)生的"區(qū)域差別"。這是孔子"因材施教"方法的一種體現(xiàn)。根據(jù)管理成效出后的一段時(shí)間，我們會(huì)將在管理或者是學(xué)習(xí)特長(zhǎng)方面有特殊才能的學(xué)生推薦到更高一層的地方去鍛煉，管理優(yōu)秀者進(jìn)入學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)特長(zhǎng)生或者是文藝特長(zhǎng)生也會(huì)進(jìn)入學(xué)校的特長(zhǎng)班級(jí)，亦或推薦加入社會(huì)的社區(qū)特長(zhǎng)教育班等，總之教育公平是相對(duì)的，只要我們用的是公平的心去對(duì)待，學(xué)生也就有了公平的待遇。

三、教育結(jié)果公平，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果，多方面展示，絕對(duì)不把分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單相加更不能用分?jǐn)?shù)排序，而是針對(duì)各個(gè)組看其上升情況，學(xué)習(xí)進(jìn)程，合作效果，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出最高分的組別，進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)當(dāng)然有獎(jiǎng)，一個(gè)學(xué)校不搞教學(xué)質(zhì)量，就如農(nóng)民種莊稼不看秋天的收成，工人在工廠不講效益一樣本末倒置的，所以質(zhì)量是必須的，在談教育時(shí)強(qiáng)調(diào)"要抓好教育質(zhì)量"，所以學(xué)生的成績(jī)是一定要考察的，但是方式卻有多種，比如進(jìn)步提高獎(jiǎng)，作文比賽獎(jiǎng)，科技發(fā)明獎(jiǎng)，聲樂(lè)比賽獎(jiǎng)，協(xié)調(diào)合作獎(jiǎng)......

第4篇：班級(jí)教育管理理念范文

法；自主性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

12―0025―01

小學(xué)教育是啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)班級(jí)管理對(duì)于人才的培養(yǎng)起到相大的作用。 隨著新課改的推進(jìn)，提倡人文化、素質(zhì)化教育的推動(dòng)下，人文主義教育觀念也逐漸地回歸人們的視野并且被應(yīng)用。本文針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的人文主義教育觀念進(jìn)行分析，并提出相對(duì)有效的管理措施。

一、小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用人文主義教育理念的意義

1. 從應(yīng)用主體來(lái)看。小學(xué)班級(jí)管理的人文主義教育觀念被應(yīng)用的主體是小學(xué)生，而孩子的接收力較強(qiáng)、可塑性較高，這為推行人文教育作了很好的鋪墊。并且，小學(xué)生較高的活躍程度和強(qiáng)烈的好奇心可以使他們更好地參與其中，充分發(fā)揮他們的天性，使他們?cè)诘轮求w美勞等多方面得到非常好的發(fā)展，從而提升更多優(yōu)秀品德的發(fā)展空間。

2. 從人文教育觀念本身來(lái)看。教育是一個(gè)時(shí)展的前提，而人文則是必要條件。人文精神是社會(huì)重要的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)人性關(guān)懷，注重人的尊嚴(yán)，將人文精神應(yīng)用到教育當(dāng)中來(lái)有助于端正學(xué)生的思想，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

3. 從對(duì)班級(jí)管理方面來(lái)看。為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的有機(jī)整體性，教師從人文主義教育觀念出發(fā)，認(rèn)真關(guān)注并且發(fā)現(xiàn)孩子的不同之處。挖掘他們的潛能，再加以相對(duì)合適的措施使得每個(gè)孩子都能夠積極地加入到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，以此更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有機(jī)整體性。

二、怎樣在小學(xué)班級(jí)管理中有效實(shí)施人文主義教育觀念

1. 教育者要為小學(xué)生樹(shù)立榜樣。小學(xué)生這個(gè)群體具有非常強(qiáng)的可塑性，所以必須有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)對(duì)象才能使他們更好地去學(xué)習(xí)從而成人成才。道德是做人的根本，樹(shù)人先樹(shù)德，一個(gè)人沒(méi)有了道德就好比一棵樹(shù)沒(méi)有了根，即使外表枝繁葉茂，最終也會(huì)枯萎倒下。同樣的道理，為人師表，縱使你的學(xué)術(shù)造詣?dòng)卸嗝吹母撸虒W(xué)技巧和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有多么的豐富，倘若不能教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上生存所必備的道德，那么只能是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的用處。相反，一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能一般的人，但是他有非常優(yōu)秀的品德，就能影響學(xué)生。

2. 教育方法很關(guān)鍵。俗話說(shuō)得好，找準(zhǔn)源頭，對(duì)癥下藥。在小學(xué)班級(jí)的管理上也應(yīng)該如此。因?yàn)椋恳晃粚W(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都不一樣，這就決定了他們各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不同。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)交流中，班級(jí)管理者和各科任老師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)并且挖掘?qū)W生潛能，從而做到對(duì)癥下藥。在平時(shí)可開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，通過(guò)不同類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)去培養(yǎng)和發(fā)展，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。在這里，人文主義教育觀念得到了很好的體現(xiàn)，這樣的教育觀念使學(xué)生更好、更早地去接受差異、認(rèn)識(shí)差異。也使得班級(jí)管理者管理起班級(jí)來(lái)變得輕松簡(jiǎn)單。

第5篇：班級(jí)教育管理理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育；班級(jí)管理；教育理念

一、生本教育理念

所謂的生本教育理念是指能真正地以學(xué)生為學(xué)校的主人，以學(xué)生為教育的主人，一切為學(xué)生好好學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種教育理念。生本教育的理念就是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，全面地依靠學(xué)生，高度地尊重學(xué)生。生本教育理念能夠使教育者在生本教育理念的指導(dǎo)下找到并體會(huì)到教育的真諦，真正地享受到教育的樂(lè)趣和教育的神奇魅力。

二、高中班級(jí)管理模式的現(xiàn)狀分析

1.以學(xué)習(xí)為中心

現(xiàn)在很多的高中學(xué)校都會(huì)把學(xué)生的成績(jī)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅僅是學(xué)校教育理念的偏差，同時(shí)也是社會(huì)現(xiàn)狀的一種諷刺。中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為高考是改變孩子命運(yùn)的唯一的出路，無(wú)形間就加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視度，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起到了很大的限制作用。

2.管理缺乏準(zhǔn)則

很多的高中班級(jí)管理并沒(méi)有形成完善的管理?xiàng)l例，一切幾乎都以班主任一人的意見(jiàn)為主導(dǎo)，學(xué)生的很多意見(jiàn)只能保留。而在管理的過(guò)程中，班主任難免會(huì)有私心，沒(méi)有統(tǒng)一的管理規(guī)則，很多時(shí)候少數(shù)學(xué)生的權(quán)利并不能得到很好的維護(hù)。

3.師生之間缺乏溝通

高中是學(xué)生求學(xué)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，加上當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值觀的取向影響，很多學(xué)生會(huì)把爭(zhēng)取考一所理想的大學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一目的，所以在平時(shí)的班級(jí)管理工作中很少主動(dòng)跟老師溝通。這就要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理動(dòng)態(tài)，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外的其他狀況，因?yàn)檎幵谇啻浩?，很容易在情緒上有些波動(dòng)，這時(shí)就需要班主任及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。

4.缺乏培養(yǎng)學(xué)生立志的課程

高中教育一般的班級(jí)管理目標(biāo)就是要學(xué)生成才。而成才的前提就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的立志引導(dǎo)，使學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這方面的啟蒙教育很多高中學(xué)校并不甚重視，甚至是忽略不計(jì)。這是非常不可取的，畢竟高中階段是國(guó)家培養(yǎng)健全的公民一個(gè)很重要的組成部分。

三、生本教育理念在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

1.以學(xué)生為本

以學(xué)生為本的教學(xué)理念不僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是要把學(xué)生的健康的心理狀態(tài)作為教育的一個(gè)很重要的部分。生本教育理念也就是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程而不僅僅是獲取知識(shí)的結(jié)果，真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。盡量讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮！

2.加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)

班主任的確主持著班級(jí)的大部分事情，但是也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中去，這樣不僅僅可以讓學(xué)生感受到老師管理班級(jí)的不易，同時(shí)更容易使師生溝通交流，老師也可以及時(shí)從學(xué)生那里得到班級(jí)管理的反饋意見(jiàn)，以便真正地實(shí)現(xiàn)生本教育理念的管理。

3.深化學(xué)生小組之間的溝通

既然是一個(gè)班級(jí)，也是一個(gè)大家庭的存在方式，學(xué)生小組之間的交流也給彼此帶來(lái)極其豐富的生命激發(fā)方式、靈感激發(fā)方式。與此同時(shí)，同學(xué)之間也擺脫了競(jìng)爭(zhēng)的存在狀態(tài)，成為在求知面前平等的交流者、合作者，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于大家的健康心理的形成，乃至知識(shí)的學(xué)習(xí)也是極其有利的。

4.加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高中是人的一生很美好的階段，大家都處在青春年少的階段，對(duì)異性也會(huì)有所關(guān)注，彼此之間產(chǎn)生愛(ài)慕其實(shí)很正常，并不可怕，但需要老師做積極的正確的引導(dǎo)，以免有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，或者是做一些極端的行為，避免一些不幸的發(fā)生。

總之，生本教育理念對(duì)當(dāng)代的高中班級(jí)管理模式有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，雖然教育這條路依然是任重而道遠(yuǎn)，但我們依然可以走出一條康莊大道，走出自己的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石芳香.談新課程改革中教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)物理[A].校園文學(xué)編輯部寫(xiě)作教學(xué)年會(huì)論文集[C].2007.

第6篇：班級(jí)教育管理理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；人文主義教育；新教學(xué)理念

G625.1

隨著素質(zhì)化教育的進(jìn)一步推廣，在各階段的教學(xué)中均開(kāi)始實(shí)施，在真正的素質(zhì)教育中更注重的是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及身心健康等多方面的發(fā)展，而這些也正是人文主義教育的觀點(diǎn)和理念。這種教育方法正在逐漸深入到教育界，應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始塑造學(xué)生的個(gè)性，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文主義關(guān)懷，充分的肯定和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及尊嚴(yán)。在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該形成逐漸滲透的形勢(shì)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)格觀有一定的幫助，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的身心健康及人格魅力的建立也是至關(guān)重要。但在班級(jí)管理中實(shí)施人文主義教育則需要教師格外注重學(xué)生的心里變化和生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施人文主義教育的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師們更注重的往往是小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，而在人文主義教育方面開(kāi)展的較為薄弱，可以夸張的說(shuō)更多的是為了考試而學(xué)習(xí)，并在日常的學(xué)習(xí)中使用較為嚴(yán)格的手段進(jìn)行班級(jí)管理，如此教育方式削弱了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完全被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育沒(méi)有任何的幫助。而小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)拓思路的最佳時(shí)期，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的人文主義教育，理解小學(xué)生的思想，并尊重他們的天性，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力和熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生擁有多樣化的興趣愛(ài)好

現(xiàn)在的小學(xué)生由于從小接受良好的教育，自身養(yǎng)成了較強(qiáng)的個(gè)性，并掌握了多樣化的興趣愛(ài)好，這對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是有利的因素。教師在對(duì)小學(xué)生的日常教育中，不能為了不影響學(xué)習(xí)時(shí)間而抑制學(xué)生的多樣化興趣發(fā)展。作為一名小學(xué)班級(jí)的管理者，應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到一名優(yōu)秀的人才不僅僅是有優(yōu)越的成績(jī)，在綜合素質(zhì)發(fā)展的今天，多樣化的興趣愛(ài)好同樣可以成就一名學(xué)生。因此，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)發(fā)展多樣化的興趣愛(ài)好，并為自己最終感興趣的事情而努力和奮斗。人們常說(shuō)“360行，行行出狀元”，確實(shí)如此，每一名學(xué)生只要努力相信都會(huì)在自己感興趣的行業(yè)中做出貢獻(xiàn)。

（二）充分發(fā)揮小學(xué)生的天性

由于小學(xué)生的年齡因素，他們往往不能夠很長(zhǎng)時(shí)間集中精力，比較貪玩和好動(dòng)。這是他們的天性，作為小學(xué)生的班級(jí)管理者，不能夠因此就責(zé)罰和嚴(yán)厲批評(píng)小學(xué)生，甚至認(rèn)為這樣的小學(xué)生是沒(méi)有未來(lái)的，這種思想在人文主義教育理念中是及其錯(cuò)誤的思想。而真正的人文主義教育者是應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生固有的天性，并對(duì)這些天性在正確的引導(dǎo)下形成有利于未來(lái)發(fā)展的因素，促進(jìn)小學(xué)生的更大進(jìn)步。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中開(kāi)展人文主義教育理念

（一）建立和諧友好的班級(jí)風(fēng)氣和氛圍

在小學(xué)班級(jí)管理中引入人文主義教育理念，首先需要建立和諧友好的班級(jí)風(fēng)氣和氛圍，這對(duì)于人文主義教育的引入十分必要。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的良好風(fēng)貌是全體學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下共同營(yíng)造的，是體現(xiàn)著班級(jí)整體氛圍和文化的表現(xiàn)，是學(xué)生正確的思想和進(jìn)步的心態(tài)創(chuàng)造出來(lái)的。和諧友好的班級(jí)氛圍能夠誘發(fā)每位學(xué)生正能量的體現(xiàn)，有利于班級(jí)的整體管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何建立和諧友好的班級(jí)氛圍，則首先需要在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)一些能夠代表班級(jí)形象的事物讓學(xué)生感覺(jué)到班級(jí)的榮譽(yù)感，形成班級(jí)的團(tuán)體意識(shí)，比如可以建立一個(gè)班徽，只有班級(jí)內(nèi)的學(xué)生才可以得到這枚班徽，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到集體的概念，并注重集體榮譽(yù)感的建立，在此過(guò)程中找到歸屬感，從而讓學(xué)生間更為親密，增加了學(xué)生的交流和溝通，真正將班級(jí)建立成一個(gè)大家庭。在這樣和諧友愛(ài)的大家庭中學(xué)習(xí)生活，形成互相幫助、互相關(guān)懷的人文主義氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于每位小學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)各有不同，教師在人文主義教育中應(yīng)該采取針對(duì)性教學(xué)、因材施教是十分必要的。分別針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力、以及個(gè)性差異分別制定教學(xué)方案，并展開(kāi)不同的教育方式和方法。最大化發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；對(duì)于學(xué)生的小缺點(diǎn)應(yīng)該加以合理引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)避和改正。適合的教學(xué)手段是能夠促進(jìn)不同個(gè)性的學(xué)生同時(shí)發(fā)揮積極性。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理，如果采取生硬的手段開(kāi)展則會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果，事倍功半。所以在管理中更應(yīng)注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)，將對(duì)學(xué)生品格的塑造和自信心的建立有一定的幫助，同時(shí)還能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)更深入的理解知識(shí)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造力。教師在此過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心里，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)自主研究，形成更深層次的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生的自主能力同樣可以理解為學(xué)生的自控能力，這種能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有幫助，因?yàn)閷W(xué)生能夠?qū)ψ晕业男袨檫M(jìn)行控制，代表著極強(qiáng)的自我管理和自我約束，對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成做了鋪墊。

（四）小學(xué)生優(yōu)良品德的教育

小學(xué)生正是對(duì)事物形成判斷能力的時(shí)期，此階段需要注重小學(xué)生的優(yōu)良品德的教育，而作為教師，在教書(shū)育人過(guò)程中，首先需要以自身樹(shù)立榜樣，因?yàn)槠返陆逃怯酥荆痰膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和能力固然重要，但為學(xué)生樹(shù)立高尚的人格魅力同樣重要，所以在小學(xué)班級(jí)管理中的另一重點(diǎn)便是為學(xué)生樹(shù)立品德，因?yàn)榘嗉?jí)管理者是班級(jí)的靈魂人物，他的品德直接影響著學(xué)生品德的發(fā)展，讓學(xué)生在積極的和正確的人生觀和價(jià)值觀的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

總之，教育是國(guó)之根本，人文主義教育便是如此，在教人之前必先育人，并明白做人的基本道理。在小學(xué)班級(jí)管理中引入人文主義教育，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)過(guò)硬、道德高尚的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：班級(jí)教育管理理念范文

辦高校對(duì)中青年教師激勵(lì)的現(xiàn)狀，最后提出了民辦高校對(duì)中青年教師激勵(lì)的措施。

［關(guān)鍵詞］民辦高校 中青年教師 激勵(lì)

一、我國(guó)民辦高校對(duì)中青年教師激勵(lì)的意義

在管理心理學(xué)中，廣義的激勵(lì)就是激發(fā)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)人的熱情和積極性。從人力資源管理的角度來(lái)看，激勵(lì)的核心作用是調(diào)動(dòng)員工工作的積極性，這也是激勵(lì)的意義所在。具體來(lái)說(shuō)，民辦高校對(duì)中青年教師激勵(lì)的意義如下：

1.激勵(lì)是提高中青年教師工作的積極性，保持良好工作績(jī)效的需要

中青年教師的工作績(jī)效，不僅取決于中青年教師的工作能力，還取決于中青年教師的工作積極性，通過(guò)激勵(lì)，可以使中青年教師認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)學(xué)校最大效益的同時(shí)，也可以為自己帶來(lái)利益，從而可以將中青年教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，兩者統(tǒng)一程度越大，中青年教師的工作自覺(jué)性越強(qiáng)，其工作的積極性也越能得到發(fā)揮。工作的積極性提高了，工作績(jī)效自然也就上去了。

2.激勵(lì)是民辦高校穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提升凝聚力的需要

中青年教師是民辦高校教師隊(duì)伍的主體，穩(wěn)住了中青年教師，也就穩(wěn)住了民辦高校的教師隊(duì)伍。中青年教師的流動(dòng)性強(qiáng)，民辦高校不僅要引來(lái)中青年教師，更要留住中青年教師，使他們以校為家，愛(ài)崗敬業(yè)，這都離不開(kāi)激勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)，可以使中青年教師理解和接受學(xué)校目標(biāo)，認(rèn)同和追求學(xué)校目標(biāo)，使他們?yōu)榱藢W(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而團(tuán)結(jié)起來(lái)，抱成一團(tuán)，這無(wú)疑又提升了民辦高校的凝聚力。

3.激勵(lì)是我國(guó)民辦高等教育持續(xù)健康發(fā)展的需要

民辦高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其發(fā)展勢(shì)頭之迅猛是前所未有的，但其發(fā)展也有自身的局限性，一是學(xué)生，二是教師，沒(méi)有學(xué)生沒(méi)有民辦高校，沒(méi)有教師也沒(méi)有民辦高校，而中青年教師又是民辦高校教師隊(duì)伍的主體。因此，中青年教師隊(duì)伍的興衰直接決定了民辦高等教育的興衰。所以，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的激勵(lì)，從小處講，是調(diào)動(dòng)教師積極性的需要，是提升民辦高校凝聚力的需要，從大處著眼，就是民辦高等教育持續(xù)健康發(fā)展的需要。

二、目前我國(guó)民辦高校對(duì)中青年教師激勵(lì)存在的問(wèn)題

我國(guó)民辦高校起步較晚，體制不健全，縱觀民辦高校的發(fā)展，其對(duì)中青年教師的激勵(lì)存在以下問(wèn)題：

1.民辦高校對(duì)中青年教師的物質(zhì)激勵(lì)程度不夠

中青年教師多數(shù)是剛畢業(yè)或畢業(yè)沒(méi)幾年，對(duì)物質(zhì)的需要是他們當(dāng)前最大的需要，而民辦高校往往忽視他們的這一需要?，F(xiàn)實(shí)情況是民辦高校中青年教師與國(guó)辦高校中青年教師工資差別大；民辦高校中青年教師與大中型企業(yè)中青年職工工資差別大，這些差別集中體現(xiàn)在民辦高校中青年教師工資低、待遇差，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。

民辦高校除工資低之外，福利、獎(jiǎng)金也很少，且隨時(shí)間的增長(zhǎng)福利、獎(jiǎng)金卻沒(méi)有增長(zhǎng)的勢(shì)頭，拿年終福利來(lái)講，有的民辦高校多年前是200元，多年后還是200元，在此期間物價(jià)已上漲了好幾倍，而福利卻停止不前。民辦高校在工資、福利、獎(jiǎng)金方面的現(xiàn)狀充分表明了中青年教師的物質(zhì)待遇是不高的，或者說(shuō)是很低的。

2.民辦高校對(duì)中青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠

民辦高校由于實(shí)力弱，規(guī)模小，對(duì)中青年教師發(fā)展規(guī)劃不夠重視，往往是學(xué)校發(fā)展好了就大規(guī)模招聘，學(xué)樣發(fā)展不好了就裁員。這種情況下，就根本談不上對(duì)中青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。拿職稱(chēng)評(píng)定來(lái)講，前幾年民辦高校根本就沒(méi)有職稱(chēng)的概念，近幾年，由于民辦高校的評(píng)估和民辦高校辦學(xué)層次的提高，才開(kāi)始重視中青年教師的職稱(chēng)評(píng)定，但民辦高校中青年教師在評(píng)副高和高級(jí)職稱(chēng)方面還是不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)校對(duì)此也無(wú)能為力。

民辦高校對(duì)中青年教師的培訓(xùn)、提升顯得很欠缺，甚至沒(méi)有。有句話說(shuō)得好，培訓(xùn)是最好的福利。培訓(xùn)能提高教師的工作技能，提升教師的綜合素質(zhì)。教師學(xué)歷的提升對(duì)于本人來(lái)講是非常關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也有益處，但一些民辦高校卻不鼓勵(lì)中青年教師讀研來(lái)提升自己，以免耽誤了工作，這都是不明智的做法。這就導(dǎo)致了一些中青年教師在民辦高校工作了許多年之后，除了獲得了一點(diǎn)工資之外，其它的沒(méi)有收獲。

3.民辦高校對(duì)中青年教師的社會(huì)保障不健全

社會(huì)保障就是社會(huì)保險(xiǎn)，是解決職工在生病、年老等喪失勞動(dòng)力時(shí)的一種救濟(jì)措施，它的完善可以增強(qiáng)員工的歸屬感，消除員工的后顧之憂。目前，我國(guó)民辦高校在中青年教師的社會(huì)保障方面是不完善的，表現(xiàn)在：民辦高校沒(méi)有給中青年教師購(gòu)買(mǎi)社會(huì)保險(xiǎn)；民辦高校即使為中青年教師購(gòu)買(mǎi)了社會(huì)保險(xiǎn)，但是按最低級(jí)別購(gòu)買(mǎi)的，數(shù)額少的可憐；民辦高校為中青年教師購(gòu)買(mǎi)了社會(huì)保險(xiǎn)，但沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)住房公積金。這種種表現(xiàn)只能表明我國(guó)民辦高校沒(méi)有像國(guó)辦高校那樣把教師看成是學(xué)校的主人，而是把教師看成是學(xué)校的負(fù)擔(dān)，給中青年教師多投入一分錢(qián)，學(xué)校就少掙一分錢(qián)，那么，中青年教師生活、工作在這樣的環(huán)境下，肯定沒(méi)有歸屬感、肯定沒(méi)有安全感、肯定沒(méi)有幸福感。

三、我國(guó)民辦高校對(duì)中青年教師激勵(lì)應(yīng)采取的措施

1.加大對(duì)中青年教師物質(zhì)激勵(lì)的力度

物質(zhì)需要是中青年教師最大的需要，從物質(zhì)方面給以激勵(lì)對(duì)中青年教師來(lái)講是最有效的激勵(lì)，建議從以下幾個(gè)方面著手：

（1）建立工資增長(zhǎng)機(jī)制，提高工資待遇。工資收入是中青年教師生活的基本保障，工資的高低直接影響著中青年教師的工作積極性，工資收入要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，工資也應(yīng)相應(yīng)提高。目前許多民辦高校實(shí)行的是基本工資加課時(shí)費(fèi)的類(lèi)似于計(jì)件工資的工資制度，這種工資制度在民辦高校生源好的情況下，中青年教師工資還有保障，但當(dāng)生源不足，課時(shí)量下降時(shí)，中青年教師工資就會(huì)大幅度下降，這就造成了教師工資一學(xué)期高一學(xué)期低的不穩(wěn)定狀況，工資不是逐年增長(zhǎng)，民辦高校應(yīng)該建立起健康的工資增長(zhǎng)機(jī)制，保證中青年教師工資穩(wěn)中有升，而不是忽高忽低。另外，國(guó)家規(guī)定，教師工資應(yīng)不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資，民辦高校中青年教師在法律上也是教師，所以，民辦高校在制定工資標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮這一點(diǎn)，以此激勵(lì)中青年教師。

（2）嘗試實(shí)行教師持股。股份制改革是國(guó)有企業(yè)改制的有益探索，實(shí)踐證明是非常成功的。企業(yè)通過(guò)制改造，拉近了職工和企業(yè)的距離，使持股員工和企業(yè)緊緊地栓在了一起，有福共享、有險(xiǎn)共當(dāng)。民辦高校的性質(zhì)是民辦非企業(yè)實(shí)體，但盈利還是主要的，所以，民辦高?？梢园l(fā)行內(nèi)部股票，或把中青年教師的聰明才智折合成股份，鼓勵(lì)中青年教師購(gòu)買(mǎi)或入股。一旦他們持股了，那么他們的命運(yùn)就會(huì)和民辦高校的命運(yùn)緊緊連在一起，一榮俱榮、一損俱損，他們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)更加努力了，在民辦高校經(jīng)營(yíng)好的情況下，年終還可以分紅，這也是物質(zhì)激勵(lì)的重要內(nèi)容。

2.民辦高校應(yīng)對(duì)中青年教師的職業(yè)生涯加以整體規(guī)劃，使他們對(duì)未來(lái)充滿希望

（1）完善職稱(chēng)評(píng)定體制，為中青年教師的職稱(chēng)評(píng)定提供便利。民辦高校教師在整個(gè)社會(huì)教師隊(duì)伍中是弱勢(shì)群體，工作生活在民辦高校信息閉塞。民辦高校人事部門(mén)有義務(wù)為他們的職稱(chēng)晉升提供各種信息，并及時(shí)為他們?cè)u(píng)定相應(yīng)的職稱(chēng)，同時(shí)要為中高級(jí)職稱(chēng)爭(zhēng)取更多名額或申請(qǐng)中高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定權(quán)，使中青年教師感到在民辦高校評(píng)各級(jí)職稱(chēng)有希望，職稱(chēng)晉升的便利能激勵(lì)廣大中青年教師努力工作，使他們的工作有方向感、也有成就感。

（2）把對(duì)中青年教師的培訓(xùn)常態(tài)化，鼓勵(lì)中青年教師通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)提升自己。培訓(xùn)可以擴(kuò)大中青年教師的視野，可以提高中青年教師的工作技能，可以提升中青年教師的綜合素質(zhì)。中青年教師所掌握的知識(shí)和技能可能已經(jīng)老化或過(guò)時(shí)，不適應(yīng)工作需要了，所以培訓(xùn)教師是必要的。培訓(xùn)的途徑有多種，可以引進(jìn)來(lái)培訓(xùn)，也可以走出去培訓(xùn)，走校企結(jié)合之路。除接受培訓(xùn)之外，民辦高校還要為中青年教師的學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。提升學(xué)歷是中青年教師適應(yīng)工作崗位的必要條件，民辦高校要鼓勵(lì)中青年教師在職學(xué)習(xí)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，為下一步職業(yè)生涯創(chuàng)造良好的條件。

3.民辦高校要為中青年教師提供健全的社會(huì)保障，解決他們的后顧之憂

（1）民辦高校要按國(guó)家有關(guān)規(guī)定為中青年教師購(gòu)買(mǎi)失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)等五種社會(huì)保險(xiǎn)，以解決他們的應(yīng)急之用。在購(gòu)買(mǎi)此五種保險(xiǎn)時(shí)，要根據(jù)中青年教師的不同工資水平繳納不同的數(shù)額，而不是按最低檔次繳納。民辦高校在這個(gè)問(wèn)題上不應(yīng)吝嗇，因?yàn)檫@是中青年教師的社會(huì)基本保障，如果他們生活在沒(méi)有社會(huì)保障的單位，他們的工作的積極性是可想而知的。

（2）民辦高校還要盡量為職工繳納住房公積金?，F(xiàn)代社會(huì)住房問(wèn)題是困擾廣大中青年教師的最大問(wèn)題，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下所有的年輕人面臨的共同問(wèn)題，誰(shuí)要能解決這一問(wèn)題，誰(shuí)就會(huì)受到擁護(hù)。目前的現(xiàn)實(shí)情況是中青年教師住房問(wèn)題的解決只能依靠貸款，而住房公積金又能為貸款買(mǎi)房提供很大便利，所以住房公積金也是社會(huì)保障的重要一部分，它的有無(wú)直接影響著中青年教師生活質(zhì)量的高低。

民辦高校的歷史是短暫的，但其生命力卻很頑強(qiáng)，發(fā)展勢(shì)頭讓人佩服，只要民辦高校認(rèn)識(shí)到中青年教師的重要作用，認(rèn)識(shí)到對(duì)中青年教師激勵(lì)中存在的問(wèn)題并采取措施切實(shí)加以解決，我堅(jiān)信在不久的將來(lái)，民辦高校中青年教師中的優(yōu)秀分子一定能夠脫穎而出成為佼佼者，民辦高校也一定能撐起中國(guó)高等教育的半邊天，民辦教育的明天一定會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)

[1]黃維德 董臨萍 ：人力資源管理（第二版）[M].高等教育出版社2005

[2]張永成：人力資源管理革命[M].武漢大學(xué)出版社2006

第8篇：班級(jí)教育管理理念范文

小學(xué)教育中的人本管理理念是對(duì)于以人為本的教育管理理念的簡(jiǎn)稱(chēng)，它指的是在開(kāi)展小學(xué)學(xué)校教育的過(guò)程中充分重視人在教育過(guò)程的重要性，將人的發(fā)展作為教育的核心，最大程度地滿足人的需求，照顧人的感受，顧及人的利益。對(duì)于目前的小學(xué)教育而言，推廣人本教育管理理念，要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中充分地重視、尊重學(xué)生及教職工的利益及需求，在關(guān)心學(xué)生、信任教師的同時(shí)，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造力，從而打造更加和諧、幸福的校園。

2.小學(xué)教育管理中的人本缺失

受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)在學(xué)校教育的過(guò)程中始終傾向于將教學(xué)效果放在教育理念的首位，學(xué)生成績(jī)、小升初升學(xué)率一直是許多學(xué)校的辦學(xué)重點(diǎn)，這樣的教育模式并不十分有利于人本理念的發(fā)展。因此，目前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在較為嚴(yán)重的人本缺失現(xiàn)象。

2.1人本理念缺失

目前小學(xué)教育中普遍存在重制度管理、忽略學(xué)生或教師感受的現(xiàn)象，教育管理過(guò)程中缺乏民主性是人本理念缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)。一方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生正值活潑好動(dòng)、自制能力較差的年齡階段，為了有效維持學(xué)校秩序，同時(shí)也確保學(xué)生人身安全，多數(shù)學(xué)校建立了相對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)紀(jì)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。殊不知，過(guò)于嚴(yán)格的約束對(duì)學(xué)生反而會(huì)造成不利的影響，遏制其天性的發(fā)展。另一方面，在對(duì)于教職工的管理方面，部分學(xué)校也堅(jiān)持十分嚴(yán)格的管理制度，例如將期末成績(jī)?cè)u(píng)比作為教師教學(xué)能力評(píng)判的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)等，這些制度在一定程度上體現(xiàn)了人本理念的缺失。

2.2價(jià)值取向異化

在愈來(lái)愈強(qiáng)的升學(xué)壓力迫使之下，各小學(xué)紛紛將學(xué)生考試成績(jī)作為教師、學(xué)生價(jià)值評(píng)判的最重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)忽略了學(xué)生天性的需求及特長(zhǎng)的發(fā)展。很多學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行班級(jí)評(píng)比或?qū)W生評(píng)優(yōu)時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)所占權(quán)重，而忽略了學(xué)生其他各方面的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。毋庸置疑，這是教育理念中一種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言是十分不利的。

2.3管理策略僵化

僵化的管理策略通常來(lái)自于傳統(tǒng)教育模式的沿襲，盡管我國(guó)在傳統(tǒng)的教育理念中有大量值得后人學(xué)習(xí)、效法之處，然而這并不意味著學(xué)?？梢陨嵊蔡?。就目前而言，許多學(xué)校在教育管理理念中存在不思創(chuàng)新、一味照搬傳統(tǒng)模式的做法，導(dǎo)致辦學(xué)過(guò)程中管理策略趨于僵化。這一現(xiàn)象無(wú)疑是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展的。

3.人本理念下小學(xué)教育管理策略

為有效應(yīng)對(duì)目前小學(xué)教育管理中人本缺失的現(xiàn)象，建議從下述幾個(gè)方面入手，逐步探索人本理念下的教育管理策略。

3.1強(qiáng)化人本管理理念

一方面，要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)辦學(xué)過(guò)程中人本管理理念的理論研究，盡快開(kāi)發(fā)出一套適合本校辦學(xué)模式，同時(shí)順應(yīng)時(shí)展的新型人本管理理念。另一方面，應(yīng)積極將人本管理理念應(yīng)用到教育實(shí)踐之中，在實(shí)踐中不斷摸索與進(jìn)步。例如，在定期召開(kāi)的教職工會(huì)議中，及時(shí)強(qiáng)調(diào)人本管理理念在教學(xué)中的重要性，督促教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的需求、尊重學(xué)生天性，同時(shí)校方努力滿足教職工的各方需求，從而實(shí)現(xiàn)人本管理理念的不斷強(qiáng)化。最終促進(jìn)學(xué)校幸福教育的發(fā)展。

3.2調(diào)整價(jià)值取向

避免一味將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生、教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而將更多的因素考慮到教學(xué)價(jià)值的評(píng)判之中。一方面，不斷完善學(xué)校評(píng)價(jià)考核體系，降低考試成績(jī)所占權(quán)重，提高音樂(lè)、體育、美術(shù)等興趣類(lèi)特長(zhǎng)以及社會(huì)參與實(shí)踐等在整體考核中的重要程度。另一方面，積極開(kāi)展興趣類(lèi)活動(dòng)小組，除傳統(tǒng)的合唱團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)外，還可順應(yīng)時(shí)展而創(chuàng)辦更多適合學(xué)生興趣發(fā)展的興趣社團(tuán)，如攝影小組、網(wǎng)絡(luò)小組等，通過(guò)這種方式，為學(xué)生、教職工創(chuàng)造更加豐富、多樣性的學(xué)校生活環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極從課堂中走出去，在社團(tuán)活動(dòng)的參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身愛(ài)好，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.3創(chuàng)新人本管理策略

第9篇：班級(jí)教育管理理念范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 教育管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）05-0074-01

學(xué)生管理工作，一直是高職高專(zhuān)院校教育工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著教育環(huán)境的不斷變化，作為一名高校教師，其學(xué)生管理工作的手段與方法不能僅僅停留在原有的模式下，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與探討，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)提高，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下高職的學(xué)生管理工作需要。如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。樹(shù)立了以學(xué)生為本的教育管理理念其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學(xué)生為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。

一、高職院校學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

1.以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位學(xué)生是學(xué)校的核心，是國(guó)家的棟梁，因此學(xué)校應(yīng)該把以學(xué)生為本的管理理念融會(huì)貫通到管理制度中去，把學(xué)生的利益放在第一位，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。但現(xiàn)在學(xué)校往往站在管理者的角度去制定學(xué)生管理制度，很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位，這樣很容易引起學(xué)生的逆反心理，由此導(dǎo)致學(xué)校制定的規(guī)章制度，他們不僅不自覺(jué)遵守，反而故意去破壞。學(xué)校的管理者應(yīng)該站在服務(wù)學(xué)生的角度去“管理”學(xué)生，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生著想。

2.學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)括動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。

二、新形勢(shì)下高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。然而要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，其本質(zhì)和核心就是要以人為本，我們應(yīng)該把這個(gè)理念貫穿到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，才能夠適應(yīng)新形勢(shì)下高職院校發(fā)展的需要。

1.以學(xué)生為本，努力營(yíng)造高職院校學(xué)生管理工作良好的環(huán)境。在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，如可以舉辦一些文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、講座等讓廣大同學(xué)參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因?yàn)樾@生活的單調(diào)乏味經(jīng)常到學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧打發(fā)時(shí)間。其次充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)大學(xué)生的教育作用。再次加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的文化、娛樂(lè)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理，堅(jiān)決取締干擾學(xué)校正常教學(xué)、生活秩序的經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)活動(dòng)場(chǎng)所，嚴(yán)厲打擊各種刑事犯罪活動(dòng)，及時(shí)處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生括環(huán)境。

2.貫徹以學(xué)生為本的管理理念，建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸最為廣泛，他們?cè)趯W(xué)生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)不起管理學(xué)生的重任，那么學(xué)校將不能達(dá)到教書(shū)育人、培養(yǎng)人才的目的。首先合格的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有較高的管理、領(lǐng)導(dǎo)才能，這樣他才能勝任對(duì)班級(jí)的管理其次合格的輔導(dǎo)員要有愛(ài)心和善于把情感交給學(xué)生的能力，在管理的過(guò)程中學(xué)生能從輔導(dǎo)員中充分感受到愛(ài)；再次合格的輔導(dǎo)員需要具備較高的觀察力，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。