醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

今年寒假，我報(bào)名參加了瑞金檢驗(yàn)科的見習(xí)活動(dòng)，雖然只有短短的4天時(shí)間，但這次的見習(xí)對(duì)我們每個(gè)人都很重要，我們非常珍惜這段時(shí)間、珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)、珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

我和張嵐、還有一位研究生被分到了生化教研室見習(xí)，帶教老師都是平時(shí)給我們上課的老師，因此一點(diǎn)也不陌生、感覺(jué)很親切。

4天的見習(xí)，老師給我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)dna的提取、pcr擴(kuò)增、限制性內(nèi)切酶酶切與結(jié)果鑒定。雖然這些原理理論課上都學(xué)過(guò)，但是這次的臨床見習(xí)是對(duì)理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)、也是對(duì)臨床技能操作的培養(yǎng)和鍛煉。在實(shí)驗(yàn)室里，我們看到了很多平時(shí)課上不會(huì)去操作的儀器(pcr擴(kuò)增儀、微量的紫外分光光度計(jì)、振蕩器、低溫離心機(jī)等等)，也動(dòng)手學(xué)會(huì)了如何操作它們;在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，我們電泳用的凝膠都是老師給我們事先配置好的，這次見習(xí)，讓我們學(xué)會(huì)了如何配置不同濃度的凝膠;此外，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課因?yàn)閷W(xué)生多、條件有限，很多知識(shí)、方法我們都是走馬觀花的看看、做做，而這次見習(xí)，讓我們仔仔細(xì)細(xì)的體會(huì)了 dna提取、酶切、鑒定的每一個(gè)步驟，鞏固了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、也接觸到了許多新知識(shí)?？傊舜我娏?xí)培養(yǎng)了我們專業(yè)興趣，對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

除此之外，見習(xí)還鍛煉了我們克服困難的能力，也讓我們看到了老師和研究員的艱辛與認(rèn)真。由于我們操作的不熟練，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，或是加錯(cuò)劑量、或是加錯(cuò)試劑，這樣就得重新做，這時(shí)候急躁和遺憾感一擁而上，但是老師們依然耐心、仔細(xì)的一遍遍的教我們，告訴我們搞科研做實(shí)驗(yàn)需要一顆仔細(xì)、認(rèn)真的心，要有耐心、不能氣餒。

4天的見習(xí)還提高了我們的交流能力，使我們與老師增進(jìn)了感情，消除了拘束感，彼此之間能像朋友一樣的交流;同時(shí)，見習(xí)也讓我們結(jié)交了很多好朋友，在工作中增進(jìn)了友情。

在這段短暫的見習(xí)時(shí)間里，我們的收獲很多很多，真的是受益匪淺。而這些收獲將為我們今后工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓我們樹立了良好的職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)了專業(yè)興趣、強(qiáng)化了操作技能、提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

第2篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)學(xué)教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0113-03

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL），首創(chuàng)于加拿大麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)自主化、生活化及整合化的一種近代教育理念[1]。PBL教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)與溝通能力等，因此其教學(xué)理念和教學(xué)方法被逐步認(rèn)可并廣泛接納[2]。從20世紀(jì)80年代引進(jìn)、嘗試及實(shí)踐至今，PBL教學(xué)已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中重要的教學(xué)改革方向。然而，受到教學(xué)條件、招生規(guī)模、師資不足、教材欠缺等因素的影響，典型的PBL教學(xué)在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的普遍開展尚存在諸多問(wèn)題[3]。因此，針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合可能是目前比較切合實(shí)際的一種提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的途徑。本文對(duì)嵌入式的將PBL教學(xué)整合到傳統(tǒng)的兒童青少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了初步的探索。

一、嵌入式PBL教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排

兒童青少年衛(wèi)生學(xué)，簡(jiǎn)稱兒少衛(wèi)生學(xué)，是以中小學(xué)生群體為重點(diǎn)對(duì)象，以兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及影響因素、疾病防治、心理衛(wèi)生、學(xué)校健康教育、學(xué)校環(huán)境建設(shè)和衛(wèi)生監(jiān)督為主要研究?jī)?nèi)容，有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和跨學(xué)科性特征的科學(xué)。

1.課時(shí)。作為一門五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，兒少衛(wèi)生學(xué)課程共有54學(xué)時(shí)的教學(xué)要求，其中理論課33學(xué)時(shí)，7次實(shí)習(xí)課共計(jì)21學(xué)時(shí)。我們?cè)谥朴喗虒W(xué)進(jìn)度時(shí)充分考慮了該課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)部分理論課和實(shí)習(xí)課內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和調(diào)整，最終確定用于PBL教學(xué)的課時(shí)數(shù)為7課時(shí)。為更好地配合PBL教學(xué)，我們?cè)谇捌诶碚撜n講授時(shí)還安排了一次以PBL的分組進(jìn)行的、圍繞學(xué)生常見病預(yù)防的小組專題討論。

2.內(nèi)容。學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的重要一類，具有隱蔽性、危險(xiǎn)性、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，是當(dāng)前兒少衛(wèi)生工作中的一類突出問(wèn)題，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域中可能遇到的真實(shí)而緊急的情況。學(xué)校食物中毒是我國(guó)最常見的學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型之一。因此，我們圍繞這類事件設(shè)計(jì)PBL情境和劇幕，探索在兒少衛(wèi)生學(xué)課程中應(yīng)用PBL法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方法。

3.評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用綜合評(píng)價(jià)的方法：平時(shí)考勤占5%，小組專題討論（按小組綜合表現(xiàn)給平均分）占10%，PBL教學(xué)占20%，實(shí)習(xí)占25%，期末理論考試占40%。其中，PBL的考核又分成四部分：小組長(zhǎng)評(píng)估占50%，學(xué)生互評(píng)占25%，學(xué)生自評(píng)占5%，小組討論匯報(bào)和總結(jié)（教師按小組綜合表現(xiàn)給平均分）占20%。

二、嵌入式PBL教學(xué)的實(shí)施和結(jié)果分析

1.前期準(zhǔn)備。我們首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分別圍繞學(xué)校食物中毒的識(shí)別、處置、預(yù)防編寫學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的PBL教案。教案分三幕，每一幕教案含案例情境、時(shí)間分配建議、主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、次要學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示問(wèn)題和參考資料等幾部分。我們也設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)表，包括小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)表、組員互評(píng)表、組員自評(píng)表、PBL教案評(píng)估表、PBL教學(xué)老師評(píng)價(jià)表和PBL教學(xué)總體評(píng)價(jià)表。

2.課堂教學(xué)的組織。PBL教學(xué)共分三次進(jìn)行，分別為2學(xué)時(shí)、2學(xué)時(shí)和3學(xué)時(shí)。第一次教學(xué)首先由課程老師向?qū)W生介紹PBL，讓學(xué)生理解PBL的精神以及PBL教學(xué)的整體安排。然后，對(duì)31名2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，共分三組，每組10～11人，由小組成員推舉小組長(zhǎng)和記錄員各一名。接下來(lái)由課程老師對(duì)三組小組長(zhǎng)和記錄員進(jìn)行集中培訓(xùn)，使他們明確各自的職責(zé)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織每次小組討論，整理各次討論要點(diǎn)，確定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)均已討論到，組織分配各組員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組記錄員的職責(zé)主要為記錄每次小組討論的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配結(jié)果，并將其整理后寫成小組討論報(bào)告交給課程老師。然后，由各小組自行討論和學(xué)習(xí)PBL的第一幕和第二幕。第二次教學(xué)主要由各小組自行組織，對(duì)第一次分配的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行交流和討論，然后學(xué)習(xí)PBL的第三幕。第三次教學(xué)首先由各小組進(jìn)行討論，每位組員總結(jié)自己主要的學(xué)習(xí)收獲，然后進(jìn)行各小組的評(píng)議，最后由課程老師進(jìn)行小結(jié)并要求各個(gè)小組形成自己的總結(jié)報(bào)告。課程老師在各小組討論學(xué)習(xí)時(shí)不予干涉，但在教室一角進(jìn)行觀察和考評(píng)。在最后小結(jié)時(shí)，課程老師需要對(duì)各個(gè)小組三次討論的完成情況、討論的全面性和深入性、每位學(xué)生的參與情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并需要對(duì)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以及啟發(fā)學(xué)生從本PBL案例出發(fā)思考如何有效預(yù)防和控制其他類型的學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

3.結(jié)果分析。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)分均值分別為93.4分、93.6分和93.6分，三種評(píng)分顯示出較高的一致性。課程老師根據(jù)三次PBL學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)、討論報(bào)告以及總結(jié)報(bào)告給予三個(gè)小組的評(píng)分分別為60分、75分和90分。全班PBL學(xué)習(xí)的綜合評(píng)分平均為90分，最低分86分，最高分95分。

第3篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 方劑學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

針對(duì)目前高等中醫(yī)藥院校中西醫(yī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，既不利于學(xué)生對(duì)中西醫(yī)知識(shí)的融會(huì)貫通，也浪費(fèi)了教學(xué)資源的現(xiàn)狀，我們嘗試在與西醫(yī)課程有機(jī)結(jié)合的方劑學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

在目前國(guó)內(nèi)高等中醫(yī)藥院校學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置中，中、西醫(yī)課程一般均是各自獨(dú)立的學(xué)科，即使在許多基礎(chǔ)學(xué)科之間，其理論內(nèi)容也是相互割裂、缺乏聯(lián)系、各自獨(dú)立的。中、西醫(yī)學(xué)理論不能夠有機(jī)地相互聯(lián)系，既影響了學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，更使中、西醫(yī)之間的理論無(wú)法相互溝通與融合，這與高等中醫(yī)藥院?！耙劳鞋F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化中醫(yī)藥核心地位，促進(jìn)學(xué)科多元發(fā)展與滲透融合”的辦學(xué)指導(dǎo)思想不相適應(yīng)。

2 開設(shè)方劑學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在掌握一定的中醫(yī)臨床實(shí)踐性的思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)方劑臨床療效的感性認(rèn)識(shí)，深切體會(huì)學(xué)好方劑學(xué)的實(shí)用性和重要性，樹立學(xué)生“學(xué)好方劑、服務(wù)臨床”的信心決心，為今后臨床實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

3 方劑學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

我們先后在2006級(jí)中醫(yī)學(xué)（七年制）中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合方向以及2007級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科班進(jìn)行了方劑學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，具體教學(xué)方案如下。

3.1 教學(xué)方法

3.1.1 自主選題：教師在講授理論課程內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，圍繞既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在熟悉基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段的基礎(chǔ)上，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，確定研究方向。學(xué)生以3～4人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，自主選擇確定本小組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義、實(shí)驗(yàn)方法與操作步驟、觀察指標(biāo)及檢測(cè)方法，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、可能遇到的問(wèn)題及解決措施等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，并寫出設(shè)計(jì)報(bào)告。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定最終實(shí)施方案。學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)。

3.1.3 課題實(shí)施：實(shí)驗(yàn)開始前，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的方劑學(xué)、病理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握和了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩門課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解病變特點(diǎn)、明確方劑的治療作用，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。

3.1.4 結(jié)果分析及報(bào)告書寫：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和處理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行討論，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況及實(shí)驗(yàn)收獲，教師進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)述。

3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們篩選了具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如解表方劑對(duì)發(fā)熱家兔的解熱作用；清熱解毒方對(duì)小鼠腹腔巨噬細(xì)胞吞噬能力的影響；補(bǔ)氣方劑對(duì)小鼠耐常壓缺氧的保護(hù)作用；理氣和胃方對(duì)大鼠實(shí)驗(yàn)性胃潰瘍的影響；家兔急性心肌梗塞的病理學(xué)改變及活血化瘀方的干預(yù)作用；祛風(fēng)勝濕方對(duì)二甲苯致小鼠耳廓腫脹的影響；健脾化痰方對(duì)脂肪肝模型大鼠組織形態(tài)學(xué)的影響；含有毒中藥方劑及其拆方對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物肝腎功能及組織形態(tài)學(xué)影響等等。

3.3 考核評(píng)價(jià)

采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能（包括操作的熟練程度、使用實(shí)驗(yàn)室的能力）、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，各占1/3分值，總計(jì)100分，列入方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容。此成績(jī)最后折合10分計(jì)入方劑學(xué)課程期終考核總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生、帶教教師及時(shí)填寫教學(xué)信息反饋表，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有問(wèn)卷結(jié)果數(shù)據(jù)整理后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第4篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

    科學(xué)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究并描述科學(xué)研究成果的文章,它記載科學(xué)工作者探索未知的過(guò)程,反映科研工作的水平和價(jià)值,也是科學(xué)家之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。 

    醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)疾病,掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律,尋找防治疾病的有效措施,增進(jìn)健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 

    一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求 

    科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無(wú)止境地探索未知的過(guò)程。 

    它的顯著特征是 ①系統(tǒng)性 ②客觀性 ③繼承和創(chuàng)造性 

    醫(yī)學(xué)研究的基本程序: 

    問(wèn)題的提出 — 假說(shuō)的形成 — 假說(shuō)的驗(yàn)證 — 現(xiàn)象事實(shí)資料的收集分析 — 結(jié)論的得出 — 形成科學(xué)論文 

    論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。 

    論文的特征是:1、高度的科學(xué)性 

    2、嚴(yán)密的邏輯性 

    3、語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、客觀、概括性 

    4、理論性(由感性上升至理性) 

    5、規(guī)范性 

    二、醫(yī)學(xué)論文的類別 

    1、按專業(yè)性質(zhì)分: 

    醫(yī)學(xué)論文:A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文(方法、結(jié)果、討論(結(jié)論)) 

    B、臨床醫(yī)學(xué)論文(臨床經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、臨床總結(jié)報(bào)告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報(bào)道、病例分析、病例報(bào)告、病案討論) 

    2、按研究性質(zhì)分:A、探索性研究 

    B、發(fā)展性研究 

    3、按科研手段分:A、調(diào)查性研究課題 

    B、觀察性研究課題 

    C、實(shí)驗(yàn)性研究課題 

    D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性研究課題 

    E、整理資料性研究課題 

    4、按功用分:A、學(xué)術(shù)論文 

    B、學(xué)位論文:學(xué)士論文 5000~10000字,反映作者學(xué)識(shí)水平和 解決問(wèn)題的能力 

    碩士論文 1~5萬(wàn)字 

    博士論文 >5萬(wàn)字 

    碩士論文的要求: 

    ①反映著者專一專業(yè)的知識(shí)廣度和深度 

    ②反映著者已能獨(dú)立從事該專業(yè)的研究工作 

    ③有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并有新見解 

    ④對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動(dòng)作用 

    博士論文的要求: 

    ①對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識(shí) 

    ②能對(duì)某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解 

    ③對(duì)該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動(dòng)作用 

    ④能獨(dú)立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向,并能開辟新的研究領(lǐng)域 

    三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁 

    1、論著性 

    2、學(xué)術(shù)討論性 

    3、綜述性 

    4、交流性 

    5、評(píng)論性 

    四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評(píng)估 

    1、內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性 

    2、資料的正確性 

    3、結(jié)果的確證性 創(chuàng)新、求是、達(dá)理 

    4、成果的應(yīng)用性 

    5、文章的可讀性 

    五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求 

    ㈠標(biāo)題(題目) 

    要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對(duì)象、指標(biāo)、效果) 

    2、簡(jiǎn)明、醒目、新穎、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力 

    3、<20個(gè)字,盡量不設(shè)副標(biāo)題,需要時(shí)用破折號(hào)分開 

    4、縮寫和原形不宜同時(shí)出現(xiàn)。10以下用漢字,11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字(十二指腸除外) 

    ㈡署名 

    作用:1、成果的歸屬 

    2、文責(zé)的歸屬 

    要求:1、單位左側(cè),姓名右側(cè) 

    2、個(gè)人成果屬個(gè)人姓名,集體成果按貢獻(xiàn)大小排序 

    3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注 

    4、確認(rèn)他人幫助可用致謝 

    ㈢目錄:對(duì)長(zhǎng)篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系。

    ㈣提要(摘要) 

    要求:1、字?jǐn)?shù)250~500字左右 

    2、內(nèi)容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究?jī)?nèi)容和方法;突出成果和成果的價(jià)值和意義;闡明結(jié)論(結(jié)論的提出有三次:提要、前言、討論)通過(guò)閱讀提要可獲得本文的概念、論點(diǎn)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論 

    3、文字簡(jiǎn)明扼要,獨(dú)立完整 

    4、忠實(shí)原文,不加評(píng)論,不與其它研究工作對(duì)比關(guān)鍵詞:不超過(guò)5個(gè),列于摘要之后 

    ㈤引言(前言、導(dǎo)言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點(diǎn)破論文的主要內(nèi)容

    要求:1、內(nèi)容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點(diǎn),闡明本課題希望解決的問(wèn)題及意義 

    2、防止“夜郎自大”和“過(guò)度謙虛” 

    ㈥材料與方法是論文的一個(gè)重要內(nèi)容,主要說(shuō)明試驗(yàn)和觀察所使用的材料方法、研究過(guò)程、測(cè)試方法,以便重復(fù)驗(yàn)證和估計(jì)其可靠性。 

    要求:內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)和觀察所用的材料和研究的基本過(guò)程,可借助圖表、實(shí)物照片來(lái)表示。 

    ㈦結(jié)果——主要陳述實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)結(jié)果 

    要求:1、客觀、可靠、準(zhǔn)確 

    2、不要主觀臆測(cè),任意取舍 

    3、主要是擺事實(shí),不必分析評(píng)論、評(píng)價(jià) 

    4、必要是用統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物照片幫助陳述事實(shí)結(jié)果 

    ㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實(shí),探討主題的一種研究方式 

    內(nèi)容要求:1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷,估計(jì)結(jié)果的正確性,評(píng)價(jià)其意義,從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。 

    2、與前人的工作聯(lián)系起來(lái),比較其異同,解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點(diǎn)和建議。 

    3、指出結(jié)果的理論意義及大小,應(yīng)用價(jià)值如何 

    4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),尚待解決的問(wèn)題及今后進(jìn)一步研究方向。 

    5、引用文獻(xiàn)要注明出處,避免與自己的結(jié)果混為一談。 

    6、避免主觀臆測(cè),自圓其說(shuō)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入廣泛的分析和綜合,提高對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí),為結(jié)論提供理論依據(jù)。 

    ㈨結(jié)論(小結(jié))說(shuō)明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說(shuō)明的理論認(rèn)識(shí),是全文的概括和總結(jié)。 

    要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問(wèn)題前后呼應(yīng) 

    2、把討論分析得出的認(rèn)識(shí),以簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)形成表達(dá)出來(lái),結(jié)論應(yīng)能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果 

第5篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

針對(duì)藥理學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)和目前教學(xué)方法的不足，探索整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案和方法。內(nèi)容包括課程介紹、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析與教學(xué)方法手段、考核方案。

【關(guān)鍵詞】

藥理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；臨床醫(yī)學(xué)

1課程介紹

《藥理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）間相互作用及規(guī)律的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的一門雙重橋梁學(xué)科。先修課程是解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事臨床所必需的藥理學(xué)基本知識(shí)和技能，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)崗位知識(shí)和技能、增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。本課程開設(shè)在第三學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。

2課程目標(biāo)

《藥理學(xué)》課程目標(biāo)圍繞職業(yè)能力中知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面實(shí)施。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下能力：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用藥理學(xué)總論的基本概念、基本理論指導(dǎo)各論的學(xué)習(xí)，并掌握常見病、多發(fā)病經(jīng)典治療藥物的藥理學(xué)規(guī)律。能熟練說(shuō)出臨床常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、常見和嚴(yán)重不良反應(yīng)、禁忌證，并能在臨床工作中應(yīng)用。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在臨床實(shí)際工作過(guò)程中分析、解決常用的藥物在應(yīng)用中存在的問(wèn)題。技能目標(biāo)：具備從事臨床合理用藥的職業(yè)能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、分析、判斷、創(chuàng)造的能力；具備運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)解決臨床用藥過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力；具備自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)的能力。素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神和遵守紀(jì)律的良好職業(yè)習(xí)慣，以及具備團(tuán)隊(duì)工作、組織協(xié)調(diào)、溝通交流、勇于擔(dān)責(zé)等能力。

3教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《藥理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)確立以下教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目一、藥理學(xué)基本理論和概念；項(xiàng)目二、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目三、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目四、心血管系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目五、利尿藥與脫水藥；項(xiàng)目六、消化系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目七、呼吸系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目八、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物；項(xiàng)目九、抗微生物藥物。

4學(xué)情分析與教學(xué)方法手段

4.1學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)過(guò)正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機(jī)能、異常人體結(jié)構(gòu)、文科理科生兼有，理解能力、邏輯推理能力一般，自學(xué)能力相對(duì)欠缺。

4.2教學(xué)方法與手段采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法，以基層醫(yī)生主要工作任務(wù)為導(dǎo)向，引入國(guó)際上具有較高評(píng)價(jià)的TBL和PBL教學(xué)法理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法。包括基本概念及術(shù)語(yǔ)的講授，以教師闡述為主、注重學(xué)生識(shí)記考察。各論藥物結(jié)合臨床案例分析來(lái)講授。采用理實(shí)一體、教學(xué)做一體化教學(xué)，鞏固基本理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題能力。對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)、直接指導(dǎo)臨床工作的知識(shí)，采用課堂小組討論教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。對(duì)于較為系統(tǒng)的知識(shí)采用總結(jié)式教學(xué)法，要求同學(xué)認(rèn)真完成總結(jié)報(bào)告。

5考核方案

教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核。在設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式時(shí)，不再簡(jiǎn)單進(jìn)行理論知識(shí)考核和單一的期末考試等做法，推行教學(xué)評(píng)價(jià)、考核的多元性，通過(guò)產(chǎn)品考評(píng)、過(guò)程考評(píng)、報(bào)告考評(píng)、知識(shí)考評(píng)等，逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課程按百分制進(jìn)行考核，考核主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)藥理學(xué)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，師生互動(dòng)增多，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，知識(shí)掌握更加牢固，運(yùn)用更加靈活，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系臨床實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新思維越加活躍，溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神都有所提高[1]?？梢?，這種設(shè)計(jì)更加有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

案例教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，幫助其深刻理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)施之后，取得了良好的教學(xué)效果。但直到上世紀(jì)80年代，這種教學(xué)法才在世界范圍內(nèi)逐漸受到教育界的重視，成為師資培育中的重要一環(huán)。我國(guó)教育界則是上世紀(jì)90年代以后，開始逐步運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有真實(shí)性、目的性、客觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。通常情況下案例教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的理論講授法，學(xué)生更感興趣、注意力更為集中，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和記憶均更為深刻、運(yùn)用更為靈活。可見案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的積極性、幫助其提高法律素養(yǎng)、培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力都具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法在具體流程上包括引入、分析討論、總結(jié)等幾個(gè)步驟。每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施、整個(gè)流程的合理安排均對(duì)案例教學(xué)法的成功有重要意義。

1.案例的選擇。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，在選擇案例時(shí)應(yīng)特別注意緊緊圍繞醫(yī)療實(shí)踐中醫(yī)患法律糾紛進(jìn)行，精挑細(xì)選，選擇典型的、易于理解、便于討論的案例。在選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）案例與教學(xué)目標(biāo)吻合。醫(yī)學(xué)生法律課程的內(nèi)容安排往往緊湊而精要。因此在選擇案例時(shí)一定要注意案例與教學(xué)目標(biāo)的吻合，同時(shí)案例難易程度要適中，能夠讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)法律知識(shí)。（2）案例具有代表性。醫(yī)療實(shí)務(wù)中發(fā)生的醫(yī)療糾紛有各種類型。例如：診療是否合規(guī)的裁判依據(jù)往往是相關(guān)醫(yī)療記錄。實(shí)踐中醫(yī)療記錄不規(guī)范、有錯(cuò)漏、隨意更正極為常見，往往導(dǎo)致醫(yī)方在糾紛中處于極為被動(dòng)的地位。追根到底其原因是醫(yī)生法律素養(yǎng)不足，缺乏證據(jù)意識(shí)。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行法律證據(jù)的教育時(shí)，需特別選擇此類實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的典型案例，讓學(xué)生留下深刻印象，有利其在將來(lái)的工作中對(duì)此類風(fēng)險(xiǎn)的警惕防范。

2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應(yīng)首先講解相關(guān)醫(yī)療法律規(guī)定，然后再口述及通過(guò)顯示屏詳細(xì)介紹案例。在介紹過(guò)程中注意提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，最后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。案例的分析討論是案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。（1）教學(xué)中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面參與案例的分析討論。（2）教學(xué)中應(yīng)對(duì)案例討論提出一般性的要求，如：針對(duì)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要提出理由、有效傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以避免發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)、內(nèi)容的重復(fù)，意見相左時(shí)應(yīng)相互辯論等。（3）教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從法律角度解決案例中的醫(yī)患糾紛，擴(kuò)展學(xué)生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實(shí)、案例涉及法律等各個(gè)方面全面的分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)事法律素養(yǎng)。

3.案例的總結(jié)?！皩?duì)案例進(jìn)行分析和討論，有利于提高學(xué)生的參與及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力?！雹僭谟懻摻Y(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)時(shí)要緊緊圍繞案例涉及法律知識(shí)及相關(guān)理論進(jìn)行，以鞏固學(xué)生對(duì)法律的掌握，對(duì)抽象知識(shí)的理解具體化。教師在對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純分辨對(duì)錯(cuò)，應(yīng)重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。不同的學(xué)生其能力不同、對(duì)法律知識(shí)的理解掌握程度不同，如果單純以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易使部分學(xué)生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心?？偨Y(jié)的主體還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)生自身。教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂后撰寫總結(jié)報(bào)告。學(xué)生在撰寫過(guò)程中不僅將案例所涉理論知識(shí)重復(fù)記憶，還會(huì)圍繞爭(zhēng)議聯(lián)系法律理論與案例實(shí)際。學(xué)生的自我總結(jié)，有利于其對(duì)抽象法律知識(shí)的形象化、具體化理解。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法的思考

1.區(qū)分案例教學(xué)法與其他教學(xué)形式。案例教學(xué)包含有隨堂的單知識(shí)點(diǎn)案例分析，也包含需全面結(jié)合課程知識(shí)的案例討論。要提高醫(yī)學(xué)生在將來(lái)實(shí)踐中對(duì)法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，勢(shì)必需要在教學(xué)中通過(guò)單位課時(shí)的案例教學(xué)引導(dǎo)其思考、訓(xùn)練其實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)課程應(yīng)以專門的單位課時(shí)設(shè)置。在教學(xué)的時(shí)間掌握上，也應(yīng)以該門課程接近尾聲，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有了較為充分的了解之后再進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，需要讓醫(yī)學(xué)生以醫(yī)生角度進(jìn)入案例，身臨其境進(jìn)行討論，運(yùn)用法律知識(shí)正確處理醫(yī)患之間存在的糾紛。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識(shí)，還應(yīng)具備醫(yī)療糾紛法律處理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意形成討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)和積極性，盡可能的引導(dǎo)每一位同學(xué)都能積極參與案例的分析討論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、參與討論。在案例討論的過(guò)程中，如果不能幫助學(xué)生積極參與案例討論，學(xué)生反而置身事外、反應(yīng)冷淡，那么學(xué)生就很難融入課堂，不能積極地進(jìn)入角色進(jìn)行思考和表達(dá)，也就無(wú)法從其他學(xué)生的表現(xiàn)與教師的點(diǎn)評(píng)分析中獲得經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課收獲極為有限，甚至讓案例教學(xué)失去意義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參加案例討論的過(guò)程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

3.注意教師的角色定位。案例教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性非常強(qiáng)，目的是激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意盡量多采用鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式語(yǔ)言，哪怕學(xué)生發(fā)表的意見完全不對(duì)，也不應(yīng)以生硬方式進(jìn)行否定，反而對(duì)敢于主動(dòng)發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)提出表?yè)P(yáng)、進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至可以考慮運(yùn)用一些小的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生才能在表達(dá)的過(guò)程中，逐漸專注于案例，對(duì)案例的最終處理與法律運(yùn)用形成深刻印象。當(dāng)然，為了保證討論的效率以及課堂質(zhì)量，對(duì)于一些離題甚遠(yuǎn)或是過(guò)于糾結(jié)于案例中一些無(wú)關(guān)緊要問(wèn)題的討論，教師應(yīng)果斷制止，從而保證教學(xué)是主題鮮明、達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.提升教師自身素養(yǎng)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律教育，橫跨了醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩大專業(yè)知識(shí)體系。因此，教師首先應(yīng)注重自身對(duì)兩類知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)還需具備相關(guān)醫(yī)療法律糾紛的實(shí)踐處理經(jīng)驗(yàn)，以避免在教學(xué)中照本宣科、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，案例教學(xué)中教師雖為主導(dǎo)，但是卻并非主宰者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重身份的轉(zhuǎn)換，從完全的講授、分析法律條文的講授者向引導(dǎo)學(xué)生思考、運(yùn)用能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。最后，教師還必須能夠駕馭課堂及反應(yīng)敏捷，才能及時(shí)處理案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第7篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村人員培訓(xùn)管理

隴西縣屬國(guó)家級(jí)扶貧縣，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)論文山大溝深，地域面積廣，農(nóng)村機(jī)構(gòu)有20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，230所村衛(wèi)生室，農(nóng)村衛(wèi)生人員538名，占全縣衛(wèi)生人員的21.4%。山區(qū)農(nóng)村醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文衛(wèi)生人員老化嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷水平低，知識(shí)陳舊、人員缺乏、醫(yī)療水平差、設(shè)備落后、經(jīng)濟(jì)落后、觀念落后等制約著農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有資源不能滿足農(nóng)村人口對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求，面向山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)是貫徹落實(shí)“科技興醫(yī)”的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)提高山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)和醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)水平，推動(dòng)農(nóng)村衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的改革與發(fā)展，改變山區(qū)農(nóng)村農(nóng)民缺醫(yī)、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發(fā)生以來(lái),國(guó)家開展了對(duì)農(nóng)村衛(wèi)生人員每年一個(gè)專題內(nèi)容培訓(xùn)工作，共舉辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員培訓(xùn)班14期，其中中長(zhǎng)期班3期，其余均為短期班，累積培訓(xùn)2867人次。接受培訓(xùn)人員以山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)村兩級(jí)基層衛(wèi)生人員為主。在具體實(shí)施培訓(xùn)中我們體會(huì)到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。

狠抓培訓(xùn)管( ）理：一是要合理安排培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容技能、培訓(xùn)場(chǎng)所、后勤保障等；二是建立培訓(xùn)管理隊(duì)伍，建立嚴(yán)格管理制度；三是實(shí)踐技能培訓(xùn)過(guò)程中，注意對(duì)成人教育管理資源的發(fā)揮和利用，采用不定時(shí)簽到、點(diǎn)名考勤制度；四是把培訓(xùn)參與和合格率作為年終衛(wèi)生院人員考核和村衛(wèi)生室機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入換證的重要依據(jù)；五是建立培訓(xùn)檔案。每個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班都利用學(xué)習(xí)的間隙，開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)集體的凝聚力，增進(jìn)學(xué)員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個(gè)班的動(dòng)態(tài)活動(dòng)情況，為各個(gè)專題項(xiàng)目培訓(xùn)班建立繼續(xù)教育檔案，檔案內(nèi)主要收集圖片資料、優(yōu)秀學(xué)員教師名單、學(xué)員教師黑名單、結(jié)業(yè)總結(jié)報(bào)告等，為下一年工作提供好資源。在項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的管理中，帶班主任對(duì)學(xué)員的信任尊重和后勤保障是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的一個(gè)重要條件。

第8篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生；教學(xué)改革

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，口腔醫(yī)學(xué)所包含的科目繁多、專業(yè)性強(qiáng)，這更對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，通過(guò)不斷摸索與總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如下：

1教學(xué)模式的創(chuàng)新：臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合

首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后要進(jìn)入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過(guò)硬的臨床專業(yè)技能，學(xué)會(huì)治病救人，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的臨床工作。然而，每一個(gè)學(xué)生的情商水平、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展目標(biāo)等均不盡相同。同時(shí)，無(wú)論是臨床教學(xué)還是理論指導(dǎo)，各個(gè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異的基礎(chǔ)上，本教研室對(duì)研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合的途徑。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的不同，將臨床指導(dǎo)的教學(xué)模式劃分為A、B、C三個(gè)類型［2－3］。承擔(dān)A類教學(xué)模式的教師主要為高級(jí)職稱者，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事本專業(yè)教學(xué)，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔(dān)B類教學(xué)模式的教師為資深中級(jí)職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學(xué)，講課嫻熟，運(yùn)用自如，緊扣前沿進(jìn)展，注重對(duì)概念、原理的擴(kuò)展及應(yīng)用。承擔(dān)C類教學(xué)模式的教師主要為青年教師，他們?cè)谂R床指導(dǎo)中能夠?qū)⒅R(shí)講透，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)部分加以解釋，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。除此以外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)等不盡相同，根據(jù)學(xué)生的這些不同點(diǎn)將臨床學(xué)習(xí)模式分為A、B、C三個(gè)類型。從研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個(gè)人的能力和知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試和分組。通過(guò)充分的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程要做到全面負(fù)責(zé)，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導(dǎo)師，其主要任務(wù)有四：第一，講授口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識(shí)以及召開開題報(bào)告會(huì)和論文匯報(bào)會(huì)等。第二，與教學(xué)管理部門、臨床指導(dǎo)教師一起參加和指導(dǎo)學(xué)生工作。解決實(shí)際工作中的問(wèn)題和困難。第三，參加學(xué)生部分活動(dòng)，面對(duì)面接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在與學(xué)生做有效溝通交流的同時(shí)就各種問(wèn)題發(fā)表意見與看法，進(jìn)行具體指導(dǎo)。第四，適時(shí)安排專題報(bào)告及讀書報(bào)告。在研究生導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行ABC分類，實(shí)行臨床指導(dǎo)ABC模式，其目的是通過(guò)因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會(huì)各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。

2科研氛圍的營(yíng)造：教學(xué)與科研基本功培訓(xùn)

科研能力是一個(gè)綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨(dú)立的分析判斷決策能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來(lái)醫(yī)學(xué)科研、教學(xué)與醫(yī)療工作的希望。要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟睢Ｑ芯可A段短短三年時(shí)間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫等任務(wù)至關(guān)重要。針對(duì)實(shí)際情況，教研室對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營(yíng)造良好的互動(dòng)式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的滲透。將以（研討會(huì)）為主的互動(dòng)式教學(xué)方法始終貫穿于研究生讀書報(bào)告、病例討論、開題指導(dǎo)等活動(dòng)中；第二步，灌輸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟睿莆栈镜目蒲屑夹g(shù)與科研方法。主要通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、入室培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流等多種途徑實(shí)現(xiàn)。是美國(guó)大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果［5］。國(guó)際上通常把針對(duì)某一新學(xué)科開設(shè)的課程稱為學(xué)科型；而把為改善教學(xué)質(zhì)量，將本以面授形式教學(xué)的現(xiàn)有課程或新開課程，以研討方式開設(shè)的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學(xué)法。為讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，討論課程每?jī)芍芤淮?。具體方法分為三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學(xué)生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負(fù)責(zé)一個(gè)子專題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)一步收集查閱相關(guān)文獻(xiàn)。學(xué)生分組查閱資料、分析問(wèn)題、提出解決思路，進(jìn)行必要的組內(nèi)討論和研究。實(shí)施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個(gè)小時(shí)。流程如下：①學(xué)生宣講報(bào)告（約30min）：子專題組的每個(gè)同學(xué)就所查閱的有關(guān)文獻(xiàn)事先向小組長(zhǎng)提交一份書面小結(jié)，由小組長(zhǎng)制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)；然后，進(jìn)行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報(bào)告，聽講學(xué)生和老師自由發(fā)問(wèn)，主講人做出回答解釋，同一組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充；最后由教師對(duì)子專題進(jìn)行小結(jié)（約10min）。每次課完成1個(gè)～2個(gè)子專題的討論。②總結(jié)：所有子專題學(xué)生匯報(bào)完畢后，由教師對(duì)討論專題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該討論專題有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。③資料整理：在充分討論，全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教師的總結(jié)與各子專題的書面小結(jié)及對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)資料一起裝訂成冊(cè)，撰寫研究報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。

3人文底蘊(yùn)的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>

人文是中外醫(yī)學(xué)共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］。“夫醫(yī)者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達(dá)不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷提升，無(wú)論是健康人還是病人，對(duì)待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會(huì)呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的貼心口腔醫(yī)生。目前我國(guó)的大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)研究生距離社會(huì)的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中。如何處理“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自我信念、意志和責(zé)任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動(dòng)和臨床診療過(guò)程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學(xué)組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮?lái)培養(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對(duì)癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯(lián)席座談會(huì)。指導(dǎo)老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗(yàn)為年輕學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對(duì)接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對(duì)接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導(dǎo)老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評(píng)估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對(duì)患者建立高度的責(zé)任感，在交流過(guò)程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，以社會(huì)為師：鼓勵(lì)研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動(dòng)，多參加研討會(huì)、學(xué)習(xí)班，多進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎(jiǎng)勵(lì)研究生在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上爭(zhēng)取交流發(fā)言機(jī)會(huì)。本教研室自2002年開始招收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，畢業(yè)生均就職于三甲?？瓶谇会t(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長(zhǎng)為所在單位的技術(shù)骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科帶頭人。作為口腔醫(yī)學(xué)的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］井輝．碩士研究生分類培養(yǎng)探析———基于國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)的探索和經(jīng)驗(yàn)［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（3）：23－25．

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第9篇：醫(yī)學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場(chǎng)景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。情景教學(xué)則為學(xué)生模擬了最接近于真實(shí)的場(chǎng)景，要求學(xué)生在特定的情境下，將知識(shí)與任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合，從而解決情境性的問(wèn)題，從中獲取知識(shí)和技能。情景教學(xué)是一種符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛。

二、情景教學(xué)在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不易對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有切身的體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的局外人，知識(shí)的獲得主要靠死記硬背，效果不佳。《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程由于其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，使得情景的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，而且教學(xué)過(guò)程也易于掌控，也易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解醫(yī)藥營(yíng)銷過(guò)程，能較快地提高他們的實(shí)踐操作能力。近年來(lái)，學(xué)校一直在進(jìn)行《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的情景教學(xué)改革，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹：

1.情景設(shè)計(jì)與修正

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)醫(yī)藥營(yíng)銷的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的要求，將《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》劃分為：醫(yī)藥營(yíng)銷認(rèn)知、藥品招商、藥店?duì)I銷、醫(yī)院營(yíng)銷、學(xué)術(shù)營(yíng)銷、藥品集中招標(biāo)采購(gòu)等場(chǎng)景。在每個(gè)場(chǎng)景中，設(shè)計(jì)不同角色，明確不同角色的任務(wù)和要求。根據(jù)實(shí)際情況確定參與團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，由學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)，分配角色、明確任務(wù)。然后對(duì)每一個(gè)角色和團(tuán)隊(duì)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由老師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生課程成績(jī)的重要參考。例如：在藥品集中招標(biāo)采購(gòu)情景模擬中，我們先將學(xué)生分組，并指派他們作為某一公司的代表參加投標(biāo)。情景演進(jìn)過(guò)程中，要求學(xué)生先制作標(biāo)書進(jìn)行投標(biāo)，然后選出評(píng)標(biāo)委員會(huì)，并由該委員會(huì)根據(jù)真實(shí)招標(biāo)過(guò)程中的評(píng)標(biāo)規(guī)則進(jìn)行評(píng)標(biāo)。評(píng)標(biāo)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)公司產(chǎn)品進(jìn)行展示、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)標(biāo)，投標(biāo)人中標(biāo)后現(xiàn)場(chǎng)簽約。整個(gè)情景過(guò)程我們?cè)O(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，如：標(biāo)書制作、產(chǎn)品展示、中標(biāo)利潤(rùn)等，以此來(lái)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)和組員的表現(xiàn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在情景設(shè)定過(guò)程中，先要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，然后組織3~5個(gè)學(xué)生代表與教師討論課程情景，對(duì)情景設(shè)計(jì)不合理的地方進(jìn)行修正。課程結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)情景設(shè)定情況進(jìn)行反思，并記錄需要改進(jìn)的地方，作為下次教學(xué)的參考。情景設(shè)計(jì)過(guò)程中，還注意與實(shí)際情況相吻合，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的逼真模擬。

2.教學(xué)過(guò)程的控制

情景模擬過(guò)程的控制對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果十分重要，好的教學(xué)過(guò)程控制，能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們十分注重教學(xué)過(guò)程的控制，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題事先進(jìn)行預(yù)演，認(rèn)真?zhèn)湔n。教學(xué)過(guò)程的控制主要做好以下幾個(gè)方面：（1）在設(shè)計(jì)好的情景中要求學(xué)生迅速進(jìn)入角色，并遵照約定好的程序進(jìn)行。這就要求學(xué)生對(duì)自己扮演的角色事先有了解，因此，學(xué)生事先的課程準(zhǔn)備十分重要。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間。（2）時(shí)間控制和節(jié)點(diǎn)控制相結(jié)合。在情景模擬過(guò)程中，每一情景的時(shí)間應(yīng)明確規(guī)定，并要求學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)，當(dāng)某一情景結(jié)束時(shí)，迅速轉(zhuǎn)換至下一情境，這樣有可以有效控制上課時(shí)間。同時(shí)應(yīng)該事先將情景關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)告訴學(xué)生，在模擬過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞教嵝褜W(xué)生注意。（3）強(qiáng)調(diào)課程紀(jì)律。課堂中參加情景模擬的學(xué)生一般較多，學(xué)生的情況存在較大的差別，認(rèn)真程度各異。為保證情景模擬在一個(gè)有序的環(huán)境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律十分必要?？梢詫⒆袷丶o(jì)律的情況作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。（4）固定任務(wù)與隨機(jī)任務(wù)相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在情景模擬過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員均應(yīng)該有明確的任務(wù)和分工，情景模擬結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)要派一人對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，人員選派由老師隨機(jī)指定。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)的氣氛來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)對(duì)情景模擬過(guò)程的控制，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中情景的順利轉(zhuǎn)換和流暢進(jìn)行，并發(fā)現(xiàn)情景設(shè)定、情景轉(zhuǎn)換、情景演練中的問(wèn)題，有效提高教師情景設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程控制能力。

3.情景模擬考核與總結(jié)

為了讓學(xué)生充分參與課程情景教學(xué)，教學(xué)過(guò)程考核是非常有效的手段。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)每次場(chǎng)景模擬都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，主要圍繞學(xué)生情景參與時(shí)間、參與積極性、參與質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、個(gè)人表現(xiàn)情況等方面。根據(jù)重要程度設(shè)定不同考核分值。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，將歷次考核成績(jī)進(jìn)行平均作為本門課程的總成績(jī)。考核程序中，采用學(xué)生與老師共同打分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)、課堂上進(jìn)行公布，然后讓表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)對(duì)情景模擬經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，同時(shí)也會(huì)選擇表現(xiàn)較差的同學(xué)談自己的感受。整個(gè)考核程序公開、透明，避免老師一人評(píng)價(jià)可能存在的偏見，評(píng)價(jià)結(jié)果也較具有公信力，學(xué)生較為信服，可以增強(qiáng)學(xué)生的配合。每次情景教學(xué)結(jié)束后，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)寫一份總結(jié)報(bào)告，匯總本團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)得失，報(bào)告需經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的充分討論，并集體簽字才能視為有效總結(jié)。這樣的總結(jié)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入反省，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.情景教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

情景教學(xué)在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的應(yīng)用應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題，以保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（1）情景設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)相近，同時(shí)也要便于課堂操作。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作方式較感興趣，希望能對(duì)社會(huì)有更多的了解，如果我們的情景設(shè)計(jì)能接近現(xiàn)實(shí)，這樣學(xué)生的熱情就會(huì)很高。同時(shí)，情景設(shè)計(jì)也要考慮到現(xiàn)實(shí)條件，考慮到課題的操作性。在情景設(shè)計(jì)中應(yīng)該平衡兩者之間的關(guān)系。

（2）應(yīng)該注意控制學(xué)生團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，選擇合適的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)人數(shù)的控制以保證全體學(xué)生參與到其中為準(zhǔn)，即團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該給每一位成員分配合適的角色，能分配到具體工作。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)也很重要，在某種程度中決定本組的整個(gè)表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)選擇學(xué)習(xí)熱情高、組織和溝通能力較強(qiáng)的人擔(dān)任，應(yīng)該是強(qiáng)弱結(jié)合，不宜強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，也不宜采用學(xué)生自由組隊(duì)方式。

（3）重視總結(jié)和反思。要提高情景教學(xué)的效果，教師應(yīng)該勤于反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得失進(jìn)行書面總結(jié)。同時(shí)，在每次情景模擬結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行集體反思，并要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位寫出總結(jié)報(bào)告?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真做總結(jié)的團(tuán)隊(duì)，在以后的情景模擬中往往有較好的表現(xiàn)。

（4）強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和公平考核?？己丝梢越o學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，迫使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)每次情景模擬的考核，并由平時(shí)考核結(jié)果決定學(xué)生最終成績(jī)，這樣學(xué)生就會(huì)在教學(xué)的全過(guò)程付出相當(dāng)?shù)呐?。此外，考核?yīng)該公開、透明，同時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)民主，應(yīng)該是教師與學(xué)生相結(jié)合。在一個(gè)公開、公正的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。