普通高職教育精選(九篇)

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第1篇：普通高職教育范文

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

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五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，它是招收初中畢業(yè)生，通過五年一貫制或分段制的高等職業(yè)教育將初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)成為高職大專生的高等職業(yè)教育模式。近年來，隨著國家對(duì)高等職業(yè)教育日趨重視，五年制高職教育更加呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。由于辦學(xué)形式的特殊性及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了五年制高職學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體。這部分是經(jīng)過九年義務(wù)教育以后，沒有進(jìn)入高中而直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，與經(jīng)過高考的洗禮、普通三年制的高職生相比，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、個(gè)性突出、自控能力較弱等特點(diǎn)。因此，關(guān)注五年制高職生的心理特點(diǎn)，做好這一群體的心理健康教育是保證高職教育質(zhì)量的重要途徑之一。

“同一性”這一概念是新精神分析學(xué)派心理學(xué)家埃里克森（Erikson）在1963年首創(chuàng)并被廣泛地應(yīng)用于心理學(xué)的多個(gè)研究領(lǐng)域。雖然Erikson沒有對(duì)同一性給出一個(gè)明確的定義，但后人總括他的研究中認(rèn)為Erikson對(duì)同一性的理解可概括為：同一性是對(duì)“我是誰”的回答，是通過現(xiàn)實(shí)地了解自己的過去、思考自己的未來，尤其是應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)和他人對(duì)自己知覺的適宜性來尋找答案，是個(gè)人的過去經(jīng)驗(yàn)和將來期望之間達(dá)成的一個(gè)新的統(tǒng)一，同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時(shí)期（12-18歲），但它貫穿了人終生的追求。在Erikson的人格發(fā)展理論中就提出，第五階段（青少年期）的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性而克服同一性混亂的階段。瑪西亞（Marcia）對(duì)自我同一性進(jìn)行不斷的深入研究，根據(jù)個(gè)體的探索和投入的程度提出了四種自我同一性狀態(tài)：①同一性獲得：經(jīng)歷了探索并選定了將來的發(fā)展目標(biāo)，明確了投入的方向；②同一性延緩：正在經(jīng)歷探索，嘗試各種選擇，但還沒有明確的結(jié)論和投入方向；③同一性早閉：沒有經(jīng)歷探索就明確了將來的發(fā)展方向和目標(biāo)，過早進(jìn)入了投入狀態(tài)，而這種投入是非自覺性的，更多是來自于父母或權(quán)威人物的要求；④同一性擴(kuò)散：沒有經(jīng)歷探索，也沒有詳細(xì)規(guī)劃將來的發(fā)展方向，沒有作出投入，對(duì)自己的過去及將來都感到迷茫。

五年制高職生在年齡上正好處于青少年期，建立自我同一性是他們的人生發(fā)展任務(wù)，如果在自我同一性確立的過程中，個(gè)體不去進(jìn)行積極主動(dòng)的自我探索、盲目服從他人提出的要求，或回避并拖延決策，不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的身份角色，難以真正認(rèn)識(shí)自己，也不知道自己究竟是怎樣的人、想要成為怎樣的人。從而陷入同一性早閉或擴(kuò)散狀態(tài)，形成了社會(huì)不予承認(rèn)的，反社會(huì)的或社會(huì)不能接納的角色。因此，了解五年制高職生的自我同一性發(fā)展特點(diǎn)及其與普通高職生的差異，是做好五年制高職生心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。

一、對(duì)象與方法

（一）研究目的

本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)五年制與普通高職生的自我同一性現(xiàn)狀特點(diǎn)作比較，了解五年制學(xué)生自我同一性發(fā)展的狀態(tài)，探討兩類學(xué)生在性別、生源之間的差異。

（二）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方式，選取某高職院校學(xué)生470人作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，有效被試457人，有效率97.2%。其中按學(xué)生類別劃分：五年制高職生（進(jìn)入高職教學(xué)的第一年）202人，普通高職生（大一）255人；按性別劃分：男生270人，女生187人；按生源劃分：農(nóng)村生源276人，城鎮(zhèn)生源181人。

（三）研究工具

本研究采用了Gerald R.Adams教授根據(jù)Macia的自我同一性狀態(tài)理論編制的、我國吉林大學(xué)郭金山博士修訂的自我同一性狀態(tài)量表（EOM-EIS-2）。量表共有64道題目，采用六點(diǎn)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”，分別記作1-6分。該量表總共測量了自我同一性的8個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，其中4個(gè)屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，主要測量個(gè)體政治觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和人生觀等內(nèi)容，4個(gè)屬于人際關(guān)系領(lǐng)域，測量個(gè)體的性別角色、人際交往和娛樂活動(dòng)等內(nèi)容。意識(shí)領(lǐng)域和人際關(guān)系領(lǐng)域構(gòu)成了該量表的4個(gè)分量表：成就型同一性狀態(tài)量表、延緩型同一性狀態(tài)量表、早閉型同一性狀態(tài)量表和擴(kuò)散型同一性狀態(tài)量表。每一個(gè)分量表又包含兩個(gè)子量表，共同構(gòu)成了8個(gè)子量表，即意識(shí)成就、意識(shí)延緩、意識(shí)早閉、意識(shí)擴(kuò)散、人際成就、人際延緩、人際早閉和人際擴(kuò)散同一性狀態(tài)量表，每個(gè)子量表各有8道題目。運(yùn)用EOM-EIS-2測量可以得知被試總的自我同一性?釤?和兩個(gè)領(lǐng)域中自我同一性狀態(tài)的得分。此量表被認(rèn)為是最具影響力、應(yīng)用最為廣泛的自我同一性評(píng)價(jià)量表，具有較好的信度與效度。

（四）研究過程

由同一名主試向被試統(tǒng)一講解測試指導(dǎo)語，明確測試中的答題要求，然后以班為單位行測試，20分鐘后當(dāng)場收回問卷。對(duì)回收問卷進(jìn)行篩查，剔除多選、漏選及答案有明顯偏好的問卷，將有效測試數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，并采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的比較

對(duì)不同性別和生源的五年制與普通高職學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域和總體自我同一性狀態(tài)的結(jié)果進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表1。

從結(jié)果中看出，意識(shí)延緩、意識(shí)成就、總體成就上學(xué)生類別（五年制與普通高職生）主效應(yīng)、類別與性別的交互作用、學(xué)生類別與生源、學(xué)生類別與性別和生源三因素的交互作用均不顯著。但在意識(shí)早閉、人際擴(kuò)散和總體擴(kuò)散的學(xué)生類別主效應(yīng)顯著；意識(shí)早閉、人際早閉、人際成就、總體早閉的學(xué)生類別與性別交互作用顯著；人際早閉、人際延緩、人際成就、總體延緩的學(xué)生類別與生源交互作用均為顯著；意識(shí)早閉、人際早閉、總體早閉分別在學(xué)生類別、性別與生源的三因素交互作用上顯著。

（二）不同性別五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對(duì)學(xué)生類別與性別交互作用顯著的結(jié)果進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，探討五年制與普通高職兩類學(xué)生在不同性別上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見表2：

結(jié)果顯示，五年制男生在總體早閉、意識(shí)早閉和人際早閉上均顯著高于普通高職男生。但其在人際成就上得分顯著低于普通高職男生。兩類學(xué)生中的女生則不存在顯著差異。

（三）不同生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對(duì)學(xué)生類別與生源交互作用顯著的結(jié)果進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，探討五年制與普通高職兩類學(xué)生在不同生源上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見表3：

結(jié)果顯示，五年制學(xué)生與普高學(xué)生不管是農(nóng)村或城市的學(xué)生在意識(shí)領(lǐng)域的自我同一性狀態(tài)上差異不顯著，但五年制農(nóng)村學(xué)生人際早閉顯著高于普通高職農(nóng)村學(xué)生，而人際成就與總體延緩上卻顯著低于普通高職農(nóng)村學(xué)生，五年制城鎮(zhèn)學(xué)生在人際延緩上?@著低于普通高職城鎮(zhèn)學(xué)生。

（四）不同性別和生源五年制與普通高職生自我同一性狀態(tài)的差異比較

對(duì)學(xué)生類別、性別與生源三個(gè)因素交互作用顯著的結(jié)果進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，探討五年制與普通高職兩類學(xué)生在不同性別與生源上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見表4：

表4學(xué)生類別、性別與生源的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

意識(shí)早閉人際早閉總體早閉

五年制農(nóng)村男生―普通高職農(nóng)村男生0.47*0.47*0.94*

五年制城鎮(zhèn)男生―普通高職城鎮(zhèn)男生0.62*

五年制城鎮(zhèn)女生―普通高職城鎮(zhèn)女生-0.69*-1.09*

注：*代表P

結(jié)果顯示，五年制農(nóng)村男生在意識(shí)早閉、人際早閉以及總體早閉上均顯著高于普通高職農(nóng)村男生，五年制城鎮(zhèn)男生人際早閉顯著高于普通高職城鎮(zhèn)男生，五年制城鎮(zhèn)女生人際早閉、總體早閉均顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生。

三、討論

（一）五年制與普通高職生自我同一性的總體特點(diǎn)

從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，五年制高職生與普通高職生相比，不論是意識(shí)領(lǐng)域還是人際領(lǐng)域的自我同一性都相對(duì)不成熟，呈現(xiàn)早閉和擴(kuò)散的特點(diǎn)。這與霍艷青（2009年）對(duì)同一群體的研究結(jié)果一致。郭金山（2004年）在《大學(xué)生的自我同一性與人格特征的相關(guān)研究》中也指出，屬于不成熟自我同一性類型的學(xué)生具有孤僻被動(dòng)、消極悲觀、平淡無為、不思進(jìn)取、興趣缺乏、任性隨意等人格特點(diǎn)。這也與五年一貫制學(xué)生在校的日常表現(xiàn)符合。通過日常的教學(xué)觀察、與其交流接觸及其他任課教師的反映也發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)生由于不用經(jīng)過高考就能接受高職教育，缺少升學(xué)壓力，因此容易表現(xiàn)出普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)自主性較差、學(xué)習(xí)成績一般，對(duì)前途和未來感到迷茫，甚至從沒主動(dòng)思考過有關(guān)前途的問題。

在意識(shí)領(lǐng)域上，五年制高職生在人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展方向上缺乏主動(dòng)的探索，雖然為五年制學(xué)生開設(shè)的課程中也有重點(diǎn)涉及這些內(nèi)容的培養(yǎng)，但他們普遍對(duì)此并不感興趣，從而導(dǎo)致他們?cè)诶硐胄拍罘矫娓忻悦Ｅc缺失。在本次測試過程中就有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)量表題目中“信仰”一詞的含義不理解。因此，加強(qiáng)對(duì)五年制學(xué)生的“三觀教育”和生涯規(guī)劃教育是十分重要的。

（二）不同性別與生源的五年制與普通高職生自我同一性的特點(diǎn)

從性別與生源來看待兩類學(xué)生的特點(diǎn)，五年制男生不論在意識(shí)領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域還是總體早閉型的自我同一性上的分?jǐn)?shù)顯著高于普通高職男生，其中來自農(nóng)村的五年制男生在人際早閉上的得分更顯著高于普通高職的農(nóng)村男生，表現(xiàn)為對(duì)自我的探索沒有經(jīng)歷就已過早完成，對(duì)未來的發(fā)展方向受他人的影響。這可能與這類學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不佳、經(jīng)常被老師批評(píng)的經(jīng)歷有關(guān)，這些經(jīng)歷有可能加深其內(nèi)心的自卑感，使其不愿和不敢對(duì)今后的發(fā)展前途有太多的憧憬，從而采取放任自流、得過且過的態(tài)度，盲目被動(dòng)接受父母對(duì)自己的安排和要求，甚至有學(xué)生認(rèn)為完全是由于父母的要求才來上學(xué)，而不是自己的主動(dòng)選擇。

國內(nèi)外對(duì)自我同一性的研究都表明，男生在這人際領(lǐng)域的自我同一性應(yīng)較為成熟，這與社會(huì)對(duì)男性性別角色定位和要求有關(guān)，社會(huì)普遍認(rèn)為男生應(yīng)盡早承擔(dān)自己與他人以及社會(huì)的責(zé)任，因此需要更多地對(duì)人際領(lǐng)域的自我意識(shí)進(jìn)行探索，而普通高職院校的男生，由于接受過高中教育，在身份上更加認(rèn)同自己是“大學(xué)生”、“男子漢”，于是其在思考人際問題上更為成熟，開始對(duì)人際領(lǐng)域的自我探索也更早，從研究結(jié)果中也可見人際成就上其得分會(huì)顯著高于五年制男生。相比之下，五年制學(xué)生從思想上依舊認(rèn)為自己是“中職生”、“小男孩”，缺乏對(duì)大學(xué)生身份的心理認(rèn)同感，導(dǎo)致他們的人際交往方式也呈現(xiàn)幼稚的特點(diǎn)，在課堂上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)嬉笑打鬧的情況，他們雖然也能擁有較好的人際關(guān)系，但對(duì)自己所追求的人際關(guān)系模式缺乏深入的思考，人際關(guān)系的持久性和質(zhì)量不及普通高職男生。

對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生而言，受生活環(huán)境的影響，在人際交往的規(guī)則、生活及娛樂的方式上選擇較少，加上本身欠缺探索的主動(dòng)性，導(dǎo)致五年制農(nóng)村男生的人際交往模式往往容易受一些“英雄主義”、“江湖義氣”等思想的影響，因此這部分學(xué)生發(fā)生打架斗毆、違反紀(jì)律的情況更多，其中有不少屬于盲目行為。而來自城鎮(zhèn)的普通高職學(xué)生，城鎮(zhèn)生活的豐富多彩使其在擁有更多探索人際領(lǐng)域的資源，因此他們?nèi)蕴幱诜e極的探索中。

對(duì)女生而言，在意識(shí)領(lǐng)域的自我同一性探索差異不顯著，但五年制城鎮(zhèn)女生在人際早閉和總體早閉上顯著低于普通高職城鎮(zhèn)女生，即普通高職城鎮(zhèn)女生的同一性早閉狀態(tài)更為明顯。西方的研究發(fā)現(xiàn)，女生在自我同一性形成過程中比男生面對(duì)的任務(wù)更復(fù)雜，因?yàn)榕枰诓煌慕巧ㄎ恢袑ふ移胶?。Macia等人也指出，女性自我同一性的建構(gòu)更多是立足于與其生活環(huán)境中其他人相關(guān)的背景之中，社會(huì)對(duì)性別角色的要求、家庭和學(xué)校教育中的性別偏差都有可能阻礙女性的自我同一性探索。相比于五年制城鎮(zhèn)女生，普通高職城鎮(zhèn)女生自小接受比較嚴(yán)格高中的教育，養(yǎng)成了聽話乖巧的特點(diǎn)，對(duì)自我問題的定位和探索上受父母和老師等人的影響更深，而五年制城鎮(zhèn)女生在人際交往和探索上受到的約束更少，因此在人際早閉上會(huì)好于高職城鎮(zhèn)女生。在以解決問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，五年制女生的創(chuàng)造性思維更活躍，而普通高職女生則比較遵循于常規(guī)思維。

四、結(jié)論

（一）與普通高職生相比，五年制高職生的自我同一性相對(duì)不成熟，呈現(xiàn)出意識(shí)早閉和人際擴(kuò)散、總體擴(kuò)散較為明顯的特點(diǎn)。

（二）從性別上看，五年制男生與普通高職男生在意識(shí)領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和總體的自我同一性的早閉狀態(tài)上得分顯著高于普通高職男生。普通高職男生在人際成就上的得分顯著高于五年制男生。兩種類型的女生差異不顯著。

第2篇：普通高職教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；普通教育；融合模式；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0209-02

一、職業(yè)教育與普通教育融合模式創(chuàng)新與路徑分析的意義

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展在帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)一系列的問題，如專業(yè)設(shè)置依據(jù)不同，普通專科教育專業(yè)設(shè)置原則上仍以學(xué)科為依據(jù)，而高等職業(yè)教育則依某類或某種職業(yè)崗位為依據(jù)；人才規(guī)格不同，即高職教育是一種接近“專才”的教育方式，而普通教育是一種接近“通才”的教育方式；培養(yǎng)模式不同，普通教育注重基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育以“必需，夠用”為度設(shè)置培養(yǎng)模式。以上人才培養(yǎng)模式和當(dāng)前我們不僅需要高等教育培養(yǎng)出高水平的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和決策人才，而且需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)用型人才相矛盾。因此，只有改造現(xiàn)有的教育體系，創(chuàng)新教育制度，才能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，保障技術(shù)進(jìn)步的連續(xù)性，減輕技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給經(jīng)濟(jì)體系和整個(gè)社會(huì)所帶來的陣痛。

職業(yè)教育與普通教育的融合是一條有效的途徑，可以實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生和從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合和貫通，也是解決大學(xué)生失業(yè)問題和推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增長的重要途徑。因此，研究中國高等教育中的職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新及對(duì)其路徑進(jìn)行分析，不僅對(duì)當(dāng)前我國的大學(xué)生就業(yè)問題的解決有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，而且對(duì)指導(dǎo)工業(yè)化中期我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展有著重要的理論學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、國外職業(yè)教育與普通教育融合模式

1.德國職業(yè)教育和普通教育的融合模式

德國普通教育體系與職業(yè)教育體系及相互銜接的立交橋德國的教育體系非常完備。第一階段為小學(xué)教育4年，中等教育的學(xué)校類型主要有主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)三種。主體中學(xué)是初等小學(xué)課程的繼續(xù)，教授一些科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)教育和職業(yè)知識(shí)的預(yù)備教育。實(shí)科中學(xué)主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用學(xué)科，以便直接參加工作，也可升人中等?？茖W(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。完全中學(xué)是傳統(tǒng)的文科中學(xué)，入學(xué)時(shí)要經(jīng)嚴(yán)格選拔，還要交納高額學(xué)費(fèi)，畢業(yè)生一般升入大學(xué)。

德國職業(yè)教育和普通教育是兩個(gè)并行的教育體系。職業(yè)教育享有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道，70%的年輕人選擇進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)體系。這些年輕人中80%是傳統(tǒng)的“雙元制”形式半工半讀的學(xué)徒工人，其余20%接受全日制以學(xué)校教育為依托的培訓(xùn)。學(xué)徒年齡大約16-25歲，期限通常為3到3.5年。職業(yè)教育同樣可以培養(yǎng)碩士、博士等。

德國各類教育形式之間隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束的每一個(gè)階段，學(xué)生可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校，近幾年，許多已獲大學(xué)資格的普通學(xué)校畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求進(jìn)大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

2.美國職業(yè)教育和普通教育的融合模式

美國中學(xué)后的高等職業(yè)教育則以預(yù)備教育的形式的形式出現(xiàn)，這就是社區(qū)學(xué)院，其銜接主要通過銜接協(xié)議（包括州范圍的銜接協(xié)議和大學(xué)與社區(qū)學(xué)院之間的銜接協(xié)議）和“技術(shù)準(zhǔn)備”計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)。社區(qū)學(xué)院一般為兩年制高等教育機(jī)構(gòu)，為所在地社區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，主要任務(wù)是轉(zhuǎn)學(xué)性教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育。社區(qū)學(xué)院是連接美國中等和高等教育的橋梁，社區(qū)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后、既可就業(yè)，又可升入對(duì)口大學(xué)繼續(xù)深造成為職教和普教并重雙重目的的教育模式。這樣，有利于消除職業(yè)教育不正規(guī)，低人一等的傳統(tǒng)觀念，有利于職業(yè)教育和普通教育的相互完善，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇，更使職教適應(yīng)于社會(huì)需要。

3.新加坡職業(yè)教育和普通教育的融合模式

精英教育和職業(yè)教育與新加坡政府確立和推行“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教育方針相配合，成為拉動(dòng)新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩駕馬車。新加坡中學(xué)后教育分大學(xué)預(yù)科和工藝學(xué)院及工藝教育學(xué)院，大學(xué)預(yù)科是為升入大學(xué)作準(zhǔn)備，工藝學(xué)院和工藝教育學(xué)院學(xué)制兩年，為高等職業(yè)教育的第一層次；第二層次為理工學(xué)院與技術(shù)學(xué)院，學(xué)制三年，直接從高中招生或選拔工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，為專科層次；第三層次是本科大學(xué)教育，學(xué)制四年。在新加坡的高等職業(yè)技術(shù)教育體系內(nèi)，可以由第一層次上升到第二層次，再提升到第三層次，即工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀者可申請(qǐng)轉(zhuǎn)理工學(xué)院，而理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，也可往高層上升，憑學(xué)業(yè)和課程等成績轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)的第二或第三年級(jí)就讀學(xué)位課程或者文憑課程。這種上下銜接的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，為職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)造了一條深造的道路。

三、職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新及路徑分析

1.職業(yè)教育和普通教育的融合模式的創(chuàng)新

職業(yè)教育體系應(yīng)具有多層次、包容性和開放性?，F(xiàn)行高等職業(yè)教育僅定位于中專和大專，層次比較單一，和信息化時(shí)代及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢相排斥。另外，我國的職業(yè)教育雖然被劃分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)層次，但在課程體系方面沒有體現(xiàn)出基本技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的掌握兩個(gè)層次。眾所周知，高中—大?！究啤T士—博士是普通高等教育的發(fā)展層次，但在職業(yè)教育體系中，職高（技校、中專）—高等職業(yè)（大專）構(gòu)成了職業(yè)教育發(fā)展的整個(gè)流程。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)的“藍(lán)領(lǐng)”人才需求理應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。職業(yè)教育也應(yīng)該構(gòu)建其完整的教育體系，即職業(yè)教育體系也應(yīng)該具備高中—大?！究啤T士—博士這樣一個(gè)體系，如清華大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院開辦的“第二學(xué)位”試點(diǎn)則是對(duì)開放性、多層次、包容性職業(yè)教育體系的最好實(shí)踐，其目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2.職業(yè)教育和普通教育的融合的路徑分析

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難成為當(dāng)前高等教育的主要問題之一被提上日程，其根源在于：普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)層面的發(fā)展的全過程性。因此可以說普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個(gè)性。因此，對(duì)于高等教育中的普通教育來說，從企業(yè)追求利潤最大化的角度出發(fā)，對(duì)于高等教育中的普通教育者來說，學(xué)校大門到企業(yè)大門，需要補(bǔ)缺國內(nèi)高等教育所缺乏的職業(yè)能力教育這部分課程。同樣對(duì)于高等教育中的職業(yè)教育來說，功利性又制約了他們的進(jìn)一步發(fā)展，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為后職業(yè)教育的主要組成部分，其選擇的途徑可以是，高等教育中普通教育的學(xué)生可以到職業(yè)院?；蚵殬I(yè)院校的校企合作企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)并獲取相應(yīng)的職業(yè)能力資格證書，高等教育中職業(yè)教育的學(xué)生可直接推薦進(jìn)入當(dāng)?shù)馗咝W(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)的畢業(yè)證書或?qū)W位證書（詳見下圖）。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：普通高職教育范文

關(guān)鍵詞:普通高校;成人教育;質(zhì)量;影響因素;對(duì)策

普通高校的成人教育質(zhì)量是參與人才市場競爭的根本,也是成人教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)看到,盡管近年來普通高校成人教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程加快了,但由于多方面的原因,普通高校成人教育質(zhì)量問題還是比較突出的,這是高校成人教育持續(xù)發(fā)展不可回避的問題。

一、影響高校成人教育質(zhì)量的因素

1.成人教育辦學(xué)目標(biāo)不明確。成人高等學(xué)歷教育是我國高等教育的重要組成部分,提高職后教育質(zhì)量是高校成人教育的重要目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中有些人認(rèn)為“成人教育不如普通高等教育”,對(duì)成人教育的重視不夠,沒把成人教育當(dāng)作學(xué)校的基本任務(wù)來看待。有的學(xué)校把成人教育簡單地作為學(xué)校創(chuàng)收、教師增收的途徑,把經(jīng)濟(jì)效益擺在首位,忽視了成人教育應(yīng)有的社會(huì)效益。在高校成人教育中還有著一些“成人高等教育等于普通高等教育”的看法。許多高校對(duì)成人教育沿用普通高校的辦學(xué)方式,以追求學(xué)歷文憑為主要任務(wù),教學(xué)和管理按照普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行,這就造成辦學(xué)模式與成人教育的特點(diǎn)和性質(zhì)錯(cuò)位,背離了高校成人教育的辦學(xué)目標(biāo)。

2.成人教育隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和承擔(dān)者,教師的狀況決定著教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前高校成人教育教師隊(duì)伍素質(zhì)總體上來說是在不斷提高,但依然存在一些比較突出的問題:一是存在著制度上的缺陷。一些學(xué)校沒有把教師的成人教學(xué)計(jì)入教學(xué)工作量,沒有與評(píng)職稱、崗位津貼等掛鉤,等等,這樣很難建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定不利。二是部分教師缺乏工作責(zé)任心。有的教師由于同時(shí)要應(yīng)對(duì)普通全日制、成人教育等多個(gè)層次的教學(xué),工作壓力大,有的是由于情面或增加額外收入才承擔(dān)教學(xué)任務(wù),再加上成人教育的對(duì)象比較復(fù)雜,相互之間文化底子和學(xué)習(xí)態(tài)度差距較大,難免一些老師在教學(xué)中偷工減料,缺乏熱情。此外,當(dāng)前部分成人高校也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督檢查機(jī)制,導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng),缺乏奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)意識(shí)。

3.成人教育投入嚴(yán)重不足。當(dāng)前隨著高等教育體制改革的深入和招生規(guī)模的擴(kuò)大,各級(jí)各類學(xué)校盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上,而把成人教育作為改善學(xué)校條件和提高職工福利待遇的副業(yè)來抓,造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學(xué)資源共享時(shí)無論在師資還是在教學(xué)場地的利用上都是優(yōu)先考慮普通高等教育。當(dāng)前成教學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大,教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房和多媒體教室等一系列的教學(xué)設(shè)施短缺,相當(dāng)一部分學(xué)校甚至沒有自己獨(dú)立的校舍。在這種情況下,校園文化氛圍、后勤服務(wù)保障能力、校園自然環(huán)境這些影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境因素也就無從談起。

4.成人教育監(jiān)督機(jī)制不完善。一是成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺乏。成人教育立法是國家對(duì)成人教育的有力保障和監(jiān)督。伴隨著成教的發(fā)展,同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題,如什么學(xué)?？梢赞k遠(yuǎn)程教育,對(duì)成人學(xué)歷如何把關(guān),文憑泛濫現(xiàn)象如何杜絕等問題沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),以及辦學(xué)資格的審查、評(píng)估和認(rèn)定等等,使原有的調(diào)整成教的政策、行政法規(guī)、規(guī)章、地方性法規(guī)等顯得力不從心。二是成人教育管理評(píng)估機(jī)制匱乏。一些教育主管部門監(jiān)督不力,把關(guān)不嚴(yán),面對(duì)一些院校不看對(duì)象亂設(shè)教學(xué)點(diǎn)、亂辦學(xué)、亂發(fā)文憑的教育腐敗現(xiàn)象不能或不及時(shí)處理解決。學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量不能得到及時(shí)的評(píng)價(jià),從而給那些唯利是圖,靠賣文憑牟取暴利的學(xué)校提供軟環(huán)境,相比之下腳踏實(shí)地辦學(xué)的學(xué)校卻得不到社會(huì)的認(rèn)可。

5.成人教育教學(xué)方法有待改進(jìn)。目前的高校成人教育教學(xué),除正常課堂活動(dòng)外,學(xué)生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)滯后;在教學(xué)方法、手段上采用的仍然是“注入式”,課堂上教師“一言堂”,學(xué)生被動(dòng)地接受“施教”;多媒體教學(xué)課件的開發(fā)幾乎是空白,還是以“粉筆+黑板”為主要方式;課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),有時(shí)任課教師和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確要求,這種情況影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量。

6.成人教育課程體系缺乏科學(xué)性。目前成人高校的課程體系大體上沿襲普通高教以傳授理論知識(shí)為主線的學(xué)科課程體系,其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是普通高教計(jì)劃、大綱的濃縮和再版;教材除了公共課用統(tǒng)編教材外,其他不少的教材是借用普通高等教育的教材。這樣一來,任課教師要花不少的時(shí)間和精力對(duì)這種教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充,不少學(xué)員反映“學(xué)了的沒用,有用的沒學(xué)”。

二、提高成人教育質(zhì)量的發(fā)展對(duì)策

1.把握高校成人教育的特殊規(guī)律。高校成人教育與傳統(tǒng)的高等教育相比,有共性更有其特殊性。成人教育對(duì)象復(fù)雜,其學(xué)員有相當(dāng)一部分來自基層,其涉及的社會(huì)層面廣泛、年齡跨度大、社會(huì)經(jīng)歷不同、水平差異明顯,他們對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)都有一定的要求,希望獲得相應(yīng)的專門知識(shí),這就要求成人教育必須具有針對(duì)性、實(shí)用性、多樣性和靈活性的特點(diǎn),以服務(wù)社會(huì)為宗旨,打破框框,面向社會(huì)辦教育,適應(yīng)需求育人才,直接與市場經(jīng)濟(jì)對(duì)接。

2.辦出普通高校成人教育的特色。要樹立“成人高等教育和普通高等教育同等重要”的理念,根據(jù)成人教育的自身規(guī)律和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求即時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針。高校成人教育的層次、規(guī)格應(yīng)該多樣化,以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的要求。尤其要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中,堅(jiān)持按需施教,學(xué)以致用,講求實(shí)效。就基礎(chǔ)理論來說,一般以夠用為度;就專業(yè)基礎(chǔ)而言,以應(yīng)用為本;對(duì)專業(yè)知識(shí)來說,以求新實(shí)用為原則,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。成人教育作為終身教育的一種形式,應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。只有這樣的教育,才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使其成為學(xué)習(xí)的有效參與者。

3.切實(shí)改善成人教育的辦學(xué)條件。除增加對(duì)高校成人教育的資金投入外,還應(yīng)通過興辦學(xué)?？萍籍a(chǎn)業(yè),轉(zhuǎn)化科研成果,開展教育及科技咨詢服務(wù),爭取事業(yè)單位和個(gè)人的集資捐助等途徑,多方籌集辦學(xué)資金。此外,學(xué)校應(yīng)把有限的資金盡可能多地用在改善辦學(xué)條件上,不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入,增加教學(xué)設(shè)備,特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,如計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等,為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。

4.進(jìn)一步優(yōu)化成人教育課程體系。要整體規(guī)劃成人教育發(fā)展目標(biāo),對(duì)辦學(xué)規(guī)模偏小、條件較差、保證不了教學(xué)質(zhì)量以及無法滿足未來教育發(fā)展要求的函授站(點(diǎn)),采取有效措施加以解決或停止辦學(xué)。改革以往以面授為主的教學(xué)形式,充分利用各種遠(yuǎn)程教育,包括運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,緊密結(jié)合社會(huì)需求,不斷調(diào)整專業(yè)布局,拓寬專業(yè)范圍,發(fā)展面向未來的急需而短缺的專業(yè)。形成成人教育自身特色的課程體系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性與靈活性,真正做到“以函授學(xué)員為本”。近年來成人高等教育的改革實(shí)踐表明,要加強(qiáng)專業(yè)課、適度拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、合理壓縮基礎(chǔ)課。從課程體系現(xiàn)狀的層次結(jié)構(gòu)來看,除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外,還要更多地設(shè)置新興學(xué)科、交叉學(xué)科的課程,理順課程配置序列,更新過時(shí)不適用的課程內(nèi)容,確保骨干課程配置到位,以利于學(xué)員在知識(shí)專業(yè)化的基礎(chǔ)上向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

5.加強(qiáng)成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的對(duì)象是成人,是有思想、有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的人。教師的職業(yè)地位和角色身份決定了成人教師必須具備高尚的職業(yè)道德,主要表現(xiàn)在熱愛成人教育事業(yè),有無私奉獻(xiàn)精神,時(shí)刻注意自己的言行舉止。無論是在學(xué)校本部上課,還是在函授站(點(diǎn))授課,都要嚴(yán)格要求自己,自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。只有這樣,才能起到模范帶頭作用,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。

6.建立有效的質(zhì)量監(jiān)督保障體系。有效的成人教育質(zhì)量監(jiān)督保障體系能夠保證成人教育質(zhì)量持久不斷地提高。對(duì)學(xué)員的入學(xué)注冊(cè)、專業(yè)計(jì)劃直至畢業(yè)的全過程,從教、學(xué)、管三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行監(jiān)控。在具體的實(shí)施過程中,做到對(duì)成人自學(xué)的組織與指導(dǎo)、面授、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、作業(yè)、考試考查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)全程監(jiān)督、控制,使每一環(huán)節(jié)的工作落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人,及時(shí)獲得較為全面的教學(xué)過程信息,找差距,明思路,出對(duì)策,改進(jìn)教學(xué),不斷提高成人教育質(zhì)量。

7.進(jìn)一步提高教學(xué)管理者的水平。教學(xué)管理者在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。具體體現(xiàn)在:制定政策、規(guī)范教學(xué)行為;保障教學(xué)過程有序進(jìn)行;對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估等方面。管理者的政策水平、基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力對(duì)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)層次都是至關(guān)重要的。所以教學(xué)管理者要注重研究成人教育的新特點(diǎn)、新問題,要將現(xiàn)代化技術(shù),如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于管理中,尤其是教務(wù)管理中。要對(duì)成人高等教育多進(jìn)行理論高度上的思考,對(duì)成人高等教育的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律多進(jìn)行研究,在教學(xué)方法、教學(xué)管理如何適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)等方面多想想辦法,在思想觀念、功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、管理制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革,使管理水平跟上成人教育發(fā)展的要求,為切實(shí)提高成人教育質(zhì)量提供最根本的保證。

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第4篇：普通高職教育范文

我國從21世紀(jì)初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說順應(yīng)了這一趨勢?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆?；顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第5篇：普通高職教育范文

關(guān) 鍵 詞 ：素質(zhì)教育 音樂教育 課程教育 課外活動(dòng)

音樂素質(zhì)教育在普通高校教育中具有重要性，現(xiàn)已成為人們普遍接受的事實(shí)，但在開展音樂素質(zhì)教育的過程中還存在一定的誤區(qū)。多數(shù)普通高校存在著重視課外活動(dòng)而輕視課程建設(shè)的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是普通高校音樂素質(zhì)教育開展的對(duì)象問題，即普通高校開展音樂素質(zhì)教育是面對(duì)少數(shù)學(xué)生，還是面對(duì)全體學(xué)生的問題。

一、普通高校音樂素質(zhì)教育對(duì)象是全體學(xué)生

所謂“素質(zhì)”概念屬于生理學(xué)、心理學(xué)范疇。從生理學(xué)角度說，素質(zhì)主要指人生來就具有的一種生理特質(zhì)。從心理學(xué)角度說，素質(zhì)主要是指人的先天的解剖生理特質(zhì)。這樣來看，素質(zhì)的形成先天基因具有重要因素，但是大量科學(xué)研究及實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)證明，人的后天教育和社會(huì)環(huán)境，同樣是形成人和改變?nèi)怂刭|(zhì)的重要因素。中國古代孔子在《論語·陽貨》中說：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！?用現(xiàn)代漢語就是說，人之間先天素質(zhì)差異并不大，恰恰是后天的教育，才是人與人之間素質(zhì)差異大的根本原因。正是因?yàn)楹筇旖逃梢愿淖內(nèi)说乃刭|(zhì)，所以我們才大力推行所謂素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，音樂教育表現(xiàn)出的作用非常明顯。實(shí)踐證明，選用具有崇高思想性、藝術(shù)性的音樂作品，采用多種教育方式，可使人道德品質(zhì)、人格素養(yǎng)、審美、鑒賞能力及獨(dú)立應(yīng)對(duì)和處理各種事務(wù)的能力得到全面提高。音樂之所以具有卓越的育人作用，能使人心靈得到凈化，素質(zhì)得到全面提高，主要原因是音樂對(duì)人的情感有十分強(qiáng)烈的感染力，它能夠通過一系列豐富多彩的形象的音樂詞匯，使聽者全身心都沉浸在音樂美的精神愉悅中，進(jìn)而心靈得到凈化，品性得到改變。

正是因?yàn)橐魳匪刭|(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)全面人才具有十分重要作用，所以我國在改革開放后，在推行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中越來越認(rèn)識(shí)到其重要性。我國從上世紀(jì)80年代中期開始，在普通高校大力推行音樂素質(zhì)教育。所謂普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育，就是指普通高校開展的藝術(shù)類素質(zhì)教育課程及相關(guān)的課外活動(dòng)。就普通高校音樂素質(zhì)教育的性質(zhì)而言，其不僅是單純的技能傳授和單純娛樂為目的的音樂教育，而是通過音樂美的形式和內(nèi)容，使受教育者的道德品質(zhì)、人生觀、民族藝術(shù)審美觀、愛國主義精神等得到全面提高的素質(zhì)教育。對(duì)于普通高校開展音樂素質(zhì)教育的性質(zhì)問題，國家教育部在《全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)紀(jì)要》中明確提出：“普通高校藝術(shù)教育要堅(jiān)持以育人為本的宗旨，堅(jiān)持藝術(shù)教育的公平性。普通高校的藝術(shù)教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育。普通高校的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專門人才，也不是著眼于少數(shù)藝術(shù)特長生的培養(yǎng)。普通高校藝術(shù)教育要讓每一個(gè)學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格?！奔矗旱谝?，普通高校音樂素質(zhì)教育以育人為本，是普及的、平等的，以全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育。第二，普通高校音樂素質(zhì)教育不是培養(yǎng)音樂方面的專門人才，也不是著眼于少數(shù)音樂特長生的培養(yǎng)。第三，普通高校藝術(shù)教育要讓每一個(gè)學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格。歸根到底，普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育是面對(duì)全體學(xué)生的教育。

然而我們從現(xiàn)實(shí)情況看，部分普通高校表面上音樂素質(zhì)教育開展的十分活躍，如以開展音樂素質(zhì)教育為名，招收音樂特長生、組建各種音樂團(tuán)體、舉辦各種音樂演出，甚至到國外參加所謂音樂大賽等。相比之下，音樂課程建設(shè)投入力量則明顯不足。

二、課程教育與課外活動(dòng)的相互關(guān)系

在國家教育部2004年4月15日的《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001—2010年）中明確規(guī)定：“普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是：通過藝術(shù)課程和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)?！边@里明確提出是通過藝術(shù)課程和課外活動(dòng)的兩個(gè)方面，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。

所謂普通高校音樂素質(zhì)課程教育，是指在普通高校內(nèi)部面向全體大學(xué)生開設(shè)的音樂素質(zhì)教育課程。音樂素質(zhì)教育課程大體分為課堂講授、課堂討論、專題演講等形式。一般高?，F(xiàn)在普遍采用每學(xué)期初或者上學(xué)期末時(shí)網(wǎng)上報(bào)名，并因此而獲得一定學(xué)分。對(duì)于非音樂專業(yè)的大學(xué)生，在繁忙的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還能夠選修音樂課程，不僅可以使他們身心得到松緩，而且還可以獲得大量很少了解或者根本沒有機(jī)會(huì)了解的音樂知識(shí)。

所謂普通高校課外音樂活動(dòng)，主要指普通高校組織的各種音樂業(yè)余演出學(xué)生團(tuán)體，如合唱團(tuán)、交響樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等。一般這類學(xué)生業(yè)余音樂演出團(tuán)體都是由學(xué)校內(nèi)極少數(shù)音樂愛好者組成，現(xiàn)在不少學(xué)校實(shí)際上是將招收的音樂特長生作為主要成員。他們利用課外的大量時(shí)間進(jìn)行排練，然后參加學(xué)?；蛘呱鐣?huì)等方面的演出活動(dòng)。

普通高校開展音樂素質(zhì)教育，課程教育和課外活動(dòng)本應(yīng)該為既有主次關(guān)系，又有相互補(bǔ)充關(guān)系。有關(guān)課程教育和課外活動(dòng)的相互關(guān)系，在《全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)紀(jì)要》中已經(jīng)明確規(guī)定：“加強(qiáng)藝術(shù)教育課程建設(shè)是提高高校藝術(shù)教育水平、推動(dòng)藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的核心?！薄耙运囆g(shù)教育課程建設(shè)為切入口，落實(shí)藝術(shù)教育的目標(biāo)和要求?！憋@然，在課程教育和課外活動(dòng)兩個(gè)方面，課程教育是基礎(chǔ)，是核心，是我們開展音樂素質(zhì)教育發(fā)展重點(diǎn)內(nèi)容，課外活動(dòng)應(yīng)該在課程教育基礎(chǔ)上展開，應(yīng)該在課程教育建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升或升華學(xué)生的音樂素質(zhì)。如果以課外音樂活動(dòng)的活躍性來代替音樂素質(zhì)教育，這肯定喪失了音樂素質(zhì)教育基礎(chǔ)性內(nèi)容，表面上看十分活躍，但是這種活躍只是極少數(shù)人參與的活躍，或者說是音樂特長生在活躍，而廣大普通學(xué)生只是被動(dòng)的參與或者旁觀，甚至被排除在外的活躍。

當(dāng)然，我們?cè)谶@里不是否認(rèn)普通高校開展音樂素質(zhì)教育中課外活動(dòng)的重要性。課外活動(dòng)是普通高校開展音樂素質(zhì)教育的重要組成部分。其既與音樂課程教學(xué)相互聯(lián)系，又具有與學(xué)科教學(xué)相區(qū)別的獨(dú)特的教育價(jià)值。課外活動(dòng)應(yīng)該在內(nèi)容與形式上充分考慮到學(xué)校教育以及學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)新，并且在普及的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生提高的愿望。

我們從國家在普通高校開展音樂素質(zhì)教育的宗旨看，其培養(yǎng)目標(biāo)是“要讓每一個(gè)學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格”。而要想認(rèn)真實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，在現(xiàn)有條件下，也只能在加強(qiáng)課程教育基礎(chǔ)上得到實(shí)現(xiàn)。在我們現(xiàn)有的條件下，還不可能實(shí)現(xiàn)普通高校讓每位學(xué)生都能夠參與學(xué)校組織的音樂課外活動(dòng)團(tuán)體。在這種情況下，如何利用有限的可支配的資金辦好面對(duì)眾多學(xué)生的音樂素質(zhì)教育，就是面臨的問題。

在《全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)紀(jì)要》中，就明確說：“在一些高校，藝術(shù)教育工作還存在著間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程、以講座代替課程的情況。特別是不少地方存在著重視提高而忽視普及，重視部分藝術(shù)特長生的活動(dòng)而忽視全體學(xué)生參與，重視推動(dòng)藝術(shù)課外活動(dòng)而忽視藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，重視藝術(shù)演出效果而忽視學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感悟和提高等現(xiàn)象?！?/p>

現(xiàn)今許多高校招收特長生組建各種音樂團(tuán)體，舉辦各種課外演出活動(dòng)，甚至斥資參加國外各種名目的音樂大賽，目的無非是要炫耀自己藝術(shù)素質(zhì)教育開展的水平高。這樣無可否認(rèn)就是把有限資金投入到本為次要地位的課外活動(dòng)上，結(jié)果是少數(shù)人得到鍛煉機(jī)會(huì)，而多數(shù)人因缺少資金而被迫減少音樂素質(zhì)教育的條件或者環(huán)境。這實(shí)際上恰恰把普通高校開展藝術(shù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)或者核心問題忽略了，完全背離了普通高校開展藝術(shù)素質(zhì)教育的宗旨和方向。

普通高校開展音樂素質(zhì)教育是國家發(fā)展的一項(xiàng)長期戰(zhàn)略大問題，是能否培養(yǎng)出高水平人才的問題。其所面對(duì)的是全體學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生的音樂素質(zhì)問題。我們應(yīng)該把有限的教育資金投向最需要的地方，這才是音樂素質(zhì)教育應(yīng)該發(fā)展的道路。

三、普通高校音樂素質(zhì)教育與專業(yè)音樂高校教育的區(qū)別

我們?cè)谔接懫胀ǜ咝ｉ_展音樂素質(zhì)教育的對(duì)象問題時(shí)，很自然地就要談到普通高校開展素質(zhì)教育培養(yǎng)對(duì)象的未來問題。普通高校開展音樂素質(zhì)教育關(guān)鍵在于普及性，要把普及性和提高性有機(jī)地結(jié)合，要在普及中追求相對(duì)性提高，不要盲目追求純粹性音樂教育所謂的提高。因?yàn)樵谖覀儑业慕逃w系中，在音樂教育培養(yǎng)上劃分為專業(yè)音樂院校教育和普通高校音樂素質(zhì)教育。

專業(yè)音樂院校教育和普通高校音樂素質(zhì)教育在培養(yǎng)對(duì)象上存在明顯區(qū)別。專業(yè)音樂院校是培養(yǎng)專業(yè)音樂表演藝術(shù)人才（歌唱家、演奏家、指揮家）的搖籃，是進(jìn)行專業(yè)音樂理論研究和音樂創(chuàng)造的教育基地，也是培養(yǎng)作曲家、音樂理論家的發(fā)源地。同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上有著時(shí)間的延續(xù)性，從附小、附中、大專、本科乃至研究生長達(dá)十幾年，憑借著這種“專、精、深”的強(qiáng)輻射，使得專業(yè)院校學(xué)生具備了其他普通高校接受音樂素質(zhì)教育的學(xué)生在專業(yè)滲透和藝術(shù)氛圍等方面無法比擬的優(yōu)勢地位。而廣大的非音樂專業(yè)學(xué)生，他們是在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂素質(zhì)教育課程，他們不可能投入大量時(shí)間從事音樂課程學(xué)習(xí)。即使我們普通高校中的音樂特長生，同樣是擁有自己的非音樂專業(yè)課程要學(xué)習(xí)，無法與音樂院校專業(yè)學(xué)生相比擬。如果我們盲目追求普通高校音樂素質(zhì)教育高水平，只能是占用了大量本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上，忽略了本專業(yè)課程學(xué)習(xí)而盲目追求音樂水準(zhǔn)提高。

我們從音樂教育的目標(biāo)上看，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的學(xué)生是為了從事音樂表演、音樂理論研究和音樂創(chuàng)作，而普通高校音樂素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)廣大非音樂專業(yè)學(xué)生提高音樂素質(zhì)，所以存在根本的不同點(diǎn)。廣大非專業(yè)學(xué)生接受音樂教育不但能夠豐富知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的視覺器官、發(fā)聲器官、聽覺器官以及大腦的正常發(fā)育，對(duì)身心健康成長起重要作用。同時(shí)感受音樂，表現(xiàn)音樂的過程也是培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和運(yùn)用形象思維的過程，分析音樂作品表現(xiàn)手段、音樂形象和進(jìn)行樂理教育的過程也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。普通高校音樂素質(zhì)教育，更多地是要注重訓(xùn)練學(xué)生擺脫現(xiàn)有的思維模式，建立能不斷取代傳統(tǒng)形式的新思維，激發(fā)學(xué)生把思想集中在一個(gè)新的領(lǐng)域里，進(jìn)而使音樂活動(dòng)成為學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)造發(fā)明的有效途徑。

正因?yàn)槠胀ǜ咝Ｒ魳匪刭|(zhì)教育與專業(yè)院校音樂教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著不同，所以從事普通高校音樂素質(zhì)教育有關(guān)人士就不應(yīng)該違背這一宗旨。我們不應(yīng)該無限制地追求課外音樂活動(dòng)高水準(zhǔn)，甚至準(zhǔn)專業(yè)化，乃至所謂專業(yè)水準(zhǔn)。在普通高校音樂素質(zhì)教育上，注重課外活動(dòng)，輕視課程教育，本身就是違背了普通高校音樂素質(zhì)教育的宗旨。普通高校開展音樂素質(zhì)教育是面對(duì)廣大學(xué)生，目標(biāo)是使廣大非音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)得到提升，絕非如專業(yè)音樂院校那樣培養(yǎng)音樂人才為目標(biāo)。

我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中，應(yīng)該分清課程教育和課外活動(dòng)的關(guān)系，要以課程教育為基礎(chǔ)，要以全體學(xué)生為普通高校音樂教育的對(duì)象，要努力建設(shè)高水平課程教育體系，并且使其制度化、規(guī)?；?。要在普及性音樂素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，開展音樂教育課外活動(dòng)。音樂教育課外活動(dòng)不要追求過高要求，應(yīng)該以鍛煉、提高學(xué)生音樂素質(zhì)為目的，要分清普通高校音樂素質(zhì)教育與專業(yè)音樂院校音樂教育的關(guān)系，不要盲目攀比、追趕。

總之，普通高校音樂素質(zhì)教育應(yīng)該以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以深化課程教材改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

第6篇：普通高職教育范文

第二條普通高等教育學(xué)歷證書系普通高等學(xué)校以及承擔(dān)研究生教育的其他機(jī)構(gòu)（以下統(tǒng)稱高等學(xué)?；?qū)W校）發(fā)給學(xué)生受教育程度的憑證。

第三條國家承認(rèn)普通高等教育學(xué)歷證書所證明的學(xué)歷，持證人享受國家規(guī)定的有關(guān)待遇。

第四條按國家規(guī)定招收，入學(xué)后取得學(xué)籍的學(xué)生，完成某一階段的學(xué)業(yè)后，根據(jù)考試（考查）的結(jié)果，取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。

第五條普通高等教育學(xué)歷證書分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。

第六條畢業(yè)證書應(yīng)具備以下內(nèi)容：

（一）畢業(yè)生姓名、性別、年齡、學(xué)習(xí)起止年月（提前修完者應(yīng)予注明）；

（二）學(xué)制、專業(yè)、層次（研究生、本科或?qū)？疲?，畢業(yè)；

（三）貼有本人免冠照片并加蓋學(xué)校騎縫鋼??；

（四）學(xué)校名稱及印章，校（院）長簽名；

（五）發(fā)證日期及證書編號(hào)。

第七條結(jié)業(yè)證書應(yīng)具備以下內(nèi)容：

（一）結(jié)業(yè)生姓名、性別、年齡、學(xué)習(xí)起止年月；

（二）學(xué)制、專業(yè)、層次（研究生、本科或?qū)？疲?，結(jié)業(yè)；

（三）貼有本人免冠照片并加蓋學(xué)校騎縫鋼印；

（四）學(xué)校名稱及印章，校（院）長簽名；

（五）發(fā)證日期及證書編號(hào)。

第八條肄業(yè)證書應(yīng)具備以下內(nèi)容：

（一）肄業(yè)生姓名、性別、年齡、學(xué)習(xí)起止年月；

（二）學(xué)制、專業(yè)、層次（研究生、本科或?qū)？疲?，肄業(yè)；

（三）貼有本人免冠照片并加蓋學(xué)校騎縫鋼??；

（四）學(xué)校名稱及印章，校（院）長簽名；

（五）發(fā)證日期及證書編號(hào)。

第九條具有學(xué)籍的學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，考試成績及格（或修滿學(xué)分），德育體育合格，準(zhǔn)予畢業(yè)者，可取得畢業(yè)證書。

第十條具有學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，其中有一門以上課程補(bǔ)考后仍不及格但不屬于留級(jí)范圍或未修滿規(guī)定的學(xué)分，德育體育合格，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)者，可取得結(jié)業(yè)證書。

第十一條具有學(xué)籍的學(xué)生學(xué)滿一學(xué)年以上而未學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程中途退學(xué)者（被開除學(xué)籍者除外），可取得肄業(yè)證書。

第十二條學(xué)歷證書遺失后，可由本人向原發(fā)證機(jī)構(gòu)申請(qǐng)。原發(fā)證機(jī)構(gòu)審查后依據(jù)其畢業(yè)（結(jié)業(yè)、肄業(yè)）的情況出具相應(yīng)的學(xué)歷證明。

第十三條普通高等學(xué)校接收的進(jìn)修生，進(jìn)修結(jié)束后可取得進(jìn)修證明書。

第十四條普通高等學(xué)校未按國家招生規(guī)定而自行招收的學(xué)生以及舉辦的各種培訓(xùn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)校只能發(fā)給學(xué)習(xí)證明書，不得頒發(fā)畢業(yè)（結(jié)業(yè)、肄業(yè)）證書。

第十五條普通高等學(xué)校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書由國家教育委員會(huì)統(tǒng)一制作，學(xué)校填寫后頒發(fā)。普通高等學(xué)校肄業(yè)證書由學(xué)校自行印制并頒發(fā)。

第十六條統(tǒng)一制作的學(xué)歷證書內(nèi)芯印有“普通高等學(xué)校畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書”、“中華人民共和國國家教育委員會(huì)印制”及防偽標(biāo)記。

第十七條普通高等教育學(xué)歷證書實(shí)行國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）或國務(wù)院有關(guān)部門、學(xué)校三級(jí)管理。國家教育委員會(huì)對(duì)地區(qū)、部門按招生計(jì)劃及實(shí)際畢業(yè)（結(jié)業(yè)）人數(shù)進(jìn)行總量控制，統(tǒng)一印制普通高等學(xué)校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書或證書的內(nèi)芯；制定有關(guān)學(xué)歷證書的管理規(guī)定和實(shí)施辦法；對(duì)學(xué)生的畢業(yè)（結(jié)業(yè)）資格審查和證書的頒發(fā)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督。

?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門或國務(wù)院有關(guān)部門對(duì)所屬高等學(xué)校錄取新生和學(xué)籍管理工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查。?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門對(duì)所在地區(qū)范圍內(nèi)的普通高等學(xué)校的每屆畢業(yè)和結(jié)業(yè)生進(jìn)行畢（結(jié)）業(yè)資格審查，將學(xué)歷證書按相應(yīng)年份經(jīng)國家審定的各省（自治區(qū)、直轄市）、國務(wù)院有關(guān)部委所屬普通高等學(xué)校招生計(jì)劃數(shù)發(fā)給學(xué)校。

學(xué)校每學(xué)年將畢業(yè)和結(jié)業(yè)生人數(shù)報(bào)所在省（自治區(qū)、直轄市）教育行政部門審查后，領(lǐng)取該年度所需的證書，填寫并頒發(fā)給學(xué)生。

第十八條從1994年起，凡未使用“國家教育委員會(huì)印制”的畢業(yè)或結(jié)業(yè)證書內(nèi)芯而自行印發(fā)的畢業(yè)或結(jié)業(yè)證書，國家一律不予承認(rèn)。在本《規(guī)定》下發(fā)前，普通高等學(xué)校按照國家教育委員會(huì)有關(guān)規(guī)定向具有學(xué)籍的學(xué)生頒發(fā)的學(xué)歷證書，國家仍予承認(rèn)，毋須換發(fā)。

第十九條有特殊情況須頒發(fā)、換發(fā)畢業(yè)證書的，須報(bào)國家教育委員會(huì)批準(zhǔn)。

第二十條各地、有關(guān)部門、各學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷證書的管理。對(duì)失職、弄虛作假、的責(zé)任者和單位，除責(zé)令其收回學(xué)歷證書外，并追究有關(guān)人員和單位的責(zé)任，視情節(jié)輕重給予嚴(yán)肅處理；對(duì)仿制、偽造普通高等學(xué)校學(xué)歷證書者要追究法律責(zé)任。

第二十一條本規(guī)定由國家教育委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋。

第二十二條本規(guī)定自之日起施行。

《普通高等教育學(xué)歷證書管理暫行規(guī)定》實(shí)施細(xì)則

一、自1994年，普通高等學(xué)校的畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書，使用國家教育委員會(huì)統(tǒng)一制作的畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書內(nèi)芯。本、?？飘厴I(yè)（結(jié)業(yè)）證書封皮由學(xué)校自行制作（也可由學(xué)校自行設(shè)計(jì)后報(bào)國家教育委員會(huì)制作）。證書內(nèi)芯規(guī)格為（長）23．5厘米×（寬）16．5厘米。研究生學(xué)歷證書封皮及內(nèi)芯均由國家教育委員會(huì)統(tǒng)一制作。

二、各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育主管部門于每年3月底以前將當(dāng)年預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)報(bào)我委高校學(xué)生司；預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)不能大于畢業(yè)生入學(xué)年份經(jīng)國家審定的省（自治區(qū)、直轄市）、國務(wù)院有關(guān)部委招生計(jì)劃數(shù)。經(jīng)審核后，我委于4月底前將畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書（芯）發(fā)至各省（自治區(qū)、直轄市）教育主管部門。

三、各校（研究生教育單位）每年將應(yīng)屆預(yù)計(jì)畢業(yè)生名冊(cè)及其入學(xué)注冊(cè)名冊(cè)報(bào)所在省（自治區(qū)、直轄市）教育部門，省（自治區(qū)、直轄市）教育部門對(duì)省招生部門錄取名冊(cè)、學(xué)校學(xué)生入學(xué)注冊(cè)名冊(cè)、預(yù)計(jì)畢業(yè)生名冊(cè)進(jìn)行核對(duì)、審查后，5月底以前按各校預(yù)計(jì)畢業(yè)生人數(shù)的105％將畢業(yè)證書內(nèi)芯和研究生畢業(yè)證書發(fā)學(xué)校。

四、各校（或研究生教育單位）每年頒發(fā)證書工作結(jié)束后，及時(shí)將剩余證書（芯）數(shù)和作廢畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書報(bào)（退）?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育部門；?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育部門于每年本項(xiàng)工作結(jié)束后及時(shí)填表（見附表）具報(bào)我委高校學(xué)生司。不退作廢證書（芯）的按剩余證書處理；剩余證書（芯）繼續(xù)使用，第二年發(fā)證時(shí)核減。

第7篇：普通高職教育范文

【關(guān)鍵詞】示范性普通高中 體育教學(xué) 實(shí)踐

一、前言

示范性普通高中體育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，在全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生身心健康為宗旨的今天，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)是學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢。如何更好地上好示范性普通高中體育課，使學(xué)生自覺地參與到體育鍛煉中來，是我們體育教師需要研究的問題。

二、研究對(duì)象與方法

根據(jù)文獻(xiàn)資料、專家訪談以及筆者多年對(duì)所教班級(jí)的體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和總結(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）寓德育教育于體育教學(xué)之中

德育工作是學(xué)校教育的重要組成部分，示范性普通高中體育教學(xué)又是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中進(jìn)行的，所以它比空洞的說教更具有深入人心的教育意義。教師要學(xué)會(huì)合理利用體育課中的運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能兩大載體來讓學(xué)生領(lǐng)悟、感知，在不知不覺中讓學(xué)生受到情感的熏陶、德育的沐浴，起到潛移默化的作用。

體育教學(xué)本身包含著德育教育，而且具有豐富多彩的內(nèi)容和方法。通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，對(duì)于示范性普通高中學(xué)生來說尤為重要。在體育教學(xué)中，應(yīng)從“育人”出發(fā)，將思想品德寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣。在具體教學(xué)中，首先，體育教師結(jié)合課堂常規(guī)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，向?qū)W生進(jìn)行文明禮貌、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)的教育。例如，通過隊(duì)列練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性；通過觀看奧運(yùn)會(huì)及重大比賽，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛國熱情；通過集體項(xiàng)目的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到榮譽(yù)來自集體隊(duì)員的共同奮斗；通過耐力跑練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)；通過武術(shù)、體操練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮體育有利于思想品德教育的優(yōu)勢。其次，充分利用現(xiàn)代教育手段，加大德育滲透力度。通過體育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合體育教學(xué)的方法與手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力

培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力，是示范性普通高中體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自我鍛煉能力如何與體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，筆者認(rèn)為應(yīng)將自我鍛煉能力始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師在課堂中，除了技術(shù)教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性。同時(shí)，要重視信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生的鍛煉情況，這樣有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鍛煉的熱情。例如，進(jìn)行一分鐘運(yùn)球上籃教學(xué)，給學(xué)生提出具體的指標(biāo)，要求學(xué)生通過一個(gè)階段的練習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)。階段練習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的自我鍛煉成績進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的完成情況，營造一種良好的競爭氛圍，從而推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）體育教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在示范性普通高中體育教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：第一，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育的師生之間只有灌輸，缺乏交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，要改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要做到精講，多在學(xué)生中參與活動(dòng)，了解和指導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)。此外，教師還要尊重和信任學(xué)生，幫助學(xué)困生樹立自信心，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二，在教學(xué)中重視個(gè)體差異。對(duì)不同學(xué)生提出不同目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和手段，使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的可能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的自信心。第三，教學(xué)中，讓學(xué)生有目的地嘗試和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)教師提出質(zhì)疑。教師要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)好的想法和做法及時(shí)發(fā)揚(yáng)，要循循善誘，讓學(xué)生通過嘗試、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。第四，通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在老師的幫助下通過不同的角度，不同的線索，朝著不同的方向去思考，尋求解決問題的方法和途徑，這有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）體育教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，激發(fā)鍛煉熱情

情感是聯(lián)系教師和學(xué)生心靈的橋梁，是教師抓好思想工作的基礎(chǔ)。只有教師把情感“投射”到學(xué)生心靈上，才會(huì)使學(xué)生獲得心理上的滿足，有了與教師相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)出奮進(jìn)的力量和信心。

在教學(xué)中，教師的工作是面向全校學(xué)生，每時(shí)每刻都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微妙的情感交流。比如，外向型學(xué)生，精力旺盛，反應(yīng)快，急于求成。在教學(xué)中，教師運(yùn)用輕重緩急，有張有弛的節(jié)奏講課，發(fā)展他們勇敢頑強(qiáng)的精神。而對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，教師要運(yùn)用有力的手勢，堅(jiān)定的神情，利用其情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)等良好的心理因素，培養(yǎng)關(guān)心他人，熱愛集體的品質(zhì)。對(duì)抑郁型和體質(zhì)弱的學(xué)生，教師要主動(dòng)架起通向?qū)W生心靈的橋梁，使其獲得良好的心理定勢，激發(fā)鍛煉熱情。

（五）提高體育教師的自身素質(zhì)

體育教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師不但應(yīng)具有高尚的體育道德，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為一名體育教師，無論其身體素質(zhì)多么好，技術(shù)多么全面，都不可能樣樣精通。在面對(duì)無數(shù)的學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生有著不同的興趣和愛好，所以，體育教師素質(zhì)的高低至關(guān)重要。同時(shí)，還要更新教育觀念，增強(qiáng)改革意識(shí)，勤于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)中做到身體力行，言傳身教，這樣才能贏得學(xué)生的信任與歡迎。

四、結(jié)論

總之，體育教學(xué)具有獨(dú)特的藝術(shù)性，如何在示范性普通高中教學(xué)中更好地發(fā)揮體育教學(xué)的作用，需要我們共同研究與探索，并在體育課堂教學(xué)與實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地為示范性普通高中學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：普通高職教育范文

編寫本書的指導(dǎo)思想是,以《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》(以下簡稱新大綱)為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,根據(jù)體育增強(qiáng)學(xué)生體系、增進(jìn)學(xué)生健康的學(xué)科特點(diǎn),在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,全面?zhèn)魇谔岣唧w育知識(shí)、技能,使學(xué)生在獲得體育知識(shí)、技能的同時(shí),獲得體育保健能力,側(cè)重于終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想道德教育,發(fā)展個(gè)性特長,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、多元并進(jìn)、相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系

新編高中體育教材采用多元并進(jìn)、相互聯(lián)系的編寫結(jié)構(gòu),著重解決如何在教材中全面落實(shí)向?qū)W生進(jìn)行素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)。在教材與目標(biāo)的關(guān)系上,要把目標(biāo)具體落實(shí)到教材之中,使教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián),不脫節(jié),關(guān)鍵是選擇一種合理的教材結(jié)構(gòu)。多元并進(jìn)的編寫結(jié)構(gòu),是把新大綱規(guī)定的內(nèi)容,按照體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、體育技術(shù)、能力培養(yǎng)和思想道德教育四條線,相互聯(lián)系,齊頭并進(jìn),既可以使各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與發(fā)展身體素 質(zhì)練習(xí)、人體基本活動(dòng)能力和娛樂項(xiàng)目之間相互聯(lián)系,又使各類教材能夠綜合地、系統(tǒng)地落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)。這里提的所謂“四條線”,它們之間并不是分割的,例如,離開技術(shù)是不能發(fā)展能力的。思想道德教育不能脫離身體鍛煉的實(shí)踐去單純地說教,思想道德教育是在學(xué)生身體鍛煉實(shí)踐,即學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展能力中進(jìn)行的。所以提出幾條線并進(jìn),是指在教材安排上避免單純以技術(shù)為主,而是時(shí)時(shí)在教學(xué)中提醒教師要想到四個(gè)方面的問題。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,培養(yǎng)能力

(一)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材的開篇采用“學(xué)習(xí)提示”的方式。開篇具有啟發(fā)性,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生去積極思考,并讓學(xué)生自己判斷教材的“價(jià)值”,通過價(jià)值判斷,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)使學(xué)生知道要掌握的知識(shí)要點(diǎn)

教材的開篇之后,把體育基本概念和基本技術(shù)原理的知識(shí)要點(diǎn)明確地介紹給學(xué)生,使學(xué)生知道“是什么”,其作用是使學(xué)生明確要掌握的基本概念、原理、觀點(diǎn)和結(jié)論,便于學(xué)生抓住核心,識(shí)記、理解和掌握,對(duì)學(xué)后評(píng)價(jià)、考核也有導(dǎo)向作用。此外還對(duì)教材編寫的內(nèi)容起規(guī)范、定向作用。

(三)給出知識(shí),并提供獲取知識(shí)的方法與途徑

1.關(guān)于怎樣給予學(xué)生知識(shí)的問題

新編教材根據(jù)新大綱的精神,精選教材,重點(diǎn)突出,力求詳略得當(dāng),側(cè)重教材的特性、價(jià)值,明確知識(shí) 點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)。知識(shí)技術(shù)的闡述首先是清楚、明白,然后求精練,并以圖助文,圖文配合,相得益彰。 對(duì)初中已學(xué)過的教材,注意知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷深化,不斷復(fù)習(xí),不斷提高。復(fù)習(xí)內(nèi)容避免簡單的重復(fù),在知識(shí)技術(shù)方面要有所拓寬、加深,在重視能力的培養(yǎng)和教材價(jià)值的判斷能力以及運(yùn)用能力等方面,一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地向上發(fā)展。

2.關(guān)于提供獲得知識(shí)的方法與途徑

處理好知識(shí)與能力的關(guān)系,重要的是給學(xué)生提供獲得知識(shí)的方法與途徑。新編教材在知識(shí)編排體系上,首先設(shè)“預(yù)先評(píng)價(jià)”欄,學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平,同時(shí)在輔欄中采用點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法。在敘述“學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法”中,敘述知識(shí)的同時(shí),滲透認(rèn)識(shí)事物的思想方法,即認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前水平掌握知識(shí)技術(shù)要點(diǎn)引導(dǎo)實(shí)踐(提示實(shí)踐的方法)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)一步提高。

(四)提供評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、鍛煉效果的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法

各項(xiàng)教材的最后,提出可定量或定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),知道學(xué)得怎樣,并在學(xué)習(xí)與鍛煉的實(shí)踐中得到獲取知識(shí)的方法與途徑,從而為引導(dǎo)學(xué)生體育實(shí)踐、提高對(duì)身體鍛煉的理性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力提供了條件。

全書正文的微細(xì)結(jié)構(gòu)采用了運(yùn)動(dòng)文化的源與流運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理預(yù)先評(píng)價(jià)知識(shí)技術(shù)要點(diǎn)學(xué)法建議鍛煉方法舉例自我評(píng)價(jià)等順序,同時(shí)在輔欄中相應(yīng)地點(diǎn)撥、強(qiáng)化、補(bǔ)充、啟發(fā)、應(yīng)用,這種編寫結(jié)構(gòu)對(duì)于處理好知識(shí)、技術(shù)與能力培養(yǎng)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)能力起到了導(dǎo)向作用。

三、立足于全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)

新編高中體育教材面向21世紀(jì),把對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想,在教材中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教材突出技術(shù)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)鍛煉的實(shí)效性

人的素質(zhì)是個(gè)綜合的概念,身體素質(zhì)是人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)。離開人的身體談人的素質(zhì)發(fā)展,在理論上是片面的,在實(shí)踐中也是要失敗的。新編教材以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想,抓住體育學(xué)科增進(jìn)學(xué)生身心健康的基本功能,把體育技術(shù)作為鍛煉身體,提高人的身體素質(zhì)(指身體機(jī)能、形態(tài)等身體質(zhì)量)的橋梁,在初中的基礎(chǔ)上,提高了體育的技術(shù)要求。教材突出技術(shù)點(diǎn),便于學(xué)生掌握,增強(qiáng)身體鍛煉的實(shí)效性。

第9篇：普通高職教育范文

一、提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率。各地和高校要綜合考慮生源數(shù)量及辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況等因素，進(jìn)一步完善招生計(jì)劃編制辦法。高等教育資源相對(duì)豐富的東部省份要指導(dǎo)所屬高校繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)施“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計(jì)劃”，加大來源計(jì)劃存量調(diào)整，進(jìn)一步增加中西部地區(qū)和錄取率相對(duì)較低省份的跨省招生名額。中央部門所屬高校要根據(jù)國家政策與導(dǎo)向、重點(diǎn)高校分布與規(guī)模等情況，合理確定分省招生計(jì)劃，向重點(diǎn)高校錄取比例相對(duì)較低的省份傾斜，繼續(xù)適度調(diào)減屬地招生計(jì)劃，降低屬地招生計(jì)劃比例，并于5月31日前在本校網(wǎng)站向社會(huì)公開招生計(jì)劃分配的原則和辦法。

二、增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，由中央部門高校和省屬重點(diǎn)高校安排部分招生名額，面向集中連片特殊困難縣、所有國家級(jí)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣以及重點(diǎn)高校錄取比例相對(duì)較低的省份招生。繼續(xù)實(shí)施地方專項(xiàng)計(jì)劃，由各地安排一定數(shù)量的省屬重點(diǎn)高校年度本科招生計(jì)劃，原則上以省級(jí)貧困縣為重點(diǎn)，因地制宜招收本地農(nóng)村學(xué)生。繼續(xù)實(shí)施高校農(nóng)村單獨(dú)招生專項(xiàng)計(jì)劃，由教育部直屬高校和其他自主招生試點(diǎn)高校，安排一定數(shù)量的招生名額，參照自主招生辦法，招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)縣及縣以下中學(xué)勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良的農(nóng)村學(xué)生。有關(guān)工作具體安排另文部署。

三、加快推進(jìn)高職院校分類考試。各地要積極推進(jìn)高職院校考試招生與普通高校相對(duì)分開，推廣“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式，適度擴(kuò)大采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”進(jìn)行考試評(píng)價(jià)錄取的高職院校范圍。要落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)〔2013〕3號(hào)）要求，進(jìn)一步完善高職院校多樣化分類招考方式，適度增加分類招考計(jì)劃，力爭2015年通過各類分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右。

四、減少和規(guī)范高考加分。各地要按照《教育部 國家民委 公安部 國家體育總局 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見》（教學(xué)〔2014〕17號(hào)）的要求，抓緊研究制訂本地調(diào)整規(guī)范高考加分工作實(shí)施方案，并報(bào)教育部備案后公布。要堅(jiān)決取消不合法、不合理、不適宜的地方性加分項(xiàng)目。要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好宣傳解讀，確保減少和規(guī)范高考加分工作平穩(wěn)實(shí)施。要嚴(yán)格加分考生資格審核，按照“誰主管、誰審核、誰負(fù)責(zé)”原則，建立健全考生加分資格審核工作責(zé)任制。要加強(qiáng)加分考生資格信息公示，各省級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)、基層教育行政部門及中學(xué)要按要求翔實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)公示考生資格。要完善違紀(jì)舉報(bào)和申訴受理機(jī)制，嚴(yán)肅處理資格造假考生，依法健全責(zé)任追究制度。

五、完善和規(guī)范高校自主招生。自主招生試點(diǎn)高校要認(rèn)真落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校自主招生試點(diǎn)工作的意見》（教學(xué)〔2014〕18號(hào)）各項(xiàng)要求，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作程序，合理確定考核內(nèi)容和形式，規(guī)范并公開自主招生辦法、考核程序和錄取結(jié)果，嚴(yán)格控制自主招生規(guī)模。從2015年起所有試點(diǎn)高校自主招生考核全部安排在全國統(tǒng)一高考結(jié)束后、高考成績公布前進(jìn)行，高考前不得以任何形式開展與自主招生掛鉤的考核活動(dòng)，自主招生計(jì)劃不得占用試點(diǎn)高校已公布的分省招生計(jì)劃。

各省級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)要完善自主招生投檔錄取辦法，組織自主招生入選資格考生單獨(dú)填報(bào)試點(diǎn)高校志愿。根據(jù)入選資格考生高考成績總分、試點(diǎn)高校給予的優(yōu)惠分值和試點(diǎn)高校模擬投檔線向高校投檔錄取，原則上于本科一批次前完成錄取。試點(diǎn)高校模擬投檔線由生源地省級(jí)招辦按照本科一批招生所有高校在生源省份最終確定的投檔比例測算生成。

經(jīng)批準(zhǔn)舉辦試點(diǎn)學(xué)院的部分試點(diǎn)高校，應(yīng)在本校自主招生計(jì)劃內(nèi)優(yōu)先安排試點(diǎn)學(xué)院自主招生，并嚴(yán)格按自主招生相關(guān)工作規(guī)定執(zhí)行。

六、完善高校招生選拔機(jī)制和錄取方式。各高校要完善招生章程，將涉及考試招生的相關(guān)事項(xiàng)，包括標(biāo)準(zhǔn)、條件和程序等內(nèi)容，在招生章程中詳細(xì)列明并提前向社會(huì)公布。各省級(jí)教育行政部門和主管部門（單位）須按國家有關(guān)招生政策規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)、本部門所屬高校招生章程的審核，經(jīng)審核符合要求的方可予以備案，并正式向社會(huì)公布。各高校要加強(qiáng)學(xué)校招生委員會(huì)建設(shè)，在制訂學(xué)校招生計(jì)劃、確定招生政策和規(guī)則、決定招生重大事項(xiàng)等方面充分發(fā)揮招生委員會(huì)作用。調(diào)整學(xué)校招生委員會(huì)人員構(gòu)成，增加教師、學(xué)生及校友代表，充分發(fā)揮他們?cè)诿裰鞴芾砗捅O(jiān)督方面的作用。各高?？赏ㄟ^聘請(qǐng)社會(huì)監(jiān)督員巡視學(xué)校測試、錄取現(xiàn)場等方式，對(duì)招生工作實(shí)施第三方監(jiān)督。健全考生申訴機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)處理各種問題。建立招生問責(zé)制，由校長簽發(fā)錄取通知書，對(duì)錄取結(jié)果負(fù)責(zé)。

各地要推行和完善高考成績公布后填報(bào)志愿辦法，優(yōu)化信息服務(wù)，方便考生填報(bào)志愿。改進(jìn)投檔錄取模式，推進(jìn)并完善平行志愿投檔錄取方式，適當(dāng)增加平行志愿數(shù)量，降低考生落選風(fēng)險(xiǎn)；鼓勵(lì)有條件的省份探索“一檔多投”錄取模式，依據(jù)考生志愿將檔案同時(shí)投放多所高校，增加高校和考生雙向選擇機(jī)會(huì)。要逐步減少高校招生錄取批次，2015年試行減少錄取批次的省份要認(rèn)真論證、精心組織、充分準(zhǔn)備、多次模擬、平穩(wěn)實(shí)施。

七、加強(qiáng)招生信息公開。建立和完善分級(jí)負(fù)責(zé)、規(guī)范有效的國家、地方、高校、中學(xué)等多級(jí)高校招生信息公開機(jī)制。各地和高校要嚴(yán)格落實(shí)招生信息“十公開”，及時(shí)公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計(jì)劃、考生資格、錄取程序、錄取結(jié)果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規(guī)處理結(jié)果、錄取新生復(fù)查結(jié)果等信息。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)自主招生、保送生、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)等特殊類型考生資格和錄取要求的公示，未經(jīng)公示的考生不得予以錄取。教育部將建立和完善高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)試點(diǎn)高校招生資格動(dòng)態(tài)調(diào)整和退出機(jī)制。加強(qiáng)招生信息管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，確?？忌闪私夂筒樵兊綉?yīng)知、須知的招生政策及相關(guān)信息。

八、強(qiáng)化考試安全制度和體系建設(shè)。各地要健全政府部門協(xié)作機(jī)制，按照教育部等10部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國家教育統(tǒng)一考試環(huán)境綜合治理和考試安全工作的通知》（教學(xué)〔2012〕4號(hào)）要求，形成聯(lián)防聯(lián)控、齊抓共管的工作格局，綜合治理考試環(huán)境。繼續(xù)開展打擊銷售作弊器材、凈化涉考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和考點(diǎn)周邊環(huán)境等專項(xiàng)行動(dòng)，依法嚴(yán)厲打擊利用高科技手段作弊、替考和群體性考試舞弊行為。

要落實(shí)考試安全責(zé)任制，各省級(jí)高校招生委員會(huì)是本行政區(qū)域內(nèi)組織高考、治理考試環(huán)境、維護(hù)考試安全、整肅考風(fēng)考紀(jì)的責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)同志是第一責(zé)任人；省級(jí)教育行政部門分管負(fù)責(zé)同志是直接責(zé)任人；要逐級(jí)簽訂安全責(zé)任書，把責(zé)任落實(shí)到崗到人。

要完善考試安全體系，地方各級(jí)教育行政部門、招生考試機(jī)構(gòu)和考點(diǎn)學(xué)校要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)的日常維護(hù)和升級(jí)，完善應(yīng)急指揮系統(tǒng)、考場視頻及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)、作弊防控系統(tǒng)、考生身份驗(yàn)證系統(tǒng)，提升考試實(shí)時(shí)監(jiān)控能力。要根據(jù)《國家教育考試突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案》，結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化操作規(guī)程，認(rèn)真進(jìn)行應(yīng)急演練，提高應(yīng)急處置能力。

要健全誠信制度，構(gòu)建正面教育、制度約束、違規(guī)處罰為一體的高?？荚囌猩\信體系，完善誠信考試工作機(jī)制。加強(qiáng)面向廣大考生的誠信考試教育，重點(diǎn)宣傳有關(guān)法律法規(guī)，教育和引導(dǎo)考生自覺抵制違紀(jì)、舞弊等違法違規(guī)行為。加強(qiáng)考試誠信檔案建設(shè)，客觀記錄違規(guī)人員的相關(guān)信息和行為，依申請(qǐng)接受招生學(xué)校、用人單位等社會(huì)有關(guān)方面的查詢。加大違規(guī)行為處罰力度，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部令第33號(hào)）嚴(yán)肅處理考試中的違規(guī)考生及有關(guān)工作人員。

九、加強(qiáng)規(guī)范管理和違規(guī)查處力度。各地和高校要嚴(yán)格執(zhí)行招生政策和招生計(jì)劃。各省級(jí)高校招生委員會(huì)、教育行政部門不得出臺(tái)含有違規(guī)“點(diǎn)招”錄取等與國家招生政策相抵觸的招生辦法；不得超越職權(quán)制定招生辦法或照顧優(yōu)惠政策；不得擅自擴(kuò)大高校招生規(guī)?；蛘{(diào)整高校招生計(jì)劃；不得擅自調(diào)整自主招生、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)等特殊類型招生試點(diǎn)高校范圍、招生計(jì)劃和規(guī)定的項(xiàng)目范圍；不得劃轉(zhuǎn)計(jì)劃委托任何軍隊(duì)院校招生。省級(jí)招辦不得違反投檔工作程序或在政策之外降低標(biāo)準(zhǔn)向有關(guān)高校投放考生檔案；不得將未按要求進(jìn)行公示的自主招生等特殊類型考生檔案投放給高?；?yàn)楦咝＾k理錄取手續(xù)；不得擅自改變高校招生計(jì)劃類型；不得為無計(jì)劃高校或擅自為高校突破招生計(jì)劃辦理錄取手續(xù)；不得對(duì)已錄取考生違規(guī)變更錄取學(xué)校和專業(yè)；除國家特殊需要外不得在招生結(jié)束后違規(guī)組織特殊類型招生補(bǔ)錄。

各高校不得未經(jīng)主管部門備案的招生章程或者進(jìn)行虛假招生宣傳；不得無計(jì)劃或擅自突破計(jì)劃規(guī)模進(jìn)行招生或違反計(jì)劃管理要求調(diào)整計(jì)劃；不得擅自規(guī)定男女生錄取比例；不得擅自擴(kuò)大自主招生、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)等特殊類型招生規(guī)定的項(xiàng)目范圍、招生計(jì)劃；不得違反規(guī)定的招生程序降低標(biāo)準(zhǔn)錄取考生、拒絕錄取符合條件的考生；不得在特殊類型招生中變更經(jīng)公示的考生入選專業(yè)、錄取優(yōu)惠分值或錄取不具備條件的考生；不得在發(fā)放新生錄取通知書和新生入學(xué)報(bào)到環(huán)節(jié)更改考生錄取專業(yè)；不得在新生入學(xué)后將藝術(shù)類、體育類專業(yè)學(xué)生調(diào)整到普通類專業(yè)或?qū)⑼鈬Z中學(xué)推薦保送錄取的學(xué)生調(diào)整到非外語類專業(yè)；不得在錄取工作結(jié)束前以各種方式向考生違規(guī)承諾錄取或以“簽訂預(yù)錄取協(xié)議”“新生高額獎(jiǎng)學(xué)金”“入校后重新選擇專業(yè)”等方式惡性搶奪生源；不得向中學(xué)、考生及家長收取禮金、禮品、有價(jià)證券或與招生掛鉤的任何費(fèi)用；不得避開省級(jí)招辦通過中介機(jī)構(gòu)或?qū)W校教師等自行組織生源錄取考生；不得在單獨(dú)考試、綜合評(píng)價(jià)等高職分類考試招生中組織不符合本地高考報(bào)名條件的外省生源。高中教育階段學(xué)校和教師不得代替考生填報(bào)高考志愿；不得以任何名義向高校收取與招生掛鉤的任何費(fèi)用；不得出具與事實(shí)不符的考生推薦材料、證明材料等或在考生綜合素質(zhì)檔案中虛構(gòu)事實(shí)或故意隱瞞事實(shí)。

各地教育行政部門要會(huì)同教育紀(jì)檢部門加強(qiáng)對(duì)報(bào)名、考試、錄取全過程監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)考試錄取工作的督促檢查。嚴(yán)格執(zhí)行《普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法》（教育部令第36號(hào)），對(duì)高校招生工作過程中出現(xiàn)的違規(guī)行為，要立即啟動(dòng)相關(guān)程序調(diào)查處理，依法追究當(dāng)事人及相關(guān)人員責(zé)任，涉嫌犯罪的依法移送司法機(jī)關(guān)處理。

十、做好招生服務(wù)和宣傳工作。各地要進(jìn)一步完善考試期間發(fā)生自然災(zāi)害和突發(fā)事件處置預(yù)案，對(duì)地震、暴雨、洪水及其次生災(zāi)害和疫病等做好應(yīng)急防范工作；為考生提供更加人性化的考試服務(wù)，為殘疾人考生等特殊群體平等報(bào)名參加考試提供便利，營造溫馨考試環(huán)境。各地要高度重視做好高?？荚囌猩贫雀母锏恼咝麄鞴ぷ?，用通俗易懂的語言深入細(xì)致地解讀本地改革政策措施，解疑釋惑，凝聚共識(shí)；要對(duì)高校招生宣傳內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，適時(shí)開展預(yù)警提示或案例宣傳，提醒考生和家長防范中介欺詐等違規(guī)行為。