中學(xué)教育基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

美術(shù)作品的好壞關(guān)鍵在于整體效果。一張畫(huà)整體效果表現(xiàn)的好，在于作畫(huà)時(shí)牢牢樹(shù)立整體觀念，形畫(huà)的準(zhǔn)確與否也在于整體觀念知否強(qiáng)烈。整體觀念是指思想認(rèn)識(shí)上，要明確畫(huà)畫(huà)是一個(gè)由點(diǎn)線面明暗塑造的各種各樣的形體構(gòu)成的，有內(nèi)在聯(lián)系的，關(guān)系協(xié)調(diào)的的整體。一個(gè)物體的形雖然是由許多局部組成的，但是局部整體的正確是建立在整個(gè)形體比例、位置正確基礎(chǔ)上的。單個(gè)物體正確與準(zhǔn)確又是建立在畫(huà)面物象關(guān)系的總體正確基礎(chǔ)上的。作畫(huà)的每一環(huán)節(jié)以及處理畫(huà)面的任何一個(gè)局部，都應(yīng)從整體出發(fā)，服從整體，是在確立整體關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有樹(shù)立整體觀念，作畫(huà)時(shí)才能正確處理好各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的整體與局部的關(guān)系。

二、培養(yǎng)正確的觀察方法

觀察是一種常見(jiàn)的用以具體把握事物細(xì)節(jié)特征和發(fā)展動(dòng)向的主體性知覺(jué)活動(dòng)。學(xué)生不會(huì)觀察寫(xiě)生對(duì)象，也就不會(huì)觀察自己的畫(huà)面，繪畫(huà)訓(xùn)練的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)正確的觀察方法，觀察方法十分重要，它決定作品的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，整個(gè)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是改變中學(xué)生據(jù)不觀察的習(xí)慣，掌握正確觀察方法的過(guò)程。人的眼睛在觀察過(guò)程中會(huì)形成一定的觀察范圍，這就是視域，按照觀察活動(dòng)的雙重性分析，視域具備有限性與無(wú)限性的雙重對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視之分。繪畫(huà)的觀察方法是整體與局部結(jié)合的觀察方法。也就是從整體出發(fā)在保持整體感的前提仔細(xì)觀察。例如，我們看一個(gè)人，由于觀察的心理習(xí)慣，首先被其五官相貌及體型所吸引，這就區(qū)分了主次，眼睛在順帶看一些其他的局部細(xì)節(jié)，留下的是整體特征的印象，這便接近繪畫(huà)的整體觀察。但作畫(huà)時(shí)僅停留此還是不夠的，如此人的耳朵可能沒(méi)注意到，腳上的鞋子可能沒(méi)看清，以及衣紋特點(diǎn)沒(méi)注意等。而在畫(huà)此人的時(shí)候都要畫(huà)下來(lái)，這就要求我們局部也要觀察得到，而這些局部表現(xiàn)到何種程度視主體表現(xiàn)的如何而定。

三、掌握比較的作畫(huà)方法

觀察意味著比較，畫(huà)畫(huà)中的比較一般出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.形體間的特征比較

通常一組靜物中會(huì)有一個(gè)大的主體物，旁邊有其他小的主體物，如一個(gè)矮陶罐旁邊有個(gè)啤酒瓶，常見(jiàn)的蘋(píng)果的造型跟梨的造型、橘子的造型有什么不一樣。初學(xué)者看到的往往都是圓的，怎樣讓他們區(qū)分出具體的細(xì)微差別，一個(gè)立著的蘋(píng)果跟一個(gè)躺著的蘋(píng)果有什么不同，一個(gè)盒子從不同的角度去看，呈現(xiàn)在畫(huà)面上的又是不一樣的盒子。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)思考揣摩。

2.比例位置的比較

一幅完整的素描靜物既要考慮到每個(gè)物體的大小比例，同一大小的物體前后空間不同呈現(xiàn)在畫(huà)面上近大遠(yuǎn)小的關(guān)系。對(duì)形體比例的觀察不應(yīng)是機(jī)械、刻板地比較，應(yīng)注意立體物像在一定的角度和透視變化中的比例關(guān)系。要致意在相互比較中抓住物像的比關(guān)系，特別是大的、整體形象的比例關(guān)系，而不應(yīng)停留在局部去過(guò)分計(jì)較煩瑣細(xì)節(jié)的比例。初學(xué)繪畫(huà)可借助工具測(cè)量的方法去求得基本比例的準(zhǔn)確，隨著觀察能力的提高，應(yīng)逐步拋棄這種方法，著重憑感覺(jué)、眼力，*比較，訓(xùn)練觀察能力的準(zhǔn)確。

3.明暗色調(diào)的比較

明暗是素描的基本要素之一，是描繪物像立體與空間效果的重要因素。任何物體在光的照射下都會(huì)呈現(xiàn)一定的明暗關(guān)系。光源的強(qiáng)弱，距離光源的遠(yuǎn)近及照射角度的不同，都會(huì)使物像呈現(xiàn)不同的明暗。光是物體明暗形成的先決條件，也是物體明暗變化的外在因素在一定的光線下，明暗變化是由形體的機(jī)構(gòu)起伏、轉(zhuǎn)折而產(chǎn)生的。因此，明暗在任何時(shí)候都只屬于特定的形體結(jié)構(gòu)，回明暗的調(diào)子變化也就是在表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的起伏轉(zhuǎn)折變化。結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的、本質(zhì)的因素，明暗是外在的，表象的形式;形體結(jié)構(gòu)需要通過(guò)明暗來(lái)表現(xiàn)，而明暗關(guān)系中又處處體現(xiàn)著內(nèi)在的形體起伏和結(jié)構(gòu)變化。。

4.虛實(shí)關(guān)系的比較

第2篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革；中學(xué)政治課；教學(xué)

近年來(lái)，隨著新教材的逐步推廣，二十一世紀(jì)初開(kāi)始的新一輪基礎(chǔ)教育改革，已經(jīng)在全國(guó)展開(kāi)。特別是2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，更是為基礎(chǔ)教育改革指明了前進(jìn)正確的方向同時(shí)也注入了新的活力。中學(xué)思想政治課作為基礎(chǔ)教育課程中一門(mén)重要的學(xué)科，如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下推動(dòng)思想政治課朝著正確的方向發(fā)展，克服傳統(tǒng)思想政治教育的缺點(diǎn)和不足，成為許許多多負(fù)責(zé)人的教育工作者思考的問(wèn)題。本文將從以下幾個(gè)方面闡述如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下完善中學(xué)政治課教學(xué)。

一、要明確認(rèn)識(shí)到中學(xué)思想政治課的極其重要性

中學(xué)生所處于階段是青少年從兒童到成年人的過(guò)渡時(shí)期，是行為習(xí)慣、性格特質(zhì)，品格意識(shí)、思維方式的形成階段，世界觀尚未形成，思想不太穩(wěn)定，所以具有較強(qiáng)的可塑性。因此，思想政治教育對(duì)于他們樹(shù)立科學(xué)的思想意識(shí)，抵制錯(cuò)誤思想的毒害，具有重要作用。

（一）思想政治課的重要性是由其課程性質(zhì)決定的。思想政治課作為一門(mén)具有階級(jí)性、思想性、社會(huì)實(shí)踐性、價(jià)值引領(lǐng)性和現(xiàn)實(shí)超越性的課程，要通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)的生活能力，逐步樹(shù)立建設(shè)有中國(guó)特社會(huì)主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)”。思想政治課作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨在社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)傳播理論的一條重要途徑，其階級(jí)性決定思想政治教育必須在黨的路線方針政策的引導(dǎo)下，為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)。只有這樣才能引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確的思想，有效地抵制不良信息給學(xué)生造成誤導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義理想。

（二）思想政治教育的重要性是由其課程任務(wù)目標(biāo)決定的。教育的本質(zhì)在于育人，中學(xué)思想政治課教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績(jī)，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。新課程改革中也倡導(dǎo)要堅(jiān)持“以人為本”的理念，新時(shí)期思想政治課作為對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育的和常識(shí)教育的必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和公民教育的主要載體。因此這一時(shí)期思想政治教育的任務(wù)和目標(biāo)可以就理解為“提升學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主流價(jià)值的理解、認(rèn)同和接受，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。也就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生形成一些作為公民所共有的基本道德和文化素養(yǎng)，明確作為一個(gè)公民所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)要注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮認(rèn)識(shí)自我、了解自我。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義四有青年，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，一方面要注重傳播社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想占統(tǒng)治地位。另一方面也強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)人的現(xiàn)代公民意識(shí)。因此，思想政治教育作為思想性與道德性的統(tǒng)一，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義。由此可見(jiàn)，其重要性是不言而喻的。

二、思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管基礎(chǔ)教育改革已近推行了許多年，但是在現(xiàn)今應(yīng)試教育事實(shí)上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育還沒(méi)有完全深入推進(jìn)的情況下，中學(xué)思想政治課各個(gè)方面依然面臨眾多問(wèn)題。

（一）過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)，而忽視情感價(jià)值的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治課，強(qiáng)調(diào)工具理性，缺乏對(duì)思想政治課的實(shí)效性關(guān)注，只是一味的關(guān)注于和考試相關(guān)的知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，要么是思想政治課教師在講臺(tái)上空泛的講授，要么是學(xué)生在課下極不情愿地背誦著枯燥的書(shū)本知識(shí)。這樣一味的追求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械的記憶，而完全忽視了情感價(jià)值和道德體驗(yàn)等實(shí)際內(nèi)容。這樣就容易造成一些可怕的后果，比如某些成績(jī)好的同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中做一些不道德甚至是違法的事，這不能不說(shuō)是我們思想政治教育的失敗。

（二）教學(xué)模式單一，而忽視學(xué)生主體性。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。沒(méi)有交往就不可能有教學(xué)，失去了交往的教學(xué)是不可想象的，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系。而我們傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)大多的時(shí)候強(qiáng)調(diào)的都是教師主導(dǎo)下的那種不科學(xué)的“灌輸”。思想政治課教師高高在上，自己說(shuō)的天昏地暗而完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受，不考慮學(xué)生是否真的接受，只是一味的用教師的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生要達(dá)到所謂的教學(xué)目的。這種忽視學(xué)生主體性的教學(xué)，完全是不科學(xué)的，是不符合思想政治教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律的。

（三）課堂教學(xué)多是空洞的理論，而忽視生活實(shí)踐。中學(xué)思想政治課從來(lái)都不是一門(mén)和現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)學(xué)科，恰恰相反，其實(shí)踐性和綜合性說(shuō)明思想政治教育是一門(mén)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合極其緊密的學(xué)科。而在大多時(shí)候我們的思想政治課教學(xué)中卻總是得不到重視，這一方面導(dǎo)致了課程的講授過(guò)程中的枯燥乏味，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，也不易理解。很難使他們引起共鳴，從而內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的生活；另一方面也違背了課程“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐”的基本理念，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生以后的實(shí)踐活動(dòng)。

三、新課程改革的背景下推進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)

（一）積極貫徹落實(shí)新課程改革的新理念。新課程改革要求教師要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主角，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立開(kāi)放、民主的課堂環(huán)境。要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性的發(fā)揮。因此在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，同時(shí)并不能忽視教師的主導(dǎo)性作用，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性的發(fā)揮，而學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展又可以促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展，雙方共處一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中。另外，要做到“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！币簿褪抢碚撆c生活相統(tǒng)一，即所謂的“生活體證理論，理論提升生活”。所以在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系生活實(shí)際，只有讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)，才能學(xué)以致用解決生活實(shí)際問(wèn)題，從生活中來(lái)到生活中去。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。時(shí)代不斷發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，要求我們不斷豐富教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)方法的多樣性，以適應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的“從傳統(tǒng)灌輸式教育變成為啟迪式教育，從定論接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為過(guò)程性的探究性的學(xué)習(xí)”。堅(jiān)持多元化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、講授法、討論法、情景體驗(yàn)法等等，這個(gè)過(guò)程中要在堅(jiān)持教師主導(dǎo)性的前提下注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極和學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)引到學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主角。在這樣一種民主、和諧氛圍中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)下意識(shí)的融入自己的思想體系，內(nèi)化為自己的想法認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以后的實(shí)踐。

第3篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 課程內(nèi)容 學(xué)生 主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現(xiàn)象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規(guī)避的事實(shí)。學(xué)生作為人的影子在教育史上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看不見(jiàn)學(xué)生的教育注定是失敗的。時(shí)下，我們的社會(huì)、教育部門(mén)等都在呼喚學(xué)生主體性的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革中學(xué)生主體性體現(xiàn)是課改的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。

2 告別傳統(tǒng)教育的必然

傳統(tǒng)教育是看不見(jiàn)人的教育，我國(guó)自建國(guó)后，很長(zhǎng)一段時(shí)期都在強(qiáng)調(diào)“雙基”， 希望通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握完成人才的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中體現(xiàn)更多的是知識(shí)點(diǎn)的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)是可以被學(xué)生理解和掌握的，背誦、默寫(xiě)、復(fù)制到卷子上都不成問(wèn)題。

無(wú)學(xué)生的課程內(nèi)容造成了無(wú)人的教育，無(wú)人的教育致使“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為一句空談。警醒于人才培養(yǎng)的缺失，反思傳統(tǒng)教育的弊端，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生看作人，看作正在發(fā)展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會(huì)充滿溫情，以數(shù)字和符號(hào)演繹的知識(shí)點(diǎn)才具有意義。走出傳統(tǒng)教育的陰霾，彰顯學(xué)生的主體性，教育是個(gè)大寫(xiě)的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育新課程改革正是基于教育中無(wú)人的現(xiàn)象而展開(kāi)的，課程作為教育的手段，課程內(nèi)容作為課程的核心，在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性是改革的重點(diǎn)，課程的意義在于學(xué)生，學(xué)生是課程的主體和指向，課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)也會(huì)促進(jìn)課程以人為本的走向。

課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現(xiàn)，影響課程形成和發(fā)展過(guò)程中學(xué)生主體性的自始至終顯現(xiàn)。在課程編制環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)集體審議，其中有別于傳統(tǒng)教育的是學(xué)生也以編制者的身份建言獻(xiàn)策，但大多時(shí)候，學(xué)生和其他編制者的互動(dòng)是非面對(duì)面的，是借助課程內(nèi)容完成的；在新的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，新課改主張三維課程目標(biāo)，而這需借助課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有滿足學(xué)生興趣需要的，沒(méi)有學(xué)生參與的課程內(nèi)容，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的如何完美都將落空；課程實(shí)施是課程內(nèi)容的實(shí)際展開(kāi)，新課改倡導(dǎo)創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀，打破n程、教師、學(xué)生線性的關(guān)系，改為兩兩交叉互動(dòng)的關(guān)系，如果要保證創(chuàng)生取向的課程實(shí)施成功，必須在課程內(nèi)容中給予學(xué)生一席之地，否則學(xué)生發(fā)出的聲音是失去依托的，也是毫無(wú)意義的；課程評(píng)價(jià)是判斷課程內(nèi)容實(shí)際效果的手段，課程評(píng)價(jià)在逐漸地走向形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)之路，這也是與課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)相一致的，只有課程內(nèi)容中有了學(xué)生，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體才可見(jiàn)學(xué)生。

4 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的主要特征

4.1 課程內(nèi)容的生活化

課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，不要單純追求學(xué)科的邏輯順序，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活世界相容?；A(chǔ)教育是為國(guó)民素質(zhì)打基礎(chǔ)的，只有在課程內(nèi)容的選擇和組織上體現(xiàn)學(xué)生的生活世界和生命世界的結(jié)合，才能發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容在人的發(fā)展中基石的作用。艱深、晦澀的知識(shí)點(diǎn)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是外在于學(xué)生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學(xué)方法完成學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，這無(wú)疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內(nèi)容和學(xué)生的彼此關(guān)注促進(jìn)了學(xué)生的真正成長(zhǎng)，課程內(nèi)容也因此找到了存在的意義。總之，在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)中，關(guān)注學(xué)生的生活世界對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的，也只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)、滿足其最近發(fā)展區(qū)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)才有價(jià)值。

4.2 課程內(nèi)容的拓展性

課程內(nèi)容的形成在從形式到實(shí)質(zhì)地對(duì)學(xué)生發(fā)生作用時(shí)，學(xué)生的知識(shí)意義的個(gè)人建構(gòu)是關(guān)鍵。大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，任何知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)賦予知識(shí)以個(gè)人意義外，還要整合錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，走出狹隘的線性知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科建立聯(lián)系。

目前的問(wèn)題是大多數(shù)的教師仍糾纏在原學(xué)科知識(shí)的講授，幫助學(xué)生理清章節(jié)點(diǎn)的順序，掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的前后貫通。所以，我們?cè)诨瘜W(xué)課上聽(tīng)到的只是化學(xué)術(shù)語(yǔ)，在物理課上聽(tīng)到的只是物理語(yǔ)言，在數(shù)學(xué)課上聽(tīng)到的就只是數(shù)學(xué)聲音，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是越走越窄，在追求滿足單一學(xué)科興趣的同時(shí)，令學(xué)生費(fèi)解的問(wèn)題越來(lái)越多，可有價(jià)值的問(wèn)題卻少得可憐。

4.3 課程內(nèi)容的研究性

課程內(nèi)容并不是靜態(tài)的、符號(hào)性的，課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性在于它的研究性特點(diǎn)。課程內(nèi)容具有預(yù)設(shè)性的一部分應(yīng)給學(xué)生留有研究的空間，適當(dāng)引入前沿性的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)前沿性知識(shí)的研究，有助于學(xué)生形成個(gè)人研究問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度和方法，謀求在更高層次上獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累，這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者及時(shí)更新內(nèi)容，把握學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現(xiàn)超前性。課程內(nèi)容中非預(yù)設(shè)的一部分是在課程實(shí)施過(guò)程中生成的，作為課程實(shí)施的主體共同體――教師和學(xué)生在充分的互動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)質(zhì)疑和闡述個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生的研究意識(shí)、習(xí)慣、能力也發(fā)展起來(lái)了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當(dāng)學(xué)生以研究者的身份出現(xiàn)在課程內(nèi)容面前時(shí)，課程對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義及課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來(lái)了。一直以來(lái)，我們?cè)诨A(chǔ)教育階段倡導(dǎo)交給學(xué)生確定性的知識(shí)，在高等教育階段再教給學(xué)生問(wèn)題，可我們目前面臨的尷尬是基礎(chǔ)教育的學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”，高等教育的學(xué)生也是“沒(méi)有問(wèn)題”，長(zhǎng)期的無(wú)問(wèn)題式教育，致使我們所培養(yǎng)的學(xué)生提不出問(wèn)題，習(xí)慣了默認(rèn)，也習(xí)慣了沉默。高等教育的問(wèn)題要在基礎(chǔ)教育中解決，課程內(nèi)容的研究性特點(diǎn)是這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

5 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的策略

5.1 改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀，打破僵化的知識(shí)體系

課程內(nèi)容等同于知識(shí)、等同于知識(shí)的載體形式――教材的時(shí)代正在成為過(guò)去。本體的知識(shí)觀是從知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)討論知識(shí)的，它是就知識(shí)論知識(shí)的；而主體論的知識(shí)觀是從學(xué)生的角度來(lái)看待知識(shí)的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識(shí)：“知識(shí)是激起學(xué)生終身發(fā)展的愿望并要求學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)并獲得人生意義的有效信息”。課程內(nèi)容的形成如果走本體論知識(shí)的路線，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的就是線性的、嚴(yán)密的、邏輯性強(qiáng)的僵化的知識(shí)體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發(fā)展。當(dāng)然我們不能抹殺了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)從三個(gè)來(lái)源進(jìn)行權(quán)衡，其一就是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，可較之社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的需要，人的發(fā)展在預(yù)設(shè)的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發(fā)展特點(diǎn)在課程內(nèi)容的三個(gè)影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識(shí)觀，確立主體論的知識(shí)觀，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)打破僵化的知識(shí)體系，知識(shí)的邏輯順序永遠(yuǎn)服從于學(xué)生的心理順序，課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性才會(huì)顯現(xiàn)。同時(shí)，主體論的知識(shí)觀也是動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，師生面對(duì)的課程內(nèi)容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，解構(gòu)、重構(gòu)知識(shí)體系和完善課程內(nèi)容是師生行使設(shè)計(jì)者的權(quán)責(zé)所在，也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、能力等方面都會(huì)得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學(xué)主陣地是傳統(tǒng)教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時(shí)間和空間能取得教學(xué)效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然走出了課堂，但并沒(méi)有做出有效的延伸。教師在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也是簡(jiǎn)單布置學(xué)生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容的作用，弱化了學(xué)生在課程內(nèi)容面前的主體性。真正讓學(xué)生去做的不應(yīng)單純是從文外獲得問(wèn)題，文中找到答案，而主要是文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)外探討答案，甚至是沒(méi)有定論的，這才是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要做的事。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前做一些問(wèn)題卡片等的習(xí)慣，課后查找資料，再進(jìn)一步補(bǔ)充、驗(yàn)證。有限的課堂空間和時(shí)間使學(xué)生學(xué)到的也是有限的課程內(nèi)容，無(wú)限的課堂時(shí)間和空間將把學(xué)生帶到無(wú)限的知識(shí)殿堂中去。

5.3 交給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)師生平等

新課改除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生做得多之外，學(xué)生還要說(shuō)得多，說(shuō)得有條理，在說(shuō)的過(guò)程中透出智慧，提高思維的技能，讓學(xué)生正確、流暢地表達(dá)自己，同樣是學(xué)生作為課程內(nèi)容主體性的重要體現(xiàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容之一，經(jīng)驗(yàn)的歷程和表達(dá)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，也不提倡學(xué)生說(shuō)得太多，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并不予以關(guān)注，而經(jīng)驗(yàn)體系是課程內(nèi)容中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注就必須賦予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)。

學(xué)生在課程內(nèi)容面前的沉默是教育的悲哀，學(xué)生就文本展開(kāi)的質(zhì)疑、討論是師生平等的體現(xiàn)。話語(yǔ)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學(xué)生手中，有助于確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，在完成知識(shí)的個(gè)人意義建構(gòu)時(shí)，在把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的言語(yǔ)時(shí)，知識(shí)就生動(dòng)了。

第4篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和”高分低能“癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反拔作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一，語(yǔ)言的信息交際就會(huì)中斷。語(yǔ)言知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)。另外，語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課，它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語(yǔ)言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件，并不等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握語(yǔ)言知識(shí)是，形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。

二、語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ)，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了，他才能開(kāi)口說(shuō)。

教師通過(guò)運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級(jí)的學(xué)生可多聽(tīng)一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀物，并逐步提高聽(tīng)讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。

第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。

第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高，速度要快。教師的提問(wèn)干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的素質(zhì)高低，是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。老教材如果說(shuō)一支粉筆一本書(shū)還能勉強(qiáng)對(duì)付過(guò)去的話，那么新教材則對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要語(yǔ)言基本功過(guò)關(guān)，還要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演畫(huà)多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫(xiě)出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題

有人形象化地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象稱(chēng)之為“文盲英語(yǔ)”，聽(tīng)說(shuō)能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽(tīng)說(shuō)能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān)；其二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的三種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過(guò)四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

第5篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;主動(dòng)性;綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 04-0000-01

Vocational Computer Teachingn and Quality Education

Huang Yao

(Baise Electrical&Mechanical Engineering School,Baise533000,China)

Abstract:Computer education in secondary vocational schools have been widely popular,the traditional teaching method should keep up with the times by the progress.This paper describes the quality of education in the implementation of computer teaching methods,and explored how to help students learn computer education initiative,the quality of students thinking and practical ability, and thus improve their overall quality.

Keywords:Quality education;Initiative;Comprehensive quality

隨著社會(huì)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)以成為人們生活中不可缺少的伴侶,各個(gè)領(lǐng)域都可看到計(jì)算機(jī)的身影,但計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的缺乏卻給這個(gè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)許多困擾,市場(chǎng)的需求為職校生的發(fā)展提供了機(jī)遇,但現(xiàn)在職校生的生源水平普遍出現(xiàn)下降趨勢(shì)。很多畢業(yè)學(xué)生不能滿足社會(huì)需求,因此我們對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)提出了全新的要求,將素質(zhì)教育蘊(yùn)于平常的教學(xué)。努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)的需要。

一、編制適合學(xué)生特點(diǎn)的教材

編制教材既要考慮計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì),也要注重教材內(nèi)容的科學(xué)性與時(shí)效性,同時(shí)也要對(duì)教材的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性,基本概念、基本技術(shù)和方法要闡述準(zhǔn)確;在內(nèi)容和使用的環(huán)境上體現(xiàn)先進(jìn)性、應(yīng)用性。使學(xué)生既能學(xué)到全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),又能夠反映其最新的發(fā)展與應(yīng)用,掌握一些先進(jìn)的開(kāi)發(fā)工具和研究方法,為解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題服務(wù)。充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)時(shí)狀況,有較好的層次差別和針對(duì)性。不僅設(shè)有主教材,還要有相應(yīng)的輔助教材、電子教案、多媒體教學(xué)包、教學(xué)網(wǎng)站等,構(gòu)成立體化教材。同時(shí)教材還要注重學(xué)生的個(gè)性化要求,針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)始必學(xué)部分和提高部分,這樣及考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)也考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以滿足立志于升學(xué)深造的學(xué)生與畢業(yè)后從事技能型職業(yè)的學(xué)生的不同要求。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)往往以教師課堂傳授為主,學(xué)生與教師缺少交流互動(dòng),學(xué)生動(dòng)手能力往往很差。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握,有利于綜合素質(zhì)的提高。

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合探究式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析、解決問(wèn)題的能力,是目前素質(zhì)教育教學(xué)方法中常用的教學(xué)方法。通過(guò)將要學(xué)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中,學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析、討論,找出問(wèn)題所在,并在老師的指導(dǎo)幫助之下找出解決辦法,在完成任務(wù)的同時(shí)提高了自己在學(xué)習(xí)中的探究,創(chuàng)新能力。

(二)自主---協(xié)作教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲取知識(shí),而更要培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展。

1.自主學(xué)習(xí),學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入,學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并能做出相應(yīng)的調(diào)適。教師要注意對(duì)學(xué)生的因材施教,學(xué)生要處理好自主學(xué)習(xí)和獲得幫助的關(guān)系,不能忽視教師的指導(dǎo)和幫助作用。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,針對(duì)存在的問(wèn)題可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證,以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法跟傳統(tǒng)的不同之處在于以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

項(xiàng)目教學(xué)法往往通過(guò)情景設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等6步來(lái)完成。通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情景,學(xué)生獨(dú)立思考,研究討論努力完成工程項(xiàng)目。

三、建立高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐作為主要研究?jī)?nèi)容,由愿意為共同的目的、教研目標(biāo)和工作方法而想擔(dān)責(zé)任的教師組成的群體。在這個(gè)群體里大家彼此信任、形成合力、取長(zhǎng)補(bǔ)短,營(yíng)造起一種積極向上的學(xué)術(shù)氛圍,能夠帶動(dòng)教師整體水平的提高,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn),將來(lái)工作的需要,實(shí)事求是地為學(xué)生作出規(guī)劃,使我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)能承擔(dān)本領(lǐng)域中不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用任務(wù)。

青年教師課堂上的主力軍,但目前狀況是青年教師過(guò)多,骨干教師少,高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師偏少;教學(xué)任務(wù)繁重,并且他們的課堂教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)急待提高和積累。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老教師可以承載著對(duì)青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。老教師應(yīng)定期聽(tīng)青年教師的課,對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng),比如,講課的目的性要明確,課堂氣氛要活躍,課堂語(yǔ)言表達(dá)要清晰,語(yǔ)速要適中等等;青年教師通過(guò)聽(tīng)老教師的課,學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)反復(fù)聽(tīng)課、實(shí)踐、調(diào)整和品悟,在短期內(nèi)使自己教學(xué)方法走向成熟,教學(xué)能力不斷提高。

四、注重信息道德

很多學(xué)生信息倫理道德意識(shí)比較淡薄,信息知識(shí)欠缺,雖然對(duì)信息技術(shù)持有肯定態(tài)度,但這種態(tài)度并沒(méi)有上升到自覺(jué)的程度,還沒(méi)有把對(duì)信息的需求、對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的行動(dòng),并且信息道德不夠好,絕大多數(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)水平達(dá)不到信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)的要求。因此必須制定計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng),使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范,不作非法活動(dòng),同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其它計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),使其潔身自好,加強(qiáng)自制能力。對(duì)于易受網(wǎng)絡(luò)上不道德思想干擾的學(xué)生,我們應(yīng)該加以重視,對(duì)他們耐心說(shuō)服,引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

五、結(jié)論:

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求更是與日俱增,為培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員需要全體職工不斷更新教學(xué)觀念,不斷研究和探索,努力做到“教書(shū)育人”,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),怎樣思考。運(yùn)用新的理論和方法武裝頭腦,蘊(yùn)含素質(zhì)教育于平常的教學(xué)中,培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力,這樣學(xué)生才能真正具有能立足社會(huì)的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]賀蘭.中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向―與教育部職教司劉杰副處長(zhǎng)對(duì)話[J].計(jì)算機(jī)教育,2004,(11):6-7

第6篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

一、以身作則，用榜樣誘發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

“教師是學(xué)生中較為完善的偶像”，教師在教育學(xué)生時(shí)一定要以身作則、表里如一，學(xué)生只有不斷地看到優(yōu)秀的美德在自己敬愛(ài)的老師身上出現(xiàn)時(shí)，才會(huì)信服、才會(huì)仿效。常言到：“道理能說(shuō)服人，而榜樣能激發(fā)人”，只要從身邊的瑣事做起就能達(dá)到以小見(jiàn)大，推而廣之的效果。

如：當(dāng)你走在教室中發(fā)現(xiàn)地面上的一片紙屑、一塊果皮、講桌上的一抹粉塵，你彎腰拾起和擦掉粉塵，這時(shí)不用任何語(yǔ)言學(xué)生就能對(duì)你刮目相看；再如，關(guān)掉別人因疏忽而沒(méi)關(guān)的水龍頭，能節(jié)約水資源；還有投入到熱火朝天的植樹(shù)活動(dòng)中和學(xué)生一起勞動(dòng)，并以“植樹(shù)種草，美化校園環(huán)境”為主題開(kāi)展討論，最終的收效，不言而喻。類(lèi)似這樣的教學(xué)點(diǎn)滴如天上的繁星不盡計(jì)數(shù)，我相信，寓教于樂(lè)、美化環(huán)境的教育最終會(huì)創(chuàng)造一片屬于我們的藍(lán)天。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與環(huán)保教育齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)

化學(xué)教材在注重學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更能體現(xiàn)人文精神，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如：進(jìn)行有關(guān)“酸雨”的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講明形成“酸雨“的原因是由于工業(yè)的酸性氣體（硫的氧化物、氮的氧化物等工業(yè)上的廢氣）的大量排放所致。結(jié)合我國(guó)各省多“酸雨”可使水質(zhì)惡化、毒害水生物及魚(yú)類(lèi)、使土壤酸化、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、腐蝕建筑物、破壞名勝古跡等，通過(guò)對(duì)“酸雨”的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)想采取那些措施減少和防止“酸雨”現(xiàn)象的發(fā)生，為我們的生存提供更好的生活環(huán)境和生存空間。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保理念

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中廢水、廢氣、廢渣等都可能產(chǎn)生，尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，污水亂流、毒氣亂冒的現(xiàn)象很容易發(fā)生，這是教師“現(xiàn)身說(shuō)法”進(jìn)行環(huán)保教育的最佳時(shí)機(jī)。

1.用最少量藥品，獲取最佳效果，減少?gòu)U物的生成，提高環(huán)保意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能增加直觀感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生觀察到用語(yǔ)言難以表達(dá)的清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)必定會(huì)涉及到有害、有毒物質(zhì)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要力求用最少的藥品，獲取最佳效果，最大限度減少?gòu)U氣、物。例如：做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于硫粉的取用量必須限制，取太少不能觀察現(xiàn)象，取量太多就易產(chǎn)生較多有毒的SO2氣體，此實(shí)驗(yàn)如果直接進(jìn)行，SO2氣體必然會(huì)擴(kuò)散到實(shí)驗(yàn)室污染環(huán)境，影響師生的身體健康，更為重要的是，假如我們對(duì)這一現(xiàn)象不加重視，長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)環(huán)境漠視的態(tài)度，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)明確他告訴學(xué)生為避免環(huán)境污染，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)在瓶底先放少量的氫氧化鈉溶液，以達(dá)到吸收有毒氣體SO2之目的。

2.正確處理廢棄物，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)中，不僅要少用藥品以減少?gòu)U棄物，對(duì)廢棄物也要妥善處理，絕不能隨意亂丟，造成環(huán)境污染。例如：高錳酸鉀制氧氣的殘留物可做鉀的焰色反應(yīng)，或用于花、草、樹(shù)木的良好肥料，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

四、第二課堂中的環(huán)保教育

通過(guò)一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)在環(huán)保第一線，把平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性后我們組織學(xué)生對(duì)雨水、工廠廢水、民用廢水的pH測(cè)定后進(jìn)行比較。得出被污染的水很難凈化。又如我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別對(duì)每個(gè)家庭、學(xué)校、城市街道進(jìn)行排污調(diào)查。針對(duì)我縣白色污染的主要品種、產(chǎn)生量、有哪些危害、如何清運(yùn)、對(duì)本地生態(tài)有什么影響、回收價(jià)值如何、回收情況如何等進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查。讓學(xué)生以“給環(huán)保局長(zhǎng)的一封信”為題寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告上交。以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。再如到我縣域內(nèi)的焦化廠、化工廠進(jìn)行污水排放觀察及污水處理過(guò)程的參觀，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境污染的程度及其危害性，另一方面教育學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻牢記環(huán)保使命，在生活中收集廢電池，垃圾要分類(lèi)，煤炭不露天堆放，不使用污染環(huán)境的物品（如含磷的洗衣粉），敢于同浪費(fèi)資源污染環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)，努力將環(huán)境污染降低到最低程度，保護(hù)好我們共同生活的美好家園。

五、結(jié)合日益嚴(yán)重的環(huán)境污染來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育

當(dāng)前，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重。中學(xué)生對(duì)環(huán)境污染有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)為什么會(huì)發(fā)生污染，怎樣減少污染知之不足，這就需要在學(xué)校教育中補(bǔ)上環(huán)保教育這一課。

我們?cè)诮榻BCO2的危害時(shí)。強(qiáng)調(diào)大氣中如果CO2的含量過(guò)高，可直接危害人們的生命。CO2在空氣中含量占0.03%是安全的。若CO2占到10%，就會(huì)使人畜失去知覺(jué)。若CO2含量增加到20%，會(huì)使人的中樞神經(jīng)癱瘓，幾分鐘就會(huì)窒息死亡。減少空氣中CO2的含量，一是采取防止措施，減少人為排放；二是要大力種樹(shù)，種花靠綠色植物來(lái)凈化空氣。綠色植物是空氣天然的凈化器，它可以吸收空氣中的CO2、SO2、HF2、NH3、Cl2等。因此，在城市里大搞綠化建設(shè)，多種植花草樹(shù)木，是抵御CO2污染的有力措施。

第7篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以教學(xué)秩序的維護(hù)者自居，學(xué)生自主性被嚴(yán)重壓制，學(xué)生在教學(xué)管理中的地位也非常被動(dòng)。新課改要求高中教學(xué)管理要運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供有利條件。具體來(lái)說(shuō)，這就要求高中教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)和管理主體，構(gòu)建師生共同參與的課堂教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，高中教師要結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。其次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中教師要積極整合學(xué)校、家庭和社會(huì)有利因素，打造教育合力，構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。如在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能通過(guò)多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)實(shí)踐突破傳統(tǒng)的校園教學(xué)的界限，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

等級(jí)式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，是長(zhǎng)期以來(lái)高中教學(xué)管理的主要形式。學(xué)生處于教學(xué)管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學(xué)的高級(jí)管理者與基礎(chǔ)管理者、教學(xué)管理者與被管理者之間的關(guān)系一直處于相對(duì)僵硬的狀態(tài)。管理部門(mén)與教師之間也習(xí)慣了各自為政、不過(guò)多干預(yù)，這在一定程度上加大了教學(xué)管理的難度。教育界一致認(rèn)為，建立良好的師生關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、思維完善，也是優(yōu)化教學(xué)管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學(xué)管理中要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，以平等、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生情感和心里需求，尊重學(xué)生人格，不以權(quán)壓人、以威欺人，允許學(xué)生犯錯(cuò)，不歧視每一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生。具體到教學(xué)管理中，教師不但要能給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，其幫助還要有度，如學(xué)生能自己完成的任務(wù)或?qū)W生通過(guò)努力去完成且對(duì)學(xué)生有所幫助的任務(wù)，教師就不要插手；學(xué)生力所不及或根本就沒(méi)有想到、無(wú)從下手的地方，教師要適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師幫助下提高自我認(rèn)知和監(jiān)控能力。

3完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

第8篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)生管理 課程改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，早在幾年前，計(jì)算機(jī)就與英語(yǔ)和駕駛成為現(xiàn)代人必備的三大技能，近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，職場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用及簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的地位始終很難得到提高，一方面由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)所致，更另一方面原因則在于學(xué)生管理方面缺乏更為科學(xué)化、系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)體系，本文試圖在這兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，最終使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐重于理論，教學(xué)中二者脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在部分高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上始終是分為理論講解和上機(jī)操作兩部分。而在學(xué)期考核時(shí)往往只將上機(jī)操作作為最終課程評(píng)估的方式，這就難免讓學(xué)生產(chǎn)生重操作而輕理論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多在理論課上學(xué)的知識(shí)由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，在實(shí)際操作過(guò)程中被逐漸淡忘。

眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐又對(duì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。如果在課程設(shè)置上將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)明確地劃分為理論課和操作課兩部分，教學(xué)效果往往低于預(yù)期，學(xué)生也就很難將實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)變成自身的技能。

2.教材更新速度慢，與學(xué)科發(fā)展不同步

1946年2月14日，世界上第一臺(tái)電腦ENIAC在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生，當(dāng)時(shí)主要應(yīng)用于軍事國(guó)防領(lǐng)域，不到一個(gè)世紀(jì)，微型計(jì)算機(jī)已經(jīng)在家庭中普及，這樣快速的發(fā)展，是其他許多學(xué)科無(wú)法望其項(xiàng)背的。

然而，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生所使用的教材并不能跟上學(xué)科發(fā)展的速度，很多知識(shí)隨著技術(shù)的改進(jìn)而變得陳舊，這也就導(dǎo)致在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，如果教師不能及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生就很可能被教材的權(quán)威性所誤導(dǎo)。

3.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試致使教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試性

在很多學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)，成為順利畢業(yè)的必要條件，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是為了拿到證書(shū)而不是真正掌握技能。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試分為省級(jí)和國(guó)家級(jí)兩部分，一般的省部級(jí)院校會(huì)要求學(xué)生通過(guò)省級(jí)計(jì)算機(jī)通一考試，文科要求通過(guò)省一級(jí)，而理科的要求相對(duì)較高為省二級(jí)。還有一部分學(xué)生為了就業(yè)時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，會(huì)選擇計(jì)算機(jī)國(guó)家等級(jí)考試。

問(wèn)題在于，所有的考試都有一定的規(guī)律性，學(xué)生為了順利通過(guò)考試往往會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)，但計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了其高速的發(fā)展性，這二者之間的矛盾，也就說(shuō)明了，為什么很多學(xué)生通過(guò)了考試，而實(shí)際操作能力卻往往不容樂(lè)觀。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的管理

在學(xué)校公共課的設(shè)置上，始終存在幾種不同的聲音，學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)始終認(rèn)為公共課的設(shè)置對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是必要的，而學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)很少會(huì)用到公共課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間所能夠產(chǎn)生的共鳴越來(lái)越少，更多的是建立在強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上。而計(jì)算機(jī)教學(xué)這一課程設(shè)置的初衷越來(lái)越難實(shí)現(xiàn)，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生管理上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

文章第一部分提到的幾個(gè)問(wèn)題有一部分是由于高校教學(xué)體制上所存在的頑疾，但如果從學(xué)生管理角度進(jìn)行思考，其中的很多問(wèn)題可以在一定程度上得到改善。

1.布置課外作業(yè)，讓學(xué)生消化知識(shí)

由于學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施資源有限，不可能讓學(xué)生在每一堂課都有機(jī)會(huì)上機(jī)練習(xí)，而課時(shí)數(shù)的限制又要求理論課是不能偏廢的，因此教師可以在理論課之后為學(xué)生布置少量的課外作業(yè)。例如office操作與簡(jiǎn)單的編程都需要大量的實(shí)踐操作，而知識(shí)的連貫性又要求學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)。

2.加強(qiáng)教師的一對(duì)一教學(xué)

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課堂上，教師往往充當(dāng)一個(gè)講解員的角色，而事實(shí)上，很多學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的問(wèn)題并不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，這就在很大程度上影響了教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

所以，教師應(yīng)該在課堂上走下講臺(tái)，積極解決學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的疑惑與難題，只有這樣，才能讓學(xué)生更快、更好、更扎實(shí)的掌握新知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，保護(hù)教學(xué)設(shè)施

毋庸贅言，計(jì)算機(jī)硬件在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重，一旦硬件受到損壞，不僅影響實(shí)際的教學(xué)工作，還會(huì)給學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。

因此，在上機(jī)操作的課堂上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)號(hào)入座，并對(duì)自己所使用的機(jī)器的健康狀況負(fù)責(zé)。一旦出現(xiàn)損壞，則按價(jià)賠償。這不僅保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也是對(duì)學(xué)生的有效管理。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使之具有較強(qiáng)的軟件應(yīng)用能力和一定的程序設(shè)計(jì)能力。因此，我們不僅要在實(shí)際教學(xué)中保證技能與知識(shí)的傳授，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并加以糾正和改善。畢竟，教與學(xué)是兩個(gè)嚴(yán)密結(jié)合的整體，哪一方面都不能偏廢，只有把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)主題，尊重教育學(xué)規(guī)律，才能用一種更為開(kāi)闊的視野審視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，更加理性的對(duì)待計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.E-Learning在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐.黑龍江科技信息，2008，（9）.

第9篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)特性；創(chuàng)新教育

由于辦學(xué)性質(zhì)和指導(dǎo)方向不同，職業(yè)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求較普通中學(xué)有著明顯的區(qū)別。長(zhǎng)期以來(lái)，受到一些社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)條件的影響，不少在職教一線從事教學(xué)工作的語(yǔ)文教師，在教學(xué)觀念、授課內(nèi)容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現(xiàn)了一些有悖于職業(yè)教育發(fā)展的不良傾向。突出表現(xiàn)在：一是語(yǔ)文教師一直認(rèn)為，語(yǔ)文是各類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)工作不可或缺的主要科目之一，也是各級(jí)各類(lèi)升學(xué)考試或晉升考評(píng)的必考科目之一。因此，不愿服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)。二是一些工作在職業(yè)教育一線的語(yǔ)文教師，在具體的教學(xué)過(guò)程中，常常不能根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)要求，忽略職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)思維和授課方式，將偏難的或?qū)嶋H用處不大的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

這些不良傾向，影響極大，后果嚴(yán)重。因此，中職語(yǔ)文教師必須順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，根據(jù)職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實(shí)際，突出職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特殊功能。

一、明確職業(yè)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助

職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。制定職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出職業(yè)中學(xué)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時(shí)，針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，在學(xué)好基本實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)科目學(xué)習(xí)中的輔作用才能夠突顯出來(lái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推廣語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)科目提供借鑒

職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、制定一套具有職教特色的語(yǔ)文教學(xué)方法，使之在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)性、啟發(fā)性的作用，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)、獲得技巧，有意識(shí)地在學(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程中加以借鑒和運(yùn)用，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)所借鑒。具體來(lái)講主要有：

1　營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。作為課堂組織者一教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，利用多種手段激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2　激發(fā)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些目標(biāo)明確但沒(méi)有也不需要有固定答案的訓(xùn)練題，這是課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。特定的學(xué)習(xí)情境有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，還可以用情境激趣、游戲激趣、導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3　運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

三、開(kāi)展以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為手段、以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具

許多職業(yè)中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，致使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少興趣，聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下。在公開(kāi)場(chǎng)合不能有序、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；不能認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要目的。因此，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練：(1)全面推廣普通話，要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)好普通話，用普通話交流。(2)認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。(3)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行一系列系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這些訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。由此，語(yǔ)文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

四、注重寫(xiě)字、寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)、提高書(shū)寫(xiě)能力和從業(yè)技能，為職業(yè)技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

大多數(shù)職業(yè)中學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力低下，寫(xiě)出的漢字不規(guī)范，甚至令人無(wú)法辨識(shí)，寫(xiě)字速度很慢。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重寫(xiě)字訓(xùn)練；對(duì)書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)行考核分級(jí)，納入學(xué)習(xí)成績(jī)或技能考核標(biāo)準(zhǔn)；舉行各種書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，并為他們?cè)诠ぷ髦心軌蜻M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，不能簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，應(yīng)該明確職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和地位，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法。從學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的角度，積極挖掘教材中應(yīng)用文體寫(xiě)作的實(shí)用性?xún)?nèi)容，或者安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，進(jìn)行一些適合學(xué)生從業(yè)需要的寫(xiě)作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合技能。

五、倡導(dǎo)積極開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和人文精神，為提高職業(yè)技術(shù)人才的文化素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)