醫(yī)學智慧教育精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學智慧教育范文

--西湖小學教育集團一月掛職體會

玉環(huán)城關(guān)實驗小學 林 艷

雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

--《禮記·學記》

彈指間，一月西湖掛職結(jié)束。細細算來，在西湖的日子，不足20天。留心觀察，細心發(fā)現(xiàn)，主動請教，積極參與，掛職學習只有融進學校，才有可能觸及其辦學之靈魂深處。憾，時光之匆匆；悅，收獲亦有之。

一、精雅的西湖校園--繁華中的靈秀

綠樹掩映，小巧精致，幽靜不失活潑，古樸不失現(xiàn)代，是西湖小學留給我的第一印象。 沒有華麗的門廳，沒有華麗的建筑，沒有寬大的操場，10畝土地，自成一隅，在繁華景區(qū)靜心獨立。靈隱、楊虎城故居、花港觀魚、曲院風荷、楊公堤、蘇堤、岳廟、浙大玉泉校區(qū)……得天獨厚的地理位置，深厚的人文歷史積淀，靈秀了這方美麗的土地。

校園東面塑膠跑道盡頭的圍墻上是一長排箭靶子，兩幢主體教學樓的天井內(nèi)畫著一個很大的象棋盤，旁邊還有好多象棋。樹蔭下的條凳旁，設(shè)計圍棋盤，擺放圍棋。課間，學生可隨時對弈，挑戰(zhàn)智慧。樓梯對面的墻壁上，張貼著國際象棋、中國象棋、圍棋的入門技法。已有79年辦學歷史的西湖小學，把特色寫在墻上。

每個教室門前都招展著各班自行設(shè)計的各色中隊旗，并配有各具特色的圖案和中隊名：火箭中隊、彩虹中隊、海豚中隊、幸福魚中隊、紅帆船中隊……一個個稚嫩富有朝氣的名字寄托了孩子們心中對美好事物的憧憬和向往。教室門前的地面上描畫著西湖十景圖，心中有家鄉(xiāng)，心中有西湖，細節(jié)處盡顯愛校愛家教育。

西湖小學教育集團目前共有三個校區(qū)，西湖、府苑和文新，三個校區(qū)三種風格，但異中存同，每個校區(qū)都有由一張張笑臉組成的笑容墻。天真無邪、燦爛親切，樂觀愉悅，微笑是最美麗的語言，笑臉是最燦爛的太陽。給人一個微笑，將收獲整個春天！笑容墻--這一道風景單單屬于西湖！

二、可貴的西湖現(xiàn)象--纖薄中的壯闊

1.行事規(guī)范

走進西湖的第一天，學校的各項安排讓我們在意外之余倍感親切。升國旗儀式，井然有序：升旗、唱國歌、喊校訓、唱校歌、系列表彰。之后，學校特意安排我們?nèi)齻€掛職老師上臺自我介紹，歸屬感和親近感油然而生。儀式結(jié)束后，辦公室給我們頒發(fā)了任命書，任命我們?yōu)榧瘓F總校長助理，還要求填寫掛職學習計劃表，上交個人及學校簡介并上傳西湖小學校園網(wǎng)，一系列事項讓人感覺西湖人有著良好的規(guī)范做事的風格。

西湖小學校園面積小，但設(shè)計精巧，規(guī)劃有致。西湖人充分發(fā)揮智慧，將10畝土地發(fā)揮得淋漓盡致，分區(qū)、分年級合理使用校園的每一塊場地。早鍛煉20鐘，大課間40分鐘，確保人人運動，天天運動。一天一小時屬于孩子們的陽光體育時間，在西湖落實得扎實到位。更可貴的是很多老師也和孩子們一起享受運動帶來的快樂。

在規(guī)范做事的西湖人心中，沒有“不會、不可能”等字眼，有的是想辦法做好每一件事的決心和信心。就如集團總校長省美術(shù)特級教師章獻明一再強調(diào)的“每天的工作狀態(tài)很重要，要努力有創(chuàng)意智慧地工作”！

2.主動發(fā)展

在西湖，最讓我震撼的是西湖教師對自身專業(yè)發(fā)展的自覺和主動。作為教育部教育信息化試點學校、中央電教館全國百所數(shù)字校園示范校的西湖小學，充分發(fā)揮“全國百佳優(yōu)秀教育網(wǎng)站”的作用，集團所有的活動都在校園網(wǎng)上公布，老師們會在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上報名。

11月30日，我們在西湖（文新）小學，參加“網(wǎng)絡(luò)型教師共同體構(gòu)建”主題研討活動暨信息技術(shù)專項課題成果中期展示活動。參加人員除了我們幾個掛職的外，還有省培小學骨干校長的80位校長。對于西湖人來說，這本是一次非常尋常的學校接待考察任務(wù)，但智慧的西湖人充分發(fā)揮本次活動的價值，以“對話校長”為題，將考察、學校課題中期匯報和教學工作主題研討三者合一。

策劃這項活動的時間才一個多星期。11月21日，張林書記在網(wǎng)站上發(fā)了一個“對話校長”的帖子，要求教師踴躍報名參加這項活動，可以參加上研討課，可以參加論壇等。當時，我覺得很驚詫，這樣的形式，老師們會主動報名嗎？如果不會，該怎么辦？如果報名人數(shù)太多，又會怎么做？當我把疑惑拋向張書記時，她說老師們會報的。報名者過多或過少教務(wù)處會做好相關(guān)工作。那一刻，深深感嘆于西湖小學教師對自己專業(yè)發(fā)展的主動和積極。

11月30日那天，我們看到共有4位老師執(zhí)教了公開課，6位老師參加了論壇。用集團青年教師顧笑晴老師的話說“是在眾多參與報名的老師中PK而出的，機會難得”。這10位老師在短短的一周時間內(nèi)，都做了最充分的準備，參加論壇的老師一律脫稿用電子白板匯報。這樣的活動，既讓人看到了西湖信息化建設(shè)的成效，也看到了西湖人對待課題研究的真實態(tài)度；既領(lǐng)略了西湖教師的魄力、能力，又感受到西湖教師應(yīng)對參觀、來訪者的淡定、從容、熱情，立體構(gòu)建，立體呈現(xiàn)。向陽花木易為春，在西湖沃土上，青年教師迅速成長！這就是西湖的培養(yǎng)模式，關(guān)注每一個人的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的發(fā)展。

杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授說得對：一個人的發(fā)展最關(guān)鍵還是靠自己。主動發(fā)展，自覺發(fā)展，自己有這樣的決心，再加上學校的平臺搭建，成長就在眼前！

3.團結(jié)熱情

在西湖，有一種強烈的文化認同感：我的發(fā)展我做主，學校的事就是大家的事，有事大家一起做，態(tài)度和行動并重！11月22日晚，西湖三個校區(qū)召開家長會。在巡視中，我們留意到一個細節(jié)。家長會上有一個環(huán)節(jié)是家長填寫調(diào)查表，調(diào)查家長對學校的滿意度等情況，并當場投入投票箱。事后，我們在教務(wù)處看到好幾個老師一起幫忙將回收的調(diào)查表從一個個投票箱中倒出，再一張張整理好，統(tǒng)計好，那畫面特別溫馨。在以后的一段日子里，我們看到很多這樣互幫互助的情形。在西湖，一直有這樣的好習慣，有事，大家一起做！每一個西湖人在學校都能體會溫馨家園的感覺。每一位老師都在參與中成長，在互助中成長，在忙碌中成長，在大浪淘沙中成就自己。

每一學年都會有近200多人走進西湖或長或短時間的掛職學習，西湖人總以最熱情的笑臉迎接大家。我們的掛職學習雖然短暫，但在西湖，很有家的感覺。校園里，每一位過往的老師，都能微笑地點頭或打個招呼，孩子們也不例外。因為心中有困惑，或者說是想更深入了解西湖的辦學之道、辦學之策，我們會隨時、或預約和西湖各個層面的領(lǐng)導、老師交流溝通。每一個西湖人都會很詳細很全面地和我們分享，可以說是有問必答，有求必應(yīng)，不厭其煩。在西湖的日子里，我們時常被這份團結(jié)和熱情感動著。

章獻明校長經(jīng)常說：在成長過程中，對職業(yè)和他人都要心懷敬畏，切不可自以為然。故，在西湖有謙遜的文化。有朋自遠方來，不亦樂乎，是西湖人對待客人最美的姿態(tài)！

三、找尋西湖文化的“根”--精雅中的厚重

著名學者余秋雨先生說：文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導，創(chuàng)建集體人格。文化的最終目標，是在人世間普及愛和善良。在西湖，在短短的不足20天的日子里，我們感動著、震撼著，試圖去尋找這塊靈秀土地上的文化之根。

（一）根在管理者的心坎里

第2篇：醫(yī)學智慧教育范文

關(guān)鍵詞: 中職英語詞匯教學詞匯記憶

眾所周知,在語言教學過程中一定的詞匯是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)。從語音、語法、詞匯這三個語言要素的比較來講,無論是從數(shù)量上,還是從意義上和用法上,詞匯都是最難掌握的。詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔,反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。

中職學生英語底子差,詞匯薄弱,覺得英語難學,沒有濃厚的學習興趣。在英語教學過程中,隨著詞匯量增加,教材容量加大,難度加深,并要求寫作,學生愈覺得英語難學,基本的單詞記憶成了棘手的問題。英語單詞難讀、難記、難寫,單詞記不住,記住又容易忘,學生漸漸失去學習信心和興趣,這直接影響了學生學習英語的積極性。因此,在高職英語的詞匯教學中,如何科學指導,提高學生的學習興趣和信心,幫助學生有效記憶所學詞匯,就成為英語教學極為重要的一個環(huán)節(jié)。

一、詞匯教學

1.從語音入手,掌握發(fā)音規(guī)律,進行單詞練習。

由于英語是拼音文字,學好語音,對于單詞的拼讀極為有利。因此,我要求學生從語音入手,跟著錄音正確模仿標準的語音,讀準單詞的音,學生在獨立正確拼讀之后,進行反復的發(fā)音訓練,使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位,并在大腦皮質(zhì)上刻下深刻溝痕直至能不假思索地脫口而出。然后進行聽音辨認物品、聽音辨認單詞、聽音寫單詞、看圖或?qū)嵨镎f出單詞、讀出單詞、拼寫單詞、寫出單詞,在句子中運用單詞。

如教授中職英語第一冊Unit 4 “Where’s the Post Office”中的單詞:store,bank,church officer,筆者事先把準備好的圖片帶進課堂,在學生讀準這些單詞后,聽錄音辨認單詞,兩選一、三選一、多選一和做“寫出你所聽到的單詞”的聽力題型,這樣形象直觀,幫助學生直接理解,有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。我還通過繪畫讓學生學英語:學生根據(jù)所聽到的單詞畫出這些名稱具體的位置,并在旁邊寫出各部分的英文名稱。同時我還在詞匯教學中滲透語音知識、強化語音教學,著重培養(yǎng)學生的拼讀能力,使學生掌握語音規(guī)則,過好語音關(guān),為學習記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

2.教學過程中重視視、聽結(jié)合。

根據(jù)語音學習規(guī)律,語言學習應(yīng)多種感官一起作用,才能收到良好的學習效果。因而在教學中教師應(yīng)爭取利用多媒體、電教設(shè)備,利用圖像、文字和聲音同時刺激大腦,以便牢固和持久知識在大腦中的記憶痕跡。根據(jù)章兼中編著的《外國教育學》研究表明,視、聽結(jié)合的方法在記憶效果上遠優(yōu)于單一的聽或視。

學習與記憶的關(guān)系表

隨著教學手段的不斷發(fā)展,多媒體教學的使用日益頻繁,課件的使用也日益增多,給素質(zhì)教育帶來可喜的成效。根據(jù)學習與記憶的關(guān)系,多媒體用在教學中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”這一課中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等詞組時,可利用多媒體將教材中這些生詞靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的真實畫面,給人深刻強烈的印象,增加趣味性,激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性。

視聽結(jié)合也可廣泛用在教學中,如將這些生詞swim,jump,sing,throw,run寫在黑板上,并讓幾位已知其意的學生站在講臺上分別展示,其他同學根據(jù)表演動作猜出其意,這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學生掌握了單詞的詞義。學生也不像以前那樣感到記單詞枯燥無味,這種游戲加動作的記單詞法,學生感到有趣又記得牢,因為當一個詞用動作表現(xiàn)出來后,它就被賦予了十分鮮明的形象,以后如再聽到或看到腦海就自然而然地出現(xiàn)其有關(guān)的動作情景。

3.培養(yǎng)學生運用語言的能力。

單詞記住了不等于掌握了單詞,只是奠定了進一步學習的關(guān)鍵基礎(chǔ),只有通過大量豐富的語言實踐來鞏固和提高理解,才能達到學以致用的語言交際目的。中職英語第一冊教材的每一單元都有很好的情景對話。學生對小品等表演形式較為喜歡,樂于接受。上對話課時,除了讓學生分角色表演對話外,我還要求學生模仿對話,重新編寫一組新對話,第二天上課時由學生上臺動作、帶表情、帶道具表演,每次學生都踴躍參與,主動學習,認真思考。這不僅增強了學生的學習興趣,創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍,使詞不離句,句不離境,學生在真實的情景中直接掌握了語言技能,還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。同時組織靈活多樣的學習活動,如唱英語歌、做游戲、Daily talk、猜謎等,讓學生用簡單的、直接的、自然的表達運用英語。

4.增加閱讀,擴大詞匯量。

教師可利用課余時間,指導學生閱讀適合學生英語水平,并與教材同步的配套材料,讓學生養(yǎng)成通過上下文語境推斷生詞詞義的良好習慣,培養(yǎng)其分析、判斷、推理能力,在此基礎(chǔ)上進行詞不離句的記憶。訂閱課外閱讀報刊《英語輔導報》等,不僅能提高學生的閱讀能力,擴大學生的知識視野,增加其詞匯量,在文章中復習舊單詞,學習新單詞,同時還教學生學會使用字典,查找信息,激發(fā)其求知欲望和學習熱情,促進其思維,提高其自學能力。

二、詞匯的記憶

1.傳授構(gòu)詞規(guī)律,擴大詞匯記憶。

傳授構(gòu)詞規(guī)律有利于擴大學生的詞匯量,輕而易舉地記住更多的詞。

(1)利用同義詞、反義詞等“對比聯(lián)想法”記憶生詞。

學生學習生詞時要聯(lián)想學過的同義詞、反義詞,加強對該詞的理解,增加記憶,發(fā)展聯(lián)想思維能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。

(2)利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法規(guī)則記憶生詞。

合成法:把兩個不同意義的詞合并構(gòu)成一個合成詞,如:class(班級)+room(房子)=classroom(教室),foot(腳)+ball(球)=football(足球)。

派生詞:在詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成新詞。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名詞)+ful=careful(形容詞)。

轉(zhuǎn)化詞:不改變詞形,將一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性。如:water(名詞,水)――water(動詞,澆水)

(3)運用“音―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。

(4)運用“形―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:come―some,shirt―skirt,land―lend。

(5)運用“分類歸納法”記生詞。

學生學習生詞后,應(yīng)盡量歸納同類詞,便于并聯(lián)提示,強化記憶。如:按水果、文具、球類等進行分類。

fruit――apple,pear,orange,banana

school things――pen,sharpener,knife,eraser

ball――football,volleyball,table tennis

2.激發(fā)主觀能動,講究科學記憶。

記憶是英語學習的重要能力,要培養(yǎng)學生善于記憶單詞的能力,教師一定要注意培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度、明確的目標、勤奮的精神。充分調(diào)動他們與遺忘作斗爭的主觀能動性,嚴格檢查學生單詞記憶的情況,學生間互相聽寫背誦單詞,堅持每堂課前5分鐘聽寫出10―20個所學過的單詞,不斷反復,做到經(jīng)常性督促。課堂上要求學生有意識地運用眼看、口念、耳聽、手寫、腦記五官運動記憶法記生詞。

3.使用單詞卡或隨身攜帶的小生詞本背記生詞。

學生自制單詞卡片,詞條下注明詞義和讀音,如果附加一個例句,更有助于加強記憶,利用一些零散時間及英語課前兩分鐘時間瀏覽一下生詞。

4.反復學習。

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律,遺忘的速度是先快后慢,先多后少,為了防止記憶痕跡的逐漸減退,最好的辦法是在沒有完全忘之前及時復習,反復循環(huán)。利用課外興趣活動時間,幫助學生復習和鞏固詞匯。教師把任務(wù)分配給學生,讓學生動手動腦自己設(shè)制生詞卡片,用來認字,做詞匯歸類游戲。比如:把動詞(put,go,come,take)、動物名詞(cat,parrot,dog)、事物名詞(desk,chair,computer,door,window),介詞(in,on,from,behind,under,near)分別歸類,尋找適當?shù)脑~、詞匯和畫配對。

學習和記憶單詞是中職學生學習英語過程中較為困難的,因此,教師在教學過程中要使中職學生產(chǎn)生學習英語的樂趣,培養(yǎng)學生學習和識記單詞的正確方法,使其擁有一把打開英語大門的鑰匙,掃除英語學習的攔路虎,詞匯教學處理是至關(guān)重要的。

參考文獻:

[1]教育部英語課程標準研制組.關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標準的初步設(shè)想.基礎(chǔ)教育外語教學研究.

[2]胡惠芬.以人為本的英語教學.中小學英語教學與研究.

第3篇：醫(yī)學智慧教育范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 教學體會 存在問題

筆者于2002年7月畢業(yè)于沈陽藥科大學，同年8月進入江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，從事職業(yè)教育中的專業(yè)課教學工作至今。在多年的職業(yè)教育中，有一點體會想與各位從事職業(yè)教育的老師們分享。若說到專業(yè)知識，筆者在大學所學的專業(yè)知識足夠在職業(yè)學校任教。但是因為沒有進行過系統(tǒng)的教育教法及青少年心理學的學習，所以有關(guān)教育教法的提高，對青少年學生的心理把握，都是在這幾年的實踐教學中逐漸累積起來的。

一、注意提高學生的自信心和積極性

大多數(shù)職業(yè)學校招收的都是初中畢業(yè)生，學生的文化素質(zhì)不如高中生來得高，學習習慣也不好，個人的自律性等行為不如高中生強。通過多年與職業(yè)學校學生接觸，筆者發(fā)現(xiàn)進入職業(yè)學校來的學生，主要分為兩類，一類是因為沒有良好的學習習慣及適合的學習方法而導致學習成績不理想；另一類是對學習有一定的恐懼心理和厭學情緒。因此，筆者在日后的教學中，除了對學生講授專業(yè)知識外，也注重培養(yǎng)學生的自信心，調(diào)動他們的積極性。在教學中，注意多鼓勵、表揚、肯定學生，即使他們?nèi)〉靡稽c點成績。使他們逐漸克服對學習的恐懼心理，建立學習的自信心，由害怕學習變成愛上學習。如筆者在教授《制劑設(shè)備及化工單元》課程時，常常鼓勵學生多動手操作設(shè)備，表揚他們做得比筆者還好，而且鼓勵學生對此設(shè)備操作提出需要改進的地方。學生往往得到老師的表揚和鼓勵以后，學習的積極性更高，學習信心更強，能夠積極發(fā)言，積極參與動手，往往能夠提出筆者備課時未發(fā)現(xiàn)和想到或注意到的問題，真正實現(xiàn)了教學相長。通過這門課的教授，我發(fā)現(xiàn)很多理論知識學的并不是很好的學生，在這門課中，通過積極動手操作練習，也能取得很好的成績，甚至有的學生能夠得到滿分，提升了個人的學習信心。

二、教學內(nèi)容的趣味性

專業(yè)的知識有些是枯燥難懂的，因此筆者在講授專業(yè)知識的同時，不忘增強知識的趣味性，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。如在教授《中醫(yī)藥學基礎(chǔ)》課程的時候，在每講一味中藥的重點知識時，都會增加一些與之有關(guān)的傳聞趣話。如何首烏名字的由來，就源于一個典故。早在開寶年間，有一農(nóng)夫名叫田兒，身體虛弱，直至五十歲還沒有妻子，為了身體強壯起來，他想要從師修道，在一個偶然的機會，通過一農(nóng)夫介紹，認識了一位山上的道人，便拜其為師，日夜跟師在山上修煉功夫。一天，他在練功后，在山上喝酒至醉，便臥于山崗，至夜，在夢中突見有藤兩棵，相隔約三尺，苗蔓相交，久而才解，解了又相交，如此反復。田兒十分驚訝，至晨，田兒回想起來還十分不解其意，想著想著，他認定這是一棵神奇的藤，于是將其連根挖起，帶回家中，在路中見一老者，便將昨夜夢見的事說了一番，又將挖來的藤根給老者看。老者見狀便說：“這一定是仙藥也，你何不帶回之？”既然你身體不好，一定對你有益而無害矣?！碧飪郝犃T，興致勃勃地將這棵藤帶回家中，將其洗凈，遂杵為末，用酒浸泡數(shù)日，而后每晨空腹服一錢，連續(xù)數(shù)月，身體漸漸地好了起來，于是每晨又加服二錢，又數(shù)月后，不僅身體健壯，頭發(fā)也顯得烏黑烏黑的，而且容光煥發(fā)，經(jīng)人介紹，聚了妻子，在十年內(nèi)生有數(shù)男，遂改名為“能嗣”，至160歲而終。他的一個兒子叫延秀，照其父親服用這種藤根，也身體健壯，活至160歲而終。延秀的兒子，亦服此藥，也生有數(shù)子，至130歲，頭發(fā)烏黑，面容光煥發(fā)，這一奇跡般的事傳至遠近村落。有人來問他：“你家怎么出了這么多的長壽老人??？”他隨即將服用這種藤根的經(jīng)過告訴了他們，人們因他們至老頭發(fā)仍烏黑烏黑的，即叫他為“首烏”。又因為他姓何，為紀念這種藤根便將這種藤根起名為“何首烏”。還有牽牛子、徐長卿、車前子、甘草、山藥等典故的介紹，通過這些生動的傳聞趣話的引入，使學生能夠更好地掌握專業(yè)知識。

三、提高個人專業(yè)素質(zhì)水平

職業(yè)教育的發(fā)展很快，教育教學改革如火如荼地進行，而專業(yè)知識的更新發(fā)展也很快，從事職業(yè)教育的專業(yè)教師在教學中必須能夠給學生介紹學科最新發(fā)展趨勢及專業(yè)知識的新技術(shù)、新方法。因此，專業(yè)教師為了適應(yīng)專業(yè)教學的要求，必須不斷學習，以提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。在這方面，筆者利用課余時間，積極學習各種學?，F(xiàn)有的中藥制藥設(shè)備的SOP操作及簡單的維修、安裝技術(shù)，并在教學中加入補充的新資料、新技術(shù)，以拓寬學生的視野，打開學生的思維。如筆者在講授《中藥炮制技術(shù)》時，在講到轉(zhuǎn)盤式切藥機時，給學生補充了往復式切藥機的相關(guān)知識，并鼓勵學生比較二者的區(qū)別。轉(zhuǎn)盤式切藥機主要用于團塊狀、顆粒狀藥材的切制，而往復式切藥機比較適用長條狀藥材的切制。

四、探索職業(yè)教育的教學方法

作為一名職業(yè)學校的教師，筆者時刻不忘探索職業(yè)教育的教學方法。職業(yè)教育重在培養(yǎng)技能型人才，因此在教學中要注重理論聯(lián)系實踐，對一系列專業(yè)課進行理實一體化的教學改革實踐。如筆者在講授《中藥制藥技術(shù)》時，從以前在實驗室的小打小鬧的實驗室操作，到現(xiàn)在的在固體、液體實訓中心進行現(xiàn)場項目教學，使學生能夠身臨其境地感受本專業(yè)的職業(yè)特點，為今后的工作做了很好的鋪墊。如顆粒劑的制備，以前在實驗室手工制粒，而現(xiàn)在完全在實訓車間使用制藥設(shè)備模擬藥廠生產(chǎn)進行制粒的完整操作。所用設(shè)備都是藥廠目前生產(chǎn)最先進的，如搖擺式顆粒機、一步制粒機、高效混合制粒機等。

第4篇：醫(yī)學智慧教育范文

一、叩問價值：計算教學的意義何在？

首先，從數(shù)學的角度來觀察現(xiàn)實世界，主要涉及數(shù)、量、形三個層面，而計量又離不開數(shù)與計算，形體大小的量化也離不開數(shù)與計算。因此，數(shù)與計算是人們認識客觀世界最基本的工具，是每個公民應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。就小學階段的數(shù)學學習來說，計算占了很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎離不開計算，誠如著名教育家赫爾巴特所說，“所有比較確定的知識，都必須從計算開始?！睂W生的數(shù)學學習說到底是一種經(jīng)驗性活動。經(jīng)驗性重要表現(xiàn)之一的操作運算行為應(yīng)該說是數(shù)學認知的基礎(chǔ)。

其次，計算教學有著獨特的心智價值，有助于培養(yǎng)學生靈活的思維能力。傳統(tǒng)的計算教學，教師過于注重計算技能的強化，學生則“為學計算而學計算”，忽視了計算教學中的思維成分，淡化了計算對學生進行思維啟迪的功能。而今，計算教學中所涉及的每一個計算性質(zhì)、法則、公式等都鑲嵌于具體而鮮活的數(shù)學情境，都從這些具體的實例情境中抽象出來。教師在教學計算內(nèi)容時，既要關(guān)注算理的得到，更要重視學生對算理的探究過程，讓學生充分經(jīng)歷算理產(chǎn)生、改進、完善的探究歷程。學生理解算理形成算法的過程實質(zhì)就是學生從具體到抽象、從特殊到一般的過程，而在具體的算法應(yīng)用過程中，又要經(jīng)歷從抽象到具體、從一般到特殊的過程，這樣的學習與應(yīng)用過程有利于學生發(fā)展數(shù)學的抽象、概括、分析、比較等思維能力。

再次，當前基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的一個重要方面就是加強數(shù)學教學與日常生活的聯(lián)系。計算是學生日常生活和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具。在此意義下，計算與現(xiàn)實生活的密切相關(guān)性也就表明了計算在數(shù)學教育中的重要性，計算將成為連接日常生活與數(shù)學教學的橋梁，成為日常生活與數(shù)學教學銜接的一個良好契合點。因此，培養(yǎng)學生的計算能力就應(yīng)該成為數(shù)學教學的一個重要目標。不論從基本的、長遠的生活生產(chǎn)的需要，還是從學生成長的學習需求來看，計算都占有非常重要的地位。

二、追尋策略：計算教學的價值如何實現(xiàn)？

計算教學如此重要，但是對學生計算能力差的抱怨聲從未停止過。我們常見的是：學生有的不明算理，機械地照搬公式；有的不顧運算結(jié)果，盲目推演；而對于一些優(yōu)秀學生中出現(xiàn)的計算問題，許多人則冠以“粗心”之名，計算到底應(yīng)該怎樣教學？傳統(tǒng)的許多經(jīng)驗和做法是非常好的。如，教師清晰的講解、規(guī)范的板書、學生足夠時間的獨立練習等。在新課程理念下的計算教學應(yīng)該加強科學性研究。如，計算情境的有效運用、計算方法的自主探究、計算策略的合理優(yōu)化等。

1.算用結(jié)合，豐富學生體驗，呈現(xiàn)計算教學之源。

數(shù)學知識源于生活。在生活原型中提煉出計算問題，有利于讓學生體會學習計算是現(xiàn)實生活的需要。計算教學的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個方面：一方面，計算是幫助我們解決問題的工具，在教學中必須與解決問題相結(jié)合；另一方面，我們必須把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。教材之所以將“算”“用”相連，從計算的角度看，主要是為了以“用”引“算”、以“用”悟“算”、以“用”促“算”，讓“算”在“用”的作用下，更現(xiàn)實、更靈巧、更能凸顯教育價值、更能滿足學生在學習計算過程中所特有的心理需求和情感需求，實現(xiàn)算的得法、用的有效。

但“算”中有“用”、“用”中有“算”并不表明在計算教學中要在“算”和“用”上平均分配時間、平均使力。在計算教學中，應(yīng)體現(xiàn)“計算為主、運用為輔”的理念，善于從現(xiàn)實情境中挖掘出計算的信息，然后重點探究算理與算法；在解決問題的教學中，則應(yīng)體現(xiàn)“運用為主、計算為輔”的理念，善于引導學生分析數(shù)學信息與所求問題間的數(shù)量關(guān)系，然后重點探究解決問題的策略與方法。如，教學“乘法和加、減法的兩步混合運算”時，可以充分利用教材創(chuàng)設(shè)的購物情境，引領(lǐng)學生深入追問運算順序：為什么先算乘法？讓學生直觀地體會運算順序的合理性；然后將“13+8+3”中的“3”變成“8”，得到“13+8+8”；再在此算式后面加上3個8，得到“13+8+8+8+8+8”，連續(xù)兩次的動態(tài)呈現(xiàn)，三道相關(guān)的算式構(gòu)筑了一個鮮活的變化情境。伴隨學生計算時簡便因素的不斷增大，計算方法逐步由“從左往右”依次進行計算，轉(zhuǎn)向“先用乘法算相同加數(shù)的和”，由此催生出“乘加、乘減混合運算順序”的算法模型――先算乘法，后算加法。這一過程既讓學生領(lǐng)悟了算理，又豐富了學生的購物計算體驗，使探究計算順序的活動超出了純數(shù)字操作的范疇，使學生在計算中感知數(shù)量關(guān)系和“問題解決”的策略。

2.理法通融，自主建構(gòu)模型，呈現(xiàn)計算教學之根。

計算中的算理是指四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學基礎(chǔ)理論知識，用來說明計算過程中的依據(jù)和道理。計算中的方法是指實施四則運算的基本程序和方法，用來說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序。算法著重解決“怎樣算”的問題，算理則是重點解決“為什么這樣算”的問題。計算教學中，算理是算法的基礎(chǔ)，是算法賴以成立的數(shù)學原理；算法是算理的操作程序，是對算理的抽象與提升，也是對算理的實踐驗證。算理不清，算法難以牢固；算法不明，計算技能難以形成。學生學習計算時，不僅僅是單純地按照計算法則進行計算，更要理解計算中每一步的道理，不但知其然更能知其所以然，即達到算理與算法相互融通。惟其如此，計算教學才能真正促進學生思維能力的發(fā)展。因此，計算教學要在算理與算法間來回穿行，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法的過渡和演變，進而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時，要讓學生理解：（1）通過直觀圖使學生看到求13個24連加的和是多少，可以先求出3個24是多少，再求10個24是多少，然后把兩個積加起來。從而讓學生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘。（2）計算過程中還要強調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個位上的數(shù)去乘”就是求3個24得72，所乘的積和乘數(shù)3對齊寫在個位上；“用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘，就是求10個24得240，所以4要寫在十位上”，從而幫助學生理解數(shù)位對齊的道理。教學中，要讓計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在直觀中理解算理，在嘗試與探究中掌握算法。

對學生而言，理解算理、建構(gòu)算法往往是一個艱難跋涉的過程。在指導學生理解算理和算法時，教師要注意溝通具體直觀和抽象概括之間的聯(lián)系；在指導學生感悟算理和算法時，教師要提供充分的時間和空間，讓學生豐富體驗、加深認識；在鏈接算理與算法時，教師要充分尊重學生的理解和選擇，適時因勢利導，組織學生比較、反思、評價等。只有讓算理、算法和技能和諧融合，學生才能知算理，曉算法；以算理，釋算法；依算理，用算法。

3.尊重算法多樣化，引領(lǐng)算法優(yōu)化，彰顯教學之本。

對同一個計算問題，由于學生的認知建構(gòu)和解決問題的視角不同，常常會出現(xiàn)不同的算法，教師要尊重學生的個性化算法，鼓勵學生對同一個計算問題進行不同的算法思考，通過交流，體驗算法的多樣化。教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法的優(yōu)化。

第5篇：醫(yī)學智慧教育范文

 

1.引言

 

詞是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)單位，可以說一個學習者詞匯量的大小是衡量其對一種語言的掌握程度的重要標志之一。因此，教師應(yīng)該把引導學生掌握足量的詞匯作為一項重要的教學目標。本文結(jié)合筆者執(zhí)教學校的實際情況，探討如何對英語基礎(chǔ)薄弱的高一學生進行有效的初高中詞匯銜接教學，做到有的放矢，因材施教。

 

2.原因分析

 

本校高一學生是在重點高中錄取完之后錄取的，學生的中考分數(shù)都是在420分以下(總分780分)，生源水平不高。學生的學習習慣差，學習意愿不高，也沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的學習方法和技巧，在初中基本上屬于被邊緣化了的同學，與老師的互動也不是很順暢，沒有較高的學習興趣，對自己的學習也沒有足夠自信。本校高一學生中男生占80%，女生占20%，因此相對于其他科目，英語是比較令他們頭疼的科目。

 

3.高中英語要求

 

我校的高一新生在初中階段使用的大多是人教版新課標初中英語教科書(Go for it!)，與高中教材基本能很好地銜接。新課程標準規(guī)定初中階段學生需掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中階段新課程標準要求學生學會使用3500個左右常用詞匯，以及300～400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

 

從數(shù)量上看，新課程標準要求學生掌握的詞匯并沒有大幅度的增加，但是要求學生對詞匯的理解從廣度和深度上都有了很大的拓展。當前，英語新課改積極倡導給予促進學生主動學習和發(fā)展的機會，因此如何讓基礎(chǔ)薄弱的學生增加對英語的學習興趣，恢復他們的自信，變被動學習為主動學習是當前的重要任務(wù)。

 

4.應(yīng)對策略

 

由于本校高一學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，筆者決定結(jié)合學生的實際英語水平，從音標梳理和詞匯綜合梳理兩方面幫助學生鞏固詞匯基礎(chǔ)。

 

4.1音標梳理

 

音標對詞匯的記憶有很大幫助。同時，掌握好音標也有利于提高學生的英語自學能力。然而，經(jīng)摸底調(diào)查，本校大多數(shù)學生基本上不會使用音標拼讀單詞，或者會讀單個音標但無法正確拼讀整個單詞。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧须A段，如果學生只會跟讀、模仿單詞或句子，是遠遠跟不上高中的學習進度的。老師會“吃力不討好”，學生也會覺得鸚鵡學舌累，容易忘記單詞，很快就失去學習興趣。因此，從9月份開學伊始，筆者專門花時間把國際音標、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識，通過結(jié)合漢語拼音對比，給所帶班級進行了梳理及補充，部分地解決了學生的音標問題，也受到了學生們的歡迎和支持。為了幫助學生鞏固其薄弱的詞匯知識，為高中階段的英語學習夯實基礎(chǔ)，筆者使用了九年級英語教材(Gofor It!)作為練習資料，對學生進行音標強化訓練。具體做法如下。

 

(1)第一周，幫助學生完成48個音標的學習。讓學生按順序認讀、簡單拼讀、默寫，并且組織班級上幾個得力的學生作為副手幫助老師對每個同學的朗讀音標進行過關(guān)檢測。

 

(2)第二周，突破元音。要求學生每天把一個單元單詞中的元音用下畫線標注出來，并朗讀過關(guān)，從而熟悉打亂順序下的元音音素。

 

第三周，突破輔音以及相關(guān)的發(fā)音規(guī)則，尤其是漢語里面沒有的輔音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的發(fā)音，[s+清輔音+元音]音節(jié)的濁化，以及[l][m][n]的讀音變化。這樣基本上就把學生看音標朗讀單詞的難點技能訓練完了。

 

(3)第四周，檢查學生是否達到了自由拼讀的要求，并開展進一步的鞏固訓練。學生雖然基本學會音標音素的讀音，但是由于受漢語拼音的影響，還是容易混淆一些音標音素的讀音。如學生容易把[j][ts][dz]讀成漢語的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，還是不夠熟悉，所以筆者把每天上課前的必備項目定為讀音標、拼讀音標。

 

(4)給學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果，尤其是元音字母及元音字母組合所發(fā)的音，讓學生仔細地做好筆記，并每天進行早晚讀。

 

4.2詞匯綜合梳理

 

教師只有充分認識學生的實際情況，才能真正做到有的放矢，做好高一英語與初中英語的銜接過渡，而不該一味地追求高成效、快節(jié)奏的教學。高一新學期開始，筆者通過“詞匯大比拼”的形式對高一新生進行了詞匯摸底，并根據(jù)摸底情況將初中的舊知識與高一新知識靈活地穿插在一起，做到因材施教、以舊帶新、以新溫故。筆者利用兩個月的時間，通過拼讀音標、聽寫單詞、講解單詞等方法幫助學生從語音、詞匯、句型等方面系統(tǒng)地梳理九年級的重點詞匯，這樣學生才有充分的心理準備和足夠的英語知識儲備來迎接高中階段的英語學習。具體做法如下。

 

(1)先讓學生畫出每個單元里面各個詞匯的元音音素，讀好元音，再到組長那里去朗讀，然后拼讀單詞，進行單詞拼讀過關(guān)測試。

 

(2)聽寫單詞。學生會讀之后就有信心聽寫了，所以老師布置的聽寫任務(wù)基本上有80%的同學能夠過關(guān)。教師需要給學生兩天的時間準備聽寫任務(wù)，以免令他們太過緊張。

 

(3)與此同時，老師讓學生對背誦的單詞進行講解，這樣就更加強化了他們對單詞讀寫和用法的掌握，增強背誦效果。

 

(4)選擇一個話題把單元的詞匯串起來，使學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如九年級第一單元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”這個句型的運用。筆者除了講解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…這個話題外，還把話題拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，話題豐富，既鞏固了詞匯，也引起了學生的學習興趣，同學們各抒己見，很放松，即使有學生不會用英語表達，也可以說中文，其他學生和老師幫助他翻譯成英語。

 

5.心得體會

 

經(jīng)過兩個月和學生的磨合和訓練之后，班級里的學習氛圍發(fā)生了很大的變化，師生關(guān)系變得更加融洽，同學們也更加喜歡英語。有些同學發(fā)出感慨——以前覺得英語好難，現(xiàn)在感覺不難了?，F(xiàn)筆者將體會梳理如下。

 

5.1教學多元化

 

教師需要吸收一些新的工作方式與技能，不能永遠只是一塊黑板、幾本書。這就要求老師不斷地自我學習和發(fā)展，努力掌握教學輔助技能，充分利用校內(nèi)的課程資源，提高信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)與英語教學的有機結(jié)合，幫助學生提高英語實際運用能力。

 

5.2和諧的師生關(guān)系

 

老師的創(chuàng)新是為了能更好地教學，讓學生學得更好。從學生的角度上來說，學生的學習態(tài)度、學習方式也需要發(fā)生及時的轉(zhuǎn)變。學生不能被動地成為接受知識的容器。既然老師的身份轉(zhuǎn)化成了促學者、引導者，那么學生也應(yīng)適時地轉(zhuǎn)變他們的角色。學生要主動迎合老師的教學，提出自己的見解與想法，以探討的形式與老師作交流。在這樣寬松、民主、和諧的學習氛圍中，學生就不會有太大的壓力。

 

5.3朗讀背誦的習慣

 

學語言就要讀出來、喊出來。然而高一新生一開始在早讀時并不愿或不敢放聲地讀英語，面對這種情況，筆者以身作則，早讀鈴聲一響，立即安排好學生的早讀任務(wù)，然后富有激情地朗讀閱讀材料。在筆者的帶領(lǐng)下，教室里讀英語的聲音越來越高、越來越有感情。

 

5.4課后鞏固

 

“好為人師”是同學們的天性，給他們嘗試當老師的機會能讓他們對學習產(chǎn)生更大的興趣。晚自習時安排課代表給同學們聽寫20個單詞，讓組長們進行批改，每周四天，并讓同學們互相批閱，增加他們對單詞的反應(yīng)速度，從而為今后做題的提速做好準備。

 

以上觀點僅是筆者近期的一些教學心得和做法，只有繼續(xù)堅持才能達到良好的教學效果，期待得到各位同仁的指點和指正，讓教和學變得更加靈動。

第6篇：醫(yī)學智慧教育范文

二、英語繪本閱讀在學前教育中的意義所謂繪本，既我們通常所說的圖畫書，是以圖畫和文字相結(jié)合的方式來敘述故事的一類圖書。繪本主要強調(diào)的是運用圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)，文字只在其中起到輔的作用。將英語教學知識制作成繪本對學前兒童進行教學，是幾年來較為流行的一種教學方法，大量與此有關(guān)的研究結(jié)果都表明：在學前兒童中實施英語繪本閱讀教學能夠很好的提高兒童的語言表達能力，并且對兒童的聽、說等英語語言技能都是極為有益的。首先，我們都知道一門語言在學習和運用的過程中都必須將這門語言的詞匯、語音以及語法結(jié)構(gòu)的語言形式做到融匯貫通。英語是國際上最為普遍的交際用語之一，對語言的學習就必須讓學生從以上所說的語言三要素上來進行整體性的學習。英語繪本能夠為學前兒童提供學習英語知識所必須的應(yīng)用教學實例，學前兒童在閱讀英語繪本的時候可以學習到怎樣來完整的表達英語句子，從而提高學生的英語語言技能，為今后語言知識的學習奠定扎實的基礎(chǔ)，最終達到學以致用的目的［1］。其次，學前兒童由于年齡教小，往往心性未定，處于不太識字的尷尬狀態(tài)，因此利用“讀圖”的方法來對其進行教學是最為合適的，英語繪本中的圖畫能夠很好的促進兒童對于英語語言進行準確的理解，結(jié)合大量的英語詞匯，能夠很好的增進學前兒童對于英語語句結(jié)構(gòu)的理解和認知能力。生動形象的英文繪本，再加上聽力訓練，以聽促說，是提高兒童口語表達能力的有效方法。最后，用英文制作的優(yōu)秀繪本都有寓意深藏在其中，這些優(yōu)秀繪本所展現(xiàn)的故事情節(jié)和人物意境都是針對孩子的認知特點設(shè)定的，因此這些有趣的圖畫內(nèi)容對于提高兒童的課堂參與度是非常有幫助的。學前兒童在進行英文繪本閱讀教學時，不僅可以學習到專業(yè)的語言知識，而且能夠加深對周圍環(huán)境以及世界的認知，而這種開拓視野的認知才是真正滋養(yǎng)生命的知識。

三、英文繪本教材的選擇在市場上英文繪本的質(zhì)量是參差不齊的，優(yōu)秀的繪本教材往往有著精美的圖畫以及豐富有趣的故事情節(jié)。對于學前兒童來說正是喜歡看圖聽故事的年齡，因此選擇優(yōu)秀的英文繪本對提高學生的學習興趣來說無疑是十分重要的。英語教師在選擇英文繪本時需要注意繪本內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，想要挑選出優(yōu)秀的英文繪本成為英語課堂中有效的輔助教材，教師還需要通過多種渠道（如網(wǎng)絡(luò)、書店、圖書館等）搜集優(yōu)秀的英文繪本，并且與之相關(guān)的其他教學形式（如幻燈片、音頻、視頻、圖片和文字等）的資料也是不可缺少的［2］。教師在選擇教學材料時，需要運用自身的專業(yè)素養(yǎng)來辨別其中的優(yōu)劣，從大量的資料中挑選合適的教學內(nèi)容來對英文繪本進行整合，從而建立出一個專門的英文繪本資料庫。筆者認為英語教師在選擇英文繪本時必須要注意四個方面的內(nèi)容，如下所述：（一）繪本內(nèi)容的選擇在英文繪本閱讀教學中，關(guān)于如何選擇良好的圖畫作品作為其主要內(nèi)容是非常重要的，一般來說，我們需要考慮以下三個方面的內(nèi)容：第一，繪本內(nèi)容中對于圖畫作品的選擇需要基于學前兒童對事物的認知特點出發(fā)進行選擇。教師在選擇英文繪本時，需要綜合考慮學生的認知特點、學習需求以及接受新事物的能力，因此對于學前兒童的教育不能模擬學齡兒童的教育方法，應(yīng)當要選擇那些短小精悍、重復性強且語言精練的英文圖畫作品來作為英文繪本的選擇標準，以此為標準選擇出來的英文繪本不僅能夠增強學生的記憶力，而且還能提高兒童的學習興趣。

第二，英文繪本在選擇時需要以兒童現(xiàn)有的英語發(fā)展水平來作為依據(jù)。教師在對英文繪本進行選擇時，需要著重考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，盡量選擇離發(fā)展區(qū)最為接近的英文繪本，也就是說，英語教師選擇既不能選擇太簡單的英語繪本，也不能選擇難度較大的英文繪本，而是要難度適中。如果圖畫內(nèi)容太難，兒童則很難看懂其中的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼感；圖畫內(nèi)容太簡單，那么兒童就提不起學習的興趣，會感覺很無聊。第三，教師要針對能夠引起兒童興趣的話題進行選擇。由于學前兒童年齡較小，因此想要抓住他們的注意力就需要根據(jù)兒童的知識背景以及興趣愛好，有針對性的對教學內(nèi)容進行選擇。學前兒童的英語水平是極為有限的，他們是不能夠依靠自我來完成對英語句子的理解的，為了提高兒童的理解能力，教師就需要選擇那些與兒童日常生活密切相關(guān)的話題來展開教學，例如學生喜愛的玩具、顏色、動畫、服裝等等。只有選擇那些能夠引起兒童興趣的英文繪本，教師在授課過程中才能取得事半功倍的教學效果［3］。（二）繪本色彩的選擇長期從事兒童心理學研究的專家認為：兒童大多都喜歡色彩鮮艷明亮的事物，特別是色彩差別較大的。有數(shù)據(jù)表明：一些兒童對于鮮亮顏色的喜歡程度一直會持續(xù)整個兒童階段。色彩的喜愛是能夠吸引兒童關(guān)注的因素之一，因此，教師在選擇繪本時更應(yīng)該注意選擇那些圖畫色彩鮮明，對比度較高的繪本圖冊，以達到吸引兒童注意的目的。（三）繪本的選擇要結(jié)合幼兒園教學的目標在學前兒童中開展英語繪本教學目前在我國剛剛起步，因此教師在開展英語繪本教學過程中要緊緊圍繞幼兒園中有關(guān)的英語課程教學大綱來選擇合適的教學題材，目的是為了給兒童在以后的英語學習中奠定基礎(chǔ)，并形成相應(yīng)的教學體系。

第7篇：醫(yī)學智慧教育范文

1.1開展“誠信文化大講堂”活動。邀請知名專家、學者、相關(guān)人士和優(yōu)秀校友，做中華傳統(tǒng)文化、道德模范事跡等誠信教育報告和講座，深化誠信文化意識，提升誠信文化素養(yǎng)。

1.2開展大學生誠信文化節(jié)活動。開展以誠信教育宣傳展、廉政文化教育周、有獎?wù)魑摹⒍绦耪骷?、校園DV大賽等誠信教育活動為主要內(nèi)容的大學生誠信文化節(jié)，集中宣傳和弘揚誠信文化，廉政修身，提升學生誠信意識，倡導學生誠信行為。

2、實施誠信導航工程，培養(yǎng)學生誠信意識

與入學和畢業(yè)教育相結(jié)合，將誠信教育融入思想教育全過程，引導學生樹立誠信意識。

2.1開展大學生誠信教育“第一課”。在新生入學教育期間，組織學生學習國家助學貸款政策問答，開展誠信教育專題講座，組織學生進行入學誠信宣誓，幫助學生提高誠信意識，樹立誠信理念，為大學生生活打下堅實基礎(chǔ)。

2.2開展“誠實自薦誠信履約”畢業(yè)生教育活動。組織誠信教育講座、報告會和宣誓活動，強化在擇業(yè)誠信觀念，培養(yǎng)誠信品德素質(zhì)。開展以誠信就業(yè)為主要內(nèi)容的畢業(yè)生就業(yè)指導講座，結(jié)合典型案例，教育學生誠實自薦，誠信履約。

2.3開展“職場人生從誠信開始”系列報告會。邀請成功人士為青年學生做報告、共交流，引導學生遵守誠實守信的道德規(guī)范，將誠信理念貫穿職業(yè)生涯始終。

3、實施誠信學風建設(shè)工程，鍛造學生誠信精神

與學風建設(shè)相結(jié)合，加強考風考紀和學術(shù)道德建設(shè)，鍛造學生誠信精神，營造勤學惜時、善思篤行的優(yōu)良學風。

3.1開展考風考紀建設(shè)先進集體創(chuàng)建活動。開展考試無違紀創(chuàng)建和考風考紀建設(shè)先進集體創(chuàng)建活動，采取誠信考試承諾、考風考紀討論、案例警示等開展考前動員；期末考試后對考風考紀建設(shè)活動進行總結(jié)表彰，進一步加強考風考紀建設(shè)，營造誠信考試氛圍。

3.2開展“無人監(jiān)考”試點建設(shè)活動。開展“無人監(jiān)考”考場試點工作，推出由老師監(jiān)督考試轉(zhuǎn)向?qū)W生自律考試的試點改革，培養(yǎng)學生誠實做人，誠實做學問的良好品德以及自信、自尊、自主、自律的意志品質(zhì)。

3.3開展誠信學術(shù)系列教育活動。開展誠信學術(shù)沙龍、畢業(yè)生論文誠信承諾、典型案例教育等活動，抵制學術(shù)不端，弘揚誠信學術(shù)，倡導嚴以致學，誠以處事，堅持學術(shù)誠信，勇攀科學高峰。

4、實施誠信助學工程，塑造學生誠信品質(zhì)

與經(jīng)濟困難學生資助相結(jié)合，引導學生樹立誠信還貸、信用做人觀念，教育學生自立自強，受助感恩，勵志成才，回饋社會。

4.1開展“助學貸款助我成才”主題教育活動。為貸款學生進行政策解讀和信用教育，組織貸款畢業(yè)生進行還款確認和誠信教育，開展貸款畢業(yè)生違約案例警示教育活動，教育學生珍惜信譽，誠信還款，誠實做人。

4.2開展“誠信評選陽光助學”系列教育活動。完善公平、公正、公開的陽光助學體系，加強家庭經(jīng)濟困難學生誠信教育，引導他們誠實申報獎助學金，誠信履行評選程序，砥礪品質(zhì)，誠信做人。

4.3開展“礪志感恩誠信成才”主題教育活動。加強經(jīng)濟困難學生礪志教育和感恩教育，開展自強之星評選活動；開展“三個一”感恩教育，即算一筆感恩賬、寫一封感恩信、獻一次愛心，化感恩之情為進取之志，樹立貧而彌堅的精神和誠信感恩的品質(zhì)。

5、實施誠信修身工程，提升學生道德素質(zhì)

與學生生活實際相結(jié)合，挖掘并發(fā)揮先進典型引領(lǐng)和示范作用，倡導誠信文明行為，引導學生將誠信轉(zhuǎn)化為自覺行動，全面提升學生誠信道德素質(zhì)。

5.1開展誠信體驗系列活動。通過設(shè)立誠信報刊亭、誠信閱覽室、誠信驛站，采取學生無人看管、自助服務(wù)的方式，營造誠信自覺氛圍，倡導學生誠信行為。

5.2開展誠信典型征尋活動。尋找身邊的誠信事跡，通過文字、圖片、影像等方式記錄身邊的誠信之舉，使學生互相示范，共享感動，共沐誠信之風。挖掘校園誠信典型人物和事跡，開展誠信道德標兵、誠信團隊等誠信典型表彰活動，印制“最美誠信大學生”事跡錄，以誠信典型引領(lǐng)學生提升誠信道德素質(zhì)。

第8篇：醫(yī)學智慧教育范文

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀大學生

黨的十七大提出“要切實把社會社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民自覺追求，積極探索用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮的有效途徑，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力”。黨的十以社會主義核心價值體系為邏輯起點，提出了“三個倡導”，為我國當今時代進一步凝聚價值共識指明了方向。

在當代中國大眾化的系統(tǒng)工程中，不斷地深入宣傳與建設(shè)社會主義核心價值體系，加強社會主義核心價值觀的教育與培養(yǎng)已經(jīng)成為當前理論研究與實踐的重要問題，為此一些學者就社會主義核心價值觀教育的相關(guān)問題進行了探討和研究，并取得了積極進展。

一、關(guān)于大學生社會主義核心價值觀教育基本問題研究

社會主義核心價值觀在被人們接受的基礎(chǔ)上才能起到引領(lǐng)人們價值觀念發(fā)展的作用，我們應(yīng)該重視社會主義核心價值觀教育。如何認識社會主義核心價值觀教育的內(nèi)涵、意義，如何確定其教育原則等基本問題，成為學界研究的新熱點。

首先，對大學生社會主義核心價值觀教育內(nèi)涵的研究。大學生社會主義核心價值觀教育實踐活動具有目的性、方向性，是一種特殊的社會教育實踐活動。張丁杰，曾賢貴從高校學生社會主義核心價值觀教育的目的論述了其內(nèi)涵。他們認為教育的目的是將大學生培養(yǎng)成符合國家、社會需要的人，這樣的人不僅有才而且要有德。而井陽軍從大學生社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容闡述了其內(nèi)涵，大學生社會主義核心價值觀教育要有理論依據(jù)和教育思想，更重要的是要有具體的教育途徑和方法。

其次就其教育意義的研究。大學生正處于成長的關(guān)鍵時期，接受新思想、新事物的意識很強，但欠缺辨別是非的能力，外界的各種因素會影響到他們。從而，加強大學生社會主義核心價值觀教育具有緊迫的時代和現(xiàn)實意義。當前學界主要從大學生、國家和學校三個角度說明了大學生社會主義核心價值觀教育的意義。首先可以促進大學生的心理健康發(fā)展，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。其次對于國家來說，社會主義核心價值觀教育可以使國家擁有有才有德的高素質(zhì)人才，可以為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才資源。井陽軍就指出，“只有大學生構(gòu)建了正確的核心價值觀念才能保證實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的建設(shè)。”最后，大學生生活和學習的主要場所是學校，社會主義核心價值觀教育的落實可以促進良好校園環(huán)境的建設(shè)，且通過教育可以推進高校思想政治教育。

再次，關(guān)于大學生社會主義核心價值觀教育原則的研究。關(guān)于這一內(nèi)容學界主要從兩個方面進行了研究。一方面從大學生本身來說，認為大學生是社會主義核心價值觀教育的出發(fā)點和落腳點，大學生是教育的主體，教育要符合大學生的特點。另一方面從教育本身來說，認為社會主義核心價值觀教育這項特殊的社會實踐活動本身就要遵循一定的原則。張志祥等認為，“大學生核心價值觀教育機制確立要具備方向性原則、時代性原則、科學性原則、整體性原則?！?/p>

二、關(guān)于大學生社會主義核心價值觀教育困境研究

目前社會主義核心價值觀教育面臨著一些困境和挑戰(zhàn)。學界主要從四個方面對其進行研究。第一是當前大學生信仰不堅定，特別是對中國特色社會主義信仰不夠。表現(xiàn)在對理論信仰不夠、對中國特色社會主義道路不夠堅定等。第二是當前大學生的價值取向趨于多元化。對很多問題看法不同、理解不同，沒有固定的價值判斷標準，容易受新觀點、新理念、新思潮的影響。沒有形成正確的社會主義核心價值觀念，存在明顯的價值觀多元化傾向。第三是高校教育存在弊端，沒有將教育和實踐活動很好的結(jié)合起來。只重知識技能培育、忽略心理心智培育在高校盛行。第四是全球化對社會主義核心價值觀的影響，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟全球化的時代下，各國經(jīng)濟、政治、文化聯(lián)系更加緊密。而作為80、90后這一代的大學生，他們是從小看著美國大片和日本漫畫、吃著肯德基和麥當勞的薯片、玩的是美國的網(wǎng)絡(luò)游戲，這些都滋長了實用主義、存在主義、享樂主義，對社會主義核心價值觀教育構(gòu)成了困難。經(jīng)濟全球化使愛國主義精神弱化，容易造成大學生價值取向紊亂。對于上述提到的困境，需要有具體的途徑進行解決。

三、關(guān)于大學生社會主義核心價值觀教育對策路徑研究

能否運用合適的途徑開展教育，在很大程度上影響著教育的效果。針對這一問題，學界主要從三個方面提出具體的措施和方法。

第一就是要加強思想政治理論課的普及，發(fā)揮思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的作用。第二是制度建設(shè)，只有使社會主義核心價值觀教育制度化、體系化，才能確保社會主義核心價值觀教育有法可依、有制可依。第三是要進行校園文化建設(shè)，校園是一個載體，是大學生學習生活的場所，校園文化的好壞直接決定著社會主義核心價值觀教育開展的好壞。陳必華和王鵬還特別指出，“校園文化建設(shè)不僅承擔了塑造大學人文精神的重要職責，而且是社會道德的構(gòu)成要色和支撐杠桿，是教化人、塑造人、熏陶人的重要途徑?！?/p>

作者：蔚吉

參考文獻： 

[1]湯燕妮.傳播學視野下的社會主義核心價值觀教育探析[J].中國報業(yè)，2012，（12）. 

第9篇：醫(yī)學智慧教育范文

    一詞多義是指一個詞有兩個或者多個義項,它作為人類自然語言的普遍現(xiàn)象,歷來是語言學家們研究的重要課題。早期的語言學家如 Fodor、Trier 等從語義特征(semantic feature)或語義場(semantic field)等角度來研究語義,并未能把握多義現(xiàn)象的全部和本質(zhì)。認知語言學家們則提出應(yīng)結(jié)合人們的基本認知能力來系統(tǒng)地研究語言,他們將原型理論、范疇理論和框架理論等應(yīng)用于語義研究,對多義現(xiàn)象做出了新的、有說服力的解釋。

    二、多義現(xiàn)象

    根據(jù) Bolinger 的觀點,自然語言最理想的狀況應(yīng)是一個詞形對應(yīng)一種意義,反之亦然。然而,這種觀點盡管有助于消除歧義卻不符合語言的經(jīng)濟性原則,也不符合人類認知規(guī)律。客觀世界事物的無限性及人腦對信息的理解和儲存能力的有限性要求語言要以最少量的符號傳遞最大量的信息。因此,往往一詞被賦予多義,但問題也隨之而來,一詞多義較難于學習,尤其對于二語學習者而言,更是學習的困難所在。

    一般說來,詞的義項變化主要有三種模式:( 一) 輻射型(radiation):派生義從基本義項向四周放射擴大,各個派生義項之間相對獨立。( 二) 鏈型(concatenation):詞義從基本義項開始派生出第二義項,第二義項派生出第三義項,以此類推。( 三) 綜合型(combination):此種模式綜合前兩種模式派生出新義項。如“pen”語義擴展為鏈型擴展:“硬質(zhì)的羽毛”——“用來蘸墨水的硬質(zhì)羽毛筆”——“蘸墨水的鋼筆”——“筆”。“face”以“臉”為核心輻射擴展為“面容;表面;方面;面對”而其中的面對又鏈式拓展為“正視;承認”,“正視”繼而又拓展為“(感到不能)對付;(明知不好辦而)交談;必須對付(某情況)”,從而形成了混合式語義擴展。那么各個義項之間又是通過何種途徑來建立起聯(lián)系呢? 認知語言學的原型范疇理論以及意象圖式的隱∕轉(zhuǎn)喻映射為此提供了理據(jù)。

    三、多義現(xiàn)象產(chǎn)生的機制

    傳統(tǒng)語義學理論認為一詞多義現(xiàn)象是一個單一的語言形式具有的兩種或兩種以上密切相關(guān)意義的聚合?？梢哉f此種理論并未把握多義現(xiàn)象的本質(zhì),傳統(tǒng)的成分分析法不能有效地區(qū)分一詞多義和同形同音異義詞,而認知語言學則可以解決這個問題。認知語言學則認為多義現(xiàn)象是通過人類認知手段由一個詞的中心意義或基本意義向其它意義延伸的過程。中心詞義往往是范疇理論中的原型,繼而通過輻射、鏈式或者綜合式形成其他義項。

    (一)原型范疇理論

    在傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論中,范疇的邊界是清晰而非模糊的,范疇由范疇成員的共有特性來界定,一個物體若具有某范疇成員的所有共性,則它屬于該范疇,否則就不屬于該范疇。但此種觀點在六十年代受到了心理學家和人類學家的質(zhì)疑。羅施、拉波夫等人通過對不同文化范疇形成進行比較建立了原型范疇理論。根據(jù)該理論,原型(prototype) 是同一個概念范疇中最典型的、最具代表性的成員。判斷某物體是否歸入某范疇不是看它是否具有該范疇成員所有的共同特性,而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似性(family resemblance)。某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇,這些基本層次范疇讓人們付出最小的認知能力而收獲最大量的信息。在基本層次范疇之上和之下分別有高層次范疇和低層次范疇,如“鳥”是基本層次范疇,在它之上有更高層次范疇“動物”,在它之下有更低層次范疇“燕子”,“麻雀”,“老鷹”等,他們構(gòu)成了上下義的關(guān)系,但原型既不是最抽象的上義詞“動物”,也不是最為具體的“燕子”,“麻雀”,“老鷹”等,而是其中的黃金中位詞“鳥”。

    類典型效應(yīng)和范疇理論為解釋一詞多義現(xiàn)象提供了新的視角。詞義可納入語義范疇,因為語言結(jié)構(gòu)同其他概念結(jié)構(gòu)一樣,都是建立在同樣的認知機制之上的。在一個詞的諸多義項中,各義項的地位并不平等,有一個是更為中心或核心的意義,因而成為其它詞義的原型,一般的語義原型都是最為常用的詞義;其它詞義都是在該原型詞義的基礎(chǔ)上進一步延伸出來的或輻射出來的,從而形成了詞義的輻射范疇。簡言之,多義范疇就是一個以原型意義為中心不斷向外擴展的結(jié)構(gòu)。以形容詞 hot 為例,其9個義項如下:(1)熱的,燙的;(2)(指人)感到熱的;(3)(指調(diào)味品等)辣的;(4)使人感到熱的;(5)強烈的,熱烈的;(6) (獵物的嗅覺)新鮮而強烈的;(7)指(新聞)新鮮的,引起轟動的;(8)指(音樂)節(jié)奏感強、情緒激昂的,扣人心弦的;(9)指(競賽者)技術(shù)高明的,令人贊嘆的。其中“(1)熱的”為hot的原型義項,第(2)至(9)義項都是圍繞該義項衍生出來的。衍生出來的9個義項之間至少有一個或幾個共同的屬性,但沒有任何屬性是所有成員都共有的。所有義項的家族相似性表現(xiàn)在都與溫度升高或情緒激動有關(guān)。各義項間的關(guān)系可用以下圖式來表示:

    原型語義(1)通過輻射型將語義擴展到(2)、(4),(1)、(4)、(5)、(9)又形成明顯的鏈型擴展模式,hot詞義擴展結(jié)合這兩種語義擴展模式,形成了綜合型的語義擴展模式。在英語一詞多義中,很少見到單一的輻射型和鏈型擴展,大多數(shù)語義擴展模式都是綜合型的。但是我們發(fā)現(xiàn)輻射型語義擴展所得到的幾個義項并非完全對稱的關(guān)系,(5)輻射擴展到(6)、(7)、(8)和(9),顯然(6)、(7)、(8)都是從不同的角度去闡釋強烈,而(9)指( 競賽者) 技術(shù)高明的,令人贊嘆的,指其技術(shù)高明可令人有感到新鮮、激動,與前三項熱烈激動程度明顯削弱。

    (二)隱喻和轉(zhuǎn)喻認知語言學的觀點認為,多義詞是在一定的意象圖式基礎(chǔ)上通過隱喻和轉(zhuǎn)喻手段而形成的。人們在認識世界的過程中不可避免地要與外界事物和現(xiàn)象形成相互作用的關(guān)系,這種關(guān)系反復作用于人腦時,人腦便會形成意象圖式,即人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)。意象圖式是反復出現(xiàn)的對知識的組織形式,是理解和認知更復雜概念的基本結(jié)構(gòu)。在日常生活中,當新的概念、新的范疇出現(xiàn)時,人們不是無止境地創(chuàng)造新詞語,而是利用大腦認知活動的特點,通過意象圖式的作用,將新認識的抽象概念與已知的事物相聯(lián)系,找到它們之間的關(guān)聯(lián)點,用已知的、具體的事物表達新的、抽象概念,這樣一來就產(chǎn)生兩個認知域,即由源域 (source domain) 到目的域 (target domain) 的認知投射或映射(mapping)。這種投射有兩種,一種是從物理的概念域到抽象概念域的隱喻投射,另一種是從基本層次范疇到高級層次范疇或低層次范疇的轉(zhuǎn)喻投射。隱喻投射是以事物間的相似性為基礎(chǔ)的,如“The price is high.”中的“high”的意義可視為“The hill is high.”中 high 的概念映射;前者表達抽象意義,后者表達具體意義,二者的投射以 MORE IS UP 這個意象圖式為中介。而轉(zhuǎn)喻投射則以事物之間的鄰近性為基礎(chǔ),如在Let’s have a chat over a bottle中,以 bottle 轉(zhuǎn)喻wine。

    無論隱喻還是轉(zhuǎn)喻都體現(xiàn)了認知語言學的哲學觀,即經(jīng)驗現(xiàn)實主義;此觀點具體可闡述為人類認識世界是一個由簡單具體到抽象復雜,由認識自身構(gòu)造和經(jīng)驗到認識外界事物的過程,即人物過程空間實踐性質(zhì)。仍以上圖中的hot為例,在英語中hot一詞最初用于熱量感知域(the domain of thermal sensations)表示“熱的,溫度高的”,其后逐漸映射到味覺感知域(the domain of taste sensation)表示“(調(diào)味品)辣的”,再到心理感知域(the domain of psychology) 表示“強烈的,熱烈的”,三者的映射可能基于相似的體驗,即無論是辣的食品,激動人心的消息還是情緒激昂的音樂都可能會導致人體溫度升高、心跳加快,產(chǎn)生熱感。(獵物的嗅覺)新鮮而強烈的;指(新聞)新鮮的;(音樂)節(jié)奏感強、情緒激昂的,扣人心弦的;(競賽者)技術(shù)高明的,令人贊嘆的,則分別反映不同的心理層面上的熱感體驗。由以上分析可見,隱喻和轉(zhuǎn)喻與多義詞的產(chǎn)生是密不可分的,它們作為人類重要的思維方式和認知手段已在很大程度上構(gòu)成了人們的概念系統(tǒng),決定著人們語言的運用。