金融學研究生培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
從以上的狀況描述可以發(fā)現(xiàn)，當前國的金融學實踐教學存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學體系的無縫對接。雖然專業(yè)方案在這方面都是做得很好的，但金融學專業(yè)如果沒有長效的、穩(wěn)定的實踐硬件環(huán)境的支持，方案的執(zhí)行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現(xiàn)，其整個的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐教學內(nèi)容都會變得零散不堪。第二，當前體現(xiàn)民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學專業(yè)的教學目標。通過上面的總結(jié)，可以看出無論是案例、討論，還是實習和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務(wù)、民族特征未能形成一個統(tǒng)一體。金融理論是西方發(fā)達國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務(wù)是能夠使金融企業(yè)、金融從業(yè)人員賺錢的實務(wù)；而民族特征是體現(xiàn)地區(qū)文化、民族文化的特征。這三者的有機結(jié)合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結(jié)合的可能。
二、新體系的構(gòu)建
（一）新體系概述
新體系可以歸結(jié)為三個平臺，即實驗室平臺、學術(shù)實踐平臺、專業(yè)實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內(nèi)外實驗活動。
課內(nèi)實驗方面，首先將金融專業(yè)所有課程按實務(wù)性質(zhì)分為理論課和實務(wù)課，分別對理論可與實務(wù)課開設(shè)實踐環(huán)節(jié)。理論課的實踐目的在于強化理論，為理論聯(lián)系實際打下基礎(chǔ)。為了滿足學生考研、考證、就業(yè)等多種需求。理論課可進一步細分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經(jīng)濟學）要進一步強化考教分離，并且考試內(nèi)容要與研究生考試、證書考試等專業(yè)考試的內(nèi)容相掛鉤，學生將來無論選擇就業(yè)還是考研，都具有扎實的基礎(chǔ)。剩下的非打通課中，專業(yè)基礎(chǔ)課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務(wù)的。所有的專業(yè)課程的內(nèi)容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務(wù)課程，這樣可以避免實踐環(huán)節(jié)的重復。課外實驗方面，用于支持學生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導學生考證的軟件來幫助學生考取金融類的就業(yè)證書。學術(shù)實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯(lián)系起來，為三者提供一個合作學習的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經(jīng)驗。對于有考研需求的學生來說，學術(shù)實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。
專業(yè)實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習的內(nèi)容提供的平臺。由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，實習環(huán)節(jié)是很多高校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業(yè)合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業(yè)中不同部門的人員專門對學生學習中可能面臨到的一些實務(wù)問題進行解答。在畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)上還可以進一步創(chuàng)新，可以邀請實習合作單位與本院教師共同指導學生完成畢業(yè)論文，甚至可以嘗試將畢業(yè)論成畢業(yè)設(shè)計，使學生通過一定的模擬操作總結(jié)經(jīng)驗，進而形成畢業(yè)設(shè)計成果。
（二）西北民族大學的經(jīng)驗
以西北民族大學經(jīng)濟學院金融學專業(yè)為例。金融學專業(yè)已經(jīng)擁有了設(shè)備比較先進的金融綜合實驗室。理論課與實務(wù)課同時依托于實驗室平臺開展實踐教學。理論課主要使用實驗室的各種數(shù)據(jù)庫進行小課題的研究。小課題的研究可以依托經(jīng)濟學院的少數(shù)民族經(jīng)濟碩士點的教學，其研究范圍應(yīng)定位為服務(wù)于民族地區(qū)的金融事業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展。
教師在這個環(huán)節(jié)可以幫助學生培養(yǎng)研究能力，為研究生階段的學習打下基礎(chǔ)。小課題的研究要建立有效的合作機制，可以實行多年級、多專業(yè)合作，鼓勵學生同社會學、民族學專業(yè)的學生合作；教師與學生的合作；本科生與研究生的合作，多門課程的教學協(xié)作，例如《SPSS實用技術(shù)》、《統(tǒng)計學》、《計量經(jīng)濟學》等課程可為課題的研究提供方法指導。鼓勵學生在四年中對一個問題，通過不同階段的學習作深入研究，直到最后作成自己的畢業(yè)論文。在對一個問題作深入研究的過程中，所產(chǎn)生的各種成果可以轉(zhuǎn)化為課程論文、畢業(yè)論文、甚至是各種比賽所需的論文。通過做初步的學術(shù)研究還可以為實務(wù)課程的實踐鋪平道路。實務(wù)課的實踐環(huán)節(jié)從目前的條件來看，只能依托于實驗室的各種模擬操作軟件。除了課內(nèi)作實務(wù)模擬之外，還可以依托實驗室平臺，進一步開展各種活動。目前西北民族大學的金融學專業(yè)已經(jīng)開展了較多的專業(yè)活動，但還沒有與實驗室接軌，也沒有形成理論教學實踐成果的轉(zhuǎn)化。如果將來學院的金融學專業(yè)可以建立長久的證券、銀行、保險實習基地，實驗室的模擬操作可以作為前期的基礎(chǔ)訓練和業(yè)務(wù)補充。
三、總結(jié)
第2篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
依據(jù)《教育部、人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，要求其培養(yǎng)模式改革必須以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑。而為達到這一目標，其培養(yǎng)方案需要圍繞解決實際問題和培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)而展開；課程設(shè)計需要更多考慮理論與實際的結(jié)合，著重于案例教學、模擬訓練等教學方法的創(chuàng)新運用；其培養(yǎng)過程需要立足于互動式、探究式的教學，更多激發(fā)學生自主學習的積極性主動性。
一、金融?R鄧妒顆嘌?模式改革的必要性
金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，人才是金融發(fā)展的關(guān)鍵。而在我國金融改革和發(fā)展的實踐中，高層次應(yīng)用型金融人才的短缺現(xiàn)象正日益嚴重，依據(jù)《金融人才發(fā)展中長期規(guī)劃 （ 2010-2020年）》，未來金融人才需求的重點將逐步從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，擁有研究生以上學歷人才占比、擁有高級專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格人才占比將大幅提高，而那些同時具有扎實的金融學理論功底和對金融市場實際運行有深刻理解的高層次應(yīng)用型金融人才將成為相當長時期內(nèi)市場追逐的焦點。金融專業(yè)碩士理應(yīng)存在著廣闊的市場需求。
但從現(xiàn)實看，金融發(fā)展創(chuàng)新步伐的加快正和高層次金融人才的供應(yīng)之間出現(xiàn)日益嚴重的結(jié)構(gòu)性錯配，國內(nèi)高校培養(yǎng)的金融專業(yè)碩士并不能有效滿足金融機構(gòu)對高層次金融人才的實際需求。這不僅反映于實際教學內(nèi)容往往與金融市場操作實踐相脫節(jié)；也體現(xiàn)在無法更好映射不同地區(qū)不同方向金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的獨特性，無法培養(yǎng)出能夠真正立足于本地實際需求、符合現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展要求的人才；更體現(xiàn)在無法圍繞金融市場創(chuàng)新加速和互聯(lián)網(wǎng)化的新趨勢，無法培養(yǎng)出涵蓋金融產(chǎn)品研發(fā)、金融風險管理、金融分析與理財、信托與資產(chǎn)管理等不同領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型金融專業(yè)技術(shù)人才。所有這些，實際上都已經(jīng)成為制約金融專業(yè)碩士教育發(fā)展的重要障礙，并成為國內(nèi)金融學高等教育的重要瓶頸。
相對于法律和會計等專業(yè)碩士，金融專業(yè)碩士培養(yǎng)面向的是瞬息萬變的金融市場，其創(chuàng)新速度明顯高于其他領(lǐng)域，對學生培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整也提出了更高要求。無論是投融資模式的創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，還是金融機構(gòu)的融合與變遷，都會深刻影響其教學培養(yǎng)內(nèi)容，也使得其培養(yǎng)過程需要與外部資源進行更加廣泛、深入、積極的互動，更由此使得相對于其他專業(yè)領(lǐng)域，金融專業(yè)碩士和學術(shù)型碩士培養(yǎng)在目標、原則和方法上存在著更加顯著的區(qū)別。如何基于金融市場的創(chuàng)新變化以及應(yīng)用導向的內(nèi)在需求，使金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式既符合金融業(yè)創(chuàng)新趨勢，又符合金融發(fā)展的現(xiàn)實目標，無疑具有重大的現(xiàn)實意義。
二、現(xiàn)行金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問題
我國金融專業(yè)碩士學位教育始于2011年，總體仍處在探索階段，所以現(xiàn)有的對于金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的相關(guān)研究成果相對較少。王琦（2011）對中外金融專業(yè)的課程設(shè)置和教學方式進行了比較；曹偉（2011）對高校如何培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)碩士進行了初步探討；吳曉求（2012）對我國金融碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)進行了初步思考；孫龍建和辛清（2014）發(fā)現(xiàn)金融專業(yè)碩士培養(yǎng)尚無法對接新興服務(wù)業(yè)發(fā)展；周春喜（2014）以浙江工商大學為例對現(xiàn)行金融專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的問題進行了總結(jié)和概括；李國義（2015）認為我國的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)尚未與學術(shù)型學位研究生培養(yǎng)進行清楚明確的區(qū)分。
由于長期以來高校研究體系和金融實踐體系的相對隔離，使得當前國內(nèi)學術(shù)型碩士和應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)存在著較為明顯的趨同現(xiàn)象，而因為金融學本身的應(yīng)用性學科特征，上述缺陷在兼具較強專業(yè)性和較高變化性的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尤為明顯，也造成當前的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式無法匹配不斷創(chuàng)新的金融市場，無法適應(yīng)金融領(lǐng)域變化的新趨勢，也由此無法滿足現(xiàn)實的人才培養(yǎng)需求，甚至導致供給和需求的錯配，問題主要體現(xiàn)為以下幾點。
一是課程設(shè)置與教案更新滯后于實踐變化，且存在較為嚴重的同步性問題。雖然針對金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的獨特要求，現(xiàn)有培養(yǎng)方案都進行了相對差異化的課程設(shè)置，但各培養(yǎng)單位在師資使用上基本都和學術(shù)型碩士存在明顯重疊，由此導致相應(yīng)的教案更多是基于較長時間前的通用教材，不僅無法滿足金融專業(yè)碩士培養(yǎng)本身的實踐要求，也與金融市場最新情況存在較為明顯的脫節(jié)或滯后。
二是培養(yǎng)方案的體系性存在著較為明顯的欠缺。相對于學術(shù)型碩士，專業(yè)型碩士理應(yīng)在基礎(chǔ)理論學習之外，重點突出以下實踐性內(nèi)容：第一，涵蓋股票、債券、商品等不同類別的金融市場介紹；第二，對商業(yè)銀行、投資銀行、對沖基金、共同基金等不同類型的金融機構(gòu)進行全面比較分析；第三，對ETF、REITS、場外期權(quán)、結(jié)構(gòu)化產(chǎn)品等不同的創(chuàng)新金融產(chǎn)品進行全面梳理和總結(jié)；第四，讓學生能夠真正有效地學習了解資產(chǎn)配置和資產(chǎn)定價的方式方法，并具有一定的微觀市場結(jié)構(gòu)認知。但是，現(xiàn)有培養(yǎng)方案在這種整體性設(shè)計上存在明顯不足，既缺乏對金融市場、金融機構(gòu)、金融產(chǎn)品的介紹總結(jié)，也無法通過DDM模型、有效市場假說、微觀市場結(jié)構(gòu)理論等金融學基礎(chǔ)理論知識的融會貫通讓學生真正了解金融運行的本質(zhì)，進而掌握理論到實踐的基本技能。
三是教學的互動性和實踐性存在明顯的不足。受制于師資力量的背景約束，現(xiàn)有的金融專業(yè)碩士教學更多聚焦于單純的理論知識傳授，而針對實際案例的具體分析和介紹存在明顯不足，或者是引用的實際案例與金融市場最新實踐存在明顯的時間差，也缺乏組織學生形成有效課堂互動的形式和方法，而所有這些都會對學生的興趣培養(yǎng)和實操能力的提升造成一定的拖累。
四是外部資源的整合流于形式，實際利用明顯不夠。雖然目前國內(nèi)多數(shù)的培養(yǎng)單位均已在金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程中引入了外部導師制度，但現(xiàn)有的外部導師選聘更多只是考慮聲譽因素，而沒有考慮其對碩士生培養(yǎng)過程的實際投入能力；外部導師在培養(yǎng)過程中的作用多數(shù)限于面上的一對多交流或是偶爾的公開講座，在教學環(huán)節(jié)的融入度明顯不夠，且缺乏明確穩(wěn)定的機制保障；外部導師的領(lǐng)域配置與專業(yè)培養(yǎng)的目標和方向的實際契合度并不高，更多是為了選聘的門面工程，由此影響到外部專家資源在金融專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的實際利用效果。
針對以上種種問題，部分培養(yǎng)單位已開始進行相關(guān)的積極探索，比如在課程設(shè)置上更多考慮我國金融體系的特色及金融實務(wù)的創(chuàng)新方向，通過開設(shè)更多的講座，著力于培養(yǎng)學生的綜合從業(yè)能力；同時也引入“雙導師”制度，為學生同時安排校內(nèi)導師和外部導師進行同步指導，并依據(jù)教學過程的互動需求設(shè)置導師和學生的“雙向選擇”機制，以此來滿足個性化培養(yǎng)目標等等。但總體看，這些探索仍沒有從根本上解決金融專業(yè)碩士和學術(shù)型碩士培養(yǎng)的趨同性問題。完善金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，仍需要進行整體性的架構(gòu)設(shè)計，并進行有針對性的安排。
三、金融?R鄧妒顆嘌?模式改革的目標方向
綜合以上分析，相對于其他領(lǐng)域，金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革研究具有更強的時效性和綜合性，需同時考慮金融市場的現(xiàn)實變化以及培養(yǎng)體系的完整性和差異性。就時效性而言，金融市場變化和金融創(chuàng)新速度遠快于其他領(lǐng)域，因此金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案應(yīng)當有更高的更新頻率，在培養(yǎng)過程中動態(tài)反映金融市場、金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品的最新變化尤為必要。就綜合性而言，強化金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的應(yīng)用型特征，就必須在教案的及時更新、教學組織形式的創(chuàng)新、外部資源的導入優(yōu)化等方面進行全面優(yōu)化。金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革應(yīng)依據(jù)金融市場實際情況變化，在時效性和綜合性兩方面對金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式變革進行全方位探索，通過重塑專業(yè)碩士的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，使金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)更多地與金融市場的最新變化相對接，更多地與學術(shù)型碩士培養(yǎng)相區(qū)別，進而推動金融專業(yè)碩士培養(yǎng)過程與實踐需求變化的真正互動，全面提升金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
具體而言，金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革應(yīng)致力于完成以下幾項目標：一是依據(jù)金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標構(gòu)建一個更加契合于現(xiàn)代金融市場實踐變化的課程體系，使得金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)課程能夠及時動態(tài)地反映金融市場、金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品的最新變化，并與學術(shù)型碩士培養(yǎng)相區(qū)別；二是依據(jù)金融市場的最新變化對相關(guān)教案進行及時動態(tài)更新，完善實踐性課程的教案內(nèi)容，依據(jù)學生興趣和課程教學實際尋找到能夠有效提升師生互動的方式方法，使學生的實踐能力能夠在課程教學過程中得以迅速提高；三是依據(jù)人才培養(yǎng)的實際需求對金融專業(yè)碩士的外部導師資源進行有效整合利用，防范金融專業(yè)碩士外部導師選聘過程中的門面工程，使外部導師能夠更多參與到培養(yǎng)的過程和實踐當中，并對整個教學培養(yǎng)過程形成良性驅(qū)動。
四、金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容
依據(jù)前述培養(yǎng)模式改革的背景和目標，基于應(yīng)用導向的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革應(yīng)當立足于以下四點：第一，依據(jù)金融市場、金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品的創(chuàng)新變化完善現(xiàn)有課程設(shè)置，使其更加符合現(xiàn)實需求；第二，讓教案更充分反映金融市場的最新數(shù)據(jù)和案例，更好地滿足應(yīng)用型需求和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；第三，更好地在課堂教學的生動性、趣味性和有序性之間實現(xiàn)動態(tài)平衡，提升課堂教學的效果和質(zhì)量，也進一步增強學生學習的興趣；第四，讓外部導師資源真正融入金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的實際過程之中并發(fā)揮更大作用，避免外部導師更多充當門面工程而無法發(fā)揮實際作用的問題。
從實踐角度出發(fā)，金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革應(yīng)當重點包含以下幾個方面的具體內(nèi)容。
（一）對金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系進行梳理并進行課程設(shè)置的補充
依據(jù)金融市場的最新變化以及金融機構(gòu)業(yè)務(wù)類別的動態(tài)調(diào)整，對現(xiàn)有金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系進行系統(tǒng)性梳理，對專業(yè)必修課和共同選修課進行相應(yīng)的優(yōu)化，同時對目前課程體系設(shè)置中的空白或薄弱環(huán)節(jié)進行補充。建議增設(shè)《金融研究方法》的基礎(chǔ)課程，重點介紹金融學相對于其他學科的獨特性以及資產(chǎn)定價和資產(chǎn)配置的基礎(chǔ)原理和方法；增設(shè)《微觀市場結(jié)構(gòu)》的必修課，了解微觀市場結(jié)構(gòu)變化以及交易制度設(shè)計對于金融體系運行的影響；增設(shè)《現(xiàn)代金融市場》《現(xiàn)代金融機構(gòu)》《現(xiàn)代金融產(chǎn)品》三個專題課，讓學生能夠真正了解和掌握金融體系的現(xiàn)實變化，并由此提升實踐能力。
（二）對金融專業(yè)碩士培養(yǎng)重點實踐課程的教案進行及時更新
為滿足金融創(chuàng)新提出的新要求，金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革應(yīng)當對當前培養(yǎng)環(huán)節(jié)中涉及金融市場、金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品的重點實踐課程進行相應(yīng)的教案更新，使理論傳授更符合現(xiàn)實變化。建議對金融市場的歷史變遷和未來趨勢進行重點介紹；對金融機構(gòu)的具體類別及其角色差異、金融機構(gòu)的混業(yè)分業(yè)模式、金融機構(gòu)的具體業(yè)務(wù)模式進行重點講解；對金融產(chǎn)品創(chuàng)新的背后邏輯、基礎(chǔ)方法論、現(xiàn)實變化趨勢進行專門深入的探討。
（三）推進教學組織形式的創(chuàng)新，尋找提升課堂互動性的方式方法
針對金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性要求，可以嘗試通過情景模擬、案例剖析、專家講解等方式創(chuàng)新教學組織形式和提升課堂互動性，使學生能夠提前熟悉機構(gòu)路演、公司交流、投價分析等金融實踐的日常情境，并能夠基于課程教學的時間設(shè)置，適當安排對應(yīng)實務(wù)界人士的對流，包括到對應(yīng)金融機構(gòu)的實地調(diào)研觀摩等活動，通過教學組織形式創(chuàng)新真正提升學生的現(xiàn)實理解和應(yīng)用能力。
（四）強化外部導師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的配置，優(yōu)化其參與教學的方式和方法
現(xiàn)有金融專業(yè)碩士培養(yǎng)中的“雙導師”制度多流于形式，核心問題在于兩個方面：第一，外部導師的篩選環(huán)節(jié)過多注重崗位和職位，而缺乏對其覆蓋領(lǐng)域的配置研究，使得外部導師的領(lǐng)域配置不盡合理；第二，外部導師更多只是掛名，而缺乏對實際教學過程的具體參與。建議依據(jù)金融專業(yè)碩士未來的就業(yè)方向和潛在崗位，對外部導師資源的配置進行系統(tǒng)研究，并由此進行合理配置。同時積極探索外部導師參與教學過程的有效路徑，在外部導師選聘過程中不僅關(guān)注崗位和職務(wù)，更多關(guān)注實際的參與程度。
五、金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的路徑方法
綜合上述分析，基于應(yīng)用導向的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革應(yīng)當遵循以下思路：一是依據(jù)金融市場、金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與變化完善金融專業(yè)碩士現(xiàn)有的課程設(shè)置，使其更加符合應(yīng)用導向的實踐需求，并與學術(shù)型碩士培養(yǎng)顯著區(qū)分；二是讓教案更充分地反映金融市場的最新數(shù)據(jù)和案例，更好地在課堂教學的生動性、趣味性和有序性之間實現(xiàn)動態(tài)平衡，更好地滿足金融專業(yè)碩士培養(yǎng)本身的應(yīng)用型需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求；三是讓外部導師資源真正融入金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的實際過程之中并發(fā)揮更大作用，拓寬外部導師選聘的范圍，而不限于面子工程，通過各種途徑和方法增加外部導師的教學參與度。
第3篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：金融學；實踐教學；應(yīng)用型人才
一、金融學專業(yè)實踐教學的意義
（一）實踐教學是金融學專業(yè)理論
教學的延伸金融學是一門實踐性很強的學科，金融領(lǐng)域的范圍和金融產(chǎn)品的形式隨著社會的發(fā)展在不斷變革，而金融學知識的傳授僅依賴課堂理論教學已滿足不了金融市場對人才的需求。同時，隨著金融市場化的不斷發(fā)展，金融理論從宏觀分析逐漸轉(zhuǎn)向微觀分析，現(xiàn)代金融越來越多地從微觀角度出發(fā)對金融行為進行研究，由于微觀金融課程具有應(yīng)用性和操作性強的特點，因此，金融學實踐教學作為理論教學的延伸，不僅可以幫助學生加深對理論知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生掌握科學方法、提高知識運用能力，真正地將知識學以致用。
（二）實踐教學是金融學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
近年來，金融學一直是學生和家長選擇的熱門學科，每年的畢業(yè)生數(shù)量眾多，但用人單位在招聘人才時即使千挑萬選，也需要經(jīng)過一段時間培養(yǎng)才能真正適應(yīng)工作崗位。一方面是由于高校在專業(yè)設(shè)置以及教學方面更偏重于宏觀理論，對學生的考核方式多集中于理論測試，容易產(chǎn)生高分低能的學生。另一方面，金融機構(gòu)提供的工作是實用性和操作性極強的崗位，不僅需要學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且要求學生具備良好的綜合素質(zhì)和較高的動手操作能力。因此，實踐教學對金融學人才培養(yǎng)尤為重要，它是實現(xiàn)高校專業(yè)人才供給與社會人才需求連接的重要環(huán)節(jié)。
二、金融學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
（一）實踐課程設(shè)置不合理，教學方式趨于形式化
大部分高校在金融學專業(yè)培養(yǎng)方案中都設(shè)有實踐課程，學分占比大約在20%，從國際經(jīng)驗看，這樣的比重還無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。同時，實踐課程的教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，實踐性課程授課大都是在機房完成，因?qū)W生人數(shù)多，機房座位有限，大多數(shù)高校都是通過集中實訓的方式進行，課程時間短，任務(wù)重，教師在現(xiàn)場指導范圍有限，因此大量工作還需要學生在課余時間自主完成，教師對實踐過程控制較難，教學效果不明顯。據(jù)了解，實際上高校實踐課程的設(shè)置形式過于單一，內(nèi)容跟不上金融行業(yè)的發(fā)展變化，課程基本上流于形式，學生很難在實踐性課堂上學到最新的金融知識。
（二）師資力量薄弱，缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師
各大高校招聘的金融學專業(yè)教師絕大部分都是博士研究生或碩士研究生畢業(yè)后就到高校直接從事教學工作，專業(yè)理論水平高，但這些教師缺乏在金融機構(gòu)的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，在講授金融專業(yè)實務(wù)課程方面也是紙上談兵，難以激發(fā)學生的學習興趣。另外，目前高校普遍存在著重科研輕教學的現(xiàn)象，大部分專業(yè)教師將自己的精力放在發(fā)論文評職稱上面，在研究教學方法和提高教學質(zhì)量方面缺乏動力。高校為了彌補這方面的不足，也會從金融部門外聘一些專業(yè)人士，但這些外聘教師責任感不強，講授的課程也缺乏連貫性，往往是一個學期間斷性地開展幾次專業(yè)講座，與學生交流和接觸的機會少很多，很難調(diào)動學生的課堂參與性和積極性，教學效果大打折扣。
（三）實踐環(huán)境缺乏，實訓基地建設(shè)較為薄弱
一方面，校內(nèi)實訓基地建設(shè)不夠完善，有的高校缺乏先進的實驗設(shè)備，或者是早期配有的實驗設(shè)備過于落后，教學軟件跟不上金融行業(yè)的發(fā)展步伐，實訓模擬業(yè)務(wù)與實際的業(yè)務(wù)操作存在一定差距，仿真模擬程度低。另一方面，校外的金融實訓或?qū)嵙暬匦瓮撛O(shè)，合作企業(yè)多以盈利為目的，缺乏參與人才培養(yǎng)的社會責任感，學生進入企業(yè)實習的內(nèi)容多是一些簡單重復的瑣碎工作，學生很難接觸到金融實際操作業(yè)務(wù)。由于學生人數(shù)與校外實習崗位數(shù)量的不匹配，學生進入企業(yè)觀摩和學習的機會受到限制。更多學生自行聯(lián)系實習單位，為了完成學校實習任務(wù)，大多數(shù)工作專業(yè)不對口，有的甚至就為了一個公章，胡亂找一個單位應(yīng)付了事，這種情況很不利于學生專業(yè)技能的學習和提升。
三、金融學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建措施
（一）加大實訓課程教學環(huán)節(jié)比重，開展學生課外專業(yè)性實踐活動
高校應(yīng)加大金融學實訓課程的設(shè)置比重，擴大對應(yīng)用型實驗室專業(yè)設(shè)備的投資，通過實景模擬直觀展示金融業(yè)務(wù)的特點，幫助學生較快掌握實踐操作技能，提高學生的專業(yè)動手能力。同時，高校應(yīng)鼓勵學生多參加課外專業(yè)性實踐活動，如模擬炒股比賽、金融知識競賽、商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等大型專業(yè)比賽，通過“以賽促教”的方式鍛煉學生的知識運用能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力，課外專業(yè)實踐活動作為第二課堂能使學生得到有別于專業(yè)知識之外的人文素養(yǎng)的提升，為以后的就業(yè)打下堅定的基礎(chǔ)。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的實踐技能
第一，提升自身知識儲備，鼓勵專業(yè)教師參加金融行業(yè)的相關(guān)培訓，考取金融行業(yè)的資格證書，使專業(yè)教師具備“雙師”資格。第二，引進校外資源，要定期、有計劃地聘請業(yè)內(nèi)專家到學校進行專題講座，或者聘請其為兼職教師，融合校內(nèi)外教師資源、改善學校師資力量結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)、提升教師的實際技能，豐富教師的授課內(nèi)容。第三，走出去擴展眼界，定期地派送金融學骨干教師到金融機構(gòu)或企業(yè)進行學習，使專業(yè)教師熟悉行業(yè)的最新動態(tài)，熟練業(yè)務(wù)操作流程與技能，或者，派送金融學骨干教師參加金融實踐教學相關(guān)的研討會，與會交流，可以吸取兄弟院校專業(yè)教師的實踐教學經(jīng)驗。
（三）加強校外實踐基地建設(shè)，擴展校企合作深度
校外實踐基地建設(shè)是提高高校實踐教學質(zhì)量的重要渠道，是金融學學生連接高校與社會的有效途徑。高校應(yīng)積極拓展外部資源，與校外金融機構(gòu)建立校企合作關(guān)系，達成合作辦學理念，建立高校與企業(yè)雙向互助式的教學實踐基地，實現(xiàn)產(chǎn)學研有效結(jié)合。同時要擴展校企合作深度，通過校企合作，學生不僅可以從金融機構(gòu)獲得實習和就業(yè)機會，而且可以幫助學生熟悉業(yè)務(wù)流程，提高學生進入社會的適應(yīng)能力。
（四）加強職業(yè)適應(yīng)性教育，提高實踐教學質(zhì)量借鑒
國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，在實踐教學中增加職業(yè)教育培養(yǎng)，開設(shè)有針對性的實踐班級，例如“招商銀行班”、“中信證券班”、“中原期貨班”，采用“理論學習-業(yè)務(wù)培訓-實習上崗”的方式，充分利用合作企業(yè)的資源，因材施教，提高學生的專業(yè)能力和競爭優(yōu)勢，這種培養(yǎng)方式可以幫助學生從自身興趣出發(fā)選擇適合自身的職業(yè)，最大化發(fā)揮個人能力，從而實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
四、小結(jié)
金融學實踐教學體系的建設(shè)一方面是為了滿足金融學應(yīng)用型人才的需要，另一方面也是為了滿足金融業(yè)日新月異發(fā)展的現(xiàn)實需要。它是一個漫長的系統(tǒng)工程，實踐教學體系建設(shè)的效果，取決于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以及社會對高校輸出人才的認可度，這都需要時間和實踐的檢驗，同樣，反過來，高校收到社會反饋信息可以繼續(xù)完善高校教學體系的建設(shè)，兩者有著相輔相成的關(guān)系。
參考文獻：
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第4篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：科技金融結(jié)合;復合型金融人才;人才培養(yǎng)
課題：本文是2014年度教育廳河北省高等學?？茖W研究項目（項目編號：GH141043）結(jié)項成果
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年9月13日
近年來，全國各地科技金融結(jié)合工作開展得如火如荼，科技和金融共同組成各地推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟增長的兩大動力引擎。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體以傳統(tǒng)高耗能和高污染產(chǎn)業(yè)為主，新型科技型產(chǎn)業(yè)相對落后。推進科技和金融的全面結(jié)合，就是促進科技發(fā)展、推動自主創(chuàng)新、加速科技成果轉(zhuǎn)化、培育新興企業(yè)和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變、建設(shè)創(chuàng)新型河北、提升本土競爭力的重大戰(zhàn)略。但是，河北省科技金融結(jié)合工作相對落后，其中一個重要原因就是缺乏科技金融發(fā)展所需要的復合型金融人才。因此，“依托高校和社會培訓機構(gòu)等開展相關(guān)培訓工作，加快培育一批既懂科技又懂金融的復合型人才，支持科技型企業(yè)吸引和凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”成為推動科技和金融結(jié)合工作中亟須加強的工作。
一、科技金融結(jié)合背景下的人才需求
在科技與金融日益結(jié)合的背景下，金融學科的發(fā)展和金融人才的培養(yǎng)模式必然面臨著更高的要求。吳英杰（2012）指出傳統(tǒng)的金融學已經(jīng)不能高效地解決現(xiàn)實的科技金融問題，與現(xiàn)代科技相結(jié)合中，金融學不斷技術(shù)化、工程化和實證化，日益呈現(xiàn)“自然科學化”的特征。由于現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化對金融的發(fā)展日益加深促使各種各樣新的金融學理論以及實證方法不斷呈現(xiàn)。這就使得現(xiàn)代的金融問題已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)金融學的領(lǐng)域，而是涉及到更多的學科。在科技和金融結(jié)合的推動下，金融學科不斷與其他學科交叉融合，因此金融人才的知識體系以及業(yè)務(wù)技能必然是復合型的。
借鑒學者對復合型金融人才的研究成果，本文將復合型金融人才定義為：精通金融專業(yè)，能夠從事金融相關(guān)研究、管理或一般操作性工作，熟練掌握相應(yīng)金融領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識和實踐技能，同時諳熟經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、稅收、計算機科學、法學、心理學、金融外語等與其實際工作相關(guān)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，在分析和處理科技金融問題時能夠利用多學科知識和進行綜合評審和創(chuàng)造性思考的人才。
二、河北省高校金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）專業(yè)設(shè)置。至2015年，河北省四十所本科院校中大部分學校開設(shè)了金融專業(yè)，主要是綜合性大學和財經(jīng)類院校以及部分師范類高校。經(jīng)過多年發(fā)展，河北省高校的金融人才培養(yǎng)形成了?？屁D本科―碩士三層次的人才培養(yǎng)體系。但是各高校專業(yè)開設(shè)大多限于傳統(tǒng)金融學專業(yè)，主要以傳統(tǒng)宏觀金融教學為主，現(xiàn)代金融學逐漸向著數(shù)理化、模型化和微觀化發(fā)展，但是符合現(xiàn)代學科發(fā)展的金融工程專業(yè)目前僅有河北經(jīng)貿(mào)大學和河北金融學院開設(shè)。
（二）課程體系設(shè)置。經(jīng)考證，各高校的金融專業(yè)課程設(shè)置比較一致：核心課程包括西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、投資學、國際金融、金融法等，專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計學、財政學、管理學等。實踐課在總的課程體系中所占比重有所提升，但大多高校不高于15%。課程設(shè)置一定程度上順應(yīng)了金融學科發(fā)展要求的學科交叉要求。但是高校服務(wù)社會的功能要求人才培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)學科的發(fā)展，更要基于經(jīng)濟發(fā)展趨勢的要求。在科技與金融結(jié)合背景下，復合型金融人才不僅要掌握經(jīng)濟學、管理學、法學、稅收、金融、保險、投資方面等方面的理論和方法，還要熟練掌握數(shù)理學、計算機、心理學等方面的知識，并且要有更強的實踐和創(chuàng)新能力。另外，?？屁D本科―碩士三階段的課程設(shè)置重復，不利于知識體系的內(nèi)涵和外延的發(fā)展。
（三）實踐教學?？萍己徒鹑诘慕Y(jié)合決定了金融學科具有更強的社會實踐性，要求金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當具備科技金融實踐運作技能。經(jīng)調(diào)查，河北省高校生的實習主要在銀行、證券公司、融資公司等的基礎(chǔ)崗位，學生難以接觸核心崗位。在校外實習受限的情況下，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)就成為提升金融專業(yè)學生綜合素質(zhì)、加強學生創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。校內(nèi)模擬金融實踐是實現(xiàn)學生實踐性和操作能力的有效方式，但是由于經(jīng)管類專業(yè)的實驗經(jīng)費遠低于工科專業(yè)，建立仿真實踐實驗室的河北省高校只是少數(shù)。而且現(xiàn)有的金融學的實踐教學主要以教師傳授為主，程序化的金融知識灌輸和按部就班的實踐學習，不利于學生開展金融學術(shù)研究的熱情和金融實踐的發(fā)展。
河北省正處于要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的重要轉(zhuǎn)型期，復合型金融人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支撐，但是全面掌握金融、經(jīng)濟、法律、會計、保險等方面知識的復合型人才，了解國際國內(nèi)金融市場、能夠熟練運用各項金融工具尤其是金融衍生工具的專業(yè)型人才極為匱乏，專業(yè)人才缺乏已成為制約河北省科技金融發(fā)展的一大瓶頸。作為人才培養(yǎng)基地，高校的人才培養(yǎng)模式需要進一步優(yōu)化改進，以提升高校服務(wù)社會的職能。
三、科技和金融結(jié)合背景下復合型金融人才知識體系網(wǎng)絡(luò)模型分析
網(wǎng)絡(luò)模型一般是用于研究計算機通信線路互相連接的眾多自主工作的計算機構(gòu)成的集合體，及各個部件之間以何種規(guī)則進行通信。在科技和金融結(jié)合背景下復合型金融人才知識體系特征符合網(wǎng)絡(luò)模型的交織的特征，因此利用網(wǎng)絡(luò)模型對復合型金融人才的知識體系集成和人才培養(yǎng)模式進行分析。
復合型金融人才的知識體系分為四個層次，自上而下分別是：復合型知識體系層、學科知識體系層、核心專業(yè)知識體系層和知識元層。復合型金融人才的知識體系包括若干相關(guān)專業(yè)的知識體系，是金融學、經(jīng)濟學、管理學、計算機、心理學、法學、稅收等領(lǐng)域知識的有機結(jié)合。每個專業(yè)知識領(lǐng)域分為若干子知識領(lǐng)域，主要是核心專業(yè)課程，金融學、經(jīng)濟學、管理學等學科的專業(yè)課主要是復合型金融人才知識體系的內(nèi)涵，計算機、心理學、法學等學科的相關(guān)核心專業(yè)課主要是復合型知識體系的外延。核心專業(yè)課知識領(lǐng)域分為更多的知識元。（圖1）
四、科技和金融結(jié)合背景下復合型金融人才培養(yǎng)模式探討
在復合型金融人才培養(yǎng)方面，西方國家高校經(jīng)驗豐富，并取得了很好的成效。有代表性的是英國劍橋大學的“綜合教育”、美國哈佛大學的“通識教育”，以及日本的“交叉學科教育”等。基于網(wǎng)絡(luò)模型分析，借鑒國外著名高校的成功經(jīng)驗，對河北省高校復合型金融人才培養(yǎng)模式提出建議：
（一）建立準確合理的人才培養(yǎng)定位。河北省高校的“專―本―碩”三個階段金融人才培養(yǎng)定位普遍為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，擁有金融學方面的理論知識，具備較好的投資分析和理財能力，熟練掌握金融投資、綜合理財規(guī)劃方案設(shè)計與實施技能，具有開拓意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的應(yīng)用型人才。金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求。在科技和金融結(jié)合的背景下，復合型金融人才的需求是多層次、多類型、多規(guī)格的，因此各階段的人才培養(yǎng)應(yīng)當有不同的側(cè)重和特色。?？平鹑趯I(yè)應(yīng)當主要側(cè)重學生的實踐和應(yīng)用能力，本科學生側(cè)重學生的實踐性和創(chuàng)新性，金融碩士應(yīng)當側(cè)重學生運用多學科綜合知識解決復雜金融問題，創(chuàng)新金融思路的能力。高校應(yīng)當根據(jù)自身的招生層次和辦學特色建立準確的人才培養(yǎng)定位。
（二）完善課程體系建設(shè)。順應(yīng)科技和金融結(jié)合背景下對復合型金融人才學科微觀化、技術(shù)化、模型化和工程化的趨勢，金融學科的課程體系重心應(yīng)由宏觀課程向微觀課程進行傾斜，設(shè)置公司財務(wù)、金融市場學、金融工程學、金融創(chuàng)新學等微觀核心課程，強化學生數(shù)理分析和模型分析的能力。強化計算機、心理學、法學等外延課程的教學，促進金融學和其他相關(guān)學科的交叉和滲透，培養(yǎng)學生廣泛而綜合的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)。高校還應(yīng)積極引進國外高校金融學的最新理論和課程，及時完善金融學科的課程體系。
（三）優(yōu)化實踐教學。在科技與金融結(jié)合的背景下，金融學成為一門理論與實踐結(jié)合性更強的綜合學科，實踐和理論在教學過程中占有同樣重要的位置。首先，金融學科的實踐教學目標不應(yīng)只是金融實踐操作技能的培訓，更重要的應(yīng)當是培養(yǎng)學生的復雜變化的金融經(jīng)濟環(huán)境中分析問題、解決問題的能力;其次，實踐教學的課堂設(shè)置要以學生為主，激發(fā)學生進行實踐和創(chuàng)新的熱情和積極性;再次，學科建設(shè)經(jīng)費向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)進行傾斜，建立可以實現(xiàn)現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作的多功能金融模擬實驗室，配套相應(yīng)的軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備，以網(wǎng)絡(luò)、計算機和多媒體技術(shù)最大限度地實現(xiàn)資源共享，借助現(xiàn)代科技的力量為培養(yǎng)復合型金融人才發(fā)揮重大作用。
（四）優(yōu)化教學方式。不論是專科、本科還是碩士研究生階段，為提高學生創(chuàng)新能力和分析解決綜合金融問題的能力，應(yīng)大力推進探討式教學和案例式教學。探討式教學和案例式教學不僅能有力的印證理論知識，還能激發(fā)學生的求知欲。這要求課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮學生主觀能動性，針對當前的經(jīng)濟現(xiàn)狀和科技金融問題或者事件，鼓勵學生依靠自己或者團體的力量利用現(xiàn)在技術(shù)手段去搜集資料，綜合利用金融學、經(jīng)濟學、管理學、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息處理、市場調(diào)研、心理學理論知識和方法去分析問題，探索解決問題的途徑，提高學生在復雜的金融經(jīng)濟環(huán)境中的思辨能力和動手能力。
主要參考文獻：
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第5篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】綜合改革;改革方案
經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標進行綜合改革。
一、改革目標
本次專業(yè)綜合改革的總體目標為：圍繞著培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)社會需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這個目標，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、團隊建設(shè)、實踐教學等多個方面進行綜合改革，以期更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標。總目標中有七個子目標，每個子目標服務(wù)于總目標。第一，完成對金融專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課程來帶動教學內(nèi)容和教學方法、考核方式的全面改革。第二，提升學生學習的自主性，以教學方法和教學內(nèi)容的改革來激勵學生學習的熱情，徹底轉(zhuǎn)變教學中師生的位置，充分體現(xiàn)學生的主導地位。第三，將提升學生實踐能力落實在教學的每門課程和每一個教學環(huán)節(jié)上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現(xiàn)有的教學資源、實踐資源、科研資源等，強化學院與實習基地的合作關(guān)系，以期建立穩(wěn)定的長期合作機制。第五，對金融學所有課程的內(nèi)容進行綜合改革，緊密結(jié)合金融專業(yè)各類證書考試。第六，改進實踐教學工作，使實踐教學與理論教學工作較好的銜接，并充分發(fā)揮實踐教學在整個本科培養(yǎng)過程中的作用。第七，建設(shè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的教學科研互相促進的團隊，包括科研方向?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向?qū)崉?wù)領(lǐng)域，教學團隊的成員的實務(wù)能力的培養(yǎng)等。
二、現(xiàn)狀概述
經(jīng)濟學院金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作的應(yīng)用型人才。金融學專業(yè)現(xiàn)有在編教師12位，校外實習基地外聘教師多位，專業(yè)方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程60門，總修讀學分為170學分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學科平臺課、專業(yè)平臺課、實踐創(chuàng)新平臺課，四個模塊之間循序漸進，由易到難。在教學內(nèi)容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學課程教學大綱和實驗教學大綱匯編》為依據(jù)。教學方法以多媒體輔助的傳統(tǒng)講授為主導，并依托金融實驗室開展實驗與部分課外實踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業(yè)基礎(chǔ)課已基本實現(xiàn)計算機組卷考核，選修課和主要專業(yè)課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實踐教學方面，主要有課內(nèi)實驗、課外實驗開放項目、各類實習、畢業(yè)論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現(xiàn)在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實驗室開放項目成果對實驗教學的支持作用表現(xiàn)突出；學生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不斷提升。教學管理方面，主要依托于學校與學院層面的相關(guān)制度開展工作，目前，金融學專業(yè)教研室層面主要從事對教師的教學進行監(jiān)督，對新進教師進行輔導，定期針對教學、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內(nèi)部機制。
三、改革方案
本次專業(yè)綜合建設(shè)改革的亮點主要集中在四個方面：第一，網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)，學科平臺中的大部分課程和專業(yè)平臺中的所有課程借助教師發(fā)展中心的BLACKBOARD平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，力爭在3年內(nèi)徹底改變現(xiàn)有的教學模式，提高學生自由選課的自和自愿學習的積極性。第二，對所有專業(yè)課程的教學大綱進行調(diào)整，將證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試的內(nèi)容與相關(guān)課程的教學結(jié)合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎(chǔ)理論課程要進一步加強題庫建設(shè)與閉卷考試，除了期末采取計算機組卷的閉卷考試外，還應(yīng)加入計算機組卷的單元考試。2.專業(yè)課程的考核形式要向多樣化方向發(fā)展，課程總評成績的構(gòu)成成分將有重大創(chuàng)新。比如：與資格證書考試相關(guān)的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產(chǎn)品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現(xiàn)場答辯、上機操作、當日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實習基地的合作單位共同進行課程內(nèi)容的建設(shè)與考核改革。部分選修課程將實行考教分離，考核環(huán)節(jié)由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環(huán)節(jié)，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業(yè)選修課的課時進行整體規(guī)劃，開設(shè)小課。加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，服務(wù)于計劃保送研究生和考研的學生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團隊建設(shè)、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。
（一）團隊建設(shè)改革
目前金融學專業(yè)教師12人，其中教學副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導員2人、兼職輔導員1人、特殊情況休假1人、實際以教學工作為主的人員只有6人。根據(jù)目前的情況，團隊建設(shè)應(yīng)重點從以下幾個方面著手：第一，加強與校外實習基地的合作，將一些有教學能力的，對教學工作有熱情的，長期從事實踐工作的人員吸收到專業(yè)的團隊建設(shè)中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實踐教學的水平。在實施教學改革的過程中，必須以在編教師為主導?？梢钥紤]每年定期向教務(wù)處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設(shè)、課程考試、獨立授課、課外指導等）、人員的工作業(yè)績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領(lǐng)域的職業(yè)證書，對于國際性的、考試費用較高的證書考試，學院給與一定的資金支持。三年之后，金融學專業(yè)的年輕任課教師的授課資格方面，應(yīng)考慮其是否持有金融領(lǐng)域中與課程相對應(yīng)的證書。該項條件也可作為后續(xù)進人的標準之一。第三，組建科研團隊。目前金融學專業(yè)的教師科研方向不統(tǒng)一，專業(yè)背景差異大，需要進一步作資源整合。另外，為了達成培養(yǎng)目標，日后的科研內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實際的、微觀領(lǐng)域的問題研究?？蒲袌F隊的建設(shè)可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續(xù)引進人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機，引進銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。
（二）課程與教學改革
第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉(zhuǎn)教學法，對專業(yè)課程進行網(wǎng)絡(luò)平臺課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺課程建成后要能實現(xiàn)三個目標:1.所有課程重修學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的資源完成對課程完整的學習。2.網(wǎng)絡(luò)課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學生完成自學，并能通過課程考試。3.教師的課程教學工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學習形式獲得學分。4.采用網(wǎng)絡(luò)課程教學后，大幅度豐富教學內(nèi)容，難度較低的知識點全部由學生課外自學完成，課程的總體信息量比傳統(tǒng)講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學時進行調(diào)整。選修課部分可以采取課程學時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設(shè)18—20學時的小課，以提高授課效率及課程之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)本條建議，本次教學改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進行重修整合，對關(guān)聯(lián)性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學時，一門課18學時，1個學分。學生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學期開設(shè)。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實務(wù)》兩門課程關(guān)聯(lián)緊密，內(nèi)容疊加較多，可以在同一學期開設(shè)，學生必須兩門課程同時選擇。前半學期開設(shè)《金融衍生工具》，18學時，后半學期開設(shè)《期貨理論與實務(wù)》18學時。在二年級初次進行選修課選擇時，給學生安排一次選課指導，主要介紹課程組合對專業(yè)方向與個人職業(yè)發(fā)展的影響。第三，結(jié)合專業(yè)類證書考試，對課程的內(nèi)容進行調(diào)整。目前，根據(jù)金融學專業(yè)學生的學習基礎(chǔ)，以及金融學專業(yè)的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進行課程內(nèi)容調(diào)整：證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試。課程內(nèi)容調(diào)整的大致思路如下，以證券方向為例?；A(chǔ)課部分：證券方向主要結(jié)合證券從業(yè)資格考試和期貨從業(yè)資格考試。證券從業(yè)資格考試包括五門課程：《證券基礎(chǔ)知識》、《證券投資基金》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，《證券投資學》為該方向的基礎(chǔ)課程，該課程在進一步調(diào)整教學大綱時應(yīng)以證券從業(yè)資格考試中的《證券基礎(chǔ)知識》課程為藍本進行課程內(nèi)容調(diào)整。該課程需要進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)授課資源與課堂講授資源的內(nèi)容加總起來，必須全部涵蓋證券從業(yè)資格考試中《證券基礎(chǔ)知識》考試大綱中的所有考點。選修課部分：《證券投資分析》對應(yīng)《證券投資分析》；《投資銀行理論與實務(wù)》對應(yīng)《證券發(fā)行與承銷》；《基金管理》對應(yīng)《證券投資基金》，這些選修課全部進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使學生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)課程的學習，盡早考取證券從業(yè)資格證書。再比如，《金融英語》課程應(yīng)直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設(shè)，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導用書。課程的教學目標就是幫助學生考取金融英語初級證書。該課程需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學專業(yè)從事保險專業(yè)工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數(shù)。第四，加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCmap在經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCview在經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用》、《金融物理學導論》、《金融地理學》、《金融職業(yè)道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業(yè)倫理道德操守規(guī)則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務(wù)于科研。因此，每門課在正式開課的前學期，先開設(shè)幾次課外講座，為任課教師積累一些教學經(jīng)驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學學習，因此在課程選擇時應(yīng)設(shè)置一定的基點標準，符合標準的同學可以選擇該課程，該課程的考核應(yīng)盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革?？己烁母锏闹鲗枷胗兴模?.無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課都應(yīng)加強分階段考核；2.強化計算機組卷閉卷考試在基礎(chǔ)課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現(xiàn)場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學開一學期的模擬證券投資組合大賽，即學生通過實驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產(chǎn)品組合，最終期末時由系統(tǒng)自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當日的一支股票或其他金融產(chǎn)品，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標準應(yīng)事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程可以考慮建設(shè)計算機題庫，題目的選擇應(yīng)加入銀行從業(yè)考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機操作加現(xiàn)場答辯的形式分小組進行。上機操作主要使用金融實驗室的《商業(yè)銀行綜合柜員業(yè)務(wù)模擬軟件》。第六，積極聯(lián)系實習基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設(shè)、課堂教學等方方面面。
（三）教學方式方法改革
教師的課程教學工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學習形式獲得學分。另外，翻轉(zhuǎn)教學法在當下還存在一定的爭議，基礎(chǔ)課全部采取網(wǎng)絡(luò)課程———翻轉(zhuǎn)教學法和傳統(tǒng)接受兩種教學模式并行，以供學生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學方法改革中，都應(yīng)注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡(luò)資源中去，由學生自學。課堂上應(yīng)大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學資源，計劃在部分課程中，留出2到4學時的課時，使用在線視頻由合作實習基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。
（四）實踐教學改革
第一，模擬比賽改革。目前，金融學專業(yè)的實踐教學已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但與理論教學的聯(lián)系還不是很緊密，基本處于單獨運行的狀態(tài)。下一步對于實踐教學的改革應(yīng)著力于將實踐教學的工作逐步分解到課程建設(shè)、課堂教學、學生課外自學平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變?yōu)榻?jīng)濟學院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學生普及金融知識的平臺，而不再作為專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成部分。日后將直接面向不同的課程，根據(jù)課程的需求，專為金融班學生開設(shè)比賽，比賽的規(guī)則設(shè)定將更為嚴格。比如，當前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業(yè)性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結(jié)果也會在相應(yīng)的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業(yè)論文改革。本專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但目前的畢業(yè)論文撰寫完全遵照學術(shù)論文的撰寫模式進行，與培養(yǎng)目標相背離。計劃加入體現(xiàn)實踐性的行業(yè)研究報告、行情預測分析報告、銀行金融產(chǎn)品設(shè)計方案等新形式，計劃在未來三年中，實踐性論文題目應(yīng)占到論文總題目的50%。教研室在進行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學術(shù)型題目和實務(wù)型題目分開答辯，實務(wù)型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創(chuàng)新項目全部屬于學術(shù)研究類，創(chuàng)業(yè)項目與金融完全無關(guān)。建議下一步創(chuàng)新項目應(yīng)與實務(wù)創(chuàng)新或科研領(lǐng)域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)鼓勵學生使用立項資金進行證券投資或是投向銀行理財產(chǎn)品，項目運作過程邀請實習基地的相關(guān)單位參與指導。
（五）教學管理改革
這部分改革主要涉及教研室的制度建設(shè)問題。在學校和學院的框架下，進一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內(nèi)容簡單闡述。首先，充分發(fā)揮大學生學本營的作用，除了招募基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的輔導外，還應(yīng)加入各類專業(yè)證書的輔導。改進獎懲機制，對于輔導同學考取證書的導生應(yīng)按考取證書的人數(shù)給與獎勵。鼓勵學生組成學習小組，邀請導生，申請教室和實驗室的使用，自發(fā)性的開展學習。鼓勵導生自定輔導課程計劃，招募學生開展證書考試類的輔導，學院給與一定的資金支持。其次，由于教學改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學生學本營，為需要助教的老師招募網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)助理。第三，對于每門課程的建設(shè)思路與規(guī)劃，應(yīng)由教研室主任單獨約見每位教師共同商討，關(guān)聯(lián)課程的改革方案應(yīng)由相關(guān)課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進展報送主管院長。第四，改革過程本著轉(zhuǎn)變思想、兼顧各方利益的原則推進。一方面要積極培養(yǎng)年輕教師的教學與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進行教學內(nèi)容與教學方式的調(diào)整，充分發(fā)揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學科研團隊。
作者:孫光慧 楊黎瓊 單位:西北民族大學經(jīng)濟學院
第6篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程教學;創(chuàng)新
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02
一、引言
研究生教育是一項系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動先進生產(chǎn)力與先進文化、實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學、導師隊伍建設(shè)、辦學設(shè)施和實習實踐基地建設(shè)與學位論文管理等。其中,研究生課程教學是整個研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。
與其他學科相比,經(jīng)濟管理類學科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會對人才的需求與經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地擔負起為經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對社會經(jīng)濟發(fā)展的一種主動適應(yīng),是符合社會經(jīng)濟發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴張和速度的加快,造成了師資力量、教學條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎(chǔ)參差不齊。由于社會對經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學科報考的考生,而這部分考生進校后由于并未接受過經(jīng)濟管理知識的系統(tǒng)學習,在專業(yè)基礎(chǔ)方面有明顯欠缺,相應(yīng)地,科研能力也相對薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學習,在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導致研究生實際應(yīng)用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數(shù)的增長仍是遠遠不夠的,在質(zhì)量上導師之間也有較大差距,他們在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學狀況,推進中國研究生教育的國際化進程,顯得尤為重要。
二、中國經(jīng)管類研究生課程教學中存在的主要問題
1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標準,課程設(shè)置單一。就全國而言,不同學校的研究生課程設(shè)置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭。學校自主設(shè)置課程當然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學校才能根據(jù)自身的學科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設(shè)置方案。也正是因為如此,各學校各持己見,在課程設(shè)置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應(yīng)制定相對統(tǒng)一的課程設(shè)置標準。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點就是強調(diào)統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容與本科重復,研究生只是本科學制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學內(nèi)容重復較為嚴重,深度差距不大,在教材建設(shè)方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學制的一種延長,沒有學到真正的知識,研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學分、拿到學位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學科考生較多,而從當前的教學機制來看,課程設(shè)置統(tǒng)一化傾向嚴重,個體針對性不強,選課范圍又十分有限,這對跨學科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。
3.實驗教學環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類學科研究生教學模式可以歸結(jié)成“四一”教學模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。這種教學模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng),對經(jīng)濟管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學模式,應(yīng)大力推廣實驗教學,推行創(chuàng)新的“四+”實驗教學模式,即:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟管理類學科研究生專業(yè)課程實驗教學體系,將經(jīng)濟管理類的“軟課程”進行“硬化”。
經(jīng)濟管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導致其生源質(zhì)量參差不齊,知識結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學功底普遍較差、專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱,這一方面導致大部分研究生缺乏運用經(jīng)濟數(shù)學方法去研究和探索經(jīng)濟管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學術(shù)前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟學、管理學研究最新動態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟學、管理學知識的系統(tǒng)熏陶,基礎(chǔ)相當薄弱,導致了這部分研究生在重視基礎(chǔ)學習的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學術(shù)論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當前經(jīng)管類研究生的主要弊病。現(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。
4.導師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導師負責制。一些高校因大規(guī)模的擴招而致使導師人數(shù)相對過少,學校因為需要盲目擴大導師隊伍,但受導師資源所限,一些尚不具備指導能力的老師也加入了研究生導師行列[3],導師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個團隊的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴重,這在經(jīng)濟管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個導師只帶兩三個研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學、金融學等[4],一個導師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導師由于年紀較大,對研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導師則缺乏對研究生的指導經(jīng)驗,導師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。
三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學的幾點建議
1.課程設(shè)置要集共性與個性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應(yīng)結(jié)合學校自身情況,適當增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎(chǔ)與自身需要去選修;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,重點建設(shè)公共課,建設(shè)學科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學習;調(diào)整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創(chuàng)新工程,建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新實踐基地;以研究生學位課程為重點,建設(shè)校級優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設(shè)校級研究生精品課程。進一步嚴把研究生“出口關(guān)”,研究生學位論文評審應(yīng)全部實行雙盲評審。
2.注重課程設(shè)置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學的研究性目標指向和課程以科學研究來組織的教學理念,使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級上逐步深化和專門化,關(guān)注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
3.注重學科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設(shè)專業(yè)相關(guān)的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應(yīng)當代社會日新月異的發(fā)展。當前,以發(fā)展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學,在研究生教育中應(yīng)該日益注重并強調(diào)跨學科課程的學習。在中國研究型大學應(yīng)積極實施研究生跨學科學習計劃,并努力在實踐中完善。
4.注重創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟的發(fā)展一日千里,古典的經(jīng)濟理論在現(xiàn)代化經(jīng)濟環(huán)境中顯得難以適應(yīng)。經(jīng)濟現(xiàn)象日趨復雜化,這就需要更加完善、更能適應(yīng)全球化現(xiàn)代經(jīng)濟的經(jīng)濟理論。特別是中國加入WTO以后融入經(jīng)濟全球化,中國金融行業(yè)對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。
第7篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：多維互動案例教學法；金融碩士（MF）；實踐能力培養(yǎng)；作用
金融專業(yè)學位是我國目前39種專業(yè)學位中的一種，金融專業(yè)碩士研究生教育是培育具有卓越實踐能力的金融專業(yè)人才[1]。自2010年國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立金融碩士專業(yè)學位（簡稱金融碩士MF）以來，全國目前已有85所高校獲得了金融碩士專業(yè)學位授予權(quán)。2011年，金融碩士專業(yè)學位首次正式招生。金融專碩的培養(yǎng)目標明顯區(qū)別于金融專業(yè)學術(shù)型碩士[2]。其培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)扎實的經(jīng)濟、金融學理論基礎(chǔ)，良好職業(yè)道德，富有創(chuàng)新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應(yīng)用型金融專業(yè)人才”[3]。隨著各培養(yǎng)單位的招生規(guī)模逐年擴大，如何培養(yǎng)培養(yǎng)具有卓越實踐能力的高層次應(yīng)用型金融專業(yè)人才？已經(jīng)成為當前各辦學單位值得認真探討的重要課題。本文針對金融碩士（MF）教學中存在的重理論輕實踐、實踐能力培養(yǎng)嚴重不足和教學方法陳舊落后的問題，提出將多維互動案例教學法運用在金融碩士（MF）的課程教學中，試圖通過多維互動案例教學法的運用來推進金融碩士的教學改革，將原來案例教學法的兩個維度拓展為多個維度，將靜態(tài)單向講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)互動教學，讓任課教師、事業(yè)導師、學生、業(yè)界人士共同參與案例教學，共同幫助學生提高實踐能力。
一、金融碩士（MF）實踐能力的基本要求
金融實踐的轉(zhuǎn)變和人才市場的超額需求推動以實踐為導向的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式發(fā)生變化[4].金融碩士課程設(shè)置和教學要充分反映金融實踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)。專業(yè)碩士的實踐能力應(yīng)該包括一般實踐能力、專項實踐能力和情景實踐能力三個方面。一般實踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個人的一些基本能力，專業(yè)碩士需要具有從事職業(yè)工作的正常的身體、智力和心理。專項實踐能力是指個人在解決專項問題時需要的專門實踐能力。專業(yè)碩士的此類能力是專業(yè)知識所帶來的實踐能力，它包括了專業(yè)知識的獲取能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。情境實踐能力是指在具體的情境中，實踐者根據(jù)現(xiàn)實情境的相互關(guān)系，有效分析問題，提出解決策略，恰當?shù)貨Q定行動路線并指導實踐行為的能力。情境實踐能力是解決問題的核心能力，情境實踐能力可根據(jù)問題解決的流程分為識別能力、分析能力、戰(zhàn)略決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導能力、總結(jié)能力等綜合能力。一般實踐能力是一種基礎(chǔ)性能力，是另外兩項能力得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。專項實踐能力是解決某一類問題的專門能力，情境實踐能力則是一種綜合能力[5]。
二、多維互動案例教學法對金融碩士（MF）實踐能力培養(yǎng)的作用
（一）多維互動案例教學法及角色定位
所謂多維互動案例教學方法就是以學生為主體，教師為主導，以案例為基礎(chǔ)，從任課教師、學生、事業(yè)導師和專業(yè)業(yè)界人士等維度，進行案例編寫、案例教學、案例培訓交流、案例共享、案例評價等方面的建設(shè)和教學活動，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生實踐能力提高的教學方法。對任課教師、學生、事業(yè)導師和業(yè)界人士在案例教學過程中的角色進行定位。
1.任課教師角色定位。任課教師的角色應(yīng)該是課程總設(shè)計師和導演。任課教師課前對教學大綱、教學計劃、案例設(shè)計、案例討論流程、案例討論評分細則等內(nèi)容要根據(jù)學生掌握的理論知識和實踐技能的要求進行周密的設(shè)計。課中要有序地組織學生討論，調(diào)動學生參與討論的積極性，解決討論過程中出現(xiàn)的各種情況，對于案例討論的內(nèi)容要提升更高一個層面和深度，讓學生通過案例討論真正有所收獲。
2.學生角色定位。學生的角色應(yīng)該是演員。課下要認真練習基本功，扎實掌握本課程的基本理論和方法，同時把握相關(guān)的理論知識和方法，把握與相關(guān)的學科前沿猶。學生之間還要進行認真討論、交流和歸納總結(jié)。課堂上進行表演時要充分展示自己的學識和表達應(yīng)變能力。課后學生通過編寫案例和完成學習心得體會來檢查自己思考和探索的效果。
3.事業(yè)導師角色定位。事業(yè)導師的角色應(yīng)該是協(xié)助員。事業(yè)導師是學校為學生聘請的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的實踐部門的老師。由于他們不可能全程參與教學活動，需要的時候可以協(xié)助搞專題講座和學術(shù)沙龍等活動，也可以接受學生的問詢和實地調(diào)查，幫助學生完成相關(guān)案例資料的收集和編寫。
4.業(yè)界人士角色定位。業(yè)界人士的角色應(yīng)該是急救員，當任課教師和事業(yè)導師都不能解決的問題出現(xiàn)時，可以臨時聘請專業(yè)人士來幫助解決。
（二）多維互動案例教學法對金融碩士（MF）實踐能力培養(yǎng)的作用
多維互動案例教學法有利于促進學生一般實踐能力的提高，促進人際交流能力的提高，起到一種激勵的效果，促進學生奮發(fā)向上、積極思考；多維互動案例教學法有利于促進學生專業(yè)實踐能力的提高，將系統(tǒng)的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)的實踐能力，讓他們很快的對接社會對高級應(yīng)用型人才的需求。多維互動案例教學法有利于情景實踐能力的提高，應(yīng)用理論知識積極主動地去分析問題，提出解決問題的方案。
三、多維互動案例教學法在《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》課程中的實踐
（一）《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》課程的性質(zhì)
《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》是金融碩士（MF）的一門很重要的專業(yè)課程，其主要教學目標是使學生了解金融機構(gòu)經(jīng)營管理的基本理論、基本知識和基本技能，并能運用所學的理論分析和解決實際金融活動中的具體問題。著重培養(yǎng)學生金融創(chuàng)新能力、實踐能力、金融市場分析能力、金融服務(wù)能力和通曉國際金融能力。本課程要求學生在具有充實的理論知識的基礎(chǔ)后，對金融機構(gòu)具體的經(jīng)營管理進行學習，強調(diào)學以致用，更加強調(diào)金融專業(yè)碩士教學要求的實踐、創(chuàng)新、實用能力的培養(yǎng)。雖然許多學校的老師在《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》的教學中也運用了案例教學，雖在一定程度上培養(yǎng)了學生分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。但是由于諸多因素，仍然存在著如下一些問題。
（二）《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》課程傳統(tǒng)案例教學中的問題
1.教師所使用的案例多數(shù)是例證型的事例而非真正意義上的案例。大部分金融學教師沒有實際從業(yè)經(jīng)驗，也不太熟悉案例教學方法，不少教師對案例教學的實質(zhì)并不是十分清楚，甚至將課堂教學中的舉例教育與案例教學混淆，不能很好地運用案例教學方法。學校有關(guān)教學管理部門在促進案例教學方面缺乏對教師的激勵措施，致使很多教師在主觀上應(yīng)用案例教學方法的動力不足，更不可能到金融部門去收集和編寫真正意義上的案例，大多數(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)、報紙收集的第二手資料來源進行的例證型教學，導致紙上談兵，流于形式。
2.學生對案例的熟悉程度和課堂參與度不高。金融專業(yè)碩士研究生不同于MBA的學員，他們沒有實際工作經(jīng)驗，幾十年的傳統(tǒng)教育方式使他們習慣于被動接受理論知識，對案例的內(nèi)容仍然感覺抽象難懂，課前準備討論不夠充分，課堂中無法很好地參與討論，經(jīng)常出現(xiàn)案例討論不激烈甚至冷場的局面。
3.案例的選擇與教學培養(yǎng)目標存在差異。目前金融方面案例比較少，有些老師使用的案例多來數(shù)自于二手資料，沒有經(jīng)過實地調(diào)研和認真編寫，還有一些案例是針對MBA學生編寫的，比較復雜，單個案例的教學時間很長，不適合幾乎沒有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)碩士使用。
4.反映當?shù)亟?jīng)濟金融發(fā)展情況的本土化案例缺乏。由于和本地的實際經(jīng)濟、金融部門聯(lián)系接觸比較少，所采集的反映當?shù)亟?jīng)濟金融發(fā)展變化的案例資料不足，缺乏能夠反映當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況的案例，不太接地氣，感覺距離學生太遠。
5.案例教學使用的具體教學方式單一。從廣義上講，案例教學應(yīng)該包括案例分析、情景模擬、角色扮演、辯論討論、實地考察等多種方式，而目前我們的案例教學基本停留于分析這個方式上，而其他的方式采用的很少，這對于培養(yǎng)學生多方面的實踐能力明顯不足。
（二）多維互動案例教學法在《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》課程教學中的實踐
1.任課教師總體設(shè)計和引導。任課教師根據(jù)要求學生掌握的理論知識和實踐技能的要求提供案例，課前將案例資料發(fā)給學生，讓學生預習準備，課堂上創(chuàng)設(shè)案例情景，將案例資料按照“案情―設(shè)問―討論”的形式穿插于課堂講授內(nèi)容中，引導學生的感知和觀察。教師在課堂案例討論前，可對課程理論知識內(nèi)容進行適度講解和提示，促進學生進一步鞏固學生的理論知識和引導學生對知識的具體運用。教師在案例討論結(jié)束后，進行點評分析并講授其中蘊含的基本理論知識和處理問題的思路與方法。
2.學生討論和展示。學生在接受教師提供的案例資料后，學生個人或以小組的形式在課前完成案例的閱讀與學習，并做好針對相應(yīng)選擇的設(shè)問的PPT課件，課堂進行展示和講解，并回答學生提出的問題，進行充分的交流討論，由學生代表進行講解，此外還可以要求學生自己編寫案例，通過案例的收集整理達到提高學生探究問題和自己解決問題的能力。
3.事業(yè)導師指導和協(xié)助。事業(yè)導師可以參與到自己所帶學生小組去參與案例討論和指導，幫助學生分析問題，引導學生提出解決問題的方案。如果有時間也可以參與到任課教師組織的課堂案例討論中。幫助學生和任課教師進行案例的收集和編寫，進行案例的評價和改進。
4.業(yè)界人士解決更專業(yè)問題。如果遇到任課教師和事業(yè)導師都不能解決的專業(yè)問題時，可以臨時聘請專業(yè)人士參與案例分析和討論，以他們實踐部門的運作和經(jīng)驗來分析判斷案例的內(nèi)容和價值。同時可以依靠行業(yè)人士收集現(xiàn)實的案例資料，使案例更具有新穎性和可靠性。
四、多維互動案例教學方法在《金融機構(gòu)經(jīng)營管理》課程教學中使用的成效及建議
（一）成效
1.促進了學生一般實踐能力的提高。通過多維互動案例教學方法可以促進學生挖掘自身的潛在能力，不斷激發(fā)自己的智力潛能，努力進行思考、探索和創(chuàng)造，在課堂上學生可以克服怯場、緊張、恐懼等不良情緒，敢于向老師和同學發(fā)表自己獨立見解，也敢于與他人進行爭辯，尋求真理，促進了學生一般實踐能力的提高。
2.促進了學生專項實踐能力的提高。通過多維互動案例教學方法學生在專業(yè)知識的獲取能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力有很大提高。首先，學生自己知道怎么去查閱、歸納、整理相關(guān)的文獻資料，通過多種路徑去獲取知識，一改以往只通過課堂老師講授和教材被動接受知識的現(xiàn)象。其次，多維互動案例教學可以使學生很好地將系統(tǒng)的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)的實踐能力，學會運用理論知識和原理來分析和解決實際問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造型思維和適應(yīng)社會能力。
3.促進了學生情景實踐能力的提高。學生拿到案例后，先要進行消化，Π咐中的問題進行識別，然后查閱各種相關(guān)的理論知識，運用理論知識積極主動地去分析問題，組織小組對相關(guān)問題進行討論或與老師溝通，形成意見和建議，提出解決問題的不同方案，這一系列活動極大地提高了學生的情景實踐能力。
（二）建議
由于使用時間比較短，存在著諸如案例本身還不夠成熟、學生還不太適應(yīng)、聘請事業(yè)導師和業(yè)界人士的不易等問題，以后還需要在這些方面進行改進。
1.加緊進行案例庫的建設(shè)。鼓勵教師和學生積極參與案例的收集、調(diào)研和編寫，給予適當?shù)慕?jīng)費支持和時間安排。與實際單位的同志聯(lián)合進行案例開發(fā)、案例跟蹤、案例編寫等工作，盡快建立適合于金融專碩教育的案例庫。
2.鼓勵學生主動配合參與。學生要盡快改變本科階段被動接受知識的觀念，要自己主動地去學習和探究，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，積極參與到案例教學活動中來。
3.聘請一批事業(yè)導師。盡快聘請一批具有實際操作經(jīng)驗的事業(yè)導師，給予他們一定的經(jīng)費支持，明確他們應(yīng)該履行的職責和相應(yīng)的教學任務(wù)，促進他們配合和協(xié)助任課教師開展案例教學活動，真正幫助學生實踐能力的提升。
參考文獻：
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第8篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：金融學；研究型；教學模式
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
隨著經(jīng)濟全球化、金融全球化的發(fā)展，社會對金融領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求也越來越高，因此在大學本科階段對金融學專業(yè)學生的教育和培養(yǎng)方式也應(yīng)該與時俱進。在我國高校教育教學改革中，一些學校在傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為權(quán)威、以灌輸教材知識為主的傳統(tǒng)方式下，融入了以學生為主體，開放性、研究性和綜合性的教學模式。
一、研究型教學模式的內(nèi)容和意義
研究型教學模式的觀點在19世紀的德國提出，之后許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。研究型教學是將學生置于教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，加強學生的親身實踐，從而讓學生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿縻@研，即強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生成為學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，使每個畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。金融學專業(yè)本科教學應(yīng)用研究型教學模式，不僅是因為其研究主體金融市場快速發(fā)展的要求，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。
（一）有利于激發(fā)學生善于思考、勇于探索的研究精神和求知欲望。研究型教學模式通過啟發(fā)式講授法、案例教學法、研討法等多樣的課堂教學方法及學科競賽、社團活動、網(wǎng)絡(luò)論壇等豐富的課外活動，使學生自覺、自主地參與到教學科研活動中，培養(yǎng)學生對金融學專業(yè)知識的研究興趣，從而激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
（二）有利于提高學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。研究型教學模式通常圍繞一個專門的課題或?qū)嶋H問題展開，教師在整個過程中只起引導、帶動作用，要求學生運用已有的知識經(jīng)驗，收集相關(guān)資料，進行個人實驗或小組討論分析，設(shè)計解決問題的最佳方案，或找到問題的答案，從而提高學生獨立學習、思考、解決問題的能力。
（三）有利于提高學生與人溝通、團隊合作能力。在當前的市場機制下，社會分工越來越細，市場競爭也越來越激烈。為了在激烈的競爭中立于不敗之地，各家企業(yè)更是使出渾身解數(shù)：引進各種先進技術(shù)、研發(fā)新的產(chǎn)品、轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念……就在這各家企業(yè)“八仙過海，各顯神通”的情況下，團隊精神在企業(yè)中的重要作用逐漸凸顯出來，受到越來越多企業(yè)的重視，并將其作為現(xiàn)代企業(yè)精神、增強企業(yè)凝聚力的重要組成部分。研究型教學模式中很多教學模式無法靠一個人的能力完成，如何在團隊中分工、合作、交流，成為對學生在學習科研中提出的新要求；同時，在研究型教學模式搭建的平等交流的平臺上，學生可分享共同研究成果，使資源在同學之間以輕松、方便、有效的方式共享。
（四）有利于學生在高校中適當與社會接軌，培養(yǎng)出快速適應(yīng)社會的人才。傳統(tǒng)的教育方式使學生封閉在“象牙塔”中，由于理論和實踐的差距，四年本科學習結(jié)束之后，學生無法快速運用理論知識解決實際問題，無法快速適應(yīng)用人單位的要求。研究型教學模式通過研究現(xiàn)實中金融領(lǐng)域的熱門問題，使學生的知識信息儲備實時更新，通過如證券模擬交易等生動的競賽形式，使學生與外界現(xiàn)實環(huán)境親密接觸，為今后走向社會創(chuàng)造有利條件，奠定良好基礎(chǔ)。
（五）有利于社會責任心的培養(yǎng)。通過實施研究型教學，使學生從個人、企業(yè)、社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關(guān)系，提高對宏觀、中觀、微觀經(jīng)濟關(guān)注的敏感度，關(guān)心國家和社會的金融發(fā)展。
二、國外研究型教學模式借鑒
在國外高校研究型教學模式運用發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一些成功的案例，尤其美國、英國、德國等幾個發(fā)達國家在研究型教學模式人才培養(yǎng)上更是具備一些特點和優(yōu)勢值得借鑒。
（一）設(shè)置研討課程。大學研討課最早是柏林大學創(chuàng)造的一種全新教學形式，目前仍是德國等大學主要教學形式之一。美國研究型大學一般從本科一年級就開設(shè)研討課。例如，2008～2009年普林斯頓大學為新生開設(shè)了74門研討課，向所有新生開放，學生可根據(jù)興趣自由選擇，甚至跨專業(yè)選課。2008年秋季，哈佛大學為學生開設(shè)135門研討課。研討課中老師只是傳授和訓練研究方法，提出焦點、熱門的問題，學生查找文獻資料，經(jīng)過小組討論，總結(jié)歸納，形成自己的觀點。
（二）導師制教學。國內(nèi)多數(shù)大學導師制從研究生階段才開始，而國外如英國牛津等大學在本科期間已開展導師制。20世紀八十年代，導師一般負責6～12名學生，到了九十年代中期，由于學生規(guī)模的擴大，一名導師負責約20名學生，導師并不是知識的傳遞者，評價導師的優(yōu)劣和教學效果也不在于學生從導師那里獲取信息量的多少，而在于導師能否啟發(fā)、激勵、培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析能力和創(chuàng)造能力。
（三）研究型學習。伯克利分校，分別于1994年、1997年專門成立本科生研究辦公室，為本科生科研提供校內(nèi)校外的科研項目及項目資助經(jīng)費。伯克利規(guī)定教師指導一個本科生，學校給予500美元項目經(jīng)費資助。斯坦福大學在2006～2007年度為1，200名本科生提供400萬美元的項目資助。學生可擔任教師科研項目研究助理，或單獨承擔校內(nèi)外研究型項目，從研究的設(shè)計、申請、到實施、總結(jié)等各個階段完整參與。
三、研究型教學模式在金融學本科專業(yè)教學中的應(yīng)用
（一）教學方法及內(nèi)容方面
1、課堂教學形式多樣化。研究型教學模式要求突破傳統(tǒng)授受式教學方式，使課堂教學形式豐富、生動、多樣。
（1）案例式教學。從1924年哈佛大學商學院首開案例教學之風，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已成為哈佛商學院的突出特色和鮮明品牌。案例教學是一種動態(tài)的開放式教學方式，使學生在學習中敢于思考、善于探索、主動學習，學員在課堂上的互動碰撞出睿智的思想火花。在金融領(lǐng)域有很多熱點問題的研究探討都可借鑒這種形式。
（2）邀請相關(guān)學科專業(yè)教師及社會人士參與課堂授課。金融學主要由三大支柱組成，即銀行、證券、保險，學生畢業(yè)后的去向也集中在銀行、保險公司、證券公司，授課時可在專業(yè)教師理論授課過程中聘請這三個行業(yè)的從業(yè)人員來課堂講授，講授他們的從業(yè)經(jīng)驗、在專業(yè)領(lǐng)域工作的實際案例及行業(yè)最新動向。除課堂教學外，可不定期邀請知名教授進行專題講座，把最新的科研成果引入教學之中。
（3）學生參與科研。研究型教學模式鼓勵學生參與科研，可選擇聯(lián)系導師參與完成課題或自主選擇獨立完成課題，對于前者可從高年級本科生中選拔優(yōu)秀學生參與導師項目，對于后者通過設(shè)立專門本科生科研基金對優(yōu)秀者給予資金資助。
2、課外形式多樣化。首先，金融領(lǐng)域尤其在證券投資方面可開展學科競賽，如模擬炒股大賽、股指期貨交易大賽、外匯交易大賽，等等。通過競賽深化實踐教學，使學生在仿真環(huán)境中親身體驗金融證券投資的具體操作，激發(fā)學生學習的動力，同時也可展示、鍛煉學生的綜合素質(zhì)；其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了更廣闊的自由空間，如BBS、QQ、微博等，以不受實踐空間約束的條件下為學生帶來更多的信息共享和更廣闊的交流；再次，可在院系內(nèi)開展金融專業(yè)社團活動，把對金融領(lǐng)域感興趣的同學集合在一起，如成立保險學會、投資協(xié)會等，以大家喜歡的方式交流、實踐、創(chuàng)新。
（二）評價體系方面
1、在教室評價制度上注重教學、科研、社會服務(wù)的綜合性評價。強調(diào)教學與科研并重，以科研帶動、服務(wù)和促進教學?？筛鶕?jù)本校的具體情況設(shè)置這三方面的權(quán)重，建設(shè)一支學術(shù)水平高、教學效果好、社會服務(wù)能力強的高素質(zhì)教師隊伍，這也是研究型教學模式的必要條件。
2、在學生考核制度上，可打破傳統(tǒng)的一次期末考試定成績的模式，在一門課程一個學期的教學過程中，安排若干次考核，綜合考察給出期末總評分?？疾煨问讲痪窒抻跁嫘问?，可采取口頭方式如課堂發(fā)言、辯論、演講等，即使是書面形式也可采取論文、案例分析、制作PPT等。
（作者單位：九江學院商學院）
主要參考文獻：
[1]鄭錦榮.美國研究型大學本科教學模式發(fā)展及其借鑒.高等農(nóng)業(yè)教育，總第223期.
第9篇：金融學研究生培養(yǎng)方案范文
學好數(shù)理化，走遍天下都不怕
――理科實驗班
理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應(yīng)，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設(shè)置的理科實驗班會與學校的優(yōu)勢、特色學科聯(lián)系起來。開設(shè)理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設(shè)的工科實驗班，復旦開設(shè)的自然科學實驗班和技術(shù)科學實驗班，以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計實驗班等。
中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、信息安全）統(tǒng)一招生，學生進校后，在學習共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業(yè)的學習并以雙專業(yè)或雙學位畢業(yè)。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學與經(jīng)濟學雙學位實驗班、數(shù)學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數(shù)學專業(yè)和經(jīng)濟學、金融學接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學和經(jīng)濟學兩個學位。
中國農(nóng)業(yè)大學：農(nóng)大的理科實驗班與學校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎(chǔ)課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數(shù)學、物理、化學等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質(zhì)，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學，如生命科學實驗班在數(shù)學、化學等基礎(chǔ)課以外，開始學習生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；信息科學實驗則在數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當學生確定專業(yè)方向并選擇導師后，便開始學習相關(guān)的專業(yè)課程。如果學生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。
北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設(shè)在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎(chǔ)上，強化了數(shù)學和物理學科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學生既有數(shù)學的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后，學生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)、生物醫(yī)學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學習。
上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數(shù)學與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學、經(jīng)濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。
浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學后，學生在兩年內(nèi)確認主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實驗班外其他學院的專業(yè)），鼓勵交叉學習修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養(yǎng)基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。
清華大學：化學-生物學基礎(chǔ)科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎(chǔ)課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎(chǔ)化學及其相關(guān)實驗，基礎(chǔ)生物學及其相關(guān)實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學位。
電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎(chǔ)；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。
傳遞人文精神
――人文科學實驗班
最早的人文科學實驗班是武大在1993年設(shè)立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設(shè)了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應(yīng)多學科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。
清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學期開始，分別開設(shè)中國語言文學、歷史學、哲學等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學校考核，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關(guān)課程。
中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄?？?、國學經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。
浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業(yè)，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。
解析真實的世界
――社會科學實驗班
社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會科學實驗班。不同的院校，開設(shè)的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟、法學、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟學、社會學、國際關(guān)系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業(yè)。
清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是打好數(shù)學和英語基礎(chǔ)，同時也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學、社會學概率、政治學概論和國際關(guān)系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時，學生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學、經(jīng)濟學、國際關(guān)系中選擇專業(yè)方向，深入學習各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學專業(yè)具體學習中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學專業(yè)學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領(lǐng)域；國際政治深入學習包括國際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。
北京航空航天大學：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史）和交叉學科基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟學、法學、行政管理三大學科的基礎(chǔ)課程），為學生的專業(yè)學習奠定寬厚的學科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當考慮學院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。
浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學實驗班，涵蓋了經(jīng)濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。
邁向“華爾街”之路
――經(jīng)濟管理實驗班
經(jīng)濟、管理專業(yè)是當下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學開設(shè)的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。
雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學和英語水平是否符合要求。
復旦大學：復旦的經(jīng)濟學院、管理學院、旅游學院對經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、財政學、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結(jié)束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。
北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標準專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務(wù)管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。
中南財經(jīng)政法大學：中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟學、管理學與法學三大主干優(yōu)勢學科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。
武漢大學：武大開設(shè)的不是經(jīng)濟管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng)；大二快結(jié)束時，在學生對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學習。學生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學學士和理學學士雙學位。
其他實驗班
除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。
浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎(chǔ)培育及科學素養(yǎng)的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎(chǔ)學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學習的優(yōu)秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。
西南財經(jīng)大學：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學院進行設(shè)置，包括金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學生選拔總?cè)藬?shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學期結(jié)束后進行。
友情提醒
如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環(huán)境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎(chǔ)。
