優(yōu)美散文精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)美散文范文

記憶里好像昨昔還在眼前，而日子卻在滿園春色里，柔柔的春風(fēng)里，邁著婀娜的步子漸漸遠(yuǎn)離了陽(yáng)春駝云，向著蕭瑟的秋日徐徐走來(lái)。瞬間想起“朝如青絲暮成雪”“朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”，心生涼意。日子似一本無(wú)字 的書(shū)，被飛逝的流光一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，好像還是從前那樣，細(xì)密，不諱。而我在時(shí)間長(zhǎng)河的罅隙里，如一條無(wú)處遁逃的小魚(yú)，被浪花夾裹著不停的奔走，馬不停 蹄，此刻，滿身滿心，只能用一個(gè)字形 容：累。這種累，從內(nèi)心的最深處逐漸向外彌漫擴(kuò)散，席卷至整個(gè)身心。

寂靜的夏夜，月色溫和，我想月亮必是一位女子，她仁慈而又祥和的俯視著大地萬(wàn)物眾生，以她博大的胸懷，容納著所有的歡樂(lè)或是憂傷。而我在夜色的懷抱里，心靜如水，一曲Kenny G 的《going home》回旋在耳尖，在室內(nèi)靜靜的流淌。

從前，藍(lán)天白云下，悠然自得，一盞茶，一本書(shū)，在落滿陽(yáng)光的陽(yáng)臺(tái)上讀書(shū)時(shí)的恬淡，已不知去了何方。從前，小雨的夜里，伴著雨滴輕輕敲打窗欞，如詩(shī)如歌般的天籟里的酣眠，已消失的沒(méi)有了蹤跡。從前的我還是稚嫩的，天真懵懂的，我可以在院子里的大樹(shù)下一個(gè)人靜靜地坐一個(gè)下午，看雁陣流云。如今，春去秋來(lái)，白云蒼狗，歲月淡了流年，流年淡了我的心。我愈加的沉靜，甚或無(wú)趣的有點(diǎn)蒼涼，或者，我的心已經(jīng)變得麻木。愈是這樣，才會(huì)愈加的懷念那些逝去的時(shí)光，它們猶如珍貴而又親切的畫(huà)框一般鐫刻在我的腦海，當(dāng)我在深夜輾轉(zhuǎn)無(wú)眠時(shí)，在綠蔭下靜坐時(shí)，或是偶爾不經(jīng)意間我想起那些零零散散的畫(huà)面，我的心頭又是一陣酸楚。

許多年前天真爛漫的日子里，那個(gè)時(shí)候我正值年少，那是一個(gè)個(gè)靜謐的夏夜，天階涼臺(tái)月如水，靜坐蟬鳴聽(tīng)梵音，那樣舒適自得的夜晚慢慢被現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈打破一去不返，現(xiàn)在身邊已是燈紅酒綠、車(chē)水馬龍，繁華的夜晚終究趕不走心底的寂寞。孩提時(shí)，坐在月光深情的凝望里，訴說(shuō)著、描摹著未來(lái)旖旎的夢(mèng)想，渴望的雙眼滿懷著憧憬，那樣溫情的畫(huà)面恍若隔日，清晰明朗的浮動(dòng)在我的眼前。我被現(xiàn)實(shí)打敗了。人流如水，夜晚的城市一片浮華，勞作一天的人們似乎根本就停不下來(lái)，我只感到自己像一粒石子被湍急的激流沖走。穿梭在熙熙攘攘的人流里，我突然失去了一貫的傷感和多愁，詩(shī)人一樣的傷感和多愁，放慢腳步，我不過(guò)是滄海一粟。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。轉(zhuǎn)眼間，月光依稀，蟬鳴還 在，只是月光下的少年卻已不見(jiàn)了蹤影。青春，青春。青春如同奔流的江河，一去不回、來(lái)不及道別，只剩下麻的我沒(méi)有了當(dāng)年的熱血，看那漫天飄零的花朵，在最美麗的時(shí)刻凋謝。此刻，月光下，再次憶起，忍不住熱淚盈眶。我沒(méi)有閑情聽(tīng)Kenny G 了，只是一首《老男孩》讓我欲哭無(wú)淚。

深知，所有的美好亦或是傷痛都將 漸行漸遠(yuǎn)，如豐盈燦爛的花朵般風(fēng)干成 一抹淺淡的記憶。當(dāng)時(shí)光漸行漸遠(yuǎn)，只 有讓自己沉靜，看淡，簡(jiǎn)單，才會(huì)觸摸 到生活里的那一絲絲春風(fēng)化雨般的美好 和禪意。不知為什么，當(dāng)禪意這兩個(gè)字 劃過(guò)我的心陌時(shí)，總會(huì)有絲絲感動(dòng)彌 漫。

想起了曾經(jīng)看過(guò)的一部微電影《鯨 的魚(yú)躍》，一部很抽象、迷離卻又滿含 著深深禪意的作品。綠色玻璃做成的 海，緩慢游走在空中的飛魚(yú)，時(shí)鐘老人 和一只貓，可以觸摸的綠色星星，吹著 笛子的魔術(shù)師，空靈優(yōu)美的音樂(lè)，奇幻 的夢(mèng)境，還有躍出水面的鯨魚(yú)。傍海而 臥，鑿晶烤魚(yú)，靜靜的坐在玻璃海上遐 思，徜徉，時(shí)有顆顆透明而碧綠的星星 從天而落，只一觸，便有音樂(lè)流出。而 那些不堪重負(fù)的中年時(shí)光，破舊的樓 房，遲鈍的時(shí)光，麻木的靈魂，無(wú)處可 依，被動(dòng)而遲緩，壓的人們喘不過(guò)氣 來(lái)，如一個(gè)個(gè)灰色的惡夢(mèng)般重放在眼 前。多么可憐而又可悲的回憶!魚(yú)的跳 躍，我們能看到什么?一瞬的華麗，還 是久久不息的感動(dòng)?就如畫(huà)家所說(shuō)，夢(mèng) 里白色的沙灘，閃閃發(fā)亮的大海，長(zhǎng)出 新鮮綠芽的椰子果實(shí)。僅此而已，我就 感覺(jué)十分美好。暮年老矣，銀須皓發(fā)之 時(shí)，才悟出美好原來(lái)是這樣簡(jiǎn)單!

此刻，只想放下心中所有的放不 下，將陰霾驅(qū)趕，淡忘所有的跌宕失 落，波瀾起伏，收集滿滿的陽(yáng)光，月 光，花香，草香，春風(fēng)，細(xì)雨，編織一 份美麗的心情，懸掛在時(shí)光的門(mén)楣上， 寬宥，安然。在這寂靜的夜色里，在這 微風(fēng)的吹拂下，你聽(tīng)，枝頭的花瓣在低 唱著如天籟般的梵音，緩緩的墜落，她 們需要的不只是明媚的綻放，還有優(yōu)雅 的老去。

在暖暖春日里，在匆匆流逝的年華 里，你可愿隨我，種下滿園的繁花，明 媚的綻放，優(yōu)雅的老去?

二

總是習(xí)慣關(guān)燈后躺在床上，什么也不想。月光穿過(guò)窗外的樹(shù)影，靜靜灑在我的床上，有微微的涼風(fēng)悄悄鉆進(jìn)屋子。每當(dāng)這時(shí)，我便會(huì)感到幸福。

沒(méi)有了白日里的喧囂，所有的浮華都沉淀在這有風(fēng)吹過(guò)的夜晚。閉上眼睛，涼涼的風(fēng)拂過(guò)臉頰，我仿若身處菩提樹(shù)下，所有的煩憂漸漸遠(yuǎn)去，心中開(kāi)出一朵花。那花朵是清荷，有著淡淡的清香，不惹俗世，不染塵埃。

易卜生說(shuō)：“瑪亞，你聽(tīng)見(jiàn)這寂靜嗎?”我一直都記得這句話，堅(jiān)信聽(tīng)見(jiàn)這寂靜就可以更接近幸福。我從小就幻想著能隱居山林，盡管這只是小孩子漫無(wú)邊際的臆想，那渴望卻是強(qiáng)烈的，包含著我對(duì)森林、水源的熱愛(ài)。如今，那愿望從一個(gè)小孩子干凈的目光出發(fā)，引領(lǐng)著現(xiàn)在不停敲擊鍵盤(pán)的我。

在每一個(gè)有風(fēng)吹過(guò)的夜晚，在每一個(gè)心靜如水的日子，我聽(tīng)見(jiàn)這寂靜。風(fēng)在流走，小蟲(chóng)在鳴叫，樹(shù)木在呼吸，螢火蟲(chóng)的光亮在飛舞，花的香味在彌漫，河水在潺潺流淌，睡著的小貓不停打著呼嚕，葉子落在地上發(fā)出細(xì)碎的輕響。這聽(tīng)得到的寂靜，是可以觸摸到的幸福。在這樣的時(shí)候，所有的悲傷終于不用再深深隱忍在心底了。流下眼淚，也是一種幸福呢!這樣的季節(jié)，姥姥為我收集的茉莉花種子會(huì)在天堂開(kāi)滿花朵嗎?幸福該是有著不同的形態(tài)和味道吧?

夜晚的風(fēng)依然在不停游走，穿過(guò)月光如水的田野，走進(jìn)水泥森林的城市。有什么在漸漸離開(kāi)嗎?有什么在漸漸成長(zhǎng)嗎?貓兒還是那樣愛(ài)睡，與我一起成長(zhǎng)起來(lái)的它，現(xiàn)在雖已是老貓了，卻依然陪在我的身邊。有風(fēng)吹過(guò)的夜晚，這樣簡(jiǎn)單的依靠讓我心生感動(dòng)，無(wú)比幸福。

第2篇：優(yōu)美散文范文

原來(lái)，夢(mèng)依舊，景也依然。

是窗前一樹(shù)的花香，搖曳著風(fēng)月情長(zhǎng)，美麗了心情，溫柔了時(shí)光。無(wú)論是相遇的輾轉(zhuǎn)，還是別離的惆悵，都會(huì)浸潤(rùn)于逐漸化開(kāi)的塵心里，只留下一個(gè)眼神的溫馨，一朵淺淺的笑魘，在心底凝成暖暖的河流，是微風(fēng)拂面的溫情。

心若計(jì)較，處處都是怨言；心若放寬，時(shí)時(shí)都是春天。最好的旅行，就是在一個(gè)陌生的地方，發(fā)現(xiàn)一種久違的感動(dòng)。在記憶里，有一些瞬間，經(jīng)歷時(shí)沒(méi)什么特別，回想時(shí)，卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

逢人不計(jì)人間事，便是世間無(wú)事人。人們很多時(shí)候會(huì)煩惱、痛苦和焦慮，正是因?yàn)樾男夭粔蜷_(kāi)闊，見(jiàn)解不夠通達(dá)。對(duì)于人生中的不如意，我們要看得開(kāi)，拿得起，放得下。不計(jì)人間事，便能使心靈獲得釋然，使人生獲得快樂(lè)。把心放平，就是一泓平靜的水；把心放輕，就是一朵自在的云。

山有山的高度，水有水的深度，沒(méi)必要攀比，風(fēng)有風(fēng)的自由，云有云的溫柔，沒(méi)必要模仿，你認(rèn)為快樂(lè)的，就去尋找；你認(rèn)為值得的，就去守候；你認(rèn)為幸福的，就去珍惜。沒(méi)有不被評(píng)說(shuō)的事，沒(méi)有不被猜測(cè)的人。不要太在乎別人的看法，不要太盲目追求一些東西，做最真實(shí)最樸實(shí)的自己，依心而行，無(wú)憾今生。

許多人想行云流水過(guò)此一生，卻總是風(fēng)波四起，勁浪不止。平和之人，縱是經(jīng)歷滄海桑田也會(huì)安然無(wú)恙；敏感之人，遭遇一點(diǎn)風(fēng)聲也會(huì)千瘡百孔。命運(yùn)給每個(gè)人同等的安排，而選擇如何經(jīng)營(yíng)自己的生活，釀造自己的情感，則在于自己的心性。

最美的不一定是最可愛(ài)的，最可愛(ài)的才是最美的；最高大的不一定是最受尊敬的，最受尊敬的才是最高大的；最好的不一定是最合適的；最合適的才是最好的。

真正的美麗，不是青春的容顏，而是綻放的心靈。人生一世，總有一個(gè)追求，有一個(gè)盼望，有個(gè)讓自己珍視，讓自己向往，讓自己護(hù)衛(wèi)，愿意為之活一遭，乃至愿意為之獻(xiàn)身的東西，這就是價(jià)值了。

成長(zhǎng)，帶走的不只是時(shí)光，還帶走了當(dāng)初那些不害怕失去的勇氣，做自己做自己的夢(mèng)，去自己想去的地方，做自己想做的人，因?yàn)樯挥幸淮?。沒(méi)有不老的幸福，也沒(méi)有不老的時(shí)光，能折騰的時(shí)候，別讓自己閑著。

成熟最大的好處是：以前得不到，現(xiàn)在已經(jīng)不想要了。一件事就算再美好，一旦沒(méi)有結(jié)果，就不要再糾纏，久了你會(huì)倦，會(huì)累；一個(gè)人就算再留念，如果你抓不住，就要適時(shí)放手，久了你會(huì)神傷，會(huì)心碎。有時(shí)放棄是另一種堅(jiān)持，任何事與人，都會(huì)成為過(guò)去，所以不要跟它過(guò)不去，無(wú)論多難我們都要學(xué)會(huì)抽身而退。

第3篇：優(yōu)美散文范文

先說(shuō)內(nèi)容。作者不論是述說(shuō)人生,還是描寫(xiě)自然,不論是說(shuō)“自家事”,還是說(shuō)“人家事”,無(wú)不從自我感悟出發(fā)。這種感悟,既是對(duì)事物的特殊意義和特殊美質(zhì)的發(fā)現(xiàn),也是作者感情激蕩、神思飛揚(yáng)的心靈體驗(yàn)過(guò)程。作者的感悟,是散文的思想感情、意味情趣的本源。

這種感悟的特點(diǎn),首先是它體現(xiàn)著作者的個(gè)性。也就是說(shuō),作者披襟剖心,真誠(chéng)道白,讓讀者從文中見(jiàn)出作者本人的經(jīng)歷、個(gè)性、趣味、愛(ài)好、志向、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)……如老舍的《濟(jì)南的冬天》,描寫(xiě)了濟(jì)南暖冬日照下的地形地勢(shì)、積雪的山、清明的水……作者是“一個(gè)在北平住慣的人”“一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,他傳達(dá)給我們的是一個(gè)“外來(lái)人”“客居者”新鮮、獨(dú)特、豐富的感受(或許這種感受是濟(jì)南本地人習(xí)以為常的,以至于感受力“鈍化”了)。

其次,作者的感悟包含或暗示著時(shí)代和社會(huì)的影響。作者的所思所想,所感所悟,來(lái)源于社會(huì)生活和個(gè)人生活的體驗(yàn)。因此,作者的感悟要保持個(gè)體的真實(shí)性,又不陷于個(gè)人心靈的“狹隘”圈子,而尋求與讀者心靈的直接、廣泛的溝通,以期獲得讀者的共鳴。如魯迅的《藤野先生》,描寫(xiě)作者一生中最難忘懷的一段生活,表現(xiàn)一個(gè)普通的日本教師對(duì)中國(guó)留學(xué)生的關(guān)愛(ài),也寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的一次重大的思想轉(zhuǎn)折。讀者既能讀出作者的愛(ài)國(guó)情懷以及對(duì)異邦師長(zhǎng)的深情,也能看到中國(guó)人作為弱國(guó)子民備受異族人的欺侮的悲慘現(xiàn)實(shí)。

再說(shuō)形式。散文通常寫(xiě)自然風(fēng)物、社會(huì)風(fēng)云的一角,寫(xiě)名士凡人的一些片段事跡,抒寫(xiě)一縷情思,傳達(dá)某種趣味。有人說(shuō)散文姓“散”,“散”就是散淡散漫、自由靈活。這種自由靈活,表現(xiàn)為在服從內(nèi)容需要的前提下,寫(xiě)法不拘一格,任意起止,“大略如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止,文理自然,姿態(tài)橫生”(蘇軾)。我們讀過(guò)魯迅、朱自清、冰心的散文,它們無(wú)一不是精思巧構(gòu)、自然順暢而又奇妙獨(dú)異之作。因?yàn)樽髡邔?duì)所寫(xiě)材料十分熟悉,胸有成竹,能夠?yàn)樯⑽脑O(shè)計(jì)出最佳的結(jié)構(gòu)藍(lán)圖,同時(shí)又具有嫻熟的表現(xiàn)技巧,能輕松自如地使那結(jié)構(gòu)藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)。

就筆法而言,細(xì)小處落筆,詩(shī)意盎然。散文作家的筆墨,總是在對(duì)人物事件的細(xì)微處、局部的精描細(xì)繪處見(jiàn)出精彩的。如朱自清的《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)大做文章,對(duì)父親過(guò)鐵道、上下月臺(tái)買(mǎi)橘子的情景不厭其煩地寫(xiě)來(lái)。正因?yàn)橛羞@樣的精描細(xì)繪,后面的“我的眼淚又來(lái)了” “唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”這樣的抒情語(yǔ)句才有出處,才落到實(shí)處。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》,寫(xiě)景抒懷,其中對(duì)“像一條瀑布”的“一片輝煌的淡紫色”藤蘿景況描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng),淋漓盡致,占據(jù)了大量篇幅,分外引人注目。這些描寫(xiě)是抒情的起點(diǎn)或依托,是情思遐想得以飛動(dòng)飄揚(yáng)的緣由,是作者由小見(jiàn)大悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一深刻哲理的基礎(chǔ)。

就語(yǔ)言而言,散中見(jiàn)整,清新自然。散文的語(yǔ)言具有樸素、自然、流暢、簡(jiǎn)凈等特點(diǎn)。它不刻意雕飾而不乏文采,不有意追求而自得其意蘊(yùn)。而且,散文的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)情感的陶冶、鍛煉,又有很強(qiáng)的抒情味和感染力?？纯催@樣的句子:

“野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒(méi)名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”(《春》)雖然平白如話,但寫(xiě)得很動(dòng)情,很有韻味,有一種自然流動(dòng)的節(jié)奏。

另外,為了增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力,作者經(jīng)常運(yùn)用多種修辭方法,表現(xiàn)出文學(xué)語(yǔ)言的精彩, 以期收到更好的效果。如《春》的結(jié)尾:

春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。

其中有比喻、擬人、排比等多種修辭方法,有文采,有氣勢(shì),有感情,像詩(shī)一樣美。

這些內(nèi)容上的意味情致和形式上的變化創(chuàng)新,只有通過(guò)廣泛深入的實(shí)踐,通過(guò)對(duì)朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體認(rèn),通過(guò)多多接觸各種不同的散文作品,多多磨煉我們的感受力、想像力、理解力、悟性,才能體會(huì)得到,才能體會(huì)得深透。有人說(shuō)散文是“將作者思索體驗(yàn)的世界,只暗示于細(xì)心的注意深微的讀者們”,這既道出了散文創(chuàng)作的特點(diǎn),又道出了散文欣賞的特點(diǎn)。

「日歷鏈接――1911年9月19日,英國(guó)小說(shuō)家、詩(shī)人威廉?戈?duì)柖〕錾?/p>

威廉?戈?duì)柖∈且晃挥?guó)小說(shuō)家,詩(shī)人,1983年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。他的第一本小說(shuō)《蠅王》(1954年)突出了他一直不停探討的主題:人類(lèi)天生的野蠻與文明的理性的斗爭(zhēng)。這部小說(shuō)也奠定了他的世界聲譽(yù)。

由于長(zhǎng)期身處教會(huì)學(xué)校,戈?duì)柖∮兄鴿庵氐幕浇獭霸铩彼枷?。在他的作品中深刻的體現(xiàn)了他對(duì)人性“惡”與“罪惡的救贖”的思考。戈?duì)柖∠嘈呕浇痰脑镎f(shuō),認(rèn)為人類(lèi)的本性是邪惡的,認(rèn)為是人把惡帶到了世上,于是試圖從人本身的缺陷來(lái)尋找社會(huì)問(wèn)題的根源。

第4篇：優(yōu)美散文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒語(yǔ)言；散文詩(shī)

多媒體是一種集圖、文、聲、像為一身，合計(jì)算機(jī)、投影儀為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體以其新穎生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)越來(lái)越多地被使用到教育教學(xué)中。散文詩(shī)兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁，它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)。在幼兒散文詩(shī)的教學(xué)中還存在一些困難：（1）散文詩(shī)本身語(yǔ)言的特點(diǎn)，其語(yǔ)言不像兒歌般規(guī)整、押韻。（2）散文詩(shī)多半注重詩(shī)歌意境的渲染，抽象思維不易幼兒理解。（3）散文詩(shī)中書(shū)面語(yǔ)言較多，幼兒往往難以理解一些詞語(yǔ)的真正含義。但是我們利用多媒體，就能將原本抽象的詩(shī)歌具象化，讓幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)中逐漸理解和掌握，達(dá)到“圖”與“文”的優(yōu)化組合。

一、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)幼兒興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣，興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)推動(dòng)人去尋求知識(shí)?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，多媒體正是能激發(fā)幼兒興趣的有效工具。

多媒體技術(shù)直觀性的特性，在各類(lèi)知識(shí)與幼兒之間架起了一座橋梁，新穎、趣味和色彩鮮艷的畫(huà)面等是吸引幼兒注意力的關(guān)鍵所在，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情景，因此，非常有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。如小班散文詩(shī)《小雨點(diǎn)》的活動(dòng)，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師在活動(dòng)中有一定的難度。但是利用多媒體就能很快地吸引幼兒的注意力，當(dāng)幼兒看到可愛(ài)的小雨點(diǎn)形象，馬上感覺(jué)進(jìn)入了詩(shī)歌意境中，自然而然地被吸引到活動(dòng)中來(lái)。詩(shī)歌中的“花兒”“魚(yú)兒”“苗兒”的動(dòng)畫(huà)形象一一被呈現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)地抓住了幼兒的注意力。一首優(yōu)美的散文詩(shī)就這樣在生動(dòng)的情境中讓幼兒接受了。在這個(gè)活動(dòng)中，正是利用多媒體聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合等一系列的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)過(guò)程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)，隨著教學(xué)過(guò)程的推移，隨著多媒體的推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味散文詩(shī)帶來(lái)的美感，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

二、借助多媒體課件設(shè)置形象動(dòng)畫(huà)，解決教學(xué)難點(diǎn)

幼兒獨(dú)特的形象思維，促使其對(duì)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形象尤為感興趣，并易于接受?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，我們要為幼兒提供一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。這不僅能吸引幼兒的注意，更有利于幼兒對(duì)作品的理解，散文詩(shī)中常常會(huì)涉及一些幼兒難以理解的詞語(yǔ)或句子，這些不容易解釋的詞語(yǔ)、句子用直觀形象的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前，促進(jìn)幼兒的理解和掌握。如小班散文詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》中“花兒樂(lè)得張嘴巴”“魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴”中“張嘴巴”“搖尾巴”的動(dòng)詞理解，通過(guò)多媒體的制作，就能把這兩個(gè)詞形象地展示出來(lái)，當(dāng)幼兒看到畫(huà)面中花兒開(kāi)口笑的時(shí)候，就自然地跟著教師說(shuō)出了“張嘴巴”“搖尾巴”，幼兒馬上接受了。而在向幼兒解釋“田野”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，由于現(xiàn)在幼兒對(duì)這方面經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一時(shí)很難解釋?zhuān)處熗瑯佑枚嗝襟w的方式進(jìn)行，她向幼兒出示了一副綠油油的田野的畫(huà)面，再向幼兒解釋田野就是農(nóng)民伯伯種莊稼的地方，這樣就更易于幼兒理解和掌握。

三、借助多媒體課件挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，讀到“支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”，也就是說(shuō)在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。在散文詩(shī)的教學(xué)中，我們同樣可以利用多媒體將詩(shī)歌的內(nèi)容優(yōu)化，在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的處理上可以有多種方法。如中班散文詩(shī)《蒲公英》，這首散文詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單優(yōu)美，如何挖掘這首散文詩(shī)的價(jià)值呢？如果只是按部就班地組織這次活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味。因此，教師在出示了前面兩段的動(dòng)畫(huà)圖像，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒很快就說(shuō)出“會(huì)飛的蘑菇”和“勇敢的小傘”等句子。接著教師分析這些句子中相似的地方，與幼兒共同總結(jié)出這兩段話是有規(guī)律的，而將第三段推遲講解。這時(shí)教師向幼兒提出了仿編的要求，因?yàn)橛變翰恢馈靶⌒〉陌自啤钡降资鞘裁?，反而給了幼兒想象的空間。讓幼兒在有規(guī)律的空間里，自由想象編。在這個(gè)過(guò)程中不需要教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，幼兒就能很直觀具體地了解仿編的要求，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

散文詩(shī)有著獨(dú)特的魅力，在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中起著重要的作用，我們利用多媒體技術(shù)制作和使用教學(xué)課件使一句句優(yōu)美的語(yǔ)言變換為直觀地畫(huà)面顯示在幼兒的眼前，為幼兒提供生動(dòng)的畫(huà)面，豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的審美情趣。在運(yùn)用多媒體之前，我們要充分考慮孩子的實(shí)際情況和活動(dòng)的實(shí)際要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的真正作用，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

總而言之，教師要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富散文詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，提高幼兒對(duì)散文詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，充分展示散文詩(shī)的文學(xué)價(jià)值和欣賞價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加蓉.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)：第二版[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：243.

第5篇：優(yōu)美散文范文

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑；好的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，如何提高有效問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。下面就課堂教學(xué)的有效問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的一些思考：

1 提問(wèn)應(yīng)有目的性

教師的提問(wèn)必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)，要有一定目的性，要緊緊圍繞教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。俗話說(shuō)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”就是這個(gè)道理，因而教師課堂中的提問(wèn)應(yīng)具體明確，不宜抽象模糊，問(wèn)題設(shè)置得過(guò)大，學(xué)生不宜回答，不知該如何入手，回答就會(huì)不著邊際，答非所問(wèn)。

案例：《求平均數(shù)》

師；同學(xué)們，前周我們學(xué)校進(jìn)行了趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，不但同學(xué)們玩得十分開(kāi)心，而且老師們也玩得很高興，接下來(lái)有兩張關(guān)于教師投籃比賽的統(tǒng)計(jì)圖，讓我們來(lái)看看他們的表現(xiàn)。

這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中孩子們，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我知道男教師參加的有陳老師、許老師……

生2：我知道女教師參加的有胡老師、羅老師……

生3：我知道縱坐標(biāo)第一格表示1，一共有11小格。

……

顯然這些學(xué)生說(shuō)的 “新發(fā)現(xiàn)”并不是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，由于學(xué)生的回答沒(méi)有“中”老師的意，所以對(duì)這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)教師置之不理，幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生的積極性也消退。慢慢地在后來(lái)的課堂中，學(xué)生的情緒就越來(lái)越低落了。

為什么會(huì)造成這樣的后果呢？回想一下，這不能怪學(xué)生，只能怪老師自己提出的問(wèn)題沒(méi)有目的性。在課堂上，老師提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容給予學(xué)生以明確的方向，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生就無(wú)從答起，只有實(shí)話實(shí)說(shuō)，看到什么就直說(shuō)什么。這樣一來(lái)，老師是又急又尷尬，可這又能怪誰(shuí)呀？其實(shí)我們想，如果問(wèn)題單刀直入，給學(xué)生明確的研究方向，還會(huì)出現(xiàn)那些讓人尷尬的答案了。我們完全可以這樣問(wèn)：從這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？那么4位男教師，5位女教師不同的人數(shù)我們可以直接進(jìn)行比較嗎？你覺(jué)得這樣公平嗎？現(xiàn)在問(wèn)題清楚，目的明確了，我想學(xué)生的回答應(yīng)該不會(huì)偏離“軌道”。 因此在課堂教師必須注意自己的提問(wèn)，要提到本課的關(guān)鍵之處，這樣的問(wèn)題不僅能引起學(xué)生探究的興趣，而且又能使學(xué)生的課堂思維更積極更主動(dòng)了，相信他們一定學(xué)得很快樂(lè)。

2 提問(wèn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性

在新課程改革的今天，為了體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，為了發(fā)展學(xué)生的思維，課堂上教師用得最多的一句話提問(wèn)是：“”“孩子們，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么新感受？”……這些提問(wèn)雖然體現(xiàn)了“內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性”的課標(biāo)要求，但如果使用不當(dāng)往往會(huì)使學(xué)生答非所問(wèn)，誤入歧途，使課堂節(jié)外生枝。

案例：《9加幾》

問(wèn)題情景――

課件演示運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)的情景圖。

師：小朋友們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在跑步

（由于思維的遷移接著有人搶著回答）

生：我發(fā)現(xiàn)有人在數(shù)飲料

生；我發(fā)現(xiàn)有人在踢毽子

生；我發(fā)現(xiàn)地上有小草，有毛毛蟲(chóng)

……

師；那除了這些你還發(fā)現(xiàn)發(fā)什么？

此時(shí)，學(xué)生大眼瞪小眼，感到束手無(wú)策，一副茫然的樣子。

通過(guò)這個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題一個(gè)，但離題千里，看起來(lái)熱鬧地課堂，目標(biāo)還沒(méi)有完成，分析原因只有一個(gè)，教師提問(wèn)缺乏準(zhǔn)確性，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們只會(huì)從最簡(jiǎn)單的東西入手，回答問(wèn)題自然也一樣，所以我在想，如果教師在提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”問(wèn)題之后，先讓學(xué)生思考一會(huì)兒，再補(bǔ)充一個(gè)具有明確性的問(wèn)題，“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，既能對(duì)學(xué)生對(duì)收到的信息進(jìn)行加工處理，還能對(duì)本課時(shí)的9加幾這一課題展開(kāi)討論，這樣的提問(wèn)給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情景。所以，在課堂上要求教師的課堂提問(wèn)表述必須清楚、明確、簡(jiǎn)潔，不能含糊其詞，更不能模棱兩可，教師一定要切忌不能提那些語(yǔ)言不明確，那種意義含混不清的問(wèn)題，搞亂學(xué)生思維的問(wèn)題。

3 提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

提問(wèn)要有啟發(fā)性，簡(jiǎn)而言之，就是我們常說(shuō)的“啟發(fā)式提問(wèn)”。在課堂中，問(wèn)題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過(guò)程，提高思維水平和能力，就象石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開(kāi)放。但是眾觀現(xiàn)在的課堂，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣、處處都問(wèn),多而亂，老師所提問(wèn)問(wèn)題的答案，都是用簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“可不可以”之類(lèi)的答案來(lái)回答，一切流于形式，讓人心寒。其實(shí)過(guò)多的提一些諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”等這樣的問(wèn)題，不但不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生的思維積極性也被磨損了，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。

案例：一年級(jí)P19解決問(wèn)題

師：小朋友，這幅美麗的圖片你看過(guò)嗎？

生：沒(méi)有

師：那你想不想知道這里面藏著什么數(shù)學(xué)小奧秘呢？

生：想

師：現(xiàn)在觀察這幅圖片，把你看到的告訴老師，好嗎？

生：好的

師：那誰(shuí)能告訴我，你看到了什么？

生：我看到了小朋友在捉迷藏

生；我看到了6個(gè)小朋友在尋找，有些躲藏了起來(lái)

生：有6個(gè)躲藏了起來(lái)

生：不對(duì)，老師，有7個(gè)

師：那你能用一句話來(lái)概括嗎？

……

（在1分半鐘后學(xué)生才開(kāi)始加到正題上來(lái)）

以上案例，老師作了這樣的3個(gè)“有沒(méi)有，想不想，好不好”之類(lèi)的問(wèn)題鋪墊后，才問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”我在想，這位教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)有沒(méi)有前先想一想他提問(wèn)目的在哪，到底需要學(xué)生回答他什么，雖然這樣的課堂學(xué)生回答的聲音響亮、整齊，看似熱鬧，但真正有實(shí)效嗎？學(xué)生回答“沒(méi)有，想，好的”就說(shuō)明課堂氣氛好嗎？有意義嗎？為什么不在一開(kāi)始就直奔主題，“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這幅圖你看到了什么？把你看到的和大家一起分享，這樣問(wèn)的簡(jiǎn)潔又明了，學(xué)生的回答也不會(huì)一直在繞圈子，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，而且又能引導(dǎo)學(xué)生把圖文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，收到了“投石擊水”的效果。所以教師提問(wèn)要少而精，多提具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)多用“為什么”“怎么算”，少用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等選擇性問(wèn)語(yǔ)，這樣學(xué)生既明白老師問(wèn)什么，又可以使學(xué)生踮起腳來(lái)或者跳一跳便能摘到桃子的目的，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問(wèn)題的能力。

4 提問(wèn)應(yīng)有一定的開(kāi)放性

在數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。它能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去議、去做、去說(shuō)。在解答過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放的 、發(fā)散的。只有學(xué)生的思維發(fā)散了，我們才能從課堂中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的課堂效率。

案例：《兩位數(shù)加一位數(shù)》

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想，怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？

學(xué)生很快說(shuō)出得數(shù)是38。

師：你們是怎么思考的？

生：35本數(shù)學(xué)書(shū)，添一本就是36 本，再添一本就是37本，再添一本就是38本。

師：你真了不起，你創(chuàng)造了一種計(jì)算的方法，實(shí)際上就是：35+1=36，36+1=37，37+1=38。誰(shuí)能給這位同學(xué)創(chuàng)造的計(jì)算方法取個(gè)名字嗎？

生：接數(shù)法。

生：添加法（教師板書(shū)：接數(shù)法或添加法）

生：我還可以這樣想；35元加3元，先把5元加3元就是8元，再加30元，那么一共就是38元。（學(xué)生邊說(shuō)邊用人民幣進(jìn)行演示）

師：誰(shuí)又給這種方法取一個(gè)名字呢？

生：就叫“先加個(gè)位數(shù)”吧！

師：還有別的想法嗎？

生：我這里有“小棒圖”，先將5根與3根合起來(lái)就是8根，再加上30根，那么就是38根。

師你可以用小棒邊操作邊說(shuō)明嗎？

生：我把這個(gè)叫作“小棒法”……

學(xué)生大笑，且表示贊同。

師：你的方法真好，想的真周到，我想我們班的小朋友一定會(huì)感謝你的這種方法的。

教師再對(duì)學(xué)生的每一種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予充分的肯定和贊賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，討論哪一種方法更簡(jiǎn)便。

兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但兒童的眼里是抽象的，按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用唯一的計(jì)算法則：先加個(gè)位，5+3=8，再加30就是38。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。我想這種教法，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

現(xiàn)在教者打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受者的局面，打破師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的被動(dòng)局面。教師在一開(kāi)始就巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？就是要讓學(xué)生自己思考，有自己的想法，有自己的解題思路。重視的是問(wèn)題的解決過(guò)程，實(shí)際上學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是創(chuàng)造的過(guò)程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但是，只要有自己的解題方法，證明他就動(dòng)過(guò)一番腦筋，這過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。反之，如果教者這樣設(shè)計(jì)：我們一起看一下，35+3的個(gè)位5+3=（ ）呢？30+（ ）=（ ）呢？不用思考都知道這種標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮學(xué)生的思想，導(dǎo)致死記硬背，課堂只會(huì)被教師牽著鼻子走。老師怎樣教過(guò)的，學(xué)生就怎樣跟著回答，久而久之，就會(huì)扼殺創(chuàng)新意念，創(chuàng)造力就得不到發(fā)展。

5 提問(wèn)應(yīng)有一定的靈活性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變，不同方式的提問(wèn)，效果是不一樣的，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的臨場(chǎng)表現(xiàn)，教師及時(shí)地調(diào)整課堂策略，做到提問(wèn)的靈活多樣。

案例；《有余數(shù)的除法》

小紅帶了28元去肯德雞，她喜歡吃漢堡，薯?xiàng)l等好多的東西，其中漢堡10元一個(gè)，薯?xiàng)l6元一包，香辣雞翅8元一對(duì)，可樂(lè)5元一杯。請(qǐng)問(wèn)28元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)漢堡，還剩幾元？（ ）

A、2……4元

B、4……4元

C、5……3元

D、3……4元

師；小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)猜一猜，小紅想把用28元買(mǎi)漢堡，那么能買(mǎi)幾個(gè)呢？還剩多少錢(qián)？

生：選A 2……4元

生；選 D、3……4元

B、4……4元（其中有個(gè)別的學(xué)困生選BC）

C、5……3元

師：請(qǐng)選A的小朋友說(shuō)一說(shuō)你的理由，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生： 28÷10=2……4元

師；如果要選B的話，請(qǐng)你想一想，小紅會(huì)買(mǎi)哪一種喜歡吃的呢？

生：28÷6=4……4元

師；那如果要選C的話，請(qǐng)你想一想，小紅又買(mǎi)哪一種呢？

生：28÷8=3……4元

師；如果要選D的話呢？

師：小朋友們真棒，看來(lái)所有的問(wèn)題都難不到你們了。恭喜大家！

本來(lái)這內(nèi)容簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生選擇A，教師可以一下子就過(guò)去的，但是這位教師沒(méi)有這樣做，卻是靈機(jī)動(dòng)，如果要選B的話，請(qǐng)你想一想，小紅會(huì)買(mǎi)哪一種喜歡吃的呢？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把學(xué)困生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，讓學(xué)生在輕松和歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。又一次為自己的“勝利”而感到喜悅。

6 提問(wèn)要有可接受性

兒童階段的思維特點(diǎn)是非常明顯的，理解能力和知識(shí)水平處于萌芽時(shí)期。所以特別是在低年級(jí)，教師提問(wèn)時(shí)要遵循適合性的原則，即要注意孩子的年齡特點(diǎn)，提問(wèn)要注意由淺入深，從具體到抽象，注意分散教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)層層分析，步步深入的問(wèn)和答，使孩子進(jìn)入順暢的知識(shí)軌道，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例：《平移》

感知平移現(xiàn)象

師：孩子們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：平移（板書(shū)）

師：你覺(jué)得怎么樣的現(xiàn)象才是平移呢？你能用一個(gè)手勢(shì)表示嗎？

生；很平很平的移動(dòng)（加手勢(shì)）

生：一個(gè)東西就這樣很平的移（加手勢(shì)）

……

師；那你說(shuō)一說(shuō)這些是不是平移的現(xiàn)象嗎？為什么？

（課件）：電梯、推窗戶、拉抽屜……

生：是，因?yàn)樗鼈兌际瞧狡降囊啤?/p>

生：是，它們有些是從上往下平移的，有些是從左往右平移的。

生：是，因?yàn)樗鼈兪茄刂钡木€平移的。

師：你能舉例生活中平移的現(xiàn)象嗎？ 有哪些？

……

師：通過(guò)剛才的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得平移現(xiàn)象有什么樣的特點(diǎn)呢？

第6篇：優(yōu)美散文范文

襄渝鐵路還在緊張鋪軌的時(shí)候，我就聽(tīng)說(shuō)上級(jí)決定調(diào)我們連到青藏高原上的察爾汗鹽湖修路。那會(huì)兒，在我想象的熒屏上，鹽湖是一片白茫茫的湖海，鐵路從這里通過(guò)，也就象跨黃河、越長(zhǎng)江一樣，架一座長(zhǎng)橋而已。可到了這里，舉目了望，褐黃色的天空沒(méi)有一只飛鳥(niǎo)，鹽地上不見(jiàn)一株綠草，整個(gè)天地是枯竭的、苦澀的，連吹的風(fēng)都帶著咸味。仔細(xì)看去，遼闊的湖面象用拖拉機(jī)耕耘過(guò)的土地，濕漉漉，平坦坦，陽(yáng)光一照，遍地閃爍著無(wú)數(shù)星星點(diǎn)點(diǎn)的光，耀眼奪目，綺麗無(wú)比。一天，團(tuán)里總工程師來(lái)連隊(duì)講技術(shù)課，我才略知一點(diǎn)鹽湖的奧秘……

察爾汗鹽湖位于柴達(dá)木盆地中部，是我國(guó)最大的一個(gè)鹽池，它的面積約一千六百多平方公里，相當(dāng)于杭州西湖的數(shù)百倍。整個(gè)鹽湖分成幾段，西部是別勒灘，達(dá)布遜，往東南叫北霍魯遜。由于高原特殊氣候和地質(zhì)條件的影響，這里降雨量極小而蒸發(fā)量很大，湖面有些地區(qū)已經(jīng)干枯，凝成又厚又硬的鹽殼。數(shù)萬(wàn)年來(lái)，風(fēng)吹沙掩，鹽湖與戈壁渾然一色。但是，你取掉鹽殼，用鐵鎬往下一刨，就見(jiàn)白花花、亮晶晶的鹽巴，最厚的鹽層有二十三點(diǎn)五米，可供世界人口吃一千多年。在這里修鐵路，國(guó)內(nèi)沒(méi)有先例，國(guó)外也屬罕見(jiàn)。早在五十年代初，慕生忠將軍曾率領(lǐng)部隊(duì)和工人，在鹽湖上利用鹽殼的承載力，就地取材，修成了一條公路，汽車(chē)穿行，如履陸地，是遠(yuǎn)近馳名的“萬(wàn)丈鹽橋”。青藏鐵路上馬后，我們部隊(duì)揮師高原，我們連開(kāi)進(jìn)了鹽湖。

那是一九七七年四月，內(nèi)地早已風(fēng)和日暖，春意盎然；然而，察爾汗鹽湖南緣至伏沙梁一帶，卻是狂風(fēng)怒吼的季節(jié)。八九級(jí)狂風(fēng)時(shí)有所見(jiàn)，風(fēng)沙打得人們睜不開(kāi)眼。先頭排第一天在鹽湖架起十幾頂帳篷，第二天夜里，忽然從昆侖山口鉆出來(lái)一陣狂風(fēng)，三四頂帳篷被連根拔起，風(fēng)箏似地飄上天空。兩個(gè)熟睡的戰(zhàn)士被裹在里面，仿佛坐上神奇的飛船……后來(lái)，我們干脆就地取材，用鹽蓋修建營(yíng)房。

巖鹽地段的鹽蓋硬似石頭，我們用鋼釬撬，鐵錘砸，把方桌、碾盤(pán)大的鹽蓋修整成一塊塊的鹽巴磚，砌成墻。我們還走訪了公路道班的工人師傅，提來(lái)一桶桶鹵水，順著砌好的墻縫刷了一遍又一遍，半小時(shí)之后，鹽巴墻又平又光又結(jié)實(shí)，象涂了層油漆。每到晚間，電燈一亮，四周墻上閃閃爍爍地跳動(dòng)著迷人的光環(huán)，真好似住在水晶宮里。后來(lái)，大家又用鹽巴蓋了一座可容納四百人的小禮堂，砌了十米寬，三十多米高的露天固定銀幕，還開(kāi)辟了一個(gè)別致的籃球場(chǎng)……生活，真有了鹽湖上特有的風(fēng)味兒。

家安好后，緊張艱苦的施工開(kāi)始了。

我們連擔(dān)負(fù)的打砂樁工程，是一項(xiàng)新的科研項(xiàng)目。施工的地段，技術(shù)用語(yǔ)叫飽和粉細(xì)沙液化地層。人走上去，就象踩在棉花包上，稍一晃動(dòng)就會(huì)陷下去。那天，出于好奇，我用棍子往地下戳，用力過(guò)猛，結(jié)果連胳膊也捅下去半截。技術(shù)員一把將我拽起，說(shuō)：“伙計(jì)，這鹽土承載力很低，每平方公分才是零點(diǎn)二五公斤……”

“那跑火車(chē)行嗎？”我隨便問(wèn)了一句。

“正因?yàn)椴恍?，咱們才靠科學(xué)修路——打砂樁！”技術(shù)員滔滔不絕地解說(shuō)著，“就是用機(jī)器把大量的礫砂擠壓到液化地層里去，形成梅花型的砂柱子。然后在上面鋪一層路基，火車(chē)就可以安全飛馳?！薄?/p>

冒暑抗寒，追星攆月。經(jīng)過(guò)一番艱苦奮戰(zhàn)和智慧的比賽，我們配合科研人員在鹽湖南北兩緣的液化地層，共打進(jìn)五萬(wàn)六千零七十七根砂樁，總進(jìn)尺等于鉆通十五個(gè)珠穆朗瑪峰；修起五點(diǎn)五公里長(zhǎng)、看不見(jiàn)橋墩的“鐵路鹽橋”，在我國(guó)鐵路建設(shè)史上寫(xiě)下了新的一頁(yè)。為此，獲得全國(guó)科學(xué)獎(jiǎng)，我們連被鐵道兵黨委命名為“鹽湖筑路先鋒連”。

在鹽湖，工程上的困難算不了什么，提起我們的生活，那才真叫艱苦呵！

不說(shuō)別的，就說(shuō)水吧！一天，全連正在午休，忽然，幾聲隱隱約約的悶雷把連長(zhǎng)從睡夢(mèng)中驚醒。他一骨碌爬起，走到院子里朝西北方向一看，只見(jiàn)黑壓壓的烏云從昆侖山口飄過(guò)來(lái)，心里一陣高興，一邊吹哨子，一邊大聲吼：“各班排趕快取家什，準(zhǔn)備接水！”說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，戰(zhàn)士們把鍋碗瓢盆，大桶小罐，就連施工用的空斗車(chē)也抬出來(lái)了，擺滿院子。

“嘎啦——！”一聲炸雷，震得百十雙眼睛象銅鈴，一眨不眨地瞅著天空……

真是大旱天望云，心急火燎呵！自從打樁工程進(jìn)入液化最嚴(yán)重的地段后，我們的衣食住行也越來(lái)越艱苦，尤其是生活用水直接威脅著人們的生命。偏不巧，這一年青海又趕上了百年不遇的大旱，半年的時(shí)間，柴達(dá)木連一滴雨水都沒(méi)有落，地皮干得冒煙。鹽湖上本來(lái)就沒(méi)有淡水，吃用全靠汽車(chē)到幾十里以外的格爾木去拉，來(lái)回往返，一車(chē)水就得花二十六元錢(qián)啊1全連一臺(tái)水車(chē)。不停點(diǎn)地拉，每人一天才分得幾公斤。沒(méi)辦法，大家用分得的一盆水，早晨洗臉后，存下來(lái)洗衣服，到了晚上再洗腳。有兩天，拉水汽車(chē)壞了，做飯沒(méi)有水，全連只好吃炒黃豆。你說(shuō)說(shuō)，眼下烏云飄在頭頂，一場(chǎng)大雨眼看就要落下來(lái)，在場(chǎng)的一百多號(hào)人哪個(gè)心里不美氣！即使是讓大雨澆成落湯雞，全當(dāng)洗個(gè)雨水澡……

住在鹽湖，豈止是盼水，吃一頓新鮮蔬菜，就等于過(guò)節(jié)會(huì)餐。

第7篇：優(yōu)美散文范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0091-01

問(wèn)題教學(xué)法是新課程改革以來(lái)特別強(qiáng)調(diào)的一種有效教學(xué)方式。然而，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有的教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在隨意性，影響了學(xué)生思考的積極性，造成了課堂教學(xué)效率的低下。問(wèn)題是引起學(xué)生思考的載體，而問(wèn)題的質(zhì)量是能不能引起學(xué)生有效思考的關(guān)鍵。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師提問(wèn)必須注意三個(gè)“度”，以引起學(xué)生的有效思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

一、提問(wèn)要把握有效時(shí)機(jī)――體現(xiàn)“準(zhǔn)度”

所謂提問(wèn)要有“準(zhǔn)度”，是指在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要圍繞一堂課的重難點(diǎn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，反之，則會(huì)造成課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，以便引起學(xué)生的有效思考，更好地落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

例如，在上“山水畫(huà)”的內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思考問(wèn)題的興趣，為課堂教學(xué)做好情感的鋪墊和知識(shí)的準(zhǔn)備。筆者先使用多媒體課件展示幾幅能反映家鄉(xiāng)美麗山水的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：“小朋友們，你們想用什么方式將咱們美麗的家鄉(xiāng)表現(xiàn)出來(lái)呢？在繪畫(huà)時(shí)你準(zhǔn)備畫(huà)哪些景物呢？”這樣的問(wèn)題，引起了學(xué)生的思考，他們覺(jué)得家鄉(xiāng)確實(shí)很美，該用自己的畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)?？墒钱?huà)什么好呢？于是激發(fā)了學(xué)生繪畫(huà)的興趣，引起了學(xué)生的創(chuàng)新思維。等學(xué)生創(chuàng)作出作品后，筆者在課堂上將他們的畫(huà)展示出來(lái)，讓同學(xué)之間互評(píng)。互評(píng)之后我提問(wèn)：“小朋友們，你們能指出這些畫(huà)的成功之處嗎？你們覺(jué)得哪些方面可以進(jìn)行改進(jìn)呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的思考，提高了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

二、提問(wèn)要引發(fā)多元思考――體現(xiàn)“廣度”

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提到，美術(shù)教育要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性。小學(xué)的美術(shù)教育是要把每個(gè)人都培養(yǎng)成藝術(shù)家，因此在教學(xué)中不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的教學(xué)，要重視在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神，拓寬學(xué)生思考的廣度，發(fā)展學(xué)生多元化思考問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，拓寬學(xué)生的思維。

例如，在上《橋上橋下》一課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下的開(kāi)放性問(wèn)題，以拓展學(xué)生思考的緯度：（1）同學(xué)們，橋不是我們生活的重要內(nèi)容，你們知道橋的作用嗎？（2）從古至今，有哪些優(yōu)秀、典型的橋梁設(shè)計(jì)呢？你知道哪些著名的橋梁設(shè)計(jì)師？（3）在當(dāng)今世界上，你知道有哪些偉大的橋梁設(shè)計(jì)嗎？這些橋梁分別在哪里？（4）我們當(dāng)?shù)赜心男蛄旱念?lèi)型？通過(guò)以上的問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了思考，并在問(wèn)題的帶動(dòng)下，展開(kāi)了調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)的橋梁資料、圖片等，開(kāi)闊了視野，延伸了思維的角度。在進(jìn)行了以上的準(zhǔn)備后，再讓學(xué)生畫(huà)橋、設(shè)計(jì)橋、制作橋。由于學(xué)生有了豐富的積累，創(chuàng)作就有了更大的空間。

三、提問(wèn)要基于學(xué)生認(rèn)知――把握“難度”

有效的課堂提問(wèn)，前提必須是學(xué)生能進(jìn)行積極的思考。在實(shí)際課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師提問(wèn)的難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生不知如何思考；或是難度過(guò)低，沒(méi)有思考的價(jià)值。這都是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中，沒(méi)有把握好問(wèn)題的“度”。對(duì)此，對(duì)于過(guò)難的問(wèn)題，教師要通過(guò)問(wèn)題的分解，搭建思維的臺(tái)階；對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題要重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加難度，使學(xué)生“跳一跳才摘到桃”。

例如，在上“色彩的對(duì)比與和諧”內(nèi)容時(shí)，筆者提出了以下問(wèn)題：“小朋友們，商品包裝色彩搭配的目的是什么？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生基本上沒(méi)什么反應(yīng)。對(duì)此，我進(jìn)行了反思，覺(jué)得這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知如何思考。于是，在另外一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，筆者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在課堂上，筆者展示了使用普通的塑料袋包裝的一盒糖果，然后問(wèn)道：“小朋友們，這些糖果很好吃，但是如果就用這樣的袋子裝著，你們說(shuō)會(huì)好賣(mài)嗎？能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)嗎？”學(xué)生答：“不能?！睅煟骸澳敲丛趺礃硬拍苜u(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)呢？”生：“要進(jìn)行包裝?！睅煟骸艾F(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)這些糖果進(jìn)行包裝怎么樣？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“好??！”于是筆者讓學(xué)生思考在包裝時(shí)要注意哪些問(wèn)題，色彩要怎么搭配等，順利地引發(fā)了學(xué)生對(duì)商品包裝色彩搭配的思考，學(xué)習(xí)效果很好。

第8篇：優(yōu)美散文范文

來(lái)的太快太突然，我還沒(méi)在春天的溫暖中緩過(guò)神來(lái)，就看到炎熱的天氣灼傷了整個(gè)世界，就看到雨水瘋狂地沖刷了整個(gè)世界。07年的夏，成為了這么多年來(lái)的流年，將我的雨季，淋得奄奄一息。

一、當(dāng)時(shí)我就想：“我要一輩子為你撐傘！”

煩躁的夏，悶熱的天氣后，便是漫天的瓢潑大雨，將整個(gè)世界顛覆，洗滌。一切，在之中模糊，直到消亡。

我撐著爸從車(chē)間帶回來(lái)的綠色的貴鋁大傘站在雨中，等著……

幾分鐘后，我聽(tīng)到防盜門(mén)“喀嚓”打開(kāi)的聲音。抬頭，看見(jiàn)一臉興然的奈，漂亮的臉線在雨水的浸透下顯得更加清秀。我笑，招手，示意她過(guò)來(lái)。奈聳聳肩，再指指天空說(shuō)：“我沒(méi)有帶雨傘啊！”我無(wú)奈地?fù)u搖頭，然后走到她面前，看奈“騰”地一下躥到我的大傘底下。我們兩個(gè)相視而笑了一下，便走向了上學(xué)的途中。

那個(gè)雨天，我仍清晰地記得，豆大的雨滴砸在傘上發(fā)出怦然心動(dòng)的旋律，伴著我和奈的談笑，在濕潤(rùn)的空氣中顯得那么美好，我依然和奈一邊吹牛一邊趕路，當(dāng)時(shí)我就想?。?ldquo;我要做你一輩子的朋友，我要為你撐一輩子的傘！”然后我看到奈如花一般的笑靨，在雨中越發(fā)讓我感到信任。兩個(gè)女孩的身影，清脆如風(fēng)鈴般的笑聲，模糊在了漫天的大雨中，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，她們打著一把綠色的大傘，走向了遠(yuǎn)處……

二、夏天結(jié)束的那一天，無(wú)限滄桑

如今我總是會(huì)忍不住常常嘆息，07年的夏來(lái)得太快去得也太快。像那一陣又一陣的雨一般，變化無(wú)常。

好不容易我終于適應(yīng)了夏季的燥熱時(shí)，當(dāng)我睜開(kāi)眼才發(fā)現(xiàn)，秋天來(lái)了，夏天走了，帶著奈也一起走了。是呀，走了。再也回不到從前了，再也不是朋友了……

“你沒(méi)有忘記我們的那個(gè)承諾，那個(gè)誓言，那份友情。”我固執(zhí)地一直這么想，“可是，在下一個(gè)雨季，誰(shuí)來(lái)為你撐開(kāi)那把綠色的大傘呢？”想到這兒，我又看見(jiàn)奈那張臉浮現(xiàn)在了我的眼前，笑，露出那如彼岸花一樣美麗的笑容，那么真實(shí)，似乎伸手就可以觸碰到?？僧?dāng)我的指尖快要摸到她的臉時(shí)，那笑靨如花的臉龐就開(kāi)始漸漸模糊了，直到最后消失。再仔細(xì)一看，原來(lái)是我淚流滿面了。

秋天的凄美的氣氛開(kāi)始慢慢地將夏天的氣息淹過(guò)。同樣，那些雨，把我淋得奄奄一息……

是的，無(wú)限滄桑。

三、我要告訴你，我的傘只為你撐開(kāi)

初秋如同夏末一樣，沒(méi)有什么太大的區(qū)別。會(huì)突如其來(lái)的下雨。

每當(dāng)雨水澆濕了整個(gè)金陽(yáng)。

在大街上總會(huì)看見(jiàn)這么一個(gè)人。

她沒(méi)有打傘。

若無(wú)其事地淋著雨，悠閑的散著步。

她整個(gè)人在瓢潑大雨中像是要被吞噬了一般，顯得那么弱小。可以看得出她身上已經(jīng)徹底浸透了。臉上也掛滿了液體。

可惜沒(méi)有人知道，那液體是不是咸的。

那個(gè)人是我。

第9篇：優(yōu)美散文范文

只是一旦與極至牽連了邊，脆弱也隨即而來(lái)。

再也飛不過(guò)滄海，越不過(guò)桑田

沒(méi)有誰(shuí)是我命中的注定。

誰(shuí)都是我命中的過(guò)客。

有些人已經(jīng)蛻變成皮膚心口間的一道七色的明媚傷口。

時(shí)間一長(zhǎng)，什么痛都不算痛了，什么傷也不算傷了。

一切來(lái)得，去得，都如此猝不及防。

生無(wú)人愛(ài)，死亦如此。

我所相信一切都是愁紅慘淡，斷井頹墻。

站在滿眼的燈紅酒綠紙醉金迷，抽身轉(zhuǎn)念。

極大的荒涼洶涌而下，嬌女白骨森森。

我不認(rèn)識(shí)你們我們他們，人群木然龐大流過(guò)。

所有人的面目都茫然灰暗，再過(guò)巨大悲劇喜劇半歡不樂(lè)。

都與我無(wú)關(guān)，請(qǐng)我們以笑容相對(duì)待。

故事反復(fù)。

微笑流血的花朵們，不要對(duì)我有所欺騙隱瞞謊言。

否則必定陷入我華麗的詛咒中，厲鬼纏身。

我化做塑料人性玩偶，索要所失，毫不留情。

十字刑具，關(guān)在盒子里的舞姬。

周身冰冷麻痹，自眼目?jī)勺⑶迳珳I，顏色艷紅似玫瑰。

我的一生所說(shuō)只是一朵桃花。

嘴邊散落一地花瓣，河飄香，夜來(lái)夜夜香

無(wú)可挽回一如既往

當(dāng)我無(wú)法回頭的瞬間

忽然看到了一場(chǎng)如煙花般燦爛的雪

燒盡了一切觸手可及的幸福

我漸漸在我的等待里習(xí)慣了無(wú)言，

漸漸明白我的等待只是一場(chǎng)無(wú)聲的潰爛。

終于，我開(kāi)始學(xué)會(huì)懷著一種遙遠(yuǎn)的距離感去回憶一些東西，

不再是一貫的悲喜起伏。

你一邊走一邊看

受傷了，疼痛了，徹底走失了

在所謂的幸福里，最后埋葬了

所有的混亂最后都會(huì)平息

生命中有一些人說(shuō)了再見(jiàn)還會(huì)再來(lái)

有些人一旦說(shuō)了再見(jiàn)便是永遠(yuǎn)消失不見(jiàn)

再?zèng)]有了…

生命中有太多的人注定不是這樣簡(jiǎn)單

他們牽手相伴走過(guò)一程

卻在岔路口無(wú)發(fā)同行，分道揚(yáng)鑣

依然是彼此生命中匆匆的過(guò)客，只是深刻了點(diǎn)

已經(jīng)注定是記憶中的一個(gè)人了，現(xiàn)在又要把他翻出來(lái)

隔了層層回憶鉆出來(lái)，再怎么努力擦試

容顏也是帶了灰塵的，不復(fù)光鮮

記憶的花，總是在輪回里旋轉(zhuǎn)舞動(dòng)。好像。

像一道道洪流，席卷過(guò)令人目眩的幸福。

期待一場(chǎng)春暖花開(kāi)的幸福。

我啞然。

荼蘼是花季最后盛放的花。

是的，開(kāi)到荼蘼花事了。

所有的花都謝了。只有我還在。

還在，倔強(qiáng)地等待。

終于有一天我明白了，我們走出的每一步都是宿命。

只要不走錯(cuò)，就是完滿…

記憶的花，總是在輪回里旋轉(zhuǎn)舞動(dòng)。好像。

像一道道洪流，席卷過(guò)令人目眩的幸福。

期待一場(chǎng)春暖花開(kāi)的幸福。

我啞然。

荼蘼是花季最后盛放的花。

是的，開(kāi)到荼蘼花事了。

所有的花都謝了。只有我還在。

還在，倔強(qiáng)地等待。