優(yōu)美寫景散文精選(九篇)
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第1篇：優(yōu)美寫景散文范文
《春》是本單元的開篇，正如俗話說(shuō)的好：“一年之計(jì)在于春”。有了《春》的優(yōu)美開篇，才有接下來(lái)《濟(jì)南的冬天》的溫情敘述，竹鄉(xiāng)的美麗富饒、樹林和草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收。
《春》的教學(xué)用兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是認(rèn)知性朗讀，目的是讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體感知。下面是我對(duì)第二課時(shí)教學(xué)的淺見。
1.教學(xué)目標(biāo)
本單元的目標(biāo)就是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.1 知識(shí)目標(biāo)
A、掌握課文寫景方法：①抓住江南春天特點(diǎn)來(lái)描寫景物；②分層次寫出春景畫面。
B、理解文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。
C、準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，要使學(xué)生能讀出作者在文中要表達(dá)的感情。
1.2 能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寫景散文的方法并運(yùn)用于寫作中。
1.3 情感目標(biāo)
深刻理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情分析，他們雖已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識(shí)目標(biāo)1、2設(shè)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作來(lái)探究文章的語(yǔ)言特色是文章教學(xué)中的難點(diǎn)。要解決好難點(diǎn)，一是要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
3.教法與學(xué)法
3.1 自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力，應(yīng)多讀少講，以讀代講為主
過(guò)去，不知多少人讀過(guò)《春》，讀了多少年，但讀過(guò)后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句，而有些人讀過(guò)，那一片春色再也無(wú)法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法?！洞骸愤@樣的名篇，如果仍然是教師講，學(xué)生聽，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法領(lǐng)略到《春》的意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的美。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美。
3.2 學(xué)法指導(dǎo)
本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問(wèn)，邊想，邊讀，邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；問(wèn)：指出問(wèn)題；想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。
4.教學(xué)程序
4.1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)美
先播放一組春光圖，在優(yōu)美旋律的中，教師激情導(dǎo)入：陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的春景，會(huì)讓你覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。本堂課我們繼續(xù)走入朱自清的春，細(xì)細(xì)賞讀作者的生花妙筆奇在何處。
這一設(shè)計(jì)幫助學(xué)生回憶春天美好的感受，為課文教學(xué)作情感鋪墊。導(dǎo)語(yǔ)通過(guò)音樂(lè)、圖畫、詩(shī)般的語(yǔ)言把學(xué)生引入春天的佳境，引入激發(fā)對(duì)文質(zhì)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快的散文學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的，急于求新知的心境上來(lái)，主動(dòng)配合教師學(xué)。同時(shí)也交代了學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
4.2 跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱
葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！崩砬逅悸肥抢斫庹n文的重要手段。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提綱挈領(lǐng)，理清思路，在教學(xué)處理上要簡(jiǎn)明扼要。
4.3 學(xué)生自讀，體會(huì)景物特點(diǎn)，體會(huì)春色美。
在初一階段，學(xué)生往往只能直覺(jué)意會(huì)“美”而不能言傳“美”，所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn)，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的，講究層次的。
此時(shí)教師作示范如：山――朗潤(rùn)，水――漲，太陽(yáng)――紅，小草――鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問(wèn)。然后小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，分析，整理.所得及所問(wèn)，派代表參與板書，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。視學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可設(shè)一些質(zhì)疑，等到同學(xué)們討論地差不多的時(shí)候用幻燈片出示，作為對(duì)學(xué)生思考不足的補(bǔ)充。
4.4 細(xì)處研讀，感悟?qū)懛?/p>
引導(dǎo)學(xué)生討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫？
這一環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“春風(fēng)”一段：如，①特有的性格；②特有的氣味；③特有的音響；④大自然特有的和煦。
采用讀、賞、析、說(shuō)相結(jié)合的方式，有利激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高審美能力。有利全體學(xué)生的參與，對(duì)不同層次的學(xué)生都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
4.6 分層作業(yè)，美的訓(xùn)練，美的遷移
1、寫一段描寫家鄉(xiāng)秋景的文字。
2、通過(guò)本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
3、古今中外寫春的作品很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。
第2篇：優(yōu)美寫景散文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段；散文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
散文閱讀教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。散文優(yōu)美的語(yǔ)句和精巧的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義。因此，散文閱讀教學(xué)受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。研究小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著深刻意義。
1.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的意義
1.1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
小學(xué)高段的散文文本語(yǔ)言形象而優(yōu)美，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，小學(xué)階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的思想。另外，小學(xué)散文閱讀篇章較短，散文內(nèi)容通常與生活有著密切聯(lián)系，文章的語(yǔ)言表達(dá)十分歐美，結(jié)構(gòu)精巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著重要意義。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
散文的構(gòu)思十分精巧，而且語(yǔ)言文字十分優(yōu)美，通過(guò)散文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生欣賞美的欲望，使學(xué)生在接觸散文美的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中的美以及現(xiàn)實(shí)生活中的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，散文會(huì)運(yùn)用大量的修辭，句子讀起來(lái)朗朗上口，能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出散文所描繪的畫面，鍛煉學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力。
1.3提高學(xué)生的理解能力
小學(xué)階段的散文閱讀篇章大多情感細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生閱讀。而學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中會(huì)通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)弄清楚這篇文章所講的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)以及文章的結(jié)構(gòu)。而學(xué)生對(duì)文章的自主分析是學(xué)生進(jìn)行閱讀所必備的能力。學(xué)生在進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候，也會(huì)思考閱讀題目，在閱讀題目的引導(dǎo)下，不斷提高自身的閱讀理解能力。
2.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的成就
首先，注重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，也具有了一定與閱讀能力表達(dá)能力。而小學(xué)高段的散文篇幅不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還是會(huì)遇到錯(cuò)別字、無(wú)法理解的句子和段落等。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候十分重視學(xué)生的生字詞積累，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，能夠運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方法進(jìn)行散文閱讀。例如，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問(wèn)題讀等閱讀方法來(lái)進(jìn)行散文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解；最后，重視學(xué)生的思考。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，十分重視學(xué)生的思考。語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊(yùn)含的作者感情、散文的主題等，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力。
2.2小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
首先，教學(xué)方法問(wèn)題。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中十分重視對(duì)文章的分析。但是，散文需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，一味分析文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視散文的美感，嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；其次，文本處理問(wèn)題。部分小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)有困難。文本處理不到位會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)；再次，方法指導(dǎo)問(wèn)題。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文句子賞析講解的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，甚至有些教師按照參考答案來(lái)直接給學(xué)生講解，而忽視了對(duì)賞析方法的總結(jié)和探索，方法指導(dǎo)不到位。
3.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)策略
3.1細(xì)分散文文體
小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)散文文體進(jìn)行細(xì)分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學(xué)方法。首先，敘事散文教學(xué)應(yīng)注重把握文章的線索和結(jié)構(gòu)，了解人物關(guān)系，抓住人物感情，在分析人物的基礎(chǔ)上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會(huì)文章中風(fēng)景之美，重點(diǎn)講解景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解情景關(guān)系。同時(shí)，也要注重文章中所使用的修辭，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析能力；最后，哲理散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中的深刻治理，在了解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。
3.2采取三段式教學(xué)
首先，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉教材，備好課，找出教學(xué)重難點(diǎn)；其次，語(yǔ)文教師應(yīng)采取分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)，整理出不會(huì)的難題，然后根據(jù)這些難題開展小組討論，集中學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助。教師要對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)；最后，語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)注重課后作業(yè)的布置，鞏固所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)散文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
3.3合理處理閱讀文本
首先，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞麗句進(jìn)行反復(fù)朗讀與賞析；其次，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解；最后，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫作方法，向?qū)W生講解散文的寫作技巧，提高學(xué)生的散文寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：優(yōu)美寫景散文范文
筆者在散文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些具體的方法：
一 抓“文眼”，悟情感。
文眼，顧名思義是指“文章的眼睛”，也就是文章中最能直接表現(xiàn)作者情感和主題思想的句子或詞語(yǔ)，它有時(shí)是文章的標(biāo)題，有時(shí)是文章開頭或結(jié)尾的一個(gè)句子或字眼。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的文眼，從文眼中具體體悟作者的情感。
如我們?cè)诮虒W(xué)《散步》時(shí)，怎樣才能走進(jìn)文本，讓學(xué)生懂得文章“珍惜親情，理解責(zé)任，明白一切情感都是源于對(duì)生命的熱愛”的主旨呢？我的做法是：抓文眼，悟感情。我抓住了最后一節(jié)的最后一句話，“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?！皟蓚€(gè)人都不重，加起來(lái)卻是整個(gè)世界”。作者為什么有如此的感慨？一問(wèn)激起千層浪。在熱烈的討論中，學(xué)生逐漸明白：內(nèi)容上，“重”是物質(zhì)，“不重”是精神，一個(gè)是身體的重量，一個(gè)是感情的重量。這一抒情議論句，體現(xiàn)了親情的力量，責(zé)任的可貴，生命的價(jià)值。如此，才能更深入地理解文章的主旨和內(nèi)涵。正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，中心句的理解帶動(dòng)了文章整體的理解。
二 品字詞，悟情感。
自古文人講究遣詞造句，揣摩語(yǔ)言，推敲文字。賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”；世人評(píng)價(jià)宋祁“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一“鬧”字境界全出，古人都認(rèn)為王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字比“滿”、“吹”等字用得好。在散文教學(xué)中，如能像分析詩(shī)歌一樣抓住一些重點(diǎn)字詞加以揣摩，一定能更好地體悟作者的情感。
教學(xué)《散步》第3節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生咀嚼三個(gè)詞語(yǔ)，即“太遲，太遲”、“總算”、“熬過(guò)”。方法是從傳情達(dá)意中體悟，在調(diào)換詞語(yǔ)后比較?！敖衲甑拇禾靵?lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了?！睘槭裁磧鹤樱ㄗ髡撸┯X(jué)得春天“太遲，太遲”而慶幸“總算”來(lái)了？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生從“表情達(dá)意”的角度揣摩出：春天的到來(lái)，意味著母親的生命再次獲得了新生，這兩個(gè)詞語(yǔ)實(shí)則表達(dá)了兒子對(duì)母親熬過(guò)這個(gè)嚴(yán)冬的慶幸。這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，也讓學(xué)生明白了作者為什么帶母親散步的原因，同時(shí)也從這個(gè)原因的把握中理解到作者對(duì)母親的孝敬和母親對(duì)兒子的信任與依賴。因此，當(dāng)我問(wèn)“熬過(guò)”能否換成“度過(guò)”時(shí)，學(xué)生馬上回答“不能”，因?yàn)椤鞍具^(guò)”是指要經(jīng)歷一定的磨難，這更體現(xiàn)了母親度過(guò)冬天的艱難、下地散步的不易和與生命抗?fàn)幍目少F。
三 析手法，揭情感。
選入教材的散文盡管風(fēng)格各異、地域有別、時(shí)代不同，但都是情意濃厚、語(yǔ)言優(yōu)美的文章。這些文章重在抒寫作者的感受，表現(xiàn)作者的性靈，著重突出“自我”，但這種“自我”的展示是有所憑借的，作者往往通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)。其中借景抒情、托物言志、象征、比喻等表現(xiàn)手法將作品所描寫的事物和所要寄寓的情感聯(lián)系了起來(lái)。
例如，教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)比和借景抒情這兩種手法，在鮮明的對(duì)比中，領(lǐng)悟文章的情感。十多年前的紫藤蘿伶仃、稀落，十多年后的紫藤蘿輝煌、茂盛；先前的作者焦慮、悲痛，遇到紫藤蘿之后寧?kù)o喜悅。情感自然得出：不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去。
四 巧借經(jīng)驗(yàn)，以情激情
對(duì)話理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)中存在多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，教師、學(xué)生與編者的對(duì)話等等。在這多重關(guān)系中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的獨(dú)立自主性，重視學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)文本的意義，教師只是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、對(duì)話者。學(xué)生獨(dú)立自主理解散文的意義，把握散文的情感，就需要調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，通過(guò)聯(lián)想、想像重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系，激發(fā)自身情感，從而更好地體會(huì)散文中所包含的情感因素。
教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，文中有一個(gè)環(huán)節(jié)是父親引導(dǎo)兒子走下懸崖，戰(zhàn)勝困難。我在教學(xué)時(shí)是這樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)的：首先組內(nèi)交流，討論文中父親的教育方法怎樣；然后讓學(xué)生舉身邊的例子，說(shuō)說(shuō)你的父親如何教育你，與文中的父親比，哪種方法好。留給學(xué)生足夠的時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們身邊的經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅加深了對(duì)文中父親高明的教育方法的理解，也讓學(xué)生懂得，遇到困難，不能依賴他人，學(xué)會(huì)把大困難化解成小困難，更主要的是讓我們的學(xué)生領(lǐng)悟到父愛的偉大，常懷一顆感恩的心。
五 朗讀吟詠，以聲傳情
抒情性強(qiáng)的散文教學(xué)要特別重視朗讀的作用，以有聲的語(yǔ)言傳遞情感。重點(diǎn)段落要反復(fù)讀；教師范讀要有感情，能渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生共鳴。
張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃闹杏羞@樣一段話：“大自然每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命，不會(huì)屈服，絕不屈服??！地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！狈磸?fù)朗讀這一段文字，注意體味加點(diǎn)字的含義，作者滿懷激情地歌頌地下森林的頑強(qiáng)不屈的生命力，更感受到人類社會(huì)的發(fā)展也常常會(huì)墮入低谷，像大自然的風(fēng)云變幻、地質(zhì)變遷考驗(yàn)森林、禽獸的生命適應(yīng)性一樣，考驗(yàn)人群的品質(zhì)、適應(yīng)性、耐力，鍛煉人群的意志、生命力。這樣，情感就較容易把握。
六 詩(shī)情畫意，由景入情
寫景狀物的散文中，對(duì)景物的描繪比比皆是，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”， 融情于景，情景交融，讀這類文章對(duì)繪景的句子固不可忽略；而寫人敘事散文中，看似漫不經(jīng)心的幾處寫景句，亦耐人尋味。
第4篇：優(yōu)美寫景散文范文
初中語(yǔ)文整體性閱讀便是應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的一種閱讀指導(dǎo)方法。筆者愿與大家一起走進(jìn)寫景狀物的散文，共賞語(yǔ)言大觀園里妙趣橫生的精彩世界。
蘇教版七（上）第四單元都是寫景狀物的散文，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，閱讀如此經(jīng)典優(yōu)美的文章，賞析自然是必不可少的一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，而走近編者，走近作者，走進(jìn)文本，用你獨(dú)具的慧眼方能打開大觀園的大門，領(lǐng)略到別樣的秘境洞天。
（一）走近編者――與編者對(duì)話
課文將四篇優(yōu)美的寫景散文編入教材同一個(gè)單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國(guó)；或發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言的奇異魅力；或運(yùn)用美的語(yǔ)言，表現(xiàn)身邊的美景。
（二）走近作者――與作者對(duì)話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過(guò)描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機(jī)、希望和力量的自然美，又有激勵(lì)人們抓緊春光、努力工作、奮發(fā)向上的內(nèi)在美。寫夏天，著重通過(guò)描寫麥浪、顏色、夏收三幅景，既有抒寫夏天緊張、熱烈、急促，蓬勃生長(zhǎng)的自然美，也有人們惜時(shí)、勤作，追逐未盡之希望的內(nèi)在美；寫冬天，著重通過(guò)描寫山水四幅圖景，緊扣“溫晴”的總特點(diǎn)，既抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好風(fēng)光的喜愛、贊美、感激之情，也反映了作者樂(lè)觀進(jìn)取的內(nèi)在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合引用漁歌，側(cè)面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)漁民的悲慘生活。
（三）走進(jìn)本文――與文本對(duì)話
看著優(yōu)美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的真切意蘊(yùn)？這里，筆者將自己探究的一得之法，愿與讀者共賞文本之美。
1、從寫法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”――這一段圍繞一個(gè)“妙”字，突出一個(gè)“小”字?！皽厍纭钡奶攸c(diǎn)，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時(shí)分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來(lái)一一照應(yīng)和體現(xiàn)雪的“妙”不可言。匠心獨(dú)運(yùn)，可見一斑。
（2）活用表現(xiàn)手法
寫景狀物的散文常見的表現(xiàn)手法較多，本單元運(yùn)用突出的有――
①前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。“濟(jì)南的冬天”是題目，而結(jié)尾卻是“這就是冬天的濟(jì)南”。結(jié)尾一是和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”、開頭“寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題；二是抒發(fā)了作者對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里濟(jì)南的總觀感，表達(dá)了深深的喜愛和贊美之情，給人回味的余地。
②對(duì)比襯托，主題突出?！皻v代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！蓖ㄟ^(guò)寫歷代文人對(duì)春、秋與作者對(duì)夏的態(tài)度對(duì)比，從側(cè)面襯托了作者對(duì)夏的喜愛和贊美之情，并突出了主題。
③虛實(shí)結(jié)合，妙趣橫生?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”實(shí)寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點(diǎn)，虛寫了眼前樹上結(jié)合果實(shí)的崇敬，一種喜愛、期盼之情油然而生。
④感官結(jié)合，感受深刻?！安诲e(cuò)的，像母親的手撫摸著你……與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！币欢尉蛷挠|覺(jué)、嗅覺(jué)和聽覺(jué)，分別描繪了春風(fēng)和煦、芳香、悅耳的特點(diǎn)。如果缺乏真切的感受，這樣準(zhǔn)確、巧妙的結(jié)合，從何寫起？
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人，賦予景物人格化，想象豐富，富于生命力，生動(dòng)形象地表現(xiàn)景物特點(diǎn)，在寫景散文中運(yùn)用最廣泛最突出?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡可能，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季?！庇邪涤鳌⒂忻饔?，并結(jié)合移覺(jué)，不僅生動(dòng)形象地將抽象的顏色具體化，而且賦予深刻的哲理，既寫景，也寫人，將夏景的美，作者的喜愛和贊美、人們對(duì)夏的感激和秋天的期盼巧妙地融合起來(lái)，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②排比，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，突出景物的特點(diǎn)和作者的情感?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！庇门疟群蛿M人，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)春回大地，萬(wàn)物生機(jī)勃勃的情態(tài)和輪廓；結(jié)構(gòu)上為下文具體描繪春景圖鋪墊，表達(dá)了作者盼到春天的喜愛和激動(dòng)之情。
③對(duì)比，突出景物的特點(diǎn)?！吧狡律系能奋芳?xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶兒不見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴?！边\(yùn)用對(duì)比，從夏天景物生長(zhǎng)之快的描寫中，突出夏天緊張、熱烈的特點(diǎn)。
（4）采用不同句式
句式不同，其特點(diǎn)往往有別，表達(dá)效果也往往不同。
①疑問(wèn)句，制造懸念，吸引讀者。他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”從人們的內(nèi)心感受，寫濟(jì)南溫晴的冬天給人春天般的美好憧憬，真所謂“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”也寫出了人們對(duì)冬天的喜愛和感激之情。
②反問(wèn)句，加重語(yǔ)氣。“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”反問(wèn)和擬人相結(jié)合，突出抒發(fā)了洋溢著人們濟(jì)南冬天善解人意、慈善的喜愛和感激之情。
③感嘆句，加強(qiáng)感情的抒發(fā)?！熬褪窍滦⊙┌?，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”直接抒發(fā)了對(duì)小雪下秀美、可愛的城內(nèi)小山的喜愛和保護(hù)。
④整句和散句結(jié)合，使句子有參差之美，音韻之美?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；……正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季?！边@幾句，既有比喻，有整句和散句。句式的整合，行文有參差之美，音韻之感，朗朗上口，并深刻揭示了景物身上包含的深意――對(duì)人的啟迪作用。
（5）采取不同順序
①由近及遠(yuǎn)。“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！庇山斑h(yuǎn)描寫了春草勃發(fā)給人帶來(lái)的無(wú)限的活力和樂(lè)趣。
②由內(nèi)到外。先寫小雪后的城內(nèi)小山，再寫小雪后的城外遠(yuǎn)山，就由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)到外地描寫了冬天小雪后濟(jì)南兩處山上的不同特點(diǎn)，一個(gè)秀氣，一個(gè)是一副小水墨畫。
③由景及人?！洞骸分杏伤姆壕皥D寫到迎春圖，就由景及人描寫了春天蓬勃生機(jī)的自然美，但更由表及里地揭示了人們?cè)诖禾炖镒ゾo時(shí)光，努力工作的內(nèi)在美。其他三篇課文也都或明或暗地運(yùn)用了這種寫法。
④由高到低。描寫“春花圖”、“小雪下的小山”時(shí)，都運(yùn)用了這一順序，使得景物層次分明，特點(diǎn)突出。而寫五幅春景圖時(shí)，春草、春花、春風(fēng)、春雨、風(fēng)箏還運(yùn)用了由低到高的寫景順序。
2、從內(nèi)容角度賞析
（1）從含義角度賞析
①?gòu)脑~句的本義角度賞析：“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！币痪?，正面寫出了行船之快，側(cè)面襯托了夏水兇險(xiǎn)、迅疾的特點(diǎn)。同時(shí)解釋了上一句“夏水襄陵，沿溯阻絕”的原因。
②從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！奔缺磉_(dá)了春天有充足工夫、充滿希望的特點(diǎn)，但寫在文章接近結(jié)尾處，還由景及人地啟迪所有人時(shí)光匆匆，即使時(shí)間充足，也要抓緊春光，努力奮發(fā)的道理。恰似一位老者，意味深長(zhǎng)地向讀者娓娓道來(lái)。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結(jié)構(gòu)上的作用。如：
①總領(lǐng)全文（總括全文），并引出下文?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”總寫春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
②承上啟下?！霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇?！奔瓤偨Y(jié)上文濟(jì)南有陽(yáng)光從而“溫晴”特點(diǎn)，又引起下文具體描寫濟(jì)南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結(jié)尾首先從顏色上照應(yīng)前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進(jìn)一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價(jià)值之大。主題得到了深化和升華。
3、從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
（2）除了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美，還有一份深深的感激之情――“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”
（3）除了對(duì)山上雪色與草色相間美景的喜愛和贊美，還有對(duì)春天的向往、憧憬之情――“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！?/p>
第5篇：優(yōu)美寫景散文范文
一、“醉”美的結(jié)構(gòu)
形散而神聚是散文結(jié)構(gòu)美的集中體現(xiàn)?！蹲砦掏び洝吩谀∩?、狀水、述情時(shí)，以一條主線——?dú)W陽(yáng)修的主觀感受“樂(lè)”字貫穿始終。全文布局匠心獨(dú)具，文章的起承轉(zhuǎn)合無(wú)不統(tǒng)攝于作者主觀感受和體驗(yàn)的波瀾起伏之中。
文章開始交代醉翁亭的位置，從“環(huán)滁皆山”而到“西南諸峰”之中的“瑯琊山”，接著又從“瑯琊山”引出“釀泉”，最后才點(diǎn)出“翼然臨于泉上”的“醉翁亭”。真好比導(dǎo)游引路，使讀者漸漸步入佳境；遠(yuǎn)景近景中景的特寫似電影鏡頭逐次拉開，引人入勝。
寫山水的目的是抒發(fā)“得之心而寓之酒”的“樂(lè)”，圍繞“樂(lè)”字一路寫去，游人不絕于途表現(xiàn)人情之樂(lè)；釀泉為酒，野肴鋪席，觥籌交錯(cuò)，表達(dá)了“宴酣之樂(lè)”；山鳴鳥囀，飛蕩林間，顯示了“禽鳥之樂(lè)”而這一切都是為了表現(xiàn)太守寄情山水自我陶醉的“游而樂(lè)”。就這樣因景生情，因樂(lè)抒情，圍繞“樂(lè)”字行文走筆，猶如一根銀線上結(jié)出粒粒珍珠。
文章“前者呼，后者應(yīng)”，多處伏筆，多處照應(yīng)。藏墨于首，顯志于末。開篇說(shuō)“太守”道“醉翁”，其人到底是誰(shuí)卻不言明，埋下伏筆。在寫盡“樂(lè)”字之后，篇末揭出，深意自出。諸如文中“太守樂(lè)”呼應(yīng)“山水之樂(lè)”，樂(lè)自山水來(lái)，太守樂(lè)就有了根據(jù)；“夕陽(yáng)在山，人影散亂”又與前文“暮而歸”呼應(yīng)；“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”照應(yīng)“太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高”。年事既高，又放情山水，太守醉就有了著落……總之，《醉翁亭記》結(jié)構(gòu)上寫景抒情有機(jī)融合，以“醉”的表象寄寓一個(gè)“樂(lè)”字，前呼后應(yīng)，層次相因，逐步推出，使文章的藝術(shù)境界不斷加深。
二、“醉”美的意境
散文這種獨(dú)特的文學(xué)樣式其意境美是讀者與作者發(fā)生共鳴的重要因素，作者把外界的境界——景物與自己心中的境界：喜怒哀樂(lè)高度統(tǒng)一，達(dá)到具體事物與思想感情自然融合，使讀者如臨其境。
文章開篇大處著眼先寫亭的遠(yuǎn)景，“望之蔚然而深秀”。又用“水聲潺潺”、“峰回路轉(zhuǎn)”展示其豐姿，給人以賞心悅目之感，接著描繪亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意。然后，直抒胸臆，道出“醉翁之意不在酒”奠定全文抒情的基調(diào)。以下又從兩個(gè)方面營(yíng)造一幅幅美景：寫亭四周之境，以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)歐陽(yáng)修縱情山水；寫滁州官民同樂(lè)，顯示政治清明的景象，表達(dá)作者與民同樂(lè)的思想。就這樣，由景生情，情景交融，達(dá)到了環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。
我們透過(guò)字里行間，自然便走進(jìn)了作者創(chuàng)設(shè)的意境之中，體會(huì)到了《醉翁亭記》委婉從容，情致滿篇，如散文詩(shī)一樣的優(yōu)美意境。
三、“醉”美的語(yǔ)言
《醉翁亭記》全文僅四百多字，簡(jiǎn)約而不失其豐腴。寫景寫人，惟妙惟肖，抒情記游，酣暢淋漓。這無(wú)不得力于歐陽(yáng)修散文語(yǔ)言的妙用。
（一）句式駢散并用錯(cuò)落有致。歐陽(yáng)修在文中大量運(yùn)用了駢偶句且長(zhǎng)短錯(cuò)落，富于變化。如：“日出而林霏開、云歸而巖穴暝?！币辉缫煌?，句式整齊；“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，一春一夏，排列工整，下面寫秋冬之句又與寫春夏的句式參差有變，就這樣，駢句與散句配合，駢散相間，使文章?lián)u曳生姿，華彩照人，極富韻味。不但讀起來(lái)音韻鏗鏘，而且更能表現(xiàn)作者的生活情趣，達(dá)到了思想性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
（二）用字可謂絕妙，昔人感歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中的用字，“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”，一“翼”字，將亭之情，亭之景，亭之形俱寫出，如在目前，可謂絕妙矣。其他如“漸聞水聲潺潺”的“漸”字，“瀉于兩峰之間者”的“瀉”字，“云歸而巖穴暝”的“歸”、“暝”字，“頹然乎其間者”的“頹”字等，也都用的非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。
至于虛字的運(yùn)用，《醉翁亭記》一文中的“者”、“也”二字，回環(huán)往復(fù)贊詠也大有特色。歐陽(yáng)修在文中以“者”、“也”虛詞結(jié)句前后呼應(yīng)，聲調(diào)十分優(yōu)美，兼之句內(nèi)“而”字的巧用，讀來(lái)韻味別致。全文用了21個(gè)“也”字煞句，形成一種十分新穎別致的詠哦句調(diào)，使文章洋溢著一種平和、愉快的情調(diào)，造成回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì)，既增加了文章的藝術(shù)魅力，卻又毫無(wú)單調(diào)重復(fù)之感。
另外，在修飾的運(yùn)用上也獨(dú)具匠心，大量的比喻，對(duì)偶，設(shè)問(wèn)等，還有“互文”“錯(cuò)綜”等辭格的運(yùn)用：“風(fēng)霜高潔”，“泉香而酒?！庇玫氖恰板e(cuò)綜”手法，在表達(dá)上使語(yǔ)氣矯健多變；“至于負(fù)者歌與途，行者休于樹”，寫“負(fù)者”有“歌與途”的，也有“休于樹”的；寫“行者”有“休于樹”的，也有“歌于途”的，是“互文”的運(yùn)用。
第6篇：優(yōu)美寫景散文范文
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)當(dāng)代 散文教學(xué) 研究
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0042-01
在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文占據(jù)了極為重要的位置。散文擁有優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，能夠表現(xiàn)出濃郁的生活氣息和純樸的風(fēng)土人情，在字里行間沉淀出厚重的歷史故事。高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代散文中所蘊(yùn)含的人文精神，能夠陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和國(guó)家的熱愛。所以，現(xiàn)當(dāng)代散文應(yīng)當(dāng)成為高中語(yǔ)文教師的重點(diǎn)研究對(duì)象。
一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的主要特點(diǎn)
（一）題材豐富多樣
和小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等比起來(lái)，散文的題材更加豐富?，F(xiàn)當(dāng)代散文的取材范圍十分廣闊，其中所蘊(yùn)含的情感也更耐人尋味。散文的題材及立意，都是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，涉及到生活的各個(gè)層面，包括家國(guó)大計(jì)、時(shí)代變遷、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生活瑣事等，乃至作者的一時(shí)之感與心境情緒，都可以隨手拈來(lái)，訴諸筆墨。散文昭示了宇宙的廣闊無(wú)垠、世間萬(wàn)物的神秘、空間的無(wú)邊無(wú)際以及時(shí)間的悄無(wú)聲息。此外，散文還能夠反映出人類精神世界的廣袤幽深，可以借古論今，展望未來(lái)，可以“抒憤懣、擄憂患、展玄思、發(fā)狂想”?，F(xiàn)當(dāng)代散文所傳達(dá)的思想情感，和現(xiàn)實(shí)生活十分貼近。
（二）結(jié)構(gòu)靈活自由
散文的結(jié)構(gòu)相對(duì)于其他文體而言更為靈活。古代散文不講求押韻，句法也不追求對(duì)偶和排比，整個(gè)文章表現(xiàn)出句式不齊的風(fēng)格?，F(xiàn)代散文的情感表述更加自由，不需要有戲劇那樣的矛盾沖突，也不需要有小說(shuō)一般的開頭、發(fā)展、、結(jié)尾，更不需要如詩(shī)歌一樣講究平仄和韻律。散文屬于具備一定功底的藝術(shù)揮灑，并非真正意義上的“散”，而是“形散神不散”。散文是流動(dòng)性的，是靈活善變的，不拘泥于格式。只要能夠表達(dá)出真情實(shí)意，且別出心裁，就可稱作成功的散文作品。
（三）語(yǔ)言優(yōu)美精煉
人們經(jīng)常將散文稱為“美文”，就是由于散文的語(yǔ)言十分優(yōu)美動(dòng)人。散文藝術(shù)也可稱作“語(yǔ)言的藝術(shù)”，其豐富的內(nèi)容主要依靠文采飛揚(yáng)的語(yǔ)句而表達(dá)出來(lái)。因此，優(yōu)秀的散文家不但要側(cè)重意義的提煉，還要講究遣詞造句，確保散文的語(yǔ)言優(yōu)美凝練。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的語(yǔ)言之美重點(diǎn)體現(xiàn)于生動(dòng)形象這一面，旨在讓讀者經(jīng)由散文語(yǔ)言獲取美的享受，使人產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。散文的語(yǔ)言還必須鮮明、生動(dòng)，要具備較強(qiáng)的立體美。時(shí)而可以濃墨重彩，時(shí)而可以細(xì)筆淡描。通過(guò)這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，作者能夠以最精煉的筆墨描述出客觀事物，傳達(dá)自己的思想情感。
二、高中語(yǔ)文中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)措施
（一）利用朗讀的方式進(jìn)行散文教學(xué)
朗讀教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生引起對(duì)散文的重視，并大致了解散文所描寫的內(nèi)容，揣測(cè)作者的中心思想。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不但能學(xué)習(xí)到散文的表達(dá)技巧，還能感受到作者的深切情感，在不知不覺(jué)中將散文化為自己的東西?，F(xiàn)當(dāng)代散文語(yǔ)句優(yōu)美，感情真摯，學(xué)生通過(guò)朗讀這一方式，可以更好地領(lǐng)略到散文的魅力。比如，在學(xué)到《故都的秋》這篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。先朗讀3到11自然段，并為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考問(wèn)題，如“作者挑選了哪些景色表達(dá)故都之秋的特c？”再指導(dǎo)學(xué)生尋找核心詞句，如
“秋槐落蕊”、“秋雨話涼”、“秋晨院落”等。在文中的幾幅“秋景圖”中，作者都描繪了故都的“清”、“靜”、“悲涼”等特征，學(xué)生通讀朗讀，抓住這些關(guān)鍵詞句，就能更好地分析課文，理解作者的思想。
（二）引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語(yǔ)言
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文具有十分突出的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此教師在散文教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的品味，避免學(xué)生“入寶山空手回”。語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而散文語(yǔ)言又是藝術(shù)化的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的解讀，學(xué)生能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知到散文之美。例如，學(xué)到朱自清《荷塘月色》一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者采用的詞句，感受一系列動(dòng)詞、疊詞與新穎的比喻所帶來(lái)的獨(dú)特審美體驗(yàn)。如“瀉”字，生動(dòng)地描述了月華如水，光照荷塘的景象；“浮”字表述了薄霧彌漫于荷塘之上的朦朧美；“田田”與“亭亭”則表達(dá)了荷葉鮮艷碧綠與婀娜多姿的特點(diǎn)。這些看似簡(jiǎn)單的字詞，實(shí)則蘊(yùn)藏了作者深厚的表達(dá)功力，學(xué)生品味這些語(yǔ)句后，能夠進(jìn)入更深層次的境界，感受到散文的語(yǔ)言之美。
（三）幫助學(xué)生體會(huì)散文的情感
散文能夠敘事、寫景、狀物，但其最主要的功能還是抒情寫意。感情是散文的靈魂所在，優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代散文必須要能抒發(fā)出一定的真情實(shí)感。因此，高中語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生帶入散文的精神世界中，讓學(xué)生細(xì)心感受，認(rèn)真聆聽，從中獲得深切的情感體會(huì)。例如《記念劉和珍君》，這篇課文與高中學(xué)生隔了較遠(yuǎn)的時(shí)代距離，因此學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)遇到一定困難。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際愛國(guó)事件，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，再對(duì)文本展開深層解讀，讓學(xué)生自主找出表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，感受當(dāng)時(shí)的學(xué)生為了維護(hù)正義而甘愿犧牲的精神。如此一來(lái)，學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴。
第7篇：優(yōu)美寫景散文范文
萬(wàn)物皆有天性，美無(wú)處不在。一處美景，一種自然景觀，一棵樹木，一只小鳥，一件小小的工藝品，往往都蘊(yùn)涵著某種情趣，它能引起人的聯(lián)想，觸動(dòng)人的相思，給人美的享受……2012年不少中考作文題目適合寫成“寫景狀物”類的記敘性散文，比如湖北荊州題“溫暖的陽(yáng)光”，江蘇淮安題“那條河”，四川瀘州題“______的風(fēng)景”，四川南充題“風(fēng)雨”（話題），山東濱州題“我最喜歡的季節(jié)”等。作文時(shí)，要使你的文章具有詩(shī)情畫意般的美感，主要是把握所描寫的客觀事物（即“象”和“景”）和“我”要宣泄的情感（即“意”和“情”）這兩者之間的關(guān)系，使其情景交融，相得益彰。讀這樣的文章，就如啜飲一杯沁人心脾的香茗，定會(huì)令閱卷老師青睞有加。
【學(xué)生佳作】
聆聽雨的心聲
湖北省當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué) 胡曉玲
在我童年的記憶中，春雨是最美妙的，也是我最喜歡聆聽的雨聲。當(dāng)她伴著和風(fēng)，在空中連成一絲絲的針線，密密地飄灑到大地時(shí)，便會(huì)發(fā)出細(xì)微而靈動(dòng)的聲響，宛如江南女子的溫聲細(xì)語(yǔ)。每當(dāng)這時(shí)，我便會(huì)趴在窗前，癡癡地望著那如煙似霧、細(xì)細(xì)柔柔的雨絲，聽著那淅淅瀝瀝的雨聲，就仿佛聆聽媽媽關(guān)懷我的溫婉絮語(yǔ)，任她穿越我的靈魂，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地落在了我的心上。
大約是忍受悲傷的日子總會(huì)在雨天吧？小時(shí)候我就聽伙伴們說(shuō)，只要一下雨，那定是老天爺在哭泣。那“咚咚啪啪”的夏雨聲真的是老天爺在抽泣嗎？望著近處被雨打得顫抖的綠葉，我的思緒不知不覺(jué)飄到了不久前的回憶。記得母親去世前的那幾天，大雨紛紛，連綿不斷，我蹲在窗下，只專心地聽著雨聲，雨水從屋檐滴下，擊打著冰冷的水泥地面，生硬得刺耳。那聲音先是“咚”的一聲，接著又是“啪”的一聲，依次交錯(cuò)，節(jié)奏加快，不一會(huì)兒便成了“咚咚啪啪”的了。后來(lái)雨的節(jié)奏越來(lái)越快，我的心情也隨著越來(lái)越壞；最后這雨聲已變得雜亂無(wú)章，就像個(gè)龐大的交響樂(lè)隊(duì)沒(méi)有了音樂(lè)指揮一樣，“噼里啪啦”地亂奏一氣，我的淚水也禁不住“稀里嘩啦”了！媽媽呀，我可就您一個(gè)親人了！您的女兒還沒(méi)成年啊，可您為什么就這樣離我而去了呢？
如今，秋季已經(jīng)來(lái)臨，呈現(xiàn)在我眼前的是一場(chǎng)秋雨，雨聲不大，不緊不慢，能聽到“滴滴答答” 清脆的響聲，顯得冷靜而深沉。聽著這雨聲，我仿佛聽到了媽媽的叮囑：人生一世，總要面臨許多的挫折和不幸；厄運(yùn)并不可怕，只要我們勇敢地面對(duì)它，就一定能戰(zhàn)勝它！是??！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。我想：這秋雨肯定是不惜一切下來(lái)陪我的吧？你看她痛痛快快地與世間萬(wàn)物相擁，以最壯美的樂(lè)音來(lái)凈化人們的聽覺(jué)，沖走人們內(nèi)心的陰霾，使得人們?nèi)绫淮呙甙愕厝ヱ雎犓脑V說(shuō)，遵從她的勸解，領(lǐng)悟她的深邃。此時(shí)此刻，我感覺(jué)聽雨，就是在聽一場(chǎng)人生經(jīng)歷的訴說(shuō)，在聽一位智者的生存慧語(yǔ)……我內(nèi)心久久環(huán)繞的悲傷隨著雨聲的稀疏漸漸釋放，一切都回到了原點(diǎn)。
第8篇：優(yōu)美寫景散文范文
一、意境闡釋在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1.從文本角度解釋意境?！拔囊虻来?，道以文顯”。人教版語(yǔ)文教材所選篇目都是文質(zhì)兼美、情境俱佳的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生解讀作者所處的時(shí)代背景，歷史還原作者的時(shí)代，感受作者的人生經(jīng)歷，讀出作者鮮活的靈魂。如在《小石譚記》教學(xué)中，教者僅以“唐宋家”、“河?xùn)|先生”介紹作者柳宗元，難以還原作者的時(shí)代背景。教者先介紹柳宗元隨父宦游、避亂逃亡、革新運(yùn)動(dòng)、永州之貶，步入柳宗元的情感世界，體會(huì)摯友之情、父母之情，感受柳宗元被貶永州后政治抱負(fù)落空，借山水來(lái)排遣人生的失意，心理的空洞得以彌補(bǔ)。透過(guò)其作品，我們從“寧為有聞而死，不為無(wú)聞而生”看到了柳宗元堅(jiān)持理想、不懈追求的積極人生態(tài)度，從“嘻笑之怒，甚于裂眥；長(zhǎng)歌之哀，過(guò)乎慟哭”中看到了柳宗元遭貶謫的悲傷心境，“投跡山水地，放情詠離騷”傾吐“怨騷”之情。
2.從情感角度解釋意境。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，注重知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)限制工具性，弘揚(yáng)人文性，強(qiáng)調(diào)尊重人的情感、人格、人性和尊嚴(yán)，發(fā)展其內(nèi)在精神和獨(dú)立人格。中學(xué)語(yǔ)文文本處處洋溢著生命活力，綻放著生命景觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的真情流露，體驗(yàn)生命的交融過(guò)程。散文作品更是如此，它或?qū)懢笆闱椋榫敖蝗?；或托物言志，寄托情感，以此?lái)抒發(fā)主觀情感。如在《背影》教學(xué)中，通過(guò)“再三囑咐”、“甚是仔細(xì)”、“躊躇”等字眼流露出父親對(duì)“我”無(wú)微不至的疼愛。通過(guò)三次流淚感受兒子對(duì)父親的愛，從望父買橘，看到艱難背影時(shí)的感動(dòng)之淚；父子離別，依依惜別背影時(shí)的惆悵之淚；到含淚讀信，再現(xiàn)背影時(shí)的思念之淚。品讀文章，能從字里行間充盈著慈父孝子間相憐相愛的深情，品味到永恒的親子之情。
3.從人物精神解釋意境。詩(shī)歌之美不僅美在語(yǔ)言精煉，似品味瓊漿玉液，令人回味；美在韻體和諧，句式工整，韻律流暢；更美在人物精神，謳歌生命，弘揚(yáng)精神。在學(xué)習(xí)《蒹葭》作品中，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，追求愛情應(yīng)放在鮮花盛開的浪漫季節(jié)，為何偏偏選擇在樹木枯黃、樹葉飄落、萬(wàn)物蕭條的秋天？許多中國(guó)人習(xí)慣在秋天情緒低落，故有“士子悲秋”之說(shuō)。士子筆下的悲秋預(yù)示著青春不在、生命漂泊、愛好遭受打擊等主題。從詩(shī)句“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央”中感受為追求純潔愛情歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻的執(zhí)著和求而不得的傷感情懷。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意境教學(xué)
1.抒情散文的意境教學(xué)。文章之妙，在于有意境而已矣。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦作品喚發(fā)學(xué)生的視聽表象，將其帶入作品創(chuàng)設(shè)的意境，感受意境之美。在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，教者讓學(xué)生回憶有關(guān)秋天的詩(shī)句，如曹丕的《燕歌行》、王勃的《秋日登洪府滕王閣餞別序》、王昌齡的《長(zhǎng)信秋詞五首》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，營(yíng)造秋天的氛圍學(xué)習(xí)新知。抒情散文語(yǔ)言優(yōu)美，韻律流暢，情感豐富，意境優(yōu)美，教師要引導(dǎo)學(xué)生用高低、緩急、輕重讀出作者情感的變化，從讀《濟(jì)南的冬天》感受濟(jì)南冬天山的暖和、舒適、秀氣和雅致，水的暖、綠、活。抒情散文語(yǔ)言精美、準(zhǔn)確傳神、意味雋永。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言的生動(dòng)，想象文中之境，融入作者的情感世界。如在學(xué)習(xí)《春》中，通過(guò)“偷偷地鉆”寫出了春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇，小草破土而出，表現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力。
2.敘事散文的意境教學(xué)。敘事散文情皆在文中，形象由敘事而生，情感借形象而發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味散文的情感，感悟散文的意境美。如《紫藤蘿瀑布》中，作者面對(duì)重開的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿花，引發(fā)對(duì)生命的思考，生命的長(zhǎng)河中雖有迂回曲折，但應(yīng)頑強(qiáng)不息，永遠(yuǎn)前行。
3.詩(shī)歌的意境教學(xué)。在詩(shī)歌中，作者所要表現(xiàn)的思想感情與描繪的客觀影象融為一體，是需要讀者通過(guò)聯(lián)想和想象，超越于意象之外的境界。如在《雨說(shuō)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出一幅幅歡快、優(yōu)美的畫面，并充分發(fā)揮想象力，仿照原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)，從中捕捉智慧，收獲靈感。
第9篇：優(yōu)美寫景散文范文
歸省xǐng
踱duó步
怠dài慢
絮叨xù dāo
潺潺 chán chán
鳧fú水
不憚dàn
攛掇cuān duo
皎jiǎo潔
屹yì立
茶峒dòng
踴躍yǒng yuè
干燥zào
擂léi鼓
泅qiú水
蘸zhàn酒
糝shēn兒
涿zhuō州
鬏jiū
闔hé家
烙lào印
簸箕bò ji
澄chénɡ清
疙瘩ɡē da
摳kōu
晾曬
黃暈yùn
醞釀yùn niànɡ
蓑suō衣
抖擻sǒu
蔥蘢lóng
黛dài色
貯zhù藏
迸bèng發(fā)
遺憾hàn
磅礴 páng bó
匍匐pú fú
苦澀sè
髻jì
鑲xiānɡ
二、識(shí)記下列四字詞語(yǔ)
不識(shí)好歹
吶喊助威
賞心悅目
返老還童
邪魔鬼祟
念念有詞
七嘴八舌
呼朋引伴
花枝招展
繁花嫩葉
輕飛曼舞
承前啟后
蓬蓬勃發(fā)
閑情逸致
宛轉(zhuǎn)嘹亮
三、理解下列成語(yǔ)的意思
1.不識(shí)好歹：不知好壞。指愚蠢，缺乏識(shí)別能力。
2.賞心悅目：因欣賞美好的事物而心情舒暢。
3.念念有詞：舊指和尚念經(jīng)，現(xiàn)指低聲自語(yǔ)或含糊不清地說(shuō)個(gè)不停。
4.七嘴八舌：形容人多口雜。
5.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美、打扮艷麗。
6.承前啟后：指繼承前人事業(yè)，為后人開辟道路。
四、識(shí)記下列文學(xué)常識(shí)
1.《社戲》的作者是魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，其代表作品是短篇小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。文中的“社”原指土地廟或土地神，“社戲”是指社中每年所演的“年規(guī)戲”。
2.《端午日》的作者是沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣人。代表作有《邊城》《長(zhǎng)河》等小說(shuō)。沈從文讀過(guò)兩年私塾，僅在小學(xué)受過(guò)正規(guī)教育，他的知識(shí)和智慧更多是自然和人生這部大書給予的。他的作品取材廣泛，描寫了從鄉(xiāng)村到城市的各色人物的生活，其中以反映湘西下層人民生活的作品最具特色。
3.《本命年的回想》的作者是劉紹棠，中國(guó)著名作家，“荷花淀派”的代表作家之一。劉紹棠因受作家孫犁和肖洛霍夫的影響，從而走上了鄉(xiāng)土文學(xué)之路。他的作品通常以鄉(xiāng)村生活為題材，格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。他創(chuàng)作了洋洋灑灑600萬(wàn)字的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，其中有不少被譯成英、法、德、俄、日等多種文字在世界各國(guó)廣泛流傳。
4.《春》的作者是朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江海，長(zhǎng)于江蘇揚(yáng)州，故稱“我是揚(yáng)州人”。他畢業(yè)于北京大學(xué)，曾任清華大學(xué)中文系教授、系主任。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、散文作家。以散文聞名，其中藝術(shù)成就較高的是收錄于《背影》《你我》諸集里的《背影》《荷塘月色》《綠》等抒情散文。朱自清的散文不僅以描寫見長(zhǎng)，并且還在描寫中達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。其寫景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運(yùn)用白話文描寫景致最具魅力。
5.《三峽》的作者是酈道元，被稱為“中世紀(jì)最偉大的地理學(xué)家”。酈道元勤奮好學(xué)，博覽奇書，一生足跡遍及半個(gè)北部中國(guó)，在此基礎(chǔ)上撰著的《水經(jīng)注》四十卷，是我國(guó)古代地理學(xué)名著。歷來(lái)研究《水經(jīng)注》已成為專門的學(xué)問(wèn)，稱為“酈學(xué)”。酈道元寫景，遣詞精當(dāng)，“詞組只字，妙絕古今”，或用白描，或施濃彩，疏落有致，都能創(chuàng)造出各自不同的意境?！端?jīng)注》文章清麗，富于變化，是一部文學(xué)價(jià)值極高的著作?！端?jīng)注》還開創(chuàng)了山水游記的先河，對(duì)后世影響很大。唐代李白、杜甫的詩(shī)篇里，都吸收了《水經(jīng)注》的藝術(shù)滋養(yǎng)。柳宗元也深受酈道元的影響。蘇軾說(shuō)：“嗟我樂(lè)何深，《水經(jīng)》也屢讀?！边@是蘇軾對(duì)《水經(jīng)注》文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)感染力的贊賞。
6.《濟(jì)南的冬天》的作者是老舍，著名小說(shuō)家、劇作家，原名舒慶春，字舍予。老舍有“語(yǔ)言大師”的稱號(hào)，一生寫了800余萬(wàn)字的作品。主要著作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《二馬》《貓城記》，中篇小說(shuō)《月牙兒》《我這一輩子》，劇本《龍須溝》《茶館》《西望長(zhǎng)安》等。
老舍的作品大都取材于市民生活，為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗時(shí)尚，所運(yùn)用的群眾口語(yǔ)，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的短篇小說(shuō)構(gòu)思精致，取材較為廣泛，其中的《柳家大院》《上任》《斷魂槍》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20余種文字出版，并以其獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞贏得了廣大的讀者。
7.《夏》的作者是梁衡，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào)。主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數(shù)理化通俗演義》，新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡(luò)》《新聞原理的思考》等。在散文創(chuàng)作方面，過(guò)去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草木有靈，水石有韻。近年來(lái)又致力于人物散文，特別是歷史偉人、名人題材的寫作，其作品《晉詞》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。
8.對(duì)聯(lián)常識(shí)
對(duì)聯(lián)，也稱楹聯(lián)、對(duì)子，是一種由字?jǐn)?shù)相同的兩句話組成的對(duì)仗工整、韻律協(xié)調(diào)、語(yǔ)意完整的文學(xué)形式。它發(fā)源于我國(guó)古詩(shī)的對(duì)偶句，始創(chuàng)于五代時(shí)期，盛于明清，至今已有一千多年的歷史。對(duì)聯(lián)的形式工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音、音形義統(tǒng)一的漢字特色的體現(xiàn)，所以，對(duì)聯(lián)是漢語(yǔ)語(yǔ)言特有的文學(xué)形式，是中華民族的文化瑰寶。
對(duì)聯(lián)既要用詩(shī)一般精練的語(yǔ)言表達(dá)完整統(tǒng)一的語(yǔ)意，又要以工整巧妙的形式和優(yōu)美和諧的韻律來(lái)體現(xiàn)。形式工整和韻律優(yōu)美是對(duì)聯(lián)最突出的特點(diǎn)。
對(duì)聯(lián)的長(zhǎng)度不定，短的可以只有一兩個(gè)字，長(zhǎng)則可達(dá)幾百個(gè)字。懸掛的時(shí)候通常是上聯(lián)在右，下聯(lián)在左。
五、背誦下列語(yǔ)句
1.兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。
2.《十五夜望月》（唐·王建）
中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
3.《水調(diào)歌頭》（宋·蘇軾）
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
4.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
5.最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
6.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。
7.春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
六、積累下列文言詞句
1.通假字
略無(wú)闕處 （“闕”同“缺”，空缺）
2.詞類活用
乘奔御風(fēng) （動(dòng)詞用作名詞，奔馳的快馬）
3.古今異義
自非亭午夜分 （古義：如果；今義：自從）
雖乘奔御風(fēng) （古義：即使；今義：雖然）
不以疾也 （古義：不如；今義：不因或不靠）
4.一詞多義
沿溯阻絕（斷） 絕巘多生怪柏（極高） 哀轉(zhuǎn)久絕（消失）
5.重點(diǎn)字詞
略無(wú)（完全沒(méi)有） 飛漱（飛瀉沖蕩） 沿溯（順流而下、逆流而上）
良多（確實(shí)很多） 澗肅（山澗寂靜） 屬引（連續(xù)不斷，引：延長(zhǎng)）
6.重要譯句
（1）重巖疊嶂，隱天蔽日
翻譯：重重疊疊的巖峰像屏障一樣，遮蔽了天空和太陽(yáng)。
（2）素湍綠潭，回清倒影
翻譯：白色的急流，回旋著清波；碧綠的深潭，倒映著（山石林木的）影子。
（3）清榮峻茂，良多趣味。
翻譯：江水清澈，兩岸山峰高峻，山上草木茂盛，的確是趣味無(wú)窮啊。
七、鑒賞下列古詩(shī)
1.《早春呈水部張十八員外》（唐·韓愈）
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
【賞析】詩(shī)人敏銳地抓住了最具早春特色的景物——如酥的小雨、朦朧的草色，運(yùn)用比喻、對(duì)比、反襯的手法，描繪了一幅清新恬淡、情趣盎然的早春圖。第一句“天街小雨潤(rùn)如酥”，“酥”就是奶油之義。經(jīng)受如酥小雨的滋潤(rùn)，草色清新、柔嫩，透過(guò)雨絲遙望草色，更給草色增添了一層朦朧之美?！安萆b看近卻無(wú)”，兼攝遠(yuǎn)近之景，傳神地描繪出早春之色，表現(xiàn)了詩(shī)人在久盼中突見草色的無(wú)限喜悅之情。“最是一年春好處”，一年之計(jì)在于春，而春天的最好處又在早春。早春時(shí)節(jié)的草色是柔嫩的，更是嬌貴的。詩(shī)的結(jié)尾說(shuō) “絕勝煙柳滿皇都”，詩(shī)人認(rèn)為早春的草色比那滿城處處煙柳的綠色不知要?jiǎng)龠^(guò)多少倍。這一對(duì)比，更加反襯出了早春的特征。
2.《西江月·夜行黃沙道中》（宋·辛棄疾）
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
【賞析】在這首詞中，寫晴，作者抓住了幾個(gè)有代表性的景物，明月、清風(fēng)、鵲、蟬、蛙和清風(fēng)送來(lái)的稻花香，既寫出了所見、所聞，又寫出了所嗅，使人如身臨其境?！暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”，寫出了農(nóng)家的熱鬧氣氛和歡樂(lè)心情，抒發(fā)了人逢豐年的喜悅。這正是作者心情的自然流露。這一句寫得有景，有聲，有情，三者水融，真是情景相生，聲情并茂。
寫雨，既有層次，又有特色。先以“七八個(gè)星天外”寫雨前的天象，再以“兩三點(diǎn)雨山前”寫驟雨來(lái)臨，最后寫雨中人的心理變化。他想起了“社林”邊的“茅店”，可那是“舊時(shí)”，不知現(xiàn)在在否。等他轉(zhuǎn)過(guò)“溪橋”，“茅店”忽現(xiàn)！真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”?！昂鲆姟币辉~，把人物的喜悅心情活脫脫地再現(xiàn)出來(lái)。這一句寫得靈活、輕快，富有情趣，讀后，那個(gè)急而復(fù)喜的雨中人的形象，歷歷如在目前。
3.《秋詞》（唐·劉禹錫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
