知識創(chuàng)新的含義精選(九篇)
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第1篇：知識創(chuàng)新的含義范文
學習興趣是一種具有積極情緒色彩的傾向。如果學生對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會處在興奮的狀態(tài)中，就能充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能?？梢姡ぐl(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件。那么，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？
（一）教學要理論聯(lián)系實際
政治學科理論性強，內(nèi)容比較抽象。如果教師只側(cè)重理論知識的講解，效果會非常不理想，也就談不上創(chuàng)新教育。因此，教師教學時一定要結(jié)合生活中的實例或通過一些有趣的故事、美妙動聽的歌曲、詼諧幽默的漫畫等來講解政治理論知識，增加對國內(nèi)外重大問題的關注，把一些理論知識盡量感性化，給學生一種耳目一新的感覺。這樣，學生能通過政治學習產(chǎn)生一種新的認識，獲得一種新感覺，并始終對政治學科保持濃厚的興趣，思維也處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新能力也能提高。
（二）巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生如果在學習過程中，只學習，不思考，就會對知識懵懵懂懂，不能靈活地運用知識。實際上，教學過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。如果教師能在教學過程中巧妙設疑，給學生設置良，有意識地啟發(fā)學生思考，引導學生積極探索，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學生樂于創(chuàng)新。例如，在講“商品”時，我并沒有把商品的概念直接講給學生，而是啟發(fā)學生思考，讓學生自己結(jié)合生活實際去理解商品的含義。我啟發(fā)學生思考陽光、空氣是否屬于商品，并組織了一個簡短的有關超市購物的小品，讓學生弄清楚商品的真正含義，進而擴展商品的范圍。在學生對商品有了清楚的認識后，我再引入商品的定義：商品是為交換而生產(chǎn)（或用于交換）的對他人或社會有用的勞動產(chǎn)品。這種聯(lián)系生活設疑的講課方式，能使學生的思維由表及里、由形象到具體、由具體到概括。在解疑的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學生思維的敏捷性、發(fā)散性得到鍛煉。
二、引導學生積極參與教學活動，提高學生的創(chuàng)新能力
思想政治教學中，教師可結(jié)合所講內(nèi)容，有意識地引導學生參與教學活動，加深學生對政治理論的理解，從而實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力的目的。例如，講“集體主義”時，我安排學生結(jié)成小組，讓他們自己來制定班級班訓和本班發(fā)展目標，使學生在實踐活動中理解集體主義的含義。在講哲學常識的時候，我組織辯論賽，讓學生通過激烈的爭辯，進行知識層次、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。講“時事述評”時，我通過讓學生自己搜集、整理新聞資料和視頻，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實際教學中，只要教師精心設計，合理安排，敢于創(chuàng)新，就能在教學過程中點燃學生創(chuàng)新的火花。
三、結(jié)語
第2篇：知識創(chuàng)新的含義范文
一、知識創(chuàng)新驅(qū)動下，企業(yè)戰(zhàn)略管理的行為特征
1．個體戰(zhàn)略管理行為。
首先，表現(xiàn)為個體戰(zhàn)略管理行為的刺激。當個體持續(xù)受到來自環(huán)境的刺激后，就會產(chǎn)生各種感知變化，比如聽覺、嗅覺，味覺等。同樣，企業(yè)管理者一旦接收到外部環(huán)境的變化，就會產(chǎn)生新的想法。在企業(yè)管理中，對知覺的注意力要求非常高。比如：員工的績效得到積極反饋后，對評價的記憶會更加深刻，遠遠大于消極評價。這種內(nèi)部反應主要包括：態(tài)度、動機，以及來自個體的感覺。其次，知識創(chuàng)新涉及兩個層面的含義。一方面，以知識創(chuàng)新為愿景，在戰(zhàn)略管理的目標下，實現(xiàn)企業(yè)的知識創(chuàng)新，從而為企業(yè)獲得更多的資源與價值。另一方面，戰(zhàn)略管理有助于發(fā)揮員工的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識傳遞的、共享，以及創(chuàng)新的高效性。其中，第一層含義指的是：在知識創(chuàng)新環(huán)境下，企業(yè)之間的合作、溝通更加頻繁，為了防止企業(yè)在競爭中處于被動、盲目的狀態(tài)，必須建立知識創(chuàng)新型的戰(zhàn)略目標。比如：增加產(chǎn)品的知識含量、改進工藝、流程，增強企業(yè)的綜合競爭力等。第二層含義指的是：針對企業(yè)中的個體而言，知識創(chuàng)新在一定程度上，激發(fā)了人們的創(chuàng)新意識及成就動機。當個體的興趣、愛好得到滿足時，就會激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)造力，從而為企業(yè)贏得更大的社會、經(jīng)濟效益。
2．組織管理行為。
首先，戰(zhàn)略制定需要發(fā)揮每個員工的主動性，與環(huán)境積極互動，從而達到全員協(xié)作的系統(tǒng)模型。在這種交互式的系統(tǒng)中，可以創(chuàng)造出更好的群體氛圍，更有利于發(fā)揮個體的創(chuàng)造力。在此基礎上，提高企業(yè)戰(zhàn)略目標的成效。其次，在制定戰(zhàn)略管理目標的過程中，要從知識的角度出發(fā)，將雜亂無章的信息、知識進行提煉、編碼，從而達到知識的轉(zhuǎn)換與共享。然后，對企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境進行分析，找出存在的缺口，并采取針對性的措施積極應對。在整個過程中，全面發(fā)揮參與者的創(chuàng)新精神非常重要。
二、知識創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)管理行為要素
相關專家與學者認為，對企業(yè)進行戰(zhàn)略評估時，主要考慮的因素包括：企業(yè)戰(zhàn)略管理者知識創(chuàng)新行為要素、策略性企業(yè)戰(zhàn)略管理行為要素。在企業(yè)戰(zhàn)略管理者知識創(chuàng)新行為要素中，戰(zhàn)略管理行為中，知識創(chuàng)新要素更重要。在策略性企業(yè)戰(zhàn)略管理行為要素中，策略性戰(zhàn)略管理行為要素特別重要。企業(yè)界及學術(shù)界中的大部分人認為，策略性戰(zhàn)略管理行為要素的地位更高。另外，除了以上行為要素外，也對知識創(chuàng)新的重要性給予了很大肯定。但是，在行業(yè)中的意見不統(tǒng)一，有一定的分歧。
三、知識創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)戰(zhàn)略管理行為案例研究
首先，以知識型企業(yè)海爾為例，對知識創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)戰(zhàn)略管理行為構(gòu)建進行分析與探究。
1．企業(yè)家直接領導團隊，提高戰(zhàn)略水平。
最早，海爾只是一個虧空百萬的小廠，后來在張瑞敏的直接領導下，企業(yè)推行了人才管理、核心能力、技術(shù)訣竅方面的戰(zhàn)略目標，為企業(yè)的發(fā)展爭取到了更多的資源力量，最終使海爾走出了發(fā)展的困境，實現(xiàn)了年收入超過1000億的輝煌銷售目標。
2．戰(zhàn)略支持型的執(zhí)行文化。
企業(yè)文化在無形中影響了員工的戰(zhàn)略行為，以及戰(zhàn)略執(zhí)行的成果。可見，企業(yè)執(zhí)行文化在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。另外，戰(zhàn)略支持型的企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略息息相關，因此企業(yè)文化必須在企業(yè)戰(zhàn)略中得到充分的體現(xiàn)。通常情況下，企業(yè)不同，戰(zhàn)略需要也有一定的差異性。比如：在元化的過程中，“激活休克魚”就體現(xiàn)了海爾在成長中建立的執(zhí)行文化。該文化指的是：對無形資產(chǎn)的激活，以及對企業(yè)有形資產(chǎn)的兼并。以上為海爾企業(yè)文化成長的戰(zhàn)略。其次，以某知識型企業(yè)B公司為例，闡述企業(yè)在經(jīng)營過程中，有效利用知識創(chuàng)新的辦法，從而實現(xiàn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在制定戰(zhàn)略目標時，將決策者、分析者、執(zhí)行者作為核心，同時使其他員工、企業(yè)外人士、專家顧問參與到其中，使整個戰(zhàn)略管理行為成為群體性的活動。在探討項目的過程中，該公司與咨詢機構(gòu)人員加強了交流、合作，并采用多種方法分析項目的可行性。這種交流不但達成了統(tǒng)一的共識，而且實現(xiàn)了知識的隱性轉(zhuǎn)移。在此基礎上，得出了更加科學、有可行性的方案。另外，基于各種交流建議與意見，需要形成書面性的報告，使最終的方案得到落實，體現(xiàn)了顯性知識的傳遞。最后，在交互性的知識環(huán)境下，有效激發(fā)了參與人員的創(chuàng)造性思維，從而在反思方案的基礎上，作出進一步的修正。這樣，管理者的決策就會更加科學、合理，具有可行性。
四、結(jié)束語
隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，給企業(yè)的戰(zhàn)略管理帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。實踐證明，在企業(yè)戰(zhàn)略管理中，積極運用知識創(chuàng)新驅(qū)動使企業(yè)戰(zhàn)略管理目標更加明晰，有助于建立交互式的合作環(huán)境，使企業(yè)在競爭日益激烈的環(huán)境中，敏銳地感受到市場變化的氣息，做出積極的應對，最終提高企業(yè)的綜合競爭力。
作者：張渝 單位：三峽大學
參考文獻：
第3篇：知識創(chuàng)新的含義范文
關鍵詞 合作創(chuàng)新；starlogo；仿真
中圖分類號TP3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）81-0211-02
0 引言
在當今知識迅猛發(fā)展的時代，合作逐漸成為高校、企業(yè)和個人青睞的一種方式，憑借個人力量無法完成的任務往往通過合作能夠很好地完成。研究表明，進行有效地合作是企業(yè)和高校獲得隱性知識，從而進行技術(shù)學習、知識和能力的創(chuàng)新的一種有效途徑。企業(yè)在異質(zhì)性資源基礎上參與合作進行創(chuàng)新的一個主要原因是能夠產(chǎn)生新的核心能力，且合作創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的效果。合作雙方進行資源和能力的組合，會帶來技術(shù)和知識的大力發(fā)展，提升知識創(chuàng)新的效率，而且合作還具有協(xié)同優(yōu)勢，不同知識領域的結(jié)合常常能夠產(chǎn)生全新的技術(shù)。
1 Starlogo軟件介紹
StarLogo是由麻省理工大學多媒體實驗室開發(fā)的一個可編程的建模環(huán)境，用于研究分散系統(tǒng)的運行機制。在分散系統(tǒng)中，縱使每一個個體都按照一定的獨立規(guī)則進行運轉(zhuǎn)，整體卻呈現(xiàn)出有序模式，與知識的自組織有很強的相似性，其中的例子有市場經(jīng)濟、交通運輸、鳥群及蟻群等。StarLogo軟件采用的是基于主體的建模方法，在軟件中有三種不同的角色：海龜、點和觀察者。用戶在其中對這些角色進行一定的編程處理，以構(gòu)建這些角色的規(guī)則，從而形成相應的復雜系統(tǒng)，以模擬現(xiàn)實世界的各種復雜現(xiàn)象。StarLogo允許用戶對海龜和點進行編程，如同寫程序一樣賦予它們不同的行為規(guī)則，使得海龜及其所處的環(huán)境都有其獨立的變化方式?；诖?，用戶就可以通過此軟件來描述主體以及主體與環(huán)境、主體與主體之間的交互過程，并在軟件運行時直觀地顯現(xiàn)出來。
本文運用StarLogo軟件對不同知識背景人群合作創(chuàng)新的仿真進行模擬研究，以探求其與相同知識背景人群合作創(chuàng)新的差異。
2 問題描述
假設有兩種人群，分別擁有不同的知識背景，設為A和B。在限定的環(huán)境下，兩兩相遇會產(chǎn)生創(chuàng)新，創(chuàng)新分為小范圍創(chuàng)新和大范圍創(chuàng)新兩種。以starlogo為基礎構(gòu)建創(chuàng)新模型，通過一定的行為規(guī)則進行約束，進行模擬實驗。
3 模型構(gòu)建
筆者將擁有A知識背景的人群用紅色標識，擁有B知識背景的人群用黃色標識，黑色部分為空白知識，藍色代表小范圍創(chuàng)新，大范圍創(chuàng)新用白色標識。在實驗一的環(huán)境中，假設初始只有一個擁有A知識背景的人，上限為4人，在一定的行為規(guī)則下進行實驗；在實驗二中，假設初始擁有A知識背景和B知識背景的人各有一人，上線均為2人，在一定的行為規(guī)則下進行實驗。
實驗一：單知識背景人群創(chuàng)新模型
主體 顏色 初始值 上限 行為規(guī)則 含義
A知識背景人群 紅色 1 4 遇黑色則涂紅；
遇紅色則涂藍，
當紅色主體未超過4時，再復制一個自己；
遇藍色且該位置上有兩個或兩個以上的海龜，
則涂白。 遇空白則寫A知識；
遇A知識則產(chǎn)生
小范圍創(chuàng)新且介紹一個
A知識背景的人加入；
遇小范圍創(chuàng)新知識
且有其他用戶參與，
則產(chǎn)生大范圍創(chuàng)新知識。
實驗二：雙知識背景人群合作創(chuàng)新模型
主體 顏色 初始值 上限 行為規(guī)則 含義
A知識背景人群 紅色 1 2 遇黑色則涂紅；
遇黃色則涂白；
遇紅色則涂藍，
當紅色主體未超過2時，
再復制一個自己；
遇藍色且該位置上有兩個或兩個以上的海龜，
則涂白。 遇空白則寫A知識；遇B知識則產(chǎn)生大范圍創(chuàng)新知識；遇A知識則產(chǎn)生小范圍創(chuàng)新，且介紹一個A知識背景的人加入；遇小范圍創(chuàng)新知識且有其他用戶參與，則產(chǎn)生大范圍創(chuàng)新知識。
B知識背景人群 黃色 1 2 遇黑色則涂黃；
遇紅色則涂白；
遇黃色則涂藍，
當黃色主體未超過2時，再復制一個自己；
遇藍色且該位置上有兩個或兩個以上的海龜，
則涂白。 遇空白則寫B(tài)知識；遇A知識則產(chǎn)生大范圍創(chuàng)新知識；遇B知識則產(chǎn)生小范圍創(chuàng)新，且介紹一個B知識背景的人加入；遇小范圍創(chuàng)新知識且有其他用戶參與，則產(chǎn)生大范圍創(chuàng)新知識。
4 仿真模擬結(jié)果及分析
（a）實驗一 （b）實驗二
圖1 實驗進行180次后效果圖
（a）實驗一
（b）實驗二
圖2 實驗進行180次后統(tǒng)計結(jié)果圖
從圖1可以看出，在單知識背景人群創(chuàng)新模型中，產(chǎn)生大量小范圍創(chuàng)新（藍色），但大范圍創(chuàng)新卻非常少，在實驗運行了180次之后，絕大部分區(qū)域變成藍色，表明在單知識背景下，相同知識背景的人碰到一起，產(chǎn)生交流和思想的碰撞，極容易產(chǎn)生新的想法，但這些新的思想很難突破專業(yè)領域的限制，演變成更大范圍的創(chuàng)新，從而停留在小范圍創(chuàng)新上；
與此不同的是，在雙知識背景人群合作創(chuàng)新模型中，小范圍創(chuàng)新和大范圍創(chuàng)新幾乎同步產(chǎn)生，數(shù)量也不相上下，可見不同知識背景的人群進行交流和碰撞，更容易產(chǎn)生新的思想，這些新的思想突破彼此專業(yè)領域的限制，在知識的交叉融合中發(fā)展地更好。
圖2為知識隨時間變化的統(tǒng)計分析圖，可以看到，在單知識背景環(huán)境下，在單知識逐漸減少時，小范圍創(chuàng)新呈對數(shù)形式增長，有逐漸放緩之勢，然而大范圍創(chuàng)新則增長平緩，幾乎維持不變；在雙知識背景環(huán)境中，值得一提的是，小范圍創(chuàng)新和大范圍創(chuàng)新幾乎同步增長，不相上下，說明在此環(huán)境中，創(chuàng)新大量繁殖，不同知識背景的人群結(jié)合會帶來創(chuàng)新的顯著增加。
5 結(jié)論
從以上的模擬實驗可以得到不同知識背景的人群結(jié)合相比相同知識背景的人群結(jié)合，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新，且此種創(chuàng)新范圍更大，能帶來更好的效用。在現(xiàn)實工作中，若是相同知識背景的人總是呆在一起，很難進行創(chuàng)造，然而一旦有了外界的影響，介入了新鮮的力量，創(chuàng)新便會變得更加容易，能帶來更好的效用。故無論是高校、科研機構(gòu)還是企業(yè)，都不能固步自封，要勇于接受新鮮力量，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)新。
參考文獻
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[3]http：//education.mit.edu/starlogo/.
第4篇：知識創(chuàng)新的含義范文
關鍵詞：數(shù)學新課程改革；素質(zhì)教育；思考
一、關于教育
教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，以“育人”作為其出發(fā)點和落腳點。人的復雜性和社會性決定了教育活動的不確定性和社會實踐性。首先，教育中作為目的和手段的“人”是復雜的、多樣的、能動的、具有創(chuàng)造性的；且教育作為社會實踐活動而言，它不可能像科學實驗那樣，可以設計一個實驗方案，然后按照方案進行操作，所以教育活動具有不確定性。其次，馬克思認為“人是社會關系的總和”，人的社會性決定了教育活動的社會實踐性，故教育活動不能脫離現(xiàn)實社會，成為一方“圣地”；教育活動要順應社會的發(fā)展，為社會的發(fā)展和進步培養(yǎng)其需要的“人”；另外，社會也應該為教育創(chuàng)造美好的環(huán)境使其健康發(fā)展。
二、關于素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是把教育過程中的學生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。從上述描述可以看出，“素質(zhì)教育”既是結(jié)果形態(tài)，也是思維模式，應該內(nèi)化為教育者的一種教育情懷，遠離功利和浮躁。素質(zhì)教育扎根于我們民族的土壤和時代的背景中，以馬克思關于人的全面發(fā)展理論作為其理論基礎，支撐和論證著素質(zhì)教育所倡導的價值目標，體現(xiàn)了教育的性質(zhì)、宗旨與任務，其核心是要解決“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的問題?？傊?，素質(zhì)教育要使人成為人，需為學生構(gòu)建完整的精神世界、智慧的知識世界和豐滿的生活世界。亞里士多德認為，教育引導不成熟的人追求善并獲得善，使靈魂的理充分發(fā)揮，這與我們的素質(zhì)教育思想不謀而合。
三、數(shù)學新課程改革中推進素質(zhì)教育須處理好的幾個關系
素質(zhì)教育作為一種教育活動，其復雜性和不確定性決定了素質(zhì)教育不可能有一個可操作的科學范本供大家參考。因此，素質(zhì)教育在落實的過程中存在諸多困難。有人甚至認為“素質(zhì)教育就是增加藝術(shù)類非考課程”等，人大代表稱“這是對素質(zhì)教育的錯誤理解”。數(shù)學新課程改革取得了可喜的成績，但是在推進與落實素質(zhì)教育時還存在許多問題。要在數(shù)學新課程改革中推進素質(zhì)教育，落實好學科素養(yǎng)，“培養(yǎng)人”，須處理好以下幾個關系。
1.過程與結(jié)果的關系
新課程增加了過程性目標，強調(diào)“讓學生經(jīng)歷一下總比不經(jīng)歷好?！比欢趯嶋H教學中，教師迫于各種壓力，將過程形同虛設，更多地注重結(jié)果。這里的“注重結(jié)果”包含兩層含義：一是教師在教學中更多地關注學生學習的結(jié)果，忽視了學生學習過程的參與；二是教師在教學中更多地關注數(shù)學知識――“結(jié)果”的靜態(tài)呈現(xiàn)，較少關注知識的發(fā)生、發(fā)展過程，未能體現(xiàn)“做數(shù)學”中活生生的、火熱的數(shù)學思考。這樣勢必給教和學帶來不少麻煩。首先教學中會存在華而不實的現(xiàn)實，比如為討論而討論，為合作而合作，為情境而情境等等；其次，在這樣的思維模式的“潛移默化”下，學生最終“功利化”。這樣既不利于學生對“結(jié)果”的理解，也不利于學生經(jīng)歷“過程”，背離了素質(zhì)教育“使人成為人”的目標。所以，任何“重結(jié)果、輕過程”，抑或“重過程、輕結(jié)果”的做法都不可取。魚和熊掌，二者應該兼得。一方面，任何教育活動或課程都應追求一定的結(jié)果，數(shù)學教育要達成落實學生學科素養(yǎng)的目標，也必須追求“結(jié)果”。過程產(chǎn)生結(jié)果，而結(jié)果同時又催生了新的過程，在學習過程中，如果學生只知道過程而不注重結(jié)果，必然導致學生學習的缺失。另一方面，人類社會正面臨著“知識爆炸”“信息海量”的現(xiàn)狀，學校教育不可能使學生繼承人類已經(jīng)獲得的所有知識。因此，如果不讓學生參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找答案的過程和掌握其方法，不注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和價值觀念，必將導致學生在日后的工作學習競爭中處于劣勢地位甚至被淘汰，對于整個國家和民族來說，則將導致其未來綜合競爭力的減弱。因此，在數(shù)學教育中，要注意過程與結(jié)果并重。首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎，且“結(jié)果”催生新的“過程”；其次是“過程”以“結(jié)果”為目的，對學生而言，“過程”本來就是一種“結(jié)果”。過程與結(jié)果之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。
2.尊重生命與凸現(xiàn)知識的關系
教育的最終目標是“育人”，知識是“教育”找到的培養(yǎng)人的中介物，教育并非默認有了知識就成了“人”。在教育中尊重生命是素質(zhì)教育的基本要求，也是一種教育情懷；凸現(xiàn)知識是一種手法，兩者合二為一，構(gòu)筑起了學生完整的精神世界、智慧的知識世界和豐滿的生活世界，實現(xiàn)教育“育人”之目標，就像畫家用傲立風雪的臘梅凸現(xiàn)出寒冬的風韻一樣。在數(shù)學教育中尊重生命，這是素質(zhì)教育的基本訴求，而在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是落實素質(zhì)教育的基本實踐。
3.固本與創(chuàng)新的關系
“錢學森之問”給廣大教育者敲響了警鐘，讓廣大教育工作者清楚地認識到了傳統(tǒng)教育的諸多弊端：過于注重知識傳授、忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……并努力在工作中克服改進，取得了可喜的成績。因此在教育中我們需要培養(yǎng)學生從扎實的基礎產(chǎn)生“質(zhì)變”，達到“創(chuàng)新”。但是創(chuàng)新也有幾層含義，針對不同的人群含義不一樣，并不是非得發(fā)生點對于人類社會來說的“化學變化”才是創(chuàng)新，更新也是屬于創(chuàng)新的范疇。對于中小學生來說，能在教師的引導下及時更新自己的知識系統(tǒng)也是一種創(chuàng)新，基于不同時段的創(chuàng)新。張奠宙先生認為：“數(shù)學的學科特色，決定了基礎不可或缺，沒有基礎，數(shù)學教育寸步難行?！薄盎A和創(chuàng)新是一個問題的兩個方面，它們是辯證統(tǒng)一、相互補充的?！惫瘫静拍軇?chuàng)新，固本是前提，創(chuàng)新是目標；并非“固本”必然“創(chuàng)新”，但沒有“固本”，“創(chuàng)新”就沒有生根發(fā)芽的土壤，就像并非每個人都能像大廚烹飪出美味佳肴，但是“巧婦一定難為無米之炊”！另外，“固本”也要以“創(chuàng)新”為目標，不以“創(chuàng)新”為目標的“固本”是多余的“本”。
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第5篇：知識創(chuàng)新的含義范文
【關鍵詞】自主學習；大學生；能力培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學習作為當今教育領域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當?shù)奶岢?，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質(zhì)量具有重要意義。
一、自主學習的含義
自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權(quán)利。
總之，自主學習的定義可歸結(jié)為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區(qū)別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構(gòu)（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。
二、自主學習的特點
自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：
1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。
2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生無可推諉的主體責任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。
3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。
三、自主學習能力培養(yǎng)的必要性
1、自學是創(chuàng)新的基礎，是個人成才的必由之路。在科學技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創(chuàng)新能力形成的基礎。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。
2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。
3、自學能力是高校人才培養(yǎng)的目標之一。課堂教學時間有限，教師不可能把全部知識教授給學生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內(nèi)容，只能靠學生通過自己來學習、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學生自己在課后花時間自學來理解這些知識，畢竟學生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標不僅僅是給學生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學生具備了自主學習能力，可以自然就能養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。
第6篇：知識創(chuàng)新的含義范文
第一，作為基礎教學，素描教學應把培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)能力①作為教學的主要目標。目前國內(nèi)的素描教學沿襲著傳統(tǒng)的寫實繪畫形態(tài)的素描教學體系，對造型能力的培養(yǎng)更側(cè)重于通過技巧的傳授來獲得保障，從而對造型能力的認識比較容易偏向于技術(shù)的層面。然而現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的蓬勃發(fā)展帶來了多元化的繪畫形態(tài)和藝術(shù)觀念，對造型能力的要求也趨向豐富和多元化，許多領域是傳統(tǒng)素描教學未能觸及的。筆者以為解決這一問題的有效途徑是把培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)能力作為素描教學的主要目標。其特點是，通過素描教學不僅要求學生掌握再現(xiàn)客觀物象所應具備的認知能力和技巧，而且通過素描教學能夠使學生去掌握視覺藝術(shù)的規(guī)律、了解藝術(shù)的認知知識和增強藝術(shù)表現(xiàn)的能力等方面的內(nèi)容，使之具備完整的藝術(shù)的感知、評價和表現(xiàn)的能力。雖然對于綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)素描教學中也部分地有所體現(xiàn)，但不夠全面和突出，而且缺乏相應教學模式的支持。
第二，素描教學應以先進的素描理念為指導，把培養(yǎng)學生運用素描語言進行藝術(shù)思維的能力納入素描教學的范疇。由于受到高考模式和傳統(tǒng)素描教學的影響，建立在傳統(tǒng)意義之上的素描理念影響著眾多學生對素描的認識，造成了學生對素描缺乏完整的認知，并且影響到學生在素描學習過程中的創(chuàng)造和表達能力。因此，為了改變學生對素描固有的認識，有必要在素描教學中采用先進的素描理念去引導學生。那么，何為先進的素描理念？筆者認為：首先，應該準確、全面地理解素描的含義。關于素描的含義鐘耕略先生有過這樣的描述：“素描是一種用鉛筆、粉筆等媒介，以線條來描寫物體或景象等的藝術(shù)。素描并非只局限于描繪的技法和功力，素描應該是指導藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思和演繹其內(nèi)心的理念的有力工具；素描應當主導藝術(shù)作品構(gòu)成的方式、表達的層次、輕重的掌握、虛實的變化和感染力的凝練，是形成藝術(shù)作品不可缺少的基礎和內(nèi)容?！雹诠P者以為以上所言比較恰當?shù)馗爬怂孛璧幕竞x。其次，全面架構(gòu)素描的內(nèi)容。時至今日，多元化的繪畫形態(tài)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)意義上的單一的寫實繪畫形態(tài)的主導地位。素描的內(nèi)容不僅涉及寫實繪畫形態(tài)的知識材料和表現(xiàn)形式，還涉及到其他繪畫形態(tài)的內(nèi)容。素描知識不僅包括系統(tǒng)的規(guī)律性知識，還包括了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應用素描的知識及相應材料去完成具有個性化意義的藝術(shù)表現(xiàn)。再次，對多元化素描表現(xiàn)形式的包容。筆者認為對多元化素描表現(xiàn)形式的包容應該成為當前素描教學的一個重要的特征，素描教學應成為促進學生使用多元化的表現(xiàn)方式來藝術(shù)地認識自我和藝術(shù)地探索世界的有效平臺。
在目前的素描教學中，學生對素描語言的認知服從于以真實地再現(xiàn)客觀為基礎的造型的需要，并集中于技術(shù)的層面，學生缺乏應用素描的語言來進行藝術(shù)思維的能力，未能全面認識到素描語言的藝術(shù)價值。因此，素描作為繪畫藝術(shù)的一種類型和基礎教學的內(nèi)容，應該由原來單一的知識和技能的載體轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行藝術(shù)思維的方式之一?，F(xiàn)代素描教學不僅要培養(yǎng)學生應用素描語言的技巧，而且更要培養(yǎng)學生應用素描的語言來進行藝術(shù)思維的能力。其目的在于把對素描語言的應用納入更高的藝術(shù)要求和更為廣泛的表達領域，而且通過素描教學使素描真正成為學生藝術(shù)地表達自我的有效手段和學會藝術(shù)地認識世界的一種基礎。這既是對素描本質(zhì)的認識的必然結(jié)果，也是改善當前素描教學的需要。
第三，素描教學應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力納入教學的范疇。有關培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容一直是國內(nèi)素描教學的軟肋。其消極影響表現(xiàn)為：阻礙了學生在藝術(shù)上的可持續(xù)發(fā)展。雖然我們目前在素描教學中已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并未達成共識。筆者認為把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力作為素描教學的內(nèi)容是當前素描教學應當予以關注并加以改善的重點。關于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為素描教學應在以下幾個方面作出調(diào)整：
第一，打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，樹立以現(xiàn)代的素描觀念為基礎的全新的素描思維模式。在目前的素描教學中，傳統(tǒng)的素描思維模式可謂先入為主，主導著學生對素描的認識和理解。由于傳統(tǒng)的素描從觀察方法到素描的表現(xiàn)方法都有著既定的、成熟的理論體系和相應的評價標準，對于諸如素描的空間、虛實的認識，結(jié)構(gòu)和透視等方面知識的認知，都存在著慣性的思維模式，學生只需照本宣科，并以模式化的素描樣式為榜樣不斷地錘煉技巧。實踐證明，學生因此具備較強的寫實能力是不爭的事實，但普遍存在著創(chuàng)新能力弱，缺乏從事高級藝術(shù)活動應具備的素質(zhì)。因此，有必要采用包含了現(xiàn)代素描觀念（這里提及的現(xiàn)代素描觀念是指吸取了現(xiàn)代素描藝術(shù)的優(yōu)秀成果，符合現(xiàn)代藝術(shù)思維方式的素描理念）的素描思維模式來打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，比如以現(xiàn)代素描觀念所確立的全新的空間觀、虛實觀、結(jié)構(gòu)觀和透視觀來充實或替代原有對空間、虛實、透視、結(jié)構(gòu)等方面的認知思維模式，以此來豐富和拓展學生的素描思維方式。在素描教學過程中應充分注意培養(yǎng)學生對創(chuàng)造性思維規(guī)律的知識的學習和應用，在此基礎上建構(gòu)學生以創(chuàng)造思維能力為核心的素描思維模式，最終形成學生的藝術(shù)創(chuàng)新的主動意識和創(chuàng)新能力。另外，為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在素描教學過程中，根據(jù)教學的需要有必要改變原有的教學內(nèi)容而設置新的教學課題來實現(xiàn)上述目的。
第二，應用多元化的素描教學形式。以寫生為核心的課堂教學是目前素描教學主要的教學形式。由于其固有的知識傳習模式和相對狹窄的教學內(nèi)容，并不完全適應現(xiàn)代素描教學所涉及的廣泛內(nèi)容和對教學形式多元化的需求，以及對創(chuàng)造性思維能力的倚重。針對目前的素描教學而言，需要采納和應用多元化的素描教學形式來補充和調(diào)整原有的寫生課堂教學，通過多元化的素描教學形式來拓展素描教學的內(nèi)容和滿足素描教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要。
目前的素描教學還依然存在著許多問題有待解決，隨著國內(nèi)素描教學改革的深入，對于素描教學相關問題（如有關素描教學的內(nèi)容、素描教學的評價等）的探討將進一步展開，并且針對素描教學各方面問題的研究也將進一步深化，由此，素描教學將趨向于更加完善和合理。
注釋：
第7篇：知識創(chuàng)新的含義范文
一、科技創(chuàng)新的內(nèi)涵
1.科技創(chuàng)新的含義
在人類社會發(fā)展過程中，18世紀中期到19世紀30年代的蒸汽革命，19世紀60年代開始的電力革命以及20世紀50年代開始的新科技革命都是典型的科技創(chuàng)新?？偨Y(jié)這些實踐，有學者這樣表述科技創(chuàng)新，它是科學技術(shù)活動領域的創(chuàng)新，是科學技術(shù)的進步與革新，就是要在科學前沿研宄和高新技術(shù)領域不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，并通過新思想、新知識、新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化和市場化創(chuàng)造新的經(jīng)濟價值?？茖W技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新?！笨萍紕?chuàng)新包括科學創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新?？茖W創(chuàng)新，是探索事物本質(zhì)和規(guī)律的創(chuàng)新，其直接目的是認識客觀與主觀世界，追求真理，解釋世界是什么和為什么的問題；技術(shù)創(chuàng)新，是人們在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造新工藝!新技巧、新方法、新手段及新產(chǎn)品的活動。兩者沒有絕對的區(qū)分，在實踐中這兩者往往都能在經(jīng)濟發(fā)展中起到舉足輕重的作用，同樣兩者也都是法律在知識產(chǎn)權(quán)領域所關注的內(nèi)容。
2.科技創(chuàng)新的特征
現(xiàn)代的科技創(chuàng)新具有以下特征和趨勢:1)大量出現(xiàn)迅速淘汰型、互補型與跳躍型的技術(shù)創(chuàng)新;2)改造型的科學創(chuàng)新趨向于用更新型的科技創(chuàng)新來替代;3)多數(shù)發(fā)展中國家從以引進型為主體的科技創(chuàng)新發(fā)展到以消化獨創(chuàng)型和出口型為主體的科技創(chuàng)新;4)科技創(chuàng)新的生產(chǎn)類型具有從大量生產(chǎn)到成批生產(chǎn)以至單件生產(chǎn)類型的反趨向；5)科技創(chuàng)新的重點從勞動密集型企業(yè)發(fā)展到資金!技術(shù)密集型企業(yè)以至風險密集型企業(yè)。
二、知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵
1.知識產(chǎn)權(quán)的含義
一般地認為，知識產(chǎn)權(quán)一詞來自英文intellectualproperty，我國臺灣地區(qū)譯為‘智慧財產(chǎn)權(quán)”日本譯為“知識的所有權(quán)”我國大陸自70年代以來多數(shù)譯為‘知識產(chǎn)權(quán)”現(xiàn)己為學界普遍采用，并為公眾所接受。依據(jù)通說，知識產(chǎn)權(quán)指法律規(guī)定的知識產(chǎn)權(quán)所有人對其在科學、文學、藝術(shù)等領域所創(chuàng)造的智力成果依法享有的專有權(quán)利。知識產(chǎn)權(quán)是一種私權(quán)利，民事權(quán)利。但知識產(chǎn)權(quán)是一種財產(chǎn)權(quán)，還是人身權(quán)？學者一般也將其劃歸為財產(chǎn)權(quán)[3](P79)。對于知識產(chǎn)權(quán)的范圍，廣義上的知識產(chǎn)權(quán)包括人類所創(chuàng)造的一切智力勞動成果。按照《世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》對知識產(chǎn)權(quán)所下的定義，知識產(chǎn)權(quán)應包括以下權(quán)利：1)與文學、藝術(shù)及科學作品有關的權(quán)利；2)與表演藝術(shù)家的表演活動、與錄音制品及廣播有關的權(quán)利；3)與人類創(chuàng)造性活動的一切領域內(nèi)的發(fā)明有關的權(quán)利；4)與科學發(fā)現(xiàn)有關的權(quán)利；5)與工業(yè)品外觀設計有關的權(quán)利；6)與商品商標、服務商標、商號及其他商業(yè)標記有關的權(quán)利；7)與防止不正當競爭有關的權(quán)利；8)-切其他來自工業(yè)、科學及文學藝術(shù)領域的智力創(chuàng)作活動所產(chǎn)生的權(quán)利。由于該公約第16條明文規(guī)定了“對本公約，不得作任何保留”所以，世界上大多數(shù)國家均己對上述關于知識產(chǎn)權(quán)的定義表示接受。
2.知識產(chǎn)權(quán)的特征
(1)無形性。無形性是知識產(chǎn)權(quán)最重要的特點，它是指知識產(chǎn)權(quán)的客體是無形的智力成果。知識產(chǎn)權(quán)的載體可以是有形的有體物，如圖書、光碟等，但知識產(chǎn)權(quán)保護的卻是其承載的內(nèi)含--在其中的智力信息。
(2)專有性。知識產(chǎn)權(quán)是專有權(quán)，以獨占實施權(quán)利為核心內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)作為專有權(quán)，與所有權(quán)一樣具有排他性，即這種權(quán)利為權(quán)利人專有，權(quán)利人之外的任何人不得干涉、妨礙或侵犯，未經(jīng)權(quán)利人同意不能實施或使用權(quán)利人的知識產(chǎn)權(quán)。
(3)時間性。知識產(chǎn)權(quán)的效力具有時間性。知識產(chǎn)權(quán)在法定期限內(nèi)發(fā)生效力并且在法律規(guī)定的期限內(nèi)受法律保護。
(4)地域性。知識產(chǎn)權(quán)保護的空間范圍具有地域性。知識產(chǎn)權(quán)的地域性，是指按照一國法律所確認和保護的知識產(chǎn)權(quán)，原則上只在該國領域內(nèi)具有法律效力，受到該國法律的保護。
(5)法定性。知識產(chǎn)權(quán)保護的客體范圍具有法定性。并非所有的智力成果都可得到知識產(chǎn)權(quán)法的保護。
三、科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)的關系
科學技術(shù)的發(fā)展是知識產(chǎn)權(quán)法律制度發(fā)展的前提，同時又是直接調(diào)整充實、完善知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容和體系的原動力。反之，在法制社會里，合理的知識產(chǎn)權(quán)法律制度直接保護和促進科技的發(fā)展。故而，科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)制度有著特殊的密切的關系。
1.技術(shù)創(chuàng)新推動了知識產(chǎn)權(quán)制度的建立和發(fā)展
在人類社會發(fā)展的歷史上，科技直接帶動社會的進步。由于技術(shù)創(chuàng)新的推動，也使得知識產(chǎn)權(quán)制度不斷獲得發(fā)展和完善，可以說知識產(chǎn)權(quán)制度是科技和法律相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種激勵和調(diào)節(jié)的利益機制。世界上己有170多個國家建立了知識產(chǎn)權(quán)保護制度。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新成果多處于科技前沿且多樣化，比如20世紀90年展起來的微電子技術(shù)、網(wǎng)絡化技術(shù)、生物工程技術(shù)等，使得知識產(chǎn)權(quán)保護的范圍從傳統(tǒng)的專利、商標、版權(quán)擴展到包括計算機軟件、集成電路、植物品種、商業(yè)秘密、生物技術(shù)等在內(nèi)的多元對象，這使傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法律制度正面臨著高新技術(shù)快速發(fā)展而帶來的影響和挑戰(zhàn)，尤其是在由數(shù)字化技術(shù)以及網(wǎng)絡化技術(shù)影響形成的數(shù)字環(huán)境中，知識產(chǎn)權(quán)面臨更新更大的挑戰(zhàn)。只有科學地解決這些新問題，改革知識產(chǎn)權(quán)制度，保護不斷產(chǎn)生的新技術(shù)，21世紀的技術(shù)創(chuàng)新活動才有良好的支撐條件，知識產(chǎn)權(quán)制度本身才能再上一個臺階。在這個意義上說，知識經(jīng)濟時代同時也意味著是一個知識產(chǎn)權(quán)的時代。
面臨高新技術(shù)快速發(fā)展，世界各國正在加緊研宄新技術(shù)帶來的新問題，加速對知識產(chǎn)權(quán)法的立法和修改，逐步完善知識產(chǎn)權(quán)制度，從而使知識產(chǎn)權(quán)制度為技術(shù)創(chuàng)新成果提供充分而不過度的保護。
2.知識產(chǎn)權(quán)保護制度對技術(shù)創(chuàng)新的促進作用
科技創(chuàng)新是知識產(chǎn)權(quán)的源泉，知識產(chǎn)權(quán)隨著科技的發(fā)展而擴展其范圍，充實其體系，而另一方面知識產(chǎn)權(quán)制度保護創(chuàng)造者的合法權(quán)益，保障科技創(chuàng)新經(jīng)濟利益的實現(xiàn)，以鼓勵科技創(chuàng)新。生產(chǎn)經(jīng)營者擁有技術(shù)和品牌，是一種自然占有或事實占有，僅表明其取得某種科技優(yōu)勢和經(jīng)營優(yōu)勢；只有獲得技術(shù)與品牌知識產(chǎn)權(quán)(如專利技術(shù)與注冊商標)才能受到法律的保護，從而形成法律意義上的獨占性占有，確保創(chuàng)新者對其成果的獨占和獨享，排除仿制者對創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)利益的侵犯，使創(chuàng)新主體最大限度的享受經(jīng)濟利益。一旦知識產(chǎn)權(quán)受到侵害，創(chuàng)新主體可以運用法律賦予的支配權(quán)及相應的請求權(quán)，保護其自身利益。有效的知識產(chǎn)權(quán)保護，豐厚的市場回報，必定啟發(fā)和激勵人們積極思考和實踐科技創(chuàng)新，從而使科技創(chuàng)新建立在更廣泛、更積極的基礎之上，吸引廣大科技人員和企業(yè)積極主動地參與到科技創(chuàng)新活動中來。經(jīng)濟利益的取得，使創(chuàng)新主體不僅能收回前期投入，而且有能力繼續(xù)進行新一輪的發(fā)明創(chuàng)造，使科技創(chuàng)新走向良性循環(huán)，不斷擴大科技創(chuàng)新活動的領域和范圍，全面推進科技創(chuàng)新活動的開展。
知識產(chǎn)權(quán)制度不僅為技術(shù)創(chuàng)新提供了強大的動力和有效的法律保證，同時為合理配置技術(shù)創(chuàng)新資源，正確選擇技術(shù)創(chuàng)新的方向和途徑提供了科學的依據(jù)。從古至今，從中國到國外，發(fā)明創(chuàng)造(專利、商標)估計己超過四、五千萬件之多，技術(shù)創(chuàng)新人員可以通過專利檢索，了解和把握國內(nèi)外最新技術(shù)創(chuàng)新的水平和動向，從而選擇正確的技術(shù)創(chuàng)新的方向和途徑，有效地配置技術(shù)創(chuàng)新資源，提高技術(shù)創(chuàng)新的起點和水平，避免人力、財力、物力的浪費，從而站在‘巨人的肩膀上”發(fā)展最新的技術(shù)和產(chǎn)品。
1.知識產(chǎn)權(quán)法律制度為科技創(chuàng)新創(chuàng)造公平、有序的市場環(huán)境知識產(chǎn)權(quán)法律制度為主體間的公平競爭構(gòu)建了法律平臺，任何組織和個人都處在同一規(guī)則下公平競爭，創(chuàng)新成果一旦經(jīng)法定程序確認取得知識產(chǎn)權(quán)，持有人就可獨享創(chuàng)新成果的所有權(quán)及相應的經(jīng)濟利益，這既有利于提高創(chuàng)新主體遵守同一規(guī)則的自覺性，又有利于維護正常的創(chuàng)新秩序，有效防止各種糾紛的產(chǎn)生和市場秩序的混亂，是促進科技創(chuàng)新及成果應用的有效保障。僅就規(guī)范知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)為例來說，現(xiàn)階段知識產(chǎn)權(quán)領域的法律制度直接決定侵權(quán)行為法定成本的高低，它設計并規(guī)范關于侵權(quán)行為的制裁與懲罰方案、措施、辦法等。從現(xiàn)代各國的知識產(chǎn)權(quán)立法情況來看，加大對侵權(quán)行為懲處力度均為通行做法，例如増加有關嚴懲侵權(quán)行為的刑事制裁條款，明確規(guī)定侵權(quán)行為的法定賠償額，完善行政處罰措施等。這一立法趨勢實際上是立法者對侵權(quán)行為成本與收益比例關系的調(diào)整，意在從制度安排上制止侵權(quán)行為泛濫，規(guī)范產(chǎn)權(quán)交易市場，維護競爭秩序。
四、關于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護的幾點建議1.創(chuàng)造尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)的良好氛圍長期以來，我國社會缺少尊重知識產(chǎn)權(quán)的氛圍。對于知識產(chǎn)權(quán)的尊重，我認為最首要的是在全社會努力促進，以不侵犯知識產(chǎn)權(quán)為榮的價值觀的形成和知識產(chǎn)權(quán)文化的形成。知識產(chǎn)權(quán)文化包括科技創(chuàng)新、創(chuàng)新發(fā)明、專利保護，同時也包括對青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)文化的基礎是努力發(fā)展科技，促進源頭創(chuàng)新要從青少年抓起，既要重視直接面向需求的研宄，也要重視源頭的基礎研宄?，F(xiàn)在，一些世界上的大企業(yè)，他們創(chuàng)新了很多的專利，用這個專利去開發(fā)新產(chǎn)品滿足社會的需求，然后用得到的利潤再來支持研發(fā)，加上自己的新思維，又產(chǎn)生新的專利，然后再支持包括基礎研宄、公益性活動、青少年教育等，形成了一個良性循環(huán)。
2.加入知識產(chǎn)權(quán)連盟，強化維權(quán)效果
由于市場競爭的激烈和侵權(quán)現(xiàn)象的多樣化與嚴重性，僅靠單個企業(yè)的力量維權(quán)效果不佳。聯(lián)合相關2權(quán)利人組成行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)協(xié)會、聯(lián)盟，以團體的力量來維護自己的合法權(quán)益，以成為大勢所趨。近年來，我國的一些行業(yè)或地區(qū)也相繼成立了知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟或協(xié)會，如2003年11月21日由上海、南京、杭州、蘇州、無錫等16個城市成立了知識產(chǎn)權(quán)保護聯(lián)盟，一批知名企業(yè)如華為、中興、廣鋼、韶鋼、TCL、創(chuàng)維、康佳、美的等聯(lián)手在廣東成立了我國第一家知識產(chǎn)權(quán)保護協(xié)會，同年汕頭市成立專利保護協(xié)會等等。
3.完善知識產(chǎn)權(quán)的立法、執(zhí)法和司法
在文明的法制社會里，對科技創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán)保護歸根結(jié)底還是需要有一個完善科學的法律體制存在才是最為根本的。而基于我國當今知識產(chǎn)權(quán)法制現(xiàn)狀的考察，在這一方面的工作顯得極為迫切。
首先，當前我國知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)范的內(nèi)容有滯后性，缺乏科學性。立法機關應通過頒布新法、修改舊法等方法將其進行改進，進而擴大并明確保護的范圍。同時，結(jié)合本國知識產(chǎn)權(quán)的特點在法律保護措施領域積極創(chuàng)新，尋求更佳的保護方法。
其次，從執(zhí)法和司法完善這一法律，使知識產(chǎn)權(quán)的保護工作落到實處。必須規(guī)范政府各部門權(quán)責，理順各層關系，必要時吸收和借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，加強知識產(chǎn)權(quán)法律保護建設，建立一支穩(wěn)定的、理論上和實務上過硬的專職隊伍，保證知識產(chǎn)權(quán)保護機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)。對創(chuàng)新的成果要嚴格依據(jù)知識產(chǎn)權(quán)的法律進行申請、登記與公布，并依法嚴格保護技術(shù)創(chuàng)新主題的權(quán)益。
第8篇：知識創(chuàng)新的含義范文
縱觀當今國際社會發(fā)展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，而知識經(jīng)濟的實質(zhì)和核心是創(chuàng)新，誰搶占創(chuàng)新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎上激勵全體學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。
多年來，高中思想政治課教學都是傳統(tǒng)式的照本宣科，屬于應試教育的模式。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，教育體制改革的深化，素質(zhì)教育對高中思想政治課教學提出了新的要求。而且，近幾年高考的形式、內(nèi)容也在不斷地進行改革，政治科高考試題也發(fā)生了很大的變化，注重基本理論與實際的結(jié)合，更加突出重點和熱點問題、更加注重考察創(chuàng)新能力。因此，高中政治教師在實施素質(zhì)教育的改革實踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實踐；重模式統(tǒng)一、輕個性發(fā)展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根到底是觀念的更新。”一個人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的?，F(xiàn)代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的實具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創(chuàng)新的含義
人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、正確處理手段與目的的關系
學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調(diào)學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創(chuàng)新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調(diào)知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域?qū)ふ掖鸢傅哪芰Α?/p>
四、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)設一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境
要民主、平等地對待每一個學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出心裁的念頭和思想。要學會以“正信息”鼓勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。
海倫?凱勒曾說過：“一個人如果有了高飛的沖動，就 絕不甘于在地上爬?！庇辛讼胍晒Φ乃枷?，就會使學生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮，從而自覺地去創(chuàng)新，去發(fā)展自我、完善自我。比爾?蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想，才促使他去創(chuàng)造，去完成偉大的事業(yè)的。
（二）進行擴展性提問，突破思維定式
不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。愛迪生發(fā)明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發(fā)現(xiàn)了一萬種不行的方法，發(fā)現(xiàn)一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩調(diào)入水缸，不是按常規(guī)讓人脫離水，而是逆性思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“基數(shù)相加”理論等……都屬于創(chuàng)造性思維。
教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個唯一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導學生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發(fā)散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本觀念輻射有關知識，進行連環(huán)式提問：
1、價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質(zhì)的規(guī)定性角度思考問題。
2、價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。
3、價值的表現(xiàn)形式在貨幣產(chǎn)生前后的變化。與歷史的發(fā)展演變過程聯(lián)系起來進行思考。
4、價值規(guī)律的相關知識點：含義、基本內(nèi)容、發(fā)揮作用的形式、三方面作用。
這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網(wǎng)絡。
（三）要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，一切科學發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產(chǎn)生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質(zhì)疑，更正了亞里士多德關于同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命……要培養(yǎng)其創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發(fā)學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。
（四）注重鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，引導學生去論證和解決現(xiàn)實生活中存在的熱點問題
高考改革的深入和當前形勢的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學模式，也必須注重理論與實踐相結(jié)合，使所學內(nèi)容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會生活實際，尋找知識與實際的結(jié)合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行的有機統(tǒng)一，才可能調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的能力。當前高中教學三個年級內(nèi)容均可聯(lián)系擴大內(nèi)需、收入分配公平、環(huán)境、社會主義民主與法制、文化產(chǎn)業(yè)、道德建設、國際社會等熱點問題。
（五）精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力
現(xiàn)在的高考越來越重視對學生綜合能力的考察。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考的發(fā)展要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會造成學生思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養(yǎng)知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。
第9篇：知識創(chuàng)新的含義范文
關鍵詞：產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng) 創(chuàng)新網(wǎng)絡 網(wǎng)絡機制
中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）09-014-03
一、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)與創(chuàng)新網(wǎng)絡含義
產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)是以企業(yè)活動為中心，以知識發(fā)展為基礎，以市場需求為動力，以政策調(diào)控為導向，以良好的國內(nèi)外環(huán)境為保障，以創(chuàng)新性技術(shù)供給為核心，以實現(xiàn)特定產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為目標的網(wǎng)絡體系。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)是不斷變化的，是在動態(tài)過程中演化的，一是系統(tǒng)本身不是穩(wěn)定的，處在反復的整合過程中，由一個穩(wěn)態(tài)過渡到另一個穩(wěn)態(tài)；二是內(nèi)部的技術(shù)狀態(tài)，處于演化和變化之中，技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)學習的過程，總不停止；三是系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素之間有相互影響、相互作用，把系統(tǒng)推進到新的狀態(tài)。在一定的制度環(huán)境下，通過參與者之間的相互作用，在各種機制的共同作用下演化而成，在不同的演化階段，各種機制所起的作用不同。
創(chuàng)新網(wǎng)絡的概念，弗里曼認為創(chuàng)新網(wǎng)絡是應付系統(tǒng)性創(chuàng)新的一種基本制度安排，網(wǎng)絡構(gòu)架的主要連結(jié)機制是企業(yè)間的創(chuàng)新合作關系。創(chuàng)新網(wǎng)絡形成的動因既有內(nèi)因——單個企業(yè)掌握知識和信息的有限性和相互依賴性，又有外因——由于市場不確定性引起的大批量生產(chǎn)方式為基礎的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的結(jié)束。 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新是一個復雜的過程，它是企業(yè)日常經(jīng)營活動的一部分。在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新過程中，行為主體間逐步結(jié)成了一些或簡單或復雜的組織形式，于是創(chuàng)新網(wǎng)絡也就產(chǎn)生了。
從創(chuàng)新環(huán)境角度看，創(chuàng)新網(wǎng)絡對于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的作用表現(xiàn)在：創(chuàng)新網(wǎng)絡通過營造共同的區(qū)域軟環(huán)境，促進了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的協(xié)作和交流，強化了區(qū)域企業(yè)文化形成，加快了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的速度，加快了企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段向成熟階段的步伐，提升了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的創(chuàng)新能力及其在市場中的競爭力，延緩了產(chǎn)業(yè)進入整體衰退階段的時間，從而使區(qū)域成為該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導力量。
從創(chuàng)新網(wǎng)絡對于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的具體作用來看，創(chuàng)新網(wǎng)絡通過影響技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等進而影響整個產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。
二、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)
產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是指產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素之間在空間和時間方面的組合形式或關系模式，以及系統(tǒng)運行過程中各要素的相互作用的方式和順序。在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)處于中心位置，企業(yè)與企業(yè)之間以及企業(yè)與其它創(chuàng)新活動主體之間存在著互動關系。但這些互動關系受產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的影響和制約。依據(jù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的組成模塊及相關的理論分析，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)模型（圖略）。
一般來說，各系統(tǒng)網(wǎng)絡要素的功能是確定的，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，科研院所主要從事科學研究與技術(shù)開發(fā)活動，是企業(yè)創(chuàng)新活動非常重要的知識源，大學主要從事創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及知識的生產(chǎn)和傳播活動，政府制定有關政策，激發(fā)和規(guī)范各系統(tǒng)要素的創(chuàng)新活動，對創(chuàng)新過程進行宏觀調(diào)控，為創(chuàng)新活動的開展創(chuàng)造良好環(huán)境，保證系統(tǒng)有序運行，促進知識的生產(chǎn)、傳播和利用。
但在不同的制度環(huán)境下，各要素在系統(tǒng)中的地位和功能又存在著很大差別，同一系統(tǒng)不同時間各要素的功能也會不一樣。同一時間，不同的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)各要素的功能也會有所不同。
一般來說，系統(tǒng)要素的邊界也是確定的，但隨著系統(tǒng)的展開，也會引起要素邊界的變化。對于一個剛剛出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)而言，由于存在很多的不確定性，確認系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成相當困難。而且，在早期階段，正式的網(wǎng)絡還沒有形成，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)相關的某些制度還不存在，在相當長的一段時間里規(guī)則模糊不清。確定結(jié)構(gòu)是一個不斷重復的過程，在這個分析過程中，不斷地有新的信息加入。確定產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的網(wǎng)絡組成、結(jié)構(gòu)是分析產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)功能的基礎。
三、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新網(wǎng)絡運行機制
網(wǎng)絡機制指系統(tǒng)網(wǎng)絡特征的總體描述。在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展的不同階段，采用不同的網(wǎng)絡形式對促進技術(shù)機制與學習機制的運行效率的作用不同。強的網(wǎng)絡關系是通過參與者之間經(jīng)常的和密集的接觸形成的，在系統(tǒng)中可能存在重復的信息流動。弱的網(wǎng)絡關系指參與者之間比較松散的連接。如何優(yōu)化網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)所處的階段，進一步分析關系的強度和它吸收外部知識的潛能，需要從不同的角度進行分析：關系持續(xù)時間、接觸頻率、公開性、關系內(nèi)容范圍。
網(wǎng)絡關系密度與強度的不同結(jié)合，形成了不同的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。我們的目標是在一定的制度環(huán)境下優(yōu)化它們的組合，促使網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)合理化。在探索型向開發(fā)型轉(zhuǎn)化過程中，主要是標準化和程序化，穩(wěn)定性增強。這種條件下整合的組織結(jié)構(gòu)是比較合適的，較好的協(xié)調(diào)機制，關系強但松散的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。開發(fā)型向探索型轉(zhuǎn)化過程中，主要的協(xié)同演化過程是通過實驗，偏離現(xiàn)存的標準與日常規(guī)范，不穩(wěn)定性強，需要一個更加寬松的組織結(jié)構(gòu)。更寬松非正式的協(xié)調(diào)機制，伴隨著一個密集的但關系強度較弱的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。
在完成一個困難的任務時，需要結(jié)合多種知識，包括直接相關的和間接相關的不同領域，產(chǎn)生了復雜的局面，需要其它的公司加入共同完成任務。為了減少復雜性，網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的設計應該是保持網(wǎng)絡中公司間關系的持續(xù)性，其中一部分可能是唯一的關系。這樣較強關系的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)能夠減少復雜性，提供有效的、快速的協(xié)調(diào)，增強知識的溢出，增強相互的學習與了解。
