對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：初級宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法

課題項目：秦皇島市社科聯(lián)項目，課題名稱：秦皇島人口年齡結(jié)構(gòu)變化對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響（課題編號：201306260）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)方法

收錄日期：2013年9月26日

宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在有些高校的本科教學(xué)中，也作為一些人文類、理化類和工程類學(xué)科的選修課；這門課也是大部分高校經(jīng)管類研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟學(xué)不同于微觀經(jīng)濟學(xué)，他研究的是整體的經(jīng)濟行為，研究的是一個國家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟運行情況。整個國家的經(jīng)濟運行狀況關(guān)系到每個人，因為它影響到收入、工作前景和物價，因此了解宏觀經(jīng)濟的如何運行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經(jīng)濟學(xué)并不是一門已經(jīng)確定的科學(xué)領(lǐng)域。雖然在許多問題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見，比如長期經(jīng)濟增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經(jīng)濟波動的根源和貨幣政策的短期效應(yīng)。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領(lǐng)域。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）前期課程體系的不完善。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的前期課程準(zhǔn)備應(yīng)該有：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等等，但是很多高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)是在大二上學(xué)期，或者是將宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期開課，有的則將金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)安排在宏觀經(jīng)濟學(xué)后面開課，這就造成了學(xué)生知識儲備的不完善，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中很難全面、系統(tǒng)地進(jìn)行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經(jīng)過對一系列課程完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，才能融會貫通地學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)。

（二）初級微觀經(jīng)濟學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在經(jīng)濟學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（三）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)用處的質(zhì)疑。除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟學(xué)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學(xué)生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化。現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。

除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑫r應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的。可以告訴學(xué)生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。習(xí)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟學(xué)習(xí)題內(nèi)容很豐富，國內(nèi)教材的習(xí)題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節(jié)的同時選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)題和案例練習(xí)，學(xué)生會馬上整理老師講過的內(nèi)容并重新審視學(xué)過的概念和公式，深入進(jìn)去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學(xué)過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)思維方式的好機會，也加深了學(xué)生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學(xué)生更多的機會創(chuàng)造和展示他們自己的觀點，這種應(yīng)用學(xué)過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點，強調(diào)學(xué)生對案例進(jìn)行獨立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動與交流。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]陸文安.影響宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的因素分析[J].教育教學(xué)，2012.7.

[2]李海明，翁衛(wèi)國.宏觀經(jīng)濟學(xué)：教學(xué)范式新探索[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.2.

第2篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革

宏觀經(jīng)濟學(xué)是普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機關(guān)、金融機構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論與經(jīng)濟實際結(jié)合緊密的課程，通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟背景下國家實施宏觀經(jīng)濟政策所要解決的問題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費等問題。盡管本科階段的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實中的實際經(jīng)濟問題聯(lián)系到一起，不通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實際經(jīng)濟問題，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動參與較少，對于學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟學(xué)理論對我國經(jīng)濟發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法分析和解決實際問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1．1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入

目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程一般采用國內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀分冊)為教材的高校居多［1］。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀分冊)介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識不多，敘述清晰，比較符合國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是感覺有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對宏觀經(jīng)濟學(xué)前沿問題涉及較少，理論更新較慢。

1．2課時少，難以安排必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，國內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟學(xué)授課時數(shù)基本上都是48學(xué)時左右［2］，有少數(shù)高校的授課時數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時也僅能保證宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論和知識點傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國家的經(jīng)濟發(fā)展實際進(jìn)行討論分析等。如果授課時數(shù)少于48學(xué)時，那么教師連講授基本理論和知識點的時間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論都沒有掌握，當(dāng)然也不可能有運用理論去分析解決經(jīng)濟問題的能力。而且，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論融匯貫通以及運用所學(xué)理論理解分析國家宏觀經(jīng)濟政策的實施背景及實施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的目標(biāo)。

1．3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動參與較少

宏觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理和知識點傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對應(yīng)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?。教師在教學(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績?yōu)槟康模鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績，在這樣以提高“期末考試成績”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析解決實際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學(xué)生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動的，缺乏積極主動的課堂參與。機械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評價體系中有學(xué)生評教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評價、輕反饋”現(xiàn)象。

2宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的路徑

2．1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實際相結(jié)合

在堅持理論和實際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展對授課內(nèi)容的側(cè)重點做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的IS—LM模型，同時，在借鑒國外學(xué)者初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟學(xué)前沿理論中經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟學(xué)案例。國外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟實踐為背景而撰寫的，如脫離我國經(jīng)濟發(fā)展實際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識，因而好的案例當(dāng)然來自我國改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟實踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動，集思廣益，集團(tuán)隊之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟學(xué)案例庫。

2．2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時，引入多樣化的課外實踐

為了將宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和知識點較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課時數(shù)不能少于48學(xué)時。與此同時，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的課外實踐活動，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實踐小組，然后，結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展實際布置一些經(jīng)濟專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個課外實踐小組形成一份專題研究報告或案例分析報告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財經(jīng)評論”等財經(jīng)類節(jié)目，或邀請知名學(xué)者來校講座。為保證學(xué)生課外實踐效果，提高學(xué)生參與課外實踐的積極性，教師要對學(xué)生提交的調(diào)研報告或案例分析結(jié)果及時審閱，并在課堂上點評和總結(jié)。

2．3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強化學(xué)生課堂參與

教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)實踐深深體會到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識的過程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟現(xiàn)象和生活實際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論探討現(xiàn)實問題，進(jìn)而使學(xué)生加深對理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］;其次是問題式教學(xué)方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學(xué)過程中［4］。教師理論知識的傳授要圍繞這條線索展開，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟的基本指標(biāo)及其衡量”、“國民收入的決定:收入—支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個問題:一個國家或地區(qū)的GDP和“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個問題，學(xué)生首先了解GDP的核算方法，再通過乘數(shù)原理了解“消費、投資、政府購買支出、對外貿(mào)易”對GDP總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個國家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，必須要擴大居民消費支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思維方式分析問題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過對典型案例及經(jīng)濟專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實問題。在學(xué)時有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時間完成案例分析報告或?qū)ｎ}研究報告，再通過教師在課堂上的點評和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的目的。

2．4完善宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果評價方法

教學(xué)效果評價是檢測和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評價應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果評價方法主要有學(xué)生評價、院系評價、教學(xué)管理部門評價以及考試評價等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗者，其對于教師課堂教學(xué)有什么意見和建議，能給教師提供最有價值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評價結(jié)果及時反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑瑢W(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評成績的一部分。

參考文獻(xiàn):

［1］陳銀娥，王毓槐．《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革—來自課堂外的思考［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(2):107－108．

［2］朱文蔚，李清泉．《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐—基于地方高校特點的幾點思考［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011(4):132－134．

［3］劉宏霞，謝宗棠．《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革探討—基于西北民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)實踐［J］．甘肅科技，2015(5):68－70．

第3篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

一、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系

(―)國外“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系

1.P產(chǎn)繆爾森體系

1936年凱恩斯發(fā)表的〈〈就業(yè)、利息和貨幣通論》被看作第一部系統(tǒng)論述宏觀經(jīng)濟問題的著作，也是凱恩斯學(xué)派出現(xiàn)的標(biāo)志性著作。凱恩斯認(rèn)為席卷世界的經(jīng)濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過眾多學(xué)者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀(jì)60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學(xué)派”。各種“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書是學(xué)者對經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論的總結(jié)，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點和思路。在美國，20世紀(jì)60年代占據(jù)主導(dǎo)地位的凱恩斯學(xué)派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)〉〉占據(jù)當(dāng)時教科書的主導(dǎo)地位，這和當(dāng)時正處于頂峰時期的學(xué)派有直接關(guān)系?？傂枨罄碚撌撬_繆爾森體系的核心。

2.曼昆理論體系

20世紀(jì)70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟學(xué)家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟學(xué)家們發(fā)動了“理性預(yù)期革命”。學(xué)派紛爭最后的結(jié)果是很多宏觀經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟理論的認(rèn)識逐漸趨于一致，多數(shù)學(xué)者認(rèn)可“古典理論用來分析宏觀經(jīng)濟運行的長期規(guī)律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)則在解釋宏觀經(jīng)濟運行的短期行為方面具有獨到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟學(xué)》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理〉〉在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟理論分成兩部分內(nèi)容一長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)在不同時間范疇的應(yīng)用，稱之為曼昆體系。

(二）國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的組織體系

國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟制度，經(jīng)濟學(xué)課程引入國內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國內(nèi)教材中?！昂暧^經(jīng)濟學(xué)”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡(luò)，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應(yīng)分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)〉〉（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》，成為國內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟學(xué)教科書。同時曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經(jīng)濟學(xué)者接受，成為國內(nèi)學(xué)者編著“宏觀經(jīng)濟學(xué)”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”即為主要代表。

二、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)及在中國的教學(xué)實踐

(一)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)

根據(jù)研究對象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。

前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經(jīng)濟體系的運行，提高資源的利用效率。

宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系由一個總量指標(biāo)、三大模型和四大問題構(gòu)成?？偭恐笜?biāo)指國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP;三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、is-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟增長問題和經(jīng)濟周期問題。整個體系框架包含五部分內(nèi)容。

第一部分首先對宏觀經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展演進(jìn)，以及該學(xué)科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。

第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學(xué)觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動分析產(chǎn)品市場與貨幣市場的同時均衡，進(jìn)而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經(jīng)濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關(guān)系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。

第三部分是開放經(jīng)濟條件下的宏觀經(jīng)濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟條件下的國民收入決定問題。

第四部分是宏觀經(jīng)濟學(xué)問題分析。運用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期四個主要宏觀經(jīng)濟問題。

第五部分探討了宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)流派的理論觀點及政策主張。

(二）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程在中國的教學(xué)實踐

1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論在中國不完全適用

從宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟理論從來都是與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境緊密相連的。雖然不同學(xué)派針對不同的經(jīng)濟環(huán)境得出不同的經(jīng)濟理論,但西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟理論都是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)環(huán)境的。市場經(jīng)濟在發(fā)達(dá)國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經(jīng)濟從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現(xiàn)明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準(zhǔn)確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。

(1)失業(yè)理論在中國的非完全適用

自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達(dá)國家成熟的勞動力市場和經(jīng)濟運行歷程總結(jié)出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認(rèn)為經(jīng)濟衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達(dá)國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時間內(nèi)難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達(dá)國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。

(2)通貨膨脹理論在中國的非完全適用

依據(jù)發(fā)達(dá)國家發(fā)展規(guī)律總結(jié)出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經(jīng)濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀(jì)80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴(yán)重，如果忽略中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)，顯然不夠準(zhǔn)確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當(dāng)時中國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關(guān)系。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中，市場貨幣化表現(xiàn)為長期的成本推進(jìn)，從而造成了結(jié)構(gòu)性物價上漲。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌之前，中國的初級產(chǎn)品、基本服務(wù)實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產(chǎn)要素的低回報。轉(zhuǎn)軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調(diào)整過程，表現(xiàn)為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產(chǎn)品、基本服務(wù)價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎(chǔ)上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現(xiàn)上漲。這也是市場經(jīng)濟體制建立的必經(jīng)過程。

2.對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承和豐富

中國發(fā)展的目標(biāo)是建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經(jīng)驗，因此，對于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟理論國內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實踐中總結(jié)教訓(xùn)。加入中國宏觀經(jīng)濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)實性的一種體現(xiàn)。

(1)對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承

總體看我國的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟等基本問題展開教學(xué)內(nèi)容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。但上述理論源自于對西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎(chǔ)的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國家為主。

(2)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富

經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實用性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟模型和理論得出的假設(shè)前提當(dāng)前在中國適用與否、中國特色宏觀經(jīng)濟問題出現(xiàn)的現(xiàn)實背景一定要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經(jīng)濟問題進(jìn)入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹(jǐn)慎對待。目前看國內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經(jīng)濟問題引入“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書，同時詳細(xì)論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟理論后，在章節(jié)總結(jié)處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經(jīng)濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細(xì)講解中國宏觀經(jīng)濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經(jīng)濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細(xì)，但重在中國宏觀經(jīng)濟問題和西方經(jīng)濟理論的直接對比，結(jié)論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生容易產(chǎn)生中國經(jīng)濟問題和宏觀經(jīng)濟理論脫節(jié)的印象。總之，任何方式引入帶有中國市場條件基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟問題都有其優(yōu)點，缺憾也無法避免。

三、、宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革

(一)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式改革的主體內(nèi)容

目前圍繞“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)方式改革，國內(nèi)學(xué)者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學(xué)很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經(jīng)濟理論同時結(jié)合中國宏觀經(jīng)濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學(xué)方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟理論的特點設(shè)計有針對性的教學(xué)方式，如講授宏觀經(jīng)濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準(zhǔn)確。對于經(jīng)濟增長理論的學(xué)習(xí)可以采用專題報告的方法學(xué)習(xí)，通過課前的資料準(zhǔn)備和課堂上的分組報告使得復(fù)雜的理論更加條理化，不僅滿足學(xué)生了解中國宏觀經(jīng)濟的現(xiàn)實愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難度的愿望。同時，多樣化教學(xué)包含學(xué)生課前準(zhǔn)備的階段，課時安排也會縮短。

(二）互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的實踐

宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的主要方向為教學(xué)方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。研究式教學(xué)適合培養(yǎng)理論研究型的重點院校的學(xué)生；由于普通院校經(jīng)濟管理類專業(yè)對學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學(xué)方法的“提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點高度契合，因此互動式教學(xué)是普通本科院校經(jīng)濟管理類學(xué)生比較適用的教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)的實現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學(xué)課前準(zhǔn)備和具體過程設(shè)計做一簡單陳述。

1.教科書選用

選擇一本合適的具有中國宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學(xué)的首要課前準(zhǔn)備。本次互動式教學(xué)教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟學(xué)：回歸亞當(dāng)?斯密的幸福和諧框架〉〉（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟思想的演進(jìn)歷程，同時注重理論內(nèi)容和中國國情的有機結(jié)合。

2.內(nèi)容選取與教法的確定

其次，合適的教學(xué)內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的互動方式選擇對互動式教學(xué)的成敗也很關(guān)鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關(guān)注的焦點。也是當(dāng)代大學(xué)生最為關(guān)注的宏觀經(jīng)濟問題，大學(xué)生會由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強的了解動機，具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的強大意愿。同時在經(jīng)濟學(xué)的微觀部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟部分學(xué)習(xí)了測度宏觀經(jīng)濟健康運行的指標(biāo)。該部分學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了如下的知識基礎(chǔ)：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的局限性。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的基礎(chǔ)知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調(diào)査數(shù)據(jù)，較難運用案例分析的方式進(jìn)行課堂互動。失業(yè)理論學(xué)習(xí)采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學(xué)生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學(xué)大綱安排，本章內(nèi)容課時設(shè)置4個學(xué)時。2個學(xué)時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容

開展互動式教學(xué)前教師一定要做到對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學(xué)習(xí)最后要達(dá)到以下效果：

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

通過自然失業(yè)理論的教學(xué)，使學(xué)生了解古典學(xué)派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)展開，開闊學(xué)生的視野與思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。

(2)教學(xué)內(nèi)容

主要完成三部分教學(xué)內(nèi)容:失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。

4.互動式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動

基于教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)該做到互動前心中有數(shù)，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學(xué)生都需要做足課前準(zhǔn)備，査閱資料、預(yù)習(xí)理論內(nèi)容，否則，互動討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學(xué)習(xí)。

(1)教師的任務(wù)驅(qū)動

教師將學(xué)生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達(dá)國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達(dá)國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要査閱的經(jīng)典參考文獻(xiàn)，組織學(xué)生査閱資料，引導(dǎo)各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點，進(jìn)而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

(2)學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動

本次課要求學(xué)生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學(xué)生對這些內(nèi)容首先有一個感性的認(rèn)識，根據(jù)教師的安排每組學(xué)生必須通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)査閱以下3篇參考文獻(xiàn):(1)袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題〉〉?；⑵張怡的〈〈有關(guān)中國失業(yè)問題的思考》CT;⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進(jìn)一步査閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5.互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”中的應(yīng)用小結(jié)

第一，國內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學(xué)教科書選取面很廣。教科書選取應(yīng)該關(guān)注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實有機結(jié)合。

第二，宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，每一部分教學(xué)內(nèi)容可能都有比較適用的互動式教學(xué)方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時應(yīng)該充分考慮相對于授課對象教學(xué)內(nèi)容的難易程度和對象的可參與程度。

第三，互動式教學(xué)最忌形式主義，互動一旦脫離教學(xué)目標(biāo)就沒有任何意義。因此，互動式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)，確保內(nèi)容能夠互動，同時互動不脫離內(nèi)容。

第四，互動式教學(xué)中，教師始終是一個主導(dǎo)者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內(nèi)容上，教師設(shè)計的程序合理、任務(wù)驅(qū)動準(zhǔn)確是關(guān)鍵所在。好的程序設(shè)計不僅能使學(xué)生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)能夠在內(nèi)容主題下實現(xiàn)充分互動，不至于無話可聊。

四、結(jié)論及對策建議

(一）結(jié)論

第一，由上述“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論和現(xiàn)實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經(jīng)濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革提供了基礎(chǔ)。

第二，隨著越來越多的現(xiàn)代教學(xué)方式方法引入中國，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)方式改革也順應(yīng)趨勢出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結(jié)，如果加入中國實際的教學(xué)內(nèi)容則更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易開展教學(xué)方式改革。教學(xué)方式改革又進(jìn)一步加速了教科書的改革。

第三，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”內(nèi)容和教學(xué)方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革間互相促進(jìn)的良性作用下，教學(xué)機制得以改善，最終達(dá)到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

(二）推進(jìn)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”互動式教學(xué)改革的對策建議

第一，在教材中加入更多的中國宏觀經(jīng)濟問題。任何一種教學(xué)法的實踐或教學(xué)理論的提出，往往是通過教材來實現(xiàn)的。因此，提高互動式教學(xué)效果，教材建設(shè)是基礎(chǔ)。為了使學(xué)生通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)知識分析國內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)象，教材中應(yīng)該加入更多的中國宏觀經(jīng)濟問題。

第二，進(jìn)一步改進(jìn)互動式手段。為了提高教學(xué)效果，互動式教學(xué)的形式應(yīng)靈活多樣、不斷創(chuàng)新。借鑒國外互動式教學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)高校的實際情況，在教學(xué)中可嘗試采用以下方法:(1)采用多媒體動畫教學(xué)。“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的特點是圖表多、模型多，教學(xué)中可以通過多媒體演示，讓學(xué)生對模型、圖表有更直觀的了解。⑵開展課堂討論，加強師生、生生互動環(huán)節(jié)。

第4篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

一、主權(quán)債務(wù)危機發(fā)展的歷史

債權(quán)與債務(wù)的關(guān)系最初來源于信用的發(fā)展，在市場主體中的個人、企業(yè)之間產(chǎn)生，后來，隨著國家的不斷出現(xiàn)，每個國家的職能也在不斷地擴大著，如果政府的稅收滿足不了政府購買和轉(zhuǎn)移支付等需要，那么政府就要開始舉債，接下來就會出現(xiàn)一連串的主權(quán)債務(wù)問題。當(dāng)一國的政府對所欠的債務(wù)無力償還時，就會出現(xiàn)主權(quán)債務(wù)危機，這和個人或者企業(yè)在無法償還債務(wù)是出現(xiàn)的個人危機和企業(yè)破產(chǎn)是一樣的道理。

國家主權(quán)債務(wù)的危機已經(jīng)有很久的歷史了，研究顯示，從1800年一直到現(xiàn)在，債務(wù)違約事件在世界上至少出現(xiàn)過250多次，在19世紀(jì)20年代和大蕭條時期，全球有近一半的國家都出現(xiàn)過債務(wù)違約的情況。在二戰(zhàn)后更是嚴(yán)重，比如20世紀(jì)80年代的拉美主權(quán)債務(wù)危機。這次的主權(quán)債務(wù)危機，是由2008年的全球金融危機引起的，一些以航運、旅游產(chǎn)業(yè)為主的國家經(jīng)濟都受到了不同程度的影響，而政府為了救助銀行業(yè)的困境，相繼出現(xiàn)了主權(quán)債務(wù)危機。

二、從宏觀經(jīng)濟學(xué)的角度解讀主權(quán)債務(wù)危機

宏觀經(jīng)濟學(xué)是一種經(jīng)濟理論，以總量分析為主。宏觀經(jīng)濟學(xué)中宏觀調(diào)控的四大目標(biāo)是：經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，以財政政策和貨幣政策作為主要的調(diào)控手段?，F(xiàn)代政府債務(wù)已經(jīng)有很悠久的歷史了，大概已經(jīng)超過了200年，但對于公債的作用和看法卻一直飽受著爭議。比如：威廉·配第以及梅隆、詹姆士·斯圖亞特等人對公債持比較積極肯定的態(tài)度，而法朗斯·魁奈以及查爾斯·達(dá)芬南、大衛(wèi)·謨等人則持否定的態(tài)度，認(rèn)為下一代人會因為公債而加重今后的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致國家破產(chǎn)。大衛(wèi)·李嘉圖通過“李嘉圖等價”證明了政府發(fā)行公債并不能增加財富，后來巴羅也論證并發(fā)展了這一思想，但是詹姆斯·布坎南、詹姆斯·托賓等人卻對李嘉圖的這一理論提出了不同的看法，指明了李嘉圖的定價定理在現(xiàn)實生活中是沒有效用的。

隨著壟斷資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，在19世紀(jì)末20世紀(jì)上半葉，西方政府的干預(yù)思想又開始興起了，一些經(jīng)濟學(xué)者提出了公債無害論的觀點。英國的凱恩斯和德國的卡爾·迪策爾等人提出了公債是一種信用的高級形式的觀點，他們認(rèn)為大規(guī)模地發(fā)行公債可以體現(xiàn)出國家的進(jìn)步程度，可以有效促進(jìn)資本的積累和國家經(jīng)濟的發(fā)展。鼓勵政府大力發(fā)行公債，并主張公債和赤字以及補償性財政政策相聯(lián)系，形成了“斟酌使用的需求管理政策”的局面，這一理論在后來也由一些著名經(jīng)濟學(xué)家得以繼承和發(fā)展，如：阿爾漢·漢森、薩繆爾森等。

在20世紀(jì)70年代的發(fā)達(dá)國家中，出現(xiàn)了經(jīng)濟滯脹的情況，這使凱恩斯的理論受到了質(zhì)疑。由于擠出效應(yīng)、理性預(yù)期等因素，一些供給學(xué)派、貨幣主義和理性預(yù)期學(xué)派等學(xué)者認(rèn)為：政府發(fā)行公債其實并不利于本國經(jīng)濟的發(fā)展，而有些學(xué)者則認(rèn)為公債和財政赤字可以刺激政府?dāng)U大開支，并提出在政府債務(wù)中，內(nèi)債和外債是等價的，公債只能用于為資本項目融資。

三、主權(quán)債務(wù)危機反映出宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論困境

（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論不能有效解決主權(quán)債務(wù)危機

目前看來，要解決主權(quán)債務(wù)危機還是有困難的。根據(jù)西方的宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典理論來說，要解決主權(quán)債務(wù)危機問題，要加大政府的收入，減少政府的支出或者借債籌資。而就目前的情況來看，這樣做會導(dǎo)致經(jīng)濟的進(jìn)一步萎縮，影響政府的收益。而政府已經(jīng)出現(xiàn)了債務(wù)危機，這個時候再去借債籌資，就更增加了籌資的成本，使債務(wù)危機更加嚴(yán)重，而且有可能陷入“以債養(yǎng)債”的惡性循環(huán)，就像美國2007年的次貸危機引發(fā)的全球金融危機一樣。為了促進(jìn)經(jīng)濟的增長，各國在財政上大多都出現(xiàn)了赤字，很多國家都運用舉債來拉動經(jīng)濟的增長，這樣就惡化了主權(quán)債務(wù)危機，使政府進(jìn)入了兩難選擇的境地，暴露出宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的困境。

另外，從經(jīng)濟運行的角度來看，市場對當(dāng)前的世界經(jīng)濟給予了比較好的預(yù)期，美債危機與歐債危機和日本等發(fā)達(dá)國家的信用評級遭到了下調(diào)，使得投資者不得不對未來全球經(jīng)濟前景的預(yù)期進(jìn)行修正，這也造成了全球股市出現(xiàn)劇烈的動蕩。美國是世界上最大的經(jīng)濟體，在進(jìn)行了兩次量化寬松政策后，還要進(jìn)行第三次，財政政策也用到了極限，市場對美國的未來經(jīng)濟預(yù)測的是很難復(fù)蘇。面對這種債務(wù)攀升、增稅困難的低迷局面，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟理論不能夠?qū)Υ颂岢鲆粋€行之有效的建議，也沒有一個具有說服力的解釋。

（二）宏觀經(jīng)濟學(xué)對政府行為的假設(shè)和分析存在缺陷

宏觀經(jīng)濟學(xué)把政府作為經(jīng)濟主體納入了經(jīng)濟學(xué)的分析框架中，為政府干預(yù)提供了強有力的理論支持，實現(xiàn)了政府在經(jīng)濟運行和調(diào)控中的作用，規(guī)范了政府合理地介入，引導(dǎo)了經(jīng)濟的運行。這樣，政府既可以通過政治權(quán)利來影響資源的配置，還可以以正式和非正式兩種制度形式來影響，現(xiàn)在經(jīng)濟的社會化程度越來越高，市場失靈的情況一般來自于自發(fā)的市場調(diào)節(jié)。對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的研究，現(xiàn)有的西方宏觀經(jīng)濟學(xué)在對政府行為的假設(shè)和分析方面還存在著一些缺陷。

1.西方宏觀經(jīng)濟學(xué)根據(jù)新古典分析范式，把政府假設(shè)為一個具有理性的“經(jīng)濟人”，這種假設(shè)不太符合現(xiàn)實，也過于簡單，忽視了人的行為受到文化、道德等因素影響的現(xiàn)實。凱恩斯等人在建立宏觀經(jīng)濟理論的時候并沒有指出這一特性，但還是認(rèn)為政府具有完全的信息，能夠很好地測出并解決經(jīng)濟波動，提高宏觀經(jīng)濟目標(biāo)的力度。詹·M.布坎南和戈登·塔洛克為代表的公共選擇學(xué)派從政府雇員個體的角度提出掌握行政公共決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)和官員也都是政府的“經(jīng)紀(jì)人”。政府為了實現(xiàn)社會穩(wěn)定，出現(xiàn)了“支出沖動”，以為這樣可以刺激經(jīng)濟的復(fù)蘇，其實不然，這種出會刺激政府不斷擴大支出，在特殊情況下還要通過借債來實現(xiàn)融資。

2.西方政府為了實現(xiàn)“四個目標(biāo)”，借助于財政貨幣政策干預(yù)經(jīng)濟運行，忽視了政府行為的社會性。在實際調(diào)控中也會受到很多因素的影響，如：政治、外交等。如果在分析政府的經(jīng)濟行為和決策時將必要的社會和政治因素舍棄掉的話，那么得到的假設(shè)和分析就可能會存在缺陷。

3.凱恩斯創(chuàng)立了現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論以來，宏觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)被世界廣泛接受，但受全球金融危機的影響，西方主流經(jīng)濟學(xué)受到了質(zhì)疑。所以各個國家應(yīng)該根據(jù)自己國家的特點，取其精華去其糟粕，使理論能夠更好為指導(dǎo)實踐服務(wù)。

四、結(jié)語

主權(quán)債務(wù)問題由來已久，其產(chǎn)生的背景與歷史上經(jīng)常出現(xiàn)于發(fā)展中國家的主權(quán)債務(wù)危機特點是不同的，在選擇治理危機的路徑上也存在著許多困難，西方主流宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要目標(biāo)是保證宏觀調(diào)控四大目標(biāo)的實現(xiàn)，政府負(fù)債是實現(xiàn)調(diào)控目標(biāo)的一種手段，所以政府公債還是具有一定的積極作用，如果運用得當(dāng)并不會帶來主權(quán)債務(wù)危機。

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作者簡介：王?。?981-），男，山東，北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院財政學(xué)專業(yè)2011級。

第5篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；啟發(fā)式；教法

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0124-02

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實永遠(yuǎn)是鮮活的例子，經(jīng)濟學(xué)就在我們身邊?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》在教學(xué)中一般分為兩個部分《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》兩個部分，按照經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的教學(xué)要求，在一年級第一學(xué)期的《微積分》學(xué)習(xí)之后，《微觀經(jīng)濟學(xué)》通常被安排在一年級第二學(xué)期，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》通常被安排在二年級第一學(xué)期。前者是從微觀視角，即從消費者、生產(chǎn)者的視角觀察經(jīng)濟世界，而后者則是從宏觀視角即從一個國家整體的視角觀察經(jīng)濟世界。無論前者和后者，對于同學(xué)們來講，都是比較抽象的，好像距離現(xiàn)實世界很遠(yuǎn)，而且整本書都充斥著圖形，到處都是圖形分析，因此，看起來比那些沒有很多圖形，內(nèi)容相對容易理解，容易記憶的學(xué)科來講，這門課似乎是比較困難的。

因此，首先要克服同學(xué)們的畏懼情緒，在課堂上，用發(fā)生在同學(xué)們身邊的事例引起他們的興趣，因為現(xiàn)實永遠(yuǎn)是鮮活的例子，讓他們覺得經(jīng)濟學(xué)并非空洞的理論，而是發(fā)生在我們每個人的身邊，經(jīng)濟學(xué)其實就是我們身邊的事例的抽象、概括和總結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟分析中，需求和供給的例子。需求就是在一定時期中，消費者在任一價格水平下愿意而且能夠購買的產(chǎn)品的數(shù)量。我們哪個人沒有需求呢？同學(xué)們的衣食住行哪一樣能離得開需求呢？我們吃飯要吃米飯、面條，各種蔬菜、水果、肉類，無不是產(chǎn)生了需求才有了購買的行動；供給就是生產(chǎn)者在一定時期中，在任一價格水平下愿意而且能夠生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量，生產(chǎn)者生產(chǎn)各種各樣的產(chǎn)品以滿足人們的需求，因為，不能滿足消費者的需求，生產(chǎn)者的產(chǎn)品就不能轉(zhuǎn)化為商品，就賣不出去，也就不能實現(xiàn)其價值。

同樣，在宏觀視角中，經(jīng)濟學(xué)也同樣在我們身邊。比如，某一時期的價格水平是否發(fā)生了變動，同學(xué)們比較關(guān)注的國家大事如GDP、總需求、社會當(dāng)年完成的固定資產(chǎn)投資總額、中央銀行為什么不斷地根據(jù)市場情況調(diào)整的利率等等，很多都與經(jīng)濟學(xué)息息相關(guān)。

這樣，通過生活中發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟事例的介紹，同學(xué)們就會逐漸消除對這門課的畏懼情緒，并由此產(chǎn)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，奠定這門課程學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)。

二、學(xué)會看圖

西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中很重要的一個問題是要學(xué)會看圖，幾乎每個重要問題的理解都是通過圖形進(jìn)行分析，這包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的圖形，這里我們用圖形建立起《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》之間的聯(lián)系。一般地，很多同學(xué)會覺得《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》之間似乎有著一條鴻溝，好像二者之間沒有什么聯(lián)系，因此，好像二者是兩張皮。在教學(xué)實踐中，我們摸索出一個方法，通過供求曲線圖將二者聯(lián)系起來。可以說《微觀經(jīng)濟學(xué)》整本教材就是在說明一個圖形，即供求決定圖（如下圖），也就是經(jīng)濟中供給（S）、需求（D）是如何決定的、供求（S&D）又如何決定了市場均衡價格（P0）與均衡數(shù)量（Q0）；產(chǎn)品市場是如此，要素市場也是如此；然后，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行福利經(jīng)濟學(xué)和市場失靈的分析。

而《宏觀經(jīng)濟學(xué)》其實也是在說明一個圖形，即總供求曲線圖（見下圖），然而，由于研究對象的變化，即由微觀的個體變?yōu)楹暧^的整體，所以這里的供給是指總供給（AS），需求是指總需求（AD），《宏觀經(jīng)濟學(xué)》同樣要說明的問題是總供給、總需求是如何決定的，總供求（AS&AD）又如何決定了市場一般均衡價格水平（P0）與均衡數(shù)量（Q0）。但同時要講清楚，總需求是整個經(jīng)濟的總需求，因此，不再僅僅是消費者的消費需求，而且包括了企業(yè)的投資需求，政府的政府購買需求，國外的凈出口需求；總供給則相對較為簡單，雖然是整個經(jīng)濟的總供給，但仍可以看作是由企業(yè)來進(jìn)行這種供給。盡管《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中關(guān)于總需求與總供給的內(nèi)容更為復(fù)雜，但其顯然是具有這種圖形分析上的相似性的。因此，通過這種比較分析，同學(xué)們就不會覺得《宏觀經(jīng)濟學(xué)》那么難以理解，從而在思想上建立起來微觀和宏觀相互聯(lián)系的橋梁。

三、學(xué)習(xí)的過程是一個知識不斷增長的過程，是知識不斷鞏固、深化的過程

克服了畏懼情緒，建立了對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就會激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們更加重視這門課程。在學(xué)習(xí)的過程中，顯然會產(chǎn)生各種各樣的問題，無論他們提出了什么樣的問題，這都是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，因此，老師必須認(rèn)真對待。他們提出的一些問題可能看起來很幼稚，此時一定不能輕視，要引導(dǎo)學(xué)生對基本概念透徹地理解，在此基礎(chǔ)上才可能對經(jīng)濟原理從而對經(jīng)濟現(xiàn)實有一個正確的理解。

例如，對于“需求”這個概念的理解，必須強調(diào)這個概念中的每一個詞都是必不可少的，盡管你可以改變這個概念中詞匯的表述順序，但絕不能漏掉一個詞?！靶枨蟆边@個概念的表述是：在一定時期中，消費者在任一價格水平下愿意而且能夠購買的產(chǎn)品的數(shù)量。需求的主體是消費者，首先，前提條件是：一定時期、任一價格水平。需求是某一個時期的需求，時間變化了，即使其他都不變，需求也會發(fā)生變化，比如20世紀(jì)80年代的需求和當(dāng)前的需求，顯然是不可能相同的；“任一價格水平”是指，需求不是某一個價格水平下的需求量，而是在所有可能的價格水平下的需求量，因此，在圖形上，需求不是表現(xiàn)為一個點，而是表現(xiàn)為一條線。如果是某一個價格水平下的需求量，則不能稱為“需求”，而是稱為“需求量”。其次，“愿意而且能夠”是指消費者愿意買這種產(chǎn)品，而且有著經(jīng)濟實力去購買，如果不喜歡，不愿意購買則不能構(gòu)成對這種產(chǎn)品的需求，同樣，喜歡且愿意但是沒有經(jīng)濟能力購買也不能構(gòu)成對這種產(chǎn)品的需求。

同時，強調(diào)概念和理論之間的聯(lián)系以及理論與理論之間的聯(lián)系。讓同學(xué)們清楚，概念是理論的基礎(chǔ)，對理論的理解必須建立在對概念的正確理解上，這一點對于任何一門學(xué)科都是相同的；理論可以更進(jìn)一步加深對于概念的理解。

四、學(xué)以致用是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)實中，同學(xué)們最擔(dān)心的就是學(xué)無所用，因為這樣的結(jié)果就是學(xué)習(xí)時可能記住了，一下課或者考試結(jié)束，就“全部還給老師”。我們學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，把我們在課堂上學(xué)到的東西用到生活中，加強對生活中各種現(xiàn)象的理解，并通過這種理解，反過來再加深對課程內(nèi)容的理解，這就是活學(xué)活用。舉例來說，在微觀經(jīng)濟學(xué)中的消費者行為理論，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的總需求理論，就是我們經(jīng)常在報刊雜志中聽到、看到的所謂“消費”和“三駕馬車”。通過理論的不斷應(yīng)用，才能使得理論能夠被記得牢，用得恰當(dāng)。

五、參與式教學(xué)

相對于“灌輸式”教學(xué)而言，參與式教學(xué)以學(xué)生為“中心”，注重學(xué)生的主體感受，強調(diào)在教學(xué)活動給予學(xué)生進(jìn)行實踐的機會，充分發(fā)揮其主體意識。為了提高學(xué)生的參與意識，我們通常圍繞某種比較容易理解的理論，讓同學(xué)們提前準(zhǔn)備，通過各種媒體查找相關(guān)資料、并進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，然后在課堂上讓他們走上講臺，做一次“老師”，講給老師和同學(xué)們。然后，由同學(xué)們對其講解進(jìn)行評論，提出不同的意見和建議，最后由老師做最后的總結(jié)和評價。這樣，可以極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性；同時可以鍛煉學(xué)生的膽量、思維表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，因此教學(xué)過程中通過這種方式取得了良好的教學(xué)效果。

六、不斷地自我總結(jié)

我們在第一堂課上會給同學(xué)們關(guān)于這門學(xué)科的一個分析框架；在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中會不斷地往這個框架里添磚加瓦，在每一章節(jié)開始要說明要學(xué)什么，這一章節(jié)的內(nèi)容和前面、后面的內(nèi)容有什么聯(lián)系，這一章節(jié)結(jié)束后做一個小結(jié)，再次強調(diào)與前后內(nèi)容的聯(lián)系；學(xué)期結(jié)束，這項基本工作也就接近尾聲，最后一堂課，我會做一個關(guān)于這門課小結(jié)，讓同學(xué)們回憶在我們這門課的每一部分，學(xué)習(xí)了什么，現(xiàn)在，我們再回頭看看這些內(nèi)容是如何串在一起的，它們之間有著什么樣的聯(lián)系。這樣，從總體上，對這門課的內(nèi)容和特點加深了認(rèn)識，同時，也為后續(xù)課程建立了良好的基礎(chǔ)。

七、教學(xué)相長

第6篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

奧地利學(xué)派宏觀經(jīng)濟學(xué)最重要的特征是以資本理論為基礎(chǔ)。在思想流派劃分的問題上，部分經(jīng)濟思想史學(xué)者把奧地利學(xué)派簡單地歸類為古典學(xué)派的做法是欠妥的。盡管奧地利學(xué)派繼承了古典學(xué)派思想中的市場機制的有效運行、儲蓄等于投資和充分就業(yè)等假設(shè)，然而，奧地利學(xué)派一旦把資本異質(zhì)性和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)用于對市場過程的分析，就意味著與古典學(xué)派的決裂，因為它強調(diào)時間的作用和拋棄了貨幣中性假設(shè)。盡管出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)嘗試運用微觀基礎(chǔ)來鞏固宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，并且承認(rèn)理人不會形成系統(tǒng)性錯誤的預(yù)期，但它是以瓦爾拉斯的均衡框架為基礎(chǔ)來構(gòu)建模型的，以此發(fā)展出一種分析總量波動的均衡方法。與其不同，奧地利學(xué)派的市場過程不是一個完全確定性的過程，不能用基于均衡的概念來解釋。奧地利學(xué)派的資本理論是動態(tài)的，它把貨幣、時間、生產(chǎn)要素和企業(yè)家精神整合到市場過程的分析中，成為區(qū)別于主流宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要標(biāo)志。與主流假設(shè)資本是同質(zhì)的不同，奧地利學(xué)派假設(shè)資本是異質(zhì)的。資本的異質(zhì)性不僅僅因為物質(zhì)上的異質(zhì)性，更因為使用上的異質(zhì)性。因此，在資本問題上，經(jīng)濟學(xué)家不能忽視企業(yè)家賦予資本品各種各樣的功能。門格爾在《國民經(jīng)濟學(xué)原理》（1871）開篇就提出“不同級財貨理論”，用來說明人類欲望及其滿足手段之間的因果關(guān)系。門格爾將直接滿足人的需要的財貨稱為第一級財貨（消費品），將生產(chǎn)第一級財貨的其他財貨稱為高級財貨，離最終消費品越遠(yuǎn)的財貨級別越高。門格爾把資本定義為生產(chǎn)期間保有的高級財貨。門格爾強調(diào)資本的異質(zhì)性和互補性，認(rèn)為“若沒有同時支配著其余（補足）的高級財貨，則我們要用一個單一的高級財貨來滿足我們的欲望是不可能的。”同時，門格爾強調(diào)時間是市場過程分析中的一個“本質(zhì)要素”，“一些高級財貨，要在瞬間將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的低級財貨是全然不可能的。”時間偏好理論是杰文斯對經(jīng)濟學(xué)的一大貢獻(xiàn)。在《政治經(jīng)濟學(xué)理論》（1871）中，杰文斯創(chuàng)造性地運用三角形圖解的形式來表示資本與時間的關(guān)系，認(rèn)為“資本的唯一的最重要的功能是使勞動者能夠等候長久工作的結(jié)果———使企業(yè)的開始至終局，可以距離一個時間。”這直接影響了哈耶克在《物價與生產(chǎn)》中提出的“哈耶克三角”跨期結(jié)構(gòu)分析框架。龐巴維克是奧地利學(xué)派資本理論的集大成者。他提出的迂回生產(chǎn)理論是基于時間在經(jīng)濟活動中的作用。他認(rèn)為，迂回生產(chǎn)的優(yōu)勢是人們獲得的產(chǎn)品比直接生產(chǎn)的要多，以及它是獲得某類產(chǎn)品（特別是技術(shù)含量高和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的產(chǎn)品）的唯一方法。迂回生產(chǎn)是一種資本化的生產(chǎn)方式，迂回的過程越長，所產(chǎn)出的資本就越多，從而生產(chǎn)的資本化程度就越高。米塞斯和哈耶克在資本理論問題上整合了時間與貨幣兩個核心要素，創(chuàng)立了商業(yè)循環(huán)理論。米塞斯指出：“資本是儲藏起來的勞動、自然和時間。不靠資本品幫助的生產(chǎn)與利用資本品的生產(chǎn)，其區(qū)別在時間。”在《貨幣與信用原理》（1912）中，米塞斯將門格爾的主觀價值理論和邊際效用方法運用到貨幣價值的分析上，并揭示了信貸擴張如何通過相對價格扭曲而導(dǎo)致收入分配的變化并引發(fā)周期性的波動。米塞斯突破了古典模型中的兩分法（實際部門和貨幣部門是分離的），提出“貨幣非中立”的觀點。米塞斯認(rèn)為“中立的貨幣”這個概念是自相矛盾的，“貨幣如果其本身不具推動力，就不算是完全的貨幣，甚至根本就不是貨幣。”即使在長期，貨幣也是非中性的，貨幣本身就是引起資本結(jié)構(gòu)變動的一個因素。在此基礎(chǔ)上，哈耶克的《物價與生產(chǎn)》（1931）首次提出以資本為基礎(chǔ)的“生產(chǎn)結(jié)構(gòu)”的概念，建立了被稱為“哈耶克三角”的跨期結(jié)構(gòu)分析框架，闡述貨幣—產(chǎn)出的因果關(guān)系及貨幣在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中的傳遞機制，強調(diào)相對價格在決定生產(chǎn)數(shù)量和方向中的支配性作用。哈耶克的分析框架成為加里森宏觀經(jīng)濟學(xué)的直接理論來源。

二、奧地利學(xué)派宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容

加里森的宏觀經(jīng)濟學(xué)模型主要借助于三個圖形工具，可貸資金市場和生產(chǎn)可能性邊界是從主流宏觀經(jīng)濟學(xué)吸收過來的，而跨期生產(chǎn)結(jié)構(gòu)主要是以“哈耶克三角”為基礎(chǔ)的。加里森認(rèn)為該模型的新穎之處在于其整合性和運用性。右下方的坐標(biāo)為可貸資金市場，它反映了不同利率水平下儲蓄者的貸款意愿和投資者借入資金的意愿，可貸資金供給曲線與需求曲線的交點決定了均衡利率，儲蓄有效地轉(zhuǎn)化為投資。右上方的坐標(biāo)是生產(chǎn)可能性邊界，它用來分析替代性產(chǎn)品（投資品和消費品）的生產(chǎn)組合。其中，坐標(biāo)縱軸描繪了消費品的運動軌跡，生產(chǎn)可能性邊界上的點在坐標(biāo)縱軸的投影與跨期生產(chǎn)結(jié)構(gòu)（“哈耶克三角”）垂直直角邊上體現(xiàn)的最終消費品的產(chǎn)出相一致。坐標(biāo)橫軸描繪了總投資的軌跡。生產(chǎn)可能性邊界上的點表示在充分就業(yè)情況下的投資與消費組合。遵循哈耶克在《物價與生產(chǎn)》的分析路徑，模型的分析是從充分就業(yè)和資源被充分利用這一假定均衡狀態(tài)出發(fā)。左上方的坐標(biāo)是跨期生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，它具有兩個維度：價值維度和時間維度。垂直直角邊表示價值維度，用于衡量消費品產(chǎn)出的價值，它通過貨幣價值表示出來；水平直角邊表示時間維度，即生產(chǎn)的迂回程度。水平直角邊的左端是遠(yuǎn)離消費品（即資本化程度高）的階段，右端是靠近消費品（即資本化程度低）的階段。

從時間軸到斜邊的垂直距離表示生產(chǎn)過程中產(chǎn)品的價值。時間偏好的變化創(chuàng)造了獲利機會，企業(yè)家的預(yù)期利潤是決定生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化的最現(xiàn)實和最重要因素。當(dāng)市場主體的時間偏好降低時，人們減少當(dāng)前消費，可貸資金供給曲線向右移動到S'，均衡利率下降，原本無利可圖的資本化程度較高的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在變得有利可圖，投資者把資源和勞動服務(wù)從相對靠后的階段轉(zhuǎn)移到相對靠前的階段，從而使生產(chǎn)過程更加迂回，整個生產(chǎn)結(jié)構(gòu)鏈條被拉長，生產(chǎn)力水平得到提高。在圖形分析上，均衡利率的下降引致生產(chǎn)可能性邊界上的投資與消費組合沿著邊界順時針運動，“哈耶克三角”的斜邊更扁平了。從整個生產(chǎn)過程看來，在資本重構(gòu)的初期經(jīng)濟增長率可能出現(xiàn)短暫性下降，一旦資本重構(gòu)完成后，經(jīng)濟增長率將會比偏好變化前更高，資本重構(gòu)（形狀發(fā)生變化）后不斷擴大的“哈耶克三角”。由時間偏好變化引致的資本重構(gòu)，并不會使消費持續(xù)性地降低，而是未來消費增加得更快，因此，資本重構(gòu)促進(jìn)消費增加的結(jié)果與市場主體時間偏好變化的目的相一致，這種增長模式是可持續(xù)的。奧地利學(xué)派與凱恩斯理論的根本分歧集中在儲蓄與投資的關(guān)系以及利率的問題上。凱恩斯認(rèn)為儲蓄與投資是兩個完全獨立和相互矛盾的過程，他說道：“個人的儲蓄行為不是用將來的消費需求來代替現(xiàn)在的消費需求，它是這種需求的一種凈減少。儲蓄行為除了會減少現(xiàn)在的消費需求以外，還會減少現(xiàn)在的投資需求。”在利率問題上，凱恩斯指出：“即使貨幣數(shù)量大量增加，也只能對利率施加相對較小的影響。因為貨幣數(shù)量的大量增加，會使得對未來的不確定性如此之大，以致由于安全動機引起的流動性偏好會加強。”在凱恩斯看來，投資者的信心狀態(tài)或信貸機構(gòu)的信用狀態(tài)的弱化將引致資本邊際效率的突然崩潰，并導(dǎo)致經(jīng)濟危機，宏觀經(jīng)濟的不穩(wěn)定性內(nèi)在于市場經(jīng)濟中，國家應(yīng)“擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任來直接組織投資”。奧地利學(xué)派則從資本異質(zhì)性和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的角度對凱恩斯的觀點進(jìn)行反駁。他們繼承古典學(xué)派的觀點，認(rèn)為儲蓄與投資并不是兩個完全獨立的過程，它們之間彼此緊密相連，儲蓄的增加直接反映投資增加。在解決“儲蓄如何有效轉(zhuǎn)化為投資”的問題上，奧地利學(xué)派提出了自己的解釋：第一，在資金來源方面，商業(yè)企業(yè)投資所需要的資金不僅來源于消費者的直接儲蓄，還來源于自身留存利潤（自我借貸）；第二，在轉(zhuǎn)化方面，市場經(jīng)濟存在著許多不同的金融工具，商業(yè)企業(yè)能夠獲得擴大經(jīng)營規(guī)模和采用新技術(shù)的資本；第三，在因果關(guān)系上，認(rèn)為凱恩斯所堅持的“資本邊際效率的突然崩潰”不是衰退的原因，相反，它卻是此前信貸擴張和隨后利率扭曲引致資源錯配的結(jié)果。投資者信心的普遍喪失和流動性偏好的增強是政府干預(yù)的結(jié)果，它們并不內(nèi)在于市場經(jīng)濟中。加里森運用引申需求效應(yīng)和時間貼現(xiàn)效應(yīng)，來說明儲蓄與投資之間的動態(tài)關(guān)系，并把引申需求定義為“對生產(chǎn)要素的需求，以及由此對中間產(chǎn)品的需求。”在轉(zhuǎn)向資本化程度更高的生產(chǎn)方法的過程中，時間貼現(xiàn)效應(yīng)是巨大的，它有助于抵消引申需求效應(yīng)對經(jīng)濟增長的影響。因為在這過程中，生產(chǎn)手段作為產(chǎn)品本身，其數(shù)量也在不斷增長。引申需求效應(yīng)主導(dǎo)較晚階段，時間貼現(xiàn)效應(yīng)主導(dǎo)較早階段。在缺乏資本異質(zhì)性的理論前提下，凱恩斯關(guān)于“儲蓄與投資的矛盾性”否定了時間貼現(xiàn)效應(yīng)，同時暗含著“投資的增加不需要犧牲當(dāng)下的消費為代價”這一假設(shè)，因此凱恩斯往往忽略了生產(chǎn)可能性邊界上投資與消費組合沿著邊界順時針或逆時針的運動。在利率問題上，奧地利學(xué)派認(rèn)為，盡管在信貸擴張的初始階段，貨幣數(shù)量的增加確實會暫時性地降低利率，然而，從長遠(yuǎn)來看貨幣數(shù)量不會影響利率，除非時間偏好發(fā)生變化。儲蓄—投資—消費的比例是由每個市場主體的時間偏好決定的。奧地利學(xué)派認(rèn)為，信貸擴張是經(jīng)濟波動的制動機制，相對價格變動是經(jīng)濟波動的傳導(dǎo)機制。假設(shè)市場主體的時間偏好不變，中央銀行為應(yīng)對經(jīng)濟衰退實行擴張性的貨幣政策（用MC表示信貸擴張），信貸擴張引致均衡利率的暫時性下降，人為的低利率向投資者釋放錯誤的信號，激勵他們增加資本投入。然而，信貸擴張引起資源的跨期錯誤配置，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)在兩個方向受到扭曲，一個朝向早期階段，另一個朝向晚期階段，中間階段經(jīng)歷了相對下降（甚至絕對下降），陷入了“雙重失衡”。

投資在時間上靠前和靠后的部門中的過量資本并不會產(chǎn)生更多的最終產(chǎn)品，因為并不存在足以完成生產(chǎn)過程的其他互補性資源和真實儲蓄。“哈耶克三角”的兩條直角邊受到兩股相反力量的拉動，斜邊發(fā)生斷裂，中間階段的產(chǎn)出相對減少。根據(jù)資本的互補性，中間階段產(chǎn)品的相對減少意味著市場過程正常運轉(zhuǎn)的各生產(chǎn)要素的恰當(dāng)比例遭受破壞，這預(yù)示著資本重構(gòu)過程不可能完成。此外，政府的信貸擴張政策不可能無限期進(jìn)行下去，信貸擴張引致的經(jīng)濟過熱和資產(chǎn)泡沫壓力必將迫使政府收縮信貸擴張力度，原本依賴于廉價信貸進(jìn)行擴張的長期項目將出現(xiàn)資金鏈斷裂而無法清償銀行的貸款。當(dāng)銀行出現(xiàn)大規(guī)模的壞賬時，整個金融系統(tǒng)和生產(chǎn)過程就會突然崩潰。根據(jù)加里森的分析，信貸擴張導(dǎo)致生產(chǎn)可能性邊界上的投資與消費組合暫時性地偏離邊界，一旦資本重構(gòu)過程最終失敗時，在邊界外部的投資與消費組合就回落到邊界的內(nèi)部。第一，在跨期生產(chǎn)失衡出現(xiàn)之前，信貸擴張確實使原來無利可圖的投資項目得以執(zhí)行，這也是政府刺激性政策在信貸擴張初期能夠獲得暫時性成功的原因。第二，當(dāng)經(jīng)濟出現(xiàn)跨期失衡時，投資與消費組合并不是簡單地沿著原來的發(fā)展路徑向邊界上原初的位置折回，而是會落到邊界的內(nèi)部。在長期項目被迫終止時，盡管非專用性生產(chǎn)要素能夠在各生產(chǎn)階段進(jìn)行轉(zhuǎn)移，但專用性生產(chǎn)要素卻不能被轉(zhuǎn)移到其他生產(chǎn)階段，而不得不被放棄。由此可見，信貸擴張政策在短期內(nèi)能夠刺激投資和扶持就業(yè)，但從長期來看卻會產(chǎn)生更大的負(fù)面效應(yīng)。

三、奧地利學(xué)派宏觀經(jīng)濟學(xué)對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的啟示

1.當(dāng)前我國經(jīng)濟增長減速的主要原因是產(chǎn)能過剩的結(jié)構(gòu)性問題，突出表現(xiàn)在資本化程度高的產(chǎn)業(yè)。

資本化程度高的產(chǎn)業(yè)在信貸擴張的效應(yīng)下表現(xiàn)為規(guī)模擴張過快，這種擴張模式嚴(yán)重依賴于高負(fù)債來實現(xiàn)，在產(chǎn)能過剩、經(jīng)濟增長放緩、外部經(jīng)濟復(fù)蘇不明朗的情況下，高負(fù)債意味著高風(fēng)險。根據(jù)奧地利學(xué)派的分析路徑，等到投資要清算的時候，危機必然爆發(fā)。在產(chǎn)能過剩引致結(jié)構(gòu)性問題的條件下，單純運用需求政策，往往使政府的宏觀調(diào)控陷入兩難境地：一方面，如果選擇信貸擴張的方式來提振資本化程度高的產(chǎn)業(yè)，盡管在短期內(nèi)有助于產(chǎn)業(yè)復(fù)興，但并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)產(chǎn)能過剩的困境，相反只會惡化企業(yè)債務(wù)負(fù)擔(dān)，并進(jìn)一步加深中國經(jīng)濟的脆弱性；另一方面，過度擴張的資本化程度高的產(chǎn)業(yè)與上下游產(chǎn)業(yè)形成一個龐大復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，若政府放手不管，這些產(chǎn)業(yè)的收縮效應(yīng)將進(jìn)一步擴散，給宏觀經(jīng)濟帶來巨大沖擊。從增長速度上看，中國經(jīng)濟增長已從過去10%左右的高速增長轉(zhuǎn)為7%—8%的中高速增長的“新常態(tài)”，進(jìn)入一個結(jié)構(gòu)調(diào)整期。下一階段的重點是，通過改革來重構(gòu)經(jīng)濟增長的動力機制，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，更好地發(fā)揮市場機制優(yōu)勝劣汰的作用來解決產(chǎn)能過剩問題，以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例。中國的結(jié)構(gòu)調(diào)整是一個經(jīng)濟再平衡的過程，在這過程中，改革可能會導(dǎo)致未來增長率略微下降，但這應(yīng)該是一個健康的發(fā)展現(xiàn)象?？偫韽娬{(diào)：“經(jīng)濟發(fā)展不是短跑，而是沒有終點的長跑，要有一定的速度，但更重要的是看耐力和后勁。”

2.資本的異質(zhì)性和互補性，要求在良序運作的法律制度環(huán)境下充分發(fā)揮企業(yè)家精神。

這里有兩個方面的含義。一方面資本的異質(zhì)性和互補性要求各要素相互配合才能實現(xiàn)生產(chǎn)的目的，然而有效率的資本組合并不是自動達(dá)成或由某個超市場力量（如政府）的意志決定的，相反，它主要依賴于市場過程中的企業(yè)家活動。在動態(tài)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中，異質(zhì)性資本的有效組合，實際上就是企業(yè)家頭腦中分散的知識如何通過價格體系有效地實現(xiàn)跨期協(xié)調(diào)的問題。企業(yè)家依據(jù)價格和預(yù)期利潤來配置各類資源，或采用新的、更有效率的生產(chǎn)工序，或引進(jìn)更具盈利性的商業(yè)組織形式。企業(yè)家精神是市場經(jīng)濟發(fā)展的引擎，企業(yè)要持續(xù)地獲取利潤，就不能僅僅停留在已有的競爭優(yōu)勢上，他們必須持續(xù)地創(chuàng)新，避免模仿者的模仿行為終結(jié)企業(yè)家的利潤。另一方面法治是市場經(jīng)濟健康發(fā)展的內(nèi)在要求，它對于以市場為導(dǎo)向的經(jīng)濟改革至關(guān)重要。哈耶克明確指出：“經(jīng)濟領(lǐng)域中的政策應(yīng)當(dāng)由法治支配。經(jīng)濟活動的自由，原本意指法治下的自由，而不是說完全不要政府的行動。”在市場與政府的關(guān)系上，哈耶克強調(diào)：“重要的是政府活動的質(zhì)，而不是量。一個功效顯著的市場經(jīng)濟，乃是以國家采取某些行動為前提的；有一些政府行動對于增進(jìn)市場經(jīng)濟作用而言，極有助益；而且市場經(jīng)濟還能容忍更多的政府行動，只要它們是那類符合有效市場的行動。”鮑莫爾關(guān)于“游戲規(guī)則在決定企業(yè)家精神配置到生產(chǎn)性或非生產(chǎn)性（甚至破壞性）活動上發(fā)揮著關(guān)鍵性作用”的分析，極具啟發(fā)意義。實現(xiàn)企業(yè)家精神與市場經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)相一致，離不開法治和政府的監(jiān)督作用。法治和政府監(jiān)管職能的缺失，必然使企業(yè)家沿著非生產(chǎn)性（甚至破壞性）的路徑去追求財富。政府在創(chuàng)設(shè)良好的營商環(huán)境中發(fā)揮積極作用，需要充分利用好三大清單，即利用“權(quán)力清單”來限制政府權(quán)力，法無授權(quán)不可為；利用“責(zé)任清單”來限制政府的“不作為”，落實政府監(jiān)管職責(zé)；利用“負(fù)面清單”來保護(hù)市場主體的自利，以此來激活市場活力。在缺乏法治的環(huán)境下，放任市場自發(fā)力量所帶來的破壞性經(jīng)濟后果，是個人和社會都難以承受的。

3.資本的異質(zhì)性和互補性為政府在危機時期如何有效調(diào)控經(jīng)濟提供一個新的視角。

當(dāng)經(jīng)濟發(fā)生系統(tǒng)性危機，政府不得不實施干預(yù)政策來拯救經(jīng)濟時，政府的調(diào)控措施必須尊重市場原則和生產(chǎn)規(guī)律，改革和創(chuàng)新宏觀調(diào)控手段。新古典關(guān)于資本同質(zhì)性的過于簡化的分析，并沒有為政府的有效調(diào)控提出具可操作性的建議，那種認(rèn)為只要增加投資就能刺激經(jīng)濟的觀點，其實是一種誤解，它忽略了“耐用的投資品并不代表增加產(chǎn)出所需要的一切資本”的事實。要實現(xiàn)預(yù)期增長，政府必須把與耐用投資品互補的其他資源投放到生產(chǎn)過程中，以實現(xiàn)各級資本品需求和消費品需求之間恰當(dāng)?shù)谋壤?。因此，政府在對市場結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整時，不能僅僅關(guān)注投資的貨幣數(shù)量，更需要關(guān)注生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中各種資本的合理配置，重點扶持經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，防止累積性的結(jié)構(gòu)失衡?？偫碓谡劦秸毮芎驼{(diào)控方式轉(zhuǎn)變的問題上，多次強調(diào)要“激活力、補短板和強實體。”“激活力”要求政府為企業(yè)家精神更好地發(fā)揮生產(chǎn)性作用優(yōu)化宏觀環(huán)境，激發(fā)巨大市場活力和社會創(chuàng)造力；“補短板”要求政府在結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中通過定向調(diào)控、精準(zhǔn)發(fā)力的“微刺激”政策（如定向降準(zhǔn)）來修補生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中的缺環(huán)；“強實體”突出了實體經(jīng)濟在整個經(jīng)濟中的基礎(chǔ)性作用。金融市場離不開實體經(jīng)濟的健康運行，實體經(jīng)濟是因，金融表現(xiàn)是果，兩者決不能相反。一旦實體經(jīng)濟中的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)資源錯配，最終其經(jīng)濟問題必然在金融市場上得到強烈的反映。

4.政策制定者需要準(zhǔn)確理解總量性通貨膨脹和資產(chǎn)價格上漲之間的關(guān)系。

利率對異質(zhì)性資本價格的不同影響，可突破傳統(tǒng)的通貨膨脹理論，為理解經(jīng)濟周期性波動提供新的切入點。主流宏觀經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，溫和的通貨膨脹有助于改變市場主體對未來前景的悲觀情緒，起到鼓勵投資和刺激消費的作用。然而，在奧地利學(xué)派宏觀經(jīng)濟學(xué)看來，即使貨幣當(dāng)局通過增加或減少貨幣供應(yīng)的措施來實現(xiàn)物價穩(wěn)定目標(biāo)，經(jīng)濟也可能出現(xiàn)跨期失衡，因此，政策制定者不能簡單地將價格穩(wěn)定作為宏觀經(jīng)濟健康運行的標(biāo)志。在市場過程的分析中，我們不能忽視通貨膨脹對相對價格的扭曲效應(yīng)：某類資產(chǎn)價格（尤其是資本化程度高的產(chǎn)業(yè)）能夠?qū)π刨J擴張迅速作出調(diào)整，而有些價格則調(diào)整得很慢。信貸擴張引致的相對價格的變動向市場主體發(fā)出了如何配置資源的信號，這些扭曲性的價格將導(dǎo)致資源的低效乃至錯誤配置。2007—2009年金融危機的爆發(fā)，在一定程度上驗證了奧地利學(xué)派宏觀經(jīng)濟學(xué)的合理性。

四、結(jié)語

第7篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞 新古典綜合派宏觀財政政策

一、新古典綜合學(xué)派的概述

新古典綜合派是在二戰(zhàn)以后,以薩繆爾森為代表的一批美國經(jīng)濟學(xué)家的努力下,逐漸形成了的宏觀經(jīng)濟學(xué)。所謂的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”是在凱恩斯基本理論基礎(chǔ)上的最新研究成果被綜合在一起而形成了。而傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論,包括價格理論,消費理論,生產(chǎn)理論,市場理論以及分配理論和一般均衡理論與福利經(jīng)濟學(xué)則被冠以“微觀經(jīng)濟學(xué)”的名稱。

新古典綜合學(xué)派是繼“凱恩斯革命”之后起初最有影響力的凱恩斯學(xué)派,又先后自稱“后凱恩斯主流經(jīng)濟學(xué)(Post-Keynesian Mainstream)”和“現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)新綜合”。

反映這個學(xué)派理論觀點的代表著作是薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》。在經(jīng)濟政策上,主張運用財政政策和貨幣政策,調(diào)節(jié)總需求,以減少失業(yè)、抑制通貨膨脹。在經(jīng)濟制度方面,主張混合經(jīng)濟論,即公私機構(gòu)共同對經(jīng)濟施行控制①。

二、當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟形勢

美國次貸危機引起的金融危機對各經(jīng)濟體都造成了不可低估的沖擊。受其影響,經(jīng)濟已告別“高增長、低通脹、貿(mào)易流量大幅增長”的黃金時期,經(jīng)濟增長減速、就業(yè)壓力加大與貿(mào)易保護(hù)抬頭使各國步入“多事之秋”。 美國第四季度GDP下降了4.5%,剔除貿(mào)易的貢獻(xiàn),內(nèi)需增長下滑顯著,個人消費和投資等降幅都比較大,制造業(yè)遭遇到近30年來最為嚴(yán)重的衰退,新的訂單和產(chǎn)量也降到了1948年以來的最低谷。與美國相似,歐盟經(jīng)濟前景堪憂,日本經(jīng)濟也添內(nèi)憂外患,新興市場經(jīng)濟體增長明顯放緩②。在這場席卷全球的金融海嘯中,中國也不能幸免。我國的GDP已增長放緩,已從以前的兩位數(shù)增長跌落至個位增長③。

三、從新古典綜合學(xué)派角度評析我國當(dāng)前財政政策

從新古典綜合學(xué)派的角度,在凱恩斯的“需求管理”理論和擴張性財政政策思想的基礎(chǔ)上,新古典綜合派進(jìn)行了兩個方面的創(chuàng)新。一是主張采取“逆經(jīng)濟風(fēng)向行事”的財政貨幣政策,以減少經(jīng)濟周期對經(jīng)濟發(fā)展的不利影響。

我國目前處在全球經(jīng)濟衰退的背景下,經(jīng)濟增長下滑的威脅正一步步逼近我國?，F(xiàn)階段我國應(yīng)該通過主動的政策選擇,從需求、供給、制度改革等多個角度入手,實施積極的財政政策。正如當(dāng)下熱議的四萬億投資擴大內(nèi)需之事:

一是加快建設(shè)保障性安居工程。二是加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。三是加快鐵路、公路和機場等重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。四是加快醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育事業(yè)發(fā)展。五是加強生態(tài)環(huán)境建設(shè)。六是加快自主創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整。支持高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步,支持服務(wù)業(yè)發(fā)展。七是加快地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后重建各項工作。八是提高城鄉(xiāng)居民收入。九是在全國所有地區(qū)、所有行業(yè)全面實施增值稅轉(zhuǎn)型改革,鼓勵企業(yè)技術(shù)改造,減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)1200億元。十是加大金融對經(jīng)濟增長的支持力度④。

新古典綜合學(xué)派的第二個創(chuàng)新是主張在經(jīng)濟上升期實行赤字預(yù)算、發(fā)行國債,刺激經(jīng)濟快速增長。當(dāng)前我國四萬億擴大內(nèi)需資金的來源,中央政府承擔(dān)11800億,其它近三萬億。

由于財政政策和貨幣政策各有特點,作用的范圍和程度不同,因此在使用哪一項政策時,或者對不同的政策手段搭配使用時,沒有一個固定的模式,所以政府應(yīng)根據(jù)不同情況,靈活地決定。 在財政政策與貨幣政策的關(guān)系方面,新古典綜合派有兩個基本主張:一是財政政策比貨幣政策更為重要。二是財政政策與貨幣政策應(yīng)“相機抉擇”。

新古典綜合派又提出運用多種政策工具實現(xiàn)多種經(jīng)濟目標(biāo)。實現(xiàn)財政政策和貨幣政策的微觀化。即政府針對個別市場和個別部門的具體情況來制定區(qū)別對待的經(jīng)濟政策。這樣可以避免宏觀經(jīng)濟政策在總量控制過程中給經(jīng)濟帶來的較大震動,使得政府對經(jīng)濟生活的干預(yù)和調(diào)節(jié)更為靈活有效。例如,財政政策在穩(wěn)健的前提下可采取有針對性的結(jié)構(gòu)性松動措施。如大幅度增加對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、社會保障及社區(qū)醫(yī)療等薄弱環(huán)節(jié)及弱勢群體的支出,尤其要加大對災(zāi)后重建以及中西部縣域基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度;繼續(xù)提高個人所得稅起征點的同時提高稅率水平,這樣也有利于緩解貧富差距的進(jìn)一步擴大。

參考文獻(xiàn):

[1]潘醒東.論新古典綜合學(xué)派對凱恩斯經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展.阜陽師范學(xué)院學(xué)報.2005.3.

[2]馬宏范.當(dāng)前國際金融危機與中國財政政策選擇.經(jīng)濟研究參考.2009.7.

第8篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點

自20世紀(jì)90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

4.對數(shù)學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來說，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國際經(jīng)濟學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

國際經(jīng)濟學(xué)同西方經(jīng)濟學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應(yīng)用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進(jìn)而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強學(xué)生用所學(xué)理論來分析實際問題的能力。

三、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國實際，借鑒發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學(xué)師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當(dāng)前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應(yīng)將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅持學(xué)以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻(xiàn)。

第9篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實驗教學(xué)法

[中圖分類號]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟學(xué)的意識形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟學(xué)中所蘊含的西方資本主義意識形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟學(xué)作為方法論意義來對待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實驗輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，嘗試提出西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，以期引發(fā)中國高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對中國高等教育與經(jīng)濟學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實驗教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學(xué)實踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難點與教學(xué)重點的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時，一方面，更容易了解學(xué)生對教學(xué)重點的掌握程度，另一方面，對教學(xué)難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補償預(yù)算線”的來緣和對替代效應(yīng)的理解，即一種商品價格發(fā)生變動會對消費者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費者實際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發(fā)生變動，進(jìn)而導(dǎo)致消費者對于該商品的需求量發(fā)生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨立思考、創(chuàng)新的熱情。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進(jìn)而形成對原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國內(nèi)一些微觀經(jīng)濟學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，在對基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當(dāng)然，這一方法的運用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節(jié)和重要知識點的教學(xué)過程之中。對重點和難點內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟學(xué)的彈性理論時，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟學(xué)中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學(xué)生對中國近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點、內(nèi)在機制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實踐，筆者逐步認(rèn)識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟學(xué)（微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個知識點的過程中都應(yīng)該注重其在整個西方經(jīng)濟學(xué)知識體系中的坐標(biāo)位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學(xué)方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經(jīng)濟學(xué)的知識點和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實踐中，體系式教學(xué)[鑒于國內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對微觀經(jīng)濟學(xué)整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導(dǎo)學(xué)生對整個微觀經(jīng)濟學(xué)知識體系進(jìn)行把握：（1）對西方經(jīng)濟學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強調(diào)價格機制的調(diào)節(jié)作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產(chǎn)要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經(jīng)濟干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，教師可以主要以國民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟現(xiàn)實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內(nèi)外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構(gòu)成其整個分析過程的核心主線。

這一方法的運用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對待微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對待每一節(jié)課、認(rèn)真對待每一個細(xì)節(jié)、認(rèn)真對待每一個知識點。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟生活的現(xiàn)實，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟主體是如何定價的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價不當(dāng)會引起什么樣的后果？現(xiàn)實當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗教訓(xùn)？這一系列問題對學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識宏觀經(jīng)濟形勢與趨勢?宏觀經(jīng)濟政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評價？這一系列貼近現(xiàn)實的問題必然能激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實上述每一種方法都在一定程度上實現(xiàn)了對學(xué)生興趣的調(diào)動，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識的長期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動機。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學(xué)生對“消費者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實驗教學(xué)法

盡管實驗教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實上，這一方法目前在國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經(jīng)濟學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國高校的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實驗教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)中如何去設(shè)計實驗？換句話說，設(shè)計實驗很難。事實上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟學(xué)研究的實驗方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)實驗方法，促成了實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場機理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實驗，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實驗實現(xiàn)對理論的驗證。

三、評價與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動性與積極性得到充分調(diào)動，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實踐立項、獲獎、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學(xué)實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點和西方經(jīng)濟學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐中，對以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對西方經(jīng)濟學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實驗中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide