對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識精選(九篇)
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第1篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué) 微觀經(jīng)濟學(xué) 定義 特點 區(qū)別 聯(lián)系
微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經(jīng)濟學(xué)中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟學(xué)；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟現(xiàn)象的科學(xué)，我們則稱之為微觀經(jīng)濟學(xué)。
具體的來說，微觀經(jīng)濟學(xué)主要以單個經(jīng)濟單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費者、單個市場的經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟社會中的經(jīng)濟個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務(wù)的決策；企業(yè)針對消費者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。
而宏觀經(jīng)濟學(xué)以整個國民經(jīng)濟為考察對象，研究經(jīng)濟中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟變動、國際收支等問題，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟運行中的主要問題有：經(jīng)濟波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟增長問題等等。
當然，宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)都是研究市場經(jīng)濟中經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟中所有經(jīng)濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產(chǎn)量。
但是，微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是個體經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟學(xué)中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟學(xué)中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟學(xué)中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。
其中，微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟學(xué)也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟理論和宏觀經(jīng)濟政策。
作為一門理論學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟學(xué)提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟學(xué)則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟社會運行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。
而兩者之間，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)是互為補充的，其次，微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的簡單加總或重復(fù)，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟學(xué)的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟單位，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟，研究整個經(jīng)濟的運行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實現(xiàn)社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟學(xué)用個例分析，研究經(jīng)濟變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟學(xué)采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經(jīng)濟變量的決定、變動及其相互關(guān)系進行分析。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)又稱為總量經(jīng)濟學(xué)。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟學(xué)則假定市場機制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、開放經(jīng)濟理論等等。
參考文獻：
第2篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)特征 教學(xué)方法
宏觀經(jīng)濟學(xué)，是普通高等學(xué)校經(jīng)濟管理及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過對宏觀經(jīng)濟學(xué)中的重點理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)理論的精華，并在掌握理論的基礎(chǔ)上，正確運用所學(xué)到的宏觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具。理解實際生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，由于宏觀經(jīng)濟課程理論性較強。教師教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。針對這種情況，本文結(jié)合實際教學(xué)中的體會，對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法進行一些探討。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的典型特征及問題
1.宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)來進行教學(xué)的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內(nèi)的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教材大多是在西方經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)上編寫的，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的許多規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中。很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。目前，宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課主要是給大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的課程，此時的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法還沒有一個清晰地認識，對于這種純理論性的知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內(nèi)容相對較多，再加上學(xué)生對西方經(jīng)濟發(fā)展本身就缺乏了解，給教學(xué)上帶來困難。
2.宏觀經(jīng)濟學(xué)中對不同模型的分析學(xué)習(xí)，對老師和學(xué)生提出了更高的要求。目前的宏觀經(jīng)濟教學(xué)基本上是以老師講授為主，造成的結(jié)果是學(xué)生大都是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生運用學(xué)到的知識進行實際分析的能力差。宏觀經(jīng)濟學(xué)中的一些基本假設(shè)、核心概念和分析方法為我們研究經(jīng)濟問題提供了共同的準則和通用的工具。那么，首先，要求學(xué)生要掌握好這些假設(shè)和方法，而掌握了這些知識并不意味著學(xué)習(xí)的目的就達到了，經(jīng)濟學(xué)首先要能夠解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。其次，能為解決經(jīng)濟問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容后，還要結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生分析實際生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，對教師而言要做到“對專業(yè)中得一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點“。而學(xué)生也應(yīng)具備微觀經(jīng)濟學(xué)的知識以及較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，同時密切關(guān)注實際生活中的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)會對其分析。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的探討
目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學(xué)法，等等。在選擇教學(xué)方法的時候，要考慮到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是低年級的學(xué)生，自學(xué)能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學(xué)任務(wù)；是否符合教學(xué)內(nèi)容；是否符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學(xué)生的實際情況。
很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)之前。就已經(jīng)認為宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門純理論課，而且非?？菰?。一些學(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟學(xué)，也是一門理論和實際聯(lián)系的相當密切的課程。當前世界經(jīng)濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發(fā)和帶動學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
可以給學(xué)生介紹經(jīng)濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導(dǎo)致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關(guān)系，在介紹的過程中提出相應(yīng)的問題，比如，對于企業(yè)和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導(dǎo)致全球的金融危機？為什么金融危機會導(dǎo)致經(jīng)濟蕭條?經(jīng)濟蕭條的實際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟蕭條對我國的經(jīng)濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經(jīng)濟措施來應(yīng)對經(jīng)濟蕭條，這些宏觀經(jīng)濟措施是如何來影響實體經(jīng)濟的？
一年多來。金融危機和經(jīng)濟蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學(xué)生對這些問題都能發(fā)表自己的觀點。當然，有的問題則需要老師引導(dǎo)，有些問題則會出現(xiàn)不同的答案，這就要求學(xué)生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)上來。而老師在講解金融危機的成因和經(jīng)濟蕭條的克服方法。以及學(xué)生在回答教師的各種提問時，就已經(jīng)在開始涉及到宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)的內(nèi)容。
通過對經(jīng)濟蕭條原因和經(jīng)濟振興政策的介紹，使學(xué)生達到共同參與的目的，這時，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本知識，而且要通過學(xué)到的東西，對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象利用模型進行分析。
第3篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟仿真；初級宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；適用性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
初級宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。以往的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機械教學(xué)法，它雖然對講解經(jīng)濟學(xué)理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學(xué)形式單調(diào)，不能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性，學(xué)生很難準確深入掌握經(jīng)濟理論等。為了加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法確實起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學(xué)生對基本理論模型的學(xué)習(xí)困難。目前國內(nèi)許多高校又開始嘗試運用經(jīng)濟實驗來輔助教學(xué)。經(jīng)濟實驗是以微觀經(jīng)濟系統(tǒng)理論為其理論基礎(chǔ)的。其特點在于以真實的人作為實驗對象，較好的解決了在實驗中對偏好的控制。經(jīng)濟實驗在生產(chǎn)交易理論、信息與博弈論以及產(chǎn)業(yè)組織理論的教學(xué)當中收到了較好的效果。但與微觀經(jīng)濟學(xué)不同，宏觀經(jīng)濟學(xué)是以整個國民經(jīng)濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經(jīng)濟資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經(jīng)濟實驗比較困難，且實驗對象個體的偏好差異會對宏觀經(jīng)濟實驗結(jié)果有較大影響，導(dǎo)致實驗結(jié)果具有很大的不穩(wěn)定性，這在很大程度上限制了經(jīng)濟實驗在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中的作用。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、案例教學(xué)法以及經(jīng)濟實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中都存在著局限性，筆者認為應(yīng)該在綜合運用以上教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，從而避免和克服其他教學(xué)方法的不足。
一、經(jīng)濟仿真實驗及其在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）經(jīng)濟仿真實驗簡介
經(jīng)濟仿真是以現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟人行為的特點為原型，將經(jīng)濟系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的方法。它借助于計算機強大的計算能力，允許研究者建立非常復(fù)雜的虛擬經(jīng)濟系統(tǒng)，并分析經(jīng)濟主體在其中活動的結(jié)果，在一定程度上克服了社會科學(xué)研究無法重復(fù)實驗的困難。目前在我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。
運用經(jīng)濟仿真實驗輔助教學(xué)的基本步驟是：一是將有關(guān)經(jīng)濟理論，經(jīng)過初步的定性分析和定量分析轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型。二是運用合適的仿真軟件將經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實驗?zāi)K。三是將制作好的仿真經(jīng)濟實驗?zāi)K運用于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當中。前面兩個步驟由授課老師完成，而最后一個步驟由教師和學(xué)生共同完成。在最后一個步驟中，教師首先要對實驗?zāi)Ｐ瓦M行解釋和演示；然后讓學(xué)生對模型進行自由探索，通過親自嘗試來獲得對模型運行結(jié)果的感性認識；待學(xué)生能夠熟練操控實驗?zāi)K之后，可以安排相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生觀察修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)帶來的結(jié)果的差異，并引導(dǎo)其進行解釋；最后，部分感興趣的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，基于該實驗?zāi)K設(shè)計更為復(fù)雜的模型，驗證自己的猜想。
（二）經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
與其他教學(xué)手段相比，經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中具有許多獨特優(yōu)勢：一是教學(xué)內(nèi)容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應(yīng)的實驗?zāi)K，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化為直觀的教材。二是節(jié)約了板書時間，加大信息量。計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經(jīng)濟仿真模型中可以實現(xiàn)一些多主體多周期的大型實驗，而不需要教師在黑板上進行長時間的演算，節(jié)約教學(xué)時間。同時，大量的經(jīng)濟學(xué)實驗結(jié)果通過計算機以數(shù)據(jù)列表和圖形曲線等方式展示和導(dǎo)出，可以形成一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的生動直觀的教學(xué)環(huán)境，從而大大增加教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率，有效地刺激了學(xué)生的形象思維。三是學(xué)生可以直接參與。學(xué)生可以直接操控模型，進行參與式學(xué)習(xí)，并且可以通過修改模型的機構(gòu)和參數(shù)獲得對經(jīng)濟理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識建構(gòu)角度來說其對學(xué)習(xí)效率的影響都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法。
二、經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的適用性
（一）適應(yīng)中國高等教育發(fā)展的新要求
進入新世紀后，社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步對高等教育提出了新的發(fā)展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運用信息科技。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育更要適應(yīng)社會的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，加強財經(jīng)專業(yè)知識與信息技術(shù)的融合。二是高等教育要提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求在教學(xué)上必須采用理論與實踐相結(jié)合的方式，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運用經(jīng)濟仿真實驗輔助宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效地將信息科技運用于教學(xué)之中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合高等教育在新形式下對教學(xué)新要求的需要。
（二）適應(yīng)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)特點
與其他經(jīng)濟管理類課程相比，初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在以下一些特點：
第一，授課對象是沒有太多經(jīng)濟學(xué)背景知識的本科低年級學(xué)生。初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課對象一般是各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)（有些高校甚至將其作為社會科學(xué)領(lǐng)域通識教育課程開設(shè)）的一年級新生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前大多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力。由于受到知識結(jié)構(gòu)的限制，只是單純給學(xué)生進行經(jīng)濟理論的講解與模型的推導(dǎo)，其所接受的刺激難以與自身已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，因此，學(xué)生記憶、理解難度較大，難以達到很好的學(xué)習(xí)效果，靈活運用的能力也較差。
第二，課程內(nèi)容抽象，且理論性較強。在經(jīng)濟學(xué)中，微觀部分是比較貼近現(xiàn)實的，微觀經(jīng)濟學(xué)的每一個原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經(jīng)濟學(xué)則是一門理論性很強的學(xué)科，它的“宏大敘事”對剛剛從應(yīng)試教育的重圍中殺將出來的大學(xué)生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實質(zhì)問題并不容易。教學(xué)過程中常常要通過大量的圖形、表格、數(shù)學(xué)論證來加以分析和說明，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。
第三，理論中數(shù)學(xué)的支撐性強，模型多。數(shù)學(xué)對經(jīng)濟學(xué)理論的支撐性較強。而大多數(shù)經(jīng)濟管理類學(xué)生的人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則相對薄弱，這一知識架構(gòu)的特點導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析方法不愿深入，對教學(xué)中的經(jīng)濟學(xué)案例感興趣，而對邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受。這也導(dǎo)致了學(xué)生在宏觀經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學(xué)生對抽象復(fù)雜經(jīng)濟問題的理性分析和研究能力。
第四，課程的主要目的是使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟的基本理論和基本知識，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式。對低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要目的不在于馬上在實際生活中應(yīng)用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學(xué)中使用案例分析等方法對于學(xué)生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經(jīng)濟仿真實驗恰恰能夠彌補這一缺憾。
總之，將經(jīng)濟仿真實驗引入初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)適應(yīng)了該課程教學(xué)的特點，將有助于低年級本科學(xué)生加深對理論性較強的經(jīng)濟模型的理解，從而達到該課程的教學(xué)目的。
（三）符合授課對象的認知規(guī)律
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。對于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中開展經(jīng)濟仿真實驗是隨著計算機性能的提升和計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及而使建構(gòu)主義理論在高等教育中得以應(yīng)用的體現(xiàn)，符合了授課學(xué)生的認知規(guī)律，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。就“情境”而言，經(jīng)濟仿真教學(xué)正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的情境，這個環(huán)境有利于學(xué)生理解所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于將未知的知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)中去。就“協(xié)作”而言，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在利用仿真軟件學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生之間存在諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，學(xué)習(xí)材料的分配之類的協(xié)作，在學(xué)生之間也會發(fā)生搜集資料，合作實驗、分析問題的協(xié)作，也有老師對學(xué)生、學(xué)生之間的相互評價等協(xié)作，這些協(xié)作對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會話”而言，在仿真教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，由于各種協(xié)作的存在，必然會因此而產(chǎn)生各種會話，包括教師和學(xué)生之間的會話和學(xué)生之間的會話，也包括學(xué)生和電腦之間和互聯(lián)網(wǎng)之間的會話。這種會話，將加速意義在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的建構(gòu)。就“意義建構(gòu)”而言，在仿真教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)的仿真情境、師生之間學(xué)生之間的會話和協(xié)作，逐步理解問題情境中的知識，達成意義的建構(gòu)，也就是將新的知識整合到學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成個人的能力。
三、經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用和意義
（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的興趣
通過經(jīng)濟仿真實驗將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結(jié)果可直觀的實驗?zāi)K，讓學(xué)生直接操控模型，進行參與式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使經(jīng)濟學(xué)成為一門生動的、可親近的學(xué)問。
（二）有利于豐富理論教學(xué)的手段，深化教學(xué)內(nèi)容
利用經(jīng)濟仿真實驗使學(xué)生參與到模型的教學(xué)中，能夠增加學(xué)生對模型的感性認識，符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的認知特點，從而降低理論學(xué)習(xí)的難度。同時，在經(jīng)濟仿真實驗中，學(xué)生可以通過改變一些參數(shù)的設(shè)置，模擬現(xiàn)實生活中某些經(jīng)濟變量的改變，觀察和比較程序運行結(jié)果，從而加深對這些基本的宏觀經(jīng)濟理論模型的認識和理解。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
在進入大學(xué)校門之前，學(xué)生多接受的是升學(xué)教育，接受的知識是灌輸性的，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)。將經(jīng)濟仿真實驗引入宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)之中，能促使學(xué)生積極參與，勤于思考，充分發(fā)揮主體性，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參加經(jīng)濟仿真實驗不僅能對宏觀經(jīng)濟理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗證猜想的一般研究方法的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）有利于豐富教學(xué)資源，促進教學(xué)相長的良性循環(huán)
在學(xué)生進行研究性理論學(xué)習(xí)和開發(fā)性實踐學(xué)習(xí)之后，要按照教師的要求提交實驗報告、研究論文或開發(fā)作品，教師也可以將這些作品存儲充實到教學(xué)資源庫中作為后續(xù)教學(xué)的案例，實現(xiàn)了在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)資源，教師與學(xué)生教學(xué)相長，教與學(xué)相互促進的動態(tài)良性循環(huán)。
總之，經(jīng)濟仿真這一嶄新的研究手段應(yīng)該在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
參考文獻：
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3、.仿真教學(xué)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用研究[DB/OL].
第4篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
摘要：本文在對高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進建議。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學(xué)。在國際上，西方經(jīng)濟學(xué)這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認識，并通過學(xué)習(xí)理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學(xué)也是進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。
經(jīng)濟學(xué)是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。微觀經(jīng)濟學(xué)，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學(xué)或價格理論。宏觀經(jīng)濟學(xué)是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學(xué)。在方法上，經(jīng)濟學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學(xué)特有的概念去理解整個經(jīng)濟學(xué)原理；在學(xué)科特點上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴密性，又具有社會科學(xué)思維的開放性。
按照難度，經(jīng)濟學(xué)主要課程分為初級經(jīng)濟學(xué)、中級經(jīng)濟學(xué)和高級經(jīng)濟學(xué)。初級經(jīng)濟學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學(xué)”或“經(jīng)濟學(xué)原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟學(xué)”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問題時會借助數(shù)學(xué)工具，運用數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學(xué)課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學(xué)層次。
在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)原理》（初級經(jīng)濟學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟學(xué)概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》（中級經(jīng)濟學(xué)難度），提升經(jīng)濟學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。
筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
1.我國主要高校對經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時數(shù)、學(xué)分數(shù)設(shè)置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學(xué)課程劃分為初級經(jīng)濟學(xué)和中級經(jīng)濟學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟學(xué)，吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。
3.學(xué)時總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計384個學(xué)時；學(xué)時總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)分別48個學(xué)時，合計96個學(xué)時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學(xué)平均學(xué)時為166個。由于各學(xué)校學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)不一致，不好簡單地做學(xué)分比較。
4.在教學(xué)方法上，各高?；疽岳碚摻虒W(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理念和方法的理解水平。
三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)計
重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的分類開設(shè)，教學(xué)難度接近中級經(jīng)濟學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學(xué)學(xué)時最高，微觀經(jīng)濟學(xué)為72個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟學(xué)為56個學(xué)時。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類課程的學(xué)分、學(xué)時均有所調(diào)整。課程學(xué)時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學(xué)為64個，宏觀經(jīng)濟學(xué)為48個，合計112個。
除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟學(xué)占56個學(xué)時、，3.5個學(xué)分；宏觀經(jīng)濟學(xué)占48個學(xué)時，3個學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)，學(xué)時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理（微觀經(jīng)濟學(xué)，48個學(xué)時）、經(jīng)濟學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟學(xué)，36個學(xué)時），共計84個學(xué)時。
重慶大學(xué)經(jīng)濟管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)學(xué)時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分數(shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學(xué)的總體學(xué)時較為困難，只能在有限學(xué)時中通過課程教學(xué)設(shè)計，最大限度地達到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟學(xué)平臺課程微觀經(jīng)濟學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟學(xué)調(diào)整為56個學(xué)時。
四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與方法的改進建議
經(jīng)濟學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關(guān)。經(jīng)濟學(xué)一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學(xué)習(xí)模式進入大學(xué)的學(xué)生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評價方法，必須與課程特點、學(xué)生特點密切結(jié)合，最大限度地達到課程目標。
密切結(jié)合經(jīng)濟學(xué)科的自身特點和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認識，加強學(xué)生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
第5篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點
1.體系完善，理論抽象。宏觀經(jīng)濟學(xué)在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上，運用抽象分析方法，以國民收入為主線，構(gòu)建了一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)的理論體系。宏觀經(jīng)濟學(xué)的很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。宏觀經(jīng)濟學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型，運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟活動抽象為單純的數(shù)學(xué)符號，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟活動。
2.流派眾多，內(nèi)容龐雜。宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展從凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)開始，經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期與新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)和真實經(jīng)濟周期理論，發(fā)展至新凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)。由于經(jīng)濟問題的復(fù)雜性和多因素性以及人的有限理性，學(xué)者通過抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經(jīng)濟問題。由于對經(jīng)濟問題中同一因素的重要性認識不同，西方學(xué)者對問題中的決定因素選擇不一樣，導(dǎo)致研究的假設(shè)存在差異，經(jīng)過邏輯推理、計量檢驗的結(jié)論、相應(yīng)的政策自然不同。因此，各學(xué)派形成了自己的理論特點和主要觀點，與微觀經(jīng)濟學(xué)理論不同，宏觀經(jīng)濟理論存在分歧與爭論。
3.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強。宏觀經(jīng)濟學(xué)以社會總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個主要力量，涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動市場;與此相對的是長期決定分析即經(jīng)濟周期論和經(jīng)濟增長論。因此，以宏觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，形成了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等之間的聯(lián)系。通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟理論研究的方法和體系，為后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。
二、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效途徑
(一)結(jié)合學(xué)生特點選擇教學(xué)材料
經(jīng)濟學(xué)院主要采用由中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀分冊)，該教材介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，其內(nèi)容簡單，框架清晰，涉及的數(shù)學(xué)工具相對較少，適合作為本科生的入門教材。同時，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補充讀物。
(二)合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容
經(jīng)濟學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時為54學(xué)時，因此只能保證講授最基本的經(jīng)濟學(xué)理論。在教學(xué)課時有限的情況下，必須合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革中，要根據(jù)學(xué)生的特點和實際學(xué)習(xí)能力，合理制定課程的教學(xué)目標，進一步優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點和難點。
(三)探索多樣化課堂教學(xué)方法
1.重視啟發(fā)式教學(xué)。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程。民族院校的學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對較差，過于注重利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進行理論講解，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為素材，啟發(fā)學(xué)生進行獨立的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論探討現(xiàn)實問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論模型的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對所講內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由的表達、討論的機會，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究問題的能力。
2.重視案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的特點，運用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點是培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點正是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例，同時要使用本土化的熱點案例進行教學(xué)和討論，這樣易于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運用已有知識分析當前經(jīng)濟問題。其次，要求教師自身應(yīng)當關(guān)注熱點經(jīng)濟問題，注重收集新的經(jīng)濟資料，而且能夠?qū)?jīng)濟問題有比較深入的分析。第三，在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)該要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對性的進行分析，初步形成解決方案。
3.重視討論式教學(xué)。討論式教學(xué)的目的在于通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。具體來講，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題，并對學(xué)生進行分組;其次，引導(dǎo)學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻資料，然后，組內(nèi)同學(xué)針對問題展開討論并形成觀點;下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學(xué)可以進行提問，形成辯論;最后，由老師進行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和口頭表達的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實踐能力，提高學(xué)生運用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。
4.重視實踐性教學(xué)。宏觀經(jīng)濟教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。因此，教師應(yīng)該重視實踐性教學(xué)。課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力;課外時間可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會、經(jīng)濟論壇等各種活動來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟學(xué)院舉辦的“經(jīng)濟案例分析大賽”，在實踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個環(huán)節(jié)，參賽的同學(xué)可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，在條件允許的情況下進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報告。評委老師將對參賽作品進行全面審核后給出分數(shù)，依據(jù)得分情況評選出晉級復(fù)賽的小組。進入復(fù)賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告演示文稿(PPT)進行現(xiàn)場展示，展示之后將進行評委老師提問及選手答辯環(huán)節(jié)。決賽則由團隊風(fēng)采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現(xiàn)出的團隊風(fēng)采，協(xié)作能力，反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟學(xué)院每學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟沙龍”，通過自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟問題，提高運用經(jīng)濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學(xué)方式。
5.重視研究式教學(xué)。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動，賦予教師“教”的創(chuàng)新性內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生積極參與到科學(xué)研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、實踐，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和不畏權(quán)威的批判精神。例如，在設(shè)計“經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論”這一章的教學(xué)內(nèi)容時，教師和學(xué)生在課前應(yīng)該通過課前調(diào)查認識我國經(jīng)濟增長的表現(xiàn);通過課堂教學(xué)，使學(xué)生認知經(jīng)濟增長的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟增長的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立經(jīng)濟增長的理論分析基礎(chǔ);確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，師生進行研討和調(diào)查研究。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文或研究報告，并且給予修改和評價?？傊浴芭囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。
(四)考核方式的選擇
根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的，應(yīng)該建立以考核基本理論、基本知識為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力為參照的綜合考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試形式在命題的過程中需要教師合理分布題量，把握主觀題和客觀題的比例，以防止學(xué)生通過考前死記硬背的方式取得高分，無法達到檢驗學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析問題和解決問題能力的目的。因此，還應(yīng)該加大考核學(xué)生實踐能力的比例，通過課堂討論、課程論文、研究報告、課后習(xí)題等方式檢驗學(xué)生的實踐能力，將實踐考核成績計入學(xué)生的平時成績或期中成績，并結(jié)合期末考試成績作為課程評定成績的依據(jù)。
第6篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；基礎(chǔ)課；理論體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0050-02
上個世紀八十年代，西方經(jīng)濟學(xué)正式進入中國高校課堂，九十年代后大多數(shù)高校將其由選修課調(diào)整為必修課。而現(xiàn)在，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究整體經(jīng)濟運行規(guī)律的，研究的對象是影響整體經(jīng)濟的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長這四個重大問題。經(jīng)濟學(xué)家通過對這些問題的研究，分析各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟運行的規(guī)律。經(jīng)濟發(fā)展無疑是一個國家或地區(qū)發(fā)展的最重要課題。學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，從大的方面來講可以更好地把握經(jīng)濟形勢，為如何發(fā)展提出政策建議。從小的方面來講，有利于學(xué)生自身發(fā)展方向的選擇。授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是簡單地應(yīng)付考試，這門課程的學(xué)習(xí)效果十分有限。本文針對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，以期能夠提高教學(xué)效果。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
1. 教學(xué)條件相對較差
目前來看，本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)手段是相對單一和落后的，不少學(xué)校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學(xué)期學(xué)習(xí)的終結(jié)。但是，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)本身理論龐雜，流派眾多，內(nèi)容豐富，一個學(xué)期的課時分配又相對較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，能為學(xué)生增加的案例分析、討論等環(huán)節(jié)必然十分有限，導(dǎo)致學(xué)生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運用則顯得十分困難。
2. 題海戰(zhàn)術(shù)效果偏頗
為了達到教學(xué)目標，有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過多做習(xí)題解決學(xué)生使用各種公式和理論的問題。題海戰(zhàn)術(shù)無疑對于期末考試是有顯著效果的，但對于學(xué)生真正掌握和使用宏觀經(jīng)濟學(xué)原理去解決現(xiàn)實問題的幫助并不大。
3. 某些學(xué)校存在課程教學(xué)體系不完善的情況
在同一學(xué)校內(nèi)，不同的教師教學(xué)側(cè)重點不同，授課內(nèi)容上有時會出現(xiàn)很大偏差。比如有些教師認為國際經(jīng)濟問題很重要，花了很多課時講解，有些教師卻認為這是國際金融課程的內(nèi)容，去掉了該部分知識。這使得不同專業(yè)學(xué)生在相互交流時產(chǎn)生了不少疑惑。
4. 教師自身存在的問題
有些教師本身理論水平有限，為學(xué)生講解時做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對一些理論問題有較多的研究，授課時加入了不少更深入理論的講解，這對本科生學(xué)習(xí)入門級的宏觀經(jīng)濟學(xué)來說也顯得困難，反而可能使學(xué)生更加地云里霧里。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)存在的問題
1. 學(xué)習(xí)興趣不大
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為宏觀經(jīng)濟學(xué)比微觀經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。究其原因，微觀經(jīng)濟學(xué)與生活更為息息相關(guān)，但宏觀經(jīng)濟學(xué)要解決的諸如財政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業(yè)等問題，與學(xué)生的經(jīng)驗有很大疏離。加上宏觀經(jīng)濟學(xué)理論包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往陷入龐雜的理論圈中，進而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。
2. 難以把握理論體系
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論是有較強的邏輯性的，但由于理論繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識點，把握不住整體體系。
3. 難以學(xué)以致用
學(xué)生對待現(xiàn)實問題常會慣性地憑感覺回答。比如問到一國或一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況或財政政策，不少學(xué)生會直接回答好或不好，甚至不懂得運用GDP這樣簡單的經(jīng)濟指標來說明問題，不會使用學(xué)過的理論分析財政政策產(chǎn)生作用的過程路線，進而分析其政策效果。
4. 學(xué)習(xí)效果不理想
學(xué)生常常眼高手低，聽課的時候覺得挺簡單，下了課缺少練習(xí)，結(jié)果一遇到問題就傻眼。從學(xué)習(xí)效果來看，多數(shù)學(xué)生依靠平時抄作業(yè)，依靠教師期末劃重點、背重點來通過期末考試，考完了知識也忘完了，根本談不到什么素質(zhì)教育。
三、關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的建議
教與學(xué)是永遠在發(fā)展的課題，教師萬不可掉以輕心，以為自己已經(jīng)完全掌握了理論。正因為身為教師，更應(yīng)理解學(xué)無止境、學(xué)海無涯的意義。宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課程本身的性質(zhì)決定了其變化發(fā)展的特性，教師如果不能夠根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化和理論發(fā)展變化做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，那么授課無疑是失敗的?；谝陨险劦降膯栴}，本文對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出以下建議：
1. 組成宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)團隊
教學(xué)團隊應(yīng)經(jīng)常組織教師座談研討，展開學(xué)術(shù)交流，這樣使不同教師的長處碰撞，提高教師隊伍素養(yǎng)。同時，要對龐雜的理論做好取舍，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段，改善由于課時有限和不同教師認識不同帶來的問題。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)手段相對匱乏的情況下，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。對于現(xiàn)實熱點問題，教學(xué)團隊經(jīng)過研討后形成較為成熟的觀點，作為增加的案例分析與學(xué)生分享。現(xiàn)實案例、熱點問題的分析與討論更容易引起學(xué)生的興趣，以此為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的運行跡線，進而學(xué)會運用理論去分析問題。
3. 注重對理論體系的講解
開課前，先簡要介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系，讓學(xué)生有大體印象。學(xué)期授課中要時時提醒學(xué)生注意上下章節(jié)的邏輯關(guān)系，期末再次串講加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)體系的理解。宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導(dǎo)論部分增加了流派的介紹。但對于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說，此時講解流派，會使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時講解流派的問題，幫助學(xué)生更好地梳理知識體系。
4. 注重課堂互動
教學(xué)課堂上要注重與學(xué)生隨時溝通，注意觀察他們對正在講解的問題的理解程度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)困難時應(yīng)重復(fù)講解，反應(yīng)良好時再進行下一問題。要時時提醒學(xué)生，跟隨教師講解的步伐自己動手。比如學(xué)習(xí)IS曲線和LM曲線時，教師一邊講解其推導(dǎo)過程，要求學(xué)生跟著教師自己動手畫圖推導(dǎo)。此外，還應(yīng)增加課后交流時間，布置習(xí)題，防止學(xué)生學(xué)過就忘。
5. 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。平時布置一些小論文去分析實際經(jīng)濟問題，給學(xué)生推薦一些官方網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、WTO和世界銀行網(wǎng)站，以及一些權(quán)威的財經(jīng)類網(wǎng)站如新浪財經(jīng)、FT中文網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點經(jīng)濟問題。要抽時間對案例進行講評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用經(jīng)濟指標和經(jīng)濟理論來分析問題，而不是簡單地憑感覺，人云亦云。
6. 提高教師自身理論水平
教師不能只是簡單地背課本，要對理論有深入的研究，還要對熱點經(jīng)濟問題和前沿經(jīng)濟理論有所研究。本科生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)理論并不深奧，但只有教師本身的理論深度達到一定程度，才能夠使教學(xué)深入淺出，使學(xué)生學(xué)起來更輕松。
宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的學(xué)科，但由于其理論的龐雜多變和教學(xué)條件、教學(xué)課時的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常感到困難很大。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重教師自身理論水平的提高，注重與學(xué)生的互動，注重梳理理論體系的邏輯關(guān)系，增加現(xiàn)實案例的討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，進而學(xué)會運用學(xué)過的理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.
[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經(jīng)濟學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.
第7篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
（一）國外“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認為席卷世界的經(jīng)濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過眾多學(xué)者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學(xué)派”。各種“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書是學(xué)者對經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論的總結(jié)，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據(jù)主導(dǎo)地位的凱恩斯學(xué)派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》占據(jù)當時教科書的主導(dǎo)地位，這和當時正處于頂峰時期的學(xué)派有直接關(guān)系。總需求理論是薩繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟學(xué)家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟學(xué)家們發(fā)動了“理性預(yù)期革命”。學(xué)派紛爭最后的結(jié)果是很多宏觀經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟理論的認識逐漸趨于一致，多數(shù)學(xué)者認可“古典理論用來分析宏觀經(jīng)濟運行的長期規(guī)律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)則在解釋宏觀經(jīng)濟運行的短期行為方面具有獨到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟學(xué)》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟理論分成兩部分內(nèi)容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)在不同時間范疇的應(yīng)用，稱之為曼昆體系。
（二）國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的組織體系
國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟制度，經(jīng)濟學(xué)課程引入國內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國內(nèi)教材中。“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡(luò)，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應(yīng)分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》，成為國內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟學(xué)教科書。同時曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經(jīng)濟學(xué)者接受，成為國內(nèi)學(xué)者編著“宏觀經(jīng)濟學(xué)”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”即為主要代表。
二、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)及在中國的教學(xué)實踐
（一）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)
根據(jù)研究對象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經(jīng)濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構(gòu)成?？偭恐笜酥竾鴥?nèi)生產(chǎn)總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟增長問題和經(jīng)濟周期問題。整個體系框架包含五部分內(nèi)容。第一部分首先對宏觀經(jīng)濟學(xué)進行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展演進，以及該學(xué)科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學(xué)觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動分析產(chǎn)品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經(jīng)濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關(guān)系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經(jīng)濟條件下的宏觀經(jīng)濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經(jīng)濟學(xué)問題分析。運用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期四個主要宏觀經(jīng)濟問題。第五部分探討了宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)流派的理論觀點及政策主張。
（二）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程在中國的教學(xué)實踐
1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論在中國不完全適用
從宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟理論從來都是與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境緊密相連的。雖然不同學(xué)派針對不同的經(jīng)濟環(huán)境得出不同的經(jīng)濟理論,但西方發(fā)達國家的經(jīng)濟理論都是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)環(huán)境的。市場經(jīng)濟在發(fā)達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經(jīng)濟從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現(xiàn)明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。
（1）失業(yè)理論在中國的非完全適用
自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達國家成熟的勞動力市場和經(jīng)濟運行歷程總結(jié)出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認為經(jīng)濟衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時間內(nèi)難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據(jù)發(fā)達國家發(fā)展規(guī)律總結(jié)出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經(jīng)濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達國家的經(jīng)驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關(guān)系。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中，市場貨幣化表現(xiàn)為長期的成本推進，從而造成了結(jié)構(gòu)性物價上漲。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌之前，中國的初級產(chǎn)品、基本服務(wù)實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產(chǎn)要素的低回報。轉(zhuǎn)軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調(diào)整過程，表現(xiàn)為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產(chǎn)品、基本服務(wù)價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎(chǔ)上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現(xiàn)上漲。這也是市場經(jīng)濟體制建立的必經(jīng)過程。
2.對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承和豐富
中國發(fā)展的目標是建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經(jīng)驗，因此，對于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟理論國內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實踐中總結(jié)教訓(xùn)。加入中國宏觀經(jīng)濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)實性的一種體現(xiàn)。
（1）對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承
總體看我國的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟等基本問題展開教學(xué)內(nèi)容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。但上述理論源自于對西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎(chǔ)的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國家為主。
（2）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富
經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實用性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟模型和理論得出的假設(shè)前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經(jīng)濟問題出現(xiàn)的現(xiàn)實背景一定要在教學(xué)內(nèi)容中進行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經(jīng)濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經(jīng)濟問題引入“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟理論后，在章節(jié)總結(jié)處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經(jīng)濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經(jīng)濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經(jīng)濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經(jīng)濟問題和西方經(jīng)濟理論的直接對比，結(jié)論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生容易產(chǎn)生中國經(jīng)濟問題和宏觀經(jīng)濟理論脫節(jié)的印象?？傊?，任何方式引入帶有中國市場條件基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟問題都有其優(yōu)點，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革
（一）“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式改革的主體內(nèi)容
目前圍繞“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)方式改革，國內(nèi)學(xué)者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學(xué)很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經(jīng)濟理論同時結(jié)合中國宏觀經(jīng)濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學(xué)方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟理論的特點設(shè)計有針對性的教學(xué)方式，如講授宏觀經(jīng)濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經(jīng)濟增長理論的學(xué)習(xí)可以采用專題報告的方法學(xué)習(xí)，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復(fù)雜的理論更加條理化，不僅滿足學(xué)生了解中國宏觀經(jīng)濟的現(xiàn)實愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難度的愿望。同時，多樣化教學(xué)包含學(xué)生課前準備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的實踐
宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的主要方向為教學(xué)方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。研究式教學(xué)適合培養(yǎng)理論研究型的重點院校的學(xué)生；由于普通院校經(jīng)濟管理類專業(yè)對學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學(xué)方法的“提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點高度契合，因此互動式教學(xué)是普通本科院校經(jīng)濟管理類學(xué)生比較適用的教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)的實現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學(xué)課前準備和具體過程設(shè)計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學(xué)的首要課前準備。本次互動式教學(xué)教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟學(xué)：回歸亞當•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟思想的演進歷程，同時注重理論內(nèi)容和中國國情的有機結(jié)合。
2.內(nèi)容選取與教法的確定
其次，合適的教學(xué)內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的互動方式選擇對互動式教學(xué)的成敗也很關(guān)鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關(guān)注的焦點。也是當代大學(xué)生最為關(guān)注的宏觀經(jīng)濟問題，大學(xué)生會由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強的了解動機，具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的強大意愿。同時在經(jīng)濟學(xué)的微觀部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟部分學(xué)習(xí)了測度宏觀經(jīng)濟健康運行的指標。該部分學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了如下的知識基礎(chǔ)：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的局限性。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的基礎(chǔ)知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調(diào)查數(shù)據(jù)，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業(yè)理論學(xué)習(xí)采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學(xué)生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學(xué)大綱安排，本章內(nèi)容課時設(shè)置4個學(xué)時。2個學(xué)時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。
3.教學(xué)目標設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容
開展互動式教學(xué)前教師一定要做到對教學(xué)目標和內(nèi)容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學(xué)習(xí)最后要達到以下效果：
（1）教學(xué)目標設(shè)計
通過自然失業(yè)理論的教學(xué)，使學(xué)生了解古典學(xué)派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當展開，開闊學(xué)生的視野與思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學(xué)內(nèi)容
主要完成三部分教學(xué)內(nèi)容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。
4.互動式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動
基于教學(xué)目標和主要內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)該做到互動前心中有數(shù)，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學(xué)生都需要做足課前準備，查閱資料、預(yù)習(xí)理論內(nèi)容，否則，互動討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學(xué)習(xí)。
（1）教師的任務(wù)驅(qū)動
教師將學(xué)生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策?；谟懻撝黝}，制定3篇必須要查閱的經(jīng)典參考文獻，組織學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點，進而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結(jié)。
（2）學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動
本次課要求學(xué)生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學(xué)生對這些內(nèi)容首先有一個感性的認識，根據(jù)教師的安排每組學(xué)生必須通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關(guān)中國失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團結(jié)協(xié)作。
5.互動式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”中的應(yīng)用小結(jié)
第一，國內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學(xué)教科書選取面很廣。教科書選取應(yīng)該關(guān)注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實有機結(jié)合。第二，宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，每一部分教學(xué)內(nèi)容可能都有比較適用的互動式教學(xué)方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時應(yīng)該充分考慮相對于授課對象教學(xué)內(nèi)容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學(xué)最忌形式主義，互動一旦脫離教學(xué)目標就沒有任何意義。因此，互動式教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要嚴謹，確保內(nèi)容能夠互動，同時互動不脫離內(nèi)容。第四，互動式教學(xué)中，教師始終是一個主導(dǎo)者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內(nèi)容上，教師設(shè)計的程序合理、任務(wù)驅(qū)動準確是關(guān)鍵所在。好的程序設(shè)計不僅能使學(xué)生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)能夠在內(nèi)容主題下實現(xiàn)充分互動，不至于無話可聊。
四、結(jié)論及對策建議
（一）結(jié)論
第一，由上述“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論和現(xiàn)實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經(jīng)濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革提供了基礎(chǔ)。第二，隨著越來越多的現(xiàn)代教學(xué)方式方法引入中國，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)方式改革也順應(yīng)趨勢出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結(jié)，如果加入中國實際的教學(xué)內(nèi)容則更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易開展教學(xué)方式改革。教學(xué)方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”內(nèi)容和教學(xué)方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革間互相促進的良性作用下，教學(xué)機制得以改善，最終達到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
（二）推進“宏觀經(jīng)濟學(xué)”互動式教學(xué)改革的對策建議
第8篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 宏觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革
20世紀經(jīng)濟學(xué)的一個主要突破是宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，它促使人們更好地理解如何應(yīng)對周期性經(jīng)濟危機和刺激長期經(jīng)濟增長等問題（薩繆爾森，2008）?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》是國家教育部根據(jù)高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃規(guī)定的專業(yè)核心課程——《西方經(jīng)濟學(xué)》的一個分支?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟基本理論、研究方法和實證分析技巧，在對基本理論和方法充分理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)基本理論和思維分析、研究和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)國際貿(mào)易、貨幣銀行學(xué)、國際金融等其他課程打下堅實的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)內(nèi)容堅持適用性和系統(tǒng)性原則
相比微觀經(jīng)濟學(xué)，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》公式、圖表數(shù)量大大減少，理論難度相對較低。所以，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》授課相對容易。獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅持“理論知識夠用，強調(diào)技能，提高素質(zhì)”原則，讓學(xué)生入門即可。
國民收入決定理論是教學(xué)重點?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)按照由淺入深的邏輯順序，先后幾章分別闡述NI-AE模型、IS-LM模型、AS-AD模型，以此構(gòu)成國民收入決定理論。最簡單的模型：NI-AE模型，I=S，一個方程，一個未知數(shù)國民收入Y；IS-LM模型，兩個方程，兩個未知數(shù)Y、r[在NI-AE模型基礎(chǔ)之上，引入利率r可以得到IS曲線；再給出貨幣供給和貨幣需求（貨幣需求和利率r有關(guān)），得到貨幣市場均衡的LM曲線]；AS-AD模型：兩個方程，兩個未知數(shù)Y、P（AD曲線可由IS曲線和LM曲線推導(dǎo)得到，在前面模型基礎(chǔ)之上，引入一般物價水平P，通過總量生產(chǎn)函數(shù)得到AS曲線）。
二、教學(xué)案例堅持實用性原則
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是研究政府行為如何對經(jīng)濟產(chǎn)生影響的學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。主要通過兩方面工作體現(xiàn)應(yīng)用性原則：一是數(shù)據(jù)，二是案例。數(shù)據(jù)方面，在介紹國民收入核算時，加入2012年中國GDP數(shù)據(jù)，并和同時期外國GDP數(shù)據(jù)進行比較，讓學(xué)生了解中國在國際上的經(jīng)濟地位；PPT中加入國內(nèi)各地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，了解浙江省在全國的經(jīng)濟地位；PPT羅列中國經(jīng)濟增長四架馬車（消費、投資、政府購買和凈出口）的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認識我國經(jīng)濟增長主要靠政府投資和出口的現(xiàn)狀，掌握用支出法核算我國GDP的方法；在PPT中羅列中國近20年的CPI數(shù)據(jù)、中國失業(yè)率、中國大學(xué)生就業(yè)率、科藝學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)單位等數(shù)據(jù)，更加深刻掌握中國物價波動的原因、就業(yè)市場現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容；通過人民幣匯率波動等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)開放條件下的宏觀經(jīng)濟等。西方經(jīng)濟學(xué)理論性強的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的必要性，應(yīng)用性強的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的可能性，而案例教學(xué)的特點又為其在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊空間。教學(xué)中以蘇州工業(yè)區(qū)中合資企業(yè)芭比娃娃和羅技鼠標（羅技鼠標美國售價40美元，中國只能賺3美元）、肯德基漢堡和翠苑電影票的利潤分成為例，讓學(xué)生了解GDP/GNP的區(qū)別，延伸到中國在全球產(chǎn)業(yè)價值鏈上的地位以及微笑曲線相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻認識所處的世界；在勞動力工資和原材料價格上漲、人民幣升值的背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)公式講述中國出口企業(yè)為什么會面臨匯率風(fēng)險、訂單減少，深刻體會中國經(jīng)濟增長模式面臨的瓶頸和弊端；通過2012年中國國際收支平衡表分析、資本外逃和熱錢流入對國際收支平衡的影響、索羅斯的賣空操作賺取12億美元、美元國際霸權(quán)、以汽車產(chǎn)業(yè)為例反思中國利用外資的利弊等案例學(xué)習(xí)開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟。
三、強調(diào)課堂練習(xí)的重要性
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)特別強調(diào)案例和習(xí)題的作用，多進行課堂練習(xí)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在介紹完“NI-AE模型”后，布置課堂練習(xí)，然學(xué)生通過“I=S”方法，計算均衡國民收入；然后再增加投資的金額，再計算均衡國民收入后會發(fā)現(xiàn)投資增加，國民收入成倍增加。通過該計算過程，可以切身體會乘數(shù)理論。
四、鼓勵學(xué)生參與，加強師生互動
圍繞中國案例展開討論，讓學(xué)生做等PPT（內(nèi)容包括中國通貨膨脹的原因、經(jīng)濟增長的源泉等）在課堂上講授。將學(xué)生獨立思考能力、分析問題能力和實際動手能力的培養(yǎng)融合到課堂與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
五、通過試題庫抽題進行考試
考試試卷由教師自主命題而不是試題庫抽題。自主命題時，試卷的標準化程度、難易程度、題量大小等各方面難以控制。利用計算機進行試卷的自動生成，通過試題庫抽題能夠真正實現(xiàn)考、教分離，規(guī)范同門課程所有教師的教學(xué)活動，克服個人命題中容易出現(xiàn)的片面性、隨意性。而且保證了命題的客觀性和科學(xué)性，對試題和試卷的保密管理將變得高效而便捷。
參考文獻
第9篇：對宏觀經(jīng)濟學(xué)的認識范文
[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟學(xué)；雙語教學(xué)；實踐；教學(xué)效果
[中圖分類號]G4
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3283（2018）01-0144-02
[作者簡介]樊文靜（1982-）女，漢族，河南西華人，博士，講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟和服務(wù)經(jīng)濟。
[基金項目]2015年杭州師范大學(xué)教學(xué)改革項目“《宏觀經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)改革與實踐研究”；杭州市社科優(yōu)秀青年人才培育計劃（項目編號：2016RCZX38）。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的必要性
教育部2001年頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“積極推動使用英語等外語進行專業(yè)教學(xué)，努力促進我國高等教育和國際先進水平接軌”。各類專業(yè)課的雙語教學(xué)成為本科教學(xué)質(zhì)量評估體系的主要指標之一，宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、管理、金融等專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，該課程實行雙語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
第一，實行雙語教學(xué)是學(xué)好課程本身的需要。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，本身就是一種“舶來品”，其原理和架構(gòu)均起源于西方市場經(jīng)濟國家，國內(nèi)高校廣泛使用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來。由于文化背景、思維方式、價值觀等方面的差異，翻譯成中文的教材與原文的意思表達會有出入，這會對學(xué)生掌握和運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論產(chǎn)生不利影響。因此，雙語教學(xué)有助于彌補中文教材翻譯不到位的欠缺。
第二，實行雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的教材以曼昆（GregoryMankiw）等國外教授的英文原版教材為重要參考，為學(xué)生提供了原汁原味的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)課程知識的同時，能夠逐步提升用英語閱讀原版書籍的能力。專業(yè)課程的雙語教學(xué)課堂為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生熟悉和運用英語進行交流和討論提供了機會，有利于提高其英語表達和應(yīng)用能力。
第三，實行雙語教學(xué)是跟蹤宏觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展動態(tài)的需要。由于西方國家市場經(jīng)濟發(fā)展較早，市場制度相對成熟和完善，許多該學(xué)科的前沿知識和最新發(fā)現(xiàn)都起源于西方。為及時了解宏觀經(jīng)濟學(xué)的最新動態(tài)，掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的新知識、新理論，必須具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書刊、運用外語進行專業(yè)交流的能力，雙語教學(xué)則是獲取這一能力的有效途徑。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀
杭州師范大學(xué)的金融工程專業(yè)在首屆招生時就開始推行包括宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的大部分專業(yè)課的雙語教學(xué)，并不斷擴大雙語教學(xué)專業(yè)課的比重。宏觀經(jīng)濟學(xué)是較早實行雙語教學(xué)的課程之一，從2014年開始，已經(jīng)有三屆約220個學(xué)生完成該雙語課程的學(xué)習(xí)。從宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀來看，進展較為順利，教學(xué)效果良好。
第一，學(xué)生能夠較快地適應(yīng)該課程的雙語教學(xué)。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對淺顯，GDP、CPI、經(jīng)濟增長、失業(yè)、通貨膨脹等宏觀經(jīng)濟學(xué)涉獵的內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，學(xué)生在具備了一定的英語基礎(chǔ)和基本的專業(yè)常識后，大都能夠較為輕松地接受“英文教材+英文PPT+中文授課為主”的雙語學(xué)習(xí)模式。
第二，國內(nèi)外教材問題分析模式的差異并沒有給學(xué)生帶來困擾。國外經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教材一般行文流暢、理論較為簡單，語言較為樸實和風(fēng)趣，通過引用大量案例和報刊文摘來說明道理，與國內(nèi)教材層次感較強的行文有很大不同，但從課堂提問和期末考試情況看，學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解較為透徹，并沒有因為使用英文原版教材而影響教學(xué)效果。
第三，宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課程雙語教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生普遍反映，通過宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)儲備了大量的專業(yè)詞匯，對于后續(xù)專業(yè)課程雙語教學(xué)大有裨益。例如，在2013級的金融衍生工具設(shè)計與定價教學(xué)過程中，專業(yè)教師選擇了中文教材，學(xué)生普遍認為，如果用英文教材會更好，說明前期的雙語教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了英文教材。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐中存在的主要問題
第一，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果還有待提高。金融工程專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)在大一下學(xué)期，大部分學(xué)生的英語水平和學(xué)科知識儲備已經(jīng)足以支撐專業(yè)課程的雙語教學(xué)。但由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且在大一上學(xué)期沒有開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程，在學(xué)習(xí)英文原版教材時存在不同程度的困難，個別學(xué)生考試成績不理想。Cummins（1984）提出的閾值理論認為，學(xué)生的英語水平必須達到一定的閾值水平，才能夠扭轉(zhuǎn)通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識時在認知方面存在的劣勢。當學(xué)生的語言水平達到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要的閾值水平時，才能夠投入更多的時間通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促使專業(yè)知識水平和外語水平同時提高?？梢?，提前了解學(xué)生初試英語水平的差異，在授課時照顧不同層次學(xué)生的需求，因材施教，能夠提升教學(xué)效果。
第二，教師的英語授課水平有待提高。學(xué)生習(xí)慣于老師用中文講授專業(yè)知識，加之大多數(shù)專業(yè)教師用英語講授專業(yè)課的能力還有所欠缺。目前采用的教學(xué)模式為“英文教材+英文PPT+中文授課為主”。本專業(yè)雙語教師由優(yōu)秀的外語教師組成，大多數(shù)雙語教師能夠熟練閱讀英文文獻，科研能力很強，但沒有受過語言教學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，聽說能力偏弱，這導(dǎo)致教師很難在課堂上流暢地用英語表達自己的專業(yè)思想，也很難同學(xué)生用英語進行互動，影響了雙語教學(xué)的實際效果。
第三，課堂內(nèi)容不夠豐富，授課方式過于單一。雙語教學(xué)需要專業(yè)教師在備課方面付出大量的時間和精力，很難再準備更為豐富的、與時俱進的案例和資料，課堂講授的知識往往以課本內(nèi)容為主，在一定程度上影響了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。另外，由于雙語教學(xué)難度大于用本土語言授課，專業(yè)教師在授課方式上往往會選擇比較單一的課堂講授方式，學(xué)生進行練習(xí)和實踐的機會少于本土語言授課，也會在一定程度上限制學(xué)生對專業(yè)知識的認知和理解。
四、提升宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)效果的措施
第一，提高學(xué)生對雙語教學(xué)重要性的認識，解決部分學(xué)生因英語基礎(chǔ)差帶來的不自信、厭學(xué)等問題。目前，學(xué)生普遍認為專業(yè)課雙語學(xué)習(xí)難度大，潛意識的不自信往往會造成后續(xù)的不認真、不參與等消極行為。在初次教學(xué)中，強調(diào)雙語教學(xué)對于培養(yǎng)全球化人才和提高人才國際競爭力方面的重要性，并對雙語教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的困難進行剖析，與學(xué)生就這些問題進行探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，堅持鼓勵為主的原則，回答問題時保持足夠的耐心，通過順利進行雙語學(xué)習(xí)同學(xué)經(jīng)驗分享，提高學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。
第二，加強雙語教師團隊建設(shè)，提升雙語教師授課水平。目前，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的雙語教師主要由英語水平較高的專業(yè)教師組成，但這些教師都沒有受過雙語教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，缺少海外留學(xué)經(jīng)歷，這是影響雙語教學(xué)效果的主要因素之一。若要提高雙語教學(xué)效果，加強雙語教師隊伍的建設(shè)是重中之重。包括挑選外語水平較高且專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的青年骨干教師組成雙語教師隊伍，進行強化訓(xùn)練，有計劃地每年派出部分教師到國外大學(xué)進行訪學(xué)，加強與兄弟院校之間的合作與交流，實現(xiàn)專業(yè)教師的資源共享，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。
第三，通過多種途徑豐富課堂內(nèi)容，改進和優(yōu)化授課方式，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提升教學(xué)效果。雙語教師應(yīng)盡量克服英文授課帶來的壓力，避免完全照本宣科的授課方式，在授課過程中充當好教學(xué)設(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，提前做好各種準備，豐富課堂內(nèi)容，并采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多層次、多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的互動意識，提高學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，消除學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的不自信和恐懼，通過外部推動和自我激勵提升學(xué)習(xí)效果。
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