學(xué)校教育信息化建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育信息化 建設(shè) 發(fā)展

在過(guò)去的十多年當(dāng)中，中小學(xué)教育信息化取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，信息技術(shù)手段在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，深化了教育改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻的影響，已經(jīng)引起了教學(xué)方式的深刻變革。當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，一些深層次、結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題開始呈現(xiàn)，如何加大教育信息化投入，如何發(fā)揮教育信息化設(shè)施設(shè)備的使用效益，如何整合信息化教育資源在更大范圍內(nèi)為教師所共享，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真思考，并采取有力措施，促進(jìn)教育信息化健康、持續(xù)發(fā)展。

一、加大投入，提升裝備水平

教育行政部門要加強(qiáng)宣傳力度，提高部分行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加政府投入，建立薄弱學(xué)校補(bǔ)償機(jī)制，解決教育信息化建設(shè)資金不足的問(wèn)題。這樣既能緩解學(xué)校之間為爭(zhēng)奪資金設(shè)備而進(jìn)行的惡性競(jìng)爭(zhēng)，又可以滿足農(nóng)村學(xué)校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校發(fā)展信息化的需求，彌補(bǔ)由于教育信息化投入不公而產(chǎn)生的學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，有效防止過(guò)多的社會(huì)資金進(jìn)入學(xué)校教育信息化建設(shè)從而導(dǎo)致的“過(guò)度市場(chǎng)化”現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)規(guī)劃，規(guī)范信息化建設(shè)

在發(fā)展教育信息化的過(guò)程中，要全面分析教育信息化發(fā)展的內(nèi)涵，理清教育信息化發(fā)展思路，制定科學(xué)的教育信息化發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，克服信息化建設(shè)中存在的原發(fā)性、局部性、隨意性現(xiàn)象。在教育行政方面，要結(jié)合教育發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，加強(qiáng)在教育信息化建設(shè)中的規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)劃與建設(shè)要立足當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建信息化硬件和軟件的保障條件，有效防止教育信息化建設(shè)中“一哄而上”導(dǎo)致“裝備時(shí)髦，建而不用”現(xiàn)象的發(fā)生，有效避免資金和設(shè)備的浪費(fèi)。要加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校之間銜接的數(shù)字空間，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，方便學(xué)校、教師使用。在學(xué)校方面，規(guī)劃要以師生的應(yīng)用為核心，不斷提高教育信息化服務(wù)的質(zhì)和量，增加對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的支持。

三、溝通協(xié)商，促進(jìn)資源共享

現(xiàn)階段，各學(xué)校均不同程度地建立了自己的教育信息化資源庫(kù)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部資源的共享，高效優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)。但學(xué)校之間各自為政，一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，迫使學(xué)?！伴]關(guān)鎖國(guó)”，導(dǎo)致教師人力和優(yōu)質(zhì)信息化資源的閑置和浪費(fèi)。因此，教育行政部門要加強(qiáng)教育信息化資源的管理，通過(guò)制度建設(shè)，促使學(xué)校之間建立溝通協(xié)商機(jī)制，使各學(xué)校信息化資源庫(kù)對(duì)區(qū)域內(nèi)全部學(xué)校開放，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間信息化資源庫(kù)的共享。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)收益最大化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的良性循環(huán)。

四、培訓(xùn)“充電”，提高應(yīng)用能力

從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，必須加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，全面提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力，培訓(xùn)重點(diǎn)落實(shí)在提高教師教育信息化操作能力上，目的明確在提高教師課程整合水平上，目標(biāo)定位在全面提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)的能力上。

（一）加強(qiáng)校長(zhǎng)的培訓(xùn)

教育信息化，校長(zhǎng)必須首先走在前列，才能示范引領(lǐng)廣大教師積極使用信息化手段輔助教學(xué)。教師全員培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)，校長(zhǎng)必須首先培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)，只有這樣，才能提高校長(zhǎng)信息化意識(shí)，提高校長(zhǎng)信息化行政能力、治學(xué)能力、治教能力，從而帶動(dòng)學(xué)校教育信息化工作。

（二）抓好管理員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校信息技術(shù)管理員隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化工作順利開展的重要保證，承擔(dān)著學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的管理、維護(hù)、教師培訓(xùn)、資源庫(kù)建設(shè)等職能。因此，要加強(qiáng)信息技術(shù)管理員的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、軟硬件故障處理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，并保持信息技術(shù)管理員隊(duì)伍的穩(wěn)定，為學(xué)校教育信息化的高效運(yùn)行提供有力的保障。

（三）實(shí)施全員培訓(xùn)

一是教師培訓(xùn)要本著邊培訓(xùn)邊應(yīng)用、邊應(yīng)用邊提高的原則，促使廣大教師掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的技能，提高教師課件制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和資源應(yīng)用的水平，對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)考試并取得合格證書，使信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，做到“人人會(huì)，課課用”，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。二是抓好校本培訓(xùn)。學(xué)校要按照“缺什么補(bǔ)什么，需要什么培訓(xùn)什么”的原則，對(duì)教師進(jìn)行了各種應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，提高教師軟件應(yīng)用能力與水平，使教師真真切切感受到信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)的便捷與實(shí)惠。三是以研代訓(xùn)。要通過(guò)各類教學(xué)競(jìng)賽觀摩、優(yōu)質(zhì)課展評(píng)等活動(dòng)，有效提升教師應(yīng)用新技術(shù)、推廣新技術(shù)的能力和水平。四是邊建邊訓(xùn)。對(duì)裝備電子白板等新信息技術(shù)產(chǎn)品的學(xué)校，要分批次、分層次進(jìn)行新設(shè)備操作系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，大面積提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，解決教師“不敢用”“不會(huì)用”“用不好”“用不精”的問(wèn)題。

五、加強(qiáng)管理發(fā)揮使用效益

效益的發(fā)揮是教育信息化的核心，它決定著教育信息化的生存和發(fā)展，因此必須注重發(fā)揮教育信息化裝備的使用效益。

（一）建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)學(xué)校設(shè)備使用率不高、作用發(fā)揮不好的現(xiàn)狀，要研究制定教育信息化設(shè)備管理使用辦法、管理使用考核方案、管理使用評(píng)價(jià)細(xì)則等評(píng)價(jià)制度，要明確考核內(nèi)容，制定考核目標(biāo)，提出具體的考核要求。要嚴(yán)格落實(shí)使用登記制度，鼓勵(lì)教師樹立“寧可用壞，不可放壞”的理念，糾正教育信息化設(shè)施設(shè)備管理不規(guī)范、資源閑置、利用率不高、教育信息化師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等突出問(wèn)題，促進(jìn)教育信息化管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

（二）加強(qiáng)督查考核

第2篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：教育信息；技術(shù)問(wèn)題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)施過(guò)程所存在的問(wèn)題，充分了解全縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，筆者通過(guò)調(diào)查和研究近三年的情況獲取了大量的數(shù)據(jù)和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“班班通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用提供重要參考?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問(wèn)題，直接影響著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。

下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

問(wèn)題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展

1.就目前本縣教師而言

對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

2.沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展

從本縣的調(diào)查情況來(lái)看，大部分學(xué)校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問(wèn)題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中沒有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費(fèi)投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對(duì)上面的問(wèn)題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀念。堅(jiān)持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強(qiáng)化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項(xiàng)職能；實(shí)施“三通”“兩平臺(tái)”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

問(wèn)題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過(guò)大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無(wú)法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級(jí)考評(píng)的對(duì)象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實(shí)施，依托上級(jí)教育資源網(wǎng)，采取以遠(yuǎn)程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購(gòu)買資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫(kù)。在兩個(gè)層面上做好地方資源庫(kù)建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級(jí)的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，發(fā)動(dòng)教師利用中央電教館教育源庫(kù)、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。

問(wèn)題三：教師技能問(wèn)題

教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來(lái)了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問(wèn)題。教育信息化的過(guò)程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)

程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本

變革。

措施三：要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍。切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。

學(xué)校的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師思想意識(shí)的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會(huì)促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展報(bào)告.中國(guó)電化教育，2003（9）.

第3篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

一、中小學(xué)校教育信息化工作

“十五”以來(lái)，我市教育信息工作主要是實(shí)施國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。通過(guò)三年的努力，完成了全部工程項(xiàng)目。全市中小學(xué)教育教育信息化水平得到較大提高。

㈠項(xiàng)目的基本情況

年寧蒗縣被列為首批實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)縣，在此后的三年時(shí)間內(nèi)，古城區(qū)、玉龍縣、永勝縣、華坪縣相繼實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程?！斑h(yuǎn)教工程”覆蓋了全市所有中小學(xué)校，共1446個(gè)項(xiàng)目校點(diǎn)。其中模式i（光盤播放點(diǎn)）770個(gè)，模式ii（衛(wèi)星教學(xué)接收站）595個(gè)，模式iii（多媒體、計(jì)算機(jī)教室）81個(gè)。

㈡制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)保障情況

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，市教育局印發(fā)了《關(guān)于市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理制度的通知》，要求各縣（區(qū)）教育局加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育工程的管理。各縣（區(qū)）教育局結(jié)合本縣（區(qū)）實(shí)際，制定完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。各項(xiàng)管理制度都在教室張貼，并得到較好的落實(shí)。隨著國(guó)家農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的落實(shí)，“遠(yuǎn)教工程”開始建立起較為完善的經(jīng)費(fèi)保障和服務(wù)支持體系。

㈢人員培訓(xùn)情況

市教育局高度重視教師和學(xué)校管理人員培訓(xùn)工作。根據(jù)教育廳制定的工程工作人員培訓(xùn)方案，擬定了《市遠(yuǎn)教工程培訓(xùn)工作實(shí)施方案》。兩年來(lái)，省、市、縣（區(qū)）三級(jí)共培訓(xùn)教師管理人員1527人。與此同時(shí)，各項(xiàng)目校加強(qiáng)教師應(yīng)用培訓(xùn)。

二、局機(jī)關(guān)信息化建設(shè)情況

局機(jī)關(guān)信息化建設(shè)主要做了以下三項(xiàng)工作。

㈠加強(qiáng)了硬件建設(shè)。目前全局共有23臺(tái)計(jì)算機(jī)，其中接本文來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此標(biāo)記。入互聯(lián)網(wǎng)的有18臺(tái)。有網(wǎng)絡(luò)雙向視頻會(huì)議室1個(gè)，與省教育廳相連接。

㈡開展了培訓(xùn)。對(duì)全局干部職工進(jìn)行了全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》，并全部通過(guò)了市人事局組織的考試。

㈢做好政務(wù)網(wǎng)市教育局部分的日常維護(hù)。

㈣招生考試工作信息化取得重大進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了考生網(wǎng)上報(bào)名，考生信息采集、處理、傳送的全程電子化。

三、局機(jī)關(guān)信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題和困難

㈠經(jīng)費(fèi)短缺，硬件設(shè)施不足，不能適應(yīng)工作需要。硬件設(shè)施是實(shí)施辦公自動(dòng)化、服務(wù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。目前來(lái)看，我局機(jī)關(guān)做到每個(gè)科室都有計(jì)算機(jī)。由于沒有這方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，計(jì)算機(jī)數(shù)量還不能完全滿足辦公室要求，有一半以上計(jì)算機(jī)需要更新。從上網(wǎng)條件看，目前還只上互聯(lián)網(wǎng)，還不具備上省市政務(wù)專網(wǎng)的條件。

隊(duì)伍素質(zhì)較低，難以適應(yīng)信息化建設(shè)的需要。通過(guò)前一階段的培訓(xùn)，全局干部職工對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定的掌握，但大多數(shù)同志的操作能力僅停留在會(huì)開關(guān)機(jī)、會(huì)玩簡(jiǎn)單游戲等水平上，而對(duì)于拷貝文件、文字處理、收發(fā)郵件等計(jì)算機(jī)辦公基本操作則不能完成，懂系統(tǒng)維護(hù)、能應(yīng)急處理、會(huì)網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)人才僅有一人。由于編制和人事制度的限制，特別是既懂教育行政管理知識(shí)，又能熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的人才，在市縣教育行政部門都非常缺乏，直接阻礙了信息化化建設(shè)。

四、下一步工作打算

第4篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

滿足基礎(chǔ)需求、突出特色的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念是“基于實(shí)際、分步建設(shè)、滿足基礎(chǔ)需求、凸顯特色”。具體而言，是指學(xué)校在信息化建設(shè)和發(fā)展時(shí)，首先，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，明確學(xué)校信息化的建設(shè)方向，設(shè)計(jì)和規(guī)劃發(fā)展方案；其次，從經(jīng)費(fèi)角度和實(shí)際需求角度考慮，主要借助海淀區(qū)教育信息化領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)發(fā)展方案分步實(shí)施，確保學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺(tái)的成功建設(shè)；最后，在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色，以發(fā)展特色信息化項(xiàng)目為建設(shè)重點(diǎn)，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對(duì)具體的項(xiàng)目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設(shè)重點(diǎn)，同時(shí)健全信息化管理與運(yùn)行機(jī)制，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。在信息化建設(shè)過(guò)程中，此類運(yùn)作模式的學(xué)校集中精力發(fā)展特色項(xiàng)目，提高師生信息化能力，促進(jìn)信息化管理水平的自動(dòng)化和高效化，提升學(xué)校信息化水平。這種運(yùn)作模式適用于信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，軟硬件正處于初級(jí)階段、需要不斷完善，深入挖掘現(xiàn)有各系統(tǒng)、各平臺(tái)應(yīng)用成效的學(xué)校。

核心特征

1.注重發(fā)展學(xué)校特色項(xiàng)目

隨著信息化建設(shè)力度的不斷加大，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使“無(wú)界限互動(dòng)的地球村”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校之間在信息化方面的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高低不僅與學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)劃等有關(guān)，還與學(xué)校是否能夠在整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上建設(shè)各自的特色有關(guān)。學(xué)校特色是學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中合理利用本校優(yōu)勢(shì)、潛能基礎(chǔ)、信息化環(huán)境形成的，因此，發(fā)展特色項(xiàng)目至關(guān)重要。學(xué)校在信息化建設(shè)時(shí)有所偏重，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，有選擇性地進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展。特色的選定十分重要，它既決定學(xué)校教育的發(fā)展方向，也決定了學(xué)校最終能否形成特色。學(xué)校在具有一般信息化建設(shè)共性的基礎(chǔ)上，又有著與眾不同的個(gè)性，從本校的實(shí)際出發(fā)，形成獨(dú)特的個(gè)性，即“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨(dú)特性。同時(shí)，特色項(xiàng)目的發(fā)展也符合教育規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)宗旨和教學(xué)實(shí)際，順應(yīng)社會(huì)的教育發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生了較為系統(tǒng)的辦學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，并為人們所接受，有推廣價(jià)值。例如，田村中心小學(xué)在多年的“成功教育”探索之路上孜孜以求，在醞釀、探索與實(shí)踐中，以特色教育為實(shí)施途徑，注重特色信息化項(xiàng)目的建設(shè)。2011年結(jié)合校情明確提出以努力打造“綠田文化”為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“每個(gè)人都能享受成功快樂(lè)”為目標(biāo)的辦學(xué)理念。為了便于教師獲取與教材配套的軟件資源或課件資源，學(xué)校引入“數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”。將這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中，能有效提升多媒體教學(xué)設(shè)備的使用率，節(jié)省教師備課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)絡(luò)和城域網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，幫助用戶走出“信息孤島”的困境。

2.以互動(dòng)反饋技術(shù)促進(jìn)師生交流

互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)以“一對(duì)一”的交互形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到與學(xué)科有關(guān)的信息資料的搜集、處理、交流工作中，不僅使得師生之間的交流更加便捷，也為教師提供了直接、及時(shí)的教學(xué)反饋，使其準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，更為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)力提供了條件保障?；?dòng)反饋技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，正在成為提高教師教育教學(xué)效果的重要手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型工具。知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式都發(fā)生了改變，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，也提高了中小學(xué)的教學(xué)效益和教育質(zhì)量。例如，北京市第一五中發(fā)展、使用和推廣互動(dòng)教室中的互動(dòng)反饋技術(shù)，將答題器作為課題測(cè)試的數(shù)據(jù)采集工具，將課題測(cè)試結(jié)果當(dāng)堂采集并反饋，并在課上幫助教師了解學(xué)生情況，改進(jìn)課題教學(xué)；課后，教師可以調(diào)出課堂上的測(cè)試數(shù)據(jù)，既可以查看每個(gè)班整體的測(cè)試情況，也可以了解某位學(xué)生的測(cè)試情況，便于及時(shí)做出備課調(diào)整，針對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；在答題的同時(shí)，系統(tǒng)也將數(shù)據(jù)寫入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以在課下登錄查看測(cè)試情況，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。互動(dòng)反饋技術(shù)的使用開啟了新一代教與學(xué)方式的變革，使學(xué)生體驗(yàn)著全新的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的優(yōu)越性與成功感。

3.以科研驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

在推進(jìn)和應(yīng)用信息化應(yīng)用系統(tǒng)的過(guò)程中，科研工作保障了信息化應(yīng)用系統(tǒng)的深入推進(jìn)，信息化和科研工作也使得教師專業(yè)發(fā)展更加扎實(shí)，為教師之間的協(xié)作和互助創(chuàng)建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校選擇能夠與本校研究重點(diǎn)相關(guān)、大部分教師能夠參與和使用的應(yīng)用系統(tǒng)為平臺(tái)，由校長(zhǎng)和科研骨干教師申報(bào)科研課題，將學(xué)校的中青年教師編入課題組，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)和興趣安排科研課題中的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校采用普及培訓(xùn)和重點(diǎn)培養(yǎng)的方式，對(duì)全體教師進(jìn)行交互式電子白板使用、課件制作等專項(xiàng)培訓(xùn)，以青年教師為主力，通過(guò)培訓(xùn)和共同討論的形式，探討如何利用信息化手段提高教學(xué)有效性，輻射和帶動(dòng)中年教師加入學(xué)習(xí)行列，提升全體教師的信息化能力，將教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)能力反映在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育發(fā)展。例如，北京市第一五中學(xué)根據(jù)目前使用的“電子檔案系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)”，與當(dāng)前科研熱點(diǎn)結(jié)合，確定了依托信息化應(yīng)用項(xiàng)目參與科研項(xiàng)目的重點(diǎn)，將重點(diǎn)集中在“課程整合”、“評(píng)價(jià)工具”和作為整個(gè)學(xué)校教學(xué)和科研基礎(chǔ)的“教育評(píng)價(jià)理論”等三個(gè)方面，申報(bào)研究選題，嚴(yán)格按照科研課題的研究計(jì)劃開展應(yīng)用系統(tǒng)的試用、培訓(xùn)、使用、推廣、改進(jìn)，同時(shí)提出要求，引領(lǐng)和幫助教師發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.信息化經(jīng)費(fèi)利用率高

教育信息化有三項(xiàng)基本任務(wù)，一是基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)；二是信息資源建設(shè)；三是開展信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的有效開展以前兩項(xiàng)建設(shè)為前提條件。顯而易見，教育信息化的推進(jìn)，信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)是最為基本的問(wèn)題，也是個(gè)瓶頸問(wèn)題，它是一直困擾教育信息化的一個(gè)重大難題。此類學(xué)校在信息化建設(shè)時(shí)緊抓建設(shè)重點(diǎn)，綜合考慮學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件，從項(xiàng)目建設(shè)的可行性和應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，以建設(shè)符合本校特點(diǎn)的特色信息化系統(tǒng)和平臺(tái)為中心，充分考慮項(xiàng)目的可推廣性，做到有限的資金投入發(fā)揮最大的價(jià)值。在資源建設(shè)方面不提倡學(xué)校教師的自主開發(fā)，而是鼓勵(lì)學(xué)校積極引進(jìn)、優(yōu)化組合，做到有效借鑒和充分應(yīng)用已有資源，以實(shí)現(xiàn)資源的共享，避免重復(fù)性建設(shè)造成的資源浪費(fèi)。

運(yùn)作模式

1.依據(jù)發(fā)展方案，分步實(shí)施信息化建設(shè)

任何信息化建設(shè)都不是一步到位的，尤其是對(duì)于一些地理位置相對(duì)偏僻、辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)費(fèi)短缺，在一段時(shí)間內(nèi)他們只能集中開展一個(gè)方面的建設(shè)，或者綜合幾個(gè)方面有步驟地同時(shí)建設(shè)。因此，信息化建設(shè)要綜合考慮學(xué)校資金的現(xiàn)狀、用途及使用者的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力等因素分步進(jìn)行，要把有限的資金用在最急需的地方，將總目標(biāo)分成多個(gè)分目標(biāo)，每個(gè)分目標(biāo)又分成多個(gè)時(shí)段實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。以滿足師生基本需求為前提，分步建設(shè)校園硬件設(shè)施，例如，田村中心小學(xué)先后建設(shè)了供各科教師研究、實(shí)驗(yàn)使用的互動(dòng)錄播教室，供學(xué)生集體活動(dòng)的錄播、直播多功能廳，直至現(xiàn)在最新的多點(diǎn)互動(dòng)觸控一體機(jī)和包含升降臺(tái)以及聯(lián)想iPad的第三代互動(dòng)教室。以學(xué)校發(fā)展為導(dǎo)向，分步建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，首先實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公室、專業(yè)教室、普通教室有線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，隨后根據(jù)需求不斷升級(jí)帶寬，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入，同時(shí)服務(wù)器設(shè)備也應(yīng)該由原來(lái)的一機(jī)多用更新為獨(dú)立服務(wù)平臺(tái)的使用。以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，分步建設(shè)校園信息化系統(tǒng)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到保障的同時(shí)進(jìn)行信息化系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)先考慮教學(xué)系統(tǒng)。管理系統(tǒng)也由原來(lái)單一、固定的功能模塊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、功能完善的管理信息系統(tǒng)。

2.結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，建設(shè)特色項(xiàng)目

學(xué)校大力發(fā)展信息化，引進(jìn)先進(jìn)信息化設(shè)備，搭建信息化平臺(tái)，不是為了應(yīng)用而應(yīng)用。學(xué)校在做信息化建設(shè)的規(guī)劃、方案、研討的時(shí)候上下已達(dá)成共識(shí)，不為信息化而信息化，不為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)，而是以需求為導(dǎo)向――教學(xué)上需要一個(gè)隨時(shí)隨地互動(dòng)式的、交互的、便捷的教學(xué)平臺(tái)，管理上需要一個(gè)隨時(shí)都可以方便、快捷訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的管理平臺(tái)。一所學(xué)校若想在各個(gè)方面都占領(lǐng)先地位，就必須投入相當(dāng)豐富的資金，這對(duì)學(xué)校的硬件要求很高。因此，對(duì)于辦學(xué)規(guī)模較小，生源相對(duì)不太理想的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在信息化建設(shè)時(shí)不能追求全面到位的建設(shè)，而是一定要與學(xué)校特點(diǎn)緊密結(jié)合，深入挖掘?qū)W校特色教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)信息化建設(shè)水平。例如，田村中心小學(xué)明確提出以實(shí)現(xiàn)“每個(gè)人都能享受成功快樂(lè)”為目標(biāo)的辦學(xué)理念，其課堂教學(xué)中使用的蘊(yùn)涵互動(dòng)反饋技術(shù)的互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)孩子在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，感受成功的快樂(lè)。

3.健全信息化保障制度

信息化保障制度具有穩(wěn)定性、根本性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，是保證信息化建設(shè)的有力支撐。在進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持把制度建設(shè)放在突出位置，使其貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中摸索，形成與學(xué)校特色定位相適應(yīng)的具體制度，并對(duì)其不斷健全與完善。這些制度對(duì)于特色建設(shè)各方面工作都有切實(shí)可行的保障作用，成為鞭策信息化建設(shè)人員積極投入研究的動(dòng)力。

問(wèn)題與建議

1.繼續(xù)加大對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的資金投入力度

學(xué)校信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，見效期長(zhǎng)，需要不斷地對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，對(duì)教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行更新，對(duì)教師進(jìn)行信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，需要不斷完善信息化系統(tǒng)，如果中間出現(xiàn)暫停，前期的投入就會(huì)一直處于低迷狀態(tài)，資金的有限就會(huì)限制學(xué)校信息化建設(shè)步伐，因此，還需要不斷加大對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的資金投入力度。

2.提高校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是通過(guò)確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、營(yíng)造組織文化等促進(jìn)學(xué)校的信息化發(fā)展和變革。一所學(xué)校能夠因地制宜地制定信息化發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)利用信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)，把工作落到實(shí)處，都與校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力緊密相關(guān)，也是教育信息化工作順利進(jìn)行的重要保障。硬件建設(shè)是有限的，而關(guān)于信息化建設(shè)的想法是無(wú)限的。因此，校長(zhǎng)要有超前意識(shí)，重視學(xué)校的信息化建設(shè)，以身作則，提高自己的信息化應(yīng)用水平，積極思考學(xué)校信息化建設(shè)的方向，對(duì)硬件、軟件和資源、人等各種因素實(shí)現(xiàn)整體合理規(guī)劃，這樣才能夠充分發(fā)揮各種要素的作用，實(shí)現(xiàn)教育信息化投資效益的最大化。

3.提高教師信息化能力水平

教師的信息化能力是學(xué)校建設(shè)中的重要資源，具備較高的信息化能力才能完全發(fā)揮信息化建設(shè)的效用，反之則是對(duì)資源和人力的浪費(fèi)，因此提高教師的信息化能力至關(guān)重要。要提高就需要培訓(xùn)，要培訓(xùn)就必須摸清教師的基本情況，摸清其信息技術(shù)應(yīng)用的真實(shí)水平，同時(shí)還可以為其建立培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)制度和發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣才能制定符合實(shí)情和發(fā)展需求的培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出信息化能力高的教師，才能確保建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

總之，滿足基礎(chǔ)需求、突出特色的學(xué)校信息化建設(shè)還有待繼續(xù)提高，但是在進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，一定要切實(shí)做到“低成本建設(shè)，高效率應(yīng)用，重特色建設(shè)，以應(yīng)用促建設(shè)，服務(wù)于教學(xué)”，真正發(fā)揮信息化的效用。

第5篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：信息化領(lǐng)導(dǎo)力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）19-0007-03

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校信息化建設(shè)已成為未來(lái)學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點(diǎn)。校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，學(xué)校教育信息化水平取決于校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。因此，提升學(xué)校信息化水平首先應(yīng)從提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力入手。

一、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的必要性

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得社會(huì)信息化步伐不斷加快，信息化時(shí)代也隨之到來(lái)。社會(huì)的信息化，要求各行各業(yè)的人們必須不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代的腳步，不被社會(huì)所淘汰。面對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校作為培育人才的重要基地，更應(yīng)該及早在學(xué)校創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境。只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有可能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境，更順利地融入社會(huì)?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，學(xué)校發(fā)展的好壞，取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)水平。在信息化時(shí)代，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，校長(zhǎng)只有努力學(xué)習(xí)不斷提高自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)學(xué)校更好地發(fā)展。

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中對(duì)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了明確要求：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級(jí)各類管理人員達(dá)到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。[1]”

二、對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解

領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一種人際關(guān)系、一種影響力。托馬斯·J·薩喬萬(wàn)尼（Thomas·J·Ser-giovanni）把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次。[2]校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。[3]

美國(guó)學(xué)者布克（Burk）認(rèn)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要是整合信息技術(shù)和管理，促進(jìn)人們快速吸收和利用信息技術(shù)的能力。[4]北京師范大學(xué)劉美鳳教授定義校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力為校長(zhǎng)認(rèn)可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的必要性、重要性和迫切性，同時(shí)，能夠通過(guò)一系列的規(guī)劃、政策、策略以及日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)，共同努力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的過(guò)程。[5]浙江師范大學(xué)孫禎祥教授認(rèn)為：所謂校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過(guò)程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧。[3]

綜上所述，可以看出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有以下三個(gè)特征：（1）認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育信息化的重要性；（2）能夠規(guī)劃教育信息化發(fā)展愿景；（3）帶領(lǐng)全校師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景。所以，筆者認(rèn)為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是：校長(zhǎng)個(gè)人在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性，能夠規(guī)劃出本校教育信息化的發(fā)展愿景，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的過(guò)程中，不斷地修改、發(fā)展和完善這個(gè)愿景的能力。

學(xué)校的教育信息化是一個(gè)不斷向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒有最終的教育信息化，只有持續(xù)向前發(fā)展的教育信息化。校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力也需要隨著教育信息化的發(fā)展而不斷提升。因此校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)和影響他人的能力，只有不間斷的學(xué)習(xí)才能幫助其提高水平，迎接更多的挑戰(zhàn)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的啟示

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，突出利用外在的環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解。學(xué)生要不斷地思考，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，結(jié)合新舊知識(shí)進(jìn)行綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論，并對(duì)自己的想法進(jìn)行反思性的推敲和檢驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的管理和反思。

其次，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者社會(huì)性互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要借助一個(gè)學(xué)習(xí)社群來(lái)完成，這個(gè)學(xué)習(xí)社群就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)共同體（Learning community）。學(xué)習(xí)者在這個(gè)共同體中溝通交流、分享資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，知識(shí)是從具體的情境中抽象出來(lái)的，不可能獨(dú)立存在于具體情境之外，因此應(yīng)該把知識(shí)還原到情境中，只有在情景化的過(guò)程中學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。[6]

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度看，校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平共有兩種策略：一是校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)；二是充分利用外在的環(huán)境，通過(guò)互動(dòng)交流促進(jìn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。

外在的環(huán)境可分為校內(nèi)和校外兩個(gè)層面：在學(xué)校內(nèi)部，校長(zhǎng)面對(duì)的是本校的教師和管理人員。這部分人可以和校長(zhǎng)建立起學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)和提高。而在校外，則有其他學(xué)校的校長(zhǎng)、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)等人員。這些人對(duì)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高也會(huì)有較大影響。校長(zhǎng)要善于引導(dǎo)和利用這些外在的環(huán)境，建立起學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)和提高自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。

四、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的方法

1.校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。校長(zhǎng)要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是自主學(xué)習(xí)最主要的因素，否則自主學(xué)習(xí)便無(wú)從談起。然而校長(zhǎng)每天不僅要忙于學(xué)校的日常事務(wù)，而且作為一個(gè)成年人，還要考慮許多其他方面的問(wèn)題。如何在繁瑣的日常工作和生活之余，對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行更多的關(guān)注，并能夠花時(shí)間去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)呢？學(xué)校的發(fā)展是校長(zhǎng)最為關(guān)心的事情，而信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)乃至學(xué)校整體的發(fā)展和推進(jìn)作用巨大。校長(zhǎng)只有真正認(rèn)識(shí)到信息化的力量，并看到信息化給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的諸多好處，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而用心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。2002年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，以下簡(jiǎn)稱ISTE）為教育管理者確定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)：《面向管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards for Administrators，NETS·A）。該標(biāo)準(zhǔn)從六個(gè)方面對(duì)教育管理者提出了明確要求：領(lǐng)導(dǎo)力和愿景，學(xué)習(xí)和教學(xué)，工作效率和專業(yè)實(shí)踐，支持、管理和運(yùn)作，評(píng)估和評(píng)價(jià)，社會(huì)法律和倫理問(wèn)題。 [7]校長(zhǎng)可以參考以上幾個(gè)方面來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，由于我國(guó)不同地區(qū)發(fā)展水平的差異性，校長(zhǎng)和校長(zhǎng)之間個(gè)體的差異性以及教育信息化不斷發(fā)展變化的特性，校長(zhǎng)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合自己的具體情況確定。

在工作中學(xué)習(xí)信息技術(shù)是校長(zhǎng)自學(xué)的一種有效方式。校務(wù)工作的繁忙使得校長(zhǎng)專門用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很多，因此校長(zhǎng)可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)來(lái)處理一些日常事務(wù)，這樣既解決了實(shí)際問(wèn)題又學(xué)到了新知識(shí)，可謂一舉兩得。信息技術(shù)在不斷發(fā)展變化，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)也必須持續(xù)進(jìn)行，才能緊跟科學(xué)發(fā)展腳步，為學(xué)校教育信息化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)和提升，在很大程度上要受到外在環(huán)境的影響。因此提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的另一條策略便是組成學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建一個(gè)好的信息化環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體，不斷提高校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)共同體可分為：學(xué)校學(xué)習(xí)共同體和學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)校學(xué)習(xí)共同體：校長(zhǎng)所在的學(xué)校就是一個(gè)天然的學(xué)習(xí)共同體，校長(zhǎng)和全校師生員工都在這個(gè)共同體中。校長(zhǎng)應(yīng)該讓全校師生員工都認(rèn)識(shí)到信息化的重要性，制定出本校的信息化發(fā)展愿景、實(shí)施策略，然后一步步帶領(lǐng)大家去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在此過(guò)程中可以定期召開研討會(huì)，組織人員對(duì)信息化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，尋找最佳解決方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和工作，校長(zhǎng)的信息化意識(shí)不斷加深，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力不斷提高，信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平也在不斷進(jìn)步。

學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體：校長(zhǎng)個(gè)人和本地區(qū)其他學(xué)校的校長(zhǎng)、上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成了另外一個(gè)共同體。兩者區(qū)別在于：學(xué)校共同體是在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下解決學(xué)校內(nèi)部的事情，在此過(guò)程中提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)區(qū)共同體是校長(zhǎng)們集體研究分析在教育信息化過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題，從而在更高層次上提高自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，校長(zhǎng)們定期召開會(huì)議進(jìn)行信息化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可通過(guò)調(diào)查實(shí)踐收集信息化建設(shè)中的有關(guān)問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。遇到大家都不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)專家來(lái)共同商討解決，還可以請(qǐng)學(xué)校信息化建設(shè)做的好的校長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，或者進(jìn)行實(shí)地考察，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體是由若干個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Community， 以下簡(jiǎn)稱FLC）構(gòu)成的，我們把 FLC定義為：一個(gè)由跨學(xué)科的教師和學(xué)校職員組成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通常由 6—15位成員組成（但人數(shù)以8—12人為最佳）。[8]學(xué)校里教師的人數(shù)遠(yuǎn)多于校長(zhǎng)的人數(shù)，所以學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)FLC最好是12個(gè)人一組，學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)FLC最好是8個(gè)人一組。每個(gè)FLC的人員選擇都是基于主題的，[9]每個(gè)單元都由不同學(xué)科的人員組成，以便于跨學(xué)科交流。在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)單元之間是伙伴關(guān)系，彼此之間有合作和交流。學(xué)習(xí)共同體中的成員，可以把面對(duì)面交流方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更有效的交流。以上兩個(gè)學(xué)習(xí)共同體有相同的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：大圓表示一個(gè)共同體，小圓表示一個(gè)共同體單元，連線表示任何兩個(gè)單元都可以相互交流。

當(dāng)然，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體還可以有更多的學(xué)習(xí)單元。校長(zhǎng)在其中一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，通過(guò)和其他成員的交流合作，不斷提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。 信息技術(shù)在不斷地發(fā)展更新，教育信息化也是一個(gè)不斷向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升也應(yīng)是一個(gè)不間斷的過(guò)程，沒有終點(diǎn)，需要持續(xù)不斷地努力。

校長(zhǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體來(lái)提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力（如圖2）。實(shí)際上，校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，也是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享。在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)，既是校長(zhǎng)和師生之間交流、校長(zhǎng)和校長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升、自我完善和升華的過(guò)程。校長(zhǎng)們充分利用外在的環(huán)境和資源，通過(guò)學(xué)習(xí)，努力提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校加快信息化建設(shè)，在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的道路上走的更遠(yuǎn)。?

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。但是,教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進(jìn)教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來(lái)教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來(lái)了教育教學(xué)模式的改變。

二、學(xué)校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育信息化的目的,認(rèn)為教育信息化就是以機(jī)器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評(píng)價(jià)教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上效果,但僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育信息化,來(lái)理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評(píng)和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對(duì)。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評(píng)是除了老師灌以外,還用機(jī)器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程,是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學(xué)校信息化的策略分析

1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進(jìn)程中的首要問(wèn)題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進(jìn)性,從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期來(lái)說(shuō),顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當(dāng)超前。這就要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來(lái)發(fā)展的度,這個(gè)“度”有幾層含義:一是強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源,大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實(shí)用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費(fèi);三是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。

2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時(shí)接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問(wèn)人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴(kuò)展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲(chǔ)與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長(zhǎng)時(shí)所面臨的海量存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)共享問(wèn)題,可用于已有的、在建的、或?qū)?lái)實(shí)施的各種校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。

3.資源庫(kù)的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教育資源庫(kù)產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時(shí)髦或搭“資源庫(kù)”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫(kù)”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫(kù)中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫(kù)”。難怪人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō),“資源庫(kù)是一個(gè)筐,什么都可以往里裝?！币恍W(xué)?；ù蟊惧X買了“資源庫(kù)”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當(dāng)。

教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化進(jìn)程看,一般分為兩個(gè)發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過(guò)開設(shè)信息技術(shù)課教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī);第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說(shuō),也是參考了發(fā)達(dá)國(guó)家的這一進(jìn)程。

經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展,我國(guó)的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì),大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進(jìn)入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。

當(dāng)前,學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫(kù)和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無(wú)法滿足教師們的需要。

教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的資源庫(kù)產(chǎn)品都是為教師準(zhǔn)備的,以使教師利用這些資源進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),將成為未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)。

因此,在學(xué)校的資源庫(kù)建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊(duì)伍有相當(dāng)?shù)哪芰r(shí),鼓勵(lì)自行開發(fā)不失為一個(gè)可行之策。

四、促進(jìn)學(xué)校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進(jìn)新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標(biāo)志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進(jìn)的工具來(lái)提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵(lì)大家“多用”之外,更要鼓勵(lì)大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過(guò)去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進(jìn)使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過(guò)追隨技術(shù)進(jìn)步而提高工作效果與效率。

2.對(duì)學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個(gè)近景規(guī)劃。規(guī)劃時(shí)間太短沒有連續(xù)性,太長(zhǎng)難以操作,不易實(shí)現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個(gè)“燒錢”的過(guò)程,然而錢總不能無(wú)限期地“燒”下去,時(shí)間一長(zhǎng)誰(shuí)都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點(diǎn)”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準(zhǔn),參照中國(guó)IT權(quán)威研究機(jī)構(gòu)計(jì)世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國(guó)歷年來(lái)的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。

從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國(guó)教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主?，F(xiàn)在的形勢(shì)是,如果不及時(shí)把這些設(shè)備有效地利用起來(lái),建設(shè)規(guī)模就可能“過(guò)熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會(huì)出現(xiàn)。任何學(xué)校的財(cái)力都是有限的,也要講究效益問(wèn)題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點(diǎn)”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。

3.建立學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計(jì)進(jìn)化到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,必須有一套激勵(lì)機(jī)制與支撐系統(tǒng)。

4.堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過(guò)程中,不要過(guò)分注重學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問(wèn)題服務(wù)的工具。從一般意義上說(shuō),我們通過(guò)信息技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過(guò)信息能力帶動(dòng)思維能力、解決問(wèn)題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個(gè)社會(huì)信息化的進(jìn)程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個(gè)系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進(jìn)行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當(dāng)代的教育改革。

參考文獻(xiàn):

第7篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

建設(shè)數(shù)字校園 上線“云桌面”

理工附中始建于1950 年，前身為成立于1940 年的延安自然科學(xué)院即解放后的北京工業(yè)學(xué)院的附屬中學(xué)，1980 年就被認(rèn)定為海淀區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。2004年成為北京市范高中，辦學(xué)以來(lái)，形成了“人文奠基”理工見長(zhǎng)冶的學(xué)校特色，為國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

理工附中建有一流的天文實(shí)驗(yàn)室、氣象教室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、生物分子實(shí)驗(yàn)室及“咖啡舒吧”“茶藝教室”等多個(gè)專業(yè)教室，設(shè)有先進(jìn)的信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，擁有豐富的圖書資源，與中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)氣象局、北京理工大學(xué)等多家單位建立了合作伙伴關(guān)系。

近年來(lái)，學(xué)校獲得了多項(xiàng)殊榮，先后被評(píng)為北京市科技示范校、德育工作先進(jìn)校等。同時(shí)，理工附中聯(lián)合國(guó)教科文組織的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、全國(guó)氣象科普教育基地校、全國(guó)體育及藝術(shù)傳統(tǒng)項(xiàng)目校。

理工附中2009年3月成為北京市數(shù)字校園建設(shè)第一批試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行數(shù)字校園的建設(shè)探索，把信息技術(shù)融入到學(xué)校的教育教學(xué)，建設(shè)好用、易用的數(shù)字校園系統(tǒng)，開辟了一條適合自己的數(shù)字校園建設(shè)道路。2012年12月，成為教育部第一批關(guān)于“智慧校園建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索”的試點(diǎn)校。

2015年3月，理工附中獲得“北京市數(shù)字校園建設(shè)五星級(jí)實(shí)驗(yàn)校”稱號(hào)并順利承辦北京市數(shù)字校園建設(shè)成果階段總結(jié)大會(huì)； 2015年5月，獲得首屆全國(guó)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用先鋒學(xué)校稱號(hào)，并被北京市教委推薦參加由教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織共同主辦的國(guó)際教育信息化交流大會(huì)。近年來(lái)接待了大量的來(lái)自全國(guó)各地教委、學(xué)校的信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。

近日，《中國(guó)信息化周報(bào)》記者來(lái)到理工附中，見到了在理工附中工作多年的信息中心主任張國(guó)春。張國(guó)春1997年從華中師范大學(xué)信息技術(shù)系畢業(yè)后來(lái)到理工附中，一直致力于學(xué)校的信息化建設(shè)工作，見證了理工附中信息化建設(shè)的發(fā)展歷程。

數(shù)字校園是一系列信息系統(tǒng)的組合，作為現(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字載體，數(shù)字校園具備數(shù)據(jù)源分散、應(yīng)用異構(gòu)、需求動(dòng)態(tài)發(fā)展等特性，為保證數(shù)字校園整體建設(shè)的實(shí)用和有效，理工附中在建設(shè)過(guò)程中遵循“循序漸進(jìn)、實(shí)用至上”原則，即圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，緊密結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，以實(shí)用為導(dǎo)向，以效益為指向，建設(shè)了辦公管理、教務(wù)教學(xué)一體化、微課社區(qū)等系統(tǒng)，搭建服務(wù)師生、服務(wù)管理、效益優(yōu)先的數(shù)字校園，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合。

學(xué)校在發(fā)展信息化的過(guò)程中堅(jiān)持自己的原則，注重信息技術(shù)的實(shí)用性、穩(wěn)定性、開放性、先進(jìn)性和安全性。實(shí)用性表現(xiàn)為堅(jiān)持將“應(yīng)用”作為數(shù)字校園建設(shè)的核心目的，堅(jiān)持實(shí)用的設(shè)計(jì)原則，緊緊圍繞學(xué)校的實(shí)際需求，與企業(yè)緊密合作，定制開發(fā)學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)，重視用戶體驗(yàn)。

對(duì)此，張國(guó)春表示：“在學(xué)校的信息化建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論上什么項(xiàng)目，一定要考慮實(shí)用性，不能為了上項(xiàng)目而上項(xiàng)目，不能為了所謂的領(lǐng)先而盲目建設(shè)?！?/p>

決定部署虛擬桌面化解決方案也是經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的選擇。2012年，理工附中為了滿足一線教師的辦公需要，在學(xué)校部署了200個(gè)虛擬桌面，采用瘦客戶機(jī)的形式作為客戶端，主要針對(duì)教師的移動(dòng)辦公特點(diǎn)，同時(shí)，在數(shù)據(jù)安全性、應(yīng)用靈活性、辦公舒適性、維護(hù)便捷性以及環(huán)保節(jié)能方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。在不長(zhǎng)的實(shí)施周期中，學(xué)校選擇了比較穩(wěn)重的實(shí)施道路，由少數(shù)老師開始試點(diǎn)然后廣泛應(yīng)用到整個(gè)學(xué)校。

自從上線桌面云系統(tǒng)后，教師可以在任何地方使用各種終端設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄到自己的虛擬桌面，徹底解決了數(shù)據(jù)攜帶、軟件版本升級(jí)、系統(tǒng)應(yīng)用兼容性等問(wèn)題，更加高效、安全地滿足教師移動(dòng)辦公的需求。經(jīng)過(guò)數(shù)次升級(jí)，目前學(xué)校已經(jīng)達(dá)到250個(gè)桌面，平均每天在線人數(shù)保持在170以上。通過(guò)不斷的使用和體驗(yàn)，很多授課老師已經(jīng)通過(guò)虛擬桌面開始認(rèn)識(shí)云計(jì)算，并逐步體會(huì)到云計(jì)算帶來(lái)的便利。

邊建設(shè) 邊探索

在理工附中的信息化發(fā)展過(guò)程中，全面而具體的信息化發(fā)展規(guī)劃是保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)的重要措施之一。圍繞實(shí)際需求開展應(yīng)用規(guī)劃，不求大而全，但求產(chǎn)生切實(shí)的效益。在建設(shè)過(guò)程中本著“循序漸進(jìn)”的方法， “邊建設(shè)，邊探索”，同時(shí)積極獲取師生的使用反饋，反復(fù)修整改進(jìn)，隨需應(yīng)變，確保建設(shè)系統(tǒng)貼合實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值最大化。

在學(xué)生的計(jì)算機(jī)教室內(nèi)張國(guó)春介紹說(shuō)：“理工附中信息化建設(shè)過(guò)程中的所有方案都是自己主導(dǎo)實(shí)施，實(shí)施方案一定是符合學(xué)校需求的，絕對(duì)不是‘拿來(lái)主義’。定制的電腦桌既要固定在地面上又要考慮到維護(hù)的便捷，電腦桌的擺放不采用傳統(tǒng)的等距離排列方式，而是經(jīng)過(guò)合理的計(jì)算，根據(jù)不同位置的不同需要設(shè)計(jì)出不同的間距，既考慮了整齊美觀、最大限度的提高空間利用率，又方便了師生的穿行和個(gè)別輔導(dǎo)需求，甚至每個(gè)計(jì)算機(jī)桌的橫梁都經(jīng)過(guò)了我們的精心設(shè)計(jì)。”

在理工附中的學(xué)生機(jī)房?jī)?nèi)，看不到插線板，看不到多余的線路，整個(gè)計(jì)算機(jī)教室干凈、整潔，安全、易管理且維護(hù)方便。在理工附中的專屬定制下，這一案例被成功推廣到多所學(xué)校，成為多所學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)教室時(shí)效仿的典范。

如今的理工附中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了千兆到桌面的雙鏈路校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，建立了校級(jí)數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)了多路光纖專線接入，初步實(shí)現(xiàn)了云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)在學(xué)校教育、教學(xué)和管理中的應(yīng)用實(shí)踐，沿著“起步”階段、“應(yīng)用”階段逐漸發(fā)展到“融合”與“創(chuàng)新”階段。

第8篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

隨著海淀區(qū)教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教育教學(xué)，大力促進(jìn)二者融合，全面提升教育質(zhì)量和管理效能，服務(wù)和引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)已經(jīng)迫切地?cái)[在五一小學(xué)每一位師生的面前。學(xué)校以適度超前、科學(xué)規(guī)劃、以人為本、軟硬件建設(shè)并重、工作與研究結(jié)合為原則，在總結(jié)學(xué)校教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際情況，制定了五一小學(xué)“十二五”教育信息化建設(shè)目標(biāo)：利用先進(jìn)技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)、科研、管理以及生活環(huán)境，提高辦學(xué)效益和工作效率，突出學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，提升教育管理水平，最終提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。除此之外，數(shù)字校園建設(shè)重點(diǎn)體現(xiàn)出整體解決方案的特色性、先進(jìn)性、易用性及可擴(kuò)展性。通過(guò)數(shù)字化校園的建設(shè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)校信息化建設(shè)成果，健全信息化管理與運(yùn)行機(jī)制；提升領(lǐng)導(dǎo)干部與廣大師生的信息素養(yǎng)；整合學(xué)校各類資源，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)、科研、管理與服務(wù)中的深層次應(yīng)用；提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展；為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)揮示范作用，經(jīng)驗(yàn)共享、共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)示范校優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)，提升人員素質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

做好信息化設(shè)備的“配、管、用”工作。為提高設(shè)備的使用效率，加強(qiáng)設(shè)備的監(jiān)管力度，學(xué)校對(duì)設(shè)備的使用規(guī)范、日常維護(hù)及設(shè)備清潔等情況進(jìn)行不定期抽查，以保證各種設(shè)備的安全、可持續(xù)性地為學(xué)校服務(wù)。

提高信息技術(shù)專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。作為信息技術(shù)專業(yè)人員，學(xué)校要求努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)理論，大膽實(shí)踐，創(chuàng)造性地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究；積極參加上級(jí)部門組織的各級(jí)各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高服務(wù)水平，牢固樹立高度的為教學(xué)服務(wù)的思想意識(shí)。

在完成基本服務(wù)工作的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新和發(fā)展。五一小學(xué)以學(xué)校發(fā)展為契機(jī)，以學(xué)校教育教學(xué)工作為基礎(chǔ)，全面推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)工作，使其在保證日常工作需求的基礎(chǔ)上，有發(fā)展、有創(chuàng)新、有突破。為了更好地開展信息化建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，跟上現(xiàn)代化教育的發(fā)展步伐，五一小學(xué)在海淀區(qū)教委、信息中心的大力支持下，加大資金投入力度，促進(jìn)信息化軟、硬件的建設(shè)，全面開創(chuàng)教育信息化建設(shè)工作新局面。

信息化建設(shè)總體設(shè)想與實(shí)施

“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓寬思路、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新，”是五一小學(xué)信息化建設(shè)工作的總體思路。有機(jī)會(huì)就到信息化先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拓寬思路；請(qǐng)信息中心領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)、教師到學(xué)校具體指導(dǎo)，以盡快提升教師素質(zhì)及水平，為學(xué)校信息化發(fā)展提供有力保障；根據(jù)實(shí)際情況，在軟件開發(fā)方面學(xué)校采取了購(gòu)置成品和制定開發(fā)兩個(gè)模式，更加適應(yīng)了學(xué)校日常教育教學(xué)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有強(qiáng)烈的改革和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、思考、探索，短短兩年內(nèi)，學(xué)校已經(jīng)在信息化建設(shè)方面取得了顯著成效。

視頻遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)

五一小學(xué)由三校合并而成，并于2005年建立了晉元莊分校，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射作用。一校多址給學(xué)校很多日常活動(dòng)的開展帶來(lái)了局限，嚴(yán)重浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力等資源。視頻遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)的建設(shè)能夠使五一小學(xué)各校址之間教師會(huì)議、教研活動(dòng)、聽課評(píng)課、德育活動(dòng)等同步進(jìn)行。從空間上拉近了距離，從時(shí)間上提高了效率，從資源上加強(qiáng)了共享。同時(shí)，也為學(xué)校今后與國(guó)內(nèi)外友好學(xué)校進(jìn)行視頻互動(dòng)搭建了基礎(chǔ)平臺(tái)，留下了拓展空間。

視頻遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)

多功能廳

2012年，為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，五一小學(xué)為孩子們建立了多功能廳?？扇菁{200多人的多功能廳不僅具備了各種會(huì)議功能，而且可以為學(xué)校舉行公開課、小型演出、慶典等校園活動(dòng)提供了便利的條件。多功能廳具有全方位高清錄制及實(shí)時(shí)傳輸功能，可以在室外同步分享精彩的活動(dòng)內(nèi)容。

多功能廳

數(shù)字化軟件建設(shè)

隨著數(shù)字化校園的逐步建設(shè)，學(xué)校各種數(shù)字化軟件不斷投入使用，如基礎(chǔ)支撐平臺(tái)、校本資源系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、德育管理系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)以及智能排課系統(tǒng)等，積累了豐富的教育教學(xué)資源，學(xué)校工作實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公、協(xié)同辦公、智能辦公，在提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)效益的同時(shí)，更加促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

“十二五”期間，五一小學(xué)將在前期建設(shè)基礎(chǔ)上，加大投入力度，進(jìn)一步促進(jìn)信息化軟、硬件的建設(shè)，全面開創(chuàng)信息化教育工作的新局面。主要特色項(xiàng)目有以下幾方面。

媒資管理系統(tǒng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限。只有共享優(yōu)質(zhì)教育資源，才能使因需學(xué)習(xí)、因材施教成為可能，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改變的重大突破。五一小學(xué)媒資管理系統(tǒng)將綜合運(yùn)用流媒體技術(shù)、音視頻解碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、多級(jí)存儲(chǔ)等，采用B/S系統(tǒng)架構(gòu)，提供媒體資源數(shù)字化、存儲(chǔ)歸檔、編目、檢索等功能，解決傳統(tǒng)技術(shù)存儲(chǔ)空間不足及查找不變等關(guān)鍵問(wèn)題?？蛻舳艘再Y源管理器為核心，實(shí)現(xiàn)音視頻文件、圖片、文檔等各類資源的智能編目和統(tǒng)一管理，達(dá)到對(duì)多媒體數(shù)字資料保存、應(yīng)用與再應(yīng)用的目的。

“云桌面”

該項(xiàng)目的建設(shè)將為學(xué)生和教師提供授權(quán)訪問(wèn)級(jí)別，保護(hù)信息機(jī)密性和數(shù)據(jù)安全性。學(xué)校將找到一種全新的方式，利用更少的資源完成更多的工作。學(xué)校師生可隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)和工作所需要的信息服務(wù)；管理者則可以在數(shù)據(jù)中心輕松整合和實(shí)現(xiàn)所有桌面、應(yīng)用和數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，提供最佳的桌面應(yīng)用體驗(yàn)，在降低管理、維護(hù)和支持成本的同時(shí)，全面提高工作效率，優(yōu)化工作成果。

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第9篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域；教育信息化；效益評(píng)估；述評(píng)

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）21-0014-03

教育信息化效益評(píng)估作為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)教育信息化效益的重要手段已經(jīng)成為共識(shí)，但不同的國(guó)家和地區(qū)的教育信息化水平存在著較大的差異，對(duì)教育信息化效益的評(píng)估呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，至今沒有一套國(guó)際通用、比較權(quán)威的評(píng)估指標(biāo)體系。目前，國(guó)際上對(duì)教育信息化的評(píng)估可以概括為：以達(dá)到教育信息化的硬件指標(biāo)為目的的評(píng)估；以促進(jìn)教育變革為目的的評(píng)估；以量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角進(jìn)行評(píng)估；以質(zhì)性的教育評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估；以衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育信息化水平為目的的評(píng)估；以一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在教育信息化方面取得的效益進(jìn)行評(píng)估。

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性教育信息化評(píng)估體系進(jìn)行比較研究，以期對(duì)我國(guó)區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型以及評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建有所幫助。

一、國(guó)外教育信息化效益評(píng)估綜述

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化起步早、發(fā)展快。特別是美國(guó)自“信息高速公路”概念提出以來(lái)，教育信息化得到迅速發(fā)展，至今走在世界的前列。加拿大在上個(gè)世紀(jì)九十年代中期聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)校已達(dá)到17000多所。歐盟各國(guó)也先后制定了各自教育信息化發(fā)展規(guī)劃，并快速發(fā)展。亞洲一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)在教育信息化方面顯示出趕超美歐的強(qiáng)勁勢(shì)頭。但無(wú)論在歐美還是亞洲，教育信息化發(fā)展過(guò)程中均出現(xiàn)了投資過(guò)熱的通病，效益評(píng)估自然而然被提上了議事日程，建立相應(yīng)的教育信息化效益評(píng)估模型與評(píng)估指標(biāo)體系成為教育工作者的一項(xiàng)重要課題。各個(gè)國(guó)家與地區(qū)根據(jù)各自教育信息化的發(fā)展水平和目標(biāo)建立了相應(yīng)的評(píng)估體系，其中具有代表性的為下列幾種：

1.美國(guó)STaR?。⊿chool　Technology　and　Readiness）評(píng)估量表

為了落實(shí)美國(guó)政府的教育行動(dòng)計(jì)劃，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇對(duì)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估時(shí)從教育行動(dòng)計(jì)劃中確定的中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的四大支柱（即從連通、硬件、數(shù)字內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面）展開，從而開發(fā)出了著名的STaR（School　Technology　and　Readiness）評(píng)估量表，并根據(jù)評(píng)估狀況每年做一些必要的補(bǔ)充和調(diào)整，后來(lái)逐漸被一些州和學(xué)校采用，成為衡量該地區(qū)、學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的標(biāo)尺。

STaR評(píng)估量表是一個(gè)二維表格，評(píng)價(jià)要素包括：　“硬件和網(wǎng)絡(luò)連通性”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“數(shù)字化資源”以及“學(xué)生成就和考核”。并且每個(gè)評(píng)估要素下有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，　STaR評(píng)估量表按照教育信息化發(fā)展水平將學(xué)校分為：低技術(shù)使用水平學(xué)校、中等技術(shù)使用水平學(xué)校、高技術(shù)使用水平學(xué)校、理想級(jí)技術(shù)使用水平學(xué)校四個(gè)等級(jí)。為了讓所界定的學(xué)校確定自己的技術(shù)使用水平等級(jí)，STaR評(píng)估量表給出了學(xué)校各評(píng)估維度中每個(gè)評(píng)估指標(biāo)的取值范圍，供學(xué)校參考。

2.五層次訓(xùn)練成效評(píng)估量表

威斯康辛大學(xué)的凱樂(lè)派屈克（Donald.L.Kirkpatrick）提出柯氏四層次訓(xùn)練成效評(píng)估模型。該模型起初主要用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)人們對(duì)四層次評(píng)估進(jìn)行了補(bǔ)充，在原來(lái)四層次的基礎(chǔ)上增加了投資回報(bào)測(cè)量層，所以稱之為“五層次訓(xùn)練成效評(píng)估量表”。隨著五層次訓(xùn)練成效評(píng)估量表在企業(yè)培訓(xùn)測(cè)量中的影響擴(kuò)大，一些地區(qū)和學(xué)校將它用于教師培訓(xùn)的測(cè)量，甚至將其應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)的測(cè)量。

五級(jí)評(píng)估模型包括“學(xué)習(xí)者反應(yīng)”、“知識(shí)遷移”、“行為遷移”、“組織影響”、“投資回報(bào)”。第一層學(xué)習(xí)者反應(yīng)，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)可或者抵觸會(huì)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力程度。第二層知識(shí)遷移，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者通過(guò)材料學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的程度。第三層行為遷移，主要測(cè)量通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在行為上的變化和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四層組織影響，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)組織合理性的評(píng)估。第五層投資回報(bào)測(cè)量，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入與效益的比例，即優(yōu)化程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.SRF的評(píng)估指標(biāo)

為了進(jìn)一步促進(jìn)信息通信技術(shù)（Information　and　CommunicationsTechnology，簡(jiǎn)稱ICT）的有效應(yīng)用，英國(guó)教育通訊與技術(shù)署于2006年3月了學(xué)校信息化自我評(píng)估指標(biāo)（The　self-review　framework，簡(jiǎn)稱SRF）。目的是幫助學(xué)校評(píng)估應(yīng)用ICT的效果，并為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高作出規(guī)劃。

SRF的評(píng)估指標(biāo)中涵蓋八個(gè)要素：分別是“領(lǐng)導(dǎo)和管理”、“課程”、“學(xué)與教”、“評(píng)價(jià)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”、“資源”、“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”。SRF的每一條指標(biāo)分為五個(gè)水平，分別為“沒有發(fā)生”、“開始”、“發(fā)生策略”、“連貫”、“建立電子化信心”。學(xué)校根據(jù)五個(gè)水平的描述，考慮自己學(xué)校的實(shí)際狀況就可以選擇具體所處的水平層次，這樣就完成了具體指標(biāo)的評(píng)估。

4.歐洲信息技術(shù)教育應(yīng)用評(píng)估體系

歐盟為了加強(qiáng)各成員國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)相關(guān)教育信息共享，建立了歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)（Eurydice）。歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)相繼提出針對(duì)高等教育的“蘇格拉底”計(jì)劃、針對(duì)職業(yè)教育的“達(dá)芬奇”計(jì)劃、針對(duì)中小學(xué)教育的“電子結(jié)對(duì)”計(jì)劃。歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)對(duì)歐盟成員國(guó)各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施情況予以評(píng)價(jià)，其中“電子結(jié)對(duì)”計(jì)劃的主要內(nèi)容為：教育信息化經(jīng)費(fèi)投入、中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)、信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用、教師教育中的信息技術(shù)。評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)包括：生機(jī)比、網(wǎng)絡(luò)連接的生機(jī)比、投資結(jié)構(gòu)、課程整合、教師培訓(xùn)等若干具體指標(biāo)。

5.亞洲各國(guó)、各地區(qū)對(duì)教育信息化的評(píng)估

日本政府于2000年提出了“IT基本法”　并提出了“e-Japan戰(zhàn)略”。隨著信息化在日本各行各業(yè)的發(fā)展，日本政府又提出了“u-Japan戰(zhàn)略”，其目的是在日本能隨時(shí)隨地通過(guò)適合的終端設(shè)備上網(wǎng)并享受服務(wù)。教育信息化是　“u-Japan戰(zhàn)略”的重要組成部分。

日本政府對(duì)教育信息化的評(píng)價(jià)主要集中在：項(xiàng)目投入（日本教育信息化主要以重大項(xiàng)目的實(shí)施驅(qū)動(dòng)），基礎(chǔ)設(shè)施（生機(jī)比、計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)），資源開發(fā)與共享，教師、學(xué)生的日常應(yīng)用（教師專業(yè)技能培訓(xùn)等方面）。

韓國(guó)教育人力資源部2001年制定了“教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)職位將教師分為“教師”、“教育信息部長(zhǎng)”、“校監(jiān)”、“校長(zhǎng)”　四個(gè)等級(jí)，再按照不同的等級(jí)來(lái)分別定義必要的ICT應(yīng)用能力。

對(duì)學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)主要集中在六個(gè)方面：學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)與普及信息資源、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)在行政管理中的應(yīng)用、信息化建設(shè)的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)與學(xué)術(shù)信心數(shù)據(jù)庫(kù)的建立等。

我國(guó)香港特別行政區(qū)對(duì)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)為：提高學(xué)習(xí)者的能力、提高教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、改善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)法、教育信息化可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)社區(qū)的發(fā)展。學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)圍繞建設(shè)目標(biāo)開展。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教育信息化發(fā)展目標(biāo)與評(píng)估體系概括為：四項(xiàng)遠(yuǎn)景、十項(xiàng)策略、七項(xiàng)指標(biāo)。其中七項(xiàng)指標(biāo)為：學(xué)生、老師時(shí)時(shí)處處能用電腦并能上網(wǎng)；教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，并達(dá)到總課時(shí)的20%；教材全面聯(lián)網(wǎng)，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域均擁有豐富且具有特色的教學(xué)資源；學(xué)生具備正確的信息化學(xué)習(xí)態(tài)度，了解信息理論；建立600所教育信息化特色校；全面建構(gòu)學(xué)校無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小數(shù)字化差距；各縣市教育行政工作均達(dá)到信息化、自動(dòng)化、透明化。

二、國(guó)內(nèi)教育信息化效益評(píng)估綜述

我國(guó)一些專家學(xué)者對(duì)教育信息化效益的評(píng)估做了許多有益的嘗試與探索。但截至目前還未建立較成熟的教育信息化效益評(píng)估模型與評(píng)估方法。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)主要從以下兩大方面對(duì)教育信息化評(píng)估進(jìn)行了探討：一是教育信息化指標(biāo)的構(gòu)建；二是教育信息化的測(cè)評(píng)方法。

1.“視角―發(fā)展―角色”三維評(píng)估模型

祝智庭、顧小清等在綜合了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育信息化效益研究相關(guān)成果，借鑒了平衡計(jì)分卡理論和學(xué)校信息化評(píng)估模型STaR的評(píng)估思路，建立了“視角―發(fā)展―角色”三維區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型。其中視角維包括了用戶視角、財(cái)務(wù)視角、運(yùn)營(yíng)視角、變革視角；發(fā)展維包括起步階段、應(yīng)用階段、融合階段、　變革階段；角色維包括了學(xué)生、教師、技術(shù)人員、管理人員、家長(zhǎng)等。并進(jìn)一步從不同角度制定了教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)體系。

2.ISEI評(píng)估模型

王珠珠等建立了ISEI?。↖ndex　System　of　Education　Informatization，簡(jiǎn)稱ISEI）評(píng)測(cè)工具。該測(cè)量工具提出了設(shè)施、資源、素養(yǎng)、應(yīng)用、管理5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并對(duì)北京、浙江東部地區(qū)、湖北中部地區(qū)的教育信息化進(jìn)行了評(píng)估。

3.基于DEA理論的教育信息化評(píng)估模型

焦寶聰?shù)葘⑦\(yùn)籌學(xué)中的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析理論中的CR模型應(yīng)用到對(duì)教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)當(dāng)中，在以社會(huì)效益為主的前提下提出了基于DEA理論的教育信息化評(píng)估模型。

該模型將一所學(xué)校（也可以是同類的幾所學(xué)校）信息化的投入分為若干類型，比如信息化投入有硬件設(shè)備的采購(gòu)支出、教師培訓(xùn)支出、教育教學(xué)資源制作支出等。同時(shí)將教育信息化所產(chǎn)生的效益也分成不同的類型，比如學(xué)生的信息素養(yǎng)提高、學(xué)校管理水平的提高、學(xué)生認(rèn)知能力的提高、學(xué)生視野的開闊等。然后通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)演算過(guò)程，對(duì)教育信息化投入后的同類學(xué)校進(jìn)行評(píng)比、再分類，從總體上反映該被評(píng)價(jià)的若干學(xué)校的效益狀況；同時(shí)也能對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)校進(jìn)行檢查，確定其與效益較好的學(xué)校的差距。

4.“水平―效益―競(jìng)爭(zhēng)力”三維評(píng)估模型

王有遠(yuǎn)等建立了由“水平―效益―競(jìng)爭(zhēng)力”三向量構(gòu)成的教育信息化三維模型，反映了教育信息化建設(shè)的整體效果。并與三維綜合評(píng)價(jià)模型相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建教育信息化水平、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益、核心競(jìng)爭(zhēng)力三維綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

此外，張豪鋒、孔凡士、謝忠新等學(xué)者均在教育信息化效益評(píng)估方面作了有益的嘗試。

通過(guò)分析上述國(guó)內(nèi)外較有影響的信息化水平評(píng)估體系可以發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谕瞥鰰r(shí)間、方案的制定和評(píng)估方法、評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估內(nèi)容以及評(píng)估范圍等方面有一些不同之處，但都是用評(píng)估的方式來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育信息化水平與效益。這正體現(xiàn)了不同國(guó)家、不同地區(qū)的教育信息化水平的差異。?

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[11]王珠珠等.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究報(bào)告（上）[J].中國(guó)電化教育，2005（10）：25-31.

[12]王珠珠等.中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究報(bào)告（下）[J].　中國(guó)電化教育，2005（11）：19-29.