學(xué)校制度體系精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞_學(xué)校效能 學(xué)校效能評估 督導(dǎo) 現(xiàn)代學(xué)校制度

在促進教育均衡發(fā)展的進程中，基于各種客觀因素不同學(xué)校存在不同的發(fā)展態(tài)勢是不可回避的事實。一個學(xué)校能夠把政府及各個方面提供的資源高效地轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的公共教育產(chǎn)品，讓人民群眾直接享受到滿意的、具體的、高質(zhì)量的教育服務(wù)，才真正符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。因此，建立學(xué)校的效能評估體系并推進實施，將對區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)起到積極的作用。

對學(xué)校效能評估的認識

效能是取得實際效果的能力，即實現(xiàn)目標(biāo)的能力。學(xué)校效能，就是教育主體為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，開展教育活動，不斷取得高水平績效的能力，也就是教育主體有效實現(xiàn)教育目標(biāo)的能力。在國外，關(guān)于學(xué)校效能的研究已經(jīng)經(jīng)過了半個多世紀(jì)。學(xué)校效能研究的領(lǐng)域主要是中小學(xué)，研究的目的是提高每所學(xué)校的教育質(zhì)量、提高每個學(xué)生的教育質(zhì)量。一般認為，有效能的學(xué)校是指學(xué)生在學(xué)校所取得的進步比他入學(xué)時人們對其所期望的進步要高。

學(xué)校效能評估（School Effectiveness Evaluation）是一種以大型量化研究為主要手段，全面客觀地反映學(xué)校管理對學(xué)生學(xué)業(yè)進步、教師專業(yè)發(fā)展、組織綜合發(fā)展等方面貢獻情況的應(yīng)用性評估方式。與傳統(tǒng)方式不同，學(xué)校效能評估著眼于學(xué)校管理工作中的效能，著眼于管理環(huán)節(jié)的效益，既考察學(xué)校整體水平，又診斷工作中存在問題進行，同時還可總結(jié)出較明顯地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)校特征，盡量避免對學(xué)校發(fā)展水平不平衡而導(dǎo)致評估不公平的潛在假象，目前已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展要求的一種新的教育評估方式。

對學(xué)校效能評估的研究

近年來，隨著中關(guān)村科技發(fā)展示范區(qū)核心區(qū)建設(shè)的強勢發(fā)展，海淀區(qū)教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日臻完善。注重內(nèi)涵、提升質(zhì)量與效益是海淀區(qū)教育實現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)、高位均衡發(fā)展的必然選擇。新形勢下，我們推動了學(xué)校效能評估工作的研究，目的在于優(yōu)化現(xiàn)行教育評估工作，建立和完善符合海淀特色的、行之有效的督導(dǎo)評估機制，充分發(fā)揮督導(dǎo)評估在實施素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、激勵、規(guī)范和保障作用，為改進學(xué)校管理、提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位提供可信的依據(jù)與有效的對策。

學(xué)校效能研究核心價值取向是提高學(xué)校組織效率。中小學(xué)作為提供公共服務(wù)的部門面臨著外部宏觀環(huán)境變化和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)調(diào)整與能力提升的壓力。學(xué)校效能評估的研究，旨在通過對學(xué)校自身影響力、有效性評估，提出學(xué)校改進方案，促進學(xué)?？茖W(xué)地應(yīng)對雙重壓力。

研究工作從以下幾個方面進行：

1.學(xué)校效能特征研究

從國內(nèi)外相關(guān)研究來看，各國學(xué)者基于各種不同的價值取向，著眼于學(xué)校效能的各個層面、各個維度，借鑒經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識及系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能論、人力資本理論等各種前沿理論成果，運用多層統(tǒng)計分析、案例評估、質(zhì)的研究等定量和定性分析工具構(gòu)建了上百個效能理論范式。

綜合國內(nèi)學(xué)者的研究成果，結(jié)合區(qū)內(nèi)學(xué)校的特點，我們研究學(xué)校效能既要關(guān)注如何提高校內(nèi)的各種行為，尤其是教學(xué)方法、過程的有效性，也要關(guān)注相關(guān)人士對學(xué)校的滿意度，更要關(guān)注學(xué)生對未來的適應(yīng)度，讓學(xué)校教育在個人、組織、社區(qū)、社會與國際方面能充分發(fā)揮其功能。

組織與管理方面：包括領(lǐng)導(dǎo)班子具有正確的辦學(xué)理念和明確的教育目標(biāo)，支持并貫徹教育政策措施，建立井然有序的學(xué)校氣氛，行政透明化、制度化、民主化、科學(xué)化與人性化，團結(jié)合作；教師員工對學(xué)生的期望高、有凝聚力、素質(zhì)提高；各項資源統(tǒng)籌規(guī)劃管理等。

課程與教學(xué)方面：基本科目、家庭作業(yè)、教學(xué)時數(shù)、拓展教學(xué)、注重學(xué)習(xí)過程、教師改進教學(xué)、教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)、讓每一個學(xué)生都有進步感等。

學(xué)校環(huán)境方面：校內(nèi)成長支持環(huán)境、校園文化建設(shè)、社會教育資源的建設(shè)和利用、學(xué)生團隊協(xié)作、追求進步、有榮譽感、良好的人際關(guān)系、家長及社區(qū)各個方面的支持與協(xié)助等。

學(xué)生發(fā)展方面：學(xué)業(yè)發(fā)展、參與各類活動的表現(xiàn)與成果、價值觀、社會責(zé)任等。

2.學(xué)校效能評估研究的主要關(guān)注點

學(xué)校資源的貢獻是學(xué)校效能評估研究的主要關(guān)注點。從靜態(tài)上看，學(xué)校資源投入包括人、財、物；從動態(tài)上看，學(xué)校資源投入包括不同要素的組合，如學(xué)校行政管理人與教學(xué)人員工作上的契合度，學(xué)校工作中德育、總務(wù)和教務(wù)三者之間的暢通度等；從影響力上看，不同要素組合的合力要大于單一要素的影響力。

學(xué)校資源的貢獻可以概括為三個方面：

學(xué)校資源投入對學(xué)生受益的貢獻程度。學(xué)生受益的測量主要體現(xiàn)為學(xué)生的成績測量，即測量在一個給定的時期里，“學(xué)生從一個給定的起始點起”可能超過或低于預(yù)期進步的程度。因此，“對學(xué)生所獲得的增加值的測量就是學(xué)校實施教育后學(xué)生增加的教育價值。這個增加的教育價值是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景（如家庭背景、種族、性別等因素）和前期學(xué)習(xí)成就做出合理預(yù)測的基礎(chǔ)上增加的”，它就是因為學(xué)校教育作用而產(chǎn)生的那部分教育價值。

學(xué)校資源投入對學(xué)校自身成長的貢獻程度。主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平、教師的專業(yè)發(fā)展水平、課程和學(xué)校的制度文化環(huán)境建設(shè)評估，關(guān)注學(xué)校和班級兩個層次。

學(xué)校資源投入對其他系統(tǒng)成長的貢獻程度。主要體現(xiàn)為學(xué)校的外在聲譽，包括上級與社區(qū)、家長的評價，學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系與服務(wù)，家長參與學(xué)習(xí)活動的程度，獲得家長的支持、社區(qū)的支持和教育行政機關(guān)的支持等。

3.學(xué)校教育質(zhì)量保障體系分析模型（見下圖）

區(qū)域?qū)W校效能評估指標(biāo)體系的建立

1.學(xué)校效能評價的體系構(gòu)建

學(xué)校效能評價的體系設(shè)計原則圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”。保證學(xué)生個體的健康發(fā)展，盡一切可能關(guān)注學(xué)生的需求是學(xué)校的核心功能。學(xué)校功能由被動保障轉(zhuǎn)換為主動服務(wù)，學(xué)校工作的重點、各方面工作的規(guī)劃與實施均緊緊圍繞不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量的基本點，強調(diào)學(xué)生的主體地位。

根據(jù)海淀區(qū)教育發(fā)展的實際情況以及對影響學(xué)校效能的主要因素的分析，我們認為可以通過四個維度（一級指標(biāo)）來反映學(xué)校的教育效能。分別是：組織與管理、課程與教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。其中，前三個維度為過程性指標(biāo)，用以評估學(xué)校能否提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高教育質(zhì)量；而學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r指標(biāo)則為結(jié)果性指標(biāo)（產(chǎn)出指標(biāo)），用于反映學(xué)校教育的成效。四個維度的關(guān)系簡圖如下：

2.學(xué)校效能指標(biāo)體系框架

整個體系由過程性指標(biāo)和結(jié)果性指標(biāo)兩個部分組成，按照一、二、三級指標(biāo)和評估要點分等賦值。過程性指標(biāo)評估體系主要考察和分析評價學(xué)校提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境及提高教育質(zhì)量情況；結(jié)果性指標(biāo)評估體系主要檢測學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r指標(biāo)（產(chǎn)出指標(biāo)），用于反映學(xué)校教育的成效。

以三級指標(biāo)“教學(xué)資源的提供與管理”（一級指標(biāo)“組織與管理”-二級指標(biāo)“資源策劃和管理”）為例，具體評估要點分為四個方面：①資源的提供；②資源的分配和使用；③資源的存放、保養(yǎng)和更新；④資源利用效率分析。評估指標(biāo)的設(shè)立旨在引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注對現(xiàn)有教育資源利用效益以及管理者在資源管理中努力的程度，追求實現(xiàn)教育資源投入與產(chǎn)出的最大化、最優(yōu)化。

海淀區(qū)經(jīng)過多年的努力發(fā)展和積累沉淀，特別是經(jīng)過市區(qū)示范性高中校申報、初中建設(shè)工程、小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程等重點工作的實施，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬件條件已日臻完善。但是，在各類有形和無形資產(chǎn)得到擴充的同時，資源的配置、使用和管理，相關(guān)體制和機制的建立與運行，仍在一定程度上存在不適應(yīng)發(fā)展要求的情況。如何進行資源最有效的優(yōu)化配置，規(guī)范管理，降低辦學(xué)成本，發(fā)揮各類資源的最大效益，成為我們必須認真思考和加強引領(lǐng)的問題。在這樣的背景下，評估著重關(guān)注資源在相關(guān)人力資源互動、資產(chǎn)（設(shè)施設(shè)備器材等）為開展教學(xué)、學(xué)習(xí)活動提供相關(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)保障與配套服務(wù)；在管理方面，評估著力于促進學(xué)校不斷加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想，強化全員成本意識；周密計劃，科學(xué)論證，確保投資的效益；明確責(zé)任，理順關(guān)系，加強“分級負責(zé)、責(zé)任到人”的體制建設(shè)；嚴(yán)格資產(chǎn)報損、報廢程序，防止資產(chǎn)損失與流失；建立維修保障機制，確保資產(chǎn)的完整與完好；建立共享機制，提高資產(chǎn)與資源的使用效率；制定相關(guān)使用、管理的獎懲制度，確保資產(chǎn)安全；重視無形資產(chǎn)的積累和使用等。

我們知道，是否具有豐富、高效的人力資源是現(xiàn)代學(xué)校實現(xiàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個學(xué)校人力資源開發(fā)管理能否做到降低成本、發(fā)掘潛能、促進創(chuàng)新、推進發(fā)展，取決于建立有效運行的人力資源開發(fā)管理的機制。這個機制由政策導(dǎo)向機制、運行機制和調(diào)控評估機制三部分組成，其中政策導(dǎo)向機制包括人力資源的培訓(xùn)政策、工資獎勵政策和職務(wù)職稱政策等；運行機制包括實行地位平等、雙向選擇的合同聘用，維護學(xué)校人力資源的合法權(quán)益，推進學(xué)校人力資源的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等；調(diào)控評估機制包括調(diào)控主體系統(tǒng)、調(diào)控對象系統(tǒng)和評估反饋系統(tǒng)。具備良好、健全的機制才能確保學(xué)校人力資源開發(fā)管理有序、高效、健康的運行。我們把這種理念在一級指標(biāo)“組織與管理”、“課程與教學(xué)”、“學(xué)校環(huán)境（支持條件）”中從不同角度、不同側(cè)重地進行了體現(xiàn)。為了鼓勵學(xué)校對自培和教師專業(yè)成長的持續(xù)關(guān)注，我們在體系的三級指標(biāo)“教職員工的專業(yè)發(fā)展（含校長）”（一級指標(biāo)“組織與管理”-二級指標(biāo)“資源策劃和管理”）中給予了較大的權(quán)重，同時注重引領(lǐng)學(xué)校教師培訓(xùn)模式從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進行的“校本培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科中心”模式轉(zhuǎn)向“主題中心模式”和“問題中心模式”轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段，為了保證督導(dǎo)工作的效率，我們擬在一級指標(biāo)框架內(nèi)，將二、三級指標(biāo)的設(shè)定與當(dāng)前業(yè)務(wù)部門的具體工作及現(xiàn)行的督導(dǎo)、人事等效能評估相結(jié)合，采用和引用現(xiàn)行體系下的結(jié)果。我們相信，隨著效能概念的不斷發(fā)展，隨著評估主體對于效能評估的認識不斷加深，具體的量表體系將在效能的框架下不斷發(fā)展。

第2篇：學(xué)校制度體系范文

【關(guān)鍵詞】全面教育質(zhì)量 評價者 年度教學(xué)質(zhì)量 課程教學(xué)質(zhì)量

一、“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”制度簡介

長江大學(xué)自2004年組建以來，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，制訂了一個“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”方案。各教學(xué)院系按照自有教師的百分比上報“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”獲得者人數(shù)與具體名單。其評價指標(biāo)體系與實施評價簡單介紹如下：

1．評價體系指標(biāo)

2．實施評價

教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀采取“2+2”評分制。具體來說，就是按照評價指標(biāo)體系的八項內(nèi)容，由院系督導(dǎo)員對申報“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”的教師進行1次聽課打分和學(xué)生對該教師學(xué)期課堂教學(xué)打分，一學(xué)年的兩個學(xué)期分開打分，最后加總平均，取前全院當(dāng)年有授課任務(wù)教師的8%作為“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”獲得者報教務(wù)處審批與備案。

二、教學(xué)質(zhì)量探析

1．質(zhì)量的屬性

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織2000年全面修訂的ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)將“質(zhì)量”界定為“反映產(chǎn)品或服務(wù)滿足明確或隱含要求能力的特征和特征總和”。其中“特性”是指“可區(qū)分的特征”，而“要求”指的是“明示的，通常隱含的或必須履行的需求或期望”。這一概念反映了質(zhì)量的兩種基本屬性：第一，客觀實在性，質(zhì)量具體表現(xiàn)為事物的一組特征，是客觀存在的，我們可以用客觀的方法來認識它；第二，價值取向性，質(zhì)量是以滿足要求為外在表現(xiàn)形式的，這又體現(xiàn)了這一客體滿足其主體需要的關(guān)系屬性――價值，從而構(gòu)成了事物的價值屬性。在對質(zhì)量進行分析時必須準(zhǔn)確把握這兩個方面。

2．教學(xué)質(zhì)量界定

我國高等院校的教學(xué)質(zhì)量必須滿足中國特色社會主義教育方略的要求，我國高等院校的教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在科學(xué)的質(zhì)量觀方面：第一，把大學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新一代；第二，使大學(xué)生必須具有“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”。［1］

學(xué)者關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的界定，一般有廣義和狹義之分。廣義教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)規(guī)劃的整體結(jié)構(gòu)，是一個不斷發(fā)展形成的系統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果，是一個不斷發(fā)展提高的動態(tài)過程。這一界定包括了學(xué)校教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。狹義教學(xué)質(zhì)量是教師的教與學(xué)生的學(xué)滿足既定教學(xué)目標(biāo)的程度，或教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程及其效果所具有的，能用以鑒別其是否符合規(guī)定要求的一切特性和特征的總和。狹義教學(xué)質(zhì)量的界定更加符合質(zhì)量的兩種基本屬性，即客觀實在性與價值取向性。

如果以一位老師作為考察對象，教學(xué)質(zhì)量是其從事教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)的效果與效果滿足相關(guān)主體基于特定目標(biāo)價值需要的程度。

3．全面教學(xué)質(zhì)量觀

全面質(zhì)量管理最先是20世紀(jì)60年代初由美國的著名專家菲根堡姆提出的。它是在傳統(tǒng)的質(zhì)量管理基礎(chǔ)上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)營管理上的需要發(fā)展起來的現(xiàn)代化質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，避免對教學(xué)質(zhì)量的界定過寬而無法評價，也不能因概念界定過窄而對質(zhì)量認識不足。

全面教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該包括以下四個主要方面的內(nèi)容：

第一，知識質(zhì)量。根據(jù)我國《高等教育法》第16條第2款“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識……”所以，重視知識傳授的質(zhì)量，重視學(xué)生掌握知識的質(zhì)量，是最基礎(chǔ)也是最重要的一點。

第二，能力質(zhì)量。我國《高等教育法》第16條第2款同時規(guī)定“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力是最重要的幾個能力。

第三，過程質(zhì)量。教學(xué)工作是一個由多環(huán)節(jié)組成的過程，每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量（過程質(zhì)量）關(guān)乎整體教學(xué)質(zhì)量的好壞。具體一個教師的教學(xué)過程應(yīng)該包括教學(xué)進度計劃制訂、教案設(shè)計制作、課堂組織教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試與考核等環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)與考試考核作為過程質(zhì)量的最關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)。

第四，結(jié)果質(zhì)量。結(jié)果質(zhì)量主要關(guān)注教學(xué)對象在知識掌握與能力提高方面的質(zhì)量。以知識質(zhì)量為例，可以通過多種考試方法，特別是試卷進行知識質(zhì)量檢查。

三、現(xiàn)有評價體系存在的問題

“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”評價已進行四年了，一大批教師獲得了“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”的殊榮。對長江大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的作用。但是，仔細研究現(xiàn)有的評價體系后發(fā)現(xiàn)其存在許多問題。

1．指標(biāo)體系缺陷

例如，普通話作為教師的職業(yè)語言（除外語教學(xué)和雙語教學(xué)），在這一體系里沒有得到體現(xiàn)，“語言表達規(guī)范”太籠統(tǒng)?！盀槿藥煴恚螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”這定性的指標(biāo)卻被定量化。試問，督導(dǎo)員是怎樣從一節(jié)課判斷一個老師的“為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，而且還能夠打出具體的分?jǐn)?shù)呢？

2．目標(biāo)缺陷

不難看出，長江大學(xué)“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”僅根據(jù)課堂教學(xué)這一個指標(biāo)，而教學(xué)的其他環(huán)節(jié)根本沒有考慮，實踐中，有的“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”獲得者的教學(xué)進度計劃制訂滯后、考試試卷命題隨意、題型簡單、不按照評分標(biāo)準(zhǔn)閱卷、計分嚴(yán)重錯誤、班級成績出現(xiàn)大面積異常等等?！澳甓冉虒W(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”甚至根本沒有考慮到實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。

3．評價者缺陷

評價者缺陷是影響評價結(jié)果的關(guān)鍵，價值取向性是評價者缺陷的重要根源?！澳甓冉虒W(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”的評價者只有督導(dǎo)員與學(xué)生，具有單一專業(yè)背景的督導(dǎo)員對多學(xué)科的教學(xué)進行評價，只能停留在教學(xué)方法與課堂氛圍方面，其他方面的權(quán)威性應(yīng)該受到懷疑；同時，督導(dǎo)員的老齡化也使一線教師與之存在不少的分歧。學(xué)生不僅存在價值取向問題，還存在認知水平的問題。

4．學(xué)生評價程序缺陷

學(xué)生打分存在著嚴(yán)重的缺陷，事實上，同一位老師的同一門課程在不同班級的得分出現(xiàn)過“頂天立地”的情況――最高得分與最低得分。評價程序的缺陷會導(dǎo)致評價結(jié)果的巨大差異。一是時間的不一致，學(xué)習(xí)部的干部組織學(xué)生打分可能在課程前期、課程中期也可能在課程末期，具體到某一節(jié)課，可能在老師還沒有來教室的時候，也可能在剛上完課；二是負責(zé)評價的學(xué)生選擇的不一致，發(fā)評價表一般沒有固定的形式和順序，但發(fā)到喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生與發(fā)到厭學(xué)的學(xué)生那里的結(jié)果肯定相差甚遠。

四、建 議

1．嚴(yán)格界定教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是一個綜合概念，需要做到對其全面界定，涵蓋理論教學(xué)與實踐教學(xué)，知識傳授與能力培養(yǎng)，政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。而不僅僅是課堂教學(xué)這么簡單。

2．增加評價者

第一，增加一線教師作為評價者。專業(yè)督導(dǎo)員只評價別人，自己心里的評價標(biāo)準(zhǔn)化沒法在自己的教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，所以，被評價者只有被動接受，而不能從督導(dǎo)員的教學(xué)實踐活動中學(xué)到知識，增加一線教師作為評價者，可以有效地解決這一問題。第二，增加系主任作為評價者。年度教學(xué)質(zhì)量包括一年內(nèi)一位老師的所有教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，從計劃、執(zhí)行到考核，從理論教學(xué)、課程考試到實踐教學(xué)，系主任最具有發(fā)言權(quán)。第三，增加教學(xué)評價辦公室作為評價者。

3．探索科學(xué)的學(xué)生評價程序

科學(xué)地設(shè)計學(xué)生評價程序可以有效地解決分?jǐn)?shù)失真的問題。

可以從以下幾個方面著手：第一，固定周次進行打分，可以分別在前3周和最后3周進行打分，避免首因效應(yīng)與近因效應(yīng)的出現(xiàn)。第二，固定時間打分，選擇在下課后打分，而不是在上課前打分。第三，建立班級評價員制度，按照綜合測評成績選擇20人的評價委員會，其中優(yōu)秀40%、中等35%和較差25%，要求委員會的成員必須做到客觀、公正、有責(zé)任心。

4．以“課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”取代“年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”

從精細化管理的角度來看，年度教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀應(yīng)該被課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀取代。首先，高等院校的學(xué)科多，課程多，作為專業(yè)老師都有其擅長的專業(yè)課程和不擅長的專業(yè)課程，在上與不上某門課程方面老師不具有很大的決定權(quán)的情況下，通過“課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”可以揚長避短，出精品；還可以避免因為申報優(yōu)秀的教師的工作量達不到所在院系教師平均工作量而無效的情況。其次，“課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”目標(biāo)具體，界定清楚，沒有分歧，從“備、教、輔、改、考”五個環(huán)節(jié)進行總體評價，并且可以突出教學(xué)與考試兩個環(huán)節(jié)。

第3篇：學(xué)校制度體系范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題素質(zhì)

俗語說：“興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師?！睂嵺`證明，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題熱情，能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量。從認知水平上來說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平受其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣所支配。為了有效增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題素質(zhì)，教師首先要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)板書教學(xué)法，興趣式教學(xué)法具備更高的教學(xué)效率。板書教學(xué)法是比較枯燥且單一的方法，題海戰(zhàn)術(shù)是板書教學(xué)法中的常見方式。大量的做題、讀題耗時費力，收效甚微，長此以往將不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的提升。教師可以采用興趣式教學(xué)法，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，采取有吸引力的教學(xué)方法，從而有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以采用實物代入法進行教學(xué)即以實物代替數(shù)字，讓學(xué)生運用這些實物，投入到數(shù)學(xué)讀題、解題的實踐練習(xí)中；例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元《有余數(shù)除法的認識》的教學(xué)中，上課之前教師讓學(xué)生先準(zhǔn)備好一定量的火柴棒或者碎紙片，上課時教師給出問題：如果將10份火柴棒或者碎紙片，每兩份為一個單元，可以分成幾個單元？讓學(xué)生自己動手分，并詳細說明10除以2等于5的含義。接著繼續(xù)提問：如果將10份火柴棒或者碎紙片，每三份為一個單元，應(yīng)該怎樣分呢？教師給出一個分份的過程及結(jié)果表格。再問：如果每個人分三份，最后十份都分完了嗎？剩下的一份為什么不繼續(xù)分下去呢？比一比以兩份為一個單元與以三份為一個單元分法的結(jié)果差異。小學(xué)生親身實踐于這一問題的思路分析過程，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更深入地看待數(shù)學(xué)問題本身的數(shù)字含義與題意，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、增強小學(xué)生的自主讀題能力，提高讀題的主動性意識

通過對小學(xué)生自主讀題能力的強化，可以有效提升其讀題的主動性意識。學(xué)生只有具備良好的讀題意識，才能更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題演練中的問題。學(xué)生自主讀題能力的培養(yǎng)來自于兩個方面：學(xué)生自身的讀題主動性和教師的積極引導(dǎo)。

增強小學(xué)生的自主讀題能力，可以采取引薦式的教學(xué)方法，這種引薦主要包括教師的知識引薦，學(xué)生間的知識引薦。教師的知識引薦是將適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題方法定期進行展示，學(xué)生之間的知識引薦是利用空閑時間，讓幾個具備較強讀題能力的學(xué)生在課堂上分享自己的讀題經(jīng)驗及方法。這種方法的應(yīng)用目的在于讓學(xué)生主動、自覺、積極地投入到讀題練習(xí)中，從而有效增強小學(xué)生的自主讀題能力。除了上述方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中展開聯(lián)想及想象，引導(dǎo)聯(lián)想的目的是為解題提供盡可能多的信息，從而開闊學(xué)生的思維，增強小學(xué)生的自主讀題能力。例如：一個長30厘米，寬20厘米，高2米的長方體煙囪管，為了安全需要，打算用鐵皮將煙囪管包圍起來，大概需要多少面積的鐵皮。這道題的關(guān)鍵是理解煙囪沒有頂蓋和底部。練習(xí)這種類型的題目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊想象，讓學(xué)生想象一下煙囪管的特點，小學(xué)生腦海中再現(xiàn)了煙囪管的樣子，自然就明確應(yīng)該如何進行鐵皮面積的計算了。

三、優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題方法，提升讀題的效率及水平

為了有效提升小學(xué)生的讀題效率及水平，教師必須要進行讀題方法的優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅具備良好的學(xué)習(xí)興趣、主動性的讀題意識是不夠的，還需要具備有效的、正確的數(shù)學(xué)讀題方法。良好的數(shù)學(xué)讀題方法能夠讓學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)事半功倍。教師要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題方法，有效提升小學(xué)生讀題的效率及水平。

畫圈精讀法是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算習(xí)題演練中，學(xué)生或多或少會碰到一些較難理解或者運算比較困難的小學(xué)數(shù)學(xué)題目，這種題目通常具備比較大的信息量。如果不能進行重點信息的仔細閱讀，小學(xué)生很可能就得不到有效的解題信息。為了應(yīng)對這種問題，教師可以采取畫圈精讀法。這種方法首先需要由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生在日常習(xí)題演練中，用筆劃出教師講的有關(guān)數(shù)字的信息及提問語等關(guān)鍵信息。在日常習(xí)題練習(xí)中，由小學(xué)生自己劃出題干中的關(guān)鍵信息，這樣長久以往，小學(xué)生即使不再用筆劃出習(xí)題中的關(guān)鍵信息，也能在心中劃出習(xí)題中的關(guān)鍵信息。

第4篇：學(xué)校制度體系范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生工作 滿意度 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0152-03

學(xué)生工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)， 是一項專業(yè)化的教育管理工作， 是高校管理系統(tǒng)的一個重要組成部分。一所高校學(xué)生工作的好壞， 不僅影響校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校園文化的形成， 而且還在一定程度上影響學(xué)生的成長成才。建立科學(xué)、合理的學(xué)生工作評估考核體系，實現(xiàn)學(xué)生工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化， 對于落實學(xué)校教育工作和加強學(xué)生素質(zhì)教育， 具有十分重要的意義。[1]隨著社會經(jīng)濟以及高等教育的快速發(fā)展， 當(dāng)前中國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。面對國際國內(nèi)的新形勢、大學(xué)生思想心理的新特點、教育工作的新任務(wù)， 高校學(xué)生工作從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻的變化， 對加強和改進新形勢下的學(xué)生工作提出了新的要求。[2]由于目前高校學(xué)生工作的考核尚未有合適的機制，因此通過績效評估的辦法來評價學(xué)生工作能起到激勵和推動作用。[3]本研究基于學(xué)生的角度構(gòu)建學(xué)生工作評價指標(biāo)體系。

一、對象與方法

（一）研究對象

對新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生進行多層隨機抽樣抽取學(xué)生600名，發(fā)放問卷600份，收回問卷 571份。

（二）研究方法

采用李克特量表（Likert Scale）設(shè)計調(diào)查問卷，采取分層隨機抽樣對研究對象進行問卷調(diào)查。

1.質(zhì)量控制

調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放問卷，簡單介紹填寫要求，后集中填寫，當(dāng)場完成問卷?；厥盏膯柧砗唾Y料錄入后均及時復(fù)核，及時補充錯漏。

2.統(tǒng)計學(xué)方法

運用Excel對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一錄入。通過德爾菲法進行專家評分得出指標(biāo)體系權(quán)重。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生工作滿意度調(diào)查結(jié)果

學(xué)生工作滿意度調(diào)查結(jié)果見表1，可以看出滿意程度最低的是關(guān)于學(xué)生工作的生活指導(dǎo)方面，在生活指導(dǎo)分類下的二級指標(biāo)得分普遍較其他項目低，而其中“學(xué)生宿舍生活設(shè)施”評分為6.23分，是25個指標(biāo)中的最低評分。

（二）基于學(xué)生滿意度的學(xué)生工作績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果

1.學(xué)生工作滿意度指標(biāo)體系

基于學(xué)生角度與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)生工作基礎(chǔ)上，構(gòu)建指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中一級指標(biāo)有6個：思政與心理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、獎助工作、入學(xué)指導(dǎo)。二級指標(biāo)有25個。

2.學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的權(quán)重指數(shù)

（1）指標(biāo)權(quán)重確定

本研究方法通過德爾菲法來對各項指標(biāo)進行權(quán)重賦值，在學(xué)校中選取15名學(xué)生，其中6名學(xué)生會成員，4名班委，5名學(xué)生，均具有代表性，發(fā)送調(diào)查表，對其賦值，將專家第一次賦值意見匯總，輪間反饋，進行三輪評分。計算出學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的權(quán)重指數(shù)。

（2）權(quán)重統(tǒng)計分析方法

根據(jù)數(shù)值統(tǒng)計出來的結(jié)果進行中位法、平均法進行分析賦值，來確定指標(biāo)體系的權(quán)重（見表2）。

三、討論

（一）學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

研究結(jié)果表明，學(xué)生工作的總體滿意度不高，學(xué)生工作六個方面的滿意度得分最低的是關(guān)于學(xué)生工作的生活指導(dǎo)方面。通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作存在考核指標(biāo)體系“走過場”，缺乏全方位的調(diào)查，考核流于形式，缺乏操作性，導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)模糊。我們應(yīng)重視學(xué)生工作的開展，針對問題加大學(xué)生工作的建設(shè)力度，建設(shè)合理的指標(biāo)體系。

（二）基于學(xué)生滿意度角度建立績效評價指標(biāo)體系的意義

隨著社會經(jīng)濟以及高等教育的快速發(fā)展，當(dāng)前中國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。面對國際國內(nèi)的新形勢，大學(xué)生思想心理的新特點，教育工作的新任務(wù)，高校學(xué)生工作從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻的變化，對我們加強和改進新形勢下的學(xué)生工作提出了新的要求。研究和制定科學(xué)的學(xué)生工作考核評價指標(biāo)體系，不是為了應(yīng)付檢查、評比和操作上的便利，而是在于使學(xué)校和有關(guān)職能部門能夠全面了解和掌握學(xué)院（系科）學(xué)生工作的狀況和水平，使學(xué)生工作更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的要求，這是構(gòu)建高校學(xué)生工作考核評價指標(biāo)體系的目的所在。[4]學(xué)生作為學(xué)生工作的主要工作對象，他們對學(xué)生工作有很大的敏感性，對學(xué)習(xí)工作的成績有切身的體會，對學(xué)生工作的各項事務(wù)有更深的認識。學(xué)生是學(xué)生工作的主體，他們最具有資格作為評價，因此，基于學(xué)生對學(xué)生工作滿意度的角度建立的績效評價指標(biāo)體系，是更實用、更客觀的評價體系。

（三）學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的權(quán)重指數(shù)的應(yīng)用

最終完成評估指標(biāo)的建構(gòu)，還需要對每一個指標(biāo)予以賦值。然而，學(xué)生培養(yǎng)是一種“產(chǎn)出聯(lián)合體”，是一種聯(lián)合的不易分解出誰的貢獻大小的產(chǎn)出。換句話說，學(xué)生工作效果總體目標(biāo)的實現(xiàn)是各種評估指標(biāo)共同合作的結(jié)果，在這種合作中，很難確定每個指標(biāo)具體做了多少貢獻，因此，對評估指標(biāo)的度量和賦值有一定困難。目前，一般是采取確定權(quán)重比例來賦值的辦法，即對同一層次的構(gòu)成指標(biāo)就重要程度進行兩兩比較，再根據(jù)重要性確定各項指標(biāo)的權(quán)重比例，這可以大大降低多因素綜合比較的難度，提高賦值的客觀性和準(zhǔn)確性。[5]本研究將德爾菲法這種方法運用于基于學(xué)生滿意度的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生工作評價指標(biāo)的權(quán)重確立，這是高校院校較少采用的，為評價學(xué)生工作滿意度的調(diào)查工作提供了直觀和較為科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。根據(jù)對學(xué)生咨詢結(jié)果可靠性的分析，達到德爾菲法中予以采用的標(biāo)準(zhǔn)，因此，該咨詢結(jié)果可以用來作為評估學(xué)生工作滿意度調(diào)查指標(biāo)體系的參考值。通過權(quán)重指數(shù)的大小高低來調(diào)整學(xué)生工作的側(cè)重點。

四、小結(jié)

1.基于學(xué)生對學(xué)生工作滿意度指標(biāo)體系的研究，能夠站在學(xué)生的角度客觀地分析學(xué)生工作績效， 分析學(xué)生工作的不足，完善學(xué)生工作績效考核體系。

2.在具體實施過程中，該指標(biāo)體系用于評價學(xué)生工作的績效，根據(jù)學(xué)生的評分情況，調(diào)整學(xué)生工作的側(cè)重點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡漢軍.高校學(xué)生工作評估存在的問題及對策探討[J].黑龍江高教研究，2007，（7）.

[2] 朱曉軍.高校學(xué)生工作的績效評價[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，2005，25（3）.

[3] 黃映芳.高校學(xué)生工作績效分析與提高對策[J].江蘇高教，2006，（4）.

第5篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞： 隨班就讀 學(xué)校支持系統(tǒng) 研究概況

1.引言

通過系統(tǒng)支持實現(xiàn)隨班就讀的成效已經(jīng)成為教育界的普遍共識。學(xué)校是除家庭、社區(qū)等自然支持系統(tǒng)以外，另一個顯著影響隨班就讀成效的子系統(tǒng)。隨讀生在學(xué)校的生活無論是時間還是場地上都有明確的界限，同時隨讀生接觸的人員基本是老師和同學(xué)兩大類，也就是說，隨讀生在學(xué)校的生活是比較容易掌控的，學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有較強的可操作性。目前國內(nèi)對隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)的研究非常零散，更多的是圍繞學(xué)校支持體系的某一部分進行研究，比如資源教室、助學(xué)伙伴、師資培訓(xùn)等。這種零散的研究固然有其實用價值，但是削弱了學(xué)校支持系統(tǒng)作為一個整體的功能。本研究希望通過對近二十年國內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)研究文獻的梳理，完整呈現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持體系研究的概況，并探討存在的問題，為該領(lǐng)域今后的研究提供參考。

2.文獻的基本情況

在中國知網(wǎng)（CNKI）中輸入“隨班就讀學(xué)校支持”、“融合教育學(xué)校支持”、“全納教育學(xué)校支持”等主題詞，沒有搜到相關(guān)的文章。但是，部分學(xué)者在諸如“隨班就讀支持系統(tǒng)”或“融合教育支持系統(tǒng)”等全面闡述隨班就讀支持體系構(gòu)建的文章中大多會提到學(xué)校支持系統(tǒng)，并且闡述學(xué)校支持系統(tǒng)的內(nèi)容。例如卿素蘭等（2005）認為隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室、學(xué)習(xí)效果等五個維度構(gòu)成[1]。高喜剛（2004）認為普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的五個要素包括：對普通學(xué)校特殊兒童形成支持的人、教育目標(biāo)、教育過程、特教制度、特教資源等[2]。查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)學(xué)校支持的研究文獻主要涉及以下五方面內(nèi)容：教師支持、學(xué)校管理、同伴支持、資源教室、校園環(huán)境。將以上五個方面的相關(guān)詞語分別輸入中國知網(wǎng)（CNKI）進行檢索，可以獲得1992至2012年的相關(guān)文獻數(shù)量總計約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設(shè)215篇，占48%；有關(guān)教師支持為86篇，占19%；有關(guān)學(xué)校管理13篇，占3%；有關(guān)校園環(huán)境3篇，占1%。

3.隨班就讀學(xué)校支持體系的研究現(xiàn)狀

3.1有關(guān)同伴支持的研究

同伴關(guān)懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑。通過搜索近二十年文獻分析發(fā)現(xiàn)，對同伴支持的研究主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是挑選助學(xué)伙伴；二是培訓(xùn)助學(xué)伙伴；三是同伴支持的內(nèi)容。高梅花（2012）的研究表明，在助學(xué)伙伴的選擇上，應(yīng)該遵循自愿、真誠的原則；助學(xué)伙伴的主要任務(wù)包括：在行動上給予幫助、在學(xué)習(xí)上給予幫助、對心理進行疏導(dǎo)、在行為習(xí)慣上協(xié)助、加強安全監(jiān)督五個方面。此外，她還認為，需要對助學(xué)小伙伴進行培訓(xùn)，并合理評價、適時獎勵[3]。石曉輝（2007）研究認為，應(yīng)該對支持同伴給予培訓(xùn)和必要的獎勵，以便更好地開展支持工作[4]。此外，針對每一類障礙類型如何提供同伴支持的研究也非常多。[5-6]

3.2有關(guān)資源教室的研究

資源教室是學(xué)校支持的核心內(nèi)容之一，是目前普通學(xué)校開展隨班就讀的必備支持。通過對近二十年我國有關(guān)資源教室的研究分析發(fā)現(xiàn)，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能[7]。上海市資源教室方案的管理多為校長—教導(dǎo)主任—資源教師負責(zé)的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循：堅持從學(xué)校實際出發(fā)、以學(xué)生的發(fā)展需要為中心的指導(dǎo)思想，為有特殊需要學(xué)生提供支持，促進每個學(xué)生健康成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期在認真評估的基礎(chǔ)上確定到資源教室接受教育訓(xùn)練的學(xué)生，使資源教室對學(xué)生的管理形成動態(tài)管理。[8]陳麗江（2005）認為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學(xué)評估手冊，教具、學(xué)具，專業(yè)人才資源，計算機技術(shù)為核心的數(shù)字化資源、遠程教學(xué)和數(shù)字化手段，康復(fù)技術(shù)資源[9]。此外，她還認為資源教師在資源教室方案的實施中居于核心地位，其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。[10]

3.3有關(guān)學(xué)校管理的研究

學(xué)校管理的支持主要包括教師考核機制的調(diào)整、學(xué)生評價體系的調(diào)整、隨班就讀管理體系的建立等?，F(xiàn)有研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)校整體的改變和隨班就讀校長的角色功能方面。梁松梅（2012）認為，隨班就讀必然給學(xué)校管理帶來變革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，特教和普教管理的一元化，以及教育實踐上的變革等[11]。于素紅等（2012）認為在整個教育支持系統(tǒng)中，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持具有特別重要的地位。一般而言，學(xué)校需要在課程、教學(xué)、評價等方面為特殊兒童提供支持[12]。卿素蘭（2009）認為學(xué)校校長的支持是關(guān)鍵，且必須體現(xiàn)在學(xué)校管理的制度化和規(guī)范化中，她認為，第一，隨班就讀的運行效果依賴行政推動機制，與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中，加強學(xué)校制度化建設(shè)。第二，校長必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷，給予他們信心和鼓舞，開發(fā)他們的潛能。第三，政府和學(xué)校要出臺相關(guān)支持政策。政策的制訂和執(zhí)行，是隨班就讀工作最有力的保障。[13]

3.4有關(guān)教師支持的研究

教師是隨班就讀的實施者，對隨班就讀的成效至關(guān)重要。通過文獻文獻分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在師資培訓(xùn)、教師對隨班就讀的態(tài)度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識和技能，許多省市都開展了相關(guān)的師資培訓(xùn)。彭霞光（2011）提出要完善我國隨班就讀師資的崗前和崗后培訓(xùn)，并提出了相關(guān)建議[14]。鐘經(jīng)華（2011）對北京市的300位普通教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調(diào)查教師的40.5%，近半數(shù)的教師選擇了中立項[15]。張新風(fēng)（2007）認為，師范院校應(yīng)該開設(shè)隨班就讀課程[16]。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對上海市110名特殊教育學(xué)校教師和200多名普通學(xué)校教師的自我效能感進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師的自我效能感要高于普通學(xué)校教師[17]。

3.5有關(guān)環(huán)境支持的研究

有關(guān)隨班就讀校園環(huán)境建設(shè)的相關(guān)研究非常少。通過文獻搜索僅可以找到3篇相關(guān)研究，僅占學(xué)校支持系統(tǒng)研究總數(shù)的1%。且只有重慶師范大學(xué)的石茂林在這方面做了專項研究。石茂林（2012）認為，硬環(huán)境方面主要包括公共場所、校園建筑物、道路和學(xué)習(xí)場所等設(shè)施；軟環(huán)境方面主要包括校園文化、教師和學(xué)生對他們的接納與尊重的態(tài)度[18]。

4.關(guān)于隨班就讀學(xué)校支持體系研究的展望

學(xué)校支持系統(tǒng)是隨班就讀大支持系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一個子系統(tǒng)，相關(guān)的研究非常多，但分布不均。從研究數(shù)量和研究深度上來看，有關(guān)同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對較多，占研究總數(shù)的96%左右；有關(guān)管理支持和環(huán)境支持的研究僅占4%左右。在學(xué)校支持的研究上，研究數(shù)量非常少，而且沒有涉及教師考核機制的專項研究，也沒有基于隨班就讀理念下學(xué)校管理體制改革的專項研究。在環(huán)境支持的研究上，只有極少量的文獻，缺乏對校園硬環(huán)境的研究，比如相關(guān)科技輔具；而關(guān)于如何構(gòu)建融合校園文化的實證性研究則完全沒有。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理和環(huán)境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進一步加強有關(guān)教學(xué)設(shè)計、合作性教學(xué)等方面的實證性研究。

參考文獻：

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[15]鐘經(jīng)華.北京市普通中小學(xué)對隨班就讀的態(tài)度調(diào)查.現(xiàn)代特殊教育，2000.（9）：12.

[16]張新風(fēng).師范院校開設(shè)隨班就讀課程的必要性和可行性.基礎(chǔ)教育參考，2007，（7）：63.

[17]昝飛，劉春玲，等.上海市在職教師融合教育自我效能感的調(diào)查研究.中國特殊教育，2011，（5）：3.

第6篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞：校企深度合作；高職；旅游管理；就業(yè)；探析

中圖分類號： G71 文獻標(biāo)識碼：A

一、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一） 旅游人才需求高，就業(yè)市場廣闊

據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國。那時，中國的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍。一個不爭的事實就是，近些年來，我國的旅游企業(yè)已經(jīng)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，而隨之而來的人才缺口也日漸擴大。數(shù)據(jù)顯示，我國實際需要旅游專業(yè)人才高達800萬人，而目前旅游業(yè)人才缺口至少有200萬人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素質(zhì)專業(yè)人才。 《中國旅游業(yè)“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》中指出，到2015年，旅游從業(yè)人員達到11490萬人，其中，直接從業(yè)人員為1740萬人，間接從業(yè)人員為9750萬人，年均增速8.65%，比2010年增長51.38%。旅游人才占從業(yè)人員的比重進一步提高。到2015年，大專及以上學(xué)歷旅游人才達到347萬，中高級專業(yè)技術(shù)人才、中高級技能人才占直接從業(yè)人員的比重明顯提高。旅游人才全員培訓(xùn)率逐年提升。旅游從業(yè)人員持證上崗率及職業(yè)化水平明顯提升。

（二）小語種人才供不應(yīng)求

法語、德語、西班牙語、葡萄牙語、俄語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等被人們稱為小語種。據(jù)中國教育在線報道，隨著我國和亞洲、美洲國家經(jīng)貿(mào)交流往來日益密切，小語種人才奇缺矛盾突出。在近年高校人才招聘會上，此類人才供不應(yīng)求。北外、上外等高校十多個小語種專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)幾年保持在近100%，小語種的專業(yè)眼下成了大熱門。 高就業(yè)率的背后是社會對小語種人才需求的持續(xù)增長。黨政機關(guān)、高等院校、新聞傳媒機構(gòu)、外企及合資企業(yè)、大型企業(yè)的涉外機構(gòu)、外貿(mào)公司、旅游公司、留學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)等單位均是小語種畢業(yè)生的就業(yè)主渠道，人才需求有增無減。西班牙語、俄語等專業(yè)畢業(yè)生近年來正成為就業(yè)“新寵”，眾多來自北京、廣州、深圳等城市的旅游、醫(yī)護、建筑、石油、國際貿(mào)易公司對這些人才的需求猛增，畢業(yè)生的平均月薪達到1800元至2000元。此外，韓語、法語等專業(yè)畢業(yè)生的平均月薪水平都達到2000元以上。相比之下，英語專業(yè)的畢業(yè)生的平均月薪則為1000元至1200元。在許多企業(yè)，同一學(xué)校的畢業(yè)生，日語專業(yè)畢業(yè)生的月薪較英語專業(yè)的高了1000元。 作為小語種導(dǎo)游而言，其收入就更客觀，導(dǎo)服費每天能達到三四百元，還不包括小費等其他收入，旺季時每月純收入至少在萬元以上， 一些精通日、韓、俄語的小語種導(dǎo)游現(xiàn)在十分搶手，隨著中國對旅游資源的放開，國外旅游社和旅游公司，如日本日航旅行社和全日空旅行社、英國商務(wù)旅游管理集團BTI、英國格里菲、美國勝騰、瑞士的庫奧尼集團、麗星郵輪以及Club Med等都紛紛進駐中國。旅游行業(yè)小語種人才就業(yè)前景更加廣闊。

（三）更加重視學(xué)生綜合能力

綜合能力包括一個人的行動能力、應(yīng)變能力、策劃能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力等。 旅游業(yè)綜合性強、關(guān)聯(lián)度大、開放度高，尤其需要高層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型、外向型人才。近年來，旅游業(yè)快速發(fā)展，促使旅游消費者的市場分類也逐步細化，如出現(xiàn)了度假保健型、購物型、生態(tài)探險型、蜜月市場等多種形態(tài)的旅游市場種類。市場的細分將會促使旅游業(yè)人才在深度上更加專業(yè)化；而在廣度上，則使得業(yè)內(nèi)人才形態(tài)更加多元化。市場的細分對于人才的綜合素質(zhì)和要求更高，此外，學(xué)生的口語表達、責(zé)任感、協(xié)作精神、辦事能力等綜合素質(zhì)，在就業(yè)中有著不可低估的作用。同時溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團隊精神也是企業(yè)用人時考慮的重要因素之一。

（四）經(jīng)驗型人才需求量大

旅游業(yè)是操作性很強的一個行業(yè)，對實際操作能力的要求遠比對知識的要求更高。目前旅游業(yè)急需三類人才，一類是熟練掌握出境游業(yè)務(wù)的經(jīng)理人才和境外旅游策劃、項目開發(fā)、組團調(diào)度以及擅長同外國領(lǐng)事館打交道、在異國他鄉(xiāng)有迅速處理突發(fā)事件能力的導(dǎo)游，這類人是“最搶手人才”。另一類是賓館酒店總經(jīng)理、旅行社副總經(jīng)理以及銷售部、公關(guān)部、餐飲部、客戶服務(wù)部、人事部、財務(wù)部等部門經(jīng)理，這類人是“最急需人才”，還有一類是中西餐廚師、通訊技術(shù)維護、餐飲客房服務(wù)、日韓料理廚師、前廳禮儀接待等技能型人才，這類人是“最大量需要人才”。 因此企業(yè)，特別是旅行社企業(yè)，更愿意使用那些對旅游業(yè)務(wù)熟悉、肯吃苦的高職生。在一些旅游人才招聘網(wǎng)站上不難發(fā)現(xiàn)，有不少企業(yè)把“有相關(guān)工作經(jīng)驗者優(yōu)先”改成了“有相關(guān)實習(xí)或工作經(jīng)驗者優(yōu)先”。旅行社喜歡招有一定實習(xí)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，因為“與他們溝通起來比較容易”。 此外，有豐富的文化知識，超強的應(yīng)變能力，形象好、氣質(zhì)佳、經(jīng)驗豐富、語言表達能力強、知識面廣、待人接物得體大方也是企業(yè)急需的對象。

二、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問題

（一）自主創(chuàng)業(yè)困難重重

旅游需求的持續(xù)增長，使職業(yè)適應(yīng)性寬泛的旅游業(yè)產(chǎn)生許多創(chuàng)業(yè)機會，為創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟提供了廣闊的平臺。但大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，聽起來很美，實際操作起來卻是困難重重，從國內(nèi)整體情況來看，成功者也是鳳毛麟角。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難，原因是多方面的，從高校教育來看，目前創(chuàng)業(yè)教育在各高校大多還是邊緣課程，只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)必修課。同時，在創(chuàng)業(yè)教育中，教育內(nèi)容的滯后性，教學(xué)方式方法陳舊等也使得創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性大打折扣。從創(chuàng)業(yè)者本身分析，不少大學(xué)生因缺乏社會閱歷，以及受專業(yè)的限制，其市場敏感度較低，容易錯過創(chuàng)業(yè)良機或選擇錯誤的創(chuàng)業(yè)項目。同時，大學(xué)生自身的思想不穩(wěn)定，對自己的創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，對選擇的項目缺乏把握，難以形成有序的可行性計劃。一些畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)初期，因種種原因，難以獲得親人、朋友的支持，容易氣餒，半途而廢。資金也是困擾大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一大難題。雖然大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可以申請小額擔(dān)保貸款，但在實際辦理過程中卻有諸多門檻，即便得到了部分初期資金，后續(xù)資金也很難得到保證。

（二）畢業(yè)生平均工資水平低，人才流失量大

旅游行業(yè)屬于勞動密集型而非技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，行業(yè)進入門檻低，決定著這一行業(yè)潛在從業(yè)人員數(shù)量龐大。持續(xù)的崗位供應(yīng)大于崗位需求決定著行業(yè)的基本工資水平較低。旅游行業(yè)從業(yè)者從十年前的“陽春白雪”、令人羨慕的職業(yè)，變成了白領(lǐng)中收入較低的，在人均工資2000元左右的情況下，多數(shù)人會考慮換行。 同時，旅游業(yè)的人才流動相當(dāng)頻繁，尤其是基層操作人員的流失率異常驚人，客服人員的離職率在40%以上，銷售人員的流失率在30%-40%。 造成旅游專業(yè)人才高流失率的原因很多，一方面，旅游教育與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，行業(yè)因素在教育中的體現(xiàn)嚴(yán)重不足，學(xué)校主要依據(jù)分?jǐn)?shù)而不是職業(yè)意愿和職業(yè)要求選拔學(xué)生，在對學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，還不能完全適應(yīng)旅游業(yè)界要求畢業(yè)生具備實際操作能力、合作、交流、適應(yīng)性和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的職業(yè)素質(zhì)要求。另一方面，企業(yè)用人機制的不完善，也是造成旅游人才流失的主要原因。目前，很多旅游企業(yè)都存在重視用人，不重視育人、留人，很多大學(xué)生進入單位很長時間仍舊看不到光明前景，旅游專業(yè)學(xué)生要成為管理者，必須在企業(yè)基層業(yè)務(wù)部門鍛煉一段時間，如到酒店工作，必須到客房部、餐飲部和前廳部鍛煉半年以上，能否熬過2至3年的“培育期，是一個考驗，事實上，許多大學(xué)生因熬不過“培育期”而離開了旅游企業(yè)。因此，市場對旅游專業(yè)畢業(yè)的人才需求很大，但是最終能留下來的卻是少數(shù)。

（三）行業(yè)經(jīng)營不規(guī)范

一方面，國家現(xiàn)在沒有完善的旅游行業(yè)法律法規(guī)，呼吁多年的《旅游法》到現(xiàn)在還沒有出臺，也是旅游行業(yè)法律不健全的一個主要體現(xiàn)。另一方面，國內(nèi)旅游行業(yè)，尤其是旅行社存在著嚴(yán)重的超范圍經(jīng)營問題，有一些旅行社甚至沒有通過國家旅游局的認證。國家旅游局目前記錄在案的正規(guī)旅行社只有2萬多家，但是實際上國內(nèi)大小旅行社不會少于30萬家。 這么多的“黑旅行社”很容易發(fā)生旅游者和旅行社之間的糾紛，然而又沒有健全的法律依據(jù)來裁斷這些糾紛，因此作為基層從業(yè)者的導(dǎo)游很容易成為糾紛的受害者。中國旅游行業(yè)長期存在的魚龍混雜、行業(yè)秩序混亂的情況，行業(yè)的秩序混亂主要表現(xiàn)在‘零負團費’問題、模仿多于創(chuàng)新以及惡性價格競爭等方面，這樣的情況對旅游專業(yè)的畢業(yè)生最直接的影響就是行業(yè)混亂影響行業(yè)形象，行業(yè)形象越差，選擇這個行業(yè)的人就越少。此外，作為服務(wù)行業(yè)，在社會認可度低、工作時間長、福利待遇差等一系列不利因素的影響下，選擇這一行業(yè)并堅持下去的確需要勇氣。

（四）傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固

一項對上海4000戶市民的入戶調(diào)查表明，僅有1%的人愿意做工人；人才就業(yè)意向根據(jù)頻率高低依次為政府機關(guān)、事業(yè)單位、壟斷性企業(yè)、金融保險和競爭性企業(yè)等。要發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，就需要一大批人才加入到工人隊伍中來。僅有1%的人愿意當(dāng)工人，與我們發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的目標(biāo)相比，顯然差距懸殊。 即使是學(xué)習(xí)了旅游專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后仍有相當(dāng)部分轉(zhuǎn)行，這和人們的傳統(tǒng)觀念有關(guān)系。在中國傳統(tǒng)觀念里認為，服務(wù)是侍候人的工作，從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的。這種舊意識、舊觀念至今還不同程度地影響著人們，對大學(xué)生擇業(yè)的影響很大。同時，“旅游是碗青春飯，過了三十就完蛋”，社會上的這種觀點也影響了大學(xué)生選擇旅游行業(yè)就業(yè)。

三、校企深度合作下高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)措施

（一）明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任

盡管高職院校為求得生存發(fā)展，幾乎都在尋求與企業(yè)的合作，但大部分只停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等層面。國家教育督導(dǎo)團于2011年7月的關(guān)于職業(yè)教育的督導(dǎo)報告中就指出：“行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)仍不充分，據(jù)抽樣調(diào)查，僅有17.5%的企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)教材”。 因此，明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任，為高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)解決培養(yǎng)機制上的問題，首先，需要綜合考慮合作者的利益訴求以及成長性、規(guī)模、資源、能力等要素，在一般性合作和深入溝通的基礎(chǔ)上優(yōu)選合作主體，這是校企深度合作的前提。其次，需要建立政校企聯(lián)席會、信息通報、矛盾化解等制度，協(xié)調(diào)好各方的利益，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢。政府、學(xué)校、企業(yè)可以按生均、按培養(yǎng)成本或者特別撥款、專項經(jīng)費等多種方式籌措辦學(xué)經(jīng)費，并使之制度化，用于教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)耗材、講師團費用、學(xué)生補貼和保險等。最后，企業(yè)需要從自身文化特征和崗位要求出發(fā)，參與人才培養(yǎng)的全過程，通過雙專業(yè)主任、雙班主任、課程雙教師、實習(xí)雙導(dǎo)師來保證校企培養(yǎng)的銜接與融通。

（二）把校企深度合作與高職旅游管理專業(yè)學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)結(jié)合起來

截至目前，全國星級飯店達到13908家，其中五星級飯店607家；全國旅行社達到23315家，其中1387家可以經(jīng)營中國公民出國（境）旅游；全國旅游客車5.6萬輛；各類旅游景區(qū)景點達到2萬多家，其中A級景區(qū)5000多家，5A級景區(qū)119家；國家旅游度假區(qū)12個，優(yōu)秀旅游城市339座。 然而，旅游行業(yè)與其他行業(yè)之間的最大不同之處在于，一方面是中國旅游行業(yè)規(guī)模的不斷擴大，另一方面是中國旅游企業(yè)弱、小、差的基本格局并沒有改變，換句話說，中國旅游業(yè)規(guī)模的擴大只是行業(yè)整體規(guī)模，而非企業(yè)規(guī)模。這就給校企深度合作各方提出了一個必須面對的問題，高職院校要想通過引進企業(yè)，從而實現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)，可供選擇的企業(yè)很多，但規(guī)模和質(zhì)量都上檔次的旅游企業(yè)很少，旅游企業(yè)想與學(xué)校合作，但受自身規(guī)模和經(jīng)營效益的限制，難以一次性提供大量的工作職位和較好的福利待遇讓合作單位的學(xué)生來實習(xí)或就業(yè)。這就意味著只有少數(shù)學(xué)生能夠通過與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)來進行實習(xí)或就業(yè)，更多的人還是必須自謀出路。這就要求校企深度合作走多元化道路，既可以一校多企，也可以一企多校、多校多企；既可以將企業(yè)的資金、設(shè)備、師資和技術(shù)引進學(xué)校，也可以主動送服務(wù)上門，將培訓(xùn)送到車間和工廠一線；既可以承接企業(yè)定單，根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展定單培訓(xùn)，也可以校企共同確定培養(yǎng)方案，實施聯(lián)合培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)。

（三）搭建校企深度合作信息交流平臺

信息交流平臺主要有三方面構(gòu)成，一是網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對于學(xué)校方面來講，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于學(xué)校與企業(yè)之間緊密合作，通過企業(yè)的發(fā)展了解行業(yè)的發(fā)展，進而了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于企業(yè)方面來講，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，形成一個以學(xué)校為核心、輻射眾多企業(yè)的合作共溶體，便于企校之間、企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的智力支持和合作方向。對學(xué)生方面來講，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于學(xué)生了解企業(yè)、了解市場，拓寬專業(yè)視野，樹立正確的奮斗目標(biāo)，對順利就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)?？梢?，搭建校企合作與交流網(wǎng)絡(luò)平臺具有非常重要應(yīng)用價值，對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都具有重要的現(xiàn)實意義，是一個“三贏”的明智之舉。二是校企合作委員會及專業(yè)指導(dǎo)委員會交流平臺，校企合作委員會”有別于以往單一的“校企合作”模式，它讓企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)了一體化教學(xué)，也有利于學(xué)校更好地了解企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出更多動手能力強、善于溝通的實用性人才。三是人才雙選會交流平臺，利用企業(yè)招聘員工的機會，學(xué)校組織教師和學(xué)生進入雙選會現(xiàn)場，實地了解企業(yè)的需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，同時，邀請企業(yè)專家進校園，與專業(yè)老師及學(xué)生進行座談、舉辦專家講座等，實現(xiàn)面對面的交流，明確各方的訴求。

（四）校企深度合作中注重高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、臺灣、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”，美國稱為“基本能力”，香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。 目前國際公認有交流與合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、計算能力、組織能力、應(yīng)用信息能力等六大核心技能。中國有關(guān)專家又針對中國人才需求現(xiàn)狀增加兩個：創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。目前，在“以能力為中心”的培養(yǎng)模式下，我國高等職業(yè)教育開始注重素質(zhì)教育或職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對個人來說，核心能力是就業(yè)必備的技能，是打開成功之門的鑰匙；對企業(yè)來說，培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力是增強企業(yè)核心競爭的基礎(chǔ)；對學(xué)校來說，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是為了增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，因此，培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，一是從課程建設(shè)入手，挖掘?qū)I(yè)課的素質(zhì)教育功能，整合人文課程，要三年不間斷的職業(yè)核心能力培養(yǎng)計劃，將高職學(xué)旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的社會適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、交往合作能力、心理調(diào)適能力和綜合表達能力、解決問題能力、探索創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等，著意強化和訓(xùn)練；二是提升教師專業(yè)能力，是提升學(xué)生職業(yè)核心能力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本。三是改革評價模式，變單一的考試測評方法為重過程考核的評價方式，是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的動力。四是將企業(yè)文化引入校園，通過“企業(yè)文化長廊”、“優(yōu)秀校友風(fēng)采展”傳播企業(yè)精神，把就業(yè)指導(dǎo)教育納入教學(xué)計劃，作為學(xué)生的必修課，將客觀應(yīng)對就業(yè)形勢、科學(xué)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

（五）在校企深度合作中逐漸完善高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格認證體系

德國“雙元制”成功的原因之一是擁有公正嚴(yán)格的考核體系，行業(yè)協(xié)會組織統(tǒng)考，職業(yè)證書統(tǒng)一發(fā)放，持證方能上崗；澳大利亞采用全國統(tǒng)一資格認證框架保證其權(quán)威性；英國國家職業(yè)資格體系中有900多種職業(yè)要求，覆蓋勞動力市場的87%。集系統(tǒng)性和權(quán)威性于一身的職業(yè)資格認證已是多種成功的校企合作模式衡量所培養(yǎng)人才的有效標(biāo)準(zhǔn)。 2005年11月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2005〕35號文件已經(jīng)非常明確的指出：用人單位招錄職工必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)而言，在校企深度合作中引入職業(yè)資格認證體系，作為衡量學(xué)校和企業(yè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，把證書等級與實際水平結(jié)合起來，把證書多少與學(xué)校評優(yōu)評獎結(jié)合起來，把證書的種類與企業(yè)用人崗位結(jié)合起來，企業(yè)要優(yōu)先將專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格納入職稱制度框架，通過與勞動部門合作，充分發(fā)揮行業(yè)管理部門和社會組織在組織實施工作中的作用，最終實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力通過職業(yè)證書這一平臺，在企業(yè)實踐中得到社會認可。

四、結(jié)語

《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》教高〔2009〕3號文件指出：以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)。當(dāng)前，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的實施規(guī)劃不斷落實，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為企業(yè)選聘員工的主要方向，在持續(xù)發(fā)展的旅游行業(yè)中，一方面是大量的企業(yè)在招人，另一方面確是高職旅游管理的學(xué)生就業(yè)難，面對自主創(chuàng)業(yè)成功率低、工資待遇低、行業(yè)經(jīng)營不規(guī)范和傳統(tǒng)就業(yè)觀念等不利因素的影響，校企深度合作下，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的解決，首先要明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任，為學(xué)生就業(yè)解決培養(yǎng)主體或者說是培養(yǎng)組織機構(gòu)上的問題。針對旅游企業(yè)總體上弱、小、差的現(xiàn)狀，校企深度合作只有走多元化道路來解決學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)，通過搭建校企深度合作信息交流平臺，解決學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等主體的信息交流不暢，在校企深度合作中強化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與擇業(yè)觀教育有機的結(jié)合。在校企深度合作中逐漸完善職業(yè)資格認證體系，最終實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力通過職業(yè)證書這一平臺，在企業(yè)實踐中得到社會認可。

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第7篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體質(zhì)；自覺訓(xùn)練達標(biāo)；體育俱樂部

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

通過報紙、雜志以及部分專家學(xué)者的調(diào)查研究，現(xiàn)在我國人民整體體質(zhì)的下降已是一個不爭的事實，特別是高校學(xué)生的體質(zhì)。雖然我國在奧運會傷取得了令世人矚目的成績，但那是競技體育。結(jié)合從事一線體育教學(xué)和管理工作的經(jīng)驗來看，如果按照國家制定的具有科學(xué)根據(jù)的大學(xué)生體能測試標(biāo)準(zhǔn)，那高校學(xué)生至少有三分之一以上達不到測試標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)概況——以渤海大學(xué)文理學(xué)院為例

（一）我院學(xué)生目前體質(zhì)基本情況

根據(jù)不完全統(tǒng)計，渤海大學(xué)文理學(xué)院2011年19、20、21、22歲男生平均體能測試成績100米14.5秒、200米31.8秒、400米1分18秒、立定跳遠228厘米、仰臥起坐23次/30秒、實心球（3公斤）9.8米。女生平均體能測試成績100米17.6秒、200米40.8秒、立定跳遠163厘米、仰臥起坐19次/30秒、實心球（2公斤）8.6米。因身體原因不能辦理免測學(xué)生共計130人左右。

（二）學(xué)生體質(zhì)存在問題的成因分析

首先，繁重的學(xué)業(yè)加上就業(yè)、出國、讀研等各方面的壓力，加上“宅生活”的流行，大學(xué)生體質(zhì)下降的問題已經(jīng)不容忽視。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具有了現(xiàn)代人的文化素養(yǎng)，但缺乏現(xiàn)代人的健康觀念、體育意識和保健策略，如何解決這一問題成了現(xiàn)代高等教育所必須面對的新課題。

其次，重智育、輕體育思潮使學(xué)生對健康的認識嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示：當(dāng)前大學(xué)生雖然對體育鍛煉對增強體質(zhì)健康的作用持積極的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生都知道積極參加體育鍛煉是提高體質(zhì)健康水平的最直接、最有效的方法：但是在實際生活中又非常缺乏積極參與體育鍛煉的意識和行動的動機，只有極少數(shù)學(xué)生能夠在一定時期內(nèi)主動進行體育鍛煉。長期的錯誤認識造成廣大學(xué)生沒有建立正確的健身觀和體育觀。

二、提升學(xué)生體質(zhì)對未來就業(yè)的重要性分析

（一）提升擇業(yè)成功率的重要因素

社會的發(fā)展需要的是德智體美勞全面的綜合型人才，而作為根本的身體素質(zhì)強化發(fā)展顯現(xiàn)出重要地位。只有良好的身體素質(zhì)才能適應(yīng)社會發(fā)展的壓力和責(zé)任?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有健康的身體，即使從事尖端的科技也是短暫的。當(dāng)前大學(xué)生在擇業(yè)過程中遇到體檢不合格而無法入職的情況并不少見，據(jù)調(diào)查，文理學(xué)院學(xué)生在集中實習(xí)過程中，所有用人單位對學(xué)生的身體狀況做嚴(yán)格檢查，必須有體檢合格報告才能辦理入職，因此，很綜合能力較強、專業(yè)技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)生被拒之門外。極端點說，最近出現(xiàn)的諸多“過勞死”現(xiàn)象就值得我們青年人警醒，等到身體出現(xiàn)問題再想去鍛煉已悔之晚矣。

（二）工作持久競爭力的重要保證

體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用，也是工作持久競爭力的重要保證。經(jīng)常參與體育活動的學(xué)生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，學(xué)生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去，通過體育鍛煉形成的良好的體育道德和合作精神，可以有效地增強他們對社會的責(zé)任感，為將來工作中的體力承受力提供幫助，也最終會形成其工作的核心競爭力。

（三）生活幸福指數(shù)的重要標(biāo)志

生活幸福指數(shù)可以體現(xiàn)在很多方面：對現(xiàn)有生活狀態(tài)的滿足，對未來良好的憧憬和期待，對自身約束和發(fā)展的實現(xiàn)等等。引導(dǎo)大學(xué)生認識到身體素質(zhì)的好壞對于未來生活的重要意義，認識到生活幸福的一個重要指標(biāo)就是身體的安康并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的人生價值的提升和個人成就的達成。實踐證明：一個好的身體素質(zhì)是未來生活幸福指數(shù)的重要保證和依靠。

三、提升學(xué)生體質(zhì)的幾點舉措

（一）有針對性進行思想行為教育，增強學(xué)生身體鍛煉意識

有針對性進行思想行為教育，指導(dǎo)大學(xué)生強化體育參與意識，不斷汲取健身知識，理解體育鍛煉的價值與意義；優(yōu)化體育教育環(huán)節(jié)，開展形式多樣的體育活動，使廣大學(xué)生能置身于一個自然和諧的體育環(huán)境中，讓體育鍛煉意識通過學(xué)校的各種活動，自然地滲透到每位大學(xué)生的言行中。使學(xué)生了解體育，認識體育的價值，把體育作為生活內(nèi)容的一部分，增強學(xué)生對體育鍛煉的興趣，從而形成 “終身體育”的意識。

（二）制定完善的“自覺訓(xùn)練達標(biāo)”方案，嚴(yán)格執(zhí)行達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定完善的“自覺訓(xùn)練達標(biāo)”方案，具體方面主要包括以下幾點：

1.內(nèi)容選擇：積極開發(fā)課程資源，開設(shè)課程滿足學(xué)生興趣、適應(yīng)學(xué)校實際、貼近學(xué)生生活、緊扣終身體育，教學(xué)內(nèi)容中有10%左右的理論教學(xué)、素質(zhì)練習(xí)安排不少于30%。

2.監(jiān)控體系：建立完善的學(xué)生評教、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和檢查制度。

3.機構(gòu)設(shè)置：學(xué)校設(shè)立專門的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測試機構(gòu)，有固定的測試場所，有明確的專人負責(zé)。

4.體育社團（俱樂部）：建立有各類學(xué)生體育社團或單項俱樂部組織不少于20個，且有規(guī)范的章程、嚴(yán)密的組織、詳細的計劃，學(xué)校有專門的管理措施和完善的保障體系。

5.體育經(jīng)費：每年公共體育經(jīng)費按照不低于在校生學(xué)費總額的0.8%（民辦院校、獨立學(xué)院按照不低于在校生學(xué)費總額的0.3%）予以保障，體育經(jīng)費能保證課程教學(xué)、群體活動、運動訓(xùn)練的需要。高水平運動隊有專項經(jīng)費。

6.活動場館：活動場館是學(xué)生積極參加體育鍛煉的基本條件和重要保障，他使學(xué)生有一個發(fā)泄、調(diào)節(jié)、鍛煉身體情緒等場所，豐富了學(xué)生的課余生活。

（三）以興趣出發(fā)開展體育俱樂部活動，養(yǎng)成增強體質(zhì)終身鍛煉的良好習(xí)慣

建立體育課外活動俱樂部模式，學(xué)生有很大的選擇空間，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，尊重學(xué)生的興趣愛好，因而他們有動力，有勇氣，有自覺性，有具體的鍛煉目標(biāo)，通過目標(biāo)的激勵促使學(xué)生自覺訓(xùn)練來達到一定的成績，朝著一定的方向不斷努力，因而能夠較好地掌握所選的項目的技術(shù)。開展俱樂部活動，體育教師在某一個方面的教學(xué)專長就能夠得到充分發(fā)揮，教師的精力相對來說要較為集中，能夠更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，滿足學(xué)生深層次的需要，指導(dǎo)學(xué)生比較全面的掌握某一項運動技術(shù)。不管現(xiàn)在學(xué)生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，就已經(jīng)不知不覺地接受體育，真正使學(xué)生在參與意識方面得到加強，參與能力方面不斷提高，為終身體育奠定良好的意識和培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

四、總結(jié)

推動大學(xué)生體育鍛煉，提升大學(xué)生身體素質(zhì)任重而道遠。在今后體育鍛煉教學(xué)中，我們還應(yīng)加大的改革力度，使體育教學(xué)個性化、多樣化，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍，把增進學(xué)生健康，提高體育能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度作為大學(xué)體育鍛煉的首要任務(wù)來抓。

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第8篇：學(xué)校制度體系范文

一、現(xiàn)狀分析

從20世紀(jì)90年代，學(xué)校體育進行了一場教學(xué)改革，推倒從來，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，推行以學(xué)生在體育課中是否得到快樂體驗為主的快樂體育。快樂體育強調(diào)學(xué)生的情感需求、心理變化，淡化了技能教學(xué)、練習(xí)密度。教師基本上組織一些簡單沒有運動強度的體育活動，某些體育教師對快樂體育理解為“讓學(xué)生快樂，就是讓學(xué)生想怎么玩就怎么玩”，把體育課變成了“放羊課”，不對學(xué)生提出練習(xí)次數(shù)、速度、運動強度要求，在忽視練習(xí)密度的教學(xué)上，出現(xiàn)了老師講得多、學(xué)生練習(xí)少，玩得多、學(xué)習(xí)少，排隊等候的時間多、活動的時間少，追求樂趣的多、實際效果少的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的主要原因。為了提高學(xué)生體質(zhì)，由深圳市體育教研員劉晉教授主導(dǎo)推動的大密度、大強度的體育課教學(xué)已在各學(xué)校推廣，本人在教學(xué)中對如何提高小學(xué)體育課練習(xí)密度、提高學(xué)生體質(zhì)的課題研究中，做了一些嘗試，在此，愿與大家分享，一起學(xué)習(xí)探討。

二、大練習(xí)密度對提高學(xué)生體質(zhì)的科學(xué)依據(jù)

體育課的練習(xí)密度是指在一節(jié)課中，練習(xí)時間與實際上課時間的比例。練習(xí)密度大，運動負荷、運動強度也就大，運動強度的大小，是以心率的大小衡量體育課運動量的大小。運動醫(yī)學(xué)認為，120次?M分以下運動量為小，120～150?M分為中等，150～180次?M分為大，180次?M分為過大。運動強度小，則達不到鍛煉身體的作用，大運動量對促進心臟和呼吸功能、增強肌肉強度和骨質(zhì)密度、提高反應(yīng)靈敏度，從而增強學(xué)生體質(zhì)有著直接促進作用。學(xué)生只有在大運動密度強度下鍛煉身體，才能有效地提高體質(zhì)，這是有科學(xué)依據(jù)的。

三、解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以大密度大強度教學(xué)理念備課

要想提高學(xué)生的體質(zhì)，必須要珍惜每節(jié)體育課的上課時間，合理安排教材和練習(xí)時間，提高練習(xí)密度，讓學(xué)生最大限度地投入到運動中來。因此，教師在備課時就要有大密度、大強度的意識設(shè)計體育課，改變以往一個主教材和一個游戲為一節(jié)課的設(shè)計，改為主教材下要有多個活動內(nèi)容，以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、活動內(nèi)容多元結(jié)合的課。例如學(xué)習(xí)前滾翻，教師在備課時就要預(yù)判到如果八位學(xué)生用一張墊子練習(xí)時，練習(xí)密度、運動負荷會是偏低，要想提高練習(xí)密度、運動負荷，可以設(shè)一人一張墊子，在老師的指揮下統(tǒng)一練習(xí).在“課課練”的選配上，就要以全面發(fā)展為原則，借助主教材所用的墊子，可設(shè)計：（1）發(fā)展腹肌的仰臥起坐，二人一組一墊，每人30次；（2）俯臥兩頭起堅持30秒；（3）每人跳躍墊子20次，發(fā)展彈跳力；（4）四人一組，繞墊子往返接力，發(fā)展奔跑能力。一個主教材四個“課課練”練習(xí)項目搭配，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻動作技術(shù)，鍛煉了學(xué)生腹肌、背肌、下肢爆發(fā)力和速度，充分利用了體育器材，減少了學(xué)生排隊等候時間，練習(xí)密度、運動強度隨之而提高。小學(xué)的體育課練習(xí)密度要設(shè)計在50%以上，運動強度要設(shè)計平均心率達到135次?M分以上，只要教師在備課時有加強練習(xí)密度的意識，通過精心的教學(xué)設(shè)計是可以提高體育課的練習(xí)密度和運動強度，從而提高學(xué)生體育體質(zhì)，達到良好的教學(xué)效果的。

（二）合理安排教與學(xué)的時間

一節(jié)課40分鐘，教師要以提高練習(xí)密度、運動強度的意識去分配體育課的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的時間。用3分鐘時間采用行進的方式做熱身運動，科學(xué)合理地布置場地和器材的多少、器材的擺放，以減少隊伍的集合、調(diào)動、排隊等候時間，25分鐘時間用于基本部分的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容要精講，動作示范要規(guī)范，對學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時間、速度、強度提出明確要求，激勵學(xué)生努力完成教學(xué)任務(wù)，10分鐘用于提高學(xué)生體能的“課課練”，讓學(xué)生有更多的時間參加到體育運動學(xué)習(xí)鍛煉中，以提高學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)，2分鐘放松、小結(jié)。學(xué)生體質(zhì)提高、運動技能的形成不是靠老師說教出來的，而是靠學(xué)生通過科學(xué)的大運動密度、強度反復(fù)練習(xí)下才能提高和形成的。因此，學(xué)生是?W習(xí)的主體，要有更多的時間去運動鍛煉，在運動鍛煉中提高身體素質(zhì)。

（三）“課課練”是提高練習(xí)密度、運動強度、提高體質(zhì)的重要手段

“課課練”是在體育課中，為了提高運動強度，提高學(xué)生體能而提出的。每節(jié)體育課都要有針對性地以發(fā)展學(xué)生體能為目的的體能鍛煉，這是對學(xué)習(xí)主教材的補充和拓展。每節(jié)課，要抽出8～10分鐘時間，組織3～4個體能鍛煉項目，對學(xué)生進行“課課練”，在選擇“課課練”項目時，要與主教材合理搭配，主教材是上肢，“課課練”就選擇以發(fā)展下肢為主的練習(xí)項目和提高身體素質(zhì)為主的運動內(nèi)容，全面地發(fā)展學(xué)生體能。把“課課練”抓實抓好，對學(xué)生的練習(xí)提出明確要求，一分鐘要完成多少次、速度是多快、多少組練習(xí)等指標(biāo)，要激勵學(xué)生積極努力完成，對學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、速度作記錄，學(xué)生在下一次的練習(xí)時就有自己的趕超目標(biāo)，并要求學(xué)生盡可能地突破自己的紀(jì)錄，趕超其他同學(xué)，形成大家相互競爭、相互趕超的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。上學(xué)期，本人堅持以提高練習(xí)密度的教學(xué)理念開展教學(xué)，實施大運動密度、強度的“課課練”，學(xué)生的體質(zhì)得到了明顯提升。在2016年11月的由第三方對我校學(xué)生進行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試中，本人擔(dān)任的五（5）班學(xué)生的體質(zhì)各項優(yōu)秀率指標(biāo)中有多項明顯高于同年級由別的教師擔(dān)任班級學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)。

四、注意事項

（一）提高體育課練習(xí)密度，要遵循循序漸進的原則，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)條件還沒有達到大密度、大強度教學(xué)要求時，先從較低練習(xí)密度開始，經(jīng)過幾周的教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)能力提高后再逐漸加大練習(xí)密度，練習(xí)密度控制在50%一70%之間為合理，過低的練習(xí)密度，則達不到鍛煉身體的作用，練習(xí)密度過大，超出了小學(xué)生心身健康承受限度，容易造成身體的傷害。

（二）關(guān)愛每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生是獨立的個體，身體素質(zhì)、運動能力有很大的差別，教師在教學(xué)時，需要了解每位學(xué)生的體質(zhì)，觀察動作和臉部表情，了解學(xué)生的運動狀態(tài)、身體反應(yīng)，確保學(xué)生的安全。

第9篇：學(xué)校制度體系范文

閱讀是我們在生活中使用最廣泛的一項語言技能，它是獲取信息的主要途徑，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段。在新課程改革中，英語閱讀的重要性凸顯無疑，提高英語閱讀能力成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，目前英語閱讀卻是很多職校生的老大難，如何從根本上提高職校生的閱讀能力，讓他們有興趣、有信心、有能力去完成英語閱讀迫在眉睫，需要我們英語教師研究相關(guān)理論，并在實踐中探索合理而有效的教學(xué)策略。

二、閱讀的三種模式

1.自下而上模式（Bottom-up model）。自下而上模式認為閱讀是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的閱讀過程，閱讀時按照固定的順序逐步理解整個語篇。長期使用這種模式容易使學(xué)生形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，閱讀時關(guān)注語法細節(jié)，忽視對文章的總體把握，閱讀效率低下，獲取信息有限。

2.自上而下的模式（Top-down model）。針對自下而上模式，Goodman 提出了自上而下模式。根據(jù)這一模式，讀者根據(jù)標(biāo)題等線索和已有的背景知識進行預(yù)測；通過下文來驗證最初的預(yù)測，同時進行下一個預(yù)測。整個閱讀過程就是不斷猜測、驗證、繼續(xù)推斷的循環(huán)過程。這種閱讀模式注重語篇的理解，忽視語言知識的積累；有利于把握文章大意，不利于細節(jié)的處理。

3.相互作用模式（Interactive model）。1997年，Rumelhart提出了相互作用模式。相互作用模式融合了前兩種模式的優(yōu)勢，是更為有效的閱讀方式。Rumelhart認為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程。相互作用模式要求我們既要重視語言知識的積累，又要充分利用已有的背景知識；語言知識與背景信息互為補充、互相促進，才能取得良好效果。

三、閱讀的教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀材料。在語言方面，閱讀材料要難度適宜，生詞量控制在全文字?jǐn)?shù)的5 %左右。閱讀材料過于簡單或過于復(fù)雜都不利于學(xué)生采用相互作用的閱讀模式。在內(nèi)容方面，閱讀材料要能滿足學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活，以便激活學(xué)生的內(nèi)部圖式、延長專注力時間，提高閱讀效率。如筆者為學(xué)生挑選近期原版書刊上的真實材料、介紹Crazy English等英文網(wǎng)站。在教學(xué)中，筆者預(yù)先設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀書刊、瀏覽網(wǎng)頁來完成特定任務(wù)，不能讓學(xué)生為了讀而讀，否則學(xué)生毫無閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.改變傳統(tǒng)的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式注重詞匯和語法的講解，注重語言現(xiàn)象的理解而不是信息的獲取，學(xué)生被動接受，是一種自下而上的低層次的閱讀模式，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。新課改強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求我們改變傳統(tǒng)的課堂模式，將快速獲取信息作為閱讀課的目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展英語閱讀水平。如在閱讀課前列出與課文相關(guān)的問題讓學(xué)生分組搜集資料、討論，課上各組代表匯報，老師總結(jié)與評價。學(xué)生在這個過程中豐富了背景知識，便于自上而下閱讀；同時，學(xué)生自主探究、相互協(xié)作，提高了閱讀效率。

3.重視語言知識的積累。反對閱讀課以詞匯和語法作為重點，不等于說詞匯和語法就不重要。一定的詞匯量和語法知識是閱讀理解的重要條件之一。詞匯量太小、語法知識有限顯然會阻礙閱讀的順利進行。如通過上下文猜測詞義的閱讀技巧就有賴于學(xué)生基本的詞匯量和語法知識。而職校生在這方面往往比較欠缺。要想解決這一問題，筆者認為用一兩節(jié)課學(xué)習(xí)一下構(gòu)詞法和句子成分是快捷而有效的方法。

4.豐富文化背景知識。中西方文化差異越來越受到語言學(xué)習(xí)者的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然詞匯量很大，語法知識很扎實，在閱讀理解方面卻仍力不從心。這關(guān)鍵在于不同語言所承載的文化信息和背景知識之間的差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生對中西方文化差異的敏感性，盡可能多向?qū)W生介紹其它種族和國家的文化背景知識及文化習(xí)語和典故，如圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等西方節(jié)日、rain cats and dogs（傾盆大雨）等。這不僅使學(xué)生容易理解相關(guān)閱讀材料，也有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

5.運用多媒體教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)熔合聲像和動畫、信息量大、更新快，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可將豐富的材料放在多媒體教學(xué)軟件上供學(xué)生課上統(tǒng)一閱讀，或在課后自行選擇異步閱讀，不僅滿足了學(xué)生的不同需求，同時也保證了閱讀量。但是，網(wǎng)絡(luò)上的材料紛繁復(fù)雜，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師可設(shè)定話題，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找閱讀。如筆者在教授課文《Changes in Environment》時，首先用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，然后要求學(xué)生圍繞問題，從網(wǎng)上提供的相關(guān)文章中查找答案，快速閱讀后分組討論，然后全班交流，學(xué)生反應(yīng)熱烈，提高了閱讀有效性。