教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，擬就如何做好音樂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談以下幾點(diǎn)：

一、做好教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

在音樂教學(xué)中，老師的風(fēng)采壓倒學(xué)生，所謂“教練員忙過運(yùn)動(dòng)員”的現(xiàn)象依然存在。有些音樂老師的教學(xué)過程很美，語(yǔ)言、教態(tài)、方法等各方面幾乎無(wú)可挑剔，只是不像日常的教學(xué)活動(dòng)，而像是在演電視節(jié)目，老師在課堂上基本上是在過教案，教案過完了，節(jié)目演完了，學(xué)生作品展示了，課堂教學(xué)也就結(jié)束了。

部分音樂教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，以致學(xué)生往往模仿范例進(jìn)行試唱，效果與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了音樂學(xué)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的本質(zhì)。

在音樂學(xué)科課例中，許多音樂教師對(duì)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)涵和方法尚未真正了解，隨機(jī)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)都進(jìn)行得不夠充分。特別是課堂教學(xué)結(jié)束前，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，不應(yīng)與學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)混為一體。

二、優(yōu)質(zhì)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)維度上要突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確、具體，具有層次性和可操作性，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析正確、深入，體現(xiàn)“用教材教”的理念。教學(xué)資源方面，教學(xué)準(zhǔn)備充分，開發(fā)和使用的教學(xué)資源符合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么選擇，確定內(nèi)容的廣度和深度，用教材教。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及特點(diǎn)，即：年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)逐步形成的經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)背景，學(xué)習(xí)者已具備的藝術(shù)知識(shí)、技能基礎(chǔ)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是課程價(jià)值取向的核心，對(duì)音樂課程三維目標(biāo)的理解如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)音樂思維和創(chuàng)作的方法，能用音樂語(yǔ)言的方式表達(dá)出自己的情感和思想。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與音樂活動(dòng)，嘗試各種活動(dòng)，發(fā)展音樂實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過參與體會(huì)音樂活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。

音樂課程三維目標(biāo)的知識(shí)領(lǐng)域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯(lián)系、統(tǒng)一在一起的。新課程主張三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但并不是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都是均衡實(shí)現(xiàn)的，而是要求在全部教學(xué)中來(lái)整體實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別。從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，備教材部分，備教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。

第2篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

課后說課的內(nèi)容大體上包括說教材、說目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序等諸方面，但在實(shí)際操作過程中還存在不少誤區(qū).

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案.

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談.教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”.教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案.它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”.說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”.教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善.

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程.

有些教師在說課過程中講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材，并把

講課時(shí)的提問、學(xué)生的回答等具體細(xì)節(jié)復(fù)述給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽.其實(shí)課后說課時(shí)聽眾對(duì)上課的具體操作過程了如指掌，說課是要說清楚教師為什么設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié).

下面將談?wù)勛约旱膶?duì)說課的一些認(rèn)識(shí).

一、說教材

教材是教學(xué)的平臺(tái)，說是主要說明教什么的問題和為什么要教這些的道理.即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系.說清本節(jié)內(nèi)容的地位和作用，即簡(jiǎn)要分析本節(jié)課教學(xué)在單元教學(xué)、整章教學(xué)以及數(shù)學(xué)與代數(shù)空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)際與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位和作用，說本節(jié)課的教學(xué)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，說本節(jié)課教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的作用.

二、說目標(biāo)

說目標(biāo)，不僅包含說教學(xué)目標(biāo)，還包括說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).

說課的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和整章教學(xué)要求，說明知識(shí)技能目標(biāo)中不同層次的要求和過程性目標(biāo)的不同層次的要求，還要在分析學(xué)生具體學(xué)情的前提下，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

說課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù).教學(xué)重點(diǎn)的確定，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來(lái)確定.說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出確定它為重點(diǎn)的理由.教學(xué)難點(diǎn)要從教材內(nèi)容、教學(xué)過程的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理.

三、說教學(xué)方法

說教學(xué)方法就是要說明怎樣教的問題，說課應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)有效的教法，例如采取什么樣的教學(xué)手段，準(zhǔn)備什么樣的教具.設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)說明采用這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論依據(jù).

四、說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程，說教學(xué)程序是指教師說明本節(jié)課教學(xué)理念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、層次；說清教學(xué)過程的總體框架；特別要說清怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣自然過渡，怎樣安排課堂節(jié)奏等.

五、說教后反思

第3篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：中等師范學(xué)校 少數(shù)民族學(xué)生 教案書寫

在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，學(xué)生入學(xué)前期的生活環(huán)境各有不同，大部分使用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也相差很大。教案主題目標(biāo)模糊、教材參考分析能力差、書寫格式混亂等問題。針對(duì)這些問題特提出以下建議。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立教案主題

幼兒園教育內(nèi)容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容主題是由授課教師根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、幼兒發(fā)展特點(diǎn)自主設(shè)定的，沒有如同中小學(xué)的材和教學(xué)主題內(nèi)容。僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)指導(dǎo)要求?！毒V要》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了領(lǐng)域劃分即“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分?！贬槍?duì)這一要求，首先就要明確目標(biāo)確立教案的主題內(nèi)容。

1.要考慮的是確定活動(dòng)內(nèi)容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的哪些方面為目的。這些對(duì)于剛剛接觸教案書寫的學(xué)生來(lái)說是完全處于無(wú)意識(shí)狀況，開始以生動(dòng)的幼兒課堂實(shí)例來(lái)分析里面所包含設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生明白主題設(shè)計(jì)必須有一個(gè)核心目標(biāo)，這個(gè)核心目標(biāo)就是幼兒在活動(dòng)中能夠在五大領(lǐng)域的某一個(gè)或幾個(gè)方向上得到發(fā)展，帶著學(xué)生經(jīng)過幾次分析之后，就要求學(xué)生自己進(jìn)行分析，來(lái)加強(qiáng)對(duì)主題確立中幼兒能力發(fā)展相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，能在自己的教案主題確定中主動(dòng)加入對(duì)幼兒各方面發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.考慮當(dāng)?shù)赜變旱幕咎攸c(diǎn)和生活環(huán)境，確定教學(xué)主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨(dú)有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少數(shù)民族生活環(huán)境的主題內(nèi)容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢(shì)。

3.解決最為棘手的語(yǔ)言問題，要羅列書面常用語(yǔ)句式更換關(guān)鍵詞，進(jìn)行主題表述的練習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力較低，口頭表達(dá)都有很大的困難，所以要獨(dú)立表達(dá)書面語(yǔ)更是難上加難。但是有問題就必須要解決，語(yǔ)言問題是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)慢慢累積來(lái)解決的問題，不可能一蹴而就，可是學(xué)生當(dāng)前就必須要用漢語(yǔ)書寫教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時(shí)的書面常用語(yǔ)言句式，反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行更換關(guān)鍵字的練習(xí)，即根據(jù)自己的主題設(shè)置，把這些句子中的相關(guān)關(guān)鍵字換掉，熟練主題表述的書面用語(yǔ)。

二、鉆研分析教材，學(xué)習(xí)他人設(shè)計(jì)和書寫教案的經(jīng)驗(yàn)

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，我想教案書寫同樣需要模仿。借鑒不同領(lǐng)域、不同年齡、不同形式的教案，開展分析討論活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生，從不同層面理解教案內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.了解各領(lǐng)域的教育特點(diǎn)，收集不同領(lǐng)域的教案，分析各領(lǐng)域的教案書寫要求。從基本的分領(lǐng)域教學(xué)過渡到綜合教學(xué)的教案，了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領(lǐng)域劃分開展教育活動(dòng)的，我們就從最基本的各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開始入手，分析了解各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生熟悉各領(lǐng)域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)整合，沒有明顯的領(lǐng)域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內(nèi)容的綜合性為主要教育活動(dòng)內(nèi)容。讓少數(shù)民族學(xué)生由淺入深地了解不同內(nèi)容的教案異同點(diǎn)。

2.根據(jù)教育對(duì)象的不同分析教案內(nèi)容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點(diǎn)和教案書寫要求，再逐步了解混班教學(xué)活動(dòng)教案書寫的特點(diǎn)。《指南》均對(duì)幼兒不同年齡的教育目標(biāo)有明確的范圍指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡的教案范文和《指南》的目標(biāo)指導(dǎo)相對(duì)照，討論各年齡層的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，分析教材的設(shè)計(jì)意圖理解教案的語(yǔ)言含義。其次，使用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級(jí)的教育活動(dòng)教案，討論其特點(diǎn)與分年齡層的教案區(qū)別之處。

3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對(duì)不同形式的教育設(shè)計(jì)，開展教案實(shí)例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組、區(qū)角活動(dòng)以及集體教育活動(dòng)等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學(xué)活動(dòng)。孩子的教育活動(dòng)無(wú)處不在，而這些不同的形式的教育活動(dòng)都要有具體詳實(shí)的設(shè)計(jì)教案。

三、分析教案書寫的格式要求

少數(shù)民族的學(xué)生，文字書寫能力很薄弱，他們對(duì)基本的教案書寫格式都很難理解并書寫出來(lái)。為此，通過對(duì)各類教材、案例的分析后，還要對(duì)具體的書寫格式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。為更好地理解教案書寫要求，制定固定的教案格式模版，讓學(xué)生根據(jù)模版要求填寫具體的內(nèi)容，從而對(duì)教案的四個(gè)基礎(chǔ)部分書寫。即：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程的格式要求有具體的理解。

在確立主題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同填寫內(nèi)容，從討論每一部分的書寫要求來(lái)分析各部分的語(yǔ)言使用，實(shí)踐感知教案的書寫格式和設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.教學(xué)活動(dòng)主題即名稱的書寫，以主題為中心分析教育對(duì)象、領(lǐng)域劃分和名稱內(nèi)容。名稱的制定是依據(jù)我們的主題制定的，名稱中要書寫班級(jí)、領(lǐng)域、名稱。

2.活動(dòng)目標(biāo)的制定以幼兒年齡特點(diǎn)為中心，參照《指南》的目標(biāo)導(dǎo)向制定。教育活動(dòng)要有明確的教育目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開展教育活動(dòng)，所以目標(biāo)的制定尤為重要。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備的書寫，要充分考慮目標(biāo)的要求、設(shè)計(jì)的需要，書寫知識(shí)性準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備內(nèi)容。從目標(biāo)的要求中分析對(duì)幼兒、教師的知識(shí)準(zhǔn)備要求，分析在本次教學(xué)活動(dòng)中需要哪些知識(shí)性的準(zhǔn)備。

四、教案書寫訓(xùn)練活動(dòng)

學(xué)生書寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力差異很大，要求按照學(xué)生的不同語(yǔ)言能力來(lái)劃分書寫，使其得到最大化的教案書寫提升。

1.分組練習(xí)書寫，多種練習(xí)形式讓學(xué)生慢慢掌握書寫技巧。首先，讓學(xué)生更深入地理解并掌握教案書寫的內(nèi)容和方法。其次，讓學(xué)生分組集體設(shè)計(jì)備課。民族學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異大，部分學(xué)生能說不會(huì)寫，就組織全體學(xué)生分組進(jìn)行教案設(shè)計(jì)書寫訓(xùn)練，使能力強(qiáng)的學(xué)生在合作中幫助能力弱的學(xué)生。讓學(xué)生在各小組的配合設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，再次主動(dòng)討論、探索教案的設(shè)計(jì)方法和書寫格式。

第4篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

一、研究《標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想

《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。它考慮了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科自身的進(jìn)展、教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律等多方面因素對(duì)教育的影響,結(jié)合了教學(xué)現(xiàn)狀,系統(tǒng)地給出了國(guó)家教育的基本目標(biāo)和實(shí)施建議。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要與《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話。各學(xué)科的《標(biāo)準(zhǔn)》中第一部分“前言”和第四部分“課程實(shí)施建議”,每一句話都蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師正確的、先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,因此,教師經(jīng)常研讀“基本理念”顯得十分必要,對(duì)準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有非常重要的意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求,如果教師不深入地研究,就勢(shì)必會(huì)造成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)或曲解教材編寫者的意圖。

二、研究教材,透徹分析教材的編寫意圖

教材是教師上課的主要依據(jù),教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立整體觀念,從教材的整體入手通讀教材,了解教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材。通過教材分析,把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)教材多問幾個(gè)為什么:教學(xué)內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?除了認(rèn)真分析和理解教材編寫的意圖外,還要深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值,“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。更要正確把握教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)際的綜合加工及再生和內(nèi)化,不僅包括教材內(nèi)容,而且包括師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。

三、研究名師,主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)人的智慧是有限的,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用身邊的資源,如便捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的圖書及同事同伴等,其中優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是首選。他們的課堂教學(xué)在許多方面都有獨(dú)到之處,如新課的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用等,都能給自己以啟發(fā)和借鑒。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),參考這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看他們的課堂教學(xué)錄像,都會(huì)對(duì)開闊教學(xué)思路大有好處。更重要的是要學(xué)習(xí)研究名師的教學(xué)思想和課堂藝術(shù),如名師“名”在何處,如何體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)和全國(guó)各地的網(wǎng)友對(duì)話,把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困惑同網(wǎng)友進(jìn)行交流,請(qǐng)教的問題一旦發(fā)出,很快就會(huì)得到眾多網(wǎng)友的回復(fù)。

四、研究學(xué)生,客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況

學(xué)生是教學(xué)過程的主體,學(xué)生的真實(shí)狀況是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。只有了解學(xué)生,才能有的放矢、因材施教,避免無(wú)效勞動(dòng),提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的,教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)設(shè)問題或活動(dòng)情境時(shí),一定要考慮解決問題所需要的信息應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的真實(shí)水平,使他們可以將問題與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),保證課堂上所有學(xué)生都能夠輕松地解決問題。任何活動(dòng)的基本水平,要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)上,要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識(shí)上。在新課程的課堂教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)還應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

第5篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

一、熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點(diǎn)

古人云：知其然還要知其所以然。教材是當(dāng)前教育教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的主要媒介。語(yǔ)文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對(duì)老師課前準(zhǔn)備的要求就更高了。身為教師，要是自己對(duì)教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無(wú)知，連課文的主要內(nèi)容都弄不明白，又怎能為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”呢？就在前不久，由于課前準(zhǔn)備不充分，我差點(diǎn)下不了臺(tái)。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時(shí)候，因?yàn)槟菐滋煳艺s時(shí)間整理學(xué)校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認(rèn)為隨便都可以應(yīng)付過去，就沒有去認(rèn)真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺(tái)了。當(dāng)講到兩個(gè)小孩各持一個(gè)理由，孔子不能裁決誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，這兩個(gè)小孩到底哪個(gè)說的對(duì)呢？”當(dāng)時(shí)我脫口而出：“這兩個(gè)小孩的說法都不正確，因?yàn)樘?yáng)在同一天的不同時(shí)候和我們的距離是一樣的?！笨稍谥v解太陽(yáng)為什么會(huì)“近大遠(yuǎn)小”“遠(yuǎn)涼近熱”的科學(xué)依據(jù)時(shí)我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發(fā)，布置學(xué)生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會(huì)到，我們教師備課就要備在上課之前，先學(xué)生一步去熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點(diǎn)，了解教材的編寫意圖以及在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的地位和作用，做到胸有成竹，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于胸，才能有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因課制宜，因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，形成教案。

二、既要備教材更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

我們?cè)诼牴_課時(shí)不難看到，有的教師在上課時(shí)，全班同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛非?；钴S；有的教師上課時(shí)整個(gè)課堂幾乎成了幾個(gè)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時(shí)能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)；而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機(jī)械地安排在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，有些學(xué)生根本找不到自己參與的機(jī)會(huì)，齊讀課文時(shí)就人云亦云，教師提問時(shí)就三緘其口。二者相比，教學(xué)效果不言而喻。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論總喜歡把學(xué)生當(dāng)作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時(shí)只考慮到要教給學(xué)生什么，而不考慮學(xué)生需要什么，只注重教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。結(jié)果，盡管上課時(shí)一絲不茍，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)上，卻往往事倍功半，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不怎么理想，達(dá)不到“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，孔子就主張要“因材施教”，現(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)?！贝蠹叶贾?，不同學(xué)校、不同班級(jí)以至同一班級(jí)的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來(lái)自幾個(gè)行政村，時(shí)不時(shí)還會(huì)有外地學(xué)生半途轉(zhuǎn)來(lái)插班，程度參差不齊，差別相當(dāng)大。有的學(xué)生一點(diǎn)就透，甚至能舉一反三；而有的學(xué)生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級(jí)，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度太大，則中下等的學(xué)生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡(jiǎn)單，則中、上等的學(xué)生吃不飽，且會(huì)拉慢教學(xué)進(jìn)度。要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時(shí)做到既要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗(yàn)中樹立信心。這樣，不同程度的學(xué)生都能得到提高，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。

三、精心設(shè)計(jì)，寫好教案

第6篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第7篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

一節(jié)實(shí)效的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是體育教師從事課堂教學(xué)的前提。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它與所說的“教案”、“備課”既有一定的聯(lián)系又有區(qū)別。教案，在我們教師心中可能只是一種格式化的文本，按照內(nèi)容順序，先教什么，再教什么；采用什么教學(xué)策略和教學(xué)方法，并運(yùn)用一定的組織形式呈現(xiàn)出教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。而教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)更為系統(tǒng)的方案，除了“教案”的功效，更加清晰的闡述了為什么教，細(xì)化了課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。主要包括：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思路、場(chǎng)地器材分析、教學(xué)流程。

一、正確的指導(dǎo)思想是教師理解《課標(biāo)》的方向

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是教師對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與體育課堂教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如：快速跑――“勇敢的小金牛”的指導(dǎo)思想：本課堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生體能和終身體育為目標(biāo)。以“勇敢的小金?！睘橹黝}，以情景教學(xué)為主線，注重全體學(xué)生的參與，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中練，練中樂”，重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。給學(xué)生一個(gè)空間，讓其探究；給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓其展示；給學(xué)生一個(gè)方向，讓其不斷進(jìn)步。加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)快速跑的興趣，真正體驗(yàn)到體育的快樂。在預(yù)設(shè)中，教師必須做到目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的氛圍中，選擇自己喜愛的方式進(jìn)行快速跑。

二、準(zhǔn)確的分析，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要包括對(duì)：教材分析、學(xué)情分析、場(chǎng)地器材分析等，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教材、學(xué)情必須進(jìn)行綜合的系統(tǒng)的深入的了解，熟悉各個(gè)水平的教材內(nèi)容、重難點(diǎn)。根據(jù)不同的學(xué)生做出準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)與分析。如：學(xué)情分析：水平一：（小學(xué)二年級(jí)）的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)體育課特別感興趣，課堂上有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)體育游戲和活動(dòng)有濃厚的興趣，能積極主動(dòng)的參與的到體育活動(dòng)中，在學(xué)生的積極探究中，在大膽的練習(xí)中，在不斷的交流中，在教師的引導(dǎo)下，二年級(jí)小朋友快速跑的能力一定會(huì)有所提高。教材分析：快速跑是小學(xué)低年級(jí)跑的重點(diǎn)教材之一，快速跑的教學(xué)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跑的正確姿勢(shì)，發(fā)展快速跑的能力具有重要意義，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的速度、力量、靈敏素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。在水平一：（小學(xué)二年級(jí)）主要使學(xué)生快速的擺臂和用力的蹬地。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到快速跑的練習(xí)中，并且教師及時(shí)給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生快速跑的能力。

教材的重點(diǎn)：快速的擺臂，有力的蹬地。

教材的難點(diǎn)：動(dòng)作自然，協(xié)調(diào)用力。

三、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性

教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、本地區(qū)氣候條件合理的安排體育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，體育源于生活、富于生活、用于生活， 現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)巨大的體育與健康學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)我們把體育問題融于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中，并用學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索。因而選擇內(nèi)容時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好， 把運(yùn)動(dòng)技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽表演等學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競(jìng)爭(zhēng)與反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)體育各項(xiàng)目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，同時(shí)體會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的健身價(jià)值，獲得積極的身體與情感體驗(yàn)?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。體育教學(xué)常常是以學(xué)生的興趣愛好為中心而展開的， 教師要通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)興趣，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學(xué)生興趣的“良藥”。心理學(xué)研究表明：如果當(dāng)一項(xiàng)技能需要學(xué)生“跳一跳”才能掌握時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣最濃，而當(dāng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過于簡(jiǎn)單或過難時(shí)，學(xué)生就不會(huì)特別感興趣。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)正確把握新教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，在充分了解每個(gè)學(xué)生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上，分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，促使學(xué)生積極、生動(dòng)、饒有興趣地進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)。新課改提倡讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體育教師要精講多練，教、學(xué)、練統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)講解與示范的傾向。

四、合理有效的教學(xué)流程，是提升體育課堂實(shí)效的保障

第8篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

一、分層教學(xué)的形式

我校采取學(xué)科分層走班的形式。所謂分層，就是將學(xué)生按某學(xué)科分為A、B層進(jìn)行教學(xué)。分層的依據(jù)是中考成績(jī)的物理總分，在實(shí)施過程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，經(jīng)過一定的時(shí)間，B層同學(xué)可以升入A層，同理，A層同學(xué)可能降為B層。所謂走班，是指行政管理班的學(xué)生按學(xué)科分為A、B兩層，兩個(gè)行政班的A層組成分層班A，兩個(gè)行政班的B層組成分層班B，每當(dāng)上物理課時(shí)，甲班的A層在教室里，B層到乙班上課，乙班的B層在教室里，A層到甲班上課，這就是“走班”。

二、分層教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)形式，它有什么特點(diǎn)，如何實(shí)施，這都有待進(jìn)一步研究，我們主要做了以下工作：

1.對(duì)A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生的層次性、差異性等的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其目的是使各層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，因此，對(duì)A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求不僅是必要的，而且是必須的。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)看，除情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求相同外，在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)上均不同，在知識(shí)與技能上，對(duì)B層學(xué)生降低要求，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分的連接體問題和綜合性程度較高的習(xí)題等；在過程與方法上，對(duì)A、B層的要求程度不同。如要求A層學(xué)生用極限思想，理解和掌握瞬時(shí)速度等概念，而B層只要求知道和了解極限思想。

2.在A、B層教學(xué)時(shí)，對(duì)教材的處理不同

由于A、B層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力高低、思維特征、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等存在差異，因此認(rèn)真分析A、B層學(xué)生的區(qū)別及同層學(xué)生的共性，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。

在教學(xué)中，我們主要從以下幾方面入手：

第一，標(biāo)高不同。摩擦力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是靜摩擦力的分析，學(xué)生感覺更難，在B層教學(xué)中，我們對(duì)疊放體的分析和靜摩擦力的定量計(jì)算題放在學(xué)了牛頓定律之后，而摩擦力新課教學(xué)時(shí)暫時(shí)回避。又如在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，在B層只涉及單個(gè)物理，一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的習(xí)題，對(duì)多體多程問題暫時(shí)回避。

第二，容量有區(qū)別。由于A、B層的基礎(chǔ)、能力不同，在教學(xué)速度和容量上有差別，在B層需要不時(shí)復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，甚至初中內(nèi)容。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)不同。由于標(biāo)高、容量等的不同，必然要求教師在教學(xué)中，對(duì)A、B層的教學(xué)設(shè)計(jì)有所區(qū)別。如學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，A層用v-t圖引入，自始至終結(jié)合v-t圖學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；B層則采用從事例分析入手，通過回顧速度的引入過程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要引入加速度，再進(jìn)一步理解加速度的定義、公式、單位、物理意義等，在此基礎(chǔ)上，才結(jié)合v-t圖講解。又如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用時(shí)，A層采用了歸納法，即通過例題的分析和求解，讓學(xué)生自己概括歸納出牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩大類基本問題（已知力求運(yùn)動(dòng)和已知運(yùn)動(dòng)求力），以及它們的解題思路和解題步驟，深入理解加速度是連接力和運(yùn)動(dòng)的中間橋梁。而B層考慮到學(xué)生自我歸納較困難，以及進(jìn)度與時(shí)間的矛盾，采用了演繹法，首先指出牛頓運(yùn)動(dòng)定律能解決兩大類基本問題，讓學(xué)生在例題和習(xí)題中去識(shí)別，然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題，共同總結(jié)出基本解題思路和步驟，最后指導(dǎo)學(xué)生解習(xí)題，進(jìn)一步理解和掌握。

第四，對(duì)選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料的處理不同。如瞬時(shí)速度的概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)，A層均采用了無(wú)限分割逐漸逼近的方法，而B層沿用教材的處理，布置學(xué)生課外自學(xué)閱讀

材料。

3.A、B層學(xué)生的課后作業(yè)有區(qū)別

在教學(xué)中，除教材外，我們使用了高中同步測(cè)控《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，在具體使用時(shí)，A、B層的要求有所不同。

（1）作業(yè)要求層次不同。A層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“提升能力”一部分習(xí)題，選作“提升能力”較難習(xí)題，而B層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”，選做“提升能力”的部分習(xí)題。

（2）作業(yè)量有微小差異。B層作業(yè)略少于A層，主要少在較難習(xí)題。

（3）A、B層均作的習(xí)題，布置的時(shí)間有區(qū)別。有些習(xí)題，在初學(xué)時(shí)B層做起來(lái)較難，對(duì)這類題我們是放在章末來(lái)處理的。

4.分層教學(xué)測(cè)評(píng)不同

在平時(shí)的單元檢測(cè)時(shí)，根據(jù)A、B層的實(shí)際情況，命題時(shí)，大部分習(xí)題相同，個(gè)別試題注明A（B）層作加以區(qū)別，針對(duì)性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

三、分層教學(xué)效果及分析

第9篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別范文

1.將說課變成上課

“同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)x x x。下面，大家先……”這樣的說課首先是沒有弄明白“說課”的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將說課變?yōu)檎n堂教學(xué)過程的口頭重現(xiàn)；其次是說課對(duì)象的定位不準(zhǔn)，把下面坐的同行專家當(dāng)作聽課的學(xué)生，失去了說課交流評(píng)課改進(jìn)的屬性。這樣，說的人說不出自己的教學(xué)理念，講不清教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，聽者也搞不清楚整堂課的設(shè)計(jì)思路。有些人即使說上幾十分鐘，聽的人也只是“只見樹木，不見森林”，這樣的說課是難以達(dá)到目的的。

2.將說課變成表演

常見到說課現(xiàn)場(chǎng)，有些老師歌聲嘹亮，宛如歌星；有些老師舞姿翩翩，如醉如癡；有些老師大段大段地誦讀，時(shí)而聲嘶力竭，時(shí)而悲情感人，似乎要將每一個(gè)人都感染了…這樣的說課，儼然把講臺(tái)當(dāng)作了自己的舞臺(tái)，在表演、在展示，整個(gè)說課忽視了學(xué)生的隱性存在，也無(wú)視同行專家的存在，沒有站在應(yīng)有的高度上，將自己對(duì)這節(jié)課的理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施說出來(lái)，縱使氣氛熱烈、氛圍濃厚，也并不為聽者動(dòng)容，因?yàn)槿思倚枰牟皇沁@些東西。

3.將說課變成講座

好多說課老師認(rèn)為，在說課時(shí)如果不講點(diǎn)理論，說點(diǎn)課標(biāo)，會(huì)讓下面的同行覺得膚淺。于是乎就滔滔不絕，讓人聽上去像是一堂教育教學(xué)理論講座。應(yīng)該說，在說課時(shí)引經(jīng)據(jù)典、講些課標(biāo)是必要的，因?yàn)檫@是進(jìn)行具體教材處理的理論依據(jù)，但問題是說課不是為了追求高深而引入理論。說課的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排，當(dāng)然要說清是依據(jù)哪些理論去設(shè)計(jì)這些程序的，但絕不是以大量的理論來(lái)鋪墊，這樣的說課讓人覺得有些“空”和“假”。

4.將說課變成說謊

因?yàn)檎f課主要是通過教師語(yǔ)言來(lái)闡述對(duì)一節(jié)課的理解和構(gòu)思，所以有些教師充分開發(fā)這一特點(diǎn)，不管實(shí)際，不顧學(xué)情，夸夸其談，口若懸河，宣稱制作了多么優(yōu)美的課件，運(yùn)用了什么樣的多媒體手段，采用了怎樣的教學(xué)輔助工具，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生配合得是多么的默契，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得是多么好，這節(jié)課似乎上得非常完美。但讓聽者懷疑其課堂的真實(shí)性，質(zhì)疑課堂實(shí)施的有效性。這樣的說課，脫離了實(shí)際，徒有華麗的外表，但無(wú)實(shí)質(zhì)性的東西。

5.將說課變成說教案

這與前面提到的說課變成上課有些相似，但說教案?jìng)?cè)重于教師的活動(dòng)，而上課兼顧了學(xué)生活動(dòng)。說課與教案是有必然聯(lián)系的，但說課是對(duì)教材實(shí)施進(jìn)行的一個(gè)全面的、理性的思考設(shè)計(jì)，教案只是說課中的一部分內(nèi)容，兩者的區(qū)別還是比較明顯的。教案?jìng)?cè)重于教師面對(duì)教材如何去施教，多為教學(xué)的具體過程，是教學(xué)活動(dòng)的操作性方案；而說課涉及的內(nèi)容很豐富，既有教者對(duì)編者意圖的把握，又有對(duì)教材的理解，既有如何教的問題，又有為什么這樣教的問題，它體現(xiàn)的是教師的教學(xué)思想、理論依據(jù)、教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)監(jiān)控性反思。教案只是單向的、平面的，而說課是立體的、多維的，它是教案內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸、深化。

二、思考及對(duì)策

如何保持f課原味原貌、展示教師教學(xué)思想及能力呢？我認(rèn)為要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

1.將教學(xué)活動(dòng)的理念和思想作為說課的總綱

沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因此，說課者要掌握必要的教育教學(xué)理論，并積極探索實(shí)踐，努力應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2.將教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)和過程作為說課的重點(diǎn)

說課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問題。而有些老師非常重視對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，即對(duì)“說教材”與“說教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對(duì)“說教學(xué)過程”的處理。其實(shí)恰恰相反，說課的重點(diǎn)應(yīng)放到說教學(xué)過程中，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

3.將課堂教學(xué)的片段與情景作為說課的補(bǔ)充

在教學(xué)過程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動(dòng)具體的情景，將抽象知識(shí)演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個(gè)生動(dòng)有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無(wú)情景材料的介紹，也沒有運(yùn)用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識(shí)點(diǎn)。

4.將“活化”教材的策略和做法作為說課的亮點(diǎn)

說課要體現(xiàn)教師的這種能力，就是“活化”教材的能力，教師要結(jié)合地情、校情、生情，深入挖掘教材中的生活因素和生活中的教材因素，不斷尋找學(xué)生實(shí)際與教材的聯(lián)系，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情景，從而把教材“活化”為學(xué)生理解、需要和能接受的素材。這樣才能很好地展示其駕馭教材和課堂的水平能力。