教案范例精選(九篇)

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第1篇：教案范例范文

一、 案例

題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學(xué)。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，把深?yuàn)W的哲學(xué)原理講得十分透徹、現(xiàn)象。這既解決了教學(xué)任務(wù)，又展示了案例教學(xué)在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學(xué)生：“瓶子是否已滿？”

學(xué)生答：“滿了?！苯處熢賹⑿∈瘔K放入瓶內(nèi)大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學(xué)生瓶子是否已滿？學(xué)生已悟出什么，回答說“未滿?！?/p>

教師問：“為什么？”學(xué)生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對(duì)了?！比缓笤诜湃肷匙?，一直到滿為止。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們考慮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們什么道理？”

學(xué)生肯定會(huì)有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時(shí)間，要學(xué)會(huì)占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應(yīng)予以肯定。

教師：“你們回答的都對(duì)，但我想告訴你們一個(gè)更深刻的道理。請(qǐng)大家繼續(xù)看實(shí)驗(yàn)?！?/p>

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學(xué)生答不能。教師問能否放入沙子，學(xué)生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學(xué)生回答不能。到此，實(shí)驗(yàn)完畢。

教師：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們將前后兩種方法進(jìn)行比較。看它能說明什么道理？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)，引出教學(xué)主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機(jī)會(huì)。這個(gè)道理在哲學(xué)上就叫做主次矛盾關(guān)系原理。”

二、反思

這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)而富有哲理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一次有價(jià)值的嘗試。

1. 能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實(shí)際操作的能力。

2. 能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3. 能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第2篇：教案范例范文

很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。其實(shí)，我也經(jīng)?！巴祽小钡嘏淖鳂I(yè)。經(jīng)常是學(xué)生自己批改完，我再改，省了很多時(shí)間，又提高效率。比如：每周的綜合練習(xí)，我先要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后再根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當(dāng)做點(diǎn)記號(hào)。

在講評(píng)課上，我采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會(huì)解答問題的得10分?？粗酄幭瓤趾蟮靥釂栴}、解決問題。沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱牟欢π撸粫?huì)不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺男∧?，我更堅(jiān)信我的方法的正確性。當(dāng)然，為了防止個(gè)別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，我必須收上來，再批改，（其實(shí)是檢查而已）這樣一來，我節(jié)省了不少時(shí)間，學(xué)生也達(dá)到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。

再如英語寫作課，我經(jīng)常是上半節(jié)動(dòng)手寫作，下半節(jié)點(diǎn)評(píng)作文。敢于在全班面前主動(dòng)舉手朗讀自己作品的學(xué)生可以得20分，會(huì)說出自己或者別人作文優(yōu)、缺點(diǎn)的學(xué)生，說出一點(diǎn)得5分。學(xué)生們?cè)谂u(píng)與自我批評(píng)中懂得了如何提高自己的書面表達(dá)能力?；丶以傩薷?，隔天交上來的短文批改起來就不那么吃力。我們“偷懶”了，但同時(shí)我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維，在大膽實(shí)踐中形成自主學(xué)習(xí)能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經(jīng)常講得筋疲力盡，學(xué)生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因?yàn)樽约郝曇舨恍?，所以我每次備課的重點(diǎn)是如何開展各種活動(dòng)，突破每節(jié)課的重難點(diǎn)。使學(xué)生盡量在用中學(xué)，學(xué)能用。比如在教學(xué) Go for it？七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 時(shí)，我從網(wǎng)上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關(guān)的配料，學(xué)生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學(xué)生以后，我就要求各組同學(xué)做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學(xué)生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學(xué)新句型和生詞，又能和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，全班同學(xué)在小組活動(dòng)中互相幫助，在用中學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生興趣都很高。接著讓學(xué)生聽一段訂購Pizza 的實(shí)況電話錄音，記下訂購的物品、訂購人的電話號(hào)碼和住址。記下工作人員常問的話語。最后讓學(xué)生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據(jù)廣告的內(nèi)容，模仿電話錄音，每一小組做一個(gè)打電話訂購的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍起來，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

第3篇：教案范例范文

學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問題曾經(jīng)一直困擾著我，從初二我就帶這個(gè)班，并一直要求讓我的學(xué)生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了一些班規(guī)班法、班級(jí)公約，也設(shè)立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅(jiān)持不下來。實(shí)在沒辦法，就狠狠把學(xué)生批評(píng)一頓，有時(shí)似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實(shí)做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習(xí)，教室里很安靜。臨近中考了，同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機(jī)發(fā)出了振動(dòng)，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個(gè)沒完。 終于聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時(shí)我怒火上沖，想揪出幾個(gè)來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時(shí)另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對(duì)這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因?yàn)闊o數(shù)次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時(shí)候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補(bǔ)，其實(shí)非常不合算?？墒?，今晚學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機(jī)會(huì)給他們一個(gè)大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了："剛才我只不過去接了我們班一位同學(xué)家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對(duì)你們的教育，為什么竟然如此失??！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會(huì)，接著又說："我覺得我是一個(gè)不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個(gè)自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當(dāng)我跑了3圈時(shí)，我看見我的三個(gè)班干部來了，"劉老師……"他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說："我已經(jīng)跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個(gè)人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時(shí)我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺(tái)上，這時(shí)的我沒急著多說話，而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯(cuò)誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對(duì)一些懂事的孩子來說，這絕對(duì)是一種心靈的煎熬。有個(gè)別女生想說話，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對(duì)他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時(shí)的自習(xí)紀(jì)律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠(yuǎn)以你們?yōu)樽院馈５诙湓捠牵何蚁Ｍ医坛鰜淼膶W(xué)生都能夠嚴(yán)于律已，做一個(gè)真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個(gè)多月時(shí)間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點(diǎn)虛弱?？墒翘撊醯脑捳Z所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速："要安靜！"。我又笑著說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說話聲音大了一些，馬上就會(huì)有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯(cuò)了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀(jì)律問題批評(píng)過他們。而那個(gè)晚上的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。其實(shí)像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級(jí)紀(jì)律來講，如果每天都對(duì)學(xué)生說要安靜，不要說話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進(jìn)去，如果在他們吵鬧時(shí)，你進(jìn)去在講臺(tái)上或在說話的那個(gè)學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會(huì)明白自己做了什么。所以有時(shí)適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。

（2）當(dāng)?shù)淖粤P會(huì)更有說服力。要時(shí)刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，想一想他的心理弱點(diǎn)是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識(shí)到自己的言行是錯(cuò)誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯(cuò)誤。這個(gè)例子即通過班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

第4篇：教案范例范文

一、案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用研究的結(jié)論

案例教學(xué)法是一種以突出個(gè)性培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用，不再只靠書本及教師的講授，而是從實(shí)踐中歷煉。通過應(yīng)用案例教學(xué)方法，學(xué)生不僅在成績方面有所提高，個(gè)性和各方面綜合素質(zhì)都得到了提高，學(xué)生的個(gè)性得到了釋放和培養(yǎng)，學(xué)生的身份由一個(gè)傾聽者轉(zhuǎn)換為一個(gè)主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣有較大的提高。案例教學(xué)方法運(yùn)用到課程中開展，成果如下：

（一）學(xué)生的興趣及能力發(fā)生了重大的變化

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以前是為完成作業(yè)，應(yīng)付考試、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程始終需要監(jiān)督，時(shí)刻需要人來提醒，應(yīng)用案例教學(xué)方法后，學(xué)生現(xiàn)在是為了興趣而學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自我實(shí)現(xiàn)，從成功中得到滿足感，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性得到提高。

2、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力發(fā)生了轉(zhuǎn)變

案例教學(xué)方法較好的體現(xiàn)了“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中學(xué)，到實(shí)踐中用”的特征，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了個(gè)人的動(dòng)手能力，能把書本上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過引入案例教學(xué)方法學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間，都在主動(dòng)的動(dòng)手制作過程中，特別是將軟件常識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作相接軌，在操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將案例引入教學(xué)，達(dá)到了讓學(xué)生在各個(gè)方面與社會(huì)相接軌，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力大大改變，以前部分學(xué)生總是覺得會(huì)了就不想作了，卻不知道對(duì)軟件的應(yīng)用是需要長時(shí)間積累的，在工作小組中，每個(gè)人都需要完成分配的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮謱?shí)踐，有了想法還需要?jiǎng)邮种谱?，這就大大的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3、學(xué)生的交流、分析、合作的能力發(fā)生了重大的變化。

在小組學(xué)習(xí)合作及溝通能力得到了煅煉，同時(shí)學(xué)生也愿意與教師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)了師生的合作和協(xié)作。在小組中學(xué)生不再只想到自己，而是通過一段時(shí)間的小組合作增加了團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力加強(qiáng)，小組內(nèi)分配合理，虛心聽取組員之間提出的建議，學(xué)生已經(jīng)從以自我為中心轉(zhuǎn)變成具有團(tuán)隊(duì)精神又不缺乏獨(dú)立工作能力的技術(shù)人員。

（二）教師的教學(xué)教研能力發(fā)生了重大的變化

1、教師對(duì)人材的培養(yǎng)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變

應(yīng)用案例教學(xué)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和青少年心理特點(diǎn)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都能通過教學(xué)活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)，真正關(guān)注學(xué)生的需要，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，并將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力，真正的注重了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人的對(duì)接。

2、對(duì)教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變

應(yīng)用案例教學(xué)方法后，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織到教學(xué)的評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中，都將打破傳統(tǒng)的、熟悉的教學(xué)模式。對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)深度和廣度、課堂組織協(xié)調(diào)能力、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用、應(yīng)變反應(yīng)能力、歸納總結(jié)評(píng)價(jià)能力方面提出前所未有的高要求。

3、教師自身能力發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行研究中，為了針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展更加有效的案例教學(xué)方法，一方面針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，找出每堂課存在的問題進(jìn)行分析，以便有所改進(jìn)。這就要求教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)并注重自身的學(xué)習(xí)。運(yùn)用各種先進(jìn)的理論方法使課程中應(yīng)用的案例教學(xué)法不斷改進(jìn)。

二、案例教學(xué)法的不足之處

案例教學(xué)方法有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是他并不適用于整個(gè)教學(xué)范圍,不能一味的使用案例教學(xué)方法，要根據(jù)授課的實(shí)際情況應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。如在理論知識(shí)的講授過程中，例如教材中的一些概念，在學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用案例教學(xué)法會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒；而另一部分學(xué)生雖然提高了興趣卻對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固，具體應(yīng)用時(shí)效率較低。所以在保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)踐操作相結(jié)合會(huì)有一定的困難。另外，在應(yīng)用案例教學(xué)法分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生小組內(nèi)部常出現(xiàn)爭議，小組活動(dòng)的組織和調(diào)控很難掌握，小組成員常出現(xiàn)依賴思想，特別是學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生進(jìn)步緩慢。只有將多種更為科學(xué)更為藝術(shù)的教學(xué)方法與案例教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好的發(fā)揮出案例教學(xué)方法的功效。

第5篇：教案范例范文

［案例描述一］

導(dǎo)入新課時(shí)，我先問：“小朋友們都沒有去過蔣老師的家，你們想不想看看蔣老師家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分“爽快”地說：“那好吧，今天蔣老師就帶你們到我家看看都有些什么?！边@時(shí)我用課件展示自己家有規(guī)律排列的物體照片，并一一向?qū)W生介紹。

緊接著我問：“小朋友們你們覺得蔣老師家的這些物品美嗎？美在哪呢？”（同桌互相說。）

接著老師說：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”

生甲：“柜門的圖案是按橙黃橙的顏色排列的?！?/p>

生乙：“窗簾的圖案是按一朵開的花一朵花苞一朵開的花一朵花苞這樣排列的。”

生丙：（較機(jī)靈的）“蔣老師家的那些物品的圖案都是有規(guī)律的排列的?！?/p>

老師笑著說：“你真聰明，說得真好！再請(qǐng)同學(xué)們看看蔣老師今天穿的衣服有什么特別的地方？”

我伸開手臂，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身，展示自己的服裝。

大部分學(xué)生說：“蔣老師衣服的圖案是有規(guī)律的。”

我高興地說：“小朋友們真棒！回答得都挺好的。其實(shí)在我們的生活中許多事物都是有規(guī)律的。今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律。”

新課導(dǎo)入水到渠成，我順勢板書課題“找規(guī)律”。

［案例反思］

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識(shí)是開放的、是活躍的、是無處不在的。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)充滿懸念而又生活化的情境作為導(dǎo)入部分。俗話說：“萬事開頭難”，教材主題內(nèi)容是聯(lián)歡會(huì)會(huì)場，如果將這一場景直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果能在主題教學(xué)之前制造一點(diǎn)懸念，做好一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)一種活潑、民主的課堂氣氛，使孩子們?cè)谶@種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果，這堂課的教學(xué)實(shí)踐證明我的想法得到了實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睆倪@一要求出發(fā)，我讓學(xué)生觀察我家中有規(guī)律的物品，欣賞我穿的衣服等，讓孩子們初步體會(huì)到規(guī)律在生活中的應(yīng)用，從而感受數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。

［案例描述二］

新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了“活動(dòng)中創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：闖關(guān)游戲

（1）考考你。老師說：“你們想不想?yún)⒓勇?lián)歡會(huì)啊，去聯(lián)歡會(huì)的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能說出這些花的排列規(guī)律，那么第一關(guān)就闖關(guān)成功?！焙芸旌⒆觽兙蜖幭瓤趾蟮恼f出了答案。

（2）出示入場券。孩子們第一關(guān)闖關(guān)成功，十分興奮，我接著說：“第二關(guān)那就是出示聯(lián)歡會(huì)的入場券，你只要按入場券上的要求涂對(duì)了，畫對(duì)了，就能參加聯(lián)歡會(huì)?！?/p>

課室里鴉雀無聲，孩子們拿出課前發(fā)下的“入場券”，涂的涂，畫的畫，認(rèn)真極了。

當(dāng)全班同學(xué)都畫好以后，我問：“誰來當(dāng)驗(yàn)票員？”同學(xué)個(gè)個(gè)都想上臺(tái)來，于是我請(qǐng)了一對(duì)同學(xué)上來示范驗(yàn)“入場券”，然后同桌互相驗(yàn)。

驗(yàn)票通過后，表示第二關(guān)闖關(guān)成功，同學(xué)們就可以參加聯(lián)歡會(huì)了。

老師說：“小朋友們，下面聯(lián)歡會(huì)就要開始了，我們一共準(zhǔn)備了四個(gè)節(jié)目?！?/p>

（1）第一個(gè)節(jié)目是“學(xué)一學(xué)”

①跟著老師做。我做一串有規(guī)律的動(dòng)作，當(dāng)我停下來的時(shí)候，大家就跟著往下做。

②跟著一名學(xué)生做。孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然地跟著老師、同學(xué)做著一串串有規(guī)律的動(dòng)作，開心得很。

（2）第二個(gè)節(jié)目是“猜一猜”

①老師擺學(xué)生猜。我在上面擺圖形，當(dāng)我停下來的時(shí)候，大家就把我接下去要擺的那個(gè)圖形說出來。

②自己擺同桌猜。我擺的規(guī)律都被大家找到了，你們想自己來擺規(guī)律嗎？

同學(xué)們都用學(xué)具全神貫注地?cái)[著自己創(chuàng)造的規(guī)律，擺好后又與同桌興致勃勃的互相猜著。

（3）第三個(gè)節(jié)目是“做一做”

教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備好一個(gè)學(xué)具袋，里面有三種顏色形狀不同的紙片剪成的圖案。

小組合作串簾子，比一比哪組串得最漂亮最快。

老師分配任務(wù)后，小組長認(rèn)真組織組員開始工作。

老師將同學(xué)們串的簾子掛上黑板，顏色鮮艷，圖案有規(guī)律的排列，很漂亮，效果很好。

當(dāng)孩子們看到自己串的簾子這么漂亮?xí)r，都十分興奮，一種成功感油然而生。

（4）第四個(gè)節(jié)目是“變一變”

①你能用其他形式把這條規(guī)律表示出來嗎？（老師引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作等形式把規(guī)律表示出來。）

②你能把這個(gè)規(guī)律寫下來嗎？

［案例反思］

第6篇：教案范例范文

（第一課時(shí)）

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)；強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力，培養(yǎng)探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物、分析事物的邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，電離的本質(zhì)。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過程：

［引言］前面我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，知道：根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可以把化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。

［板書］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

［提問］下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?

鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。

［小結(jié)］

①

石墨、銅能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿?dòng)的電子存在。

②

鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子存在。

［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動(dòng)的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?

［小結(jié)］

①

電離產(chǎn)生，其過程可用電離方程式來表示。

②

可通過溶液導(dǎo)電性來檢驗(yàn)。

［思考］物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?

［板書］一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?，如酸、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

［講解］電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對(duì)化合物的一種分類。

［討論］下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

［小結(jié)］應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①

電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②

電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。

③

酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。

注意點(diǎn)：

（1）溶于水或熔化狀態(tài)；注意：“或”字

（2）溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng)；

（3）化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對(duì)于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

［設(shè)問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

［演示實(shí)驗(yàn)1-1］觀察：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

（結(jié)果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同）

［講述］電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動(dòng)離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動(dòng)離子數(shù)目較少。

［設(shè)問］溶液中自由移動(dòng)的離子多少跟什么因素有關(guān)?（電解質(zhì)的電離程度）

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

［閱讀］課本第14頁。

［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。

［板書］

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)別。（討論后填表）

強(qiáng)電解質(zhì)

弱電解質(zhì)

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導(dǎo)電性

強(qiáng)

弱

物質(zhì)類別

強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、大多數(shù)鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類型

離子化合物、某此共價(jià)化合物

某些共價(jià)化合物

［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?CH3COOH易溶，是否屬強(qiáng)電解質(zhì)?

［小結(jié)］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們?yōu)閺?qiáng)電解質(zhì)H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟其溶解度無必然聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)別在于它們?cè)谒芤褐械碾婋x程度。

［思考］利用溶液導(dǎo)電性裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現(xiàn)象?加以解釋，寫出有關(guān)的反應(yīng)方程

［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會(huì)由亮

漸暗

熄滅

漸亮

反應(yīng)為：Ba(OH)2＋H2SO4

==

BaSO4＋2H2O，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，離子濃度將會(huì)怎樣變化呢?

［板書設(shè)計(jì)］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

1．電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如酸、堿、鹽等。

2．非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如蔗糖、酒精等。

二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等。

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。

［探討］弱電解質(zhì)溶于水的電離方程式如何表示?

[總結(jié)]

強(qiáng)酸：如HCl、H2SO4、HNO3

強(qiáng)電解質(zhì)

強(qiáng)堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2

電解質(zhì)

（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH

弱電解質(zhì)

弱堿：如NH3

H2O、Cu(OH)2

（部分電離）

水：H2O

[布置作業(yè)]

第7篇：教案范例范文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢？我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

一、時(shí)間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業(yè)（7分鐘）、小結(jié)（3分鐘）。舉行教研活動(dòng)時(shí)，在上課前有經(jīng)驗(yàn)的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時(shí)編寫，通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)教師對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來分解，有時(shí)怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí)，不敢花過多的時(shí)間讓學(xué)生爭辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，教師往往在一節(jié)課的各個(gè)階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動(dòng)態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性為代價(jià)，弊病很多。

我們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個(gè)環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，重點(diǎn)思路掌握了，不會(huì)的問題解決了，即使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng)，教師打破教材課時(shí)的限制，根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時(shí)間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

二、地點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

現(xiàn)象：九年級(jí)上每四章_視圖與投影的教學(xué)中，對(duì)投影這部分內(nèi)容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學(xué)的基本知識(shí)，傳授學(xué)生如何得到影子，或者根據(jù)影子得到實(shí)物及尋找光源等。例：一個(gè)正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學(xué)生課后自己試驗(yàn)。實(shí)際上，這樣的問題實(shí)際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點(diǎn)，可能對(duì)這個(gè)問題的答案永生難忘；說的大一點(diǎn)，可能就此引起了一引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維與方法，解決現(xiàn)實(shí)的問題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

三、人物：究竟誰應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí)，教師提高嗓門喊道：請(qǐng)大家安靜，聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。

課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們?cè)谙旅鎱s是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

第8篇：教案范例范文

翻譯策略能力是譯者在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)和解決翻譯問題的能力，是譯者翻譯能力中的核心子要素。文章在剖析和闡釋翻譯案例教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討翻譯策略能力培養(yǎng)和翻譯案例教學(xué)的相關(guān)性，旨在構(gòu)建以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

翻譯策略能力；翻譯案例教學(xué)；模式

引言

在西班牙PACTE翻譯能力研究小組提出的翻譯能力模型中，翻譯策略能力被認(rèn)為是最核心的單項(xiàng)能力，它負(fù)責(zé)規(guī)劃整個(gè)翻譯計(jì)劃，實(shí)施具體翻譯過程，評(píng)價(jià)翻譯活動(dòng)的有效性，同時(shí)還能激發(fā)其它翻譯子能力彌補(bǔ)翻譯產(chǎn)品的不足，它是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。這一研究為翻譯策略能力研究開啟了新的視域。翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的翻譯能力[3-5]，所以作為翻譯能力的核心子能力，翻譯策略能力的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)生譯者翻譯能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。文章試圖依據(jù)翻譯策略能力所呈現(xiàn)的本質(zhì)特征，引入翻譯案例教學(xué)法，旨在將以翻譯策略能力發(fā)展為中心的教學(xué)理念融入翻譯案例教學(xué)法中，一方面以翻譯策略能力培養(yǎng)加強(qiáng)翻譯案例教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性，另一方面通過翻譯案例教學(xué)促動(dòng)翻譯策略能力發(fā)展的有效性。

一、翻譯案例教學(xué)的內(nèi)涵

翻譯案例教學(xué)中使用的案例既是一種翻譯教學(xué)素材，也是翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容。翻譯案例暗含實(shí)施翻譯實(shí)踐及展開翻譯活動(dòng)所需的宏觀層面的翻譯理論知識(shí)，中觀層面的翻譯策略及微觀層面的翻譯技巧，通過對(duì)這些內(nèi)容的挖掘、識(shí)別、應(yīng)用和反思，能夠使學(xué)生譯者進(jìn)一步體會(huì)翻譯實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性和翻譯過程的本質(zhì)特征。從本質(zhì)上說，翻譯案例教學(xué)是授課教師以翻譯教學(xué)目的為基礎(chǔ)，以翻譯教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對(duì)翻譯教學(xué)內(nèi)容，整合所教授的翻譯理論和翻譯原理，選擇恰當(dāng)?shù)目谧g或筆譯翻譯任務(wù)，同時(shí)配合多媒體等多元化的呈現(xiàn)手段，以期為學(xué)生譯者營造一個(gè)真實(shí)的翻譯情境。在完成翻譯任務(wù)的過程中，通過各種方式導(dǎo)入翻譯任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立翻譯任務(wù)與所學(xué)翻譯理論之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生預(yù)測完成翻譯任務(wù)可能會(huì)遇到障礙，并準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的輔助工具，比如工具書、相關(guān)領(lǐng)域的參考資料等。翻譯案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：針對(duì)學(xué)生譯者具備的翻譯理論知識(shí)、翻譯策略知識(shí)及其它相關(guān)知識(shí)，聚焦翻譯教學(xué)目的和主旨，緊扣翻譯教學(xué)內(nèi)容，組織翻譯實(shí)踐活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生譯者共同參與對(duì)典型翻譯案例的討論和問題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相應(yīng)翻譯理論或基本概念，掌握解決翻譯問題的翻譯策略。翻譯案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)翻譯案例的難易程度及相關(guān)的背景知識(shí)制定翻譯計(jì)劃的能力，在翻譯活動(dòng)過程中識(shí)別翻譯問題的能力、分析和解決實(shí)際翻譯問題的能力及團(tuán)體合作的能力，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、翻譯策略能力培養(yǎng)與翻譯案例教學(xué)

翻譯策略是譯者在具體翻譯任務(wù)框架下為解決具體翻譯問題而形成的有意識(shí)的、有針對(duì)性的翻譯決策活動(dòng)。翻譯要素學(xué)派認(rèn)為翻譯策略也屬于翻譯能力，且是翻譯能力中的核心子能力，能夠促動(dòng)和引導(dǎo)其它翻譯子能力的發(fā)揮和發(fā)展。翻譯策略本質(zhì)上是一種決策的過程，是譯者秉持的一種總體翻譯傾向和理念，典型的翻譯策略如直譯和意譯；異化和歸化等。翻譯策略的形成來源于對(duì)翻譯任務(wù)的全方位考量，譯者的能力越強(qiáng)，對(duì)翻譯任務(wù)的觀測能力也越強(qiáng)，從而形成正確有效的翻譯計(jì)劃；之后在翻譯活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，會(huì)之前的翻譯計(jì)劃為依據(jù)，聯(lián)系相關(guān)翻譯理論，形成解決具體翻譯問題的翻譯技巧或方法[6]。翻譯策略和翻譯案例教學(xué)雖屬性不同，一個(gè)屬翻譯研究的理論層面，另一個(gè)則是翻譯研究的實(shí)踐層面，但是二者也存在同一性，翻譯策略強(qiáng)調(diào)以翻譯問題為起點(diǎn)，而翻譯案例教學(xué)則聚焦教學(xué)過程的任務(wù)化，一個(gè)可作為理論導(dǎo)向，另一個(gè)則是實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成，互為依據(jù)，互為驗(yàn)證。翻譯案例教學(xué)是在課堂教學(xué)中，根據(jù)翻譯教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生利用已有的翻譯理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)實(shí)際翻譯過程中發(fā)生的翻譯活動(dòng)進(jìn)行討論、分析、歸納、演繹、總結(jié)和評(píng)價(jià)（2）。將翻譯策略能力培養(yǎng)作為翻譯教學(xué)目標(biāo)或大綱設(shè)計(jì)的核心，有助于選取翻譯教學(xué)中的翻譯案例，設(shè)計(jì)以策略能力培養(yǎng)為中的翻譯教學(xué)，創(chuàng)建翻譯計(jì)劃與翻譯實(shí)施相對(duì)應(yīng)的情景語境，使學(xué)生譯者在解讀翻譯案例的同時(shí)，獲得翻譯知識(shí)，促進(jìn)翻譯思維的發(fā)展。

三、以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)模式

以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這些內(nèi)容都以策略能力的培養(yǎng)和提升為主要目標(biāo)，通過課堂討論模式，讓師生之間、學(xué)生之間相互作用、相互促進(jìn)，旨在促使學(xué)生譯者對(duì)所學(xué)的翻譯理論與翻譯實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生譯者對(duì)翻譯的理解和表達(dá)意識(shí)，提高學(xué)生譯者分析、解決實(shí)際翻譯問題的整體識(shí)別能力，重在拓展學(xué)生譯者針對(duì)一定翻譯任務(wù)的判斷能力和決策能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

開展翻譯案例教學(xué)絕非易事。第一，必須確保教學(xué)中的翻譯案例具有較強(qiáng)的可操作性；第二，要明確翻譯案例的目標(biāo)導(dǎo)向性，即以策略能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)而全方位提升學(xué)生譯者的翻譯能力和語言能力；第三，要突出翻譯案例操作的問題性，因?yàn)榉g策略能力是學(xué)生譯者發(fā)現(xiàn)翻譯問題和解決翻譯問題的能力，所以真實(shí)的翻譯案例還必須隱含具體的翻譯問題，只有存在翻譯問題才能引導(dǎo)學(xué)生譯者應(yīng)用相應(yīng)的翻譯理論和翻譯策略加以解決，形成理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.翻譯案例的選擇和呈現(xiàn)

基于翻譯策略能力的培養(yǎng)，翻譯案例的內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)編排需根據(jù)學(xué)生譯者翻譯能力和翻譯策略能力發(fā)展的不同程度。比如，針對(duì)翻譯專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生譯者，所選擇或編寫的案例任務(wù)應(yīng)以突出詞匯和句法翻譯策略的使用為主；針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生譯者則需偏重翻譯問題解決的語篇技巧；對(duì)更高年級(jí)的學(xué)生譯者文化維度的涉及則至關(guān)重要。案例教學(xué)的成敗主要取決于學(xué)生，翻譯案例教學(xué)也是如此，所以在翻譯案例正式討論之前，教師需預(yù)測影響案例討論的諸多因素，盡量降低可能引發(fā)不良教學(xué)效果的風(fēng)險(xiǎn)。可以在討論之前，列出翻譯策略選擇所需的各種理據(jù)清單，并針對(duì)不同理據(jù)準(zhǔn)備詳細(xì)的論證材料，以備隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生譯者進(jìn)入正確合理的討論環(huán)節(jié)。另外，分析和找出案例所涉及的基本翻譯策略和翻譯理論也至關(guān)重要。還需提醒學(xué)生準(zhǔn)備翻譯輔助工具，以便學(xué)生可以隨時(shí)搜索和查閱翻譯任務(wù)中涉及的新詞語、新句式以及重要的文化背景知識(shí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬真實(shí)的翻譯任務(wù)，在翻譯實(shí)施之前預(yù)測翻譯難度、制定翻譯計(jì)劃，在翻譯過程中，記錄典型的翻譯問題和解決的翻譯策略，以便在討論環(huán)節(jié)和其它同學(xué)分享翻譯經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻譯問題的規(guī)律性，提練翻譯策略的普遍特征。

2.翻譯案例的分析和討論

學(xué)生譯者的體驗(yàn)和參與是翻譯案例教學(xué)分析和討論環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在這一過程中，要注意建立和保持翻譯實(shí)踐和相關(guān)翻譯理論及翻譯策略之間的平衡，即翻譯理論和技能與翻譯實(shí)際操作之間的平衡。如果討論中過多的強(qiáng)調(diào)重要理論和復(fù)雜的翻譯技巧說明，則會(huì)使案例討論傾向于單純的指導(dǎo)形的教學(xué)模式；反之，如果討論偏重于完全非理論性的實(shí)踐活動(dòng)，則會(huì)變案例教學(xué)為實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)模式，缺乏理論知識(shí)的正確引引導(dǎo)。在案例討論中居于核心地位的是為案例中所包含的翻譯問題提供不同的解決策略，篩選出最佳的一個(gè)或多個(gè)問題解決策略，最后制訂具體的實(shí)施方案。正式討論時(shí)，教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生譯者展開討論，適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的討論過程，鼓勵(lì)和推動(dòng)論點(diǎn)明確的討論，引導(dǎo)和糾正偏離主題的討論，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自由討論的氛圍，幫助學(xué)生成為討論的主角。在討論結(jié)束后，關(guān)鍵是督促各小組提出解決翻譯案例中涉及的翻譯問題的策略和辦法，并形成理解和共識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在翻譯案例總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需對(duì)案例討論的過程，所涉及的翻譯理論知識(shí)、翻譯問題、翻譯策略等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)是成功實(shí)施案例教學(xué)的重要保證，也是檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施。案例教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過書面形式或口頭形式完成。教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并根據(jù)討論結(jié)果完成具體的翻譯任務(wù)，最后以翻譯任務(wù)的完成質(zhì)量，即翻譯作品來判斷案例教學(xué)的完成情況。還可以通過師生間的訪談，了解學(xué)生譯者在案例的分析、討論和總結(jié)中所獲取的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)施過程。

作者：甄曉非 單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]劉和平.翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法研究[J].中國翻譯，2011：37-45.

[4]馬會(huì)娟.漢譯英翻譯能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

第9篇：教案范例范文

【關(guān)鍵詞】 視頻 教師 反思

在教師專業(yè)化成長的道路上，教師的自我反思起著至關(guān)重要的作用。新《綱要》明確指出，反思教學(xué)是教師自我成長、自我培訓(xùn)的一個(gè)重要途徑和關(guān)鍵所在，反思型教師的培養(yǎng)是教育改革發(fā)展的必然趨勢。

許多教師對(duì)自身的專業(yè)成長問題給予很大的關(guān)注，并把自身的專業(yè)成長定位為從“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，希望能夠清醒地規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，把握自己的命運(yùn)和生活，成為具有良好的專業(yè)心態(tài)和工作熱情，即具備反思力的專家型教師。但在前進(jìn)的過程中，普遍會(huì)遇到許多自身無法克服的困難，如：⑴反思意識(shí)弱，缺乏主動(dòng)思考的態(tài)度；⑵反思水平低，缺乏層層挖掘的深度；⑶反思內(nèi)容窄，缺乏拓寬視角的廣度；⑷反思技能差，缺乏解決問題的力度；⑸反思氛圍淡，缺乏文化積淀的厚度。

鑒于此，我園從“自我實(shí)踐反思”入手，以實(shí)踐為主體，以理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)不同層次幼兒教師的專業(yè)成長和職業(yè)化為目標(biāo)，探索以“視頻案例”來提升教師反思能力，取得了良好的成效。

一、播放名師錄像，學(xué)習(xí)優(yōu)秀模型，制定職業(yè)生涯規(guī)劃

提升教師反思能力的關(guān)鍵在于喚醒教師成長的內(nèi)驅(qū)力，我們通過播放名師錄像，學(xué)習(xí)優(yōu)秀模型，激發(fā)教師對(duì)生命的熱愛、對(duì)事業(yè)的鐘愛、對(duì)幼兒的師愛，激發(fā)教師追求卓越、成就自我的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，繪制生命的美好藍(lán)圖。我們播放了一系列幼教專家應(yīng)彩云老師的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)她高超的教育技巧，力爭成為像她一樣的智慧型教師；我們欣賞了許卓婭教授充滿盎然情趣、充沛激情的課堂實(shí)錄，感動(dòng)于她多年來在音樂游戲化教學(xué)領(lǐng)域孜孜不倦的探索與追求，力爭成為像她一樣的專家型教師；我們觀看了朱家雄教授的報(bào)告錄像，感受他深刻的教育思想和對(duì)幼教現(xiàn)狀的犀利批判，力爭成為像他一樣的思考型教師；我們搜集了陳鶴琴先生的專題片，學(xué)習(xí)他的“活教育”理論和關(guān)于“解放兒童”的精辟思想，力爭成為像他一樣的實(shí)踐型教師；我們查找高美霞老師的《爬上豆蔓看自己》，敬佩她在繁重的教學(xué)工作之余筆耕不輟，積累了備受專家好評(píng)和同行贊譽(yù)的多達(dá)數(shù)萬字的教育日記，感悟到“教育就是日復(fù)一日的堅(jiān)持”，力爭成為像她一樣的勤奮型教師……

名師是一面旗，是鼓舞教師成長的精神力量；名師是一座橋，是連接奮斗與成功的必經(jīng)之途；名師是一盞燈，為有志于教育事業(yè)者照亮前行的路。我園通過播放名師錄像，引領(lǐng)教師通過反思自己在通往名師之路上需要付出的努力，以名師為成長路標(biāo)，點(diǎn)燃了教育激情，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、精選名園錄像，對(duì)標(biāo)先進(jìn)園所，更新教師教育理念

為拓寬教師反思的廣度，我們加強(qiáng)了多次派教師到先進(jìn)園所考察學(xué)習(xí)，觀看名園的教學(xué)展示和環(huán)境布置，汲取先進(jìn)園所的精華所在，回園后精選培訓(xùn)觀摩的視頻，對(duì)全體教師進(jìn)行匯報(bào)，讓新的理念、新的方法激蕩教師的心靈，引發(fā)深入的思考。如：觀摩北京某部幼兒園開展的豐富多彩的戶外自制器械活動(dòng)后，我園制定了一系列研究方案，在《三字經(jīng)》音樂的伴奏下，小朋友們用棉條、塑料瓶、塑料圈、紙棒、紙球等器械拼擺出復(fù)雜多變的圖形，與走、跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作巧妙揉合，在快樂的氛圍中發(fā)展了幼兒身體技能；同時(shí)還開展了自制器械評(píng)比、器械操表演賽、器械活動(dòng)展示、器械創(chuàng)新玩法集錦、器械活動(dòng)教學(xué)案例展示等一系列活動(dòng)，使專題研究不斷走向深入；觀摩鄭州某幼兒園的課堂觀察團(tuán)隊(duì)展示后，我們不斷借鑒創(chuàng)新，并在市教科所組織的“邯鄲市幼兒園園本教研觀摩會(huì)”上，成功展示了“名曲欣賞”園本教研活動(dòng)，得到市教科所領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定和幼教同仁的一致好評(píng)；觀摩南京師范大學(xué)附屬幼兒園的《舞起來――古典音樂律動(dòng)》展示活動(dòng)后，我們把名曲律動(dòng)納入課程體系，并創(chuàng)編了一系列“六愛塑魂”律動(dòng)操，在動(dòng)聽的音樂和優(yōu)美的律動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒愛黨、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛同胞、愛自然的情懷，“六愛塑魂”律動(dòng)操成為我園一道靚麗的風(fēng)景，備受眾人稱道。

觀摩名園錄像，打開了通往繽紛世界的窗口，使我們通過深入反思，對(duì)標(biāo)先進(jìn)園所，在借鑒與創(chuàng)新中大踏步前進(jìn)。

三、拍攝教學(xué)錄像，開展課堂觀察，調(diào)整教師教育行為

為增加教師反思的深度，深入貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，我們充分運(yùn)用教學(xué)錄像，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理。如在觀摩中班社會(huì)領(lǐng)域的《有趣的標(biāo)志》教學(xué)錄像后，通過反思本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確的問題，我們深入解讀了五大領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)，使教師們對(duì)科學(xué)課偏重知識(shí)、社會(huì)課偏重情感的學(xué)科特征有了深層的領(lǐng)悟；在觀摩了大班科學(xué)領(lǐng)域的《空氣寶寶》教學(xué)錄像后，老師們通過反思在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中“讓幼兒自主探索還是牽著幼兒鼻子走”，明確了“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系；在觀摩了名曲欣賞課的視頻后，教師們?cè)诜此贾刑岢雒蕾p不好教、不會(huì)教，我們便開展了長期的專題研討，總結(jié)、提煉出以故事激發(fā)欣賞興趣、以畫面形成視覺沖擊、以圖譜直觀表現(xiàn)音樂、以動(dòng)作表達(dá)音樂感受、以游戲加深情感體驗(yàn)、以器樂進(jìn)行自由表現(xiàn)、以圖畫傳遞審美情感的教學(xué)策略，逐漸形成了園本化的音樂欣賞教學(xué)模式。

我們通過錄像對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察、診斷、研究和反思，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，使聽評(píng)課不斷走向?qū)I(yè)化。同時(shí)，也引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)了自身的角色轉(zhuǎn)變，成為孩子的傾聽者，觀察者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為專業(yè)領(lǐng)域的研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。

四、編輯生活錄像，反思常規(guī)管理，提升教師教育智慧

教育的成功是由無數(shù)精致的細(xì)節(jié)打造出來的。我園聚焦教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，細(xì)化了對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，拍攝了晨間接待、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)的錄像，分專題開展針對(duì)性的研究和反思，分析歸納出一日生活各環(huán)節(jié)中存在的問題，制定了《幼兒園一日生活常規(guī)細(xì)則》，統(tǒng)一了管理標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)存在的問題編寫了《市二幼教師適宜行為指導(dǎo)手冊(cè)》，總結(jié)出一整套園本化的具體問題解決策略。同時(shí)，還鼓勵(lì)教師們充分發(fā)展揮創(chuàng)造力，開拓性地開展一日生活常規(guī)管理。如：我們集中教師的智慧，把一日生活的常規(guī)創(chuàng)編成幼兒喜聞樂見、瑯瑯上口的兒歌，使幼兒在真實(shí)的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為；我們還嘗試以音樂為載體來組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓音樂融入幼兒生活，如：晨間入園時(shí)選擇輕快的兒童樂曲，讓美妙的樂曲伴隨著孩子們開始新的一天；就餐時(shí)播放優(yōu)美舒緩的樂曲；入睡前播放輕柔的搖籃曲；在日常生活活動(dòng)中，以播放固定音樂的形式來代替教師的某些指令，如：課前準(zhǔn)備、結(jié)束游戲、收拾玩具等，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的氛圍，使幼兒感受到不同性質(zhì)音樂的魅力。通過開展對(duì)生活錄像的反思，促使我們用兒歌、音樂、規(guī)則、指導(dǎo)手冊(cè)等形式來細(xì)化常規(guī)管理，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

五、研討敘事錄像，掀起頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)思維碰撞

我們鼓勵(lì)教師運(yùn)用錄像開展教育敘事，把教育教學(xué)工作的難點(diǎn)、疑點(diǎn)拍攝下來，在“問題沙龍”中開展反思剖析，加強(qiáng)對(duì)個(gè)案研究的管理，幫助教師把握教學(xué)的尺度，為教師提供有價(jià)值的意見和建議。如：李老師班的一位小朋友在幼兒園組織的幾次能力比賽中，每次賽前都認(rèn)真準(zhǔn)備、比賽時(shí)全力以赴，但總得不到幼兒園頒發(fā)的獎(jiǎng)狀，漸漸有些沮喪。媽媽為了鼓勵(lì)孩子，向老師詢問那漂亮的小獎(jiǎng)狀是從哪里買的，想自己去買張一模一樣的獎(jiǎng)狀，請(qǐng)老師補(bǔ)發(fā)給孩子，幫孩子找回失去的信心。家長的做法使我們深入反思能力比賽的規(guī)則制定、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置是否合理，如果一項(xiàng)活動(dòng)的開展帶給孩子們的不是成功的喜悅、不是付出努力一定會(huì)有收獲的正面效應(yīng)，而是深深的挫敗感，那么，我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定是有暇疵的，與我們的本意背道而馳。于是，我們就這段錄像掀起了一場頭腦風(fēng)暴，集中了大家的智慧，對(duì)能力比賽進(jìn)行改革，將比賽規(guī)則調(diào)整為：每月開展一項(xiàng)專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)期末組織能力比賽，請(qǐng)小朋友們根據(jù)自己的優(yōu)勢選報(bào)其中一項(xiàng)參加比賽，使更多的孩子通過比賽收獲成功和快樂。

大班的霍老師也將自己班級(jí)開飯時(shí)的場景拍成錄像，請(qǐng)大家?guī)退鹨山饣蟆４笠话嘤變壕筒蜁r(shí)有一個(gè)獨(dú)具特色的環(huán)節(jié)，便是端好飯菜后坐在桌前靜候，等所有的孩子都端好飯菜，齊聲說：“謝謝老師！”，老師回答：“小朋友請(qǐng)吃”，小朋友們一起說：“大家請(qǐng)吃”之后才開始吃飯。有的老師質(zhì)疑因此會(huì)造成幼兒等待時(shí)間過長，有沒有必要保留這個(gè)儀式；有的老師認(rèn)為這個(gè)儀式很美好，和《窗邊的小豆豆》中小林校長和孩子們一起吃飯的情景有異曲同工之妙。于是老師們就此展開了熱烈的討論，反對(duì)者說，先端到飯的幼兒聞著飯香，眼巴巴地望著美食而不能享用，這是不是一種精神折磨？等待過久，會(huì)不會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，影響大班的開飯速度？支持者說，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)饞得直流口水的等待過程，激起了幼兒的食欲，所以大班往往吃飯速度比別的班級(jí)更快，同時(shí)通過延遲滿足讓幼兒學(xué)會(huì)了等待，培養(yǎng)了自制力，增進(jìn)了共同分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，應(yīng)該保留這個(gè)儀式，可以給老師一定的班級(jí)管理自。一個(gè)個(gè)鮮活的案例，一段段生動(dòng)的教育敘事，使教師在反思中成長，在團(tuán)隊(duì)思維碰撞中提升了專業(yè)素養(yǎng)。

六、定格監(jiān)控錄像，采擷管理亮點(diǎn)，促進(jìn)教師共同成長

教學(xué)監(jiān)控錄像，有人認(rèn)為是用來監(jiān)管教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控不規(guī)范行為的工具，我們卻把它當(dāng)作采擷教育教學(xué)管理亮點(diǎn)的有效途徑，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型教育管理經(jīng)驗(yàn)的推廣。如：我們通過監(jiān)控看到王老師在晨間接待環(huán)節(jié)對(duì)家長態(tài)度熱情、彬彬有禮，對(duì)幼兒噓寒問暖、親熱無比，便組織全體教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，感受溫馨的班級(jí)氛圍；看到毋老師班的幼兒食欲良好，很少有剩飯剩菜現(xiàn)象，便把毋老師將桔子比作小月亮、把大米粥稱作“珍珠丸子湯”、用餅干來玩“變小船”魔術(shù)的錄像播放給全體生活老師，學(xué)習(xí)毋老師介紹飯菜時(shí)富有激情和童趣的技巧，有效激發(fā)幼兒食欲；每天晚餐后至離園前的一段時(shí)間是教師最忙亂的時(shí)刻，一邊要掃地擦桌、給孩子們穿衣服背書包，一邊要不停地阻止因興奮而在活動(dòng)室飛速穿梭的幼兒，缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師此時(shí)往往控制不住混亂的場面，但張老師的班上卻總是井然有序。從監(jiān)控中，年輕教師看到張老師在這個(gè)時(shí)間段開展了區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自由選擇到圖書角讀書、到美工區(qū)繪畫、到建構(gòu)區(qū)玩插塑、到自然角探索，孩子們沉浸在自己感興趣的活動(dòng)中，既避免了打鬧現(xiàn)象，也讓陸續(xù)來接幼兒的家長感受到了幼兒園生活的豐富多彩，增進(jìn)了對(duì)教師的信任……通過對(duì)從監(jiān)控錄像中的教育教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新舉措的大力推廣，有效地促進(jìn)了教師開展自我反思，激勵(lì)教師志存高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)，我們的教師，便在這一次次的亮點(diǎn)擷取中相互學(xué)習(xí)借鑒，共同成長起來。

實(shí)踐證明，巧妙運(yùn)用視頻案例，引導(dǎo)教師開展自我反思，將有效提升教師的反思能力，使教師在掌握一定方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，自覺反省自身的教育實(shí)踐、梳理實(shí)踐過程、分析原由、尋找有效教育策略、改善教育行為，把反思變成一種自覺的行為，鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

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6 在實(shí)踐中研究 在研究中發(fā)展――中國學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十五”課題