數(shù)學教學故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學教學故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學教學故事范文

關鍵詞：中數(shù)學 故事情境 有效性

教師在工作中往往有這樣的經(jīng)歷，當你第一點，第二點……講得頭頭是道，學生卻左耳進右耳出，可謂收效甚微。筆者認為其主要的原因是教師單純的說教在學生的腦海里并沒有留下深刻的印象。講故事的效果則大不一樣。我們都有這樣的經(jīng)驗，班級里鬧轟轟，教師一說要講故事，學生馬上安靜下來。故事就像一個魚餌，能吸引聽眾接收信息并思考故事中傳達的信息，相信每一個兒時聽過“龜兔賽跑”故事的人，都能從中學到“勤能補拙”、“堅持就是勝利”的道理，而且會牢記一生。

在數(shù)學教學中，講故事不僅是教師傳達、分享觀點的好方式，同時也是凝聚學生情感，增強課堂實效性的一種手段。那么，數(shù)學教師如何運用“講故事”藝術，創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍，在潛移默化中讓學生領會并掌握數(shù)學知識呢？根據(jù)一些老師的經(jīng)驗和做法，筆者現(xiàn)歸結為以下幾個方面：

一、運用故事拉近師生距離.建立起良好的師生情感

開學伊始，新的校園、新的老師、新的同學，對初一新生來說一切都很新奇、陌生，特別對住校生而言，初次離開父母，容易感到孤獨、空虛，急于尋找歸屬感。這時哪位教師能越早“乘虛而入”，填補這一空白，就能越快建立起良好的師生情感。而講故事就是一個很好的手段。

二、運用故事創(chuàng)設情境.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在大多數(shù)學生的眼里，數(shù)學是抽象的、枯燥的、乏味的、難學的，上數(shù)學課就像把自己淹沒在成串的定理證明、枯燥的模仿練習之中，沒有興趣。在課堂教學中如何樹立正確的數(shù)學觀，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解和掌握數(shù)學，數(shù)學教師應在課堂教學中適當?shù)貏?chuàng)設情境。而故事是每一位學生都喜歡聽的，特別是在“枯燥乏味”的數(shù)學課上，它能集中學生的注意力，調動學生學習的積極因素，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

案例1：-次函數(shù)的圖像在物體運動中的應用

師：請同學們結合函數(shù)圖像說說《龜兔賽跑故事》。

學生的興趣很濃，踴躍發(fā)言。

師：兔子比賽失敗之后，并不氣餒，只是悔恨自己過于驕傲自大。于是，它再次向烏龜提出挑戰(zhàn)，要求進行第二次比賽。同學們想想結果會怎樣呢？

然后出示函數(shù)圖像讓學生根據(jù)圖像特征說《新龜兔賽跑故事》，要求學生自己編一個《新龜兔賽跑故事》并繪制成函數(shù)圖像。

數(shù)學學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數(shù)學知識并積極參與的意向基礎。本案例用一個眾所周知的極富教育意義的小故事為引子，激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性，使他們迅速進入問題角色。精心設計情境，調節(jié)學習氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，提高學習有效性。

三、運用主題式的故事.調動學生學習的主動性

在問題解決或應用取向的數(shù)學課程設計中，一些現(xiàn)實情境主要是作為實現(xiàn)既定的課程目標（如知識、技能、能力目標）的背景或應用環(huán)境的具體事項而設計的。而通過故事情境設計引導數(shù)學學習的課程設計雖然與問題解決和數(shù)學應用有密切聯(lián)系，但其課程設計的中心在于設置一個完整的真實的故事情境，使學生在此情境中產(chǎn)生學習的需求，并通過親身體驗、自主探索、合作交流，完成從識別目標、提出目標到到達目標的全過程。

案例2：一元一次不等式的運用

有位老師設計的“購物狂”周老師的一天。故事以星期日去購物，碰到商場買300百送300百元券的活動為背景。對學生的挑戰(zhàn)是幫助老師選擇以最低的價格，買下看中的衣物。在問題解決中，必須考慮衣服的價格，購買的順序，如何進行拼湊等。以及買好后坐計程車付車費問題。這樣整個一元一次不等式的運用過程都置在故事的情境中，學生身臨其境，調動學生全身心地參與學習，體現(xiàn)學習與教學的有效性。

四、運用故抽象為直觀.激活學生思維

數(shù)學題的語言敘述往往比較抽象，有些學生剛一審題，思維就陷入困境。因此教師應充分利用一切教學手段，變抽象為直觀，激活學生思維，而故事具備了這種功能。

案例3：二元一次方程組的運用

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍色的游泳帽比紅色的多1倍，你知道男孩與女孩各有多少人嗎？學生粗看，多說題目錯了，男女生看的帽子不一樣。于是老師講了一個學生耳熟能詳?shù)摹膀T在羊背上數(shù)羊”的故事，題意一下就豁然開朗了。

教師講這類故事之前首先要明確自己想要傳遞的信息，即故事的中心思想。然后找個恰當?shù)睦?，最好選他們熟悉的，這樣學生聽了能產(chǎn)生認同感，并順理成章接受故事所要表達的中心思想。這樣不僅激發(fā)了學生探究新知識的興趣，而且使學生學的更主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和多樣性。

五、利用故事加強學生記憶.使學生更樂學

學生對有意義的和感興趣的事物容易記住，這是每個有記憶力的人的共同感受，把平淡、枯燥的記憶目標意趣化，演變?yōu)樯鷦有蜗蟮谋扔骰蛘咝」适碌?，都是強化記憶的有效方法?/p>

案例4：絕對值應用

絕對值是個十分抽象的概念，學生由于缺少這方面的感性認識，使得學生在理解這方面內容時始終沒有得心應手的感覺，因而對此概念的理解與求解化簡感到很困難。筆者按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：（1）一個正數(shù)的絕對值是它本身（2）零的絕對值是零（3）-個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。在此基礎上，筆者繼續(xù)提問：（1）絕對值等于本身的數(shù)有哪些？（2）任何一個數(shù)的絕對值都是正數(shù)嗎？（3）若a>0，則a=__；若a=0，則a=__；若a

但學生記不住純數(shù)學的結論，筆者講個故事：有個人從院子里（II）出去玩，如果身體強壯（a>0），直接出來；如果身體較弱（a

第2篇：數(shù)學教學故事范文

關鍵詞： 經(jīng)典名題 數(shù)學教學 新課 范例教學 課堂習題

有人問：勾股定理你會證明嗎？你知道什么是“青朱出入圖”嗎？這一連串的歷史上的經(jīng)典內容雖不是初中數(shù)學教學的必修內容，但在“北大自主招生考試中”出現(xiàn)了，也考了，引人深思。

數(shù)學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，我們應該適時介紹一些古代背景知識，與數(shù)學知識相關聯(lián)的，包括數(shù)學在自然與社會中的應用及數(shù)學發(fā)展史的有關資料。（1）幫助學生了解人類文明發(fā)展中數(shù)學的作用；（2）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；（3）感受古代數(shù)學治學的嚴謹；（4）欣賞數(shù)學的優(yōu)美。例如，可介紹《九章算術》，珠算《幾何原本》，機器證明，黃金分割，CT技術等。

由此可見，讓學生了解一些經(jīng)典，品味數(shù)學文化，作為初中數(shù)學教師，我們責無旁貸。

一、在新課中引入經(jīng)典名題

案例1：“平方根”一課的引入片段。

師：面積為4的正方形邊長是多少？

生：2（回答干脆）。

師：面積為2的正方形的邊長是多少？

學生一臉茫然，無言以對。

師：講一個小故事：2500年前，古希臘數(shù)學家、哲學家畢達哥拉斯提出“萬物皆是數(shù)”（這里的數(shù)是指可以表示為整數(shù)或整數(shù)之比）的理論。有一天，他的弟子希帕索斯在研究邊長為1的正方形時，發(fā)現(xiàn)對角線的長無法用有理數(shù)表示――史稱“第一次數(shù)學危機”，這個結果讓畢達哥拉斯驚恐，下令不許外傳，后來希帕索斯還是向世人公布了這個秘密，據(jù)說為此他被拉到大海深處淹死了。

第一次產(chǎn)生數(shù)學危機的結果是產(chǎn)生了無理數(shù)――就是今天我們所要學習的無理數(shù)。

從面積為4到面積為2的邊長的變化，發(fā)現(xiàn)面積為2的那個正方形的邊長“求不出來”，付出生命代價的第一次數(shù)學危機激發(fā)了學生的求知欲。對初中生而言，“■”這個符號比較生硬而且抽象，不容易記住，只能強記在頭腦里。而剛才的那個數(shù)學危機的故事激發(fā)了學生的求知欲，學生首先從感情上認同它，在隨后的教學中又在理智層面上接受了它，課后還有學生追問老師，既然有第一次數(shù)學危機，那么應該還有第二次、第三次數(shù)學危機吧，激發(fā)了學生的求知欲。

經(jīng)典故事的引入，讓數(shù)學的魅力升華，讓學生大膽質疑，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考。

案例2：“反例”一課引入的經(jīng)典名事。

師：同學們，我們知道對真命題進行證明，那么面對假命題呢？如何呢？

學生陷入思考，一片寂靜。

師：講個故事，1640年，法國數(shù)學家費馬認為自己找到了能表示部分素數(shù)的公式2■+1（稱為費馬數(shù)），他用n=0，1，2，3，4來驗證，結果都可以，所以他下結論，形如2■+1的自然數(shù)都是素數(shù)的猜想。由于當時費馬的名氣相當大，無人，大家都信以為真，長期無人質疑。直到100年后，數(shù)學大師歐拉發(fā)現(xiàn)，當n=5時，2■+1=4294967297=6700417×641，一個例子就輕易了費馬的結論。因此，常常有這樣的情況，講完了一個例子，加深了學生對反例的印象。學生通過這個的經(jīng)典故事，發(fā)現(xiàn)了反例的魅力。

二、在范例教學中使用經(jīng)典名題

案例：“三角形全等”一課的范例。

師：同學們，拿破侖在戎馬生涯中，還抽空鉆研數(shù)學呢？不少歷史上有難度的題目和拿破侖有著直接聯(lián)系呢？曾經(jīng)史上有“拿破侖三角形”這個說法，據(jù)說任意一個三角形，如圖1，分別在ABC的外側，分別作等邊ABD，BCE、CAF、則AE、CD、BF三線共點，并且AE=CD=BF，這個命題被稱為拿破侖定理，你能證明嗎？數(shù)學史上有著許多經(jīng)典故事，對數(shù)學的發(fā)展起著不可忽視的作用。數(shù)學有著無窮的魅力，許多經(jīng)典故事可以直接做課堂例題使用，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。能讓出生入死的三軍統(tǒng)帥著迷，擠時間鉆研數(shù)學的拿破侖同樣是學生學習的好榜樣。

三、在課堂習題中使用經(jīng)典名題

如“垂徑定理”的習題，“圓材埋壁”是我國古代數(shù)學著作《九章算術》中的一個問題：“今有圓材，埋于壁中，不知大小，以鋸鋸之，深一寸，鋸道長一尺，問徑幾何？用現(xiàn)在的數(shù)學語言表述為：如圖2所示，CD為O的直徑，CDAB，垂足為E，CE=1寸，AB=1尺，求直徑CD長是多少寸？這是一道經(jīng)典名題，能加深學生對垂徑定理的理解，感受古人文言文的美妙，用古代文學表述數(shù)學習題，通過現(xiàn)代畫圖的結合，翻譯成現(xiàn)代的數(shù)學習題，展現(xiàn)我國古代輝煌的數(shù)學成就。

圖1 圖2

只有通過典型例子的引用，學生的學習過程才會是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。興趣是最好的老師，馳騁戰(zhàn)場的將軍（拿破侖）研究數(shù)學，絕不是為了沽名釣譽，而是出于興趣，這充分說明數(shù)學好玩，榜樣的力量是無窮的，在成就中自我，讀經(jīng)頌典，把學生的數(shù)學學習引入正確的軌道，讓數(shù)學不再干巴巴，學起來不再枯燥乏味。這些典故運用在數(shù)學課堂上，可以改善課堂氣氛，提高學生學習興趣。

除了以上的典例外，我們在數(shù)學課堂上還經(jīng)常提到：

（1）“曹操稱象”――等量代換。據(jù)說聰明的曹沖想出一個辦法，用石頭的總重量來稱大象的總重量，巧妙地運用等量代換，這給學生一個很大的啟發(fā)，如果直接求解這一數(shù)學習題有很大的困難，通過把原有的條件或問題用等價的量去代換，問題就會迎刃而解。用典故不僅可以使學生上課注意力集中，而且可以激發(fā)學生強烈的求知欲，上面的等量代換――這一重大轉化策略，就比如（x■）■-2x■-15=0，直接求解必然比較復雜，我們可運用轉化策略令y=x■，則原方程為y■-2y-15=0，把問題簡單化。

（2）司馬光砸缸――遷移類比，逆向思維。司馬光砸缸的故事是學生很熟悉的歷史故事，一個小朋友不小心跌入裝滿水的缸中，在使“人離開水”無法辦到的情況下，情急之下，司馬光想到“水離開人”的巧妙辦法，這是一種逆向思維，很多數(shù)學問題都需要我們逆向思考。

將趣味盎然的經(jīng)典故事引入數(shù)學課堂，與數(shù)學思想方法有機整合，有利于學生把握數(shù)學的精髓和內涵。許多歷史典故中，都蘊涵著古人非凡的解決數(shù)學問題的策略和智慧，能幫助學生了解人類文明發(fā)展中的數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受古代數(shù)學家治學的嚴謹。

參考文獻：

第3篇：數(shù)學教學故事范文

關鍵詞：趣味性；互動性；情節(jié)性；故事

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0111-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.071

不可否認，數(shù)學是一門相對較為枯燥的學科。因此，很長一段時間以來，學生對數(shù)學學習缺乏興趣，難以形成愉悅的體驗。為了讓學生積極參與教學過程，在動口、動手、動腦中學到數(shù)學知識，越來越多的教師開始探索和實踐各種新穎、有趣的教學方法，故事教學法就是其中之一。實踐表明，把故事引入小學數(shù)學教學中，至少可以把學生注意力集中的時間提高一倍，有的學生甚至可以輕松將教師所講的內容記住并復述下來。在這樣的情況下，教師再把其中的數(shù)學問題適當?shù)匾龀鰜恚坏箤W生學得快，記得牢，而且還能活躍課堂氣氛，提升教學效果。那么，如何在小學數(shù)學教學中更好地運用故事教學法呢？

一、小學數(shù)學課堂中應用故事教學法的幾個原則

故事教學法對于實現(xiàn)小學數(shù)學高效教學有很大的幫助，但由于是一種比較新的教學方法，在具體的應用中仍需要教師遵循幾個基本原則。其一，滿足數(shù)學教學需要。想要切實發(fā)揮故事的效用，教師在應用時應選擇那些符合小學生的心理，且在他們理解范圍之內的故事，再將其與數(shù)學知識融合在一起，而不是生搬硬套，偏離教學實際。其二，適時提出教學問題。問題可以引發(fā)學生的深思，激發(fā)他們的探究熱情。在應用故事教學法時，教師可以將數(shù)學問題隱藏其中，在學生興趣正濃時，自然提出問題，以此激發(fā)他們的探索欲望，降低學習難度。其三，注重對知識的總結。歸根結底，故事只是教學的輔助。在應用過程中，教師應注意對知識的強調和總結，要讓學生在聽故事的同時學到該學會的知識。如果本末倒置，反而只能讓學生記住故事情節(jié)，卻完全沒有記住所學習的數(shù)學知識。

二、故事教學法在小學數(shù)學課堂中的應用

（一）視頻片段故事

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師常常會選用上節(jié)課的知識導入新課。這樣的方式雖然能夠在一定程度上幫助學生復習學過的數(shù)學知識，卻難免過于枯燥和壓抑，極易讓學生對課堂學習失去興趣。相反，將一些故事性強的視頻片段拿來作為新課的導入方法，更加貼合學生的學習習慣，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。有了這一基礎，教師再適時給予指導和幫助，便能夠輕松獲得理想的教學效果。比如，在教學“二十內的加減法”時，教師可以為學生播放一個動畫小片段：孫悟空在蟠桃園中游玩，被其中的一棵結有17個蟠桃的蟠桃樹所吸引，隨手摘了8個，問這棵果樹上還留有幾個蟠桃。由于對孫悟空這一形象并不陌生，學生的注意力一下子被吸引過來了，對將要學習的新內容表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。需要注意的是，在選擇視頻片段時，教師應從小學生的年齡實際出發(fā)，盡量選擇那些比較直觀、夸張的動畫式的視頻小故事，以更好地調動學生的學習積極性。

（二）生活化小故事

學習數(shù)學的目的是學以致用。為了達到預期效果，教師可在教學中結合生活實際，融入一些實際問題，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解。比如，在教學“百分數(shù)打折”這一內容時，教師可以引入這樣一則生活小故事：小強上五年級了，他想要給自己買一臺電腦方便查找一些學習資料。爸爸爽快地答應了他，但要求他先到電腦城去問問價，選擇最優(yōu)惠的一家。小強先來到A電腦城，店員告訴他：“所有電腦一律打八折?！敝?，小強來到B電腦城，店員跟他說：“本店一律優(yōu)惠20%?！边@下，小強便沒了主意，不知道哪家更優(yōu)惠。聽了小強的描述后，爸爸笑著跟他說：“兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣?！边@是為什么呢？由于與生活實際聯(lián)系緊密，學生紛紛表現(xiàn)出了強烈的求知欲望，想要一探究竟。在這一欲望的驅使下，數(shù)學問題很快得到了解決，學生輕松掌握了學習內容。

（三）名人事跡故事

在數(shù)學學習過程中，動機至關重要。有的學生數(shù)學學得很糟糕，其根本原因便是沒有強烈的數(shù)學學習動機。鑒于此，教師在數(shù)學課堂應用故事教學法時，可以適當為學生講一些名人、圣人在數(shù)學學習中的故事，以激勵他們認真思考，勇于探索。比如，在學習“數(shù)字排列規(guī)律”這一內容時，教師可以給學生講一講著名的數(shù)學家高斯的故事：一天，數(shù)學老師提出了相對于小高斯這個知識水平來說比較困難的問題：計算1+2+3+……+100=？當其他小朋友還在逐個相加時，高斯卻在很短的時間就解決了這個問題。老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101……這就等于有50組101的組合，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。這個故事告訴學生，數(shù)學知識的學習雖然看起來枯燥，但很多時候學習數(shù)學的優(yōu)劣與年齡并沒有太直接的聯(lián)系，勇于探索和l現(xiàn)，才是獲得新知識的關鍵。

三、結語

在小學數(shù)學課堂教學中適當運用故事教學，確實能使學生更加輕松地學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到由被動學習向主動學習的轉化。然而，如果教師沒有科學認識到故事教學法的真諦，只是一味地盲目使用各種小故事，刻意地追求“形式化”和“轟動效應”，那么這種故事的存在就會變得毫無意義。正確的做法是將故事作為提高教學效率的手段，讓學生易于接受數(shù)學、愿意接受數(shù)學、樂于學習數(shù)學、喜歡學習數(shù)學。需要注意的是，故事應選擇小學生比較感興趣的話題，且在時間上把握得當。只有這樣，才能發(fā)揮故事教學法的最大功效，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1] 蒲興陽.將故事植入小學數(shù)學教學課堂[J].小作家選刊（教學交流旬刊），2012（9）：89.

[2] 程金芳.淺談故事在小學數(shù)學教學中的運用[J].課外語文（教研版），2012（10）：111.

[3] 苑國秀.小學數(shù)學課堂中的故事教學[J].小作家選刊（教學交流），2013（12）：422-423.

[4] 張曉燕.數(shù)學故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].新課程（小學）， 2016（9）：63-64.

第4篇：數(shù)學教學故事范文

一、教學中引入數(shù)字故事的重要意義

我們的數(shù)學教師都知道小學生形象思維好，抽象思維差，所以，許多小學數(shù)學教師都想著要盡快培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可是孩子的成長也有一個循序漸進的過程，太過于急于求成，加上又過分注重學習成績，就會對小學生學習興趣和積極性產(chǎn)生極大的影響。在小學數(shù)學教學中，應用數(shù)字故事，教師可以借助故事的趣味性、形象性來激發(fā)小學生的學習興趣，營造出良好的課堂教學氛圍，提高小學數(shù)學教學效率。

數(shù)字故事在小學數(shù)學教學中的應用，可以更好地導入新課，為后面要學的知識做好鋪墊，幫助學生構建屬于自己的知識結構體系，培養(yǎng)和提高小學生的邏輯思維能力，使小學數(shù)學課堂教學的有效性能夠得到極大的提升，從整體上提高小學數(shù)學教學質量。另外，數(shù)字故事的應用，還可以提高學生識別條件、分析題目和推理的能力，增強師生的互動。

二、課堂教學中數(shù)字故事的具體應用

1、借助數(shù)字故事來創(chuàng)設教學情景

在小學數(shù)學教學中，稍微復雜一點的題或抽象一些的知識，學生剛看到就會覺得枯燥乏味，不想深入。如果我們引入數(shù)字故事，就可以為學生創(chuàng)設具體的情景，使他們更專注一些，理解起來容易。比如，我在講“圓周率”時，給學生講了法國數(shù)學家格洛阿的故事，他利用自己的數(shù)學知識和對朋友的了解，成功破獲劫殺他朋友的罪犯。他的朋友魯柏，死的時候手里拿著一塊餅。而餅在他們的生活中就要做“派”，同π一樣的發(fā)音。他還知道了自己的朋友當時沒有出去過，由此，他就猜測可能是3樓15號的房主，結果一查，果然是。學生一聽，就對這個“π”產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要好好探究一番。這節(jié)課，他們不僅知道了我們的這個圓周率是怎么來，有的學生還記住了他小數(shù)點后的十位數(shù)，非常了不起。這不得不說就是這個數(shù)字故事的功勞。

2、用數(shù)字故事講解數(shù)學知識

小學數(shù)學教材對一些數(shù)學知識的介紹，通常是以文字為主，再加上一些插圖。這部分內容盡管有一些插圖，可是學生學起來還是覺得深奧，對這部分內容不感興趣。如果我們能在教學這部分知識的時候，運用數(shù)字故事來進行單獨講解，不僅可以有效地緩解學生在學習這些知識時的心理壓力，還能夠增強這部分知識的趣味性，激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習興趣。例如，在介紹正方形的面積時，教師可以設計《我的房間》這個數(shù)字故事。讓這個充滿趣味的數(shù)字故事，帶著小學生去認識正方形面積的形成以及計算方法，真正弄清它的來歷，以便學生與正方形的周長清楚地區(qū)分開來。此外，播放完《我的房間》這個數(shù)字故事后，我們還可以讓學生想想其他圖形的周長與面積的區(qū)別與此是否一樣，這可以拓展學生的思維，讓他們學會更深入地看問題，同時也更好地激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，增強課堂教學的效果。

3、用數(shù)字故事來總結復習

學習新授課時，學生感覺新鮮，有一種挑戰(zhàn)的感覺。而復習時，則常常感覺枯燥乏味，提不起d趣。

第5篇：數(shù)學教學故事范文

用景鋪陳：絢麗多彩

如夢幻詩感人的藝術魅力，依仗于景物的鋪陳。這種詩的教學，不能簡單作“情景交融”類分析，而應指導學生著意尋求課文中鋪陳景物的重點，了解作者創(chuàng)作旨意。如《夢游天姥吟留別》寫詩人夢幻天姥奇觀，濃墨鋪景：綠水紅日，猿悲雞啼，迷花倚石等，特別是天仙降臨場面更是鋪陳得色彩絢艷。瑰麗多變：山巒洞開，轟響驚人；青冥浩蕩，玄秘莫測；晶瑩樓臺，絢彩耀眼；眾多君神，目不暇接。先找準作者鋪陳景物的重點：此詩以夢幻形式來記游，以實有名山為依據(jù)來遐想，以想象中色彩絢麗美，夢境新奇美，意蘊婉藉美來展示詩人的審美情趣，理想追求。這樣便順暢地連接了學生理解此詩的通道，使學生頓悟到作者濃墨渲染出一個光怪陸離，輝煌琉璃的天仙境界的創(chuàng)作旨意，感受到詩人對崇高人格和美好人生的希冀、探索和期盼。更進一層，可引導幫助學生認識作者尋夢――繪夢――夢醒三過程間的因果關系，分析評價作者寫此詩的目的（篇末“安能摧眉折腰事權貴”）；寫作動機：（“且放白鹿山崖間”）；夢幻原因，從而鑒賞品味作者的審美祈求，體悟全詩以詩人磊落、豪放的性格光彩展示深沉意蘊美，并獲得較高審美價值。同理，屈原《離騷》中詩人幻想崦嵫、咸池輝煌燦爛的神仙美景的教學，也調動學生思維領悟詩人寫景意圖，有異曲同工之效。

畫形渲染：艷美精神

詩歌如果重墨渲染人物服飾體態(tài)，會凸顯出人物形象的端莊綺麗。教學時教師可以指導學生在多次朗誦的基礎上，明了作品渲染的真諦，知曉人物形象底蘊。如《孔雀東南飛》以四個夸飾性比喻組成排比句渲染劉蘭芝服飾體態(tài)：“腰若流紈素，耳如明月鐺，指如削蔥尖，口若含朱丹”，教師讓學生初讀這段文字時，可引導他們感受欣賞作品渲染的人物藝術效果：白絹束腰光彩流動如水波，耳墜明鐺晶瑩亮澈似月光，手指纖細像削尖的蔥根，嘴唇紅潤若亮艷寶石――突出劉蘭芝膚色白嫩，裝飾華貴，容貌艷麗的形體美。讓學生再次朗誦，可引導他們學習掌握此詩運用多種修辭格渲染劉蘭芝性格的藝術手法，從而辨清作品渲染人物的目的是為了突出人物形象內蘊：“辨麗本于情性”（劉勰語），文采照耀依靠人物品性的純真，人物性情結合文采藻飾才能生動感人。此詩所要表現(xiàn)的劉蘭芝形象內蘊是性格善良、忠于愛情、感情豐富、意志剛強，濃艷地渲染人物外表服飾，可以使劉蘭芝的形象豐滿鮮明，性格光彩照人。如此導學，學生不僅掌握了渲染技法，而且對詩所渲染的人物形象底蘊的意義有明確把握，從而提高了詩歌教學質量。

樂借空白：神妙婉凄

詩巧借樂聲傳露詩中人物的境遇心情，常留下想象空白，以喚起讀者遐想、思考。此時，教師可以發(fā)揮學生豐富想象力，激活學生思維來填補和充實空白內容，對空白蘊意進行思考探究，從而深透理解隱藏于空白中的弦外之音，味外之旨。如《琵琶行》第二處寫秋江月夜，在琵琶樂聲驟止，此時無聲勝有聲的氛境中，再次出現(xiàn)秋江月景：月色皓白凄涼，江水沉寂平靜，聽者專注“悄無言”，以江月凄涼與聽者寂靜來清晰映襯神妙琵琶樂聲，使其縈蕩聽眾耳際，留下藝術的想象空白。學生朗誦于此，不禁要問：樂聲為何凄婉似泣，悲怨無訴？彈者有何難言之隱不可詳訴？教師適時點撥，發(fā)掘學生豐富想象力，設身處地探想此時琵琶女心境：想到昔日歡樂豪華的生活；想到世人對己重財輕色的鄙夷拋棄；想到自己對丈夫戀利寡情的指責控訴，更想到自己與寒江冷月做伴而孤寂無聊的郁悶悲憤。從而誘發(fā)學生進一步體味感受琵琶女人生路途的坎坷艱辛和心情的激蕩不平?？瞻椎囊龑Ы虒W，無疑是詩歌教學的極佳切入點，學生由聽覺感受上升到理性認識高度，理解了課文以出色江月和神妙樂聲流露名滿京都女藝人因色衰從良而身世飄零的憂愁暗恨，委婉含蓄地抒發(fā)了詩人郁結于心的左遷之愁、貶謫之憤、失志之悶，溝通了作者、詩中人物（文本）、學生間情感紐帶，與講析教學相比，學生對詩感悟、評價、鑒賞的品位明顯提高。

描貌襯托：睿智高潔

詩歌中的襯托指對主次人物的肖像、心理、行為進行多方位的形象、夸飾、對比，以突出主體，增強藝術效果。對主體而言，襯托中的主賓是辯證統(tǒng)一的，主賓配合默契、相輔相成，才能更好地使人物容貌鮮明，品性突出。對主體而言，襯托近乎吝惜，幾朵綠葉不足以襯托出鮮花之紅；過于灑潑，眾星繁密，遮蔽月亮，喧賓奪主，則適得其反。這類課文的導讀，應幫助學生學會對襯托人物巧于布置以突出主要人物形象的寫法。如學生朗讀《漢樂府陌上桑》會發(fā)現(xiàn)課文以羅敷艷麗服飾鋪襯其光彩照人，以行人驚忘行止側襯羅敷美貌異常，以使君猥瑣言行反襯羅敷純正高潔，以羅敷致詞嚴正襯托她睿智堅貞品性。此詩導學的重點正是要學生學習課文綜合運用四種襯托寫法所產(chǎn)生強烈神奇的藝術效果――羅敷形象完美艷麗、令人難忘，是因作品對羅敷服飾，致詞以及行人，使君采用不同襯托方式涂染不同色調巧妙布置，從而突出了人物鮮明個性。再找出相同襯托技法的課文讓學生比較朗誦：如《孔雀東南飛》中焦母專斷頑強、蠻橫霸道，涂以深黑色，反襯蘭芝勤勞能干、善良樸實可貴的品性；劉兄利欲熏心，冷酷無情，抹之以腐臭銅色，映射蘭芝剛強堅貞、純潔高尚的性格；府君籌婚繁忙、婚聘豪華，內心大喜，染之以庸鄙灰色，對比蘭芝身價高貴，但忠于愛情，至死不渝的情懷。這樣的教學，使學生學技法、讀人物、明品性、懂詩意，導學效果不言而喻。

第6篇：數(shù)學教學故事范文

有關研究表明，小學數(shù)學教師卻對估算知識缺乏全面的了解.這勢必會影響到估算教學的有效性，進而影響學生對估算知識的學習.教師主要是使用教材進行教學.而教參具有幫助教師深刻理解教材的功能.教參不僅應該指導教師進行教學，而且應該促進教師對數(shù)學教材知識的理解和掌握.所以幫助教師全面理解估算內容可能更為有效的途徑是教參給教師提供更多的支持.由于估算是數(shù)學課程改革后的新增內容，教師理解不夠深入，因此教參應該提供更多的支持.

本文將主要討論教參給教師提供了哪些支持，還應該提供哪些更多的支持.根據(jù)估算內容在人教版教參中的分布，我們選擇二年級上下冊、三年級上下冊、四年級上冊進行分析，其中主要包括整數(shù)加減乘除的估算.

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調在解決具體問題的過程中，深刻地理解估算，掌握估算的方法，從而進一步培養(yǎng)數(shù)感.新課標中“體會估算在生活中的作用”和“理解估算的意義”主要是關于估算的基本觀念的理解.其中“選擇適當?shù)姆椒ㄟM行估算”是要求掌握估算的方法.“對運算結果進行估計的過程中，發(fā)展數(shù)感”需要清晰地理解估算過程的基本思維.結合新課標的要求，我們主要從對估算基本觀念的理解、估算方法的掌握、理解估算的基本思維過程三個方面對教參中估算內容進行分析和討論.

1.教參應促進教師對估算基本觀念的理解

教參的“教材說明”和“教學建議”中對估算的作用和重要性進行了介紹.如：“作為當今信息社會的成員，對客觀世界變化的敏捷反應和對各種信息迅速作出判斷的能力是十分重要的.在小學數(shù)學中要培養(yǎng)的估計能力正是上述能力的基礎之一.”“教師也可以進一步說明估算的作用，在不需要精確計算結果的時候，可以使用估算確定結果的范圍；也可以通過估算檢驗計算的結果是否合理.”

這樣介紹可以幫助教師對估算有更深入的理解.對估算的理解和培養(yǎng)估算意識是緊密聯(lián)系的，教師深刻地理解估算，不僅能增強自身的估算意識，而且能夠引導學生理解進行估算的原因.學生只有了解了進行估算的原因，才有可能形成估算意識，知道在什么情況下進行估算，怎樣選擇估算的方法，而不是教師說“讓我們來估算一下吧”，學生被動地去估算.我們認為，教參如果再介紹一些教學實踐中容易出現(xiàn)的錯誤觀念，如有的教師會告訴學生見了“大約”就估算，混淆估算與四舍五入求近似數(shù)等，將會幫助教師避免錯誤地理解估算.

對估算結果的評價沒有統(tǒng)一的標準，但也不是沒有標準，這容易使教師不知道如何去評價.“它讓學生明白，估算時，在什么情況下應估大些，什么情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數(shù)又符合實際需求.”教參中對估算結果的評價建議包括兩點，一是精確度的要求，一是符合實際情況的要求.

2.教參應促進教師掌握多樣化的估算方法

教參中介紹的估算方法是把要估算的數(shù)看成整十數(shù)或整百數(shù).如：“可簡單歸納一下估算的方法：進行三位數(shù)的加法估算一般是把加數(shù)看作與它們比較接近的整百或幾百幾十的數(shù)，再用口算確定它們和的范圍.”“例2是三位數(shù)除以一位數(shù)的估算，它的一般算法是：除數(shù)不變，把三位數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算.”“兩位數(shù)除法的估算，一般是把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算出結果.”顯然教參對估算方法的介紹應再多樣化些，這樣不僅能促進教師對估算方法的學習和講解，而且更會幫助學生對估算方法的掌握.這樣將幫助教師和學生避免機械地使用“四舍五入”取近似數(shù)的方法進行估算.教參還可介紹一些常用的、比較重要的估算方法，比如截尾法可能是學生最容易接受的估算方法、適合在除法估算中使用的相容數(shù)字法等.可以通過求解一些教材上的練習題來介紹估算的方法.張奠宙教授曾說過：“小學的估算不可能正面談近似計算，也不宜提精確度.那么應該如何處理呢？我們不可以籠統(tǒng)地、一般地談估算，只能學習幾種具體的估算方法，如四舍五入法、截尾法、進位法等.具體的方法里已經(jīng)有精確度的要求.”

3.教參應幫助教師理解估算的基本思維過程

以下是對三位數(shù)除以一位數(shù)估算例2的教學建議：“（1）解決同一問題可以有不同策略，只要合理都可以采用.策略不同，估算的結果也會不同.如把124看作120，124÷3的估算結果是40；如果124先分成120+4，先算120÷3=40，再算4÷3，最后結果是41.兩種結果都是合理的，只是一個更精確些.（2）在解決具體問題時，估算、精確計算可以配合使用.如上面第二種策略，既用到了估算，又進行了精確計算.”

第7篇：數(shù)學教學故事范文

一、小學語文古詩詞教學的重要性

古詩詞屬于古代人文墨客智慧結晶所在，具有韻律以及情感以及哲學之美。同時擁有強大的審美作用，能夠使學生們的審美情趣得到有效的提升，對于激發(fā)學生們對于語言文學的濃厚興趣有著十分重要的意義。并且古詩詞屬于我國的文化寶藏，詩中涉及到畫和情以及理，不只是讓學生們感受到語言的美，同時還有深刻的人文關懷以及情感啟示。因此，能夠有效的陶冶學生們的情操，對于學生們樹立正確的人生觀和價值觀以及人生理想方面都有著十分積極的作用。另外，古詩詞語言表現(xiàn)以及書法情感具有含蓄以及內在的美，一般是讓會將自己的思想感情富裕到詩中的情境和事物上面，并且不是將其直接的表達或者闡述出來。要求學生必須要對其進行細心的鉆研體會，并且認真傾聽教師所將的內容，不錯過任何細節(jié)，同時采取自主探索以及聯(lián)想的方式，才可以對古詩詞所含有的思想感情進行正確的把握。從而產(chǎn)生情感上的共鳴以及良好的審美體驗。所以說，學習古詩詞這個過程比較重視學生自主探究以及思維的不斷深入，使學生們的探究以及思維能力都能夠得到有效的培養(yǎng)。同時古詩詞在弘揚我國傳統(tǒng)文化方面也發(fā)揮著有效的作用，古詩詞屬于古代文人墨客對于社會現(xiàn)象以及人情世故還有自然哲理的細細配位以及深入探索所得出的產(chǎn)物，聚集了我國古代勞動人民以及知識分子這些人物的思想感情以及智慧，富含了豐富的哲理。而小學語文教材當中的古詩詞是通過很多教研工作人員以及編輯們細心挑選的，含有積極向上的情感，可以使學生們體會到生活和勞動以及祖國的美，讓其能夠更加積極的生活與學習，為人處世更加圓滿，這樣能夠有效的提升學生們的道德以及綜合素養(yǎng)。

二、古詩詞教學設計策略

（一）品味課文感受語言藝術

古詩詞具有十分優(yōu)美的語言，并且十分精煉，雖然言簡意賅，但是富含了十分濃厚的思想感情，通過閱讀古詩詞，可以讓學生對語言藝術有一個更加深刻的認識，對于提升學生語言表達能力以及審美情趣也發(fā)揮著十分積極的作用，讓學生們學會怎樣間接又富有詩意的將思想感情抒發(fā)出來十分有必要。所以，在教學語文古詩詞教學過程中，教師必須要重視引導學生對課文進行仔細的閱讀，并且教師需要對學生進行適當?shù)奶崾?，讓學生們感受到古詩詞當中那些優(yōu)美的語言，體會古詩詞中含有的韻律及意味。例如，在講解江雪這一古詩詞的過程中，雖然全篇只有二十個字，但是對一個幽深地環(huán)境進行了整體的概括，同時將作者的思想感情表達的淋漓盡致，對于千山和萬境選擇了靜態(tài)的描寫方式，給欣賞者展現(xiàn)了幽深寂靜的環(huán)境，而詩中絕和滅這兩個字更能體現(xiàn)出環(huán)境的寂靜，全詩中只有一個釣字是采用的動態(tài)描寫，這種描寫不僅含有用詞和字地語言之美，同時通過語言的意味更能夠將作者別致的情懷表現(xiàn)出來。

（二）聯(lián)想作用

由于古詩詞教學必須要將審美情趣作為出發(fā)點，將聯(lián)想作用充分的發(fā)揮出來，因此，必須要開展自身充分的想象力，只有這樣才可以將詩人內心的思想感情以及詩歌的內涵品味出來。由于詩歌在構思方面就是需要聯(lián)想作為前提條件的，若學生在學習詩歌的過程當中沒有充分的進行聯(lián)想，那么不管詩歌多么優(yōu)美都會使人感到枯燥乏味。例如，在詠柳當中，詩人因為柳樹而聯(lián)想到碧玉因為樹枝又聯(lián)想到絲絳，通過無形的春風能夠聯(lián)想到剪刀，這些無疑都體現(xiàn)了詩人的想象力是何其的豐富。

（三）比較教學

所謂比較教學指的是教師有意識的把那么有著一定聯(lián)系地詩文匯集到一起對其進行分析比較。可以是詩和詩之間進行比較，還可以使不同作家以及創(chuàng)作方法以及藝術風格之間的比較，這樣能夠使學生們的分析以及概括能力得有有效的提升。例如將和李白和杜甫之間進行比較，二者均是我國唐朝十分著名的詩人，其作品都能夠反映出時代特征，但是因為二人的經(jīng)歷以及生活環(huán)境等存在一定的差異，使其作品的風格也存在著較大的區(qū)別，李白的作品通常是超現(xiàn)實主義，想象的空間十分廣闊，進而形成了獨自的浪漫主義色彩。而杜甫風格比較沉郁，同時也使對于現(xiàn)實生活的寫照。

（四）多媒體教學

第8篇：數(shù)學教學故事范文

一、努力做一個好教師。

我的一個朋友評價我說：“xx是一個有教育理想和教育追求的人?！笔堑模@句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠給學生一種新鮮感，出其不意地帶給學生學習的樂趣，我班一個學生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W生對我的喜愛，學生的進步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚那些和當年的我一樣在班級看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學生相比，他們更需要教師的表揚與鼓勵，這也是促進班級中等學生不斷邁向優(yōu)等生的一個催化劑。善待每一個孩子，即使我批評了他，也要在最短的時間內找到一個恰當時機表揚他可能轉瞬即逝的進步，讓他被老師批評的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級生活和學習生活之中去。

我積極參加各種學習培訓，在學習中反思自己，改進自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學大賽、吉林省二實驗小學同課異構等教學活動，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學設計與教學風采，他們樸實無華的教學風格，扎實渾厚的語言功底，“目中有人”的教學思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區(qū)教學活動中，本學期學校第一次的大學區(qū)活動由我來為學區(qū)內的五年級老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認為說我的備課內容扎實，有可操作性，沒有花架子，解決她們在教學中的許多問題。這樣的評價讓我對自己挑燈夜戰(zhàn)的準備感到了欣慰。在每次學年備課中，我都組織本年級語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結構，到寫法，從教法，到練習，進行一一的研究落實，努力讓教師資源達到學年共享。

二、做一個謙和的學年組長。

作家周國平曾經(jīng)說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計較?！币酝?，我總認為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠是我的優(yōu)點，也成了我工作的缺點。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產(chǎn)生了我不曾預料到的結果。這樣一想，我找到癥結所在，所以，我比以往更加細心了，說話更加注意角度，在落實學校的各項工作中，我就是一個服務者，我心態(tài)平和?？梢圆豢鋸埖卣f，西五小學，學年組長是除了校長以外，最難做的工作。每天各個部門的任何一個通知，都要準確無誤地傳達給學年各位老師，落下了誰都可能給學校工作帶來影響，就像那個電影的名字一樣“一個都不能少”，而這樣的一個，可能一天之內要接到十幾個通知，每項都需要組長周全地記好，傳到，落實。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對自己人格的提升。

三、做一個盡職的中層主任

第9篇：數(shù)學教學故事范文

就業(yè)壓力與學習無用的困境

即便是重點、名牌大學畢業(yè)的學生就業(yè)都很困難，何況是三本的學生，他們在擇業(yè)時往往受到歧視。而很多三本的學生在進校時之所以選擇漢語言文學專業(yè)，大多數(shù)是被調劑過來的，他們?yōu)榱四茏x一個本科，很無奈地被迫選擇了這個專業(yè)。因此他們多數(shù)對此專業(yè)并不感興趣，語文功底也比較差。很多學生認為“：學習古代文學遠不如學習法律、經(jīng)濟管理、財務會計、公關營銷等課程實在而更能順應人才市場的需求導向，多背幾首唐詩或宋詞也遠遠不如多熟悉掌握幾條計算機命令更能獲取就業(yè)擇業(yè)機會。”[3]因此他們更愿意把時間和精力放在各種考證與社團、社會實踐活動上，這樣可以增加他們在就業(yè)中的籌碼。因此，對很多學生來說，學習古代文學就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對以后的就業(yè)沒有任何作用。所以，在市場經(jīng)濟社會下，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的壓力下，學生心浮氣躁，學習日趨功利化，許多傳統(tǒng)學科面臨尷尬的處境，而古代文學更甚。當然，要改變這種思想觀念，并不能僅僅靠從事古代文學教學的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會的關注與重視。

針對上述情況，筆者在講授《中國古代文學》這門課程時，對課堂教學實踐進行積極有益的探索和實踐，并初步取得了一些可喜的成績。針對本門課程的特殊性，指導學生如何預習教材，提高課堂教學的效率。課堂上激勵學生積極思考、主動參與，提高其興趣。課后要求學生主動進行延伸學習，加深對課程的理解。課前預習的指導與探索針對當前古代文學課時量縮短，課程教學內容豐富，三本學生專業(yè)基礎相對較差等，積極指導學生進行課前有效預習，這是保證課堂教學效率的前提。在每一次課后都布置學生預習下次課的相關內容，包括文學史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學生的自制力差、不能按時完成預習任務等，積極督促學生的預習，并進行定期的監(jiān)督檢查。如每次課前抽查個別學生背誦經(jīng)典作品的情況，上課時通過提問、討論等進行檢查預習情況，并把這些作為平時成績納入期末綜合考核中。實踐證明，這樣能有效地督促學生進行課前預習，背誦經(jīng)典作品，為提高課堂教學的質量打好了基礎。課堂教學的探索與實踐課堂教學最主要、最常見的教學方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學的效率值得探討，筆者近年來主要采用多媒體教學與文獻資料輔助法相結合的方式來提高堂教學效率。隨著現(xiàn)代信息科技的推廣，課堂教學采取多媒體輔助已經(jīng)很平常。它有許多顯而易見的優(yōu)點，可以借助直觀形象的畫面、聲音、視覺藝術來生動地展現(xiàn)教學內容，還可以創(chuàng)設一定的情境來增強學生的理解能力。比如古典詩詞中的意境比較抽象，教師可以通過多媒體技術展示出來，更好地促進學生去體悟理解。古典文學牽涉的內容廣泛，涉及到史書的記載、前人對于作家作品的評價以及一些代表性的作品，這些可以通過PPT展示出來。為了提高課堂教學的效率，免去學生忙于記筆記而忽略聽課，教師可以把每次上課前所需的文獻資料、作品補充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習、推薦閱讀書目等，提前給學生打印復印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻資料或補充作品時就非常方便，也為學生課后預習、復習提供了資料。另外，在課堂教學中要注意調動學生學習的積極主動性，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，如研討式[4]、啟發(fā)式教學法、情境教學法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學法、分類教學法[5]等，通過互動，讓學生積極參與其中，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習古代文學的熱情。

課外學習的指導與探索