績效改革思路精選(九篇)

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第1篇：績效改革思路范文

[關鍵詞]貸款建設 事業(yè)財務 基建財務 合并核算

長期以來,依照我國國家財政預算和基本建設投資體制等有關制度的規(guī)定,事業(yè)財務執(zhí)行《高等學校會計制度》,基建財務執(zhí)行《國家建設單位會計制度》,即高校事業(yè)財務與基建財務是分開核算的,并分別向上級主管部門和財政部門報送部門決算報表和財政性資金投資基本建設項目決算報表。在過去的高?；ㄘ攧諏嵭歇毩⒑怂?是有利于加強基本建設資金的專項管理。但是,伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高校體制改革的逐步深化,各高校在擴招、院校合并、教學評估等多種因素的迫使下盲目建設,導致資金嚴重短缺。在政府財政撥款不足的前提下,唯有向銀行舉債借款?，F(xiàn)行的貸款建設形式與過去主要以國家投資為主的基建體制和會計環(huán)境發(fā)生了根本的變化,由此引發(fā)了一系列的會計問題。

一、高校事業(yè)會計與基建會計分開核算存在的問題

(一)分離的會計報表不利于全面反映高校經(jīng)濟運行的總體情況

在高校發(fā)生貸款的情況下,銀行為及時掌握高校的償債能力和信用等級,必然會長期跟蹤高校的財務狀況。但是,因為高校事業(yè)資金和建設資金的運行狀況,被分離成兩套不同的會計核算體系來表述,銀行要綜合了解一所高校的資產(chǎn)負債信息,必須要將其事業(yè)報表和基建報表再作進一步的分析,才能得出全面的結論,這無疑給報表使用者帶來不便。同樣,相互分離的報表也不利于學校決策者準確及時地掌握全校的經(jīng)濟運行情況,不利于合理安排資金和財務管理,更不利于政府實行全面的監(jiān)管和績效評價。

(二)銀行貸款所涉及到的會計問題

用于基建的銀行貸款及利息應該在哪個賬套體系中核算,高校會計核算制度并沒有明確規(guī)定,造成有的高校在事業(yè)財務中核算,有的在基建財務中核算。在事業(yè)財務核算方式下,向基建賬撥款時有兩種方法:一種是通過“結轉自籌基建”科目,將貸款資金劃撥到基建賬上,在貸款還未償還前,年終結賬后“事業(yè)基金”科目有可能出現(xiàn)巨額赤字,導致當年收支逆差過大;另一種方法是將貸款資金作為往來款轉到基建賬上,令“應收及暫付款”科目反映出有大量的資產(chǎn),使巨額的貸款利息沒有納入基建成本中核算。以上操作都會造成會計信息失真。況且按照現(xiàn)行《國家建設單位會計制度》的有關規(guī)定,政府對基建貸款的貼息,僅作為對“待攤投資”的沖減,無需在基建報表上反映其來源。類似的,學校用自籌資金償還基建貸款時,也只是對“應收生產(chǎn)單位投資借款”進行沖銷。以此推理,高校無論是收到政府貼息還是用自籌資金償還貸款時,都似乎不必在基建會計中體現(xiàn)為基建撥款,從而導致會計人員在實際工作中產(chǎn)生很多困惑。

(三)銀行貸款形成的資產(chǎn)“賬實不符”

根據(jù)《基本建設財務管理規(guī)定》,基建項目完工交付使用資產(chǎn)時,必須用財政撥款或自籌資金撥款才能沖銷。如果銀行借款尚不能全部償還,即該資產(chǎn)還未形成學校的凈資產(chǎn),將導致固定資產(chǎn)實際已投入使用卻遲遲不能入賬,由于兩個賬套體系的分離,事業(yè)財務中也得不到反映,造成資產(chǎn)嚴重的“賬實不符”。同時引發(fā)另一個問題,當基建貸款償還之前形成的固定資產(chǎn)按估價入賬時,是否應同時增加“固定基金”價值?顯然如此操作會使相應的負債在事業(yè)財務上得不到正確的反映,從而誤導了會計信息的使用者,同時也會使固定基金虛增,混淆凈資產(chǎn)與負債的本質區(qū)別。

根據(jù)以上問題的出現(xiàn),筆者認為高校事業(yè)財務與基建財務的分離,已不適應目前的財務管理需要,只有合并二者,統(tǒng)一核算,才能全面反映高校辦學規(guī)模、財務狀況和會計信息。

二、高校事業(yè)會計與基建會計合并核算的改革構思

(一)調(diào)整科目設置

在保持現(xiàn)行高校事業(yè)會計科目的前提下,根據(jù)基建業(yè)務需要,增刪有關核算基建投資活動的會計科目。具體方法如下:

1.在資產(chǎn)類科目,(1)增設“在建工程”一級科目,核算和監(jiān)督高校的基建工程、安裝工程以及大修理工程等發(fā)生的實際支出,包含專用于基建的借入資金和資本化利息費用。該科目可依據(jù)現(xiàn)行《國有建設單位會計制度》中的會計科目設置“建筑安裝工程投資”、“設備投資”、“待攤投資”、“貸款建設投資”和“其他投資”等明細科目。 (2)增設“基建工程暫付款”一級科目,設置“工程暫付款”、“設備暫付款”、“貸款基建項目”等明細科目。另外,在“固定資產(chǎn)”科目中增設“貸款建設的固定資產(chǎn)”明細科目。

2.負債類科目,(1)在“借入款項”科目下增設“基建借款”二級科目,并按貸款銀行進行明細核算。(2)增設“應付工程款”一級科目,用以核算已完工并將交付使用,但按合同規(guī)定尚未支付的工程款,該科目按承建單位進行明細核算。

3.在收入類科目,增設“基建撥款”一級科目,核算財政撥入高校的基本建設專項資金。參照《國有建設單位會計制度》中的會計科目設置“以前年度撥款”、“本年預算撥款”、“財政貼息資金撥款”等明細科目。

4.在支出類科目,將“結轉自籌基建”改為“基建支出”,核算在本年度完工的基建項目的全部支出,本科目按工程項目進行明細核算,年末一般無余額。

5.在凈資產(chǎn)類,增設“基建結余”科目,用以歸集完工基建項目的收支結余,本科目按工程項目設置明細賬。年末如為貸方余額,則表示完工工程撥款的累計數(shù)額;如為借方余額,表示該工程屬于學校自籌資金數(shù)額。年終,由“基建結余”轉入“事業(yè)基金”科目。

(二)銀行貸款資金的賬務處理

1.取得基建借款時,借:銀行存款;貸:借入款項――基建借款。

2.項目在建期,支付借款利息時,借:在建工程――貸款建設投資;貸:銀行存款。

3.支付工程進度款時,借:基建工程暫付款――貸款基建項目;貸:銀行存款。

4.工程完工交付使用時,借:在建工程――貸款建設投資;貸:基建工程暫付款――貸款基建項目。辦理驗收手續(xù)后,借:固定資產(chǎn)――貸款建設的固定資產(chǎn);貸:在建工程――貸款建設投資。

5.償還銀行貸款時,借:借入款項――基建借款;貸:銀行存款。

6.結轉已償還銀行貸款及利息的完工基建項目時,借:基建支出;貸:固定基金。同時,借:固定資產(chǎn)――房屋和建筑物;貸:固定資產(chǎn)――貸款建設的固定資產(chǎn)。年末將“基建支出”科目借方余額轉入“基建結余”科目,再按高校會計制度轉入“事業(yè)基金”科目。

(三)完善銀行貸款形成固定資產(chǎn)的賬務處理

在未償還貸款建設的固定資產(chǎn)竣工并交付使用時,轉入事業(yè)財務賬之初,不能同時增加固定基金,只有學校利用自籌資金或財政撥款還清債務之時,固定資產(chǎn)與固定基金才能重新對等。即通過“基建結余”科目的借方余額表示銀行貸款本息尚未償還的已完工項目資金赤字數(shù),需要以后年度安排事業(yè)結余資金償還。當貸款償還時再以同等數(shù)額事業(yè)基金轉增固定基金,借記“事業(yè)基金”,貸記“固定基金”,直至借款償還完畢,貸方余額表示銀行貸款已償還的基建項目資金結余,年末轉入“事業(yè)基金”科目貸方。

(四)優(yōu)化會計報表設計

以合并事業(yè)財務和基建財務的會計科目為基礎,調(diào)整報表的編制項目,建立完善的高校財務報表體系:1.編制反映資金來源、占用及結存情況的《資產(chǎn)負債表》。參照現(xiàn)行《高等學校會計制度》的《資產(chǎn)負債表》格式,調(diào)整其中的資產(chǎn)類增加“在建工程”、“基建工程款暫付款”項目;負債類增加“基建借款”、“應付工程款”項目;收入類增加“基建撥款”項目;支出類增加“基建支出”項目;凈資產(chǎn)類增加“基建結余”項目。2.編制反映高校經(jīng)濟收支情況的《收入支出表》、《事業(yè)費支出明細表》。在《收入支出表》中增加“基建撥款”、 “基建支出”項目,刪掉“結轉自籌基建”項目。3.參照《國有建設單位會計制度》報表的要求和格式,編制《基建投資表》、《基建借款情況表》、《基建工程明細表》。

參考文獻:

[1]梁慧嬡,陳新環(huán),呂勁松.建設單位會計.北京:中國時代經(jīng)濟出版社,2003;81

[2]高等學校會計制度講座編寫組.高等學校會計制度講座.北京:中國人民大學出版社,1998;88

第2篇：績效改革思路范文

關鍵詞：高校行政管理模式改革

伴隨我國高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高校行政管理從內(nèi)容、職能到地位、作用都發(fā)生了巨大的變化，如何構建一個高效率、高管理水平的現(xiàn)代行政綜合平臺，提升行政管理工作的整體水平，促進我國高等教育事業(yè)的良性發(fā)展，是目前擺在許多高校決策者面前的一個重要課題。

我國高校行政管理模式存在的弊端

目前，我國高校行政管理依然沿襲著科層制管理模式，換句話說，就是實行校—院兩級管理或?！骸等壒芾淼膶蛹壷乒芾怼４髮W校長在校黨委的領導下負責全面行政管理工作，校長之下分設若干名副校長，每位副校長又分管若干個處室部門及院系，院系成為最終負責執(zhí)行的基層單位。學校通過實施崗位責任制和制定管理規(guī)章制度來規(guī)范組織及其成員的行為，確保學校的政令暢通。然而，這種管理模式隨著知識經(jīng)濟的到來以及高校辦學規(guī)模的不斷擴大，日益暴露出種種弊端，不利于我國高等教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（一）機構臃腫及人浮于事造成效率低下

我國高校行政管理機構和人員設置，基本上仿照政府機關的機構和人員編制建構起來，每所高校少則十幾個部門，多則二十余個管理機構，形成了小而全的局面，有時還會出現(xiàn)因人設崗、因人設事的情況，造成了機構臃腫、職責不清，多頭領導，議而不決，決而不斷，人浮于事，辦事效率低下。由于在日常行政管理工作中，常常會出現(xiàn)一件事情由幾個部門分管或需要幾個部門共同協(xié)作方能解決，容易導致部門之間出現(xiàn)推諉、扯皮等情況，不僅增加了行政管理成本，而且降低了行政效率。

（二）金字塔式的科層治理結構導致官本位思想滋生

為了保障高校管理工作的平穩(wěn)運行，學校的每個組織機構和組織成員按照管理權限和崗位責任被固定在不同的層級上，由高到低層層節(jié)制，權利逐漸集中，呈金字塔狀分布，學校行政最高層以自上而下的行政權力為載體，通過上級的命令，依靠行政機構或行政人員行使行政管理職能來實現(xiàn)。學校的一切資源，包括學術資源都在各個組織機構和組織成員的掌控之下，學術權力成為行政權力的附庸，行政資源擠占學術資源成為一種常態(tài)，使得本應以學術為中心的高校仍是行政權力決定一切資源的分配，職級權威和行政權力所帶來的各種政治、經(jīng)濟利益易滋生權力崇拜。

（三）管理方式陳舊制約人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

目前，高校行政管理工作的運行主要就是憑借行政負責人的行政權威以及各類規(guī)章制度和崗位目標責任制職責來約束組織內(nèi)成員的行為。這種傳統(tǒng)的管理方式雖然可以強化工作秩序，保證各項政令暢通和落實，但是，在理性的規(guī)章制度之下，組織內(nèi)所有成員必須服從、服務于組織內(nèi)部職級權威、規(guī)章制度，管理的規(guī)范性和科學性被長官意志所代替，容易導致內(nèi)部成員的思想惰性；處在組織內(nèi)的人往往思想觀念陳舊，辦事墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，競爭意識和服務意識淡薄，工作中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，降低了高校行政管理的效率。

作為高校組織系統(tǒng)和高等教育的重要組成部分，高校行政管理機構的存在意義在于以最低的運行成本、最快捷的工作效率、最實際的工作效果為高校教師的教學、科研、生活等提供便利，為青年學子提供學習、發(fā)展的機會，最終推動高等教育實現(xiàn)文化傳承、知識更新、服務社會的歷史使命和社會責任。但科層制管理模式抑制了基層的活力及創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低組織效率和管理質量，影響到高校整體工作目標的實現(xiàn)。只有不斷創(chuàng)新工作思路，改進科層制的管理模式，才能不斷提高行政效率，為高校和高等教育的發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力。

高校行政管理模式改革思路

（一）采用扁平化管理以實現(xiàn)權力中心適當下移與分散

扁平化是相對科層組織而言，是一種通過減少管理層次，壓縮職能機構，裁減管理人員，以便組織最大可能將決策權延伸至最遠的底層，從而提高管理效率，建立起緊湊而富有彈性的新型團體組織結構。高校應按照精簡、效能的原則，精簡職能部門，實現(xiàn)權力中心的適當下移與分散。

一是擴大院系的自，把一定的資源分配權、機構設置權以及一定的人事權等適度下放，從而提高基層員工的積極性和創(chuàng)造性，增強其適應市場的能力和自主需求發(fā)展的動力；二是適當分散權力，注意權力在更多的利益群體間進行分配，充分發(fā)揮工會、教代會等群眾組織的作用。在就學校重大事項作出決策時，廣泛地聽取各方面的意見與建議，由封閉式?jīng)Q策轉向開放式?jīng)Q策，讓各利益群體參與學校決策，實現(xiàn)決策的科學化、民主化與制度化。

（二）重視組織文化建設且增強服務意識

組織文化是指組織中的成員共有的價值體系，是在組織中為成員所共同持有的一系列價值觀、信念、行為規(guī)范的總和。高校行政管理機關作為高等學校的一個不可或缺的組成部分，其服務對象是教師和在校大學生，其存在的意義在于保證高等教育歷史使命的完成，必須牢固樹立“一切為了師生、為了師生的一切”的核心價值觀。具體內(nèi)容如下：

首先，樹立“以人為本”的管理理念，強化服務意識。以人為本，就是要把管理的落腳點放在服務上，把廣大教職工和學生的利益放在心上，切實為廣大教職工和學生辦實事，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性和學生的學習熱情、創(chuàng)新精神，而并非是為了截取行政權力。至于行政管理人員服務態(tài)度的好壞、服務水平的高低，廣大教職工和學生最有發(fā)言權。只有強化服務意識，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個組成部分有機地融合在一起。與此同時，適時提出高校行政管理機關的精神、形象、作風等行為規(guī)范，以利于行政管理人員共同遵守，同時可以對外樹立高校良好的形象。

其次，要倡導終身學習的良好風尚，不斷提高業(yè)務素質。信息時代，知識更新的周期越來越短，而學習是人們增長才干、提高素質的主要途徑和做好各項工作的重要基礎。行政管理人員應與時俱進，樹立終身學習的觀念，確立科學的學習目標，選擇合理的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。行政管理機關要為教職工學習、交流搭建平臺，提供條件和便利，在組織內(nèi)部營造人人學習、時時學習、處處學習的學習氛圍。并且在學習的過程中，以學習促工作，不斷提高工作水平和工作能力，把業(yè)務創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，變成行政管理人員的潛意識和自覺行動。

（三）貫徹“教授治?！钡睦砟钜酝晟聘咝Ｐ姓Q策機制

清華大學知名校長梅貽琦提出“教授治校”的理念，其核心內(nèi)涵就是充分尊重專家在學校管理，尤其是在學術建設與發(fā)展中的主體地位，充分發(fā)揮他們的聰明才智。高校行政管理的目的在于保證教學、科研工作的正常進行。在高校的治理結構中，可以考慮適度提高學術權力在權力機構中的地位，實現(xiàn)學術權力與行政權力的適度分離。高校應成立由教授、副教授組成的學校治理委員會，一般學術建設方面的事務應交由學校治理委員會處理、決定，如教師職稱評聘、項目評審、學科建設等，學校行政領導不予干預；學校重大事務的決策亦應廣泛聽取學校治理委員會的意見，并經(jīng)由學校治理委員會討論、通過，學校行政主管領導應將主要精力放在學校未來發(fā)展戰(zhàn)略與目標的制定上，為教學、科研、管理工作的正常運行提供保障和服務，兩者互不干涉，又互為補充，實現(xiàn)良性互動。

（四）推進依法治校以創(chuàng)造和諧的高校行政環(huán)境

首先，建立健全行政管理規(guī)章制度。制度建設是最基本的建設，在依法治國已成為時代必然的新形勢下，高校必須將依法治教、依法治校納入重要議事日程，在集思廣益的基礎上，建立健全教學、科研、學生管理、財務、后勤等諸方面的行政管理制度，使學校的建設與管理步入法制化、規(guī)范化的軌道，用法制手段處理、化解高校改革和發(fā)展過程中各種利益主體間的矛盾沖突，促進高校事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

其次，深化人事制度改革，促進高校人力資源開發(fā)。深化人事制度改革的根本目在于推進人力資源的合理流動，實現(xiàn)個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。要嚴把“入口關”，按照公開選拔、擇優(yōu)錄用的原則，把優(yōu)秀人才吸收、引進到高校行政管理隊伍之中，并按照科學管理、大膽使用、積極培養(yǎng)的原則，通過崗位輪崗、脫產(chǎn)培訓、社會實踐、校際交流等方式，提高在職行政管理人員的思想素質、業(yè)務素質和專業(yè)能力。要引入競爭機制，為行政管理人員提供公平、公正、競爭、擇優(yōu)的環(huán)境，完善激勵機制，加強績效考核，激發(fā)行政管理人員的進取精神和創(chuàng)新意識，營造積極向上的工作氛圍。

第三，加強行政監(jiān)督制約機制建設，強化對權力運行過程和結果的全程監(jiān)督。高校行政權力運行的最終指向和歸宿是保證高校培育人、發(fā)展人和完善人這一最終目標的實現(xiàn)，為保證行政權力服務于這一目標，促使行政權力不越位、不錯位、不缺位，遏制作風，就應當重視校內(nèi)紀檢監(jiān)察、工會、教代會等傳統(tǒng)部門的建設和工作發(fā)展，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡的快捷與透明，深系基層群眾，通過如實反映行政權力運行走向，及時糾正行政權力產(chǎn)生的不良后果。

（五）積極推進電子政務以提高行政管理效能

要進一步推動學校工作信息化、網(wǎng)絡化建設，把現(xiàn)代網(wǎng)絡技術充分應用到學校各項管理工作中，改變單純通過文件形式的政務處理方式為現(xiàn)代網(wǎng)絡技術處理方式，積極推行電子政務應用，以網(wǎng)絡充當信息載體和傳遞管道，加強學校信息資源的開發(fā)和應用。

開展電子政務“一站式”服務，在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)各部門應用系統(tǒng)的信息交換和互聯(lián)互通，一方面實現(xiàn)學校組織機構和工作流程的重組和優(yōu)化，打破時空、地域局限，及時收發(fā)、處理、和傳遞信息，保證信息暢通，以實現(xiàn)高效、有權威的學校信息服務。另一方面，建設一個跨部門、基礎性、公益性的數(shù)據(jù)信息庫和辦公信息資源庫，可以避免數(shù)據(jù)收集的重復，減輕工作負擔，提高行政管理效能，以實現(xiàn)高校行政管理工作高效、有序、有力的開展。

參考文獻：

1.朱燦煥.新時期高校行政管理工作的思考[J].韶關學院學報，2003（20）

2.董云川.論大學行政權力的泛化[J].高等教育研究，2002（2）

3.張建恒.論新時期高校行政管理觀念的轉變[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，2006（3）

第3篇：績效改革思路范文

關鍵詞：技工院校；就業(yè)指導；改革思路

一、引言

在進行就業(yè)指導改革的過程中，不僅要從職業(yè)方面入手，同時還要保證指導方式的多樣性，這樣才能幫助學生形成正確的職業(yè)理想，從而提高學生的職業(yè)決策能力，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。在經(jīng)濟體制變化的影響下，技工院校就要堅持從不同層面入手，做好就業(yè)指導工作，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才，以此來滿足社會的發(fā)展需求。

二、現(xiàn)階段技工院校就業(yè)指導上存在的不足

第一，學生的特征。對于一些技工類院校來說，學生在就業(yè)指導中所展現(xiàn)出的主要特征就是對自身的認識存在著嚴重的不足，這樣也就很容易失去學習的自信心。加之在就業(yè)壓力較大的影響，使得學生的積極性受到了打擊，尤其是在畢業(yè)后對就業(yè)的方向也比較迷?！，F(xiàn)階段中畢業(yè)生大多以90后為主，加之多以獨生子女為主，對學校與家庭存在著一定的依賴性，即便是面對就業(yè)壓力，也出現(xiàn)了不敢地理面對的現(xiàn)象，甚至還會懷疑自己的能力。也正是在這種消極心理的影響下，使得學生往往沒有足夠的勇氣主尋找工作。第二，院校中就業(yè)指導信息不足。就中國現(xiàn)階段的一些技工院校來說，存在著就業(yè)信息不完善的現(xiàn)象，這樣也就極大了學生就業(yè)上的難度。加之在一些院校中就業(yè)教材以及教師上的影響，使得技工院校中的就業(yè)指導受到了限制。如在一些技工院校中各方面的發(fā)展還處于不成熟的階段，在師資力量上也存在著一定的不足，并沒有認識到培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與決策能力的重要性。對于教師自身的教學水平來說，也存在著相對較低的現(xiàn)象，不論是在教學經(jīng)驗上還是在專業(yè)能力上都存在著一定的不足，這樣也就難以對學生進行有效的教育，最終也就降低了就業(yè)指導的效果[1]。第三，就業(yè)能力經(jīng)驗上的不足。對于技工院校中的學生來說，所面對的主要問題就是就業(yè)能力與經(jīng)驗上的匱乏，且在這一問題的影響下，使得學生的市場競爭力不足，也難以滿足工作崗位的需求?？梢哉f即便是學生具備了充足的發(fā)展?jié)摿?，但是如果沒有明確的就業(yè)方向，那么也難以發(fā)揮出就業(yè)的優(yōu)勢。學生自身的就業(yè)能力是需要通過不斷的磨練與引導才能成長的，所以只有進入到勞動市場中，通過不斷的鍛煉，才能積累足夠的經(jīng)驗。第四，自身素質上的不足。在技工院校中一些學生的身體素質相對較低，即便是進行了就業(yè)指導，學生也不能清楚認識自己，過度要求工資與專業(yè)對口，甚至還會對工作環(huán)境等提出要求。在這種眼高手低的影響下，使得學生的就業(yè)出現(xiàn)了較大的問題。在面對一些問題時，自己也難以解決，還是需要依靠學?；蚴羌彝?，這樣也就使得學生吃苦耐勞精神嚴重不足。其次，在技工院校中，學生普遍在20歲左右，缺乏足夠的能力來滿足自身的虛榮心與好勝心。所以針對這一現(xiàn)象，技工院校在教學中就要幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，同時還要不斷提高學生的綜合素質，以此來滿足其就業(yè)發(fā)展的需求。

三、提高技工院校就業(yè)指導的措施

第一，完善就業(yè)指導體系。對于中國的一些技工院校來說，還處于發(fā)展相對較低的階段，在設施建設上也存在著一定的不足。所以想要促進學生的學習與發(fā)展，就要做好改革創(chuàng)新工作。首先，學校方面就要做好教材上的改革工作，選擇適合學生發(fā)展的教材，以此來幫助學生認識到現(xiàn)階段的社會需求，明確自身專業(yè)與實際需求上的關系。其次，是要做好教師上的改革工作。通過對教師進行培訓，以此來提高其教育能力，幫助學生實現(xiàn)有效的就業(yè)，滿足自身的發(fā)展需求[2]。第二，做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。在改革開放的不斷影響下，我國市場的競爭也在不斷的增強，說到底還是人才之間的競爭，尤其是對于創(chuàng)新型人才來說。因此，在技工院校中，學校方面就要認識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，以此來面對來自各方面的挑戰(zhàn)。其次，學校方面還要做好學生思維上的培養(yǎng)工作，從不同的角度上出發(fā)，鼓勵學生實現(xiàn)多層面的思考，幫助學生養(yǎng)成正確的學習觀，從而實現(xiàn)長遠的發(fā)展目標。第三，提高學生的自信心。對于學生來說，在自信心的影響下可以發(fā)揮出自我價值，是現(xiàn)自我尊重與自我理解。自信心其實就是個體對自身能力的一種心理活動。但是在技工院校中學生的學習成績存在一定的不足，對自己也缺乏自信心訊。因此，針對這一現(xiàn)象，學校方面就要不斷提高學生的自信心。首先，就要主動進入到別人的視線中去。其次，是要主動進行坦白，不斷觀察自身內(nèi)心的實際情況，從而直接闡述自己內(nèi)心中的想法。只有幫助學生消除內(nèi)心中存在的問題，才能讓學生主動的應對未來的變化，從而也就可以積極參與到學習中去，不斷提高自身的各方面能力。最后，是要做自己想做的事。只有具備一定的能力，才能更好的完成想做的事。所以教師就要認識到培養(yǎng)學生自信心的重要性，促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

四、結束語

綜上所述可以看出，在一些技工院校中學生對自身的認識不足，院校方面也存在著指導信息不足等問題，所以就要分析出存在的問題，找出造成這一現(xiàn)象的原因。這樣才能提出有針對性的解決措施，幫助學生正確的認識自己，主動進行學習，成為社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]劉仲偉.技工學校如何開展就業(yè)指導工作[J].職業(yè),2011,(17):26-26.

[2]陳英忠.淺談技工學校畢業(yè)生就業(yè)指導內(nèi)容和技巧[J].江蘇商論,2009,(04):82-82.

第4篇：績效改革思路范文

“三公經(jīng)費”是指用作政府部門人員在因公出國（境）、公務車購置及運行、公務招待產(chǎn)生的費用。高校作為主要依靠財政撥款運行的事業(yè)單位，其“三公經(jīng)費”也將被納入公開范疇，這就對高校財務管理工作帶來了一系列的新問題與新挑戰(zhàn)，有利于促進高校提升自身財務管理水平，有利于財務公開的推行，有利于限制高校不合理的“三公消費”提高資金使用效益。

二、高?！叭?jīng)費”公開對財務管理的影響

下文將從高?！叭?jīng)費”內(nèi)涵、預算管理、會計核算、管理模式等方面予以論述。

1.高?！叭?jīng)費”內(nèi)涵的特殊性使得公開的口徑略有不同

我國高校的主要任務是教學、科研、為社會服務，對于一般行政事業(yè)單位來說， “三公經(jīng)費”公開是為了限制公款出國旅游等不良現(xiàn)象。而對高校來講，其因公出國（境）費用主要是用于學術交流、師資培養(yǎng)、公派學生等對外交流費用。其次，一般行政事業(yè)單位公務用車購置及運行費是領導干部專車和工作人員公務用車發(fā)生的相關費用。在高校中，除了正常的公務用車費用外，還有很多如：跨校區(qū)學生教師班車的購置、運行費，以及學生實習、實踐、文體活動等由學校承擔的用車費用，這些都是為教職工、學生服務的業(yè)務類開支。

2.促進高校進一步深化部門預算改革和提高預算管理水平

高校“三公經(jīng)費”的公開，將促進高校進一步深化部門預算改革，完善預算編制，增強預算編制的準確性、科學性。另外，信息公開也能督促高校在預算執(zhí)行中堅持預算的剛性原則，嚴格預算執(zhí)行進度，通過科學化、精細化的核算手段，不為“三公經(jīng)費”超支預留任何空間。

3.督促高校進一步完善會計核算內(nèi)部控制

由于“三公經(jīng)費”的數(shù)據(jù)是根據(jù)高校預算、決算中的相關經(jīng)濟科目數(shù)據(jù)匯總整理出來的，這就要求高校需要設計一套完整的內(nèi)控制制度，以實現(xiàn)“三公經(jīng)費”公開的數(shù)據(jù)與單位預算、決算、會計核算數(shù)據(jù)保持一致，保證公開的財務信息能夠做到有據(jù)可依、有據(jù)可查。另外，也要求高?！叭?jīng)費”應該核算明晰，支出有度，控制有力。

4.要求加強對“三公經(jīng)費”支出情況的內(nèi)外部監(jiān)督力度

為保證“三公經(jīng)費”開支合理、合規(guī)，就要求高校的財務、審計部門要將審計監(jiān)督職能要貫穿于“三公經(jīng)費”管理的始終。就要求政府審計部門、社會各界加強對高校財務管理情況的監(jiān)督力度。

三、新形勢下財務管理改革新思路

1.高校應嚴格界定“三公經(jīng)費”內(nèi)涵?！叭?jīng)費”高校業(yè)務發(fā)展的重要經(jīng)費來源，從其內(nèi)涵來看，并非高校要公開的“三公經(jīng)費”都是需壓縮削減的不合理“三公消費”，應該在日常財務管理中按性質區(qū)別對待，合理把握核算與統(tǒng)計口徑， 經(jīng)過甄別后真實反映高校“三公經(jīng)費”支出，以保證“三公經(jīng)費”公開數(shù)據(jù)的準確性和真實性。

2.高校應針對性地提出將“三公經(jīng)費”從基本支出預算中分離出來，進行獨立項目預算，根據(jù)當?shù)匚飪r水平制定合理的預算標準，采用“零基預算”、“績效預算”等合理的編制方法，避免預算編制的主觀性，才能有利于節(jié)約資金，提高資金使用效益。

3.高校是應將“三公經(jīng)費”納入項目核算管理。通常“三公經(jīng)費”是反映具體用途，按經(jīng)濟分類劃分的，核算細化程度不夠。所以“三公經(jīng)費”單獨進行項目管理，執(zhí)行中不得隨意占用其他預算資金，才能做到真正地控制。另外，高校在經(jīng)費審批上成立專門審批小組，有專人經(jīng)辦，分管領導審批，歸口管理。實行“支出問責制”，“支出標準無行政級別化”“支出績效考評”等措施。

4.對科研經(jīng)費中涉及“三公經(jīng)費”的開支，就要求高校應加強科研項目管理。一是不論縱向課題還是橫向課題，項目審批立項時，都必須明確預算科研項目預算并對預算內(nèi)容進行細化，嚴格按預算執(zhí)行。二是建立健全科研經(jīng)費管理制度，嚴格控制科研經(jīng)費的開支范圍和標準。三是全而建立科研項目績效評價機制，對科研經(jīng)費各項支出，特別是“三公經(jīng)費”支出，都要進行認真分析研究，客觀地評價使用績效，督促提升科研經(jīng)費使用效益。

5.加強內(nèi)外部監(jiān)管體制建設。一是要充分發(fā)揮高校內(nèi)部的監(jiān)督體系的作用，制定相應的內(nèi)部控制制度，加強內(nèi)部控制環(huán)境建設，保證內(nèi)部審計、內(nèi)部控制制度的權威性和獨立性。二是要加強社會、政府兩方而的監(jiān)督作用，財政部門應制定財政資金使用的總體規(guī)范和資金支出標準，實行不定期對高?！叭?jīng)費”實施專項檢查，及時糾正“三公經(jīng)費”中存在的不合規(guī)支出。

四、結論

高校“三公經(jīng)費”的公開，對于滿足社會對公共財政資金使用情況的監(jiān)督，促進高校財務管理水平的提升，提高資金使用效益，獲取社會對高校發(fā)展的理解與支持，提升社會形象有著非常重大地意義。高校應敢于面對“三公經(jīng)費”公開對高校財務管理帶來新機遇與新挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新財務管理新思路，以“三公經(jīng)費”公開為契機，開創(chuàng)高校財務管理工作的新局面。

參考文獻：

[1]尹平.基于“三公”經(jīng)費公開的會計、審計問題探究[J].財會之友，2012，（3）

[2]韓俊仕.“三公”經(jīng)費公開對高校財務管理的影響[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2012，（20）

[3]馬淑英.高校對“三公”支出的監(jiān)管[J].會計之友，2013，（12）

[4]張春紅.從曬“三公經(jīng)費”看行政事業(yè)單位財務管理改革趨勢 [J]財會通訊，2011，（26）

作者簡介：

第5篇：績效改革思路范文

［關鍵詞］高校 先鋒小說 教學困境 路徑

［作者簡介］穆厚琴（1965- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W校中文系，副教授，研究方向為現(xiàn)當代文學。（江蘇 連云港 222000）

［課題項目］本文系2011年江蘇省連云港市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“殘雪創(chuàng)作研究”的研究成果之一。（項目編號：C/2011/11/577）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0115-02

隨著90后學生走進高校的課堂以及?？茖W校注重培養(yǎng)技術型人才的教學特殊性，在現(xiàn)當代文學史先鋒文學的教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學生參與課堂教學活動意識減弱、難以深度融入課堂的現(xiàn)象。重視教學中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并且思考應對策略，對于提升教學質量、實現(xiàn)現(xiàn)當代文學的教學目標等，將會產(chǎn)生積極的影響。

一、當代先鋒小說課堂教學中出現(xiàn)的困境及原因

近年來，在現(xiàn)當代文學史課堂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)進入到先鋒文學教學環(huán)節(jié)時，學生參與課堂教學互動的意識明顯減弱，導致教學達不到預期效果。相比較于過去70后學生對先鋒文學作品的熟悉、80后學生對先鋒文學作品中情節(jié)內(nèi)容的驚奇，90后學生更多的是覺得先鋒文學作品索然無趣。文學課的成功與否建立在對作品廣泛閱讀的基礎上，而現(xiàn)在的學生對作品讀之甚少，使講臺成為教師上演獨角戲的舞臺，嚴重影響教學質量，無法實現(xiàn)教學目標。通過和學生認真交流和分析、思考，我歸納出以下幾個方面的原因。

1.學生缺乏現(xiàn)代主義文學思潮相關知識的儲備，造成閱讀和理解先鋒文學作品的困難。專科院校學生文化知識底子相對較薄，他們很少接觸中外文學理論書籍，也較少接觸中外現(xiàn)代派文學作家、作品，不了解現(xiàn)代各種文學流派興起的歷史背景和各種現(xiàn)代文學思潮流派。比如學生對現(xiàn)代派文學興起的歷史背景和現(xiàn)代主義文學思潮的復雜現(xiàn)象茫然不知，也不知道后現(xiàn)代主義思潮與現(xiàn)代主義思潮有什么不同；80年代中國文壇思潮更迭迅疾、出現(xiàn)的作家太多，在較短時間內(nèi)學生分不清哪些作家寫作了哪些作品，等等。學生產(chǎn)生畏難心理，不主動要求自己掌握種種相關知識信息，這樣就造成閱讀和理解文學作品的障礙。此外，由于?？茖W校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標的特殊性，在學制三年的情況下，作為基礎課的現(xiàn)當代文學史的課時被一再壓縮，專業(yè)技能訓練占用學生很多的課余時間，也使他們無暇耐心地閱讀需要深入思考才能理解作品內(nèi)涵的先鋒文學作品。

2.時代的距離感、作品的疏離感、學習的困惑感阻礙學生閱讀和接受先鋒文學作品。90后學生對當代先鋒文學作品反映的那個特殊時代在認知和感情上有隔膜，使他們無法理解先鋒文學作品中所呈現(xiàn)的感情和主題，很難引起情感共鳴和獲得審美體驗。80年代先鋒文學作品大量描寫“”時代詭譎的政治風云，描繪丑惡的人性，作品中的人物和敘述者的“零度情感”，以及85年左右開始興起的各種“小說實驗”等，都讓現(xiàn)在這些從未經(jīng)歷過任何、在父母過度關愛下長大和大量閱讀網(wǎng)絡小清新文學作品的90后學生產(chǎn)生巨大的距離感，滋生拒絕閱讀的心理，因此造成學生很少有興趣閱讀先鋒文學作品。比如，余華是先鋒文學作家中學生最熟悉的作家，學生只對其創(chuàng)作發(fā)生轉型之后90年代的作品《活著》最為熟悉和喜歡，因為他們能容易理解作品中所闡述的“活著”的意義，能被作品中作家所流露出的人性關懷的溫情打動。而余華在80年代的作品如《現(xiàn)實一種》《古典愛情》《在細雨中呼喊》等描寫人性的極度殘忍和社會極端陰暗，學生對這類內(nèi)容的作品比較陌生。再比如，更走極端的殘雪等先鋒文學作家，他們用突破語言規(guī)范的語言寫作大部分讀者讀不懂的“靈魂小說”，直接把涉世未深的學生拒斥于作品之外。另外，在教學先鋒文學的過程中，教師和學生都會有同樣的困惑：以余華、殘雪等為代表的先鋒文學作家的作品中大量描寫血腥人性、陰暗社會的一面，從中傳遞出的疲憊、壓抑、絕望等的情緒，會給正準備踏入社會的大學生帶來什么樣的消極影響？他們所嘗試的文體實驗、語言實驗等，對于推動當代文學的發(fā)展有什么樣的積極意義？學生似乎看不到先鋒文學作品具有任何現(xiàn)實價值，這也是影響學生接受先鋒文學的重要原因，阻礙學生選擇閱讀更多的先鋒文學作品。

3.網(wǎng)絡文學以風格多變和內(nèi)容貼近當下生活搶奪了讀書市場。異軍突起的網(wǎng)絡文學以其與當下社會生活密切貼近和處處迎合90后學生的閱讀趣味而吸引他們的目光。網(wǎng)絡激發(fā)了中國民眾超強的文學熱情、文學想象力和文學創(chuàng)造力，一次又一次文學創(chuàng)新不斷引發(fā)一股股文學熱潮。從1998年痞子蔡在BBS上連載《第一次的親密接觸》使網(wǎng)絡文學開始受到注目，至2007年玄幻小說、歷史小說、盜墓小說和穿越小說接連引發(fā)四波網(wǎng)絡閱讀熱潮。90后學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們成為網(wǎng)絡文學的龐大讀者群。不少網(wǎng)絡文學作品充滿青春氣息和描寫愛戀的美好，能夠輕松走進年輕讀者的內(nèi)心。比如，最近很受學生喜愛的網(wǎng)絡作家顧漫的小說《何以笙簫默》和《微微一笑很傾城》，寫男生、女生在打網(wǎng)游時建立起來愛情，情節(jié)內(nèi)容非常貼近90后學生的生活，還滿足了90后學生對游戲、愛情、學業(yè)和事業(yè)的所有心理欲求。學生們覺得這類作品中的主人公是與他們一樣在現(xiàn)實掙扎中找到自己命運方向的人，很容易被這些網(wǎng)絡文學高手調(diào)動起代入感。相比較而言，閱讀令人感覺沉重和沉悶的先鋒文學作品，費力去猜測先鋒文學作家們拋下的一個個時代的謎團和寫作技巧的謎團，令他們?nèi)鄙俜e極性。

4.教師知識信息陳舊、教學方法傳統(tǒng)，也難以激發(fā)學生的學習興趣。90年代以后整個現(xiàn)代文學研究出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象，而當代文學批評涉及太多，當代文學作品背后缺少歷史觀支撐，雖然當代文學史教材被一再重寫，但依然讓人覺得對這段文學史的講述缺乏頭緒、缺少清晰脈絡。學生課后的反映是覺得這一文學時期作家太多、作品混亂、缺乏評價標準。究竟以什么樣的歷史觀來重現(xiàn)當代文學是學術界的一項重要任務。就現(xiàn)當代文學史課堂教學方法來看，有些教師受限制于學校教學硬件設施的條件或者自身沒有轉變傳統(tǒng)教學觀念，依然采用封閉式課堂教學模式，采用教師主講的單一的課堂教學組織形式。這種教學模式的特點是：教師滿堂灌，學生昏昏然，作業(yè)抄教材，考試背教材。在學生對先鋒文學缺少研究興趣和不做作品研讀的前提下，傳統(tǒng)的教學方法更難以取得良好的教學效果。

二、改變當代先鋒小說課堂教學現(xiàn)狀的方法

1.教師重視引導學生閱讀經(jīng)典作品。中國現(xiàn)當代文學史就是在對于經(jīng)典作家作品和重要文學現(xiàn)象的歷代不斷解讀、闡釋和各種不同觀點的論爭中層層積淀而形成的，文學史就是讀者解讀、闡釋和接受所積淀的思想與審美的歷史。所以，教師在先鋒文學教學過程中，一方面要給學生梳理當代文學發(fā)展的脈絡，另一方面要以經(jīng)典作品為主導。解讀經(jīng)典的目的在于發(fā)現(xiàn)文字所承載的文化底蘊和文化精神。講授80年代先鋒文學，教師首先應該在作品上下工夫，把所有先鋒文學作品全部閱讀一遍，經(jīng)過作家作品之間的比較，才能甄別出這一文學時期的優(yōu)秀作家及其經(jīng)典之作。再把這些作品推薦給學生，在課堂上做重點解讀，讓學生既能了解那個時期作家所承擔的文學任務，又能發(fā)現(xiàn)其作品所承載的文化底蘊和文化精神，同時掌握辨別作品優(yōu)劣的批評標準。以余華和殘雪兩位作家為例，他們依然保持旺盛的創(chuàng)作力，尚無法認定他們的哪部作品是其代表作，但是我們可以大致以他們在80年代到目前的30年創(chuàng)作中，比較出他們的優(yōu)秀作品。余華的《細雨中呼喊》《活著》，殘雪的《五香街》可稱為是他們目前作品中最優(yōu)秀的作品，師生可以通過細讀和討論的形式把握這類作品。這兩位作家的作品都呈現(xiàn)批判的主題，對黑暗政治、畸形人性持激烈否定的態(tài)度，以否定的方式呼喚現(xiàn)代文明的再建，而我們今天的文學正是誕生在80年代先鋒文學所開拓的文學土壤上。殘雪在21世紀將自己的小說稱為“新實驗”小說，我們?nèi)绾慰创龤堁┕虉?zhí)的文學實驗？以寬容的心態(tài)來看，殘雪就像一個鉆井尋找新水源的人，她在尋找文學有沒有另外一種表達的可能，即她進行文學創(chuàng)作的價值在于試圖開拓一條文學新路。

2.教師轉變教學思維，調(diào)整教學模式。教師在教學過程中，要轉變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，打破以教師講解為主的傳統(tǒng)教學模式，由“講解者”轉換為學生學習的組織者和指導者，以自主學習、協(xié)作學習、研究式學習等多種教學方法建構新的開放式課堂教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地協(xié)助我們打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。如今我們已經(jīng)進入了“云計算”時代，它帶給我們這樣一種科技變革，就是用戶可以隨時隨地地獲取自己需要的資源和服務，并將控制權掌握在自己手里。在這樣的技術革命的時代，文學史課程的教學模式也應隨之發(fā)生變革。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，將教學延伸到課堂之外。課堂實踐證明，90后學生對開放式課堂教學形式十分歡迎。只有學生深度融入課堂，融入課堂討論的問題之中，我們的課堂才能叫以學生為主體，以人為本。此外，必須要有開放的課程眼光，在課程視野中重新認識和定位我們的現(xiàn)當代文學史課，可以開設和這門基礎課教學緊密配合的選修課和講座，將學生在基礎課中感覺混亂的、產(chǎn)生學習畏難情緒的學習內(nèi)容作為選修課和講座的研究專題，可以特別強化講授現(xiàn)代派文學的相關知識。

3.培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)當代文學史課堂也要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使他們具備創(chuàng)新能力。教師首先培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在此基礎上引導學生進行研究式學習。形成自主思考的能力是自主學習的重要收獲，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，而研究式學習是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑。在教學過程中，教師把自己讀書的過程和感悟拿出來與學生分享，把質疑拿出來與學生交流，把觀點拿出來與學生談論，教師和學生在了解現(xiàn)象的基礎上，通過批判性思考，達到對文化更為深入的批判與理解。這樣，在研究式學習的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、靈感思維、創(chuàng)新思維，使學生享受到思想創(chuàng)新的樂趣和問題解決后的成就感，這將激發(fā)學生的自信和學習先鋒文學的興趣。以研究余華為例，教師合理選擇作品探究的切入點，巧妙設計討論題目，并根據(jù)學生討論情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容、方法與進度。為使學生對作品中所涉及的文化現(xiàn)象有更為深入的批判與思考，教師需要深刻地理解余華作品所涉及的文化現(xiàn)象，以便引導學生進行較為深入的文化探究與剖析。這種挑戰(zhàn)使教師不斷地深入探究各文化專題，同時也在學生的課堂討論和習作中汲取新的理解，拓展了文化視野，提高了文化批判理解能力，師生的創(chuàng)新思維能力得到了共同提高。

為使中國先鋒文學的課堂教學取得良好的效果，引導學生重視閱讀經(jīng)典作品、改革課堂教學方法、培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和創(chuàng)新思維，是走出教學困境的科學路徑。

［參考文獻］

第6篇：績效改革思路范文

關鍵詞：市場營銷；課程設計；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0053-02

《市場營銷》課程是市場營銷專業(yè)的職業(yè)技術必修課，同時也是該專業(yè)的專業(yè)核心課程，針對生產(chǎn)型、服務型企業(yè)銷售代表崗位人才的培養(yǎng)，學生通過學習，了解營銷運作的全過程，熟練掌握市場營銷調(diào)研、渠道開發(fā)、促銷，培養(yǎng)初步的經(jīng)營環(huán)境分析與商機把握能力、業(yè)務組合策略的制定與實施能力以及市場營銷活動的管理與控制能力。為面向生產(chǎn)型、服務型企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型營銷人才的培養(yǎng)奠定基礎。

一、課程設計理念

1.課程設計理念。課程的設計遵循教育部對高職院校專業(yè)建設和課程開發(fā)的理念，在基于工作過程設計的思想指導下把以學生為主體，能力為本位，工學結合、校企合作為依托，實現(xiàn)教學做一體化理念作為課程設計依據(jù)。堅持的設計原則如下：（1）在充分考慮企業(yè)崗位能力和素質需求的情況下，選擇典型工作任務，并以真實工作任務和工作過程為依據(jù)，序化教學內(nèi)容，設計學習情境和能力訓練項目。（2）遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本認知規(guī)律，由簡單到復雜，科學設計教學進度，合理選擇教學方法手段，實現(xiàn)教學做相結合，理論實踐一體化。（3）以學生是否能夠實現(xiàn)相應崗位工作為教學進度設計原則。（4）實現(xiàn)學生主體、教師主導理念，注重過程考核，突出能力、素質考核，以學生是否滿足企業(yè)員工考核要求為考核設計原則。

2.課程設計思路。課程的總體設計思路是：在工學結合課程建設模式的指導下，首先校企合作分析生產(chǎn)服務型企業(yè)市場營銷崗位工作過程和任務，課程組通過多次深入生產(chǎn)型、服務型企業(yè)，并且對企業(yè)的實際工作過程分析，并進行了多次課程設計論證，共同確定典型工作任務和學習領域；然后依據(jù)學習領域內(nèi)容，開發(fā)基于真實任務背景的學習情境，設計每個學習情境，徹底打破以知識傳授為主要特征的學科體系傳統(tǒng)課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行牡恼n程設計，基于生產(chǎn)服務型企業(yè)市場營銷崗位實際工作流程、采用任務驅動教學模式、以不同產(chǎn)品為載體，以營銷活動過程為核心進行教學設計，從而把所有市場營銷的知識點和技能點都匯集成一條主線。依據(jù)不同產(chǎn)品的特點及市場營銷的活動，整合序化教學內(nèi)容，把整個教學過程演變成三個呈平行關系、學生自主學習程度不斷遞進的學習情境，實現(xiàn)了貼緊崗位工作過程的課程教學內(nèi)容的企業(yè)化。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎理論知識作為輔助點，主要配合、圍繞完成典型工作任務的需要來進行教學活動，并融合了市場營銷專業(yè)高級營銷員職業(yè)資格證書對知識、技能和素質的要求。

二、基于能力培養(yǎng)的教學方法及手段的運用

課程基礎理論知識的傳授以“必需”、“夠用”為原則，做到精講多練，以練為主，突出技能訓練，讓學生在完成典型工作任務的過程中構建相關基礎理論知識，在每項典型工作操作過程中，在教師進行每項任務的示范講解前，讓學生嘗試性地自我找出問題的解決方法，挖掘學生的學習潛能，教師要為學生提供自主學習的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學生通過討論、合作、實踐等方式，發(fā)展市場營銷管理綜合應用能力，變“被動”為“主動”，創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。在教學過程中，采用以下教學方法。

1.啟發(fā)引導法。為了加深學生對市場營銷基本方法技能的理解和掌握，在講解中注重對學生的引導，通常我們采用先引入例子，再從例子的分析中引出理論結論的方法，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力

2.案例分析法。通過教師精心選取典型案例，給學生充分的信息，將學生置身于特定的環(huán)境和氛圍，使其面臨現(xiàn)實的營銷問題，運用所學的營銷理論自主地分析營銷案例并擬定方案的交互式探索過程的教學方式。教師應在充分熟悉案例的基礎上，根據(jù)對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。案例教學的主旨是要讓每個學生參與到案例討論中，發(fā)揮積極主動性，因此，通常采用分組討論形式，以4～5人為一小組，學生自愿組成各小組展開討論時，教師不應對學生施加壓力，在寬松的環(huán)境下任其自由討論，讓學生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和服務者的作用。在規(guī)定的時間內(nèi)各小組完成討論后，每小組需派一名代表闡述小組形成的觀點、評價、決策或解決方案。

3.角色扮演。例如在通信服務產(chǎn)品營銷學習情境中，我們利用一方市場營銷管理沙盤和企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等市場營銷模擬軟件，注冊公司，進行角色分工，開展工作。如借助企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，由計算機模擬出一個真實的市場環(huán)境、市場運行機制，使內(nèi)部系統(tǒng)與外部環(huán)境銜接起來，在仿真的環(huán)境中，學生可通過角色扮演進行市場分析、市場開發(fā)、營銷方案的制定與實施的模擬訓練，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身。

4.實戰(zhàn)體驗法。通過深入校外實訓基地實習實踐，參與津洽會、世界原產(chǎn)地商品交易會、旅游紀念品推介會等大型展會。同學們通過崗前培訓、會展銷售、會展調(diào)研、會展服務等頂崗實踐活動，了解更多企業(yè)的會展銷售全程，鍛煉了學生的專業(yè)技能、溝通能力、團隊精神、敬業(yè)精神和吃苦耐勞的毅力。

三、教學組織及考核方式建議

1.教學組織形式建議。（1）課程教學的組織與實施從“知識本位”轉向“能力本位”，教學過程均站在企業(yè)營銷部門工作人員的角度，以4～5人為一小組，利用現(xiàn)場體驗教學法、校外實訓基地實習實踐等多種教學方法，以典型案例、音像為輔線，組織教學活動實現(xiàn)學習情境下的項目化教學過程。（2）利用校內(nèi)實訓中心的網(wǎng)絡資源進行資料收集、上機實訓；利用視頻資料增加學生的學習興趣；深入企業(yè)實踐，利用等校外教學實訓基地，進行校外實習實踐，加深學生對市場的了解程度，鍛煉與客戶交流溝通的營銷實踐能力，易于把握客戶心理和行為。（3）開發(fā)利用校外實訓資源，組織崗位認識實習，同時堅持“請進來”的原則，聘請企業(yè)一線人員擔任兼課教師或開展專題講座。

2.考核方式建議。課程評價考核體系，總要注重學生綜合能力評價。對學生學習的考核，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。側重過程考評，按照課程的培養(yǎng)目標從知識、技能、素質等方面對學生進行綜合評價；學生的學業(yè)考評內(nèi)容包括理論知識測試，市場開放方案制定，小組討論發(fā)言踴躍性，平時出勤，人員推銷模擬、企劃書等文檔寫作水平，營銷實習評價等，其中實習評價由企業(yè)一線工作人員和指導教師根據(jù)學生實習表現(xiàn)給出實踐成績。在每一個學習項目完成后形成階段考核，成績由學生自我鑒定、小組互評、任課教師考評三個部分綜合決定。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]林小蘭，蔣鳴雷.高職《市場營銷學》課程教學中案例教學法的應用探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（08）.

[3]陳政趙.高職《市場營銷學》案例教學法的應用探討[J].中國成人教育，2010，（23）.

[4]林梅.高職教育《市場營銷基礎與實務》課程教學改革研究與探索[J].知識經(jīng)濟，2011，（03）.

第7篇：績效改革思路范文

關鍵詞 機械CAD 就業(yè)形勢 教學改革 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

中國制造2025中強調(diào)，制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的主導力量，是國家安全和人民幸福的物質保障，是衡量一個國家或地區(qū)綜合經(jīng)濟實力和國際競爭力的重要標志。制造業(yè)是我國經(jīng)濟的根基所在，也是推動經(jīng)濟發(fā)展提質增效升級的主戰(zhàn)場。近年來，高職高專類院校響應國家政策，不斷擴招，大學生人數(shù)不斷飆增，就業(yè)形勢就顯得非常棘手，提高大學生的核心競爭力是解決就業(yè)的一大途徑。明年我院的應屆畢業(yè)生將多出近1300人，應屆畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)躍居全省之最，面對如此大的就業(yè)壓力，高職高專院校更要辦出他們的特色。不同行業(yè)、不同單位、不同部門、不同崗位、不同的專業(yè)技術和管理人員都要具有相應的必要基礎知識和專業(yè)技能，學院教師要積極提高教學質量，明確教學目的和教學計劃，豐富教學方法手段。

機械CAD即計算機輔助設計是我院機械類和近機械類一門傳統(tǒng)的專業(yè)核心基礎課，其應用廣泛，比起機械手工繪圖，效率高，準確性高，勞動強度低，社會需求量越來越大，本課程的實用性變得越來越強。該課程涉及了工程數(shù)學處理、畫法幾何、機械制圖、計算機文化基礎和機械設計基礎等基本的理論知識，通過二維及三維造型出圖仿真及模擬加工，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、處理問題的能力，并為以后學生使用CAD進行二次開發(fā)解決實際問題奠定堅實的基礎，已經(jīng)成為現(xiàn)代化生產(chǎn)必不可缺的技能。

中國制造2025中還強調(diào)，制造業(yè)是技術創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是創(chuàng)新最集中最活躍的領域。機械CAD技術的飛速發(fā)展，引領了高職高專院校本課程的教學方法、教學手段和教學模式的不斷改革，力爭把大學生的創(chuàng)新能力作為主要教學目標，全面提高大學生的綜合素質。在新的高壓就業(yè)形勢下，機械CAD課程教學要求教師加入一些創(chuàng)新創(chuàng)意元素，如多學科的滲入融合和課程之外的鍛煉環(huán)節(jié)及大賽鍛煉，以下就淺談一下機械CAD教學過程中的一些體會和新的教學思路探討。

1傳統(tǒng)模式的“機械CAD”課程

（1）課時不夠。大多數(shù)高職高專院校，機械CAD課時僅32學時，而要講述機械CAD系統(tǒng)組成和原理、命令技能、三維造型、工程中的應用等；有些課程設計和畢業(yè)設計都要求用機械CAD繪圖，畢業(yè)后甚至能用到二次開發(fā)以擴展軟件功能，顯然32課時不能與本課程的重要性相匹配，也正因為課時原因，少數(shù)學院還停留在二維造型階段。多數(shù)院校在課程結束后的一周實訓，任務內(nèi)容大同小異，甚至一直沿用很多年，在設計前，指導教師又作了詳細講解，學生不需要搜集資料，不需要設計思路和方案，更不能體現(xiàn)實際項目工程的設計理念，僅僅是照葫蘆畫瓢，創(chuàng)新性不足，創(chuàng)意性不夠，挑戰(zhàn)性不強，很大程度上限制了學生的自主創(chuàng)新能力。

（2）教材選擇不夠成熟。機械CAD教材中，二維例子較多比較成熟，但說明性文字較少，不適合在校大學生學習。三維繪圖和二次開發(fā)我國起步又較晚，多數(shù)教材講述不夠，顯然跟不上技術主流的發(fā)展，有必要運用先進的項目教學法、模塊教學法、任務驅動教學法等，優(yōu)化教材內(nèi)容，剔除過時的，補進新技術，跟上時代新步伐。

（3）教學方法、教學模式單一?！疤铠喪健苯虒W使得學生無法自主學習，缺乏創(chuàng)新意識，無法激發(fā)學生的學習主動性和趣味性。即便操作課本例題習題比較熟練，當遇到實際工作中的問題時，缺乏軟件與專業(yè)知識之間的關聯(lián)，專業(yè)體系不完善，就不能很好的完成任務。更有些高職院校因為經(jīng)費原因，計算機都不能提供給學生，學生無法得到動手鍛煉的機會。

（4）考核方式更是以教材習題為主，并且考試成績占七成，造成了學生不注意平時基礎知識的積累，為了考試而學習，學習氛圍不濃厚，積極性不高，學生不假思索的命令套用、格式照搬導致創(chuàng)新性不夠。

2“機械CAD”課程教學改革新的思路

2.1多學科的交叉滲透教學

計算機在飛速發(fā)展，21世紀的機械師是需要在屏幕上展現(xiàn)、評估甚至交流自己的設計思想創(chuàng)作。為了提高大學生的學習積極性和主觀能動性，滿足行業(yè)需求，我們應該將機械CAD、CAM、Pro/E、UG、MastCam、SolidWork等課程與實訓融合，教學內(nèi)容上既有廣度又有深度，并在教學過程中，加強專業(yè)知識與本課程的聯(lián)系，使學生脈絡清晰、主次明確，并對機械專業(yè)形成課程體系，達到所學知識的完整性和實用性。切忌出現(xiàn)將機械CAD課程與其他機械類專業(yè)課孤立起來，更忌出現(xiàn)非機械類專業(yè)教師講授機械CAD課程的情況，因為這樣會導致課程各自為政，相關基礎理論和教學方法的交叉與滲透不夠。有條件的院校，將機械CAD課程課時適當增加，課程設計指導教師提前分配好設計任務，理論課教師每次授課后，學生可以邊做練習，邊思索設計題目，以達到促使學生提出設計思路、設計方案、設計步驟等的目的，指導教師只起引導作用，重點看任務量、專業(yè)相關性和創(chuàng)新性。

2.2教學方法、教學模式改革新思路

教學方法在不斷發(fā)展，機械模式在不斷進步，新的就業(yè)形勢下，機遇和挑戰(zhàn)并存，大學生要掌握基本的思想、概念、理論、方法和技術，注重技能習慣的培養(yǎng)。機械CAD課程教學目的正是適應新形勢下企業(yè)對于創(chuàng)新型人才的需求。因此，在教學內(nèi)容上，要突出強調(diào)三視圖、三維和二次開發(fā)章節(jié)，要去掉不實用，引導學生使用先進的、快速的繪圖方式，提高效率。在教學過程中，要注意鍛煉學生的團隊合作意識，領導能力和學習的主觀能動性。積極引入項目教學法、任務教學法、理實一體化教學法、任務驅動教學法等好的教學方法，積極尋求適合學生的教學方式，最好能將課堂教學、實訓和學生的自主學習有機結合起來。在選擇項目案例時，要考慮實用性、典型性和可操作性。為了提高學生的學習積極性，在滿足每人一臺電腦的前提下，多運用多媒體課件、視頻等先進的教學手段，因材施教，制作適合自己學生的CAI課件，并多播放圖紙資料和繪圖過程視頻，教師布置作業(yè)時，不能局限于軟件的使用方法和使用技巧，最好能結合機械專業(yè)將理論知識融入進去，實現(xiàn)多學科的融合，拓展學生的新視野。教師更不要照本宣科，要多利用實物、模型演示，多給學生講解圖冊，讀懂圖。為了進一步提高學生的實踐動手操作能力，積極開展第二課堂，可以多組織機械CAD理論和上機操作大賽、金工大賽、數(shù)控技能大賽等，以提高理論課程的趣味，豐富同學們的業(yè)余生活，并充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新性，全面提高大學生的綜合素質修養(yǎng)。

多展出本屆和往屆學生優(yōu)秀作品，多激勵和鼓勵同學，以提高學生的自信心。對于典型錯誤重點講解，對于專業(yè)知識不懂的，教師要從根源上解決問題，注重教學互動，耐心輔導，教學中要兼顧板書、掛圖、多媒體教學。多于高職高專類機械專業(yè)大學生，實踐操作能力是第一位的，因此教師要精講多練，充分利用市院系級精品課資源，突出加強實訓教學，在掌握基本功能后，突出技巧，強調(diào)產(chǎn)品結構的合理性和加工工藝性，當然這也對教師提出了更高的要求。

2.3成績的考核上，注重過程教育

理論教學過程中分若干小組，選出小組長，通過組與組之間的競爭，鍛煉學生的通力合作、團隊協(xié)作精神，讓學生在快樂中學習，并深刻體會成功的喜悅。把小組排名和小組成員的互相打分加入到每個學生的成績評定中去，讓學生管理學生，鍛煉學生的領導能力和溝通協(xié)調(diào)能力。實訓時，主要讓學生自查、互查，主動思考，鍛煉學生迎難而上、勇于挑戰(zhàn)的精神。同時，小組長負責溝通好指導教師和小組成員的問題和關系，在某種程度上減輕教師負擔。

2.4教學改革新思路下的師資培養(yǎng)

任何一個產(chǎn)品的研發(fā)，都需要市場調(diào)研、設計、生產(chǎn)、銷售、售后服務等。因此，在機械CAD課程的教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的整體思路和決斷能力。教師對學生多鼓勵，多指導，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，加強學生的情感教育。新形勢下的教師要既懂專業(yè)理論知識，又能懂實際操作生產(chǎn)的高級技師型“雙師型”人才，既懂機，又懂電，既有過硬的文化知識、科研能力，又有良好的素質修養(yǎng)責任心。要以德服人，多下工廠，掌握一手素材，做到理論與實踐的相結合，經(jīng)常參加工程鍛煉和技能訓練，多跟企業(yè)合作搞科學研究，真正參與工廠的產(chǎn)品開發(fā)、工裝設計、一線操作組裝、維護保養(yǎng)才能提高業(yè)務水平。學院領導要切實關心教師隊伍建設，加大資金投入，多校企合作，培養(yǎng)骨干教師，豐富教師專業(yè)技能知識。

教師要以身作則，不斷豐富自己的課件，因材施教，改善課程視頻、動畫等，多翻閱書籍，拓廣知識面，并將工程內(nèi)容和科研內(nèi)容融入到理論教學環(huán)節(jié)中去，將多學科的內(nèi)容融合到實訓教學過程中去，多激發(fā)同學們的專業(yè)學習積極性和創(chuàng)新能力。機械CAD教師要懂機械設計基礎、制造工藝、數(shù)控加工等課程，可以加強本課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，最后為畢業(yè)設計打下良好的基礎。

3結語

中國制造2025強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，企業(yè)用人模式已經(jīng)在向設計型人才、創(chuàng)新型人才、綜合型人才的目標發(fā)展。教學過程中，注重學生的綜合素質的提高，以學生為中心，探索適應行業(yè)發(fā)展的教學模式。注重設計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團隊協(xié)作精神、挫折教育的鍛煉，以職業(yè)素質要求改進教學方法，成績考核注重過程教育?？傊瑱C械CAD課程教學改革針對以前存在的教學內(nèi)容與實際工作崗位脫節(jié)、課時不夠、教材落后、考核方式不合理、教學方法單一、師資培養(yǎng)等問題，改革中加入多學科的融合，加強校企合作模式培養(yǎng)師資，打造過硬的骨干團隊。同時，課程教學改革的路還任重而道遠，需要同行們積極努力探索和實踐。

參考文獻

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[2] 高葛.《機械CAD/CAM》的項目化教學改革與實踐[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2012，05（03）.

第8篇：績效改革思路范文

一、會計職業(yè)教育的意義

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國教育系統(tǒng)之中的重要組成部分，會計職業(yè)教育不單單包含于教育的范疇中，同時在經(jīng)濟領域人才的培養(yǎng)過程中也會發(fā)揮重要的作用。在當前的社會發(fā)展形勢下，雖然中國會計職業(yè)教育的客觀環(huán)境已經(jīng)有了非常大的改善，但是現(xiàn)階段職業(yè)教育之中依舊存在很多必須注意的問題，特別是其在社會發(fā)展中經(jīng)濟社會新形勢的應用方面。從當前中國會計職業(yè)教育的實際情況來說，還有很多高職院校的辦學條件需要改善，部分職業(yè)院校教學設施不完善、會計實訓基地建設滯后、投入到其中的教育經(jīng)費也寥寥可數(shù)，這些問題都影響到了會計職業(yè)教育質量的提升[1]。而我們知道，會計屬于一門專業(yè)性與應用性較強的專業(yè)，它要求培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)，要求學生能夠了解和數(shù)量掌握會計信息系統(tǒng)，能夠了解財務報表分析等會計業(yè)務的一般流程與方法，了解會計、金融管理的方法技巧，具備較強的財務金融分析能力。對于上述問題，作為會計職業(yè)教育工作者，我們更應該結合實際情況對高職會計專業(yè)學生進行科學的教育，努力改革會計職業(yè)教育方法，不斷提升會計職業(yè)教育質量。

二、高職院校會計職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）對會計的職業(yè)認識定位不準確

對于高職院校會計專業(yè)的學生來說，首先會計這一職業(yè)的定位就和出納、稅務員、記賬員等擁有極強實踐性的工作崗位有關，加之很多企業(yè)在招聘企業(yè)會計時，和計算機信息技術、電子機電等專業(yè)的批量招聘方式是不同的，企業(yè)對于會計崗位員工的需求通常來說都是相對零散的，這也導致了高職院校在安排會計專業(yè)學生就業(yè)的問題上存在一定的難度[2]。高職學生的文化基礎普遍較弱，學習積極性也相對不高，大多數(shù)學生選擇會計專業(yè)都是因為父母的要求，或者自己認為會計工作比較悠閑，不需要下車間。

（二）會計職業(yè)教育課程設置不合理

高職院校著重培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能以及進行職業(yè)教育，學生一般前兩年在校學習，第三年在崗位實習。要在兩年的時間內(nèi)掌握會計職業(yè)的相關知識存在較大的難度。所以，高職院校的課程設置通常都是理論較多，實踐課較少，教師講得多，學生操作少。目前高職院校對于工程技術類專業(yè)的投資相對較多，而偏向文科類的會計專業(yè)的投入非常少，一些高職院校即便是開設了會計專業(yè)課程，其實質還是以書本式教學為主，教學計劃中有關于實踐的課程也無法得以落實。雖然部分高職院校能夠根據(jù)教學計劃來完成實踐操作課程，但是對于學生實踐能力的培養(yǎng)卻缺乏組織性，這樣一來學生在畢業(yè)之后就很難達到企業(yè)會計崗位所要求的標準。

（三）忽略學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

新會計準則的深入實施讓會計工作逐漸開始注重實質性，這也對會計職業(yè)人員的專業(yè)判斷能力提出了更高的要求。與舊的會計制度比起來，新會計準則和應用指南并不是和以往一樣把所有類型經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方式都進行了規(guī)定，現(xiàn)行的會計準則對于會計從業(yè)者的判斷力和綜合能力有了更高的要求，很多具有不確定性的內(nèi)容都需要會計人員自行進行判斷。但是現(xiàn)階段高職院校的會計職業(yè)教育的主要目標一般都是培養(yǎng)普通的會計操作人員，會計職業(yè)教育的重點也僅僅是向學生傳授會計知識、教會學生使用會計軟件、要求學生考取各種證書等。在這樣的教育中僅僅要求學生要如何做，而不向學生說明為什么要這么做，這樣就造成了很多會計專業(yè)學生走上崗位面臨一些靈活問題時無從下手，不能勝任會計崗位。

三、高職院校會計職業(yè)教育的改革思路

（一）積極轉變思想觀念

會計教學不能夠單單以要求學生獲得會計資格證書為目標，而是要注重會計專業(yè)學生走向社會走上崗位中所能夠發(fā)揮的價值，培養(yǎng)出與社會、企業(yè)要求相符合的綜合型人才，這是社會、學校、家庭三方的責任[3]。高職院校必須要積極更新會計教育理念，在會計課程設計、教育經(jīng)費投入、師資隊伍建設等各個方面考慮會計教學的實際需求，同時應該對會計實踐教學給予更多的支持。另外還必須要讓學生和學生家長都意識到會計實踐學習的重要性，讓他們從一味追求會計證的狹義認識中改變過來，這樣一來才能夠為會計專業(yè)教師實施職業(yè)教育開辟一個更為自由的空間。

（二）完善會計教學體系

會計職業(yè)教育對教材的選擇必須要和國家財經(jīng)政策法規(guī)改革相適應，站在會計崗位實際的角度上，體現(xiàn)出會計工作中可能遇到的一些新問題。把會計實訓課程當作會計職業(yè)教育的重心來抓，將教學過程中的實訓內(nèi)容當作是高職院校特色來塑造，不斷提升職業(yè)教育質量，樹立學校品牌，從而努力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的綜合型技術人才。此外，我們還應遵循會計教學的規(guī)律來培養(yǎng)人才，在教學體系之中體現(xiàn)出會計教學的實用性，教學內(nèi)容的設計應該與學生畢業(yè)后的實際需求相符合。例如說我們在教學會計憑證的內(nèi)容時適當?shù)脑黾又薄l(fā)票的填寫知識；補充原始憑證審核的知識內(nèi)容，讓學生能夠對所學知識有更為深刻的理解與認識。同時還應該注重對學生展開會計專業(yè)技能訓練，讓他們成為符合社會需求的會計專業(yè)人才。

（三）政府部門加大投入

地方性的政府部門應該積極地組織各種活動或者職業(yè)技能比賽，讓高職院校會計專業(yè)的學生能夠有展示自己能力的平臺。在學生學習的過程中組織進行不同形式的會計專業(yè)技能競賽活動，不但可以給學生提供一個廣闊的鍛煉空間，讓學生在參與競賽的過程中收獲成功，同時還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的會計專業(yè)能力，讓學生初步了解會計工作崗位。其次，政府部門應該與當?shù)仄髽I(yè)及時溝通協(xié)調(diào)，在學生入學時允許他們到企業(yè)的會計部門參觀，讓學生對會計工作有一個基本的認識，同時在學生學習過程中也應該定期讓他們到企業(yè)進行學習，讓他們熟悉實際工作中是如何進行原始憑證的填制、會計憑證填制等工作的。最后，政府、學校、企業(yè)之間應該事先進行協(xié)商，讓會計專業(yè)的學生可以利用寒暑假的時間到企業(yè)進行定崗實習，讓學生逐漸熟悉真實的會計崗位，當學生學年之后，讓他們直接到企業(yè)中工作，全面地接觸企業(yè)，在適應社會環(huán)境的同時得到鍛煉。

（四）建立健全考核評價標準

一方面是考核內(nèi)容的完善，會計專業(yè)知識主要囊括了財會知識、基本會計方法以及財務會計相關的知識，根據(jù)“必要”與“夠用”的原則，要求會計專業(yè)學生能夠熟練運用專業(yè)基礎知識，尤其是在新會計準則中對會計核算的相關規(guī)定，因此考核評價的主要指標必須要包含會計核算技能、財務軟件運用能力、財務分析規(guī)劃能力等。對學生進行的會計職業(yè)能力考核通常是對學生個人職業(yè)素質的評價，即是學生經(jīng)過專業(yè)知識的學習之后對財會知識的了解程度以及對會計專業(yè)事項的判斷力[4]。

另一方面是對考核辦法的改革，要實施形成性的全過程考核。在學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的過程中，最重要的是要求學生熟練理解和運用會計專業(yè)技能，這就要求他們要加強日常的學習，而不是到期末再集中學習應付考試。通過定期進行的形成性考核，能夠有效地改變學生懶散的學習習慣，也能夠讓考核的結果更加準確，從而幫助我們對教學方法進行更科學的調(diào)整。

（五）培養(yǎng)學生綜合素質能力

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要，對于會計人員的綜合素質要求也越來越高。會計職業(yè)教育要求學生必須要掌握會計核算及報表編制能力、會計軟件操作及相關數(shù)據(jù)處理能力、會計職業(yè)判斷能力等，這些能力并不是兩三天的學習就可以形成的，而是需要學生在職業(yè)教育的長期學習中逐漸培養(yǎng)而形成的。因此我們在會計職業(yè)教育的過程中可以增加一些綜合性較強的具有創(chuàng)造性的課程來對學生進行培養(yǎng)。另外，我們知道會計人員的優(yōu)秀素質包括了良好的身體素質、心理素質以及職業(yè)道德素質，這其中除開身體素質是一個人“與生俱來”的，其他各種素質都是經(jīng)過后天學習和培養(yǎng)而形成的，所以我們在會計職業(yè)教育中，還可以通過設置“心理健康課程”、“職業(yè)道德教育課程”等方法，通過對學生實施終身教育指導的途徑，不斷提升會計專業(yè)學生的綜合素質能力。

四、結語

第9篇：績效改革思路范文

摘要：畢業(yè)設計是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，本文從江蘇海事職業(yè)技術學院畢業(yè)設計常規(guī)管理過程入手，分析了當前高職院校畢業(yè)設計管理過程中存在的一系列問題，并提出構建一個在線互動管理平臺，以實現(xiàn)畢業(yè)設計管理過程的信息化、高效化。

關鍵詞：高職院校 畢業(yè)設計 頂崗實習 互動平臺

一、引言

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決實際問題的能力，是提升學生專業(yè)素質與實踐能力的綜合訓練。因此，該環(huán)節(jié)是非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。同時，此環(huán)節(jié)也是相當復雜的，從選題、資料收集、資料整理、擬定提綱、撰寫論文、修改論文、論文定稿再到答辯，需要很長的周期，在此期間老師對學生給予及時指導能幫助學生高質量地完成畢業(yè)設計。但目前高職院校畢業(yè)設計過程管理信息化程度不足，在管理各環(huán)節(jié)、各階段上存在著工作效率低、交互性差等問題。

二、畢業(yè)設計管理過程描述——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例

以江蘇海事職業(yè)技術學院為例，從畢業(yè)班第三學年第一學期課程結束后就正式進入畢業(yè)設計階段，直至第三學年第二學期結束，為期近半年。畢業(yè)設計與頂崗實習是同時進行的，因此要求在學生進入企業(yè)實習的同時完成畢業(yè)設計任務。整個畢業(yè)設計指導過程如下：

1、學生選擇指導教師。

2、師生見面，教師指導學生選題，向學生明確課題的目的、性質、內(nèi)容及具體要求。

3、教師指導學生制訂開題報告，并審核開題報告。

4、定期與學生聯(lián)系，指導學生進行調(diào)研及收集必要的參考資料、查閱有關文獻、督促和檢查學生閱讀資料文獻的情況。

5、在學生完成畢業(yè)設計的過程中分階段與學生聯(lián)系交流，提出指導性意見，盡量激發(fā)學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

6、定期輔導答疑，檢查設計（論文）進度和質量，及時了解學生在設計（論文）過程中遇到的問題。期間，完成畢業(yè)設計中期檢查。

7、認真審閱畢業(yè)設計（論文），向學生提出補充和完善論文的意見，指導學生按時完成論文定稿，準備答辯資料。

8、向畢業(yè)設計（論文）答辯委員會提出是否準許所指導的學生參加答辯的意見，并指導學生參加畢業(yè)答辯。

9、組織學生參加畢業(yè)設計答辯，并最后考評。

10、答辯結束后收齊學生畢業(yè)設計（論文）的全部資料、成果，按學校要求整理歸檔。

三、高職院校畢業(yè)設計管理現(xiàn)狀分析——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例

畢業(yè)設計的管理日趨復雜化，原有的半手工半計算機的管理模式變得不再如以前那樣有效。這種傳統(tǒng)的管理方式隨著畢業(yè)設計過程質量管理的嚴格化以及高職教學資源的短缺，暴露出了諸多缺陷：

1、以海院為例，畢業(yè)設計的學生選題工作目前基本可以由學院教務信息系統(tǒng)完成，但只能實現(xiàn)單向選題。只能由學生選擇教師，學生多教師少，誰動作快誰就能選到符合心意的指導教師，這樣就形成了一種“搶”導師的怪狀，公開性、公平性不足；同時，教師沒有權限篩選學生，處于被動地位，教師的意愿無法滿足。因此尚不能通過雙向選擇使得學生、導師得到較好的組合。

2、學生由于各種主客觀因素與指導教師溝通不暢。以海院為例，在整個畢業(yè)設計指導過程中由教師自由采用各種方式與學生進行聯(lián)系，而因為通常大學生在進行畢業(yè)設計的同時還要找工作或參加實習，手機等聯(lián)系方式也會經(jīng)常有所變動，這些會導致師生聯(lián)系不暢，關于畢業(yè)設計的相關公告得不到及時地傳達，導致畢業(yè)設計過程中工作效率低、交互性差。

3、指導過程中相關事項的通知需要先經(jīng)由系部傳達給教師，再由教師通知學生，重復勞動多、效率較低、信息溝通不及時。

4、指導教師的指導工作量大，重復性勞動。對于同樣的通知或同樣的指導工作，教師往往重復多次，費時費力，收效還甚微。例如，同樣的論文格式的指導，對于所有學生都是一樣的內(nèi)容，但卻要重復多次來執(zhí)行，效率太低。

5、畢業(yè)設計過程中的一些重要事件及文件得不到較好的記錄與存檔。畢業(yè)設計的管理日趨復雜化，其中涉及的各種資料越來越多，部分資料已逐漸采用電子文檔形式，但仍有部分畢業(yè)設計過程中的各種規(guī)定、統(tǒng)計信息仍以紙質形式存儲，容易損壞或丟失。同時，不論是電子資料還是紙質資料在整個指導過程中都由導師自身負責收取和保管，直至最后答辯結束后才會統(tǒng)一歸檔，期間教師個人的各種因素都有可能影響到資料的完整性。

6、學生之間交流不足。學生分散于各個實習企業(yè)，由于實習工作緊張忙碌，聯(lián)系方式經(jīng)常變動，同時缺少交流的共同主題和統(tǒng)一的平臺，導致學生與學生之間很少能夠相互交流。

四、高職院校畢業(yè)設計指導過程管理改革思路——構建畢業(yè)設計在線互動管理平臺

在對當前現(xiàn)狀進行分析的基礎上，結合目前豐富的網(wǎng)絡資源，可以考慮構建一個基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計在線互動管理平臺，以實現(xiàn)對整個畢業(yè)設計過程管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、無紙化。同時也借此為師生搭建一個虛擬的網(wǎng)上交流溝通環(huán)境，在此虛擬環(huán)境中，指導教師可以基于網(wǎng)絡對學生進行及時的指導、對畢業(yè)設計工作的全過程進行動態(tài)管理，學生之間也可以通過此平臺相互交流，從而提高畢業(yè)生畢業(yè)設計的質量和效率。可以在平臺中實現(xiàn)如下功能：

1、系統(tǒng)管理功能的實現(xiàn)，包括平臺成員管理、畢業(yè)設計相關通知公告管理、畢業(yè)設計相關規(guī)定管理等。

2、雙向選題功能的實現(xiàn)，包括學生題目自主申報、教師題目申報、題目專家審批、題目補充申報、題目統(tǒng)選、選題分配、選題結果查看等。

3、論文開題功能的實現(xiàn)，包括開題報告提交與審批。

4、論文中期功能的實現(xiàn)，包括論文大綱提交與審批、論文草稿提交與審批、師生交流、學生之間交流等。

5、論文結題功能的實現(xiàn)，包括論文終稿及程序提交與審批、論文答辯成績及總成績錄入、相關表格填寫等。

這樣，整個畢業(yè)設計指導工作就能將各項事務轉移到統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺中來完成，減少重復勞動，保證信息、互動交流及時有效。

五、結論

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計可以提高學生分析、解決問題的能力，提高學生的實踐應用能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但由于畢業(yè)設計過程周期長、細節(jié)繁瑣，另外高職院校的畢業(yè)設計與頂崗實習是同時進行的，學生多在校外實習、工作，學生和指導教師溝通不便，導致學生對畢業(yè)設計不夠重視，教師的指導也流于形式，最后整個畢業(yè)設計實踐教學重結果而輕過程，達不到預期的效果。

因而設想可以通過構建一個基于網(wǎng)絡的互動交流平臺，通過平臺對畢業(yè)設計的過程進行規(guī)范化信息化管理。融入集成專業(yè)適合度、學生興趣度和教師意愿的畢業(yè)設計選題模塊，以期提高選題效率和師生滿意度。同時加入互動交流模塊加強學生和教師、學生與學生之間的有效溝通。

參考文獻：

[1]郭娟，殷德順，毛洪賁. 畢業(yè)設計（論文）管理信息系統(tǒng)應用研究[J].黑龍江教育， 2011（12）