家庭教育行動計劃精選(九篇)

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第1篇：家庭教育行動計劃范文

數(shù)字家庭產業(yè)是涉及數(shù)字電視制造商、計算機制造商、網(wǎng)絡軟硬件提供商、通訊產品和服務提供商、智能家居系統(tǒng)集成商和其他消費類電子提供商等多個環(huán)節(jié)的綜合性產業(yè),是未來廣播電視業(yè)、電信業(yè)、計算機業(yè)和消費類電子業(yè)這幾大產業(yè)的結合,市場前景極其廣闊。

前景如此看好,廣東如何行動?

廣東省發(fā)展和改革委員會、信息產業(yè)廳、科學技術廳、質量技術監(jiān)督局、通訊管理局等6個主管廳局于2006年聯(lián)合制定和組織了“廣東省數(shù)字家庭行動計劃”,提出了發(fā)展數(shù)字家庭的“嶺南模式”,即“以有線電視為主通道,以電視機為家庭中心,以互動服務為導向,實現(xiàn)3C融合在家庭”。按照行動計劃的要求,廣東省借助數(shù)字電視平移的契機,按照“統(tǒng)一技術體系、全省互通互聯(lián)、分級設置前端、共享頻道資源、合理分配收益”的原則,推進數(shù)字家庭各項試點工作,推動數(shù)字電視與數(shù)字家庭產業(yè)的發(fā)展。目前,行動計劃正在以廣東占優(yōu)勢的數(shù)字家庭產業(yè)和平板顯示產業(yè)為支撐,依托國家級產業(yè)聯(lián)盟和標準工作委員會,以重大工程帶動技術突破,以新應用帶動產業(yè)發(fā)展,打造國家數(shù)字家庭應用示范產業(yè)基地,形成千億規(guī)模的數(shù)字家庭與數(shù)字電視新興產業(yè)群,形成全國示范效應。

技術攻關,專利覆蓋

在數(shù)字家庭產業(yè)中,存在著一些亟待解決的關鍵問題,如數(shù)字媒體智能處理、可視媒體智能處理理論與傳輸方法、數(shù)字家庭無線網(wǎng)絡體系結構及兼容性理論與技術等。

“行動計劃”組對這些問題進行了集中研究,并取得了顯著的成績。面向全國數(shù)字家庭及可視媒體相關產業(yè)的發(fā)展,提出了可視媒體計算理論與交互式媒體關鍵技術、可視媒體資源分布式存儲與管理技術、移動可視媒體信息處理與自適應傳輸方法;提出了數(shù)字家庭無線網(wǎng)絡體系結構及兼容性理論與技術,主要在數(shù)字家庭組網(wǎng)技術、無線網(wǎng)絡中的高效資源管理方法、多無線電多跳無線網(wǎng)絡的拓撲控制與路由聯(lián)合優(yōu)化幾個方面獲得了豐碩的成果;按照“操作系統(tǒng)―中間件―終端產品―示范應用―產業(yè)化”的整體技術路線,研究了數(shù)字家庭與數(shù)字電視嵌入式操作系統(tǒng)及中間件平臺等關鍵技術,形成了具有自主知識產權技術的數(shù)字家庭互動應用基礎軟件,在基礎軟件和平臺技術的基礎上,研發(fā)了各種數(shù)字家庭終端產品,并開發(fā)出了多種互動應用服務;實施專利覆蓋戰(zhàn)略,積極鼓勵和協(xié)助關聯(lián)企業(yè)、單位或個人申請數(shù)字家庭相關技術、產品、應用和創(chuàng)新專利,形成數(shù)字家庭專利池。

截至目前,依托于數(shù)字家庭教育部重點實驗室(籌),數(shù)字家庭中心已累計上報并被受理334項國家發(fā)明專利(其中19項已正式授權)和3項PCT國際專利,組織產學研創(chuàng)新聯(lián)盟企業(yè)申請專利達1000多項,初步搭建了數(shù)字家庭專利池及其管理體系。對專利池中的基礎專利實施“零代價轉讓”,促進產業(yè)關鍵核心共性技術創(chuàng)新體系的形成;聯(lián)合香港科大、清華大學、西安電子科技大學及信息產業(yè)部電子工業(yè)標準化研究所等國內外著名高校、科研院所以及業(yè)界著名企業(yè),組建了開放、合作、共贏的產學研用產業(yè)聯(lián)盟。

“集群”效應促產業(yè)升級

國家數(shù)字家庭應用示范產業(yè)基地已于上半年在廣州大學城揭牌、開工。這是行動計劃按照產業(yè)集群建設與產業(yè)鏈培育相結合、以產業(yè)鏈培育為主的發(fā)展思路,在抓緊推進數(shù)字家庭產業(yè)創(chuàng)新的同時,積極建設應用示范工程的一個范例。

第2篇：家庭教育行動計劃范文

由于觀念和管理等問題，家庭教育長期以來沒有師資，沒有主管，沒有教研。所以，研究家庭教育和學校教育的關系，發(fā)揮家庭教育在三大教育形態(tài)中的作用，必然成為教研部門的題中之意。延長縣級教師進修學校的教研觸角勢在必行。

家庭教育；教研；必要性

一、家庭教育缺失及其成因

作為增進人的知識和技能、影響人的思想品德的教育，其作用形態(tài)，比較一致的看法有三種：家庭教育、學校教育、社會教育。

社會教育，是伴隨著人類文明的產生而產生，發(fā)展而發(fā)展的。社會教育對人的影響主要通過倡導社會的主導價值觀和滲透主流文化而實現(xiàn)?！叭诵?，必有我?guī)熝伞辈粌H是對社會教育作用形式的寫照，也是對社會教育積極作用的肯定。學校教育，自捷克的教育家夸美紐斯創(chuàng)造班級教育制度以來，其組織形態(tài)就不斷地得到發(fā)展和完善，形成了教育效率比較高的、較為完善的組織管理體系和擁有專業(yè)技能的教師隊伍的現(xiàn)代學校體制。學校教育自產生以來，就有明確的教育目標和教育計劃，不僅有學科課程體系，還有經過嚴格訓練的職業(yè)教師，并在發(fā)展中走向專業(yè)化、法制化軌道，是比較成型的教育制度。家庭教育，和社會教育一樣，有著悠久的歷史?！叭龤q看大，七歲看老”是中國傳統(tǒng)對家庭教育成效的一種形象描述，同時也是對家庭教育作用的肯定。在我國，家庭教育的實施主要以家族的宗族傳統(tǒng)和民間習俗為基礎，在日常生活中進行泛化的教育活動；這種教育雖然帶有家族的深刻烙印，卻是以自由、自覺為特點的，也就是說它既無教育標準，也沒有必須實施的強制規(guī)定。

很顯然，三種教育形態(tài)都是促進人從自然人到社會人、到人力資源的轉化，都是在不同時期對人進行不同影響的重要活動。而家庭教育，正如夸美紐斯認為的，它是兒童的第一所學校，是學校教育的初步階段。

然而，同樣是為社會培養(yǎng)人才，家庭教育和學校教育相比較，卻有天壤之別。僅以師資隊伍為例：學校教育有專業(yè)師資隊伍，而且這支隊伍是經過專業(yè)的嚴格訓練，并且獲得資格證書后才能上崗；而家庭教育的師資卻是大有問題的，是父母？還是祖父母或外祖父母？好像是，好像又不是。說是，是因為他們都對子女的成長負有不可推卸的責任；說不是，是因為他們誰也沒有受過培養(yǎng)孩子的專門訓練，是否有資格教育孩子本身就是一個問題。難怪中國家庭教育指導師、福建省家長學校教材編撰者陳仁德發(fā)出這樣的感慨：“養(yǎng)豬養(yǎng)鴨有人培訓，養(yǎng)育孩子卻沒人培訓?！边@種狀態(tài)對人類自身生產來講，的確是一個很沉重的大問題！

為什么會是這樣的一種狀態(tài)？筆者認為原因有四。

第一是觀念問題。長期以來，我們一直認為孩子是父母個人的孩子，家庭教育是各個家庭自己的事情。我們很少站在民族和國家的利益高度去認識孩子是民族的，也是國家的，孩子的教育，特別是孩子在家庭中的教育，不只是個人的，也是國家的責任。因此，整個社會，上至政府，下到民眾，對家庭教育的現(xiàn)狀漠不關心，對家庭教育存在的具體問題既不了解也不重視。第二是培訓缺位。很多家庭中，由于從來無人組織育兒培訓，所以雖然做了父母，卻并不知道如何教育孩子，也就是說，家庭教育處在沒有教師的滑稽而尷尬的狀態(tài)。沒有教師，何談教育？第三是沒有教育資源。由于認識上的問題，整個社會對家庭教育沒有給予應有的重視，因此，家長們不僅不知道怎么教育孩子，客觀上也不知道用什么來教育孩子，也就是說，家庭教育的教育內容處在僅僅以自身成長的經驗和自己父母對自己的教育印象為依據(jù)的階段，處在應付了事的無政府狀態(tài)。第四是管理主體不明，管理缺位。上世紀九十年代，國家在頂層設計方面，對家庭教育開始給予了真正的關注，但是在具體的實施過程中，出現(xiàn)了多頭管理、責任主體不明的狀況。作為家庭，似乎是婦聯(lián)管理的責任；作為教育，似乎又是教育的責任；作為對少年兒童的關心和保護，似乎又是關心下一代委員會的職責。這種多頭管理其實便是無人管理。如此，家庭教育會是怎樣的狀況便可想而知了。

二、歷史上家庭教育的政府作為

英國的哲學家兼教育家約翰·洛克在《家庭學?！分袛嘌裕凹彝ソ逃笥乙粋€孩子一生的命運”。他認為，“家庭教育不僅是基礎教育，而且是主導的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學校及社會教育所永遠代替不了的。”在我國，早在1904年，清政府就頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，只是連政權都搖搖欲墜的政府，無力去改變本來就各自為政、魚龍混雜的家庭教育罷了。但是，不管怎么說，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》卻是中國近代一個比較成型的家庭教育法典，也是對家庭教育的重要性在政府層面開始重視的起點。民國時期，廣東省省長朱慶瀾在1916年親自撰寫了一部《家庭教育》，1917年他個人籌款公開出版，分給廣東省的家家戶戶，這是用具體行動來表達對家庭教育重視的近代中國官員。建國后，中國政府在1991年簽署了《兒童生存，保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》之后，頒布了《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。綱要的頒布拉開了政府重視家庭教育的序幕：1992年全國婦聯(lián)、國家教委制定并頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《全國家庭教育工作“九五”計劃》，1997年全國婦聯(lián)、國家教委頒布《家長教育行為規(guī)范》，1998年又頒布《全國家長學校工作指導意見》，2002年國家頒布《全國家庭教育工作“十五”計劃》，2007年頒布《全國家庭教育工作“十一五”計劃》，2010年全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、中國關工委頒布《全國家庭教育指導大綱》，2012年教育部頒布《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會指導意見》。

這些文件的制定和出臺，在制度層面上表明了家庭教育的重要與緊迫，對家庭教育實踐產生了積極的影響。但是我們應該清醒地認識到，在具體的實踐中，由于前述觀念的問題、管理的問題、家庭教育師資的問題、課程資源的問題等，家庭教育的重要性和緊迫性無法落地，我國的家庭教育水平還處在十分落后的階段，和對家庭教育已經立法的歐洲許多國家，如英國、法國、德國相比，與已有專門的管理機構和完善的管理體制的我國的臺灣、香港地區(qū)相比，可謂是真正地處在“初級階段”。

三、縣級教師進修學校家庭教育的可為空間

正因為這樣，它給做教研的縣級教師進修學校留下大有作為的廣闊空間。

為此，以下四大領域要給予關注。

第一領域是學校教育和家庭教育的關系。家庭教育和學校教育是每個人一生所經歷的兩種重要的教育形式。家庭教育是為學校教育打基礎，讓孩子們更快適應學校教育生活是家長的責任，家庭教育是為學校教育服務的；反過來學校教育不僅要幫助家長了解學校的教育生活，了解自己的孩子在學校的學習、生活情況，更重要的是還要幫助家長掌握和孩子溝通、交流的方法，幫助家長清楚自己在家庭中要對孩子進行哪些教育。家庭教育和學校教育只有目標一致，對接順暢，孩子的成長才能健康。在這個領域中，至少有幾大問題需要研究：家庭教育對學校教育產生怎樣的影響，影響有多大？學校教育能為家庭教育提供怎樣的幫助？學校與家庭之間常態(tài)聯(lián)系的平臺在哪里？

第二領域是教師和家長的關系。在培養(yǎng)孩子的角度上，家長和教師的目的是一致的，只是教師面對的是全體孩子，而家長只面對自己的孩子，而對同一個孩子而言，他們就是“同事”；就對孩子的影響而言，家長是孩子的第一任老師，教師是孩子在學校的老師，因此，他們是不同環(huán)境中的老師，具有相同的身份；為了讓孩子在家、校的表現(xiàn)統(tǒng)一，教師和家長又是協(xié)作的“伙伴”關系。正因為這樣的關系，在這個領域，有幾個問題需要我們深入研究：如何讓孩子理解和接受父母和老師是自己最可靠的朋友？怎樣才能讓孩子在生活的引導上信任老師，在學業(yè)的規(guī)劃上尊重家長？在這些方面，老師和家長要保持一種怎樣的聯(lián)系和溝通？

第三領域是教育內容、行為養(yǎng)成在兩個教育中的統(tǒng)一。學校的教育內容和家庭的教育內容有質的區(qū)別，前者側重知識和技能，追求能力的發(fā)展，講求科學性、系統(tǒng)性；后者則強調生活規(guī)則，關注社會適應性，比較講究怎樣做人。在行為養(yǎng)成上，學校教育則側重于強調團隊行為、集體榮譽感，強調責任意識、公德意識；家庭教育則強調親情關系，強調禮貌、孝順、恭敬、謙和、善良、節(jié)儉等等。因此，怎樣在教育內容上實現(xiàn)互補，在行為養(yǎng)成上順暢對接，如何使得孩子們在學校和在家庭的表現(xiàn)一致，是要深入研究的。

第四領域是家庭教育中的家長教育問題。幾乎每一個年輕人，天生地都能為人父或為人母。但是，不是每一個年輕人，不受訓練就天生地會培養(yǎng)和教育孩子。換一句話是，有孕育生命的本事，不一定有促進生命健康成長的能力。所以，對家長進行有組織、有計劃的家庭教育的專業(yè)培訓，就是一項非常重要而緊迫的工作。這個領域是家庭教育最薄弱最有問題的領域。首要問題是，在政府的主導下，誰來具體負責落實？這不僅是認識問題，更是一個需要實踐探索的問題；其次是我們要給家長一個怎樣的教育？教什么？誰來教？其三是用什么來保證家長必須接受教育？

第3篇：家庭教育行動計劃范文

關鍵詞：青年農民工；農民工家長；子女；家庭教育

中圖分類號：G78;G40052 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武漢理工大學學報(社會科學版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年農民工家庭教育現(xiàn)狀調查與行動研究

一、研究背景與研究目的

隨著時間的變化和社會的發(fā)展，上海城市流動人口呈現(xiàn)出新的特點，最明顯的是大規(guī)?；统Ｗ』８鶕?jù)2010年第六次人口普查（以下簡稱“六普”）結果，外省市來滬常住人口897.7萬人，與2000年第五次人口普查（以下簡稱“五普”）相比，增加了591.96萬人，增長率為193.6%；外省市來滬常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011學年，上海市共有50.17萬名隨遷子女在義務教育階段學校就讀，其中36.89萬余人在公辦學校就讀，占總數(shù)的73.53%；另有13.28萬余名隨遷子女在158所政府購買服務的以招收隨遷子女為主的民辦小學免費就讀，占總數(shù)的26.45%\[2\]。由此引發(fā)了對隨遷子女教育問題的普遍關注與深入思考，而家庭教育是其中不可忽視的重要內容。從社會學的角度來看，家庭教育在流動人口子女教育中無疑是最為關鍵和基礎的。這不僅僅是因為在人口流動中家庭取代個體成員而成為流動人口子女教育問題的發(fā)軔，還因為家庭是流動人口子女城市化的初始環(huán)境，提供了子女進入城市后的社會化基礎條件\[3\]。

到目前為止，相對于“青年農民工家庭教育現(xiàn)狀”方面的調查研究而言，關于“青年農民工家庭教育指導”方面的行動研究較為欠缺。本研究的目的正是為了探索政府、教育機構、群眾組織及社會組織等多元力量如何為青年農民工提供家庭教育有效幫助和指導的方法、途徑、方案及機制。

二、研究方法

本研究是在青年農民工聚集的上海近郊青浦區(qū)開展的，根據(jù)子女性別對等、年級平均分布的原則向其轄區(qū)內10個街鎮(zhèn)隨機抽取了800戶家有小學生且父母年齡在45歲以下的青年農民工家庭（每個街鎮(zhèn)平均抽取80戶）為樣本，進行《小學生家長教育觀念》的問卷調查，從總體上了解家庭的基本特征及家長的家庭教育觀念特點，共回收有效問卷760份，有效回收率95%。在此基礎上面向隨遷子女占到生源98%的當?shù)貙W校二、三、四三個年級部分來滬家庭，開展家庭教育指導行動研究。

本研究采取質化與量化相結合的研究方法，主要有文獻法、問卷法、訪談法和行動研究法。問卷引自華東師范大學教育學系胡菲菲的碩士論文《東西部兩城市小學生家長教育觀念的比較研究》，共4個維度：成才觀（對子女成才的價值取向），教子觀（對教育的作用、家長角色、教育方法的看法），兒童觀（對兒童的權利、地位及發(fā)展規(guī)律的認識），親子觀（對自己同子女具有什么樣的關系的看法，集中反映了教育動機），采取5級評分，通過SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。入戶訪談選擇11戶具有代表性家庭，在訪談中深入了解他們存在的困惑及需要的幫助，同時實地觀察家庭的生存環(huán)境和生態(tài)關系。訪談提綱參考了國內外相關文獻后自編，分為6個維度：居住環(huán)境、基本情況、子女學習、未來期望、親子關系以及獎懲子女等具體教育問題，共82個條目。行動研究以入戶訪談的發(fā)現(xiàn)為主題進行設計，擬定干預計劃并予以實施，并在研究過程中不斷反思調整，最后進行綜合評估。

三、調查研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）青年農民工社會經濟狀況堪憂，但心態(tài)顯樂觀

從來滬情況看，81.1%的家長來滬時間超過5年，73%的隨遷子女來滬時間超過3年。其中，57.4%是父母和孩子組織的核心家庭，38.3%為三代同堂，單親等特殊類型占4.3%。家庭平均擁有子女量為1.79個，獨生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中學及以下學歷，受過大專以上教育的僅10.5%；69.4%做兼職或者合同工，甚至處于無業(yè)狀態(tài)。83.6%的家庭住房或租，或臨時搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%認為來城市之后的經濟狀況有所改善，而有81.2%預估五年之后經濟狀況會比現(xiàn)在“好一些”或“好很多”。

由此我們可以總結出青年農民工家庭的五大社會經濟特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低學歷和就業(yè)不穩(wěn)；第四，整體生存狀況堪憂；第五，心態(tài)樂觀，對未來充滿希望。

（二）青年農民工家庭教育觀念存在誤區(qū)，有望更開明

從成才觀來看，青年農民工“對成才途徑的看法”比較片面和傳統(tǒng)，依然把“上大學”作為唯一的目標。因而對子女學歷有著高期望和高要求，希望他們讀到研究生程度的占22.4%，讀到本科的占66.9%。當然農民工家長也重視孩子社會能力的培養(yǎng)，約81%表示贊同（包括“比較贊同”和“非常贊同”，下同）孩子擔任班干部以及多了解社會新聞。

從教子觀來看，青年農民工容易將家長與老師的角色相混淆，將管好孩子的學習作為家庭教育的頭等大事。對于“家長的首要任務是協(xié)助學校抓好學習”這一觀點，92.7%的農民工家長持贊同意見。在對其他教育任務的看法上，“思想品德”、“知識技能”分別占70.8%、13.5%，而“個性”僅占6.9%。然而，青年農民工十分認同父母對孩子成長的重要影響，78.6%的人贊同“父母的行為與孩子的成就有直接關系”，97.1%的人認為“無論多忙多累，都要抽出時間管教孩子”。在教育方式上，農民工家長中雖有45.2%的人贊同或不反對“嚴厲管教”，但他們也顯得較為開明，有89.8%的人贊同“做父母的要學會傾聽”。

從兒童觀來看，64.3%的農民工家長贊同或不反對“不能允許孩子做超越身份和年齡的任何事情”，72.5%的人贊成或不反對“小孩子不懂事，逼他（她）學習是我的責任”，印證了家庭管教比較嚴格，子女的主觀探索行為極有可能受到壓抑。盡管如此，他們也表現(xiàn)出教育的開放性：84.5%的人贊同“管教孩子，要考慮到孩子當時的心情和情緒”，93%的人贊同“允許孩子給家長提意見”。

從親子觀來看，88.5%的農民工家長贊同“只要孩子學習好了，家長再苦再累也值得”；92.2%的人贊同“孩子有出息比自己事業(yè)成功更高興”。顯然這是一種有條件的愛，也是一種自我犧牲的愛，容易給子女造成精神壓力。在與子女溝通相處方面，90%以上的農民工家長認同“民主、平等、尊重”等現(xiàn)代親子關系準則，74.7%的人對子女評價正面。但是81.7%的人贊同或不反對“愛孩子應愛在心里，不應表露在臉上”。然而這種愛的方式不一定能夠被子女正確理解和接受。

綜上所述，青年農民工在家庭教育上表現(xiàn)為“高期望低水平”的基本特點，存在“重學業(yè)輕人格”，“強管控弱教導”，“多付出少表達”等誤區(qū)。青年農民工的文化水平普遍不高，生存壓力較大，這些導致他們特別信奉“知識改變命運”這一觀念；另一方面他們無力在子女成長過程中給予正確的指導和幫助，以及創(chuàng)造一個適宜的成長環(huán)境。而父母對學業(yè)成績的苛求，以及責罰等不當教育方式極易導致子女內心的沉重、壓抑和無奈。農民工子女的成長本身就面臨著教育、健康、貧窮、社會邊緣化等諸多挑戰(zhàn)。家庭如果起不到子女精神壓力緩沖器的作用，反而增加他們的心理負擔，久而久之，容易引發(fā)子女自卑、退縮、攻擊性強等諸多心理行為問題。所幸的是，農民工家長開展家庭教育的意識比較強烈，并對現(xiàn)代家庭教育觀念表現(xiàn)出接納的態(tài)度，這為開展行動研究提供了可能性。

（三）青年農民工家庭教育觀念與社會經濟狀況息息相關

為了揭示影響農民工家長教育觀念的因素，本研究采取逐步多元回歸分析的方法作進一步的分析。以家長的教育觀念為因變量。自變量選取了兩類：一類是家長因素，包括家長角色、文化程度、家長年齡、職業(yè)狀況、家庭結構、家庭月收入；另一類是子女因素，包括子女年級、子女性別、是否獨生子女、子女學業(yè)水平。共選取10個變量作為自變量。從回歸分析結果可以發(fā)現(xiàn)，對來滬人員教育觀念有影響、具有顯著性意義（以P≤0.05標準）的因素有5個，按影響力排序分別為：家長學歷、子女的學習成績，子女是否獨生子女，家庭月收入，家長年齡。這五個變量一共可以解釋青浦區(qū)來滬人員家庭教育觀念的19.8%，具有一定的綜合解釋力。換句話說，如果父母學歷較高，收入較高，比較年輕，子女為獨生子女，并且學習成績較優(yōu)秀，那么家長的家庭教育觀念就較為科學先進，反之亦然。

然而，農民工家長中89.5%是中學及以下學歷，41.3%家庭月收入在3 000元以下，獨生子女僅占36.9%，學習成績優(yōu)秀者占45.5%，因而他們的家庭觀念很難達到科學先進的水平。可見，青年農民工家庭教育必須作為一個社會系統(tǒng)工程，從改善其經濟狀況，提高其社會地位，加強其社會融合等多個方面入手，循序漸進，間接、穩(wěn)步地提升其家庭教育的水平。

四、行動研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）發(fā)現(xiàn)并界定青年農民工家庭教育中的重點問題

行動研究是實踐者為提高新的行為的效果而對其進行的系統(tǒng)性的研究\[4\]。行動研究與其他形式的科研很重要的一點區(qū)別是：行動研究從研究者在實踐中遇到的問題或困惑入手，最終尋求問題的解決，它是一種以問題為中心的研究方式，因此發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點\[5\]。本課題選取98%的生源為農民工子女的青浦區(qū)毓華學校小學二、三、四年級的110位農民工家長為行動研究對象。按照子女年級和性別均等的原則，隨機選取了11戶家庭進行入戶訪談，以期發(fā)現(xiàn)并界定青年農民工家庭教育中的重點問題。

訪談中，了解了青年農民工家庭教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

第一，生存生活環(huán)境較差。農民工居住地社區(qū)環(huán)境不理想，存在臟、亂、差現(xiàn)象。住房一般狹小擁擠，物品雜亂堆放。子女普遍缺乏安靜、獨立、采光較好的學習環(huán)境（比如有一戶整日充斥著刺耳的大理石切割聲），更談不上良好的學習氛圍，除了孩子上學的課本外，其他書籍、期刊、報紙等寥寥無幾。

第二，擔憂子女營養(yǎng)不良問題。農民工隨遷子女普遍顯得面黃肌瘦，生長發(fā)育不達標，吃不潔零食的現(xiàn)象較為普遍。父母對子女的營養(yǎng)問題頗為憂心，但又無計可施。

第三，關注的焦點是學習成績。父母雖然認可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承擔部分家務），但認為“沒用”，“因為學習不上進”；他們表現(xiàn)出較為強烈的焦慮情緒，經常談及“希望孩子學習更努力一些”。

第四，因對子女學習指導無力而深感困擾。父母對子女的學歷要求可以用“越高越好”來概括，而且嚴格要求子女“做完功課才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作時間較長，缺乏指導能力，對子女的學習監(jiān)管普遍反映“心有余而力不足”。特別是在英語輔導方面，有著強烈的求助意愿。

第五，親子互動僅局限于監(jiān)督學習。父母與子女較多的互動在于監(jiān)督學習或者教育子女要好好學習，缺乏交談、出游等更為積極豐富的互動形式，特別是身體接觸比較少，有的家長反映很愛孩子，但是擁抱他們覺得別扭。

第六，對子女的興趣愛好不予支持。子女一般興趣愛好廣泛（比如繪畫、唱歌、跳舞、打籃球），而且希望能夠課余參加培訓。但是父母普遍認為“學這些沒用，還會影響功課”，只有在作業(yè)完成的情況下允許孩子稍稍消遣一下。

第七，教育的方式方法過于簡單。父母所謂的教育以說教和打罵為主，很少“動之以情曉之以理”。獎勵子女一般只善于運用物質層面的，比如“吃東西”、“買衣服”，缺乏更高明的方法。

第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多為母親）為主導者，另一方（多為父親）為賺錢養(yǎng)家者，參與不多。夫妻雙方就家庭教育方面的溝通交流也比較少，缺乏一致性。

由于農民工家庭教育整體水平不高，容易對子女的心理健康造成一定的負面影響。首先子女在情緒和行為上均表現(xiàn)出不同程度的沉重和壓抑。由于家庭缺乏民主氛圍，子女往往擔心惹父母生氣，不敢在父母面前自由發(fā)言。親子間溝通不暢，子女往往陷入愛父母，依賴父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾糾結之中。其次，子女產生負面情緒之后，一般采用壓抑和發(fā)脾氣兩種處理方式，缺乏積極有效的情緒自我調控技巧。這與父母的言傳身教不當以及正確引導缺失有關。最后，子女的上學動機不外乎這樣幾個——“長大了可以做老板，不用工作”；“老師說，沒有知識就是廢人”；“找個好工作可以報答父母”，等等。顯然，這些動機多來自于外部，子女的內部自我激勵不足。

綜合以上發(fā)現(xiàn)，我們圍繞青年農民工家長最為關心的子女營養(yǎng)問題和學習問題，存在最大誤區(qū)的科學家庭教育的基本理念與方法，健康親子關系的基本要素，以及與子女心理健康關系最為密切的情緒調節(jié)和興趣培養(yǎng)等幾個方面的問題，制定了行動計劃。

（二）制定青年農民工家庭教育系統(tǒng)干預方案并予以實施

我們將“提升親子關系”視為系統(tǒng)干預方案的立足點和落腳點。首先設計以溝通與默契為主題的親子參與式活動，引導青年農民工父母與子女體驗親密的身體接觸和直接的情感表達。這種考慮基于三點：一是親子關系是家庭教育的基石；二是農民工家庭普遍缺乏親子情感互動；三是親子關系最容易激發(fā)父母的情緒感受，從而持更開放的態(tài)度參與后續(xù)干預活動。其次我們整合了來自華東師范大學等高校、兒童醫(yī)院、上海教科院各相關單位的專家資源，組織了四次互動式專業(yè)講座，主題包括“小學生飲食營養(yǎng)與膳食平衡”，“激發(fā)孩子的學習動力”，“當代家庭教育的新理念與新方法”，“重視孩子情緒處理習慣的培養(yǎng)”。在“小學生飲食營養(yǎng)與膳食平衡”講座中，引用大量豐富的實例提出了組織家庭平衡膳食的四把尺子：食物多樣化原則，食物均衡性原則，適量原則，個體化原則；在“激發(fā)孩子的學習動力”講座中，將高深的理論寓意于通俗易懂的故事中，澄清內部動機的決定性作用，幫助父母走出依賴外部獎懲的誤區(qū)；在“當代家庭教育的新理念與新方法”講座中，引導父母超越對學習成績的單一重視，闡明學習習慣、個性發(fā)展對孩子一生發(fā)展的重要意義，并且強調“夫妻和諧是送給孩子最好的禮物”；在“重視孩子情緒處理習慣的培養(yǎng)”講座中，要求家長正視自己對孩子潛移默化的影響，鼓勵家長與孩子一起培育、表達正面情緒，并掌握積極行為訓練方法。最后我們根據(jù)子女的興趣愛好安排了“講故事”、“創(chuàng)意繪畫”和“音樂體驗”三種類型的親子參與式活動，使得家庭在全新的互動中體驗親子情感交融，并使得農民工家長理解“興趣是激發(fā)孩子內部動力和快樂情緒的源泉”這一道理。整個行動方案的實施以毓華學校為主體進行組織發(fā)動（包括家校通短信平系）。

（三）對青年農民工家庭教育干預行動進行反思評估

我們采用了反饋問卷和隨機抽取12戶家庭開展團體訪談兩種方式，進行了干預行動的效果評估。從反饋問卷來看，家長從講師的專業(yè)素養(yǎng)，活動的形式，能夠被理解和接受的程度，對實際生活的幫助共四個方面對干預效果進行了評價。結果顯示好評率（其中選擇“優(yōu)秀”和“良好”的作為“好評”）分別為98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。

從團體訪談的現(xiàn)場記錄來看，干預對農民工家庭教育的具體幫助表現(xiàn)在三個方面。第一，教育觀念得到更新，家長開始認識到“成績不是判斷孩子的重要標準”，“孩子的興趣愛好很重要”，“家長自己存在很多問題，要經常靜下心來反思”，“父母自己要以身作則，父母對孩子的影響很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知識得到擴充，知道了“如何讓孩子快樂學習”，“如何與孩子溝通”，怎樣更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，對“愛要說出來”，“天天抱一下”，“多夸獎、多安慰、多鼓勵”，“孩子情緒不好，先冷靜下來，再溝通教育”等方法有認同。參加團體訪談的子女普遍反映家長在參加干預活動后有所改變，主要集中在三個方面：一是教育方式更恰當——“不太兇了，最多罵幾句，打很少了”；二是對興趣愛好的支持——“肯讓我打籃球了”，“媽媽說我可以去外面學畫畫了”；三是親子關系更緊密——“更關心我了”，“燒得菜更好吃，花樣更多”，“聊天時間比原來多了”。

通過此次行動研究，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)的、有的放矢的行動干預，對于更新家長的教育理念，擴充教育知識，提升教育方法具有比較顯著的短期效果。同時也證明了一種有效的行動研究模式：第一步，深入了解服務對象的現(xiàn)狀和真實需求；第二步，以其需求為導向，厘清問題，建立目標，根據(jù)目標維度設計并執(zhí)行一套科學的行動方案，并且在過程中隨著服務對象的反饋及時進行調整；第三步，對照干預目標，進行干預效果的綜合評估，進而對原來的行動方案進行修正和提升。

此外，我們也反思了兩個問題：對農民工家長而言，一般他們文化程度較低，工作繁忙且休息時間沒有規(guī)律，因而如何采用他們能接受和理解的方式開展講座、培訓，并保持服務的連續(xù)性？對農民工子女而言，傳統(tǒng)教育體系，特別是應試教育占據(jù)的時間更長，份量更重，如何協(xié)調這一矛盾，安排合適的時間和機會進行心理健康援助，并且在服務過程中充分避免負面“標簽”效應，保護子女的自尊心？我們認為講座中更適宜采用互動、討論、案例分析等形式。深入干預則可以建立小規(guī)模的父母自助團體，這樣更容易統(tǒng)一時間。要充分利用學校資源，包括家長會、班會，將服務項目融入到學校特色工作中。在干預過程中要進一步把握去標簽效應原則，做到平等對待和鼓勵自我價值的實現(xiàn)。

五、結論與建議

第一，婦聯(lián)等部門牽頭，以學校為基地，建立可持續(xù)發(fā)展的青年農民工家庭教育支持網(wǎng)絡或系統(tǒng)，將短期效果向長期效果延伸。理想狀態(tài)是：家長在課堂上受到觸動后回家應用新的教育方法，得到子女的好評后，其科學的教育行為得到強化，逐漸形成一些好習慣。但實際上，一個好習慣的養(yǎng)成容易受到很多消極因素的干擾，比如子女學習成績下降，家長自己的工作壓力增大或者工作收入減少等。要保持干預的長期效果，需要持續(xù)的跟進服務。青年農民工家庭居住地的流動性較大，居住環(huán)境不佳，因而社區(qū)的影響較弱。應充分利用學校這一平臺，由婦聯(lián)等部門牽頭，對家長和子女開展分層次、多維度和可持續(xù)的幫助。比如在新生入學之際組織來滬家長參加“親子共同成長講座”或親子參與式活動，統(tǒng)一的培訓結束后成立多個農民工家長互助組織（以20人左右為單位，人數(shù)較少便于統(tǒng)一時間，不致造成成員的大量流失），將有著同質家庭教育問題的家長組織起來，定期開展主題沙龍活動，定期請專家指點。同時，在青年農民工家庭聚集居住區(qū)周邊招募志愿者（退休教師、大學生等），對他們進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，然后由這些受過培訓的志愿者上門為農民工子女輔導功課，在此過程中向家長宣傳科學的家庭教育的理念和方法。在家長參加專家講座的時候，也不妨組織那些培訓過的志愿者面向子女開展一些情感支持性的團體活動，既支持了家長（很多家庭無人代看孩子），也幫助了孩子，一舉兩得。畢竟只有保持親子雙方同步發(fā)展，才有可能建立真正意義上嶄新的家庭教育模式。

第二，在具體干預過程中注重“以需求為導向”，“以對象為本”，從文化程度較低的家長對“家庭教育”的理解出發(fā)，滲透式影響他們的觀念與方法。在行動研究中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于那些說教式的條框式的家庭教育原則的方法和宣傳，通過討論“學習動力”、“學習習慣”等家長所關心的，與子女的學習成績相關的具體問題，結合案例分析，宣傳普及科學先進的家庭教育理念更為有效。說到底，來滬人員需要的是“聯(lián)系實際情況，貼近生活實際”的家庭教育指導，關注的焦點始終是“學習動力”、“學習方法”、“智力開發(fā)”。其實講什么主題并不重要，關鍵是能吸引家長來。等他們參與了之后，形成了一定的群體意識，再慢慢地通過講課互動，影響他們的家庭教育觀念，比如闡述“夫妻教育分工”，“培養(yǎng)孩子的主動性、獨立性”，“父母自我消極情緒調節(jié)”等重要主題，分析討論“孩子做作業(yè)磨蹭”，“‘孩子迷戀網(wǎng)絡’，‘孩子性格逆反’”等具體個案。

第三，整合多方資源，夯實社會支持系統(tǒng)，為青年農民工家庭爭取優(yōu)質、微利甚至無償?shù)纳鐣逃Y源，彌補他們在不利處境下的資源缺失，形成“親子共同成長”的良好家庭氛圍。小學階段正是子女興趣培養(yǎng)的關鍵時期，而來滬人員家庭由于受經濟條件的限制，往往無法給子女提供與城市兒童同等的機會。目前社會上有很多企事業(yè)單位、公益性的社會組織或者公益項目可以用微利甚至無償?shù)姆绞教峁﹥?yōu)質的校外教育資源。我們可以借助網(wǎng)絡、大眾媒體等手段尋求相關單位或組織的幫助。另外一些本市兒童的公共教育資源，如圖書館、博物館等也可以向農民工家庭免費開放。關鍵還要做好宣傳發(fā)動工作，提高農民工家庭對這些資源的知曉率和利用率。在此過程中，提倡和鼓勵親子一起參與一起活動。通過提供更多親子良好互動的優(yōu)質、微利甚至無償載體，逐漸培育“親子共同成長”的積極家庭氛圍。

總之，只有政府、學校、社會三種資源進一步凝聚與整合，才能真正落實《全國家庭教育指導大綱》對“流動人口家庭的家庭教育指導”意見：鼓勵家長勇敢面對陌生環(huán)境和生活困難，為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，處理好家庭成員之間的關系，為兒童創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，多與兒童交流，多了解兒童的思想動態(tài)，加強自身學習，樹立全面發(fā)展的教育觀念，與學校加強聯(lián)系，共同為兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

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第4篇：家庭教育行動計劃范文

南京市委、市政府依法將學前教育納入地方經濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃，出臺了《關于加快推進學前教育現(xiàn)代化的實施意見》《關于學前教育普惠優(yōu)質發(fā)展的意見》等一系列政策和舉措，多次召開專題會議部署推進學前教育工作，全市財政性學前教育經費大幅增長，學前教育現(xiàn)代化水平大幅提升。南京市設立財政性專項獎補資金（市級財政2014、2015兩年的學前專項經費達10億元），重點實施學前教育“增量”“創(chuàng)優(yōu)”“惠民”三項工程，實行學前一年基本免費教育制度。南京各區(qū)以實施“三項工程”為抓手，學前教育改革發(fā)展形成了良好態(tài)勢。

一、實施“增量工程”，解決“上得了”的問題

“十二五”初期，南京市幼兒園資源總量不足和結構性失衡的矛盾比較突出。存在供給缺口較大、優(yōu)質資源相對不足、普惠度不高、發(fā)展不平衡的問題。為確保全市適齡幼兒“有園上”，五年來，11個區(qū)把加快實施“幼兒園增量工程”作為重中之重，嚴格做到落實目標任務不縮水，建設標準不打折，建設進度不拖延，全市新改擴建達省優(yōu)標準的幼兒園298所，新增學位7.4萬個。其中，建鄴、棲霞、雨花、溧水、六合5個區(qū)新增學位均比市定目標超出1500個以上，江寧區(qū)新增學位9380個，居全市榜首。不僅全市學前教育毛入園率提高到99.2%，還明顯縮小了幼兒園服務半徑，有力化解了“入園難”問題。

二、實施“提優(yōu)工程”，解決“上得好”的問題

五年來，堅持“三個著力”，持續(xù)提升學前教育發(fā)展質量。一是著力整體，加快提高區(qū)域發(fā)展水平。各區(qū)以創(chuàng)建“江蘇省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)”為契機，深入推進區(qū)域改革發(fā)展。繼2013年玄武、建鄴和鼓樓3區(qū)率先成功摘牌之后，其他各區(qū)均于2015年底前獲省政府正式認定，南京率先成為全市域建成示范區(qū)的設區(qū)市。二是著力創(chuàng)建，不斷擴大優(yōu)質資源規(guī)模。各區(qū)以創(chuàng)建省、市優(yōu)質園為載體，加快提高幼兒園辦園水平。截至2015年底，全市省市優(yōu)質園達573所、占比達86.7%，其中省優(yōu)質園為464所、占比從2011年58.4%提高到71.6%，比全省同期平均水平高出近20個百分點。玄武、秦淮兩區(qū)省優(yōu)質園比例均已超八成。三是著力補短，促進園際協(xié)調發(fā)展。通過設立市級專項財政經費，對集體和單位辦園實行經費補助，進一步改善辦園條件。實施“農村辦園點標準化建設工程”，江寧、溧水、高淳、六合、浦口5區(qū)150多個農村辦園點全面提檔升級。扎實推進“無證辦園綜合治理工程”，采取幼兒分流、加大供給等措施，1.5萬名幼兒從無證園轉入各類合格幼兒園，無證辦園行為得到有效遏制，幼兒入園問題有效解決。

三、實施“普惠工程”，解決“上得起”的問題

“十二五”初期，南京市公辦幼兒園比例為54%，比蘇州、無錫均相差20個百分點以上，幼兒園收費價格高于或等于蘇州、無錫同類園的收費標準。為切實降低幼兒家庭教育成本，增強學前教育公益普惠性，全市推行了兩項改革措施：一是在全國率先實行學前一年基本免費。從2011年試行“幼兒助學券”，到2014年平穩(wěn)“轉軌”為學前一年基本免費政策，大班幼兒一年可減免保育教育費6000元。二是大力發(fā)展普惠性幼兒園。一方面，通過加強幼兒園用地規(guī)劃保護、實行財政獎補資金向公辦園傾斜等措施，引導各區(qū)加大公辦園建設力度，全市公辦學位大幅增加；另一方面，積極探索民辦惠民園發(fā)展，市教育、財政和物價部門出臺政策，通過政府購買服務方式，規(guī)范認定127所民辦惠民園，新增普惠性民辦學位3.67萬個。截至2015年底，全市0～3歲嬰幼兒接受育兒園或親子園服務率達90%以上；3～6歲幼兒在公辦和民辦惠民園就讀幼兒比例從2011年的54%提高到78%。

總體上看，“十二五”以來，在各級黨委、政府的關心支持下，南京市學前教育改革發(fā)展取得了@著成績，不僅得到了廣大市民的廣泛認可，也得到了教育部、省教育廳的充分肯定。教育部主辦的《中國教育報》先后兩次以頭版頭條形式宣傳報道了我市學前教育改革發(fā)展情況，教育部簡報介紹了我市學前教育發(fā)展的經驗。但我們也清醒地認識到，南京的學前教育工作還有不少薄弱環(huán)節(jié)，對照“中國幼教名城”的建設目標、對照群眾日益增長的學前教育服務需求相比還有一定差距，面臨著一些發(fā)展的新情況、新問題。

一是學位增長的新壓力。2016年起，我國開始實施“全面二孩”政策，從“單獨二孩”到“全面二孩”政策全面放開，加上城鄉(xiāng)一體化進程加快，城市擴張增速，人口剛性增長和復雜流動，全市適齡幼兒入園在“十三五”期間形成新“波峰”。

二是質量提升的新要求。南京是中國近現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的發(fā)源地和先行地。學前教育的現(xiàn)代化需要幼兒園在辦學質量、內涵品質、辦園特色上有更大的提升。而支撐教育質量的關鍵要素，如保教質量、師資水平、規(guī)范管理等方面還有待提高。特別是教師收入總體水平相對偏低、非在編教師“同工不同酬”的問題是影響幼兒園辦園水平提升的短板。

三是教育公平的新期待?！督K省第二期學前教育五年行動計劃》要求：“從2016年秋季學期起，試行公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區(qū)制度。”要求到2018年，全省農村地區(qū)全面建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區(qū)制度；到2020年，全省基本建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區(qū)制度。人民群眾對優(yōu)質教育資源的需求正不斷增大、教育公平的期待十分迫切，需要結合實際認真研究，出臺有針對性的政策措施，推進幼兒園的公益普惠度和優(yōu)質均衡度。

南京將以實施“二期五年行動計劃”為突破，全面推進“十三五”全市學前教育現(xiàn)代化建設。

2016年5月，南京市政府印發(fā)了《關于實施第二期學前教育五年行動計劃的意見》，這是“十三五”學前教育改革發(fā)展的重要指南。下一步，圍繞貫徹落實“二期五年行動計劃”，重點加強四個方面的工作。

一、堅持規(guī)模與質量并重，進一步優(yōu)化教育資源

按照“數(shù)量充足、布局合理、結構優(yōu)化、優(yōu)質均衡”的要求，通過繼續(xù)實施“三項工程”，持續(xù)優(yōu)化幼兒園資源建設。一是深入實施“幼兒園增量工程”，重點擴大江北新區(qū)、城市新建小區(qū)、城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)接合部學前教育資源總量，力爭全市新增幼兒學位達5萬個，每1萬左右常住人口至少配建幼兒園（點）總規(guī)模不少于12個班，幼兒園全面實現(xiàn)標準班額辦園。二是深入實施“幼兒園提優(yōu)工程”，重點加大對城鄉(xiāng)薄弱園、新建園和民辦園創(chuàng)建支持力度，全市在省、市優(yōu)質園就讀幼兒比例達90%以上，區(qū)域內農村和城鎮(zhèn)省優(yōu)幼兒園比例差距不超過10%。三是深入實施“普惠性幼兒園促進計劃”，重點加大公辦園建設力度，重點優(yōu)化集體、單位辦園以及民辦惠民園的發(fā)展機制，到2020年全市公辦園在園幼兒占比主城區(qū)不低于70%、其他區(qū)不低于80%，在公辦幼兒園和民辦惠民園就讀幼兒比例主城區(qū)不低于85%、其他區(qū)不低于90%。

二、堅持條件與內涵并重，進一步提高教育質量

加快提高質量，是“二期五年行動計劃”的核心要求，主要包括以下三個方面。一是繼續(xù)改善辦園條件。實施“幼兒園安全促進計劃”，落實幼兒園安全人防、物防、技防標準，全面消除幼兒園危房。推進幼兒園信息化和技術裝備標準化建設，力爭到2020年所有幼兒園全面達到市定標準。二是優(yōu)化幼兒園管理。健全幼兒園年檢制度，加強對幼兒園全面全程管理。落實幼兒園法人登記制度，凡符合事業(yè)單位法人設立登記條件的公辦幼兒園，機構編制部門應辦理事業(yè)單位法人登記手續(xù)。三是促進幼兒園內涵建設。實施新一輪“幼兒園課程建設促進計劃”，充分發(fā)揮幼兒園品牌課程示范引領作用，推進幼兒園課程游戲化建設，加快提高各級各類、特別是農村幼兒園的課程實施水平。加強教科研工作，探索建立兼職教研員和教研指導責任區(qū)制度。加快與專業(yè)機構合作探索建立幼兒發(fā)展質量評價體系和監(jiān)測評估機制。

三、堅持規(guī)范與激勵并重，進一步提升隊伍素質

圍繞“數(shù)量充足、資格達標、收入合理、水平領先”的總體目標，全面加強幼兒園師資隊伍建設。一是認真落實建設標準。所有幼兒園均按標準配齊配足保教人員并符合崗位任職要求，不斷提高公辦園在編教師比例。鼓勵新增編制主要用于配備管理人員和骨干教師，鼓勵核增5%調節(jié)編制用于委派優(yōu)秀公辦教師幫扶部門園、集體園、民辦惠民園等。二是加大師資培養(yǎng)培訓。實施新一輪幼兒園教師全員性、分層次培訓。探索學前教育師范生定向培養(yǎng)和男幼師專項培養(yǎng)制度。鼓勵幼兒園教師進行學歷進修。加強骨干隊伍建設，幼兒園教師在評優(yōu)評先中所占比例達15%左右。選派優(yōu)秀管理者和骨干教師進高校深造或赴境外研修培訓。三是深化人事制度改革。設立民辦幼兒園教師招聘基本標準，探索實行公辦幼兒園教師統(tǒng)一招聘辦法和編外人員員額管理辦法。均衡配置幼兒園保教人員，積極探索教師區(qū)管園用和合理流動機制，逐步縮小園際間骨干教師比例差距。四是切實提高教師待遇。公辦和民辦幼兒園教師在職稱u定、培養(yǎng)培訓、表彰獎勵等方面享有與中小學教師同等待遇。加快建立幼兒園教職工收入保障機制，公辦幼兒園非在編教師收入不低于當?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平。逐步建立民辦惠民園教師收入增長激勵機制。

四、堅持繼承與創(chuàng)新并重，進一步健全體制機制

第5篇：家庭教育行動計劃范文

2012年度全市婦聯(lián)系統(tǒng)目標管理考核內容分常規(guī)工作和創(chuàng)新工作兩項。

（一）常規(guī)工作。重點考核各縣區(qū)圍繞建設和諧的主題，大力實施“一法兩綱”，抓發(fā)展促進和諧，抓維權鞏固和諧，抓創(chuàng)建推動和諧，抓基礎服務和諧，團結帶領全市婦女為加快崛起、構建和諧等方面的工作成績。

認真抓好“巾幗示范村”創(chuàng)建。圍繞五項具體標準，爭取將“巾幗示范村”建成婦女參與面廣、影響力大的新農村示范村和婦女工作示范點。

深入推進“兩牽手、一扶持”工作，大力實施小額信貸，為農村婦女發(fā)展生產、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、增收致富提供科技、項目、資金等方面的支持。

積極開展“百崗聯(lián)百村”結隊幫扶活動，為促進城鄉(xiāng)婦女的互惠共贏搭建人才、技術、信息、資金互動平臺。

鞏固、發(fā)展、壯大女科技致富帶頭人、女能人、女經紀人隊伍，建立和發(fā)展一批以婦女為主的專業(yè)合作經濟組織，發(fā)揮其對農村婦女增收致富的帶動、服務作用。

繼續(xù)開展“陽光工程”培訓。切實加強對婦女創(chuàng)業(yè)帶頭人的培訓，著力培養(yǎng)有較強市場意識、有較高生產技能、有一定管理能力的新型女農民。

深入實施“百萬婦女創(chuàng)業(yè)行動”。繼續(xù)協(xié)調和聯(lián)合有關部門，為女性創(chuàng)業(yè)提供項目、資金、技術等扶持。積極推動“巾幗文明崗”創(chuàng)建活動進社區(qū)、進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進民營企業(yè)。進一步加強女企業(yè)家隊伍建設，提高女企業(yè)家管理能力。有針對性地為城鄉(xiāng)婦女勞動力就業(yè)提供一體化服務，促進更多的婦女實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，做大做強家政服務品牌。

大力實施“維權行動計劃”。建立健全婦女利益協(xié)調機制、婦女利益訴求表達機制、婦女群眾矛盾調處機制、健全婦女兒童權益保障機制。抓住《實施辦法》頒布實施的契機，在全市掀起學習宣傳貫徹《實施辦法》的熱潮，不斷提高婦女學法用法的意識和能力。積極開展“平安家庭百點萬戶行動計劃”，以家庭的“小平安”促進全市的“大平安”。

扎實推進“兩綱”目標的落實。積極協(xié)調推動政府及有關部門切實解決婦女兒童發(fā)展重難點問題，鞏固中期評估成果，加強“兩綱”數(shù)據(jù)庫建設，深化示范工作，加強婦兒工委組織建設。

實施“關愛留守兒童行動”。加強農村留守兒童工作的調研和宣傳，推動形成關愛留守兒童的社會環(huán)境。發(fā)揮流動人口子女、農村留守兒童家長學校示范帶動作用，探索建立農村留守兒童成長的長效工作機制。

認真做好全市培養(yǎng)選拔女干部、發(fā)展女黨員工作，積極配合黨委組織部門，促進各級人大女代表、政協(xié)女委員比例的不斷提高。

堅持以社會主義核心價值體系宣傳引導婦女。靈活多樣地開展“知榮辱、講正氣、促和諧”主題活動和各種道德實踐活動，促進形成男女平等、尊老愛幼、扶貧濟困、禮讓寬容的人際關系。積極探索婦女思想動態(tài)調查研究和信息反饋機制，及時準確反映婦女群眾的呼聲和要求，為黨和政府決策提供依據(jù)。著力做好疏導情緒、化解矛盾、消除消極因素的工作。

加強社會化大宣傳工作力度。加強與新聞媒體特別是主流媒體的聯(lián)系與合作，宣傳黨的路線方針政策，宣傳婦女觀和男女平等基本國策，宣傳“一法兩綱”，宣傳婦女先進典型和婦女工作的新成就。推動完善婦聯(lián)新聞發(fā)言人、新聞宣傳聯(lián)絡員、新聞宣傳工作評比表彰等制度。

推進和諧家庭創(chuàng)建工作。以和諧家庭統(tǒng)領各類家庭工作載體和活動形式，把五好文明家庭創(chuàng)建同文明家庭、平安家庭、學習型家庭、廉潔家庭、綠色家庭、“十星級文明戶”等特色家庭創(chuàng)建活動有機整合起來，因地制宜，突出特色，推進農村和諧家庭建設。

實施“雙合格”家庭育人工程。切實擔負起指導和推進未成年人家庭教育的責任，不斷優(yōu)化少年兒童健康成長的家庭環(huán)境。繼續(xù)發(fā)揮春蕾計劃對城鄉(xiāng)貧困家庭學生的扶貧助學作用。

拓寬婦聯(lián)組織的覆蓋面。按照組織覆蓋、工作覆蓋和服務覆蓋的要求，鞏固和加強基層婦聯(lián)組織建設；積極在新經濟組織和新社會組織中建立靈活多樣的婦女組織；推進婦聯(lián)執(zhí)委工作制度和婦女代表聯(lián)系制度的落實。進一步加強婦聯(lián)陣地和實體建設，改善設施條件，完善服務功能。

加強婦聯(lián)機關效能建設。深入開展婦女工作調查研究和理論研究，不斷提高工作的前瞻性和科學性，多出、快出對黨和政府決策有參考價值的調查研究和理論研究成果。探索建立科學規(guī)范的目標管理考核和評價體系，努力使婦女工作越做越有成效。

加強教育培訓和實踐鍛煉，不斷提高婦聯(lián)干部駕御市場經濟的能力、推進自主創(chuàng)新的組織領導能力、管理社會的能力和依法辦事的能力。

（二）創(chuàng)新工作。貫徹落實省婦聯(lián)十屆六次執(zhí)委會精神的創(chuàng)新思路、得力措施和工作成效。

圍繞構建和諧的主題，在“百萬婦女創(chuàng)業(yè)行動”和社會主義新農村建設中，創(chuàng)造性地組織開展的有影響、有特色、見成效的工作；或在當?shù)赜绊戄^大，得到黨委、政府肯定的經驗做法。

貫徹落實省婦聯(lián)2012年工作部署，推動常規(guī)工作的深化發(fā)展效果顯著或得到省婦聯(lián)、市婦聯(lián)推廣的經驗做法。

結合當?shù)毓ぷ鲗嶋H，在解決婦女兒童發(fā)展重難點問題方面具有獨特性、首創(chuàng)性、突破性并取得明顯效果的工作。

圍繞機關效能建設，建立婦聯(lián)工作新機制，改進婦聯(lián)機關作風，提高服務大局、服務基層、服務婦女成效的經驗做法。

加強婦聯(lián)基層組織建設，努力在拓寬婦女組織覆蓋面、增強基層婦女組織活力、配齊配強基層婦女干部方面有新舉措、新進展。

二、考核辦法

各縣區(qū)婦聯(lián)在總結全年工作時，要分常規(guī)工作和創(chuàng)新工作兩方面分別總結，進行匯報交流。綜合考評繼續(xù)采取百分制量化評分的辦法確定考核檔次。其中常規(guī)工作占60分，創(chuàng)新工作占40分。參加考評人員為市婦聯(lián)正副主席、各縣區(qū)婦聯(lián)主席、市直婦工委主任和市婦聯(lián)各部室主要負責人。

第6篇：家庭教育行動計劃范文

2011年初，我們受省教育廳基教處的委托，對我省幼兒園辦園成本進行了初步的分類測算，為編制《安徽省學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》提供決策參考。隨后我們意識到，對辦園成本的精確測算是學前教育政策制定的前提，也能為各類幼兒園的良性發(fā)展提供參照。據(jù)此，我們申報了安徽省教育科學規(guī)劃項目，以課題的形式繼續(xù)開展深入的研究。目前我們完成了對全省幼兒園辦園成本的抽樣調查，本文專門分析城市幼兒園的辦園成本。

我們的調研一般由當?shù)亟逃鞴懿块T協(xié)助，選定有代表性的各級各類幼兒園（政府教育部門辦、機關企事業(yè)單位辦、民辦，城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)）不少于10所，包括填寫調查表和現(xiàn)場座談會兩個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場座談會前一周，向幼兒園發(fā)放調查表（含詳細的填表說明及現(xiàn)場座談提綱）。在座談會現(xiàn)場，收取調研表，就數(shù)據(jù)進行必要的問詢，并對辦園成本問題展開討論。本文的調查樣本為省會合肥市某區(qū)，以期反映省內較發(fā)達城市辦園成本的概況。

二、政策背景

自國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）頒布以來，安徽省及各市縣都相繼制定了學前教育三年行動計劃，學前教育發(fā)展的政策背景有較大的變化。幼兒園經費來源在一定程度上決定了辦園支出，因此首先對有關幼兒園經費的政策做一簡單梳理。

（一）收費政策

根據(jù)安徽省和合肥市的文件，公辦幼兒園（含機關企事業(yè)辦園）保教費上限標準為：省一類幼兒園每生每學期2000元；市一類幼兒園每生每學期1800元。普通公辦幼兒園每生每學期最低收費標準100元，最高收費標準1400元。民辦幼兒園（持有民辦學校辦學許可證）的保教費標準，由幼兒園根據(jù)辦園成本合理制定后報所屬物價部門審核備案并公示。[1]

（二）獎補政策

根據(jù)合肥市的相關規(guī)定，“市和縣（區(qū)）財政均設立學前教育專項資金，并隨財力增加逐年加大額度”[2]，2010-2012年市級專項資金分別為500萬、2000萬、5000萬。市級獎補資金明確建設類、補貼類、資助類三類范圍，對按公辦園管理和收費的國有企事業(yè)辦園每生每學年市、區(qū)財政分別給予1000元、400元的生均補貼。[3]

對于民辦園，全面啟動了普惠性民辦園認定和管理工作。2011年市級獎補資金給予普惠園創(chuàng)園補貼（每園20-30萬）和生均補貼（每生每學年市級1000元、區(qū)級400元）。

正式啟動了學前教育資助工作，每學期資助特殊困難家庭兒童一次，資助標準為市財政按照每生每學年給予2000元資助，同時區(qū)財政配套800元。[4]

（三）政策要點

從經費來源來看，所有公辦園（含機關企事業(yè)辦園）收費實行政府定價，政府教育部門主辦的公辦園經費不足部分完全由政府財政投入；機關企事業(yè)主辦的公辦園目前可享受政府生均獎補資金（市區(qū)兩級每生每年1400元）以及由本單位投入彌補不足部分。民辦園自定收費標準報物價部門審核備案并公示，但申請為普惠性民辦園收費則實行政府指導價，同時可享受政府生均獎補資金。

三、成本分析

通過對調研數(shù)據(jù)的整理，我們選取了7所有代表性幼兒園的2011年數(shù)據(jù)進行分析，它們分別代表了政府辦園、機關企事業(yè)辦園及民辦園。

（一）關于收支平衡

從數(shù)據(jù)來看，收不抵支的幼兒園有3所，其他3所幼兒園略有盈余，其中1所民辦幼兒園盈余巨大。需要說明的是，這是將當年大型設備添置及維修的費用經固定資產折舊后的修正數(shù)據(jù)，從幼兒園提供的收支表來看，民辦2當年也是收不抵支。并且，可以明顯的看出，民辦2的教師年均工資是很低的。

從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析，可用“慘淡經營”甚至“入不敷出”來形容辦園者的艱辛與堅守。這一方面反映了目前幼兒園發(fā)展中確實存在的困難，以現(xiàn)有的機制和收費標準難以滿足幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。但另一方面，我們也清楚地認識到，“入不敷出”的幼兒園是不可能維持下去的。所以，公辦性質的幼兒園，其差額部分必然是由政府或其單位彌補的。民辦園的差額可能是由于新辦園前期的投入過大，實現(xiàn)“順差”需要一定的周期，也可能由于當年有較大的設備添置或維修，或者生源因某種原因驟減等。

（二）關于收費與撥款

從辦園經費來源來看，包括財政撥款和收費兩部分，前者只有政府教育部門主辦的幼兒園（鎮(zhèn)辦6、公辦7）才能享受。財政撥款主要是用于編制內教師的工資福利。從收費來看，公辦園完全實行政府定價，收費基本未超過收費上限（每生每年4000元），其中國企5、鎮(zhèn)辦6收費較低。民辦園根據(jù)成本確定收費標準，2所幼兒園均超過公辦園收費上限，民辦2達到每生每年8700元。

（三）關于人員支出

在辦園成本支出中，一般包括人員支出、公用支出、設備添置及維修支出以及租賃支出等。從表2可以看出，除了設備添置及維修外，多數(shù)幼兒園人員經費支出（教職員工工資福利等）占最大比例，一般在7成以上。從教師年均工資來看，多數(shù)達到或接近年均3萬元，但民辦2低于2萬元（月待遇1500元），鎮(zhèn)辦6甚至月工資待遇不足1千元。一般而言，人員經費支出涵蓋了工資福利社保等所有費用，月待遇不足1500元是非常低的工資水準。

（四）關于生均成本

本調查中最重要的數(shù)據(jù)是生均成本（參見表1），因為這是討論經費分擔機制的前提。從調查結果來看，不同類型幼兒園的生均成本有顯著差距，基本都在年生均成本4000元以上，多數(shù)在6000元以上。

鑒于一直以來幼兒園辦園經費投入機制不順，辦園經費遠沒有達到充裕的程度。在經費投入有限的前提下，多數(shù)幼兒園的公用經費支出、設備添置及維修都一再壓縮，特別是教師的工資待遇遠未達到理想的境地，與專業(yè)的教師身份極不相稱。因此，我們特別提出了“普惠模型”的概念。所謂“普惠模型”是指基于本園實際情況，保證幼兒園良性但不奢華運作所構建的一個模擬收支情況，這個模型特別應考慮保證教師待遇不低、收費不高、政府合理補貼。我們通過統(tǒng)計，編制了一個基于10個班規(guī)模的公辦幼兒園辦園模式，區(qū)分城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三種不同層次的“普惠模型”。在收費標準，人員配備及經費、設備經費、公用經費支出等方面嚴格參照現(xiàn)有國家和本省文件，同時在總支出的基礎上預留了10%的發(fā)展資金。根據(jù)表3，三種不同層次的幼兒園年生均成本分別為8000、6500、5200元。民辦園可同等參照這個模型。

四、經費分擔構想

（一）生均成本比較

根據(jù)國內學者劉焱等人的描述，浙江省安吉縣2009年省一級、二級、三級幼兒園生均成本分別為5970元、5130元、3500元。其中生均財政性投入分別占75.5%、58.4%和43.1%。[5]王彬對廣州市幼兒園2001年的調查，省一級、市一類一級、市一類二級年生均成本分別為7214、5181、5241元。[6]由于地域及年代的不同，兩者不好橫向比較，但可供參照。我們的調查結果與浙江省安吉縣較為接近，合肥作為中部省會城市，可與發(fā)達省份平均水平相比較。但我們構建的“普惠模型”的標準則明顯高于安吉縣的標準，這是因為我們希望改變幼兒園經費捉襟見肘的現(xiàn)狀，但“普惠模型”決不是奢華運作的標準，只是一個滿足基本的良性運作的標準。

（二）分擔主體

簡單地說，現(xiàn)階段學前教育屬于非義務教育，國家不能負擔完全成本，需由家長分擔，即入園需交納保教費用。公辦園成本負擔的主體基本上就是政府（單位）和家長，政府（單位）多出一點，家長就少出一點，反之亦然，就是此消彼長的關系。民辦園如果沒有政府的資助，那就是完全由家長負擔，這是毫無疑問的。除非存在非盈利性質或慈善性質的幼兒園，但目前這種性質的幼兒園基本不存在。所以經費分擔實質上只存在于公辦園，民辦園無所謂經費分擔的問題，除非政府對民辦園有政策或資金上的補貼。

（三）分擔比例

1.現(xiàn)有分擔比例。

根據(jù)表4，除鎮(zhèn)辦6，公辦7外，家長對成本的分擔比例都在7成以上。如果舉辦者不能對成本進行補貼，這個比例應該都超過100%。之所以并不是全部由家長分擔，一方面可能是某些企業(yè)園實際承擔了少量成本，另一方面可能是民辦園在辦園初期投入巨大，暫時還不能收回成本，但從長遠來看，全部成本肯定還是由家長承擔的。

根據(jù)普惠模型的測算，三種層次幼兒園家長分擔的比例都在一半以內，這種比例是否合適，正是下文要討論的。

2.分擔依據(jù)。

就政府與家長的分擔比例而言，基本的原則是以政府分擔為主，因為學前教育具有公益和普惠的性質。

根據(jù)國際比較和我國實際情況，一般認為家庭分擔學前教育成本的比例不超過生均成本的35%。[7]我們按35%上限推算調研所涉公辦園及普惠模型，家庭每年所應承擔的學前教育費用和年均收費見表5。根據(jù)這個測算，家庭每年承擔每生的保教費用不超過3000元。還有一種依據(jù)就是家庭校內教育支出占可支配收入的比例上限一般在10%左右[8]，2011年，合肥市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為22458.91元，按三口之家計算，因此學前教育支出不應超過6738元。而根據(jù)表5的測算，遠未達到這個數(shù)額。

當然，這個分擔僅僅是就公辦園而言的，民辦園或沒有財政投入的單位辦園則不存在分擔的問題，應由家長全額負擔成本。根據(jù)普惠模型的測算，每年家庭的負擔至少要在5000元以上，這接近或超過了6738元的家庭可承受上限。

（四）合理分擔構想

1.成本分擔比例與本地居民收入。

根據(jù)“普惠模型”的成本測算，按公辦園35%的家庭分擔比例上限，這個支出在合肥市家庭可承受的范圍之內。但民辦園或無財政投入的單位辦園完全由家庭承擔成本，則接近或超出了家庭可承受的范圍。

從合肥市城區(qū)現(xiàn)有的公辦園收費標準來看（每年2800-4000元），高于35%的家庭分擔比例，所以政府應負擔更多的辦園成本，家庭年分擔學前教育費用不應超過3000元。

2.以政府分擔為主的思路。

解決這個問題的主要思路就是擴大公辦園和在公辦園就讀幼兒的比例，比例越大，家長合理分擔的比例就越大。但不管怎樣，現(xiàn)階段在民辦園就讀的幼兒比例仍然不低，這部分家長的負擔相對沉重。所以，近期的目標可暫不考慮家庭分擔成本35%的比例上限（參考3000元），僅將家長分擔的學前教育費用控制在家庭支出的合理范圍內（參考6738元），確定民辦園的收費上限。民辦園辦園成本缺額部分可由政府進行適當補貼，即合肥市針對普惠性民辦園的獎補政策。

政府應該盡力提供普惠性的學前教育服務，我們設想在“三年行動計劃”期間，應達到6成以上；在中長期規(guī)劃期限內，應達到8成以上。如果達到了這個目標，可以說基本實現(xiàn)了政府“?；尽钡哪繕?，學前教育也就具備了普惠性。政府提供的普惠性學前教育服務還需考慮合理布局，即根據(jù)就近入園的原則，保證普惠性幼兒園能輻射到城市，“應保盡?！?。最終的目標是使家庭分擔成本控制在35%以內。

3.區(qū)別對待的家庭分擔機制。

我們的分析還忽視了一個很重要的因素，那就是家長的經濟承受能力是有差異的。對一些家長而言，即便很低的收費也可能不堪重負；對另一些家長而言，即便是最高的收費也能承擔得起。所以政府如何充分利用好現(xiàn)有的經費，使最需要的人受益，這是解決經費分擔問題要優(yōu)先考慮的。

政府財政投入的主要經費應用于?；?，即那些中等收入水平的家庭應得到普惠性的學前教育服務，少數(shù)困難家庭應得到政府更多的資助或免費的補償教育。但與此同時，對于一些高收入家庭的特殊的學前教育需求，也應通過市場的方式，允許一定數(shù)量的高收費幼兒園的存在。

這樣就至少可區(qū)分兩種不同類型的幼兒園，即普惠性幼兒園及非普惠性幼兒園，前者包括公辦園及經政府認定并提供資助的民辦園，還包括未接受政府資助但本身收費低廉的民辦園，但這些民辦園應是合法規(guī)范的；后者即是指自行確定收費標準，市場化運作的高端民辦園。我們覺得未來還會出現(xiàn)一種由慈善組織或公益基金舉辦的非營利性幼兒園，這種幼兒園提供免費或接近免費的學前教育服務，主要接受困難家庭或處境不利家庭的幼兒。政府應在政策上允許，全社會也應該營造這樣的氛圍，鼓勵慈善資金進入學前教育領域，這樣會使普惠性幼兒園的比例進一步的擴大。

綜上所述，我們的調查基本上代表了省內較發(fā)達城市幼兒園的現(xiàn)狀。從調查結果來看，不同類型幼兒園的生均成本有差距，年生均成本基本都在4000元以上，多數(shù)在6000元以上。我們還構建了一個良性但不奢華運作的“普惠模型”，生均成本分別在5000-8000元之間。政府應分擔大部分成本，家庭分擔的比例可參考國際通行的分擔比例并結合本地家庭收入水平。我們認為還應該對不同收入家庭分擔學前教育成本區(qū)別對待，政府應提供“?；尽钡膶W前教育，高收入家庭可自主選擇高收費的學前教育，還應鼓勵社會開辦完全公益性質的非營利性幼兒園。

參考文獻：

[1]合肥市物價局.關于規(guī)范合肥市區(qū)幼兒園收費管理的通知（合價費〔2009〕29號）.2009.2.4

[2]合肥市人民政府.合肥市學前教育三年行動計劃（2011-2013年）（合政〔2011〕77號）.2011.7.8

[3]合肥市財政局，教育局.合肥市促進學前教育發(fā)展市級以獎代補專項資金管理辦法（試行）》（合財教〔2012〕835號），2012（8）

[4]方東玲.做好國家學前教育改革試點 建立完善教師交流長效機制——在2012年度全省教育工作會議上的講話.2012.2.7

[5]劉焱.我國學前教育財政投入的路徑選擇——以浙江省安吉縣為參照標準.教育學報.2010（5）

[6]王彬.廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究.華南師范大學.2004

第7篇：家庭教育行動計劃范文

近年來，在打造“美好九龍坡”的城市發(fā)展愿景指引下，九龍坡教育人同心同德、同向同力，以建設教育強區(qū)、率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為總體奮斗目標，確立了“讓德育慢慢浸潤學生的心靈”這一德育理念，著力調繪“愛心、書香、理性”的九龍教育三原色，使之構成九龍坡德育的三棱鏡—

愛心立德 全員樹人

—用愛心綻放智慧光彩，以全員耕耘德育熱土

書香立德 逐夢樹人

—用書香浸潤孩子心靈，以夢想催發(fā)德育心芽

理性立德 創(chuàng)新樹人

—用理性求索教育本真，以創(chuàng)新凸顯德育特色

愛心立德 全員樹人

從宏觀角度來看，德育就是愛的教育，德育離不開所有教育工作者的愛心，只有充滿愛心的教育，才能有教無類；只有充滿愛心的德育，才能潤物無聲。

（一）用愛心綻放智慧光彩

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。九龍坡教育人始終站在學生的角度來想問題、辦事情，真正把促進學生健康成長作為教育工作的出發(fā)點和落腳點，關心每一個學生，促進每一個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每一個學生的健康成長提供合適的教育。

1. 把學生思想道德建設放在首位

中小學是學生行為習慣養(yǎng)成、人生觀和世界觀初步形成的關鍵時期，加強中小學生思想道德建設，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的首要任務。一是加強愛國主義和集體主義教育，引導學生把個人的理想與國家、民族的夢想緊密結合起來；二是加強日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，通過學習和落實《守則》《規(guī)范》，培養(yǎng)學生在文明禮儀、紀律、衛(wèi)生和勞動等方面的良好行為習慣；三是強化法制教育，選聘公檢法機關優(yōu)秀干部擔任學校法制副校長，組織法律和教育專家開展法制知識巡回報告，組織學生參觀法制教育基地，增強其法律意識。

2. 將心育工作化為愛的營養(yǎng)餐

九龍坡規(guī)范和強化中小學生的心理健康教育工作，把心理健康教育納入科學化、制度化軌道，貫穿學校教育教學全過程。全區(qū)有計劃地組織培訓，使教師基本掌握中小學生的心理健康教育知識和技能；每所學校均建立了心理咨詢室，配備專兼職心理健康教師，組織實施相關活動，提升學生心理素質；與中國教育科學研究院合作建立首批心理健康教育特色項目學校，主要包括標準化心理輔導室軟硬件建設，學生“六商心育”活動課程建設，教師“心育六能”系列培訓，家長“心育六力”系列培訓與宣傳，學科“因能施教”個性化品質課堂建設，學校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡建設六個方面。

3. 關愛特殊群體促進教育公平

根據(jù)西部大開發(fā)需要，九個建制鎮(zhèn)的并入，使得九龍坡城鄉(xiāng)二元結構非常明顯，農村地區(qū)留守兒童和隨遷農民工子女劇增。為此，九龍坡把關愛留守兒童和農民工子女作為實現(xiàn)教育公平的重要內容。以做好“關愛農村留守兒童”這一民生工程為突破口，西彭鎮(zhèn)三小、華巖小學等學校努力打造“建好寄宿制學校 關愛留守兒童成長”的辦學特色，讓所有孩子的學校生活都充滿陽光；以西彭園區(qū)實驗小學、驛都實驗學校、銅罐驛鎮(zhèn)小學、含谷鎮(zhèn)小學等農村學校為平臺，積極創(chuàng)建鄉(xiāng)村學校少年宮，利用雙休日和寒暑假時間開展科技、體育和藝術活動，極大地豐富了特殊兒童群體的業(yè)余生活，有效地促進了教育公平。

（二）以全員耕耘德育熱土

德育是學校工作永恒的主題，九龍坡把全員育德作為每個教職員工的基本職責，以全員育德來耕耘德育這片廣闊的熱土。

1. 全員育德育全員

九龍坡很早就建立了區(qū)、校兩級關工委組織，關心下一代工作成效顯著。一是開展校園周邊文化環(huán)境整治，凈化未成年人的成長環(huán)境；二是持續(xù)開展預防青少年犯罪的研究，關注留守兒童、農民工子女以及特殊家庭子女的思想動態(tài)，從教育、教學和生活上加大對這些學生的管理和關心；三是成立法制教育、心理健康教育、文明禮儀教育、家庭教育、創(chuàng)新教育、審美教育和安全教育七個專題教育報告團，到各校巡回開展專題講座。

2. 全員育德需全員

九龍坡在德育方法和途徑上始終堅持“三個面向”，即面向學生、面向家庭、面向社會。通過有計劃、有目的的家訪和家長會，積極引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握和運用科學的教育方法，并通過建立健全家長委員會，辦好家長學校，聽取家長的意見和建議，主動接受家長的監(jiān)督，最大限度地贏得家長的支持；充分挖掘、利用社會各種積極的教育資源，為學生健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，搭建學校、社區(qū)（村委會）互動育人平臺；積極邀請“五老”人員以及各行各業(yè)的行家里手、致富能人等先進典型參與到學校育人工作中來，發(fā)揮他們的榜樣示范作用。

書香立德 逐夢樹人

教育的終極目標是為了提高人的生命質量、生存質量和生活質量。因此，學校教育就不能只關注學生的當下，也要提供給孩子有利于提高未來生活質量的知識和能力，使他們在知識層面、精神層面都奠定堅實的基礎，為未來發(fā)展作好準備。九龍坡用書香浸潤孩子心靈，使其敢于有夢，勇于追夢，以夢想為內驅力實現(xiàn)終身育人。

（一）用書香浸潤孩子心靈

教育就是要培養(yǎng)學生的良好習慣，其中最重要的習慣應該是讀書的習慣。喜愛書籍、愛好閱讀，應該是“學會學習”的重要內容。蘇霍姆林斯基說過，“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在”，“一所學?？梢允裁炊紱]有，只要有了為教師和學生精神成長而提供的圖書，那就是教育”。所以，九龍坡啟動“修遠行動”，倡導師生閱讀，讓書香彌漫校園。

1.“教師閱讀計劃”強素質

有一位學者說過這樣一段話：“教育家之所以是教育家，在于他能引領我們重溫和回歸教育的本義”“我們越是被現(xiàn)實迷惑和遮蔽，越是需要教育理想、教育精神的記憶和激勵，越是需要確立清晰和冷冽的樸素真理，以洞穿教育平庸、媚俗、功利的厚重屏障”。因此，九龍坡深入開展“修遠行動”之“教師閱讀計劃”，讓閱讀成為教師的一種樂趣、一種共識、一種需要、一種習慣、一種常態(tài)，讓閱讀成為教師實施素質教育、提高育人質量、成就教育人生的重要途徑。

“修遠行動”之“教師閱讀計劃”聘請朱永新、李鎮(zhèn)西等21位專家學者組建專家指導組，推薦閱讀書目130種，為學校師生配送圖書共計17萬冊，組建微圖書室200多個，舉辦“九龍教育大講堂”6場次。各學校圍繞“修遠行動”之“教師閱讀計劃”開展了讀書沙龍、撰寫讀書心得、讀書論壇交流、讀書征文競賽等系列活動，異彩紛呈，將活動向縱深推進，成效顯著。

2.“學生全科閱讀計劃”讀遍天下書

各校明確制定“修遠行動”之“學生全科閱讀計劃”的總體思路和實施方案，圍繞學科主體知識，調整知識結構，拓展知識層面，把學科相關閱讀內容納入教學任務，創(chuàng)新適合學生學習的課程，改變課堂教學方式，構建學科閱讀體系，實施“全科閱讀”和德育的“全面滲透”。

“修遠行動”實施至今，閱讀，作為一種習慣，正悄然改變著師生的精神面貌；閱讀，讓生活變得更有意義，讓人生變得更有價值，讓學校書香馥郁，充滿文化氣息。

（二）以夢想催發(fā)德育心芽

九龍坡組織各學校開展夢想教育系列主題活動，包括七彩畫筆繪童心、我的中國夢等夢想主題繪畫比賽，“離校不離教”活動之“三夢想”系列活動（讀出夢想—與家長同讀一本好書，讀出童年的夢想；寫出夢想—將閱讀的所思所感寫下來，描述自己遠大的夢想；畫出夢想—把心中的憧憬、對未來的展望和對人生的期待付諸畫筆，畫出一個高遠的夢想），“唱出夢想”歌唱比賽，“玩出夢想”科技創(chuàng)新活動……在孩子們的心田播下一粒粒夢想的種子，伴隨著孩子的成長，這些種子也必將會開出燦爛的花朵！

理性立德 創(chuàng)新樹人

從微觀角度來看，常規(guī)管理對于德育來說尤為重要，常規(guī)細節(jié)的落實，總是會面臨重復、機械和枯燥的難題，這就需要每一位德育工作者調動自身的工作熱情，以創(chuàng)新性的活動讓孩子接受“無痕教育”，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（一）用理性求索教育本真

在學校教育活動中，注重培養(yǎng)學生的“理性”，讓他們具有較好的思維品質和較強的思辨意識，這不僅是培養(yǎng)“負責的公民”的需要，也是培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才的基礎。

1. 優(yōu)化德育制度設計

制定《九龍坡區(qū)中小學德體衛(wèi)藝工作考評辦法（試行）》，由組織領導、隊伍建設、環(huán)境建設、德育過程、德育成效5項一級指標和24項二級指標以及4項加分項目構成，總分值100+20分。通過考核評價，不斷提高學校德體衛(wèi)藝工作的針對性、實效性和科學性。考評情況作為德體衛(wèi)藝工作先進集體評選的主要依據(jù)，同時直接納入中小學校層次目標發(fā)展性督導評價的范疇。

2. 強化德育陣地建設

加大德育陣地建設，改善活動條件，投入1.35億元，在重慶市率先為各中小學配備電子白板；為師生增配勵志類圖書27萬冊；新建4個鄉(xiāng)村中小學科技活動室，4個鄉(xiāng)村學校少年宮，新建了九龍坡區(qū)青少年科技館，九龍坡區(qū)青少年素質教育中心也正在規(guī)劃建設之中；各學校結合實際，圍繞相關學科課程標準，新建“六大功能室”，自辦校園電視臺、校園廣播站等，開展多種形式的實踐活動。

3. 深化德育隊伍培養(yǎng)

充分發(fā)揮德育干部在中小學生思想道德建設中的主力軍作用，開展多渠道、多層次、多方式的德育干部培訓。適時分批次組織德育干部到外地觀摩學習；邀請國內知名專家開展區(qū)級層面的講授培訓；調動參加區(qū)級層面以上培訓教師的積極性，開展校內傳幫帶。此外，發(fā)揮“夢想與團隊”五個項目實驗學校的示范作用，利用班隊會、國旗下講話、社會實踐等形式，積極穩(wěn)步推進學生自主管理能力的培養(yǎng)，努力營造“德育時時有、德育處處做、德育天天講、德育人人管”的良好氛圍。

4. 重視德育科研引領

內涵發(fā)展是新時期教育改革的必然選擇，而教育科研是教育內涵發(fā)展的先導。九龍坡加強國家級教育綜合改革實驗區(qū)建設，大力實施心理健康教育、愛心教育、科技教育、教育信息化建設、學校安全管理、書香校園建設六大項目實驗，積極探索立德樹人的有效途徑，不斷提高育人水平。

（二）以創(chuàng)新凸顯德育特色

1. 做實“四育工程”

根據(jù)重慶市教委文件精神和本區(qū)域實情，九龍坡創(chuàng)新德育工作的四大途徑，做實“四育工程”。在課程育德方面，健全和完善全程育人、全員育人課堂教學管理機制，通過挖掘學科教材中的育德元素，開發(fā)校本教材，舉辦課程育德研討會、論壇等形式總結經驗、打造品質課堂；在環(huán)境育德方面，充分發(fā)揮學校環(huán)境文化的育人作用，整體規(guī)劃和布置校園自然景觀，注重辦公室、教室、走廊等內部環(huán)境的布局與建設，加強校報、?？淮暗刃麄麝嚨氐淖饔?，使學生在濃郁的校園文化環(huán)境中受到熏陶和感染，促進其身心健康成長；在活動育德方面，建立了活動平臺、比賽平臺、獎勵平臺和發(fā)展平臺來推進活動育德，成立了青少年體育藝術科技活動中心，各學校成立合唱隊、雕塑隊、手工制作隊等藝術社團，組織開展豐富多彩的校園文化活動，為學生創(chuàng)設展示自我、發(fā)揮特長的舞臺，促進學生的全面發(fā)展；在網(wǎng)絡育德方面，建立了九龍坡區(qū)教育信息中心，開通了九龍教育政務網(wǎng)、九龍教育教研網(wǎng)和九龍教育德育網(wǎng)，建立了覆蓋全區(qū)中小學的城域網(wǎng)，各學校在自己的德育網(wǎng)站創(chuàng)建班級德育博客，開通家校通（校訊通）、微博、QQ等，通過虛擬、現(xiàn)實雙管齊下，提高網(wǎng)絡育德實效。

2. 做靚校園文化

九龍坡堅持“精心確立特色、用心打造特色、匠心物化特色”的原則，以思想文化建設為引領，課程文化建設為核心，管理文化建設為保障，行為文化和物質文化建設為載體，從理念文化、管理文化、環(huán)境文化、課程文化、活動文化、網(wǎng)絡文化六個維度系統(tǒng)構建，將特色學校建設與全區(qū)教育教學常規(guī)管理相結合，催生出一顆顆璀璨的特色教育之星。比如，謝家灣小學的“六年影響一生”、高新第一實驗小學“美的教育”、九龍坡區(qū)第一實驗小學的“陽光教育”、楊家坪中學的“綠楊教育”、田家炳中學的“幸福教育”、鵝公巖小學的“讓天賦成就精彩”、九龍小學的“九龍楹聯(lián)”特色、楊家坪小學的書法教育特色、和平小學的百草園種植活動特色、西彭三中的家校網(wǎng)絡教育特色、驛都實驗學校的川劇藝術特色、西彭一小的踢跳體育特色、園區(qū)實驗小學的鄉(xiāng)村少年宮特色以及走馬小學的民間說唱藝術特色等，鐵路中學被教育部命名為“首批全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校”。2011年12月，九龍坡還成功承辦了第五屆全國中小學特色學校發(fā)展高峰論壇，來自全國各地教育專家、中小學校長近八百人參加論壇。在主論壇的基礎上，還開辟了三個分論壇，分三條線路，推出了九所學校作為論壇參觀現(xiàn)場，受到與會領導和專家學者的一致好評，彰顯了九龍坡特色學校的實力。

3. 做優(yōu)實踐大課堂

第8篇：家庭教育行動計劃范文

近年來，我校在“陽光教育”的引領下，堅持“為學生一生負責”的辦學理念，貫徹落實《懷柔區(qū)中小學生品德養(yǎng)成三年行動計劃》、《懷柔區(qū)中小學教育質量提升工作三年行動計劃》、《懷柔區(qū)中小學“體育、藝術2+1項目”特色綻放三年行動計劃》，積極落實學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，努力創(chuàng)設陽光育人環(huán)境，構建陽光高效課堂，開展陽光實踐活動，塑造陽光新人，全力推進素質教育，極大地推動了我校健康、有序、持續(xù)發(fā)展。

一、建設陽光團隊 促進教師成長

學生是否具有陽光般健康的人格，關鍵在于教師。沒有健全人格的教師，不可能培養(yǎng)出具有健全人格的學生；沒有教師在工作中的幸福感輻射，學生不可能在學校中得到學習的樂趣；沒有健康發(fā)展觀的教師，不可能引導學生向和諧與科學的方向發(fā)展，而建設一個良好的陽光教師群體，關鍵在于學校的引領，構建陽光教師團隊是培養(yǎng)陽光少年的必要條件。

我校重視陽光教師團隊的建設，積極引導教師結合工作實際，加強業(yè)務理論學習。通過組織教師開展讀書交流活動、每周的教科研活動、“獻出你我愛心，共建書香校園”活動，使教師學習了新的課程標準和先進的業(yè)務理論，用先進的教育理念武裝了頭腦，積極投身到教學改革試驗中，大大提高了自身素質。我校開展了多種形式的學習培訓活動，強化教師的陽光心態(tài)和高尚人格品質，通過師生寄語、國旗下講話等活動，給教師以激勵、期望和鞭策，引領教師的成長與發(fā)展，有效提升了教師的工作水平和理論水平。

在建設陽光教師隊伍上，我們尤其注重強化師德教育，加強師風管理，有計劃地組織師德學習和討論會，讓教師結合身邊的模范比照自己的工作，明確努力的方向，填補以往的缺漏。我們每學年都要進行師德標兵、優(yōu)秀班主任、教學能手的評選活動，公開評選的標準和程序，通過教師自愿申報、教研組或年級組推薦等形式，由學校領導和全體教師進行評分裁定，評選出優(yōu)秀教師代表，發(fā)揮典型帶動作用，提高了全體教師的思想境界。此外，我們還建立了教師多元評價制度，學校定期或不定期地抽查教師的教學常規(guī)，在學生中開展問卷調查，評選學生滿意教師，建立了教師專業(yè)成長檔案，要求教師規(guī)劃自己的個人成長計劃，發(fā)展自己的專長特色，大大增強了教師的責任感和使命感。

二、培育陽光少年 美化學子心靈

陽光教育不僅是一種教育理念，也是一種融德于智，德智一體，德智互動的教育模式。在德智互動中去喚醒學生心靈，激活生命力量，進而充分發(fā)展學生的優(yōu)點，努力彌補學生的不足，引導學生自我認識，自我教育，自我激勵，增強對他人、對社會、對國家的責任感，成為具有陽光品行的新一代。

我校依據(jù)“為學生一生負責”的辦學理念，確立了“育人先育德，求知先修身“的德育工作目標，踐行”以禮育人“，用陽光德育塑造陽光新人，狠抓禮儀養(yǎng)成教育，制定了不同年級的培養(yǎng)目標，開展了一系列的培訓教育學習活動，通過《橋小校園禮儀讀本》、《課堂文明用語》等材料組織學生學習，讓學生知禮儀、懂禮儀、學禮儀，培養(yǎng)學生良好的文明習慣。還先后開展了坐立行走的強化訓練、課前準備訓練、路隊訓練等活動，引導學生養(yǎng)成良好的文明禮儀。我校以“禮儀做事，文明做人”為活動宗旨，積極開展學生自我管理、健康成長的實踐活動，通過國旗下講話，讓學生知曉新時期少先隊員應該承擔的責任；通過開展愛老敬老志愿服務活動，組織學生走進家庭，深入社區(qū)，慰問孤寡老人，為身邊的人服務，學會關愛親人；通過開展感恩教育活動，讓每一位學生書寫愛的承諾書，感恩父母、感恩老師、感恩長輩，并以實際行動回報父母，回報老師。一系列活動的開展，對學生進行了潛移默化的教育和引導，極大地促進了我校學生良好文明禮儀習慣的養(yǎng)成。

我校重視家校共育，促進學生陽光向上，召開以《成長成才，塑造陽光少年》為主題的家長會，向家長宣傳陽光教育，表彰優(yōu)秀學生，部署學期陽光教育重點工作。以“好習慣成就好人生”為主題，向家長傳授家庭教育的新觀念、新方法，為家長進行講座，取得了滿意的效果?！凹议L開放日”做為整合社會教育力量的一種有效機制，有利于增加德育工作的針對性和實效性，我校重視這項活動的開展，增進家長與學校的溝通，使家長及時了解學生在校的生活學習情況，適時地提出合理化建議和意見，共同育好陽光新人。

三、構建陽光課堂 享受學習樂趣

陽光課堂是指“快樂、智慧、多元”的課堂，它倡導學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧；師生、生生之間高效活動，學生學得主動，課堂生動，有活力；教學方式多元，學習方式多元，學生個性發(fā)展多元。我校積極構建“低負高效、多元發(fā)展、充滿活力、整體提升”的陽光課堂教學，把課堂還給學生，使課堂成為學生學習的舞臺，使每位學生在陽光課堂中懂得傾聽與尊重，合作與競爭，嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能，真正成為學習的主人。

我校深入開展課堂教學評優(yōu)活動，構建陽光、高效課堂，打造陽光教師隊伍，深化課堂改革，提高課堂教學效率，舉辦了“金橋杯”陽光課堂教學評優(yōu)活動，成立了以校長為組長的活動領導小組，研究確定活動方案，明確學習目標和評價指標，教師們踴躍參與，積極性、主動性顯著增強。為了切實落實減負提質，為學生創(chuàng)造幸福童年，我們扎實開展教科研活動，為構建陽光、高效課堂奠基，舉辦了《農村小學生課堂行為習慣評價指標的研究》等課題研討活動，引導教師在研討過程中關注對學生行為習慣的培養(yǎng)，并結合自身的教學情況及時進行總結、反思，努力提高自身的教學能力和教學水平。

我校重視減輕學生過重學習負擔，著力改變部分學生的厭學現(xiàn)狀，打造有趣、本色、生態(tài)的魅力課堂，讓學生主動參與，積極探究，體驗發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，使其在學習中身心愉悅，快樂幸福。為此，我校積極舉辦各種學生喜歡的課堂教學活動，激發(fā)學生學習興趣，舉辦了語文百詞游戲、數(shù)學計算、英語趣味競賽等多項學習活動，充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的陽光個性。

四、落實陽光體藝 培養(yǎng)才藝新星

體藝活動是學校教育的重要組成部分，是體現(xiàn)學生個性特長發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，也是促進學生全面健康發(fā)展的有效途徑，它有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和組織紀律觀念，展示學生的才華和特長，給學生以藝術上的熏陶和心靈上的啟迪。

第9篇：家庭教育行動計劃范文

[關鍵詞]和美；校本課程；潤澤；和美人生

培養(yǎng)“和諧發(fā)展、各美其美”的陽光少年，形成“和在自然、美在卓越”的和美文化，是我們深圳市濱河小學辦學的主要目標。開發(fā)、建設好校本課程，是我校貫徹落實新課程改革的重要任務，也是建設有特色學校文化的基礎，更是“和美教育”理念的核心體現(xiàn)。開設和關校本課程，有利于促進學生更和諧更全面地發(fā)展，為學生和美人生奠基。

我校在和美校本課程體系完善、推進和美校園文化建設上，主要從如下幾個著力點去潤澤學生的和美人生：

一、環(huán)境文化課程浸潤熏陶

在學校環(huán)境課程資源開發(fā)過程中，我校遵循“整體規(guī)劃，全面推進，體現(xiàn)和美”的原則，千方百計建設隱性文化、打造德育教育課程，充分運用景點文化、墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化開發(fā)育人資源，使校園里的每一個景點、每個地方都成為學生學習的場所。

我校走廊文化具有針對性和序列性：一樓走廊針對低年段學生張貼了《弟子規(guī)》《新三字經》《和美兒歌》等內容；二、三樓走廊針對中年段學生張貼了小學生玨背古詩詞；四樓走廊針對高年段學生張貼了中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹：五樓走廊則張貼了科技類宣傳畫。此外，還有分布于校園中其他地方的法制長廊、和美文化長廊、學生書畫作品展示廳等，內容豐富，同時做到適時更新，使學校處處體現(xiàn)和美文化、德育書香文化特色。我校在建設長廊主題文化的同時，利用通道、圓柱、樓梯設立“閱”、“勤”、“靜”、“惜”、“仁、義、禮、智、信”等標示字牌來教育引導學生做一個誠實守信、珍惜時間、勤奮學習、文明有禮的陽光少年。學校同時還利用操場、圍墻、過道等適當位置設立展示學生文化活動風采的櫥窗、溫馨安全提示、學生特長展示等宣傳欄，讓學校處處體現(xiàn)教育，讓學生在濃厚和美文化的熏陶下健康成長。

二、理念文化課程感召引領

學校的魅力在于它有先進的辦學理念和深厚的文化底蘊。校園文化是學校的重要特征，校園精神則是校園文化的升華。我校通過立校訓、定校規(guī)、譜校歌、樹校風等活動來豐富校園文化、塑造學校形象。在學校校門口，一塊大圓石上刻著學校辦學理念：以人育人，以生命激活生命；在學校的教學大樓正面，懸掛著學校的校訓——“明理、勵志、厚德”六個鎏金大字：在一進校門的右手邊一塊大石頭上，則篆刻著學校的三風——校風：和諧、尚美；教風：和悅、立美；學風：和樂、共美：在教學樓的側面，懸掛著學校辦學目標：和在自然、美在卓越。為了更好地讓師生和家長領會學校的文化，學校還專門將學校的環(huán)境文化、理念文化、制度文化、課程文化、行為文化、發(fā)展文化編撰成校本教材《和美文化》，發(fā)給師生、家長，共同分享學習。這些和美理念文化的呈現(xiàn)，構建了和諧、積極向上的辦學氣象，營造了和諧的教育生態(tài)，激勵學生朝和美的目標不斷邁進，不斷追求卓越，讓學生的個性特長得到全面發(fā)展，學生的智慧潛能得到深層挖掘，學生的情感能源得到充分釋放。

三、校本活動課程多元滋養(yǎng)

學校為豐富校本活動課程，把德育課程與綜合實踐活動有機聯(lián)系，以“和美陽光少年”行動計劃為主線，積極開展“追星爭章”、“紅五月”才藝展、“坐擁書城、親子閱讀”等主題活動，培養(yǎng)和美陽光少年。

我校的校本德育課程、綜合實踐活動課程有明確的課程目標，為增強活動實效，我們開展了“和美陽光少年行動計劃”和社會實踐等方面的教育活動。學校通過主題教育活動讓學生得到更多的錘煉，如“體驗軍人生活”、“模仿重走路”、春季秋季磨礪實踐活動等，讓學生們在活動中增長見識、提升能力。

在活動課程方面，我們積極引導學生參加課外文體活動和實踐活動，發(fā)展學生興趣，培養(yǎng)學生特長。我們成立了情智文學、開心英語、快樂數(shù)學、活力跳繩、藏書票、悠揚民樂等24個社團，專人負責，定期開展活動。另外，我校每年還舉辦“紅五月”才藝展、科技信息節(jié)等重大活動。這些活動的開展，既陶冶了學生的情趣，鍛煉了學生的特長，豐富了校園文化生活，使素質教育落到了實處，促進了學生全面和諧健康的發(fā)展。我校舉辦過版畫全國現(xiàn)場會，學生版畫作品在國際比賽中獲過大獎。同時，我們對德育課程的深度開發(fā)、對德育資源的有效整合贏得了很好的社會效益，2012年在深圳市德育績效評估中我們榮獲“深圳市德育示范校”稱號。

四、社區(qū)教育課程全面錘煉

學生總是生活在一定的社會空間里，每一個社區(qū)都有自己獨特的風采和文化，這都蘊含著豐富的教育資源。為了創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為學生的體驗教育、實踐探索提供服務，我校創(chuàng)新家校舍作模式，成立了“家教會”（即家庭與教師聯(lián)合會），“家教會”制度健全。家校和諧相處，家長跟著學校的政策走，到位不越位，參與不干預。我們開展了豐富多彩的活動，有效整合了教育資源，形成家校教育合力。我們通過“家教會”不斷拓寬社區(qū)教育資源，將隱性的教育資源轉化為培育學生全面發(fā)展“各美其美”的顯性能量，取得了巨大的教育效益，在對學生成長產生影響的同時，對教師教育觀念的轉變以及學校管理模式也產生了顯著的推動作用。學校采取精心謀劃、宣傳鼓動、情感感召、培訓指引、自我教育等措施引導“家教會”，讓更多的家長投身到學校校本課程的開發(fā)建設中來，進一步拓寬教育途徑，使社區(qū)資源成為校本課程的有效補充。近年以“家教會”名義主辦的全校性學生主題活動就有10多項。如駐港部隊旗手升旗儀式、香港童子軍野營體驗、逃生技能訓練等。這樣的活動可以使學生在生活中學、在交往中學、在實踐中學、在活動中學，各方面的能力都得到鍛煉和提升。實踐證明，優(yōu)美的環(huán)境、和諧的氛圍、積極向上的探索精神是一部立體的教科書，豐富多彩的社區(qū)、社會教育資源能給予學生智慧的啟迪、行為的規(guī)范、全面的發(fā)展。

五、書香文化課程提升氣質

近年來，我校在書香校園建設方面頗有成效，特別是學校以緊鄰深圳書城得天獨厚的優(yōu)勢，開展的“坐擁書城、親子閱讀”系列活動更是獨具特色。學校動員各個家庭每周至少在周末帶孩子去一次書城，采取家庭共讀一本書的方式，指導孩子閱讀至少一本書籍，圍繞書籍中的內容展開若干次的交流學習。交流的方式可以是對話、日記、小報、研究性學習等方式，讓讀書引領家長和孩子的精神世界，讓家長和孩子一起讀書，一起交流，一起寫作，一起成長：讓孩子能夠有時間、有精力、有指導地閱讀更多更好的書籍，同時實現(xiàn)家長的自我完善，自我超越。家長通過這些活動拓展了家庭教育知識，掌握了家庭教育藝術。成為孩子人格的榜樣和知心朋友。通過營造濃郁的書香氛圍，一起建設精神家園，引領孩子心理健康發(fā)展，并讓孩子感受到終身學習對于自我發(fā)展的意義。學校每年開展“閱讀之星”和“優(yōu)秀閱讀家庭”評比，收集保存了家長學生共讀的上百幅攝影作品。收集了3000多篇讀書筆記，書香文化建設成果不斷呈現(xiàn)。2010年學校被評為“廣東省書香校園”，2011年學校成為廣東省首批分級閱讀示范基地。腹有詩書氣自華，通過書香文化課程的提升，學生文化素養(yǎng)不斷提高，儒雅氣質得到提升。

六、多元校本課程各美其美

我校嚴格執(zhí)行《深圳市九年義務教育課程計劃》和《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》，開齊課程，開足課時，并通過上下午兩段大課間活動保證學生每天一小時的體育活動時間。我們的課程設置既落實上級的科目要求，保證各級主管部門規(guī)定的課程進課堂，又充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，開設了有自己傳統(tǒng)優(yōu)勢、旨在促進學生特長發(fā)展的校本課程，開發(fā)了如兒童版畫、跳繩、笛子、校園音樂、電腦繪畫、中國書法、國學書法、經典閱讀等校本教材，并配備相應的教師用書。

我校的校本課程是在素質教育實踐中對我校特色課程提升開發(fā)而成的。在開發(fā)校本課程的過程中，我們采取“繼承與創(chuàng)新并舉”的方式，堅持“以教師專長為基礎，以學生發(fā)展為目標，以學校發(fā)展為動力”，以“和諧發(fā)展、各美其美”為理念，發(fā)揮師生的積極性進行開發(fā)。

在校本課程的開發(fā)上。我校始終秉持“為每個孩子的一生奠基、讓每個孩子的夢想花開”這一宗旨，我校二十四個社團的開設，六種校本教材的開發(fā)，主要是圍繞“三個學會兩個美”來構建課程體系。我們提出的三個學會指：“學會下一種棋、學會一門樂器、學會一項運動技能”，兩個美指：“字體美、繪畫美”。我校開設三棋、豎笛、校園音樂、繩操、中國書法、國學書法、校本書法、版畫、電腦繪畫等課程，都是為孩子們打亮底色、潤澤生命的奠基課程，目的讓孩子們的未來人生有健康的體魄、有音樂的情趣、有發(fā)現(xiàn)美欣賞美創(chuàng)造美的能力、有人生如棋的智慧、有中華情懷的底蘊。三年來，我校的校本課程開發(fā)取得了突破性進展，“繩操”、“三棋”、“版畫”已成為我校的特色項目。同時，通過校本課程開發(fā)，大大提升了教師們的課程意識和課程實踐能力，促進了教學常規(guī)的有效落實，帶動了教師教學觀念（評價觀、課程觀、人才觀、教學觀等）的轉變，提高了課堂教學的有效性，也有力地促進了教師專業(yè)化發(fā)展水平。另外，這些校本課程的開發(fā)與實施，也豐富了學生的學習生活，為實現(xiàn)“和美教育”的“和諧發(fā)展、各關其美”的培養(yǎng)目標奠定了堅實的基礎，很好地潤澤了學生的和美人生！