醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；教學(xué)；改革；實踐

檢驗技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要組成部分，檢驗技術(shù)涉及范圍廣，學(xué)科間交叉內(nèi)容多且具有獨立運用范圍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使檢驗科已經(jīng)不再是單一的為臨床醫(yī)院提供檢驗結(jié)果的專業(yè)，檢驗科除了在檢驗技術(shù)上的快速發(fā)展外，還開始參與到臨床診斷、咨詢、預(yù)防以及治療等多項工作中。醫(yī)院檢驗科在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所涉及的范圍越來越廣，對職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)檢驗科的變革，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系做了一系列的優(yōu)化和調(diào)整，打造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主體的教學(xué)體系，在不斷的實踐和總結(jié)中得出以下結(jié)論。

一、吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法

1.教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具。我們在教學(xué)工作中反復(fù)研究與改進大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對醫(yī)學(xué)檢驗從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對不合時宜的內(nèi)容作了及時的調(diào)整和改革，刪繁就簡。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時俱進。2.改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實踐課緊密結(jié)合。工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對一、優(yōu)對差、集中與分散、點對應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。3.教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價方式主要為理論考試及實踐考核。實踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動態(tài)的反映出學(xué)生真實的掌握專業(yè)技能的能力。我們在教學(xué)過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識測試；每次實踐課進行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進行歸納式考核。考核只是一種手段，不是最終的目的，通過這些“檢測式”考核模式，動態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，隨之在教學(xué)中不斷的改進。

二、實驗教學(xué)改革

首先，要明確職業(yè)教育院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實踐教學(xué)及實踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合，理論是實踐的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)將理論應(yīng)用于實踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達到最佳教學(xué)效果。其次，整合、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗教學(xué)的先進性和實用性。實驗內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實驗教學(xué)的實力，選擇與時具進、新穎而適用的實驗項目是提高實驗教學(xué)先進性和實用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗項目，增加綜合性強和實用性強的實驗，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床應(yīng)用有機結(jié)合。改革實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般首先由教師講解實驗?zāi)康摹⒃?、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動機械的進行試驗操作，實驗過程中遇到問題或者與預(yù)期結(jié)果不符時，不知道主動去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實驗過程，分小組實驗等多元化教學(xué)模式。此外，加強醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團隊的建設(shè)也尤為重要。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1.優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)。中職檢驗技術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型檢驗技術(shù)人才。在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)改變以往重理論、輕技能的觀念，適當(dāng)?shù)脑黾永碚撆c實驗的比例，建議7門主干核心課程的理論與實驗之比為1∶1.8（大部分學(xué)校是1∶1），理論知識的傳授以必需、夠用為原則，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，重點突出對學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，如果可以的話，可以考慮將部分實驗教學(xué)設(shè)在臨床檢驗科進行，由中級以上臨床檢驗師進行實踐帶教，從而提高學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗工作崗位和實踐技術(shù)發(fā)展的能力。2.優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論和操作技能的，能在各級醫(yī)院、血站以及疾控防御部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的實用性技術(shù)人才。一成不變過于單一的專業(yè)培養(yǎng)方向（為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才）已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的人才需求，因此，筆者認為，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，如在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以考慮在專業(yè)拓展模塊上加開食品衛(wèi)生檢驗課程、衛(wèi)生理化檢驗課程、病理檢驗技術(shù)等內(nèi)容，通過重組、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使不同類別的專業(yè)設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，使畢業(yè)學(xué)生擁有“一人多證”，增加就業(yè)的幾率。另外，目前在各個檢驗部門的檢驗儀器設(shè)備非常先進，種類很多，應(yīng)用很廣泛，但同時缺乏一批熟練而又專業(yè)的儀器維護與維修技術(shù)人才，社會需求嚴重不足，所以學(xué)?？梢钥紤]設(shè)立醫(yī)學(xué)檢驗儀器維護與維修專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復(fù)合型實用人才，這也可以提高學(xué)生的就業(yè)率。

總之，對傳統(tǒng)的理論與實驗教學(xué)進行改革，強化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻：

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第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

1.1成立校本教材編審委員會高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其突出“以知識為基礎(chǔ)、能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，主要服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。我國幅員廣闊、人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各級各類醫(yī)療機構(gòu)儀器化及先進程度、開展項目及所選檢測方法等差距較大，現(xiàn)有教材雖然比較優(yōu)秀，但多為本科教材的壓縮版，涉及面寬而雜，不太適合我院教學(xué)。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是廣大的縣、鄉(xiāng)、社區(qū)等基層醫(yī)療單位，各個單位均有一定數(shù)量的儀器，但其先進程度并不高，很多項目仍然以手工操作為主。借助中央財政支持醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)的支持，我們以我校專業(yè)骨干教師為主導(dǎo)，吸收了部分省、市、縣醫(yī)院一線行業(yè)專家成立校本教材編審委員會，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)與建議下，研究編寫專業(yè)課程特色教材。確定了以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”為模式，打破傳統(tǒng)教材編寫中過度的知識、理論的系統(tǒng)性。參照第3版《全國臨床檢驗操作規(guī)程》，結(jié)合目前我國醫(yī)學(xué)臨床實驗室常見、主要的檢驗項目，融基本知識、必要的理論于技術(shù)和疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)為一體，實現(xiàn)教材編寫的項目化、任務(wù)化，盡可能滿足“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)要求的校本特色教材編寫原則。在編寫過程中我們充分借鑒行業(yè)資深專家的豐富經(jīng)驗，合理編排教學(xué)內(nèi)容。除部分引用已出版的教材和網(wǎng)絡(luò)上的資源外，我們重點利用臨床科室的優(yōu)勢，采集了大量的典型形態(tài)學(xué)圖片和臨床疾病病例等一線資料，充實到本套教材中，以增加學(xué)生的感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.2成立行業(yè)專家工作室在行業(yè)專家中遴選出具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的人員，尤其是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生組建行業(yè)專家工作室，制定行業(yè)專家工作室工作制度，每年定期開展行業(yè)專家進校園系列學(xué)術(shù)活動，邀請他們來校開展各種講座。以他們豐富的知識與經(jīng)驗充實著學(xué)生，以他們成長的璀璨歷程激勵著學(xué)生，以他們的人格魅力感召著學(xué)生，不斷豐富校園文化和人文底蘊、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2完善校內(nèi)、外實驗實訓(xùn)基地以形成多元化的實習(xí)實訓(xùn)模式

2.1完善校內(nèi)專業(yè)實驗室醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程實踐性很強，實驗課時超過總課時的50%。隨著招生規(guī)模擴大，校內(nèi)實驗、實訓(xùn)設(shè)施數(shù)量尚顯不足。在各級資金的大力支持下，我們進一步完善了臨床檢驗基礎(chǔ)實驗室、免疫學(xué)檢驗實驗室、生物化學(xué)檢驗實驗室、微生物學(xué)檢驗實驗室、寄生蟲學(xué)檢驗實驗室、衛(wèi)生理化檢驗實驗室等專業(yè)實驗室，新建血液學(xué)檢驗實驗室、生物化學(xué)實驗室、病原學(xué)實驗室、病理檢驗實驗室、分子生物學(xué)檢驗實驗室，并在每個專業(yè)實驗室安裝了教學(xué)多媒體系統(tǒng)，極大地滿足了課程實踐教學(xué)需求，豐富了教學(xué)手段。

2.2建立醫(yī)學(xué)檢驗仿真實訓(xùn)中心單純的課程教學(xué)使學(xué)生缺乏檢驗的整體意識，使校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)存在差距，學(xué)生要很經(jīng)過較長時間才能適應(yīng)檢驗科的各項工作。我們整合已有資源，將各實驗室的大型儀器設(shè)備集中在一起，并適當(dāng)補充一些先進或必須的設(shè)備，引用醫(yī)院檢驗科實驗室規(guī)劃設(shè)計方案，由院方指導(dǎo)建成校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗仿真實訓(xùn)中心，開展實習(xí)前崗位技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)，盡可能實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的“零距離”對接。

2.3遴選和拓展校外實訓(xùn)基地以滿足學(xué)生的需求以就業(yè)為導(dǎo)向，對已有實習(xí)基地進行遴選，適當(dāng)增添縣級醫(yī)院實習(xí)基地，拓展省外特別是沿海開放城市實習(xí)點，以滿足不同學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)需求。按照合作共建的協(xié)議，針對校外實訓(xùn)基地的個體差異，參照實習(xí)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的補償教學(xué)計劃，由學(xué)院或?qū)嵱?xùn)基地安排行業(yè)能手執(zhí)行教學(xué)。校、企雙向運行“實習(xí)基地共建、人才培養(yǎng)共育、教學(xué)效果共評”機制。通過多項舉措，使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

3建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫以實施多方式人才培養(yǎng)模式

3.1組建專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫啟動專業(yè)核心課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源搜集、制備和整理工作，將各專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、授課計劃、課件、電子教案、復(fù)習(xí)題、模擬試卷、實驗指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像等資源組建成專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，方便學(xué)生課后自學(xué)和提升。嘗試利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線課程輔導(dǎo)與交流，實現(xiàn)校內(nèi)、校外考證輔導(dǎo)與培訓(xùn)并重等多種方式的人才培養(yǎng)模式。

3.2推行教學(xué)做一體化教學(xué)面對當(dāng)今的高職學(xué)生，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式已成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何采用先進的教學(xué)方法與手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性顯得至關(guān)重要。為此，我們組織教師觀摩學(xué)習(xí)各種先進的、適用于高職學(xué)生教學(xué)的教學(xué)方法與手段。如采用啟發(fā)式教學(xué)方式，通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維；開展以案例分析為背景的情景教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。通過實驗室改造，安裝多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)顯微數(shù)碼互動實驗室等，使形態(tài)學(xué)教學(xué)更加豐富、形象、生動和直觀。逐步淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的區(qū)分，推進具有典型高職特色的邊教、邊學(xué)、邊做的教、學(xué)、做一體化情景教學(xué)方法在本專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

4建成德技雙馨的“雙師”教學(xué)團隊

依托學(xué)院《教師進修條例》、《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《“雙師型”教師認定辦法》等制度條例，創(chuàng)造條件，落實相關(guān)制度要求，鼓勵教師攻讀學(xué)位，考取檢驗專業(yè)資格證書，取得“雙師”資格。把企業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干作為兼職專業(yè)帶頭人來培養(yǎng)，提升他們謀劃專業(yè)長遠發(fā)展的能力。妥善安排兼職教師利用業(yè)余時間進行分段式彈性教學(xué)，解決其工作與教學(xué)的矛盾。通過教師與企業(yè)人員的角色互換、互補互助等，加強校內(nèi)外教師團隊精神的培養(yǎng)，不斷充實，形成德技雙馨的“雙師”教學(xué)團隊。

5改革傳統(tǒng)考核方法以建立過程與結(jié)果并重的考核新體系

擯棄傳統(tǒng)的以理論考試為主、技能考試為輔的成績評定體系，建立了一個全新的考核評價體系：（1）規(guī)定專業(yè)課程必須開展技能考核，考核不合格者必須參加培訓(xùn)，合格后方可參加理論考試，促使學(xué)生必須重視技能的學(xué)習(xí)；（2）調(diào)整成績評定方法，將理論考試成績占總評成績比例的70%下調(diào)到40％，技能考核為30%權(quán)重，另將占總評30％的平時成績進行細化，執(zhí)行對出勤、上課態(tài)度、實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告等全方位的評價，尤其是對實驗過程的評價有效地抑制了部分學(xué)生偷懶、不認真或抄襲他人實驗報告等不良行為。這種新的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行了監(jiān)督與評價，雖增加了教師的工作量，但因其能有效地避免單次考核的片面性和偶然性，使其對學(xué)生的評價更加合理，因而也深受廣大學(xué)生的歡迎。

6構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

1研究對象和方法

1.1研究對象

洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級大專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生。入校新生隨機分為實驗班和對照班，其中，1、2班為實驗班，共有學(xué)生72人；3、4班為對照班，共有學(xué)生77人。

1.2調(diào)查了解教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用情況

組織本校解剖生理教研室及醫(yī)學(xué)檢驗教研室教師座談，聽取對人體解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的意見建議，從已使用過的教材《人體結(jié)構(gòu)與功能》（同濟大學(xué)出版社）、《解剖生理學(xué)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、《正常人體結(jié)構(gòu)與功能》（人民衛(wèi)生出版社）中遴選出的教學(xué)內(nèi)容或知識點110項構(gòu)成的調(diào)查項目，每個調(diào)查項目根據(jù)其在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教學(xué)及臨床檢驗工作中的應(yīng)用情況給出重要、一般、不重要3個選項，從而形成調(diào)查問卷主要內(nèi)容。2019年3～5月，對11所高職高專學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教師、18家醫(yī)院檢驗科專業(yè)技術(shù)人員及本校2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實習(xí)生進行無記名抽樣問卷調(diào)查。通過調(diào)研，進一步明確了人體解剖生理學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及臨床崗位中的應(yīng)用情況。

1.3編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、講義及授課計劃

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，課題組組織教師以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教學(xué)及臨床檢驗工作對解剖生理學(xué)知識需求為導(dǎo)向，以“實用、夠用”為原則，編寫了人體解剖生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解3個層次要求，各層次內(nèi)容充分吸納了調(diào)研結(jié)果。同時，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，編寫教學(xué)講義及授課計劃。講義重點突出臨床應(yīng)用，遵循注重實用，又注意保持知識體系相對完整的理念[7]，對調(diào)查結(jié)果認為不重要的內(nèi)容予以適度刪減，尤其減少了骨學(xué)、關(guān)節(jié)學(xué)、肌學(xué)、血管、周圍神經(jīng)以及器官微細結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，力求克服偏深、偏難，偏離培養(yǎng)目標(biāo)的傾向；每章節(jié)內(nèi)容的編排則按照先大體、再微細、再機能的順序進行，而非分解剖、生理上、下兩篇（冊），以避免內(nèi)容重復(fù)及割裂。

1.4實驗性教學(xué)

解剖生理學(xué)教學(xué)，在實驗班依據(jù)課題組組織編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)、講義等進行，每周4學(xué)時，共72學(xué)時；對照班仍采用原課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，每周仍為6學(xué)時，共計108學(xué)時。教學(xué)均在第1學(xué)期完成。實驗班用時比對照班節(jié)省36學(xué)時，節(jié)省出的學(xué)時用于增開1門醫(yī)學(xué)檢驗基本技能課。實驗班與對照班在其他課程教學(xué)中課時相同，解剖生理學(xué)及其他主要專業(yè)課均由同一位教師授課。截止2021年1月，2019級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)多數(shù)專業(yè)骨干課程已結(jié)束。

1.5教學(xué)滿意度問卷調(diào)查

1.5.1解剖生理學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查2020年1月，就實驗班72名學(xué)生對解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容編排的邏輯性、課時安排、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等進行無記名問卷調(diào)查。收回有效問卷69份，有效回收率95.8%。1.5.2解剖生理學(xué)滿足其他主干課學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查分別于2020年6月、2021年1月，對實驗班72名學(xué)生以無記名調(diào)查問卷的方式，就其解剖生理學(xué)知識滿足生物化學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)（均為第2學(xué)期開課）學(xué)習(xí)需求情況，以及滿足臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床檢驗基礎(chǔ)、微生物學(xué)檢驗、寄生蟲學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗（均為第3學(xué)期開課）等課程學(xué)習(xí)需求情況進行調(diào)查。收回有效問卷分別為69、71份，有效回收率分別為95.8%、98.6%。

1.6統(tǒng)計學(xué)處理

用spss16.0進行數(shù)據(jù)分析，所得數(shù)據(jù)用x±s表示，進行t檢驗。

2結(jié)果

2.1解剖生理學(xué)成績比較

實驗班（70.88±11.58）和對照班（66.28±9.97）成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），實驗班分數(shù)高于對照班。

2.2實驗班、對照班其他課程成績比較

成績分析結(jié)果顯示（表1），臨床檢驗基礎(chǔ)、微生物學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗課程成績有顯著性差異，且實驗班平均分高于對照班；其他課程成績無顯著差異。

2.3滿意度調(diào)查

2.3.1解剖生理學(xué)教學(xué)滿意度結(jié)果顯示（表2），實驗班學(xué)生對優(yōu)化后的人體解剖生理學(xué)教學(xué)的總體接受程度及滿意度是比較高的，尤其是對所使用的講義及講義教學(xué)內(nèi)容編排的邏輯性。2.3.2解剖生理學(xué)滿足其他主干課學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查結(jié)果顯示（表3），實驗班85%以上學(xué)生均認為其所掌握的人體解剖生理學(xué)知識能夠基本或較好或很好地滿足其他專業(yè)課學(xué)習(xí)對解剖生理學(xué)知識的需求。

3討論

3.1教學(xué)研究取得的效果及意義

本研究結(jié)果顯示，實驗班在其解剖生理學(xué)教學(xué)用時減少36學(xué)時情況下，其解剖生理課成績高于對照班；其他專業(yè)課成績平均分也高于對照班或與對照班成績無明顯差異；同時，實驗班85%以上的學(xué)生認為，其所學(xué)的解剖生理學(xué)知識能夠基本或較好或很好地滿足其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求；實驗班的大部分學(xué)生對優(yōu)化后的解剖生理學(xué)教學(xué)的接受程度也比較高。這些表明，以突出臨床應(yīng)用為目的的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)解剖生理學(xué)教學(xué)改革取得了較好的效果。這對為類似的研究提供可借鑒的研究方法，為其他高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革提供思路，為人體解剖生理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂及教材改革提供參考具有積極意義。同時，由于實驗班解剖生理學(xué)教學(xué)用時減少36學(xué)時，用于開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗基本技能課，無疑也為學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主要為各級醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)檢驗技術(shù)人才。我校自1995年開設(shè)這個專業(yè)以來，一直不斷在探索與積累，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。但?？茖W(xué)生不同于以往的中專生，我們的教育思想仍沿用傳統(tǒng)的教育理念，課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實驗室條件改變不大。我校?？茖哟吾t(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是2010年開始招生。通過對10級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)146名學(xué)生在實習(xí)過程中知識與技能適應(yīng)職業(yè)崗位要求情況的調(diào)研，在廣泛聽取用人單位對畢業(yè)生知識、能力、態(tài)度要求的基礎(chǔ)上，探討和初步驗證，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)中“以市場需求為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線”為教育教學(xué)改革的重要切入點。下面就幾年來我們的做法和體會總結(jié)如下。

1 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革，僅僅圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位要求，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)去向，經(jīng)過調(diào)查研究，我們要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，在原有課程的基礎(chǔ)上，每一學(xué)期安排相應(yīng)學(xué)科的一周醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生早期接觸臨床。第一學(xué)期是職業(yè)認知階段，我們主要開設(shè)無機化學(xué)、人體解剖學(xué)和生理學(xué)，通過校內(nèi)實驗教學(xué)、寒假期間學(xué)生以“三下鄉(xiāng)社會實踐活動為基礎(chǔ)，到當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)院檢驗科參觀，進行基本技能學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)訓(xùn)練；第二、三、四學(xué)期是核心技能養(yǎng)成階段，第二學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過校內(nèi)實驗教學(xué)、假期基層醫(yī)院社會實踐，進行基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)訓(xùn)練；第三學(xué)期開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概要、寄生蟲學(xué)檢驗技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)等課程，通過校內(nèi)實驗教學(xué)、職業(yè)技能競賽、附屬醫(yī)院檢驗科先進檢驗儀器設(shè)備參觀，進行職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；第四學(xué)期開設(shè)微生物檢驗技術(shù)、臨床檢驗基礎(chǔ)、血液檢驗技術(shù)和生物化學(xué)檢驗技術(shù)課程，通過校內(nèi)實驗教學(xué)、檢驗實訓(xùn)中心強化訓(xùn)練、周六周日到附屬醫(yī)院檢驗科見習(xí)，進行核心技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。使檢驗專業(yè)課程設(shè)置符合市場人才需求對檢驗專業(yè)人才知識的要求，構(gòu)建新的課程體系，適應(yīng)各崗位對檢驗專業(yè)人才素質(zhì)和知識基礎(chǔ)的要求[1]。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)社會需求，滿足就業(yè)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加病理檢驗技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程的課時數(shù)。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)與臨床檢驗工作脫節(jié)，為此，我們對現(xiàn)階段的實踐教學(xué)進行優(yōu)化整合。增加實踐課程比例，調(diào)整了實驗項目，減少了以往的驗證性實驗，設(shè)計了與崗位需求相一致的綜合實驗項目。學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。學(xué)校建立了檢驗實訓(xùn)中心，學(xué)生通過仿真實驗、技能大賽、職業(yè)資格考核、實踐技能考核等，不斷提高動手操作能力，解決實際問題能力。我們還建立院校合作體系，加大臨床兼職教師參與教學(xué)的比率，校內(nèi)教師定期進醫(yī)院檢驗科頂崗培訓(xùn)，真正達到資源共享。

3 改善教學(xué)模式，逐步建立“教學(xué)做一體化”

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在我校一直沿用中專層次的教學(xué)模式，盡管大家努力教改，但還是沒有脫離舊模式的束縛。自2012年以來，我校在教改方面進行了全方位的推進，特別是我校上劃省屬之后，項目資金的支持，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)做了大幅度的改革創(chuàng)新探索。首先我們對省內(nèi)多家三級甲等、二級甲等醫(yī)院檢驗科做調(diào)查，了解各醫(yī)院檢驗科目前擁有的各類醫(yī)學(xué)檢驗儀器及能開出的醫(yī)學(xué)檢驗項目。我們進行了綜合整理，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立了兩個數(shù)碼互動顯微鏡室和一個檢驗實訓(xùn)中心，購置了大量的先進醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，每個實驗室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實施奠定了基礎(chǔ)。要實施一體化教學(xué)，只有完善的實訓(xùn)中心還不夠，還需要建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”師資隊伍。我們把校內(nèi)檢驗專業(yè)教師由原來分配在不同部門重新組合到藥學(xué)系成立檢驗教研室。同時，吸納高校畢業(yè)生及外聘醫(yī)院檢驗科骨干，組建了年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。首先在專業(yè)課程《寄生蟲檢驗》教學(xué)中進行教改試驗，接著在其他專業(yè)課程中進行部分內(nèi)容推廣實驗。由于它是在一體化的實訓(xùn)中心以一體化的師資對學(xué)生進行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一次課都能講授、示范、觀察、操作同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對檢驗技術(shù)產(chǎn)生熟悉感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 考核方式的改革

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

[關(guān)鍵詞] 民族院校；高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)

[中圖分類號] G42 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0044-02

民族高校開設(shè)高等數(shù)學(xué)的目的除了給后繼課程奠定必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，最主要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力及解決和分析問題能力。同時，高等數(shù)學(xué)也是理工科碩士研究生入學(xué)考試的必考科目，所以，全國高等院校對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都非常重視，但在目前 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中卻存在著尖銳矛盾。 一方面高等數(shù)學(xué)課面臨縮減課時的壓力 ，另一方面專業(yè)課對高等數(shù)學(xué)的要求卻越來越高。隨著高等院校的擴招生源質(zhì)量也有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的要求不盡相同，特別是民族院校招生規(guī)模的逐年增加、民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)分數(shù)相對較低，特別是還有一部分較少數(shù)民族學(xué)生對漢語授課還不能完全理解的實際情況。因此，如何利用較少的授課時間來獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在后繼的課程學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識，教師如何完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的一項長期而艱巨的任務(wù)。本文以大連民族大學(xué)為例，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法和經(jīng)驗，并提出幾點建議。

一 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生方面

1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

隨著學(xué)校教育規(guī)模和辦學(xué)層次的不斷提高，招生的來源較以前更加復(fù)雜，層次更多。大連民族大學(xué)的生源既有來新疆、等較少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，也有來自全國各個城市、農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)時數(shù)學(xué)成績、水平差別很大，他們的高考數(shù)學(xué)成績相差100多分，呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求卻完全一樣，有些學(xué)生還沒吃飽，有些學(xué)生已經(jīng)吃不了，使得老師無所適從。

2 學(xué)習(xí)方法不對

中國的教育側(cè)重于邏輯思維的培養(yǎng)，管理能力的培養(yǎng)相對比較欠缺。學(xué)生十多年來接受的都是灌輸式的教育，主要是依賴教師的教。因此上了大學(xué)，他們也習(xí)慣了被動地接受知識，不懂得主動科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。于是在這個過程中，他們的視野會變得十分狹窄，只見樹木不見森林，出現(xiàn)了問題也不明白原因所在。因為要面對考試，有的學(xué)生就裝模作樣，對知識只停留在表面的認識上，而不能進行深層次的思考和探究。很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還停留在高中階段，老師講什么，我就學(xué)什么，不做一點的思考和探究，沒有形成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 學(xué)習(xí)目的不盡相同

當(dāng)今正處于科技迅猛發(fā)展，事物瞬息萬變的信息時代，社會對不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對同專業(yè)的不同學(xué)生的高等數(shù)學(xué)要求也不盡相同。對各行業(yè)來說，既需要能較快接受新知識，新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才；也需要進行深入理論研究，高新技術(shù)開發(fā)科學(xué)研究型人才。因此，從社會這一外界因素來講，各種人才對高等數(shù)學(xué)的要求也各不相同。相當(dāng)一部分考研的同學(xué)對高等數(shù)學(xué)有較高的要求，還有一部分同學(xué)對高等數(shù)學(xué)的要求較低，只要在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，高等數(shù)學(xué)夠用就可以。

（二）教師方面

1 部分教師不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索。個別教師不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念。只是單一的講授，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)把課堂作為傳授信息與知識的“傳輸帶”。部分教師通常扮演著信息與知識的供應(yīng)商的角色。大多數(shù)情況下，學(xué)生是被動地接受教師傳授的知識。不能與時俱進的提高教學(xué)水平和認識，缺乏對當(dāng)前前沿教學(xué)理論的認識和理解，缺乏深入的思考和探究。教師的教學(xué)方法過于陳舊，主要以板書、灌輸為主，缺乏和學(xué)生的互動，課堂氛圍沉悶。

2 部分教師過分依賴多媒體課件

在教學(xué)改革過程中，由于課時量的縮減，很多教師在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了為完成教學(xué)任務(wù)而完全采用多媒體課件的教學(xué)模式。使學(xué)生不能體會高等數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程，失去了高等數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的功能。

3 部分教師對數(shù)學(xué)的人文價值認識不夠

數(shù)學(xué)是人類特有的文化之一，具有很高的人文價值。部分教師在教學(xué)過程中往往比較注重數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，對數(shù)學(xué)的人文價值認識不夠，忽視了對學(xué)生的人文精神的提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，同時還對培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、敢于創(chuàng)新的能力都有一定的作用。

二 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點建議

1 因材施教，分層次教學(xué)

針對學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，必須改變傳統(tǒng)的“齊步走”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差距及個體差異，進一步研究實踐高等數(shù)學(xué)課程分級教學(xué)。高等數(shù)學(xué)課程按不同專業(yè)的要求，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的差別，按專業(yè)分級教學(xué)。對數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和考研輔導(dǎo)，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，高等數(shù)學(xué)精講等系類課程。依據(jù)學(xué)生的實際情況，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取因材施教，分級教學(xué)是解決上述問題的行之有效的方法。

2 合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)

首先，充分發(fā)揮教師的作用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的多媒體課件，同時教師還要根據(jù)教學(xué)實踐情況進行不斷的完善。在實踐中，我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引進 “三合一” 教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。所謂“三合一”教學(xué)模式是指傳統(tǒng)黑板教學(xué)+多媒體教學(xué)+實踐試驗教學(xué)。通過多媒體來輔助教學(xué)，可以起到傳統(tǒng)教學(xué)中做不到的效果，特別是對一些圖形、概念的效果的展示，會更加直觀，更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。教師在強調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時，也不能完全依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，畢竟使用多媒體教學(xué)也存在一定的弊端，如師生之間的交流減少，學(xué)生在課堂上沒有太多思考的時間，記筆記比較困難等。這就要求教師在教學(xué)過程中掌握好對多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理使用。

3 充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

教師可以組建一個高等數(shù)學(xué)題庫，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺自主學(xué)習(xí)，從而擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。教師也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，特別是針對年輕老師，新任課教師，由于現(xiàn)在教師每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)比較繁重，有的時候可能沒有充足的時間的聽完有經(jīng)驗教師對一個課程的完整講授。但教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，來彌補這個不足。例如，在很多重點大學(xué)的網(wǎng)站上，都有高等數(shù)學(xué)精品課程的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性，突出建模思想

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)注重演繹與推理、重視定理的嚴格論證，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)確有好處，但事實上對大部分學(xué)科和人才而言高等數(shù)學(xué)只是一個工具，從應(yīng)用角度來說，他們需要的不是論證的過程，而是數(shù)學(xué)的結(jié)論和對該結(jié)論的理解。因此高等數(shù)學(xué)課程除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)該從應(yīng)用角度讓學(xué)生去理解高等數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

5 依據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教材普遍內(nèi)容過多，與專業(yè)結(jié)合不緊密，讓學(xué)生感覺學(xué)高等數(shù)學(xué)無用。 所以，在實際教學(xué)中應(yīng)該減少枯燥的理論推導(dǎo)，首先，從高等數(shù)學(xué)的任課教師的改革入手，推出具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，積極到相應(yīng)的專業(yè)教研室進行調(diào)研，了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識構(gòu)成、專業(yè)特色等內(nèi)容。 根據(jù)各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的需求改變自己的教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容，拉近高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。其次從改變高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱著手，改革教學(xué)內(nèi)容。 根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識構(gòu)成，各專業(yè)的任課老師與各專業(yè)負責(zé)人協(xié)商確定各自的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的教學(xué)大綱。倡導(dǎo)高等數(shù)學(xué)課程為學(xué)習(xí)專業(yè)知識服務(wù)和奠定基礎(chǔ)的理念。

6 建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)考核方式基本上還是一卷定優(yōu)劣的考核方式。 雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都增加了平時成績的比重，但平時成績主要由考勤和課后作業(yè)兩個指標(biāo)衡量，這兩個指標(biāo)本身就存在著一定的偶然性。并不能完全反映出學(xué)生的真實水平，導(dǎo)致很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前搞突擊，而靠幾天突擊學(xué)來的東西往往是膚淺的，考試時不會綜合應(yīng)用，考完試也就忘了。這種考試重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以改變現(xiàn)有的考試內(nèi)容模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐能力，為此可采用多方位考核綜合評定成績的方法。把考試和教學(xué)結(jié)合起來不僅考查平時學(xué)習(xí)情況和對基本知識的理解與掌握程度 ，而且考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，第一，平時成績包括課堂討論、回答問題、課堂測驗和作業(yè)等成績 。第二，實驗成績通過數(shù)學(xué)建?？疾閷W(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第三，期末考試成績考查學(xué)生對基本知識的理解與掌握程度。這種考試方式可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變平時不努力考前搞突擊的不良學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中把握好每一個環(huán)節(jié)為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三 成果反饋

我們分析了2014～2015學(xué)年度全校高等數(shù)學(xué)課程的期末考試成績。整體成績有很大的提高，不及格率由原來的25%下降到8%。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣有了很大提高。這說明改革的路子是對的，效果是好的，增強了我們進一步推進改革的信心。

參考文獻

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第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞:食品理化檢驗技術(shù);“教、學(xué)、做一體化”;教學(xué)改革

食品理化檢驗在企業(yè)實際生產(chǎn)中具有十分重要的作用,它貫穿于食品產(chǎn)品研發(fā)、原料供應(yīng)、生產(chǎn)和銷售的全過程,是食品質(zhì)量管理的一個重要環(huán)節(jié),也是質(zhì)量監(jiān)督和科學(xué)研究不可缺少的手段。理化檢驗是企業(yè)檢驗崗位的主要工作內(nèi)容,也是職業(yè)技能鑒定的核心部分。如何提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生掌握高水平的食品理化檢驗技能,以適應(yīng)行業(yè)崗位發(fā)展的需求,一直是我們面臨的問題。近幾年,筆者在《食品理化檢驗技術(shù)》課程的教學(xué)過程中,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革等方面進行了一些探索和實踐,構(gòu)建了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,取得了一定成效,也積累了一些經(jīng)驗。

一、課程教學(xué)設(shè)計的理念

食品理化檢驗技術(shù)是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程。在學(xué)生完成化學(xué)基礎(chǔ)、分析化學(xué)、食品生物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上,本課程向?qū)W生介紹食品理化檢驗的任務(wù)與要求、基本程序、主要方法及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代食品理化檢驗技術(shù),熟悉食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),具有高水平的食品檢驗技能和良好的職業(yè)素養(yǎng),是一門以技能培養(yǎng)為主,技術(shù)性、應(yīng)用性、實踐性很強的課程。

本課程組按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與食品企業(yè)合作進行課程的開發(fā),遵循如下思路進行課程的設(shè)計:

1.以食品理化檢驗崗位工作過程分析為基礎(chǔ),根據(jù)食品企業(yè)的發(fā)展和實際工作崗位的需求開發(fā)課程,以崗位技能性知識為主,適度夠用的原理與概念為輔,主要解決學(xué)生專業(yè)技能的掌握問題。

2.我國食品檢驗的方法、使用的儀器、結(jié)果評價已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化,并成為職業(yè)技能等級鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn),所以,國家食品檢驗工的考試大綱應(yīng)成為選取課程內(nèi)容的參照,并將食品檢驗技能鑒定納入課程考核。

3.食品理化檢驗過程中,不同樣品的相同項目檢驗技術(shù)具有的相同性,應(yīng)成為課程教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

4.企業(yè)產(chǎn)品的簡單性和食品種類繁雜,是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計全面系統(tǒng)和高度真實所要針對解決的問題。

5.將專業(yè)綜合能力和技術(shù)創(chuàng)新能力,以及組織協(xié)調(diào)、語言表達等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程教學(xué)內(nèi)容。

6.根據(jù)課程技能性強的特點,采用全開放的方式進行教學(xué)。既要安排有教、學(xué)、做一體的單元項目教學(xué)訓(xùn)練,也要有以產(chǎn)品典型檢驗項目為主的技能綜合訓(xùn)練,還要通過食品檢驗技術(shù)綜合訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等后續(xù)課程,集成學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

二、“教、學(xué)、做一體化”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以技能培養(yǎng)為核心,發(fā)揮實踐活動在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。本課程教學(xué)目標(biāo)決定了本課程技術(shù)性、應(yīng)用性和實踐性強的特點,食品及農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的檢驗崗位工作要求決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須熟練掌握食品理化檢驗的技能,從而決定了本課程的教學(xué)必須要以技能培養(yǎng)為核心,理論與實踐互相交融,互相交叉,充分發(fā)揮技能訓(xùn)練為主體的實踐教學(xué)的主導(dǎo)作用。

本課程已開發(fā)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的訓(xùn)練項目近50項,技能訓(xùn)練的時間已占課程教學(xué)時間的60%以上,加上理化檢驗技能綜合訓(xùn)練,本課程的總實踐教學(xué)時間安排已超過70%。

2.真實檢驗任務(wù)驅(qū)動,工學(xué)一致。結(jié)合廣東省食品和農(nóng)產(chǎn)品加工行業(yè)的實際情況,參考職業(yè)技能鑒定的要求,精心選擇代表目前食品常規(guī)檢驗技術(shù),又將當(dāng)前食品檢測新技術(shù)、新方法的真實檢測任務(wù)引入課程教學(xué),使課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程與實際工作相同,學(xué)生學(xué)習(xí)如在崗位工作、課程考核與職業(yè)技能鑒定直通,工學(xué)高度一致。

3.以學(xué)生為中心,教、學(xué)、做一體化。以學(xué)生為中心,將教學(xué)的重心從教師移向?qū)W生,著重于學(xué)生如何“學(xué)得到,學(xué)得好”,將學(xué)生從單一的聽課中釋放出來,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！敖?、學(xué)、做”一體改變傳統(tǒng)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分離、將實踐作為理論教學(xué)延伸的觀念,突出理論與實踐的互相交融,將教師的角色從“指揮”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)為主動探討實踐,教與學(xué)雙向交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、“教、學(xué)、做一體化”的具體實施

本課程教學(xué)任務(wù)全部實施了“教、學(xué)、做一體”和課室、實訓(xùn)室一體的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中,教師將檢驗任務(wù)帶到多功能實訓(xùn)室,邊講解邊操作演示,并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,然后讓學(xué)生重復(fù)進行操作訓(xùn)練。面向?qū)W生開放實訓(xùn)室,并讓學(xué)生參與教師科研或企業(yè)員工培訓(xùn),增加學(xué)生的動手機會,從而提高操作的規(guī)范性和檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.“教、學(xué)、做一體化”課程內(nèi)容的選取與組織。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位工作任務(wù)和以培養(yǎng)實踐能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合食品企業(yè)專家意見和企業(yè)發(fā)展需要,我們對食品檢驗崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求進行了分析,選擇有實用性、普遍性、代表性的食品檢驗任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容,以糕點面包、乳及乳制品、調(diào)味品、啤酒及軟飲料、罐頭食品、糧油及其制品等典型食品為載體,以國家標(biāo)準(zhǔn)中常規(guī)的理化檢驗技術(shù)為重點,充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“工作”的一體化。由于食品與農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)的快速發(fā)展促使食品理化檢驗的應(yīng)用技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)更新快,周期短,為了讓學(xué)生了解最新的發(fā)展動態(tài),掌握最新的操作技能,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢,提高創(chuàng)新意識和增強競爭能力,我們在教學(xué)過程中,密切注視學(xué)科前沿的發(fā)展,及時地將新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。教學(xué)過程中,精心設(shè)計每次課的“教、學(xué)、做一體化”方案,合理安排時間,融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體統(tǒng)籌安排教學(xué)。

2.教學(xué)組織與方法的靈活多樣。靈活多樣的教學(xué)組織與方法有助于提高“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)效果和教學(xué)效率。如:

(1)“課堂、實訓(xùn)室一體”的現(xiàn)場教學(xué)法。我們采用了操作示范與理論知識相結(jié)合的現(xiàn)場教學(xué),實行“教即做,學(xué)亦做”的教學(xué)方式,具有教學(xué)直觀、師生互動性強、學(xué)生學(xué)習(xí)自主的特點,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,規(guī)范了學(xué)生的操作,提高了動手能力。

(2)項目導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法。根據(jù)食品樣品種類繁多,要求的檢驗項目各不相同,相同的檢驗項目有不同的檢驗方法,不同的樣品也具有很多相同的檢驗項目等特點,本課程在單元操作部分主要采用“項目導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)”的方式組織教學(xué)。如干燥法測定水分含量的講解、演示和操作,在學(xué)生掌握了該操作技能之后,我們再啟發(fā)學(xué)生去思考半固態(tài)食品、液態(tài)食品、含脂肪和糖類高的食品、香精、香料等食品中水分含量的測定,按“教師下達檢驗任務(wù)(項目及樣品)學(xué)生制定檢驗方案討論確定方案,教師總結(jié)(理論)檢驗準(zhǔn)備檢驗操作數(shù)據(jù)處理檢驗報告檢驗總結(jié)(問題及分析)反復(fù)訓(xùn)練、熟練操作”的方式進行,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握減壓干燥法、蒸餾法、卡爾費休法等水分測定方法的操作技能和適用范圍。通過這種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生掌握了相同檢驗項目不同的檢驗方法,而且還學(xué)會了根據(jù)不同的樣品選擇合適的檢驗方法進行檢驗。采取啟發(fā)式的方式進行教學(xué),拓展了學(xué)生的思維能力和實際工作的適應(yīng)能力,而不是停留在“在學(xué)校做過什么,工作中就只會做什么”。

(3)師生互動教學(xué)法。在教學(xué)過程中,為了便于引起學(xué)生對檢驗過程中易出現(xiàn)問題的注意和重視,用問題討論式的師生互動教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師主講。例如,在進行某個檢驗項目的教學(xué)時,教師不做任何講解和演示,而是由學(xué)生分組對該項目的檢測方法展開討論,找出該方法操作過程中的注意事項,總結(jié)影響方法準(zhǔn)確度和精密度的因素,并提出解決方案,最后由教師根據(jù)長期在食品檢測部門工作中積累的經(jīng)驗,對學(xué)生提出的解決方案進行總結(jié)并歸納,并指導(dǎo)學(xué)生完成檢驗項目的操作。這種教學(xué)方法不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,激發(fā)了學(xué)生的潛能,而且使學(xué)生在討論中獲得了知識,更為重要的是加深了學(xué)生對要注意問題的印象,實際操作時就會有的放矢。

(4)情景教學(xué)法。在教學(xué)過程中營造職業(yè)情景,將課程內(nèi)容置于食品企業(yè)檢驗崗位的真實情境中,訓(xùn)練全過程嚴格按企業(yè)檢檢流程進行,學(xué)生接到檢驗任務(wù)(待檢樣品)后,嚴格按要求進行成分分析,認真填寫《食品檢驗原始記錄表》并進行數(shù)據(jù)處理,且根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作出產(chǎn)品質(zhì)量合格或不合格的判定,最后形成完整的《產(chǎn)品檢驗報告》。通過這種教學(xué)方法實施教學(xué),教學(xué)過程和內(nèi)容與實際工作相吻合,使學(xué)生了解了企業(yè)檢驗的流程和要求,掌握了對樣品和相關(guān)文件信息資料的管理方法。

(5)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實訓(xùn)教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師下達檢驗任務(wù),學(xué)生分組進行訓(xùn)練。由組長負責(zé)采集樣品,每個同學(xué)獨立完成從成分分析檢驗到報告的撰寫,教師主要起指導(dǎo)和糾偏的作用。通過這種方法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、責(zé)任心、獨立工作的能力。

(6)仿真教學(xué)法。對一些直觀性差的檢驗項目或操作要求較高的儀器設(shè)備的使用,采用虛擬實驗或仿真軟件進行教學(xué),化抽象為形象,使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動,便于學(xué)生理解和掌握。

3.教學(xué)資源的豐富和完善

(1)“教、學(xué)、做一體化”強調(diào)教師教學(xué)是以“做”為中心,這就要求教師應(yīng)具有深厚的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗,本課程組通過引進企業(yè)高水平、高技能人才,建立了一支精通食品檢驗技術(shù)與食品安全質(zhì)量控制技術(shù)的“雙師”教學(xué)團隊。本課程組現(xiàn)有教師11人,100%的專任教師具有“雙師”素質(zhì),其中精通食品檢驗技術(shù)與食品安全質(zhì)量控制技術(shù)的教師8人,具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人。

(2)“教、學(xué)、做一體化”的實施需要有完善的實訓(xùn)場所作依托。我校正在建設(shè)以實踐教學(xué)為主、集科技、服務(wù)于一身的校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)中心,配置了滿足教學(xué)需要的檢測儀器,并安裝了多媒體等教學(xué)設(shè)施,安排了足夠工位,完成建設(shè)后可同時容納2個教學(xué)班級的學(xué)生進行崗位操作。該中心將按企業(yè)模式進行管理及運作,提供完全真實的食品檢測環(huán)境,完全滿足本課程教學(xué)的要求。另外,本課程所在的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)迄今已經(jīng)建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實習(xí)基地30多個,其中包括了食品檢測權(quán)威機構(gòu)、科研單位、知名企業(yè)等,為本課程的教學(xué)和學(xué)生綜合能力的集成提供了良好的外部環(huán)境。運行良好的校內(nèi)外實訓(xùn)基地為本課程實施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)提供了便利的條件。

(3)“教、學(xué)、做一體化”即在“做上教、做上學(xué)”,突出了教、學(xué)、做的同步性,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固尤為重要。本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源并定期更新,包括電子教材、電子課件、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書和任務(wù)書、單元練習(xí)題、綜合測試題等內(nèi)容,為學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和師生互動交流提供了方便。

四、考核形式的選擇與改革

考核評價是衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效手段,我們根據(jù)課程特點,將“教、學(xué)、做、考”四者有機結(jié)合,以考促學(xué),改變了以往單一的理論閉卷考試形式,將技能考核納入課程考核,選擇過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合考核形式,建立了符合課程特點的考核評價體系,以促進學(xué)生技能水平的提升。具體考核評價體系見表1。

五、取得的成效

“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點,使教學(xué)目標(biāo)更具體化、清晰化,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,深受學(xué)生歡迎。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生打下了扎實的食品理化檢驗理論基礎(chǔ),具有了較強的動手能力,與微生物檢驗技術(shù)、儀器分析技術(shù)的學(xué)習(xí)融會貫通,畢業(yè)時100%獲得中級以上食品檢驗技能等級證書,形成了較強的專業(yè)競爭力,而且適應(yīng)能力強,可以在各種食品與農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)從事檢驗崗位的工作。實踐證明,“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果,在實施過程中要求教師及時了解行業(yè)發(fā)展新動態(tài),及時掌握新方法和新技術(shù),不斷提高自身的操作技能水平;實訓(xùn)場地需要配套完善,能滿足教學(xué)要求;學(xué)生應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

論文關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能技術(shù)；教學(xué)改革；土建

“建筑節(jié)能技術(shù)”此前只是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門專業(yè)任選課，但是隨著國家對建筑節(jié)能的重視，河南理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┩聊竟こ?、建筑學(xué)、工程管理等專業(yè)增開了“建筑節(jié)能技術(shù)”這門課。目前，我國每年全社會終端能耗折合成電力總計為20000億度/年。其中，正在飛速發(fā)展的建筑業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，其總能耗占全社會終端能耗的27.6%。隨著人民生活水平的逐步提高，住宅一般都配備了采暖和空調(diào)設(shè)施，建筑能耗大幅度增加，建筑能耗占總能耗的比重也越來越大。在發(fā)達城市，夏季空調(diào)、冬季采暖所消耗的能量已占建筑物總能耗的40％～50％。因此，在與建筑相關(guān)的專業(yè)中開設(shè)“建筑節(jié)能技術(shù)”課，對建筑節(jié)能技術(shù)的推廣和我國建筑節(jié)能的發(fā)展是非常有利的。

但是，作為該課程授課教師，在授課時就遇到了新的問題：能不能照搬給建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)授課時的所有內(nèi)容和教學(xué)方法？答案肯定是不能的，因為授課對象發(fā)生了變化，學(xué)生的知識背景和將來的就業(yè)方向不一樣。如何給土建類學(xué)生上好“建筑節(jié)能技術(shù)”這門課，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方法，是教師應(yīng)該深入思考的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

“建筑節(jié)能技術(shù)”課程主要講授的內(nèi)容是建筑及其設(shè)備的節(jié)能原理與技術(shù)，可以分解為建筑本體或圍護結(jié)構(gòu)的節(jié)能、空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能和供暖系統(tǒng)的節(jié)能，每一部分又包括很多具體的節(jié)能技術(shù)。對于土建類專業(yè)來說，應(yīng)針對學(xué)生的具體特點，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

第一，由于土建類學(xué)生沒有學(xué)過建筑環(huán)境與設(shè)備工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，直接講“建筑節(jié)能技術(shù)”他們可能很難理解，所以筆者在講具體的建筑節(jié)能技術(shù)之前，先給他們補充一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識，比如“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”的知識，這樣在后面講授墻體保溫隔熱、窗玻璃遮陽、低輻射玻璃等節(jié)能技術(shù)時學(xué)生就容易理解。需要注意的是，“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”等基礎(chǔ)課的內(nèi)容比較多，這部分內(nèi)容的講授又不能占用太多課時，所以教師在講課之前要精挑細選，選擇最合適的內(nèi)容并進行精心編排。

第二，根據(jù)土建專業(yè)的特點，在教學(xué)中應(yīng)重點講授建筑本體節(jié)能這一部分內(nèi)容，這部分包括建筑節(jié)能與氣候的關(guān)系、圍護結(jié)構(gòu)保溫隔熱技術(shù)、合理利用太陽光、改善通風(fēng)等。這些內(nèi)容與土建專業(yè)是相關(guān)的，所以要安排較多的課時，對于空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能和供能系統(tǒng)節(jié)能部分可以安排得相對少一些。比如，對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們畢業(yè)后做的主要工作是建筑外形設(shè)計，我們重點講授建筑本體節(jié)能，就能讓他們明白建筑外形不是越美觀越有藝術(shù)感越好，還要考慮不同建筑形狀對能耗的影響，要考慮體形系數(shù)、窗墻比等參數(shù)，要讓他們知道我國一系列建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中對建筑的體形系數(shù)、窗墻比都是有要求的，如果設(shè)計出來的建筑不滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求是不能通過審批的，這對他們將來工作和推動我國建筑節(jié)能的發(fā)展都很有幫助。

第三，在整個教學(xué)過程中要向?qū)W生貫徹兩種觀點：節(jié)能不只是減少需求，不用能或少用能，不是要求所有建筑夏天都不開空調(diào)、冬天都不供暖，其真正的含義是要提高能源利用效率。建筑節(jié)能技術(shù)有很多種，但是，每一種具體的建筑節(jié)能技術(shù)都有其適用性，而不是萬能的。對于國外先進的建筑節(jié)能技術(shù)我們不能完全照搬，如果不加分析地把國外那套拿過來用，可能不但不節(jié)能反而更加耗能。所以對于具體的建筑工程來說，要根據(jù)其地理位置、建筑類型、可用能源等選用適合的建筑節(jié)能技術(shù)。

二、教學(xué)方法改革

1.采用專題講授的形式

對于土建類學(xué)生來說，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)所用的建筑節(jié)能教材都不太適用，況且該課程課時較少，一般在28學(xué)時左右，適合采用專題講授的形式。專題講授是指每次課講授一個主題，它不局限于某一本教材，可以針對這一主題通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多資料，特別是跟這一主題相關(guān)的最新研究成果和不同的學(xué)術(shù)觀點，因此，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得更豐富的知識并且及時了解到最新最前沿的東西。 轉(zhuǎn)貼于

2.采用啟發(fā)式教學(xué)方法

教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，教學(xué)要取得良好的效果，必須能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。啟發(fā)式教學(xué)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動教學(xué)中的各種因素發(fā)揮積極作用。例如，在講外墻保溫技術(shù)時，講過外墻保溫的基本原理和做法之后，可以向?qū)W生提問：保溫層是不是越厚越好？不同氣候區(qū)外墻保溫層的厚度是否都一樣？外墻保溫技術(shù)是否適用于我國所有地區(qū)？通過提問引起學(xué)生興趣，讓他們互相討論，然后教師再給出答案，這樣可以加深他們的理解，取得良好的效果。

3.與案例相結(jié)合

“建筑節(jié)能技術(shù)”是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程，因此，在教學(xué)中如果能挑選一些典型工程案例講授，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。例如，在講熱泵技術(shù)時可以介紹上海世博園區(qū)江水源熱泵和地源熱泵聯(lián)合系統(tǒng)，在講空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能時，可以介紹焦作本地的案例——解放軍91醫(yī)院的恒溫恒濕恒氧系統(tǒng)，選擇這些案例會使學(xué)生感覺更加親近，更感興趣。在講授案例時不能只是教師講，還要提出問題讓學(xué)生思考討論，這樣才能讓學(xué)生真正掌握。

在課堂講授案例的同時，教師可以根據(jù)教學(xué)進度和內(nèi)容，有針對性地讓學(xué)生走出教室，融入社會的大課堂，到外面進行參觀并據(jù)此寫出調(diào)研報告，對節(jié)能工藝的優(yōu)缺點和存在的問題進行分析并提出自己的看法，鍛煉學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。

4.充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)過程中積極利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的概念具體化，復(fù)雜問題簡單化，繁瑣內(nèi)容精練化，實際問題形象化，便于學(xué)生接受和理解，大大提高了課堂教學(xué)的生動性。例如，在講墻體外保溫技術(shù)時，可以通過插入圖片，讓學(xué)生清楚地看到外墻保溫的做法；在講熱泵技術(shù)原理時，可以通過動畫形象展示熱泵機組各組成部分以及流體的流動傳熱過程；在講工程案例時，可以通過大量現(xiàn)場圖片展示建筑外觀、空調(diào)機房、室內(nèi)末端等，使學(xué)生更快地了解該案例。

5.學(xué)生講授法

學(xué)生講授法是指教師在課堂教學(xué)中有計劃地安排學(xué)生講授部分教學(xué)內(nèi)容，進而更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生講授法包括以下幾個方面：選定課題，擬定提綱，課前準(zhǔn)備，學(xué)生講授，補充、評價總結(jié)。要想取得好的效果，每一個環(huán)節(jié)都要認真對待。學(xué)生講授法的優(yōu)點是能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高課堂的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。在“建筑節(jié)能技術(shù)”課的教學(xué)過程中可以安排1～2次課讓學(xué)生來講，比如讓學(xué)生自己來搜集國內(nèi)外著名的節(jié)能建筑實例，選取一個來分析其所用的節(jié)能技術(shù)及其優(yōu)缺點。在整個過程中，學(xué)生要自己查閱文獻搜集資料，還要認真寫講稿，要在全班同學(xué)面前講授，這樣其查閱文獻能力、語言表達能力、分析問題能力都會得到提高，并且對知識的理解和掌握會更加深刻。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新；人才；教學(xué)改革

1、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實踐研究的理論依據(jù)：

1996～2000年原國家教委啟動的“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，是對我國高等教育發(fā)展具有深遠影響的一次重大的改革。研究內(nèi)容涉及到培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式、基礎(chǔ)教育體系、實驗與實踐教學(xué)體系、課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新等。

經(jīng)過幾年的努力，涌現(xiàn)出許多重大教學(xué)改革成果，并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了良好的效果，有力地推動了國內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革和提高了教學(xué)質(zhì)量。進入21世紀以來，全球經(jīng)濟競爭在進一步加劇，對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切[3-8]。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的強大推動力，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的強大推動力，創(chuàng)新推動著藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不斷的發(fā)展。在當(dāng)今信息化、多元化的高科技時代，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育正在面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。世界先進國家的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)思想，在高校的學(xué)術(shù)交流中不斷為我所用，從而加快了我國科教體系與世界先進國家接軌，并促進了諸多藝術(shù)設(shè)計新學(xué)科的誕生。與此同時，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練，也打破了以往的單調(diào)模式，針對各專業(yè)的特點將設(shè)計素描、設(shè)計色彩等新的基礎(chǔ)教學(xué)直接運用到現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計課程之中，在材料應(yīng)用的工藝訓(xùn)練手段和創(chuàng)意思維以及制作、表現(xiàn)等方面，一種更寬泛，更合理的教育課程結(jié)構(gòu)日趨完善?？傊?，新課程從基礎(chǔ)訓(xùn)練到專業(yè)設(shè)計大大加強了課程之間的互動聯(lián)系，使現(xiàn)代化的高等藝術(shù)設(shè)計如虎添翼。

從增強民族創(chuàng)新能力關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度上來看，在當(dāng)前的高等教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視；適合創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還未完全樹立，適宜創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍還未形成；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段還不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的開展；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)從重視程度到實施方式與內(nèi)容上還大有可為；等等。

為適應(yīng)21世紀我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，在新世紀之初，教育部啟動了“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”項目，要求深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、開展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃研究。

2、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實踐研究的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)分析及研究意義

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，對美的追求日益高漲，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)象雨后春筍般的迅速發(fā)展壯大起來，凡是有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的各高校都很看重其專業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)的課程建設(shè)，而輕視實踐課程建設(shè)。作為一門新興的學(xué)科，目前各高校都在對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實驗方法進行探討。本人也到過一些大學(xué)參觀考察，參觀了一些高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計實驗室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難自主創(chuàng)新，離真正意義上的創(chuàng)新設(shè)計性相差甚遠，而且由于大多數(shù)高校都存在著學(xué)生人數(shù)多、課時有限、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新設(shè)備臺套數(shù)少的缺點，實習(xí)基地太少，怎樣充分地利用現(xiàn)有的資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變以往的課堂教學(xué)模式使所學(xué)知識具有連貫性和創(chuàng)造性就成為了當(dāng)務(wù)之急。因此強調(diào)以創(chuàng)新設(shè)計為主線，把為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展創(chuàng)造應(yīng)有的條件，這也是我們藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生亟待解決的問題。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和文化藝術(shù)交流的日益頻繁，以及藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的趨勢，現(xiàn)有的基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的改革研究已成為當(dāng)務(wù)之急。

3、結(jié)論

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)方法并未根本改變，教與學(xué)的關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、為中心的，這種方式在某種程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。所以提倡實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體的自立學(xué)習(xí)模式；大力開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展第二課堂活動，組成創(chuàng)新設(shè)計與制作中心，進行設(shè)計及其它技能創(chuàng)新設(shè)計大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會的設(shè)計活動和教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)新及動手能力；建立“課外學(xué)分”制度，“課外學(xué)分”活動使學(xué)生置身到學(xué)、研、產(chǎn)的環(huán)境中，開擴了他們的視野，鍛煉了他們的能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)概述范文

一、建構(gòu)主義理論向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)

建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的重要分支，是隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展而成熟起來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識灌輸，難以保障教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。從當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)改革來看，改革的關(guān)鍵還是在于是否可以打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的進一步融合，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境日益完善，建構(gòu)主義理論運用在教學(xué)實踐中越來越普遍，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)越來越大，迫切需要進行改革。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)模式改革提供契機

教育技術(shù)是人類教育活動發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育和科技相結(jié)合的結(jié)果。現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，是采取現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓信息傳遞擺脫了時空的限制，為教學(xué)模式的改革提供了前提條件。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了學(xué)習(xí)資源，為無限制的學(xué)習(xí)提供了機遇

“學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)突破了時空的限制，很大程度上豐富了學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容。豐富的學(xué)習(xí)資源為自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下更方便地獲取知識。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)為多感官的知識獲得提供了可能

在現(xiàn)代教育技術(shù)下，知識的獲得是多感官的綜合刺激。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過實驗證實人類獲取的信息來自視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等多渠道，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為多渠道信息的獲取提供了可能性。相比較傳統(tǒng)單一的獲取方式，現(xiàn)代教育技術(shù)運用更有優(yōu)勢。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)將教與學(xué)相結(jié)合，為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供可能

以“教”為中心突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動性;以“學(xué)”為中心的模式強調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，但忽視了教師的主導(dǎo)作用，而在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)就為兩者之間的結(jié)合提供了可能，兩者取長補短，通過人機交互，搭建教師、學(xué)生、教材和媒體的橋梁，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

三、在建構(gòu)主義視角下運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學(xué)模式改革方法

1.樹立建構(gòu)主義和現(xiàn)代教育技術(shù)理念

思想是行動的先行者，理念是實踐的指南針。在進行教學(xué)模式改革前，需要樹立建構(gòu)主義和現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

從當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革來分析，其中最至關(guān)重要的在于能夠打破長期以來沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)對建構(gòu)主義熟悉并加以運用，在實際的教學(xué)中，變知識的傳授者、灌輸者為學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫助者，才能更有利于教學(xué)模式的變革和運用。

2.加強硬件基礎(chǔ)建設(shè)，建立現(xiàn)代化的教育技術(shù)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運用需要一定的物質(zhì)條件，要通過現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步建立適應(yīng)“教”與“學(xué)”相互結(jié)合、人機交換的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。建立起以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的多媒體技術(shù)環(huán)境、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體綜合教學(xué)環(huán)境和遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。

3.加大教學(xué)軟件建設(shè)的力度，建設(shè)新型教材體系