中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

一、完善管理制度，突出“制度管理之基”

學(xué)校逐步建立并健全了各項(xiàng)考評(píng)制度，比如《教師坐班制度》、《科任教師崗位責(zé)任制》、《班主任崗位責(zé)任制》、《政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《教師禁語(yǔ)和寄語(yǔ)》、《課堂教學(xué)推門(mén)聽(tīng)課制度》、《教師聽(tīng)課評(píng)課制度》、《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》、《德育工作管理人員職責(zé)》、《師德建設(shè)方案》、《優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師評(píng)選制度》等。略舉一例：《教師坐班制度》，我校要求教師每天上午7：10之前簽到、下午2：40之前簽到；除正常上好課外，各教師要到年級(jí)辦公室坐班、備課、改作、學(xué)習(xí)；學(xué)校行政對(duì)教職工的勞動(dòng)紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的考核；每天有專(zhuān)人分上午、下午對(duì)教職工上班情況進(jìn)行巡查和記載。

實(shí)施教師考評(píng)制度的有效性，還必須通過(guò)考核的獎(jiǎng)勵(lì)與適當(dāng)處罰來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們的獎(jiǎng)懲機(jī)制，體現(xiàn)“能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)多得，獎(jiǎng)優(yōu)，顯劣”的原則。學(xué)校先后制定了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方案。如《龍溪中學(xué)績(jī)效考核與績(jī)效工資發(fā)放辦法》、《龍溪中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《龍溪中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等方案。對(duì)評(píng)選出的先進(jìn)給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，對(duì)教育教學(xué)業(yè)績(jī)差，學(xué)生、家長(zhǎng)平均差的教師，視情給予個(gè)別談話(huà)，幫助改進(jìn)。如果考核結(jié)果不理想，多次談話(huà)都無(wú)改進(jìn)，學(xué)生考試成績(jī)歷次排在年級(jí)末位，學(xué)校誡勉談話(huà)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，提出“再充電”的要求。

二、營(yíng)造管理氛圍，突出 “管理文化”之魂

我校把“團(tuán)結(jié)、敢拼、吃苦、巧教、善學(xué)”確定為龍中精神，提出“特別能吃苦，特別有作為”的口號(hào)、把“追求卓越”確定為校訓(xùn)，并使其深入人心，在教師中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，使老師們感受到在這樣一種氛圍中工作，“雖然辛苦，但心情舒暢”，讓每一名教師對(duì)學(xué)校抱有“歸屬感”。通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳使“校榮我榮，校恥我恥；我榮校榮，我恥校恥”成為全體龍中人的共識(shí)，讓每一個(gè)龍中人都知道，學(xué)校是一個(gè)利益共同體，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)大家，個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體。我校教師具有高度的集體榮譽(yù)感，凡是力所能及的事情，大家都會(huì)不遺余力地去做。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，凝聚“管理團(tuán)隊(duì)”之力

1. 努力打造一支高效的行政團(tuán)隊(duì)

建立完善科學(xué)決策制度。一方面，學(xué)校健全完善了《行政辦公會(huì)議事規(guī)則》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成員既分工明確、各司其職，又相互支持、和諧協(xié)調(diào)。

認(rèn)真貫徹執(zhí)行民主集中制。我們始終堅(jiān)持“決策要民主，指揮要統(tǒng)一”這一原則，學(xué)校行政會(huì)嚴(yán)格按照“集體領(lǐng)導(dǎo)、民主集中、個(gè)別醞釀、會(huì)議決定”的程序來(lái)推進(jìn)決策的科學(xué)化、民主化。凡屬學(xué)校重大事項(xiàng)，都要領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論決定，一旦形成共識(shí)必須全體共同執(zhí)行。堅(jiān)持每周一召開(kāi)班子工作例會(huì)，研討學(xué)校具體工作：一是細(xì)化一周的各項(xiàng)工作；二是在總目標(biāo)確定的前提下對(duì)下階段工作進(jìn)行明確規(guī)劃，使每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都心中有數(shù)；三是鼓勵(lì)每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)從各自的角度提出不同的觀(guān)點(diǎn)。使學(xué)校各方面工作得以順利開(kāi)展并取得良好效果。

細(xì)化分解目標(biāo)任務(wù)，深入工作底層。我校每一項(xiàng)工作的開(kāi)展，主管領(lǐng)導(dǎo)必須得先有深層的思考和梳理，要有周詳?shù)姆桨?，將目?biāo)任務(wù)分解和細(xì)化到了每個(gè)部門(mén)和管理人員頭上，責(zé)任層層落實(shí)之后，并要求各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)必須親臨每項(xiàng)工作的第一線(xiàn)，真正理解和深入到工作的底層，領(lǐng)導(dǎo)不一定要親自動(dòng)手，但一定得對(duì)每項(xiàng)工作都做到了如指掌，要成為教師面前的業(yè)務(wù)能手。

2. 努力打造一支高效的班主任團(tuán)隊(duì)

精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。每學(xué)年初，嚴(yán)格執(zhí)行全員培訓(xùn)、個(gè)人申報(bào)、學(xué)校考察程序進(jìn)行選用班主任。這有利于學(xué)校秩序的穩(wěn)定，保證班主任質(zhì)量,有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，為爭(zhēng)創(chuàng)一流的教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

第2篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

一、模式的施行

第一步，按照“271”的模式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了調(diào)整，使學(xué)習(xí)小組成員以?xún)?yōu)秀生20%、中等生70%、后進(jìn)生10%的比例進(jìn)行分配。

第二步，在編制學(xué)案時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照自覺(jué)能會(huì)20%、合作學(xué)會(huì)70%、老師教會(huì)10%的比例進(jìn)行編排。

第三步，在實(shí)際教學(xué)的課堂上，時(shí)間也按照2：7：1的比例分配，老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑約10分鐘；學(xué)生自學(xué)、討論、展示約30分鐘；學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)約5分鐘。

其中預(yù)習(xí)采用課前預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行。

二、問(wèn)題的產(chǎn)生

然而一節(jié)課、兩節(jié)課、一周下來(lái)，隨著課程的推進(jìn)和課時(shí)的延續(xù)，在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重：

1. 學(xué)案發(fā)到手后，學(xué)生根本不愿意看，課前預(yù)習(xí)做得不充分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2. 課上無(wú)論是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)還是展示，氣氛不熱烈、積極性不高，甚至沒(méi)有興趣參與。課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生感覺(jué)十分壓抑。

3. 部分同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)新學(xué)習(xí)模式的漠視甚至反感。

4. 個(gè)別學(xué)生借討論之由，嘮嗑、搞怪，課堂秩序較為混亂。

三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

面對(duì)如此嚴(yán)重的問(wèn)題。我反復(fù)思索，尋找問(wèn)題的根源：

原因一：長(zhǎng)久以來(lái)老師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生的腦海里已經(jīng)根深蒂固。學(xué)生習(xí)慣于老師在前邊一項(xiàng)項(xiàng)講，我在下邊認(rèn)真聽(tīng)的課堂模式。

原因二：學(xué)生認(rèn)為不管怎樣，都是老師講得好、講得全，老師講得少，我們?cè)趺茨軐W(xué)會(huì)呢？

原因三：積極性不高，我會(huì)就行了，發(fā)言、展示也沒(méi)有多大意思，也沒(méi)什么獎(jiǎng)勵(lì)。

原因四：農(nóng)村孩子手中的學(xué)習(xí)資料太少，要每個(gè)人做到充分預(yù)習(xí)很難。

四、問(wèn)題的解決——獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法的誕生

以上四大原因，其中原因一要通過(guò)向?qū)W生介紹和展示山東昌樂(lè)二中及杜郎口中學(xué)已經(jīng)取得的成功，通過(guò)長(zhǎng)期的體驗(yàn)去慢慢接受和習(xí)慣。然而，原因二和三歸根結(jié)底是學(xué)生心態(tài)消極，積極性不高。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要一個(gè)好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。那么，怎樣獎(jiǎng)勵(lì)才能把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？

農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有資金經(jīng)常給學(xué)生買(mǎi)獎(jiǎng)品、發(fā)獎(jiǎng)金等。老師的個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件也不允許。而且，現(xiàn)在的孩子在物質(zhì)方面和金錢(qián)方面都不缺乏，小來(lái)小去的獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生的吸引力并不大。

到底該怎么辦呢？

正當(dāng)我們舉步為艱、進(jìn)退兩難時(shí)，偶然的一節(jié)課使我豁然開(kāi)朗，看到了希望。

在講第一單元的第5節(jié)課時(shí)，我安排學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞，其中有兩組同學(xué)表現(xiàn)非常好，寫(xiě)完后批改的快，全寫(xiě)對(duì)的人數(shù)也多。他們都用期待的目光望著我，希望能給他們特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。那一瞬間我也激動(dòng)了，一種想法脫口而出：“現(xiàn)在給你們兩組一次3分鐘自由娛樂(lè)的機(jī)會(huì)，你們是想唱歌，還是在班內(nèi)自由走動(dòng)，或是趴桌子休息3分鐘……”我余音未了，只聽(tīng)一片歡呼和掌聲響徹班級(jí)。全班同學(xué)都非常興奮，其它組的同學(xué)感嘆到：“??？這么好！”他們都非常羨慕，經(jīng)過(guò)商量，他們兩組都選擇了唱歌。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每名同學(xué)都非常積極，獨(dú)學(xué)認(rèn)真，對(duì)學(xué)、組學(xué)熱烈、積極，并且又有一組受到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

我們所期盼的、理想的高效課堂終于出現(xiàn)了！

一節(jié)課下來(lái)，輕松愉快，更重要的是我和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了高效課堂的魅力。

但是，由于額外獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的10分鐘左右的自由時(shí)間，卻另外產(chǎn)生了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：正常的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。

課間，我坐在辦公室開(kāi)始思考，我想到這種獎(jiǎng)勵(lì)方式是十分有效的，完全值得長(zhǎng)期使用。在緊張的學(xué)習(xí)中、在較大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生們最需要的是放松、休息和自由。他們最希望得到的獎(jiǎng)勵(lì)，就是自由時(shí)間??！

然而，要給這種獎(jiǎng)勵(lì)，就事必會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，心想：獎(jiǎng)勵(lì)一定給，但不當(dāng)時(shí)或當(dāng)堂兌現(xiàn)，每組把贏得的自由時(shí)間記錄和積攢下來(lái)，等以后再找機(jī)會(huì)兌現(xiàn)。這樣，一方面學(xué)生得到了他們所期盼的獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面又不會(huì)影響正常的教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度。

主意拿定后，當(dāng)我在另一個(gè)班級(jí)上同一節(jié)課時(shí)，使用了這種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，結(jié)果效果與當(dāng)堂兌現(xiàn)完全一樣，并且圓滿(mǎn)完成了教學(xué)內(nèi)容。

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法誕生后，我開(kāi)始大膽在課堂上實(shí)踐，效果一直很好，并且其它學(xué)科也開(kāi)始使用這種獎(jiǎng)勵(lì)方法，反響也非常好。并且，我們將這種獎(jiǎng)勵(lì)方法命名為“獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法”。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐，我們七年級(jí)把這種“獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法”確立為固定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在七年級(jí)各學(xué)科進(jìn)行推廣使用，反響都非常好。

五、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法的作用

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法的出臺(tái)，讓我們收到了意想不到的效果。學(xué)生為了給本組贏得自由活動(dòng)的時(shí)間，積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生們開(kāi)始仔細(xì)閱讀學(xué)案，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，變得身心愉悅、感到非常輕松。高效課堂的優(yōu)越性，在我們農(nóng)村中學(xué)也顯現(xiàn)了出來(lái)。

課前，學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)，并且為了預(yù)習(xí)得更好，本組內(nèi)乃至各組間都能主動(dòng)傳閱各自手中的輔導(dǎo)資料，提高了現(xiàn)有資源的利用率，很大程度上解決了農(nóng)村學(xué)生資源少的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們都能較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)拓展了知識(shí)面，對(duì)工具書(shū)的使用也更加熟練。

課上，學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極。獨(dú)學(xué)認(rèn)真；對(duì)學(xué)、組學(xué)熱烈；展示積極，效果堪稱(chēng)完美；教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充時(shí)，都能全神貫注地聽(tīng)。當(dāng)有同學(xué)講解或發(fā)言時(shí)，不再有不屑一顧的同學(xué)，而是認(rèn)真去聽(tīng)，講得好，大家會(huì)給以熱烈掌聲；講的不好，大家會(huì)積極補(bǔ)充或更正。在這樣高效的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了知識(shí)，大大提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也體現(xiàn)出了同組成員間的互幫互助，增進(jìn)了彼此間的感情。

課堂真正由教師主講變成了學(xué)生自學(xué)；知識(shí)由老師教會(huì)變成了由學(xué)生自己學(xué)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是一節(jié)課教師教10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能記住或?qū)W會(huì)5～8個(gè)，而且容易忘記；高效課堂教學(xué)模式是老師講2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)8個(gè)，結(jié)果是學(xué)生能記住或?qū)W會(huì)7～9個(gè)，而且記憶深刻，不易忘記。學(xué)生們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，體味到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

什么是“獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法”？其具體的獎(jiǎng)勵(lì)方案是什么？

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法，就是對(duì)于在學(xué)習(xí)中完成指定任務(wù)的或表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組或個(gè)人，獎(jiǎng)勵(lì)給一定的時(shí)間，在不違反學(xué)校及班級(jí)規(guī)章制度的前提下，由小組自由支配。

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)鐘法的具體獎(jiǎng)勵(lì)方案：

展示：好2.5～3分鐘，較好2～2.5分鐘，鼓勵(lì)1分鐘。

點(diǎn)評(píng)：好2～3分鐘，較好1～2分鐘。

質(zhì)疑：難3分鐘，中2分鐘，易1分鐘。

第3篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

為了貫徹“科研興校”的辦學(xué)思想，激勵(lì)我校教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使我校的教育教學(xué)研究工作邁上新臺(tái)階，對(duì)在教學(xué)科研中取得成績(jī)的老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立如下獎(jiǎng)項(xiàng)：

（一）教學(xué)論文獎(jiǎng)：

1、受獎(jiǎng)?wù)撐牡慕缍ǎ?/p>

（1）發(fā)表在編有全國(guó)發(fā)行統(tǒng)一代號(hào)（以每年書(shū)刊目錄為準(zhǔn)）的有關(guān)教學(xué)研究和教育管理的專(zhuān)業(yè)刊物上的論文。如《中學(xué)xx教學(xué)參考》、《學(xué)校管理》、《班*主任工作》等等。在報(bào)紙發(fā)表的文章按區(qū)級(jí)發(fā)表的論文獲獎(jiǎng)，在非法報(bào)刊發(fā)表的論文不列入獎(jiǎng)勵(lì)范圍。被輯錄在有關(guān)論文集的論文，按在區(qū)級(jí)雜志發(fā)放獎(jiǎng)金。

（2）在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)專(zhuān)業(yè)論文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學(xué)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)的論文。在民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)團(tuán)體或?qū)W科學(xué)會(huì)舉辦的論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的論文按區(qū)級(jí)論文評(píng)比相應(yīng)等級(jí)頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復(fù)印件按等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)獎(jiǎng)。

（2）、獲國(guó)家、省、市、區(qū)獎(jiǎng)的論文，憑獲獎(jiǎng)證書(shū)按等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)獎(jiǎng)。

3、等級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

（1）

級(jí)別 區(qū)級(jí) 市級(jí) 省級(jí) 國(guó)家級(jí)（2）獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

級(jí)別 區(qū)級(jí) 市級(jí) 省級(jí) 國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng) 80元 120元 200元 300元

（二）、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)

參加各類(lèi)型由教育行政部門(mén)*組織的優(yōu)質(zhì)課、課件、說(shuō)課、網(wǎng)站評(píng)比獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

級(jí)別 校級(jí) 區(qū)級(jí) 市級(jí) 省級(jí) 國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng) 50元 80元 120元 200元 300元二、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)方案

1、目的：學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，組織學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。為鼓勵(lì)教師積極輔導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，在各類(lèi)學(xué)科

競(jìng)賽中為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)，現(xiàn)制定此方案，對(duì)輔導(dǎo)的老師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

一、參與學(xué)科：

1、由教育部門(mén)組織進(jìn)行的全國(guó)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）

2、各級(jí)科技、藝術(shù)、體育類(lèi)競(jìng)賽等

二、輔導(dǎo)要求及考核辦法：

各科組要將學(xué)科競(jìng)賽（或第二課堂活動(dòng)）輔導(dǎo)納入學(xué)期科組計(jì)劃，并能安排實(shí)施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對(duì)于所參加的學(xué)科競(jìng)賽或第二課堂的相關(guān)成績(jī)將成為評(píng)選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。

三、輔導(dǎo)補(bǔ)貼及獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、活動(dòng)輔導(dǎo)補(bǔ)貼：*提前將輔導(dǎo)計(jì)劃及時(shí)間安排報(bào)到教導(dǎo)處，輔導(dǎo)結(jié)束將輔導(dǎo)教案交教導(dǎo)處，按每節(jié)課10元進(jìn)行補(bǔ)貼。（要有輔導(dǎo)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有知識(shí)性的輔導(dǎo)）

2、活動(dòng)訓(xùn)練補(bǔ)貼：對(duì)于體育競(jìng)賽和藝術(shù)類(lèi)競(jìng)賽提前將訓(xùn)練計(jì)劃及時(shí)間安排報(bào)到教導(dǎo)處，訓(xùn)練結(jié)束將實(shí)際訓(xùn)練記錄交教導(dǎo)處，按每次（45分鐘計(jì)）10元進(jìn)行補(bǔ)貼。

3、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽有學(xué)生獲獎(jiǎng)的，輔導(dǎo)教師將按照獲獎(jiǎng)等級(jí)進(jìn)行不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，具體辦法如下：

（1）文化課競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)、理、化、英等全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽）

獲獎(jiǎng)級(jí)別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國(guó)家級(jí) 備注

一等獎(jiǎng) 50 70 100 1000 全國(guó)類(lèi)可累加

二等獎(jiǎng) 40 60 80 300 不累加

三等獎(jiǎng) 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

獲獎(jiǎng)級(jí)別 禪城區(qū)（每分*獎(jiǎng)勵(lì)金額） 佛山市（每分獎(jiǎng)勵(lì)金額）

教師 學(xué)生 教師 學(xué)生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術(shù)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（團(tuán)體獎(jiǎng)）

獲獎(jiǎng)級(jí)別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國(guó)家級(jí) 等同級(jí)別

一等獎(jiǎng) 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎(jiǎng) 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎(jiǎng) 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術(shù)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)人獎(jiǎng)）

獲獎(jiǎng)級(jí)別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國(guó)家級(jí) 等同級(jí)別 備注二等獎(jiǎng) 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎(jiǎng) 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門(mén)正式組織的競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)30元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)20元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)10元。

第4篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

年度，我們初級(jí)中學(xué)在縣教育局和鎮(zhèn)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生共同努力和社會(huì)各界的大力支持下，學(xué)校辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，內(nèi)部管理不斷規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)水平逐步邁上新的臺(tái)階，社會(huì)影響力也進(jìn)一步擴(kuò)大。

本年度，我校先后被評(píng)為縣“職教招生工作先進(jìn)單位”，“農(nóng)村中小學(xué)四項(xiàng)配套工程先進(jìn)單位”，“”全縣教職工乒乓球比賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)以及市“校校有網(wǎng)絡(luò)，人人有主頁(yè)”，主題活動(dòng)先進(jìn)集體，成績(jī)的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，也贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)。

一、內(nèi)部管理方面

月份，我們通過(guò)反復(fù)醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見(jiàn)，先后出臺(tái)了一系列改革方案，進(jìn)一步優(yōu)化了管理制度，“初級(jí)中學(xué)課時(shí)獎(jiǎng)計(jì)算與發(fā)放辦法”“年中考獎(jiǎng)勵(lì)方案、評(píng)優(yōu)評(píng)先方案、職稱(chēng)評(píng)定方案、期中期未考試監(jiān)考閱卷標(biāo)準(zhǔn)方案”等等。充分體現(xiàn)了多勞多得優(yōu)管優(yōu)酬的分配原則形成了良好的Ji勵(lì)機(jī)制，從而形成了教育教學(xué)工作中公平竟?fàn)幍牧己脩B(tài)勢(shì)和人力資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步優(yōu)化了管理機(jī)制，在全校形成了比能力、比奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的良好氛圍。

在教研室組織的電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校年輕教師榮獲縣二等獎(jiǎng)。在縣首屆“教壇新秀”評(píng)選中，我校年輕教師榮獲“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)，副校長(zhǎng)在縣第屆“青藍(lán)工程”評(píng)選中榮獲縣青年優(yōu)秀骨干教師稱(chēng)號(hào)，月份被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。

二、思想道德建設(shè)方面

學(xué)校德育處、安保處和團(tuán)委利用自身優(yōu)勢(shì)配合學(xué)校開(kāi)展一系列富多彩的活動(dòng)，如校園十佳歌手評(píng)選、文藝匯演、陽(yáng)光體育鍛煉等。既鍛煉了學(xué)生的能力，提高身體素質(zhì)，又陶冶了學(xué)生的情操，大大促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，同時(shí)積極開(kāi)展安全教育講座，法制報(bào)告會(huì)，交通安全圖片展，美術(shù)作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創(chuàng)建等等。運(yùn)用主體班會(huì)、黑板報(bào)、升旗儀式，創(chuàng)辦手抄報(bào)等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化思想，自我教育。努力創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境。發(fā)生后，我校師生積極行動(dòng)起來(lái)，為支援抗震救災(zāi)和災(zāi)區(qū)重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向?yàn)?zāi)區(qū)人民獻(xiàn)上了全校師生的一片愛(ài)心。

三、教育教學(xué)質(zhì)量方面

年中考，我校600分以上學(xué)生超過(guò)50人，36位同學(xué)考取縣中學(xué)或民族中學(xué)，在省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽中，老師輔導(dǎo)的學(xué)生榮獲縣一等獎(jiǎng)，教師輔導(dǎo)的學(xué)生老師輔導(dǎo)的學(xué)生老師輔導(dǎo)的學(xué)生領(lǐng)老師輔導(dǎo)的學(xué)生老師輔導(dǎo)的學(xué)生老師輔導(dǎo)的學(xué)生都榮獲縣二等獎(jiǎng)。另外，老師設(shè)計(jì)制作的《心臟血液流動(dòng)及氣體交換》在市年度中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中榮獲市二等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生作品《環(huán)保周刊》參加全省中小學(xué)電腦制作評(píng)比獲省優(yōu)秀獎(jiǎng)，老師輔導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際少年兒童書(shū)法攝影大賽中成績(jī)優(yōu)異，榮獲“一等到園丁”獎(jiǎng)。

第5篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；績(jī)效考核；獎(jiǎng)勵(lì)管理制度

一、我國(guó)中學(xué)教師績(jī)效考核及獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度目的不明確

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)管理的本質(zhì)是旨在對(duì)教師進(jìn)行行之有效的管理。然而，在獎(jiǎng)懲制度和績(jī)效考核的雙重管理制度的壓力下，教師的工作質(zhì)量和教學(xué)水平在一定程度上會(huì)得到提升。然而，教師的績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度的目的不甚明確，在中學(xué)教師的績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度管理工作中，管理者只關(guān)注學(xué)校的管理制度和行政管理，卻在一定意義上忽略了教師的專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與提高這一主要目的。

（二）績(jī)效考核結(jié)果缺乏反饋

在一定程度上，教師的績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度的管理結(jié)果往往缺乏管理者對(duì)于教師的考核結(jié)果的結(jié)果反饋。由于績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度的管理的目的是為了使得每個(gè)教師在任教之后能夠知曉本身的工作效果和工作能力，對(duì)于工作任務(wù)即教學(xué)目的的完成情況，考核結(jié)果往往缺乏必要的反饋，教師往往無(wú)法弄清楚自己在工作上的不足，對(duì)于后續(xù)工作中如何改正自身的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法，達(dá)到績(jī)效考核和教師發(fā)展相互促進(jìn)?？墒?，有的學(xué)校績(jī)效考核結(jié)束以后，沒(méi)有公布績(jī)效考核的結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有耐心地對(duì)教師進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?dǎo)致績(jī)效考核“有頭無(wú)尾”，流于形式，從而使得使下一輪的績(jī)效考核失去意義。

二、中學(xué)教師績(jī)效考核中存在主要問(wèn)題的原因

（一）教師的工作性質(zhì)

在中學(xué)教師績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度管理過(guò)程中，教師的工作性質(zhì)也顯得至關(guān)重要，只有制定完整科學(xué)的績(jī)效考核方案是實(shí)施績(jī)效考核的關(guān)鍵步驟才能決定教師績(jī)效考核的成敗與否，只有確定了教師績(jī)效考核方案，才能對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行衡量。教師是向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專(zhuān)業(yè)人員，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)文明發(fā)展的橋梁和紐帶。教師本身的工作性質(zhì)，使教師績(jī)效考核內(nèi)容的有效性遭受質(zhì)疑。

（二）教師考核評(píng)價(jià)考核的不全面性

在教師教學(xué)生涯中，教學(xué)考核是國(guó)家人事改革過(guò)程中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅與國(guó)家教育領(lǐng)域的發(fā)展息息相關(guān)，還與教師本身的教學(xué)生涯有著至關(guān)重要的聯(lián)系。教師的績(jī)效考核就是將教師在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)其的教學(xué)要求具體化和行為化，從而制定一系列的考核指標(biāo)體系來(lái)對(duì)于教師的工作的質(zhì)量和教學(xué)水平做各種有效性的評(píng)判和判斷，使得教師在績(jī)效考核過(guò)程中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，尋找完善自身的教學(xué)水平和教學(xué)工作質(zhì)量的最佳途徑。但是在教師考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，網(wǎng)上忽視了教師的考核去全面性，忽視了教師的教學(xué)、教育工作能力的高低，還要看思想品德、職業(yè)道德的好壞，在評(píng)價(jià)其教育教學(xué)效果時(shí)，忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，與學(xué)生溝通交流的情況等。

三、完善中學(xué)教師績(jī)效管理與獎(jiǎng)勵(lì)管理制度對(duì)策建議

（一）建立科學(xué)的績(jī)效管理目標(biāo)

學(xué)校管理者在制定教師績(jī)效指標(biāo)和分配權(quán)重的時(shí)候，要充分考慮教師的個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的原則。對(duì)于教學(xué)優(yōu)秀的教師，要加重教學(xué)方面的重視程度，對(duì)于科研優(yōu)秀的教師，提高科研的比例。這樣一來(lái)，才能有效避免了績(jī)效評(píng)價(jià)的不公正，從而給予每個(gè)教師獨(dú)特的發(fā)展空間，進(jìn)而全面提高學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。

（二）合理運(yùn)用績(jī)效及時(shí)績(jī)效反饋

對(duì)于完善中學(xué)教師的績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)管理研究應(yīng)該具備合理運(yùn)用績(jī)效并且及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的反饋行為在中學(xué)教師的績(jī)效考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度管理過(guò)程中顯得至關(guān)重要。管理層和教師的雙向溝通，有利于績(jī)效管理的實(shí)施，并且能夠幫助教師找到真正的問(wèn)題所在，從而使得有問(wèn)題的教師在教學(xué)方式上有所改進(jìn)。教師充分了解績(jī)效管理的流程，積極參與，對(duì)于績(jī)效考核差的教師，要發(fā)現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)懲罰，要幫助其發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)、并通過(guò)培訓(xùn)和幫助使其彌補(bǔ)弱項(xiàng)。

（三）重新確立教師績(jī)效考核應(yīng)遵循的原則

對(duì)于完善中學(xué)教師的績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)管理研究應(yīng)該重新確立教師的績(jī)效考核遵循的相關(guān)原則，教師績(jī)效考核的原則是考核教師的理論依據(jù)，是協(xié)調(diào)、控制考核過(guò)程、保證考核結(jié)果有效的必要條件。在教師考核過(guò)程中，實(shí)事求是這一原則顯得至關(guān)重要，對(duì)于在評(píng)比過(guò)程中憑借主觀(guān)意識(shí)或者個(gè)人喜惡的方式來(lái)進(jìn)行考核的現(xiàn)象要堅(jiān)決打擊遏制，只有客觀(guān)、公正和科學(xué)的對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)管理，教師的績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度管理制度才能得以穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展下去，考核結(jié)果也才具有激勵(lì)性、發(fā)展性，以發(fā)揮考核的積極作用。

總結(jié)

教師績(jī)效考核的意義不僅在與明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問(wèn)題，找出原因，做出選擇，對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)，加以控制、調(diào)整和提高，尋找改善教育工作行為的途徑，為保證全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷的提高教師素養(yǎng)，更好的貫徹國(guó)家教育方針指明具體的方向。由于在教師教學(xué)生涯中，教學(xué)考核是國(guó)家人事改革過(guò)程中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅與國(guó)家教育領(lǐng)域的發(fā)展息息相關(guān)，還與教師本身的教學(xué)生涯有著至關(guān)重要的聯(lián)系。教師的績(jī)效考核就是將教師在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)其的教學(xué)要求具體化和行為化，從而制定一系列的考核指標(biāo)體系來(lái)對(duì)于教師的工作的質(zhì)量和教學(xué)水平做各種有效性的評(píng)判和判斷，使得教師在績(jī)效考核過(guò)程中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，尋找完善自身的教學(xué)水平和教學(xué)工作質(zhì)量的最佳途徑。其核心是對(duì)學(xué)校的全面辦學(xué)管理實(shí)績(jī)，按照量化與非量化的雙重指標(biāo)對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作。對(duì)于教師的績(jī)效考核的實(shí)施，對(duì)于爭(zhēng)取公正的評(píng)判教師的教學(xué)效果，能夠?qū)τ诮處煹陌l(fā)展有著建設(shè)性的指導(dǎo)意義，這樣一來(lái)，教師考核能夠充分調(diào)動(dòng)起教師在教學(xué)范圍內(nèi)的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義。教師在考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度的管理的過(guò)程中，對(duì)于有效提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而使得教師形成一套完整的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，逐漸實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)范圍內(nèi)的有效提升與自我完善。因此，做好教師績(jī)效考核是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)管理的基礎(chǔ)工作，對(duì)于加速教育改革的步伐，全面提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]焦佩嬋.關(guān)于實(shí)施發(fā)展教師評(píng)價(jià)制度的思考[J].教學(xué)與管理，2010（11）：7-8

第6篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

那么，制定校本研修方案應(yīng)遵循的原則是什么呢？

一、因校制宜的原則

不同層面、不同類(lèi)別、不同水平、不同規(guī)模的學(xué)校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個(gè)學(xué)校的研修重點(diǎn)不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學(xué)校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點(diǎn)，充分利用本校資源制定研修方案。學(xué)校在這方面應(yīng)注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個(gè)性的校本研修的新策略、新體系、新機(jī)制和新模式，避免生搬硬套。

二、有針對(duì)性原則

校本研修方案是否具有明確的針對(duì)性是校本研修成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。校本研修應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際需求為研修起點(diǎn)，如，針對(duì)學(xué)校的校情、教情、學(xué)情，確定學(xué)校的研修領(lǐng)域后，抓住該領(lǐng)域中的主要問(wèn)題，將影響這些問(wèn)題的因素分解，找出每種因素的癥結(jié)所在，制定出多種對(duì)策，形成不同的研修特色和主題進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，最后綜合成整體實(shí)施方案，避免隨意性、盲目性、無(wú)針對(duì)性。

三、目的性原則

為什么要進(jìn)行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問(wèn)題。沒(méi)有目的就沒(méi)有研修方向，沒(méi)有目的也就缺少了研修動(dòng)力。校本研修的目的，不僅作為校長(zhǎng)要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有知識(shí)的現(xiàn)代人、全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高教師業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進(jìn)行校本研修。

四、可行性原則

研修方案在學(xué)校內(nèi)能否順利實(shí)施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實(shí)施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時(shí)首先要注意時(shí)間的可行性，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀(guān)條件作保障；最后注意運(yùn)作的可行性，實(shí)施者能否有完成研修計(jì)劃的基礎(chǔ)與能力，讓研修方案順利進(jìn)行下去，并開(kāi)展行之有效的教研活動(dòng)。

五、實(shí)效性原則

校本研修的實(shí)效分為：階段性實(shí)效（完成總方案、子方案中的每個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)）；長(zhǎng)遠(yuǎn)性實(shí)效（在完成階段性工作的同時(shí)，要特別追求那些對(duì)校本研修具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的、對(duì)教師的教和對(duì)學(xué)生的學(xué)具有工具性作用的實(shí)際效果）；部分實(shí)效（通常指子課題或子課題中的部分研修內(nèi)容的效果）；整體實(shí)效（通過(guò)一個(gè)階段的研修使學(xué)校整體教育教學(xué)水平迅速提高）；教師實(shí)效（確實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力）；學(xué)生實(shí)效（學(xué)生有收益）。沒(méi)有實(shí)際效果的校本研修是徒勞無(wú)益的，因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)際，針對(duì)教師所需，學(xué)以致用，使研修成果體現(xiàn)在教育教學(xué)中，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，產(chǎn)生實(shí)際的效益，避免走過(guò)場(chǎng)、搞形式。

六、激勵(lì)性原則

校本研修應(yīng)以教師為本，多元化調(diào)動(dòng)教師的積極因素?？梢圆扇∫韵氯N激勵(lì)方式：精神激勵(lì)，即以表彰為主；物質(zhì)激勵(lì)，以單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和年終獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；自我實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，以激發(fā)自我表現(xiàn)欲為主。

七、制度性原則

第7篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

在引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)等多樣的教學(xué)方法，產(chǎn)生一定的影響。而現(xiàn)在企業(yè)對(duì)人才考核標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。企業(yè)要求不僅需要良好的職業(yè)道德，更需要在極短的時(shí)間適應(yīng)企業(yè)的工作流程。所以本文探討將企業(yè)項(xiàng)目模式引進(jìn)課堂教學(xué)中。如何將企業(yè)項(xiàng)目模式引進(jìn)課堂，引進(jìn)課堂后怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師如何提高等。本文就上述一系列問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，并嘗試提供一個(gè)新的觀(guān)念討論。

關(guān)鍵詞： 情景 任務(wù) 項(xiàng)目

我們反復(fù)的課堂上講解相應(yīng)的理論知識(shí)，少有的、真實(shí)的或者貼近企業(yè)項(xiàng)目于的案列。因?yàn)閷W(xué)生不愿意聽(tīng)，導(dǎo)致教師只能低效的工作。那么我們讓學(xué)生全程參與基于企業(yè)流程的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)不是為了工作而學(xué)習(xí)，而是競(jìng)爭(zhēng)工作中學(xué)習(xí)。下面我們從這幾個(gè)方面討論探討。

首選要確定課程的執(zhí)行思想：以實(shí)際項(xiàng)目需求為教學(xué)任務(wù)，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線(xiàn)；在選取專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和已具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目案例需求，采用單一任務(wù)、分項(xiàng)組合、綜合任務(wù)的項(xiàng)目?jī)?yōu)化組合的方式，實(shí)現(xiàn)從小到大、由淺至深的企業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)，達(dá)到以核心專(zhuān)業(yè)課程體系為中心的企業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式。

一、模擬情景設(shè)計(jì)

在課程開(kāi)始之前要求專(zhuān)業(yè)教師必須完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)置整個(gè)課程的模擬環(huán)境。此模擬場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道要做什么，最后要完成什么。學(xué)生這時(shí)候非常的清楚的認(rèn)識(shí)到自己需要完成這樣的任務(wù)，需要具備什么。在情景里，要求學(xué)生以項(xiàng)目組的形式參與，并且宣布完成一定任務(wù)后有項(xiàng)目基金獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課程體系建立

學(xué)生在校期間培養(yǎng)需要打破以前單一的、斷層的培養(yǎng)。在有的院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，特別是核心專(zhuān)業(yè)課程體系，銜接不是非常密切。以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，絕大數(shù)學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有學(xué)到較為完善的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。在建立專(zhuān)業(yè)課程體系是應(yīng)該穿插建立，并不是非要將一門(mén)學(xué)科從頭到尾完全學(xué)習(xí)后再學(xué)習(xí)其他的課程。應(yīng)該緊扣市場(chǎng)，按照企業(yè)的運(yùn)作方向，依次遞增的建立培養(yǎng)計(jì)劃。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該形成完整的任務(wù)，由單一任務(wù)積累項(xiàng)目于，由完成任務(wù)到運(yùn)作項(xiàng)目于間轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)完成在畢業(yè)之后才能進(jìn)入公司的才能接觸的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

在建立課程體系時(shí)，一線(xiàn)企業(yè)應(yīng)該完全參與。因?yàn)橐痪€(xiàn)企業(yè)是實(shí)踐者，對(duì)企業(yè)需求人才的要求非常清楚。這時(shí)企業(yè)參與到院校，與院校同時(shí)制定符合院校和企業(yè)的課程體系，做到無(wú)縫對(duì)接的校企合作。

三、教學(xué)手段

院校與企業(yè)聯(lián)合建立的課程體系后，應(yīng)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目式的運(yùn)作到課堂上。因?yàn)榇私虒W(xué)方法不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師教學(xué)生做。而是教師帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞任務(wù)去完成，目的是達(dá)到由在別人帶領(lǐng)著做任務(wù)，向獨(dú)立完成項(xiàng)目過(guò)度。

教師手段完全采取公司里的項(xiàng)目組形式的項(xiàng)目制教學(xué)。項(xiàng)目制形式的組織結(jié)構(gòu)結(jié)合企業(yè)的項(xiàng)目組的組織形式結(jié)構(gòu)：項(xiàng)目組中應(yīng)該設(shè)置項(xiàng)目組經(jīng)理、總監(jiān)、工程師、商務(wù)等職務(wù)這些角色完全由學(xué)生自定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自己所在崗位的職責(zé)。各個(gè)項(xiàng)目成員的職務(wù)，由項(xiàng)目組成員討論決定后上報(bào)專(zhuān)業(yè)教師。這時(shí)要求各個(gè)職務(wù)明確分工、落實(shí)自己的責(zé)任。我們的專(zhuān)業(yè)教師這時(shí)只是起到一個(gè)“監(jiān)理”角色，專(zhuān)業(yè)教師在此過(guò)程中的教學(xué)以情景引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，講解簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，重點(diǎn)講解出現(xiàn)問(wèn)題該怎么解決。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，最后達(dá)到解決問(wèn)題的能力。在相應(yīng)的情景完成后，教師應(yīng)該下達(dá)任務(wù)書(shū)給項(xiàng)目組，項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)任務(wù)書(shū)分工。剩下的由各項(xiàng)目組圍繞情景中的任務(wù)自由發(fā)揮。

四、考核機(jī)制

在課程實(shí)習(xí)需要完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，實(shí)習(xí)時(shí)必須設(shè)有實(shí)習(xí)基金，將實(shí)習(xí)基金作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)給獲得項(xiàng)目評(píng)標(biāo)第一名的項(xiàng)目組。對(duì)最后的評(píng)定，采用企業(yè)里的招投標(biāo)形式執(zhí)行。項(xiàng)目組需要撰寫(xiě)詳細(xì)的投標(biāo)方案和技術(shù)方案，在完成綜合性的項(xiàng)目時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)引進(jìn)企業(yè)中招投標(biāo)形式評(píng)定最佳完成項(xiàng)目方案，并對(duì)提供項(xiàng)目基金獎(jiǎng)勵(lì)。為了公平，主要參與評(píng)定人員應(yīng)是各項(xiàng)目組經(jīng)理，專(zhuān)業(yè)教師為輔的評(píng)定策略。在各項(xiàng)目小組互評(píng)的同時(shí)，相互找出不足之處，肯定各自的優(yōu)點(diǎn)。吸取各小組的方案最優(yōu)處，達(dá)到完善的解決方案。

通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)刺激，在小組之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)、形成項(xiàng)目組之間你追我趕的局面。并且還會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)后期任務(wù)的期望。

五、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

讓學(xué)生完全融合到模擬情景中來(lái)后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。包括專(zhuān)業(yè)技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核、商務(wù)禮儀考核、時(shí)間管理考核。

專(zhuān)業(yè)技能就是培養(yǎng)其中的一個(gè)方面，項(xiàng)目組通過(guò)完成情景中任務(wù)，會(huì)感覺(jué)很多方面都存在欠缺。這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)的從自己欠缺的方面補(bǔ)充。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課技能的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制定職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在項(xiàng)目組實(shí)施期間，專(zhuān)業(yè)教師從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。完成任務(wù)的過(guò)程中的支持是職業(yè)道德，學(xué)生了為了完成任務(wù)傾注了情感，調(diào)動(dòng)了積極性。有了這些作支撐，是完成任務(wù)的保證。因?yàn)榍榫暗脑O(shè)計(jì)融合了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的理解程度，對(duì)學(xué)生參與的情感付出。

六、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

學(xué)生在校期間通過(guò)任務(wù)到項(xiàng)目一些定制的強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)的技能水平。院系學(xué)科帶頭人成立工作室，讓學(xué)生參與。承接院校項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目，由虛擬的情景項(xiàng)目到真實(shí)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，由情景中的項(xiàng)目組向真實(shí)的公司項(xiàng)目組過(guò)度。讓學(xué)生在校期間完成由學(xué)生讓企業(yè)工作員角色之間提早轉(zhuǎn)換，及早的適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作模式。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂 優(yōu)化 審美

美學(xué)的形成與發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程：先有人類(lèi)普遍的審美意識(shí)，然后形成學(xué)者的美學(xué)思想，最后才正式誕生了這門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。美學(xué)研究是以美感為主體，以美的欣賞和創(chuàng)造為具體實(shí)踐，以美育為歸宿的一種理論性和實(shí)踐性密切結(jié)合的研究。

“教學(xué)課程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法，指教是通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，通過(guò)對(duì)最優(yōu)教學(xué)方案的選擇和安排，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。

要實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂最優(yōu)化，就要從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。一是合作教學(xué)。合作教學(xué)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。一般情況下，合作教學(xué)包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、小組活動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)競(jìng)賽、個(gè)體進(jìn)步分?jǐn)?shù)、小組獎(jiǎng)勵(lì)。二多媒體教學(xué)。以多媒體技術(shù)為手段開(kāi)展的教學(xué)。多媒體（multiple intermediaries）實(shí)際上包含兩方面的含義：一方面指承載信息的載體，如符號(hào)、文字、語(yǔ)言、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻，等等，另一方面指存儲(chǔ)、傳遞信息的物質(zhì)工具，如書(shū)、報(bào)、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、電影片、磁盤(pán)、光盤(pán)等及其播放設(shè)備。通過(guò)教師、學(xué)生與多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互作用，更有效、高品質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)過(guò)程需要移情性理解（empathic understanding）來(lái)形成良好的人際關(guān)系，進(jìn)行有效率學(xué)習(xí)。

所謂“最優(yōu)化”，從語(yǔ)源學(xué)上看，該術(shù)語(yǔ)來(lái)自拉丁字optimus,即“最佳的、最適宜于一定條件的任務(wù)”。從廣義上說(shuō)，系指選擇在給定條件下解決任何一種任務(wù)的最佳方案?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”就是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化”就是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。中學(xué)美術(shù)課堂常用的教學(xué)方法有：講授法，談話(huà)法，討論法，演示法，實(shí)驗(yàn)法，情境探究法，練習(xí)法，CAI法。

為了讓中學(xué)美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，每一堂課都應(yīng)該有一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)程序：①討論目的。②列出學(xué)生的特點(diǎn)。③確定可以取得顯著學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo)。④列出每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容。⑤預(yù)估學(xué)生對(duì)有關(guān)課題的基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)水平。⑥選擇教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。⑦協(xié)調(diào)所提供的服務(wù)。⑧根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，已修改和再評(píng)價(jià)計(jì)劃中需要該進(jìn)的部分。這種設(shè)計(jì)程序可運(yùn)用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中。

另外，結(jié)合“多科課程”開(kāi)發(fā)模式會(huì)使中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更全面化，更人文化。（如下圖所示）

生物學(xué)物理學(xué)

地理學(xué)環(huán)境教育數(shù)學(xué)

人文學(xué)科 藝術(shù)

語(yǔ)文

“多科課程”開(kāi)發(fā)模式

為了充分利用中學(xué)階段這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生構(gòu)建合理的人生理想，除了致力于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力以外，中學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)還可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①深化自我認(rèn)識(shí)；②加強(qiáng)對(duì)榜樣所具有的優(yōu)秀品質(zhì)的體驗(yàn)；③正確認(rèn)識(shí)和處理自我與社會(huì)的關(guān)系。

在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序、編寫(xiě)教案時(shí)采用的是“目的”教學(xué)。教學(xué)目的是教師所要求自己講授的、與教育教學(xué)愿望相統(tǒng)一的、作用于學(xué)生的心理變化的要求，側(cè)重于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)目的只是對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)作出籠統(tǒng)、模糊、原則性的規(guī)定，這顯然是不充分的，教學(xué)結(jié)果往往取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不易測(cè)量和評(píng)估，帶有較大的隨意性。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)的制定有其規(guī)律性，一般有五個(gè)特點(diǎn)：共同性、預(yù)期性、可行性、靈活性、可檢測(cè)性。課堂教學(xué)的優(yōu)化，包括從激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，使他們領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握技能一直到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查評(píng)定等一系列教學(xué)活動(dòng)，其中師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)技能交流伴隨著心理交流和社會(huì)文化交流的彼此滲透，對(duì)師生發(fā)生著深刻的影響。特別是教師本身的性格、修養(yǎng)等人格的影響，更會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，而世界美術(shù)都是由不同國(guó)家、不同民族的藝術(shù)家所創(chuàng)造的，構(gòu)成了世界美術(shù)的多樣性。

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化在于：①明確教學(xué)目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生積極自主地投入美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。②通過(guò)變換展示手段來(lái)展示各種美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上深入淺出的講解和提問(wèn)，使學(xué)生能夠聽(tīng)懂并產(chǎn)生興趣，對(duì)某一事物或概念獲得更確切的感受。③在講解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的時(shí)候，教師必須有清晰的頭腦，可以利用板書(shū)或展示“美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，便于學(xué)生理解與掌握。④適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和不同看法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也較深刻。在美術(shù)教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過(guò)多媒體手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀(guān)地顯示出來(lái)，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

最優(yōu)化的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則，是藝術(shù)性的教學(xué)方法，能給學(xué)生帶來(lái)美的感受，從而使教學(xué)本身也成為一種藝術(shù)，成為審美的對(duì)象。具有審美的教學(xué)方法必然是寓教于樂(lè)的，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的教育，達(dá)到課堂最優(yōu)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳斌，葉瀾主編.中國(guó)教師新百科――中學(xué)教育卷［M］.中國(guó)大百科全書(shū)出版社.

第9篇：中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文

關(guān)鍵詞：“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”；“干中學(xué)”模式；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0290-02

引言

預(yù)測(cè)與決策科學(xué)是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)分析方法對(duì)事物規(guī)律與未來(lái)發(fā)展進(jìn)行分析和研究的交叉學(xué)科。綜合了預(yù)測(cè)和決策科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策方面基本知識(shí)和一般原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用定性和定量的方法對(duì)市場(chǎng)信息進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，并在合理預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上使用科學(xué)的決策方法進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)方案選擇，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用市場(chǎng)預(yù)測(cè)和決策方法以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)對(duì)“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法研究，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有重要的作用和意義。

目前，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策能力的重要性。中原工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)將該課程學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的30個(gè)學(xué)時(shí)增加到45個(gè)學(xué)時(shí)，由以前的考察課調(diào)整為考試課，旨在提高學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。除市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以外，我院工程管理專(zhuān)業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，國(guó)際教育學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)乃至服裝學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)電學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)也紛紛開(kāi)設(shè)了“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程。該課程年均選課人數(shù)達(dá)到500人，受到了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍歡迎。

但是，在當(dāng)前“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方式單一、理論與實(shí)際聯(lián)系太少等問(wèn)題，學(xué)生常常感到內(nèi)容抽象，無(wú)法與其他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，結(jié)果導(dǎo)致課程的教與學(xué)常常呈現(xiàn)一個(gè)單調(diào)循環(huán)圈，即知識(shí)信息從教科書(shū)上到教師的講義，再到黑板或PPT上，再由學(xué)生記到筆記本上，考試結(jié)束后知識(shí)信息又回到老師那里。然而，“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，許多理論和方法只有在實(shí)際應(yīng)用中才能充分體會(huì)到它們的作用。只有通過(guò)實(shí)踐，才能夠更好地鍛煉和提高學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)預(yù)測(cè)和決策理論和方法融會(huì)貫通，而現(xiàn)有的教學(xué)方式方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高教學(xué)效果。因此，對(duì)現(xiàn)有的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用“干中學(xué)”教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，就顯得非常迫切和必要。

一、“干中學(xué)”模式的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法改革內(nèi)容

“干中學(xué)”是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中的著名模型，由阿羅（K.Arrow）1962年最早提出。該教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)實(shí)際運(yùn)用或操作相應(yīng)的知識(shí)和技能，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高實(shí)際操作能力。具體而言，該課題旨在改革“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程現(xiàn)有教學(xué)方法，建立“干中學(xué)”教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)活動(dòng)從目前的“教學(xué)”的單行道改變?yōu)椤敖虒W(xué)”互動(dòng)的雙行道，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，使學(xué)生領(lǐng)略學(xué)以致用、從理論到實(shí)踐兩者有機(jī)結(jié)合的魅力和價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策能力，成為符合社會(huì)需要的有用人才，特從制度上進(jìn)行以下規(guī)則設(shè)計(jì)：（1）改革現(xiàn)有課程考核方法，增加實(shí)踐成績(jī)比重；以往本課程的考核大概為平時(shí)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)70%。課改完成之后，平時(shí)成績(jī)與期末考成成績(jī)大致比例為1∶1。（2）采用自由組隊(duì)形式，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；在課程講解過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生自由組隊(duì)，選擇不同行業(yè)或企業(yè)，收集相關(guān)的定性和定量信息，以期能讓具體的預(yù)測(cè)與決策方法應(yīng)用至實(shí)踐中，最后形成詳細(xì)的預(yù)測(cè)與決策報(bào)告。另外，該課程可與市場(chǎng)調(diào)查結(jié)合起來(lái)，除收集足夠的二手資料外，也可獲得本地的、準(zhǔn)確的第一手資料。（3）建立有效的激勵(lì)措施，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)和報(bào)告進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除了加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)比重之外，可在每學(xué)期末對(duì)優(yōu)秀作業(yè)和報(bào)告進(jìn)行本課程內(nèi)部評(píng)比、展覽，還有，舉辦相應(yīng)預(yù)測(cè)軟件知識(shí)考核和上機(jī)應(yīng)用比賽等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且，學(xué)校這兩年一直在加強(qiáng)同企業(yè)之間的聯(lián)系，獲得企業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問(wèn)卷和預(yù)決策報(bào)告可由企業(yè)給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“干中學(xué)”模式的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法改革的具體實(shí)施

本課題研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法及比較研究方法。選擇開(kāi)設(shè)“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程的部分班級(jí)分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中運(yùn)用“干中學(xué)”教學(xué)方式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，而控制組班級(jí)教學(xué)過(guò)程中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組班級(jí)進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行完善。同時(shí)，積極動(dòng)員相關(guān)教師、教輔人員及社會(huì)力量參與相關(guān)研究。

本課題的研究過(guò)程主要包括以下五個(gè)階段：第一階段：組織準(zhǔn)備階段。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)“干中學(xué)”基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為課改順利開(kāi)展研究提供思想和材料準(zhǔn)備。第二階段：研究方案制定階段。對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分工，使具體的研究目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中不斷得以細(xì)化、落實(shí)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及小組座談形式，了解學(xué)生對(duì)“市場(chǎng)預(yù)測(cè)及決策”課程的具體要求，制定科學(xué)的研究方案。第三階段：研究實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)制定的研究方案，選擇部分班級(jí)分別作為控制組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“干中學(xué)”教學(xué)模式改革對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第四階段：研究完善階段。對(duì)上階段實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，修訂和完善原實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第五階段：總結(jié)階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化，爭(zhēng)取在類(lèi)似的課程或相關(guān)專(zhuān)業(yè)中推廣。

三、本課改的特色與創(chuàng)新之處