信息技術(shù)實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；信息技術(shù)；優(yōu)化整合；必由之路

【中圖分類號】G456.22 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0001-01

課程整合將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要是在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合，使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)。那么，在信息技術(shù)與物理學(xué)科的整理合中，怎樣才能使信息持術(shù)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？下面，我結(jié)合自己教學(xué)的實踐談幾點看法。

一、信息技術(shù)與物理學(xué)科的融合

1、信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容的整合。

要將信息技術(shù)融合到物理學(xué)科教學(xué)中，加強與學(xué)科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，先讓學(xué)生通過動手做實驗，探究凸透鏡成像，讓學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學(xué)生層次參差不齊，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結(jié)出成像的規(guī)律及實像與虛像的區(qū)別。此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關(guān)鍵點（F與2F點），當(dāng)用鼠標(biāo)拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過自己所做的實驗結(jié)果與電腦動畫演示的效果結(jié)合起來能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識點，效果非常明顯，可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。

2、可以直觀展現(xiàn)抽象的物理知識。

物理課程涉及較多抽象的概念，如分子運動理論的相關(guān)知識、電流的形成、平拋運動等。常規(guī)的教學(xué)中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準(zhǔn)確的感性效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的優(yōu)化整合

1、實現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。

信息技術(shù)不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學(xué)生“學(xué)”的工具。要在教學(xué)活動中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化資源庫，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，改變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。

這就要求老師緊跟時代的步伐，跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握上網(wǎng)技巧、網(wǎng)上查找和下載資源的方法，學(xué)習(xí)各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)，利用整合的優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對物理教學(xué)改革的推動作用。

2、堅持信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動的整合。

基于信息技術(shù)的活動，也必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合，不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)替代學(xué)生某些感性活動的經(jīng)驗與思維過程，因為信息技術(shù)的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節(jié)的教學(xué)中，探究電功跟哪些因素有關(guān)，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時間的正比關(guān)系，非常輕松地突破了教學(xué)重點和難點，學(xué)生也十分容易地掌握了知識。但一個學(xué)生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結(jié)果就做什么結(jié)果。”是呀，這是一個完全可以動手做的實驗，實際中不可能有如此精確的數(shù)據(jù)關(guān)系，只能讓學(xué)生通過實驗去獲得定性的認(rèn)識，讓他們自己根據(jù)實驗數(shù)據(jù)去分析、去總結(jié)，從而得出結(jié)論。所以，是否使用信息技術(shù)一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體情況而定。

3、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的教學(xué)模式實踐。

（1）堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技術(shù)與物理課程整合始終應(yīng)該堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。例如“壓強”一課的教學(xué)，教師采用課件把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生利用實驗器材和資料（或自己查找信息）進(jìn)行自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起學(xué)習(xí)、評價、反饋。

第2篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實驗性的歸納科學(xué)。”全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識形成過程中的實踐活動，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗進(jìn)行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認(rèn)識到了初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！彼J(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學(xué)生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識。我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的評價方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實驗課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學(xué)實驗情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件的設(shè)計原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實踐與實驗研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式與評價方式，設(shè)計一批初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的實驗研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的一般操作技術(shù)與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實驗反思，整理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長與教導(dǎo)主任親自參與課題實驗，學(xué)校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實驗課課堂教學(xué)設(shè)計集》，建立初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負(fù)責(zé)八年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負(fù)責(zé)九年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實驗的開展［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，15（1）．

第3篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

一、課題的提出

新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機(jī)會和汲取知識的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個性，極有利于教師實現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實施探究學(xué)習(xí)的有效點，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗班學(xué)生能夠更充分更主動利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進(jìn)我校圖書館實施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實轉(zhuǎn)變教育理念，強化創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法。

⒍收集實驗資料并進(jìn)行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結(jié)經(jīng)驗和成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

⒈學(xué)生小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實驗、小論文、小研究等發(fā)表或獲獎。

第4篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職；物理實驗教學(xué)；整合

傳統(tǒng)單一以課本理論知識為主的教學(xué)方法在高職物理教學(xué)中已經(jīng)不具備適用性。新課程改革背景下，高職院校將信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也日趨多樣化。學(xué)生不再固守書本知識，而是借助多媒體等信息技術(shù)，參與到物理實驗操作中，以提高動手能力和實踐能力，實現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)。

一信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)整合概述

高職物理實驗，著力于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和動手能力，使其具備較高的物理學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)在學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用日趨普遍，其以計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為載體，無論是信息密度，還是傳遞速度都比較高，且有利于實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的交互性。將信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)進(jìn)行整合，即在具體實驗教學(xué)中，采用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的課堂教學(xué)資源，使實驗操作更加簡單，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用該種方式，能夠使物理專業(yè)教師依據(jù)新課程改革要求、結(jié)構(gòu)、資源等，為學(xué)生營造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高職學(xué)生的物理興趣，達(dá)到良好的專業(yè)教學(xué)效果[1]。

二信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)整合的作用

（一）信息技術(shù)使高職物理實驗教學(xué)資源更加豐富

高職物理實驗性質(zhì)決定了其涉及到大量信息資源，而信息技術(shù)恰好具備該方面優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下，計算機(jī)的存儲容量比較大，能夠處理大量信息。學(xué)生可依據(jù)具體實驗要求，在網(wǎng)上收集、整合各類資源和素材，或通過遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)資源獲取，使物理實驗教學(xué)更加生動、形象、直觀，便于學(xué)生快速理解，并熟練掌握操作技能。信息技術(shù)使物理實驗教學(xué)中，各類信息資料的獲取更加簡便，也有助于豐富課堂教學(xué)容量。

（二）信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)高職物理實驗教學(xué)模式革新

將信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)融合，依據(jù)課程背景及教學(xué)要求，改革物理實驗內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等。在該背景下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生快速掌握物理實驗操作方法，實現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生也能夠主動參與到物理實驗教學(xué)中，克服其在物理學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，應(yīng)用所學(xué)知識，執(zhí)行具體實驗操作，并有效解決物理實驗中遇到的各類問題。既能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，也使物理課堂教學(xué)更加生動、活潑，使高職院校學(xué)生的物理實驗技能不斷提高，幫助他們養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，實現(xiàn)其動手能力培養(yǎng)[2]。

（三）增強高職學(xué)生在物理實驗中的交互性

信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)整合的交互性，具體而言是指學(xué)生與計算機(jī)進(jìn)行必要的信息交換。學(xué)生通過信息技術(shù)可獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，繼而依據(jù)自身的知識構(gòu)成和能力背景等，對其進(jìn)行反映，再對計算機(jī)進(jìn)行反饋，使學(xué)生對物理實驗教學(xué)具備清晰地認(rèn)識。該種交互性，能夠使高職學(xué)生在物理實驗中集中注意力，通過專業(yè)實驗訓(xùn)練，使操作過程更加熟練，達(dá)到良好的物理實驗教學(xué)效果，使高職院校學(xué)生具備較強的實驗?zāi)芰3]。

三高職物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高職物理實驗教學(xué)難度較大，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱。信息技術(shù)使物理實驗課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，方法更加多樣化，教學(xué)過程更加直觀，但是，學(xué)生仍然很難理解相關(guān)原理和實驗現(xiàn)象。個體學(xué)生在物理實驗操作過程中，存在差異。當(dāng)他們遇到困難時，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以達(dá)到良好的物理實驗教學(xué)效果，有違高職物理專業(yè)教學(xué)初衷。其次，高職物理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在實驗過程中過于被動。教師沒有依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和實際學(xué)習(xí)需要，對物理實驗內(nèi)容和方法進(jìn)行合理設(shè)置，難以實現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，過于注重理論知識，沒有為學(xué)生提供充足的實驗空間。雖然，采用信息技術(shù)，使高職物理教學(xué)資源更加豐富，但是，學(xué)生受傳統(tǒng)思維模式禁錮，實驗過程中探索性不足，實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣，仍需進(jìn)一步完善。第三，高職物理實驗教學(xué)中，教師對教學(xué)過程缺乏科學(xué)認(rèn)知，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和實驗方法，教學(xué)思路過于陳舊。信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中起輔助作用，假使教師不能夠依據(jù)具體課程內(nèi)容，對其進(jìn)行合理應(yīng)用，將會使高職學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中存在偏差，使其物理思維受到限制。受制于課程時間，高職物理實驗教學(xué)不足，部分教師不能夠合理使用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)中存在諸多疏漏，難以實現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)[4]。

四信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)整合方法

（一）將抽象的物理知識具象化

高職物理實驗教學(xué)中，很多題目都比較抽象。例如，電磁、電流、分子等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于陳舊和單一，使該方面的表述過于抽象，不夠具體。多媒體背景下，采用信息技術(shù)，為學(xué)生提供生動、形象、豐富的實驗內(nèi)容，使他們對物理實驗內(nèi)容和過程具備清晰的認(rèn)知，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的實驗內(nèi)容，使物理實驗過程更加形象、具體、簡單。以自由落體實驗為例，單純依靠理論表述，過于抽象，很難理解。充分發(fā)揮多媒體在物理實驗教學(xué)中的作用，借助信息技術(shù)，使學(xué)生對該實驗現(xiàn)象和過程具備清晰的認(rèn)知，從而快速接受該方面內(nèi)容和知識，幫助他們解除物理學(xué)習(xí)中的困惑。

（二）借助多媒體，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞

高職物理實驗教學(xué)中，教師采用具有超鏈接性能的多媒體軟件。學(xué)生在實驗過程中，將自己的困惑提出來，教師應(yīng)用超鏈接幫助其查詢該方面的信息和內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀的面對其所需的內(nèi)容，幫助其更好地執(zhí)行物理實驗。物理教師也可以借助信息技術(shù)，以演示文稿的形式，對物理實驗中的重、難點知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，使其更加具體、形象，以視頻的形式，降低高職學(xué)生的實驗理解難度，使學(xué)生對物理實驗教學(xué)具備正確的認(rèn)知。針對部分重點實驗，教師可采用該種方式，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生快速融入到物理實驗中，克服該門課程學(xué)習(xí)中的恐懼心理。在重難點物理實驗教學(xué)中，尤能凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中少見的物理情景

高職物理實驗教學(xué)專業(yè)性很強，很多實驗過程和內(nèi)容，無法用言語表述，增加了學(xué)生的實驗操作難度。學(xué)生在日常生活中，也很難發(fā)現(xiàn)諸多物理現(xiàn)象和場景等，導(dǎo)致其對物理學(xué)科知識的理解相對較難。應(yīng)用信息技術(shù)可對該問題進(jìn)行有效解決，以網(wǎng)絡(luò)和資源優(yōu)勢，向?qū)W生展示生活中比較少見的物理現(xiàn)象，將其直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)高職學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)興趣，使其將物理知識點理解透徹，繼而主動參與到物理實驗學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的實驗效果，培養(yǎng)其實驗技能。

（四）營造良好的物理實驗環(huán)境

物理實驗?zāi)軌驇椭呗氃盒W(xué)生學(xué)好物理，提高他們的實驗操作技能。但因外部教學(xué)環(huán)境影響，高職物理實驗教學(xué)在現(xiàn)實中存在諸多桎梏，難以滿足高職物理教學(xué)要求。將信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)相融合，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，解決物理實驗教學(xué)中的各類問題，降低高職物理實驗學(xué)習(xí)難度。例如，以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行仿真物理實驗，為高職院校學(xué)生營造一個模擬物理實驗環(huán)境，使他們依據(jù)自己的判斷和想法開展物理實驗，嚴(yán)格按照正確的流程，執(zhí)行實驗操作。該種模擬實驗方法，能夠達(dá)到理想的實驗效果，也規(guī)避了真實物理實驗中的各類問題，能夠提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)他們的物理實驗操作技巧，為高職學(xué)生后期物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

將信息技術(shù)與高職物理實驗教學(xué)整合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的優(yōu)越性。教師在物理資料整理過程中，可依據(jù)教學(xué)背景，將與之相對應(yīng)的鏈接保存在主頁面上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息技術(shù)，執(zhí)行物理實驗操作和學(xué)習(xí)。采用該種方式，不僅能夠保障課堂實驗質(zhì)量，也能夠為高職院校學(xué)生提供豐富的實驗素材，幫助其在課外進(jìn)行物理知識鞏固，從根本上激發(fā)高職院校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實驗?zāi)芰?，幫助他們更好的掌握相關(guān)物理實驗知識，提高其在物理課堂上的參與性，降低該門課程的學(xué)習(xí)難度。

五結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合是高職物理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。新課程背景下，傳統(tǒng)物理教學(xué)方法已經(jīng)不具備適用性。教師要認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，將信息技術(shù)應(yīng)用到高職物理實驗課堂中，使物理實驗操作更加簡單，便于學(xué)生快速掌握相關(guān)實驗內(nèi)容，提高他們的實驗操作能力，實現(xiàn)高職物理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開拓更加廣闊的物理學(xué)習(xí)空間，將物理實驗教學(xué)和信息技術(shù)整合的有效性發(fā)揮到最大。

作者:李海 單位:大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]商曉晶.論高職物理實驗教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].中國校外教育，2014，（18）:100.

[2]史秀麗.信息技術(shù)在高職物理教學(xué)中的有效運用[J].江蘇科技信息，2016，（09）:68-69.

第5篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理教學(xué) 素質(zhì)教育

教育部長陳至立指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給教育帶來深刻的變革。作為物理教師，如何在物理教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育的變革呢？

一、認(rèn)識信息技術(shù)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。它主要是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。素質(zhì)教育指德、智、體、美、勞等全面發(fā)展教育的完美結(jié)合的教育。運用信息技術(shù)實施物理素質(zhì)教育，不是簡單的“疊加”“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分 ，使學(xué)生在德品素質(zhì)、智力素質(zhì) 、 審美素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、在物理教學(xué)中運用信息技術(shù)實施素質(zhì)教育

（一）信息技術(shù)在實施素質(zhì)教育中的意義

學(xué)校教育的整體目標(biāo)是要培養(yǎng)大批“有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律”的四有新人，物理教學(xué)作為學(xué)校教育的組成部分，不能脫離學(xué)校教育的整體目標(biāo)，在信息高速發(fā)展的今天，物理知識已經(jīng)滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，如天文、地理、航天、能源等各領(lǐng)域。而現(xiàn)代信息技術(shù)是一個資源環(huán)境，它可以用各種相關(guān)的資源來豐富封閉孤立的課堂教學(xué)。物理教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，在傳授物理知識教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)，就能更好地貫徹執(zhí)行學(xué)校的教育目標(biāo)，實施素質(zhì)教育。

（二）充分運用信息技術(shù)實施物理素質(zhì)教育

在現(xiàn)行的物理新教材中，蘊藏著豐富的物理素質(zhì)教育素材，只要教師用心挖掘、靈活運用，終究會“吹盡黃沙始現(xiàn)金”，達(dá)到理想的素質(zhì)教育效果：①讓微觀世界放大及讓龐然大物縮小。微觀世界看不見，摸不著，龐然大物又說不清，道不明。在過去的教學(xué)中，只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識與印象； 現(xiàn)在則可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，讓它們活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生眼前，使許多情景不言自明，讓錯綜復(fù)雜的情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。如：“布朗運動”“日心說”“地心說”“理想氣體分子運動模型”“原子核反應(yīng)等”。②可做實驗的補充和難做實驗的模擬。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，離開了物理實驗，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實驗，在信息時代也不例外，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗要想方設(shè)法創(chuàng)造條件也要做。即使如此，許多實驗可能看不清，可能過于復(fù)雜，可能呈現(xiàn)的時間過短，可能無法長期提供器材讓學(xué)生動手，可能在教室中根本無法實施，但可利用信息技術(shù)來補充和模擬。如高二物理電學(xué)中的靜電場、磁場，我們都可以利用計算機(jī)進(jìn)行模擬，還有我們高中階段做不了的實驗，如“α散射實驗”“原子核鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”等，也可以用相應(yīng)的計算機(jī)技術(shù)或課件來展示在學(xué)生面前。

（三）運用信息技術(shù)滲透素質(zhì)教育

新課標(biāo)理念認(rèn)為，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在物理教學(xué)中，運用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)新型的教師角色。教學(xué)高一的“反沖運動”時，如果用傳統(tǒng)方法把內(nèi)容照本宣科地講完，那么，這節(jié)課就會顯得生硬、死板，學(xué)生只能被動地接受知識，這與素質(zhì)教育是格格不入的。如果運用信息技術(shù)把這一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)化，即把生活中的很多“反沖”實例，如火箭知識等，以資源的形式分類放在資源庫中，學(xué)習(xí)時給學(xué)生定好目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生就會在目標(biāo)和任務(wù)的指引和驅(qū)動下，自覺地在資源庫中尋找到相應(yīng)的信息內(nèi)容來進(jìn)行分析、討論，最后總結(jié)得出結(jié)論。在反沖的實例中，我們可以為學(xué)生播放槍、炮發(fā)射時的視頻；分析完物理過程后，可對學(xué)生進(jìn)行國防教育、愛國主義教育。講火箭知識時，則可讓學(xué)生觀看我國自行研究的載人航天過程的視頻。這樣，火箭的形狀、工作過程以及火箭反沖這一物理現(xiàn)象，學(xué)生都能看得一清二楚?？偨Y(jié)完后，還可對學(xué)生講述航天工作者為航天事業(yè)吃苦耐勞、不怕困難的奉獻(xiàn)精神。

（四）運用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育。如在粒子物理研究中，科學(xué)家們設(shè)計了使兩個金核在高速狀態(tài)下發(fā)生碰撞而釋放大量的能量的現(xiàn)象來模擬宇宙大爆炸初期的高溫高能狀態(tài)，進(jìn)而研究宇宙的形成與發(fā)展情況。在高中物理研究靜電場的性質(zhì)時，就有“描繪靜電場的等勢線”的學(xué)生實驗，這個實驗的原理就是利用恒定電流場來模擬靜電場。在課堂的演示實驗中，教師可用不同的方式來模擬顯示電場線及磁感線。而信息技術(shù)則恰到好處地為模擬仿真物理實驗提供了技術(shù)支持，信息技術(shù)提供的這一切獨特優(yōu)越的條件，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在有限的空間發(fā)揮無限的想象，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)物理的快樂，并無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、信息技術(shù)下教師角色行為的轉(zhuǎn)變

第6篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；實驗探究教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7

課程改革浪潮的掀起大大帶動了我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變化，同時，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對學(xué)生教育的重點都有所變化，越來越重視學(xué)生對知識的親身感受、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識、尊重學(xué)生的天性、重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗探究教學(xué)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，物理實驗探究教學(xué)模式大致可以分為發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、探索發(fā)現(xiàn)、探討交流以及應(yīng)用創(chuàng)造等幾個部分。下面我們就對教學(xué)過程中的這幾個步驟進(jìn)行具體的論述。

1.發(fā)現(xiàn)問題

正是因為新課標(biāo)重視學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的體驗，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要控制好課程的各個環(huán)節(jié)，那么，第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生綜合能力中最基礎(chǔ)的能力。所以，教師一定要創(chuàng)設(shè)最有效的探究情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，而信息技術(shù)的應(yīng)用就是要把生活中的物理問題呈現(xiàn)在課堂上，提高物理實驗探究活動的有效性。首先，場景展示。

2.猜想假設(shè)

"猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式"，所以，沒有大膽的假設(shè)就不會有所發(fā)現(xiàn)。所以，在實驗探究過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識基礎(chǔ)，從多個角度和渠道進(jìn)行信息的收集，來為其提出的猜想和假設(shè)提供信息支持。但是，在初中物理實驗探究教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行假設(shè)存在著困難，不同學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗不同，假設(shè)的有效性必然也會不同，

3.探究發(fā)現(xiàn)

猜想和假設(shè)的存在畢竟是沒有切實根據(jù)的，所以在猜想結(jié)果提出來之后還要用實驗進(jìn)行驗證。那么，在物理實驗階段信息技術(shù)的作用就可以歸結(jié)為以下幾點，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時提高資源獲得的效率。通過信息技術(shù)獲得的大量知識就會建立一個數(shù)據(jù)庫，包括實驗中所需要的基本概念、實驗原理、操作方等內(nèi)容。第二，模擬實驗。信息技術(shù)的存在會提供專業(yè)的實驗軟件進(jìn)行模擬實驗，從而解決那些限制性試驗的問題，提高學(xué)生的知識接觸面。第三，記錄試驗結(jié)果。新課標(biāo)下的學(xué)生都進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的，初中物理實驗也是一樣，所以學(xué)生就可以利用表格和文檔等對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.討論交流

試驗結(jié)果出來之后要有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實際效果。這時教師就可以充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行圖像、表格、文檔等的演示，讓學(xué)生的口、眼、腦同時應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)生對不同觀點的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學(xué)生的思維。

5.應(yīng)用創(chuàng)造

應(yīng)用創(chuàng)造是學(xué)生對物理知識從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的一個過程，也是對知識的一個應(yīng)用過程。在課堂中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識應(yīng)用的活動環(huán)節(jié)，就比如，在磁力知識的學(xué)習(xí)時，講授完基本的知識，就可以讓學(xué)生進(jìn)行研究在古代，磁力應(yīng)用表現(xiàn)之一，指南針的應(yīng)用對人類文明發(fā)展的重要作用。教師可以為學(xué)生提供一定的材料網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)。

二、模式的實施

就像物理實驗一樣，信息技術(shù)在物理實驗探究中的應(yīng)用效果也需要通過實際行為來進(jìn)行驗證。

1.案例設(shè)計：實驗探究牛頓第一定律

第一，指導(dǎo)思想。這一部分的知識從結(jié)構(gòu)上來說是由兩部分組成的，一部分是"牛頓第一定律"，另一部分是"慣性"，總體上都是屬于物理知識中力學(xué)部分。第二，教學(xué)目標(biāo)。知識：讓學(xué)生熟練掌握牛頓第一定律的內(nèi)涵，并理解慣性的內(nèi)容，同時掌握生活中對慣性的應(yīng)用以及危害的防護(hù)。能力：學(xué)生能夠根據(jù)給出的題目和器材自主進(jìn)行實驗，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的總結(jié)、記錄和分析，最后得出正確的實驗結(jié)果。情感態(tài)度價值觀："體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，認(rèn)識伽利略的思想實驗方法，了解物理學(xué)上理想實驗的實質(zhì)和牛頓第一定律的意義。"同時，要讓學(xué)生感受到生活中的慣性知識，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)到的知識去解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

由于該部分內(nèi)容是由兩個大的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，所以實驗教學(xué)活動也要從兩個方向來組織，首先是"牛頓第一定律"的試驗教學(xué)過程，其過程如表二所示，其次，是慣性的試驗教學(xué)過程，其過程大致如表一所示。

2.教學(xué)過程評價與反思

通過對課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的認(rèn)真分析，以及學(xué)生課堂作業(yè)情況的檢查，從而總結(jié)出，在本堂課程中，學(xué)生掌握了教師所教授的物理知識，并能夠積極主動的參與到課堂實驗的各個過程，總體上來看，完成了新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)。同時，該實驗過程也證實了信息技術(shù)對物理實驗教學(xué)效果的重要性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著重要的作用。

三、　小結(jié)

通過本文的簡要分析，大致可以看出信息技術(shù)對初中物理實驗探究教學(xué)的實際作用，所以，初中物理教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合能力，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何北.信息技術(shù)支持的普通高等院校探究式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)2011

第7篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

1 目前甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

為了解學(xué)生的計算機(jī)水平，筆者組織隴東學(xué)院500名新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)課摸底考試，主要內(nèi)容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個基本應(yīng)用模塊。摸底考試結(jié)果如下。

1）鍵盤：80%的學(xué)生對鍵盤不熟悉，找不到頓號、雙引號、單引號、省略號，不會標(biāo)點符號的全角、半角切換方法，不會使用快捷組合鍵；30%的學(xué)生不會計算機(jī)的安全關(guān)機(jī)方法。

2）XP：對復(fù)制粘貼，80%的學(xué)生只會一種方法，還有5%的學(xué)生不會復(fù)制粘貼；99%的學(xué)生從未使用過幫助信息；99.5%的學(xué)生不會使用控制面板；95%的學(xué)生對開始菜單和任務(wù)欄的屬性設(shè)置不熟悉。

3）Word：95.5%的學(xué)生首行縮進(jìn)采用的是空格的辦法，而不會用段落設(shè)置。

4）PPT：72%的學(xué)生不會插入新的幻燈片，85%的學(xué)生不會設(shè)置背景和選擇設(shè)計模板，99%的學(xué)生不會修改設(shè)計模板。

5）Excel：98%的學(xué)生不會插入新的工作表，99%的學(xué)生不會設(shè)置打印區(qū)域。

6）Internet：有40%的學(xué)生沒有自己的QQ號，78%的學(xué)生沒有自己的郵箱。

而這些內(nèi)容都是中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的內(nèi)容。為了弄清楚學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力普遍較差的原因，筆者對從隴東學(xué)院8個班級抽取的40名新生進(jìn)行了訪談，訪談的結(jié)果為：1）初中的信息技術(shù)課基本就是玩游戲，高中開設(shè)信息技術(shù)課做一些簡單的Office練習(xí)；2）一般在初中開設(shè)0～3年信息技術(shù)課，在高中開設(shè)0～2年的信息技術(shù)課；3）在初中基本都是其他學(xué)科的教師兼職信息技術(shù)課，高中部分學(xué)校有專任的信息技術(shù)教師；4）每周的課時量大多數(shù)都是一個課時，還有一些學(xué)校因停電不開機(jī)房或信息技術(shù)教師不到位等原因，經(jīng)常以上自習(xí)或上其他課代替；5）學(xué)校對信息技術(shù)課的重視程度普遍較低。

由于升學(xué)的壓力，甘肅省各中學(xué)不得不壓縮信息技術(shù)課的課時，高中畢業(yè)生有沒有達(dá)到新課改的要求無人問津，中學(xué)信息技術(shù)教師的教育問題更是無人監(jiān)管。這些高中生接受大學(xué)教育時，大學(xué)層次的教育無法進(jìn)行，大學(xué)的信息技術(shù)教師把大量的時間花在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課標(biāo)要求的內(nèi)容上。長此以往，大學(xué)教師的信息技術(shù)技能也得不到提升。因此，要建立一個信息技術(shù)教師教育的共同體，成員包括中小學(xué)和大學(xué)的信息技術(shù)課程教師，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)研究與教師教育共同體是指由具有研究實力的普通小學(xué)、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究與信息技術(shù)教師教育水平提升的研究機(jī)構(gòu)。共同體的人員構(gòu)成是以高?；蚋咧袨橹鞒謫挝唬瑘F(tuán)隊成員由30%的高校信息技術(shù)教師、30%的高中學(xué)科教師及教研員、各20%的初中和小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師構(gòu)成。教學(xué)改革研究共同體的基本任務(wù)應(yīng)包括下面幾個主要方面。

1）研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或教科書、考試大綱以及與實驗相關(guān)的文件等，開發(fā)與信息技術(shù)課程實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，研究影響學(xué)科教學(xué)活動的各種因素，建構(gòu)符合甘肅信息技術(shù)教學(xué)實際的教學(xué)模式，形成一批具有一定理論價值、體現(xiàn)甘肅特點且能指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的研究成果。

2）每個共同體至少選擇一所小學(xué)、一所初中、一所高中與一所高校進(jìn)行教學(xué)改革實驗活動。以網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論為指導(dǎo)，把研究過程中形成的理論與實踐成果進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)環(huán)境。

3）每個共同體在一個周期內(nèi)要系統(tǒng)指導(dǎo)不少于3所小學(xué)、3所初中、3所高中的18名以上的學(xué)科教師，采用網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，積極開展多種形式的教學(xué)研究活動，指導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐活動，使研究成果在學(xué)科教師所工作學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中得以推廣應(yīng)用，提高教與學(xué)的質(zhì)量；同時要開放所建設(shè)的學(xué)習(xí)空間，供廣大學(xué)科教師參與新課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)與研討，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)科教師的發(fā)展。

3 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的監(jiān)管措施

共同體應(yīng)工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實驗設(shè)備、研究資料等支持環(huán)境，確保團(tuán)隊活動的時間；要保障共同體開展活動的經(jīng)費，使研究共同體各項經(jīng)費支出合理、高效；制定研究計劃、指導(dǎo)計劃、研究與指導(dǎo)方案及相應(yīng)的總結(jié)報告，形成工作過程材料；制定學(xué)科教學(xué)研究共同體的管理條例、共同體成員管理與考核辦法，方便對團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、反饋，確保共同體的正常運行。

共同體研究活動的基本原則 根據(jù)研究計劃，圍繞新課程教學(xué)改革中的重難點問題，設(shè)計研究主題，并能夠促進(jìn)學(xué)科教師新課程有效教學(xué)能力的發(fā)展。

針對新課程有效教學(xué)的實際問題確定研究內(nèi)容，能重點突出，體現(xiàn)學(xué)科的特色，發(fā)揮教學(xué)研究共同體的優(yōu)勢，促進(jìn)新課程有效教學(xué)經(jīng)驗的傳播。

組織開展形式多樣的教學(xué)研究活動，過程完整，充分利用網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺，開展高頻度、深層次的在線研討活動，形成豐富的成果。

空間建設(shè)的基本要點 依托網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)科教學(xué)改革研究與教學(xué)實驗及指導(dǎo)學(xué)科教師的空間，內(nèi)容組織方式合理，結(jié)構(gòu)層次清晰，對共同體開展教學(xué)研究實踐與指導(dǎo)工作提供保障。

空間建設(shè)中形成豐富的新課程有效教學(xué)的資源，展示研究、指導(dǎo)、實驗驗證的過程及成果，資源具有示范性、擴(kuò)展性、更新性，可供廣大學(xué)科教師借鑒學(xué)習(xí)，運行流暢，易用、擴(kuò)展性良好。

共同體運行應(yīng)實現(xiàn)的基本效果

形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業(yè)發(fā)展的成長軌跡，能說明學(xué)習(xí)前后教學(xué)行為、研究能力的變化。學(xué)科教師在參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運用于教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展。將相關(guān)研究成果運用到教學(xué)后，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及綜合素質(zhì)的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象，廣泛借鑒國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的研究與實踐成果，研究推動甘肅省信息技術(shù)課程有效實施的策略，總結(jié)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式與方法，形成適應(yīng)甘肅省實際需求的成果，為提升全省信息技術(shù)教育研究和教師教育水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）[Z].2011-10-08.

第8篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

1.課題提出的背景

西德"范例教學(xué)"理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學(xué)與發(fā)展實驗"教學(xué)理論和美國布魯納”結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學(xué)理論,對現(xiàn)階段我國的教學(xué)理論研究和實踐也有非常重要的意義。

“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這是每個教師必須遵循的教學(xué)原則?；谶@一原則,涌現(xiàn)出了許多教學(xué)方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學(xué)在處理教師的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的主體關(guān)系方面尤為突出。范例教學(xué)主張:在有限教學(xué)時間內(nèi),組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”。所謂“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”,是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。通過這種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學(xué)理論認(rèn)為范例教學(xué)不但可以說明一個學(xué)科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學(xué)習(xí)者的整個精神世界,包括他們的認(rèn)識、智能和對客觀世界的態(tài)度。學(xué)習(xí)者在獲得關(guān)于自然和社會文化科學(xué)的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者在教學(xué)后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

從教育實踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學(xué)計劃,也不能使學(xué)生點滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已全面進(jìn)入我國的中小學(xué)教學(xué)之中的,相對其它學(xué)科而言是一個“年輕”的學(xué)科。計算機(jī)的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應(yīng)驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術(shù)教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學(xué)科的模式,但由于信息技術(shù)的特點是更新快、內(nèi)容多、操作性強、多學(xué)科互滲等,照套其它學(xué)科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學(xué)時并不好用,教完之后,學(xué)生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學(xué)習(xí),可以即學(xué)即用,或是稍加變通就能用。

基于上述思考,我們提出了《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究》研究課題。

二、概念的界定

范例、范例教學(xué)法、教學(xué)模式、范例教學(xué)模式

范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

范例教學(xué)法:平時的聽課和上課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學(xué)的模式叫“范例教學(xué)”,而且也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格的說范例教學(xué)法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實例(或稱范例),通過這些實例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

教學(xué)模式:以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計、實施、調(diào)控、評價教學(xué)活動的一整套教學(xué)方法論體系,是教學(xué)理論與教學(xué)實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間,教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說,在教學(xué)模式之上有教學(xué)理論,凡是一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來的;在教學(xué)模式之下有教學(xué)實踐,任何一種教學(xué)模式總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐才構(gòu)建起來的。由此可見,教學(xué)模式上承教學(xué)理論,下啟教學(xué)實踐。如果沒有教學(xué)模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐;同樣,那怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)》)

范例教學(xué)模式:是以范例教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約而又完整的模型。

范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個統(tǒng)一”,就是“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”,“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”,“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。

范例教學(xué)在課程內(nèi)容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎(chǔ)性”和“范例性”。

范例教學(xué)的教學(xué)過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)

三、研究目標(biāo)

1.通過調(diào)查研究了解目前我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況,對課堂教學(xué)改革提出建議。

2.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者自主探索、主動學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。

3.試圖通過本課題的實施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強烈的創(chuàng)新精神。

4.試圖通過本課題的研究,全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

5.試圖通過本課題的研究,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)習(xí)情感。

四、研究的內(nèi)容

1、范例教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)系

學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強的學(xué)習(xí)能力,也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學(xué)通過后天教育,進(jìn)行較長時間的強化訓(xùn)練,尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時,有時還帶些強制性,充分調(diào)動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

2、范例教學(xué)模式在優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用

①范例教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊伍素質(zhì)方面的作用。

②范例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性方面的作用。

③范例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。

④范例教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的作用。

3、科學(xué)使用范例教學(xué)模式的策略研究。

①教師科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式的策略:

a.教師如何選擇范例b.學(xué)習(xí)者如何使用范例c.如何操作“范例教學(xué)模式”

②教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的策略。

③師生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮范例教學(xué)模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法:

通過對德國M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學(xué)模式”以及近年出版的有關(guān)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗和理論,為本課題研究提供依據(jù)。

(2)調(diào)查研究法:

通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學(xué)模式”的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過聽課、評課、測試、座談?wù){(diào)研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。

(3)實驗研究法:

全市有條件開設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學(xué)校、年級或班級等作為自變量進(jìn)行對照研究,對照班由各實驗校暗設(shè),實驗班嚴(yán)格按實驗計劃教學(xué)。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學(xué)模式”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo),從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學(xué)模式”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法:

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學(xué)效率和提高學(xué)生實際應(yīng)用、實踐能力的方法。

六、主要階段和預(yù)期成果

(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月~2006年3月)

1、收集國內(nèi)外理論文獻(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí),完成方案設(shè)計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學(xué)校信息技術(shù)教師和教學(xué)主管意見。

3、召開全市信息技術(shù)教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學(xué)校信息技術(shù)教研組(課題實驗校)建設(shè)。

4、策劃、籌建《瀏陽市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)》。

(二)實施階段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成課題參與人員業(yè)務(wù)培訓(xùn);

2、各成員分別進(jìn)行各項研究工作,及時分析研究出現(xiàn)的情況,進(jìn)行階段性總結(jié),定期召開課題研究例會布置下階工作。

3、建立基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究模式。

①基于網(wǎng)絡(luò)開展研究,問卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。

②開展范例教學(xué)設(shè)計競賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進(jìn)行教師范例教學(xué)設(shè)計網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應(yīng)用。階段性地進(jìn)行總結(jié)評選,編成范例教學(xué)集,并不斷充實和更新。

③范例教學(xué)說課競賽、公開課、交流課、錄像課競賽。

④范例教學(xué)心得、范例教學(xué)論文評比。

(三)中期認(rèn)證階段(2007年2月~2007年8月)

各成員分別先進(jìn)行階段性檢查與總結(jié),并接受專家指導(dǎo),調(diào)整與改進(jìn)下一步研究工作。撰寫實驗研究報告,寫典型范例、開公開課,學(xué)習(xí)者座談,聽課、評課,階段性測試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結(jié)。

(四)總結(jié)鑒定階段(2007年8月~2008年1月)

各成員先分別總結(jié)研究成果,撰寫研究論文,申報并開范例教學(xué)觀摩課,組長總結(jié)整個實驗,寫出研究報告和綜合實驗報告。課題研究論文,綜合實驗報告和研究報告。

七、成果形式

①典型范例教學(xué)設(shè)計、《范例教學(xué)集》或?qū)Ｖ?

②專題網(wǎng)站;

③教學(xué)心得、專題論文;

④錄像課、交流課、公開課;

⑤范例教學(xué)素材、源程序、課件等資源(光盤);

⑥調(diào)查報告;開題報告;實驗報告;結(jié)題報告等;

⑦學(xué)生競賽成果;

⑧其它資料;

八、研究的管理措施

(一)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長:陳文(市教育局教研室主任)

副組長:潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)

李洪福(市教育局網(wǎng)絡(luò)專項管理員)

成員:各中小學(xué)校教務(wù)室主任

各中小學(xué)校教科室主任

2、總課題研究小組:

主持人:潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)

實驗校:

實驗教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實驗教師待申報)。

(二)、經(jīng)費預(yù)算及來源

1、研討、外出交流學(xué)習(xí)費:10000元

2、書籍資料(文秘站:)費:5000元

3、培訓(xùn)費:10000元

4、打印費:2000元

5、其他費用:1000元

來源:1、自籌2、爭取上級主管部門專項撥款

實驗學(xué)校名單及其子課題名單:

實驗校子課題參考:

--《小學(xué)信息技術(shù)易語言范例教學(xué)研究》

--《范例教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》

--《范例教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》

--《范例教學(xué)法在初中信息學(xué)奧賽中的應(yīng)用研究》

--《信息技術(shù)范例教學(xué)資源校本開發(fā)與利用的研究》

--《在開發(fā)多種信息技術(shù)教育資源中創(chuàng)建特色學(xué)校的研究》

--《如何培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)范例教學(xué)課中的實踐能力》

--《信息技術(shù)范例教學(xué)管理模式研究》

--《信息技術(shù)電子作品競賽指導(dǎo)中范例教學(xué)法的應(yīng)用研究》

--《信息學(xué)奧賽中范例教學(xué)模式的研究》

--《FLASH教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《平面設(shè)計教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《 影視作品設(shè)計教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《電子賀卡教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

--《易語言和LOGO語言教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》

第9篇：信息技術(shù)實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué) 信息技術(shù) 整合

物理實驗課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合是比較重要的教學(xué)模式。信息技術(shù)與物理實驗課的整合，就是充分地利用有限的設(shè)備和資源，把信息技術(shù)完美地融合到物理學(xué)科中去，讓信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中探索實踐的一點體會，談點自己的看法。

一、物理實驗課課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合后可以很好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，很好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)能力，實驗?zāi)芰?，動手能?/p>

物理實驗課教學(xué)與信息技術(shù)整合，大大激發(fā)了學(xué)生的物理實驗課的興趣。通過多媒體技術(shù)來模擬實驗，可以彌補傳統(tǒng)實驗的不足，提高物理實驗的演示效果。例如：在電學(xué)實驗課《用伏安法測電阻》，教師告訴學(xué)生注意，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實驗不允許學(xué)生自己隨便操作，這些制約扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強，常常會進(jìn)行一些操作，導(dǎo)致儀器被損壞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護(hù)儀器免受損壞又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性和自主性，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。圍繞探究式物理教學(xué)活動而構(gòu)建的物理學(xué)科課程，既可用于基于實際問題的研究性學(xué)習(xí)活動，也可以作為物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢，但全盤形式化是不可能的，物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進(jìn)行分析和探究，才能真正理解物理概念、結(jié)論及物理知識產(chǎn)生和形成的過程 。

傳統(tǒng)物理實驗課教學(xué)是通過常規(guī)教學(xué)儀器來進(jìn)行；這些方式有它們的積極作用，但長此以往學(xué)生感覺到這種物理實驗課十分單調(diào)、枯燥、索然無味最后造成“喜歡物理但不愿上物理實驗課”的情況。這樣物理實驗課課堂教學(xué)效率就不高，課堂效果就不好。而充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等高中信息技術(shù)，則能自然地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)、物理實驗課的積極性、主動性，圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的物理實驗課自主學(xué)習(xí)的興趣。

物理實驗課課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。教材的知識容量是有限的，傳統(tǒng)的物理實驗課教學(xué)也只是傳授教材中的幾個知識點，但現(xiàn)在隨著高中信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為人們獲取大量的物理知識提供了極大平臺。

物理實驗課課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以充分提高學(xué)生的實驗動手能力。積極創(chuàng)造條件，加速物理實驗課與信息技術(shù)的整合。在物理實驗課教學(xué)中充分運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統(tǒng)一的多媒體物理世界。通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物理知識和理解物理知識，啟迪學(xué)生去想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起以學(xué)生發(fā)展為中心的新型物理實驗教學(xué)模式，使學(xué)生真正能在物理知識的海洋中邀游，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，切實提高他們的主動探究能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)里的多媒體技術(shù)

從物理教師的實踐中，可以看出，物理實驗課，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用教師準(zhǔn)備好的共享實驗課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過超鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識點進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？雌綊佄矬w運動的動畫，并自己輸入不同的初速度進(jìn)行多次觀察，看平拋物體的頻閃照片，分析運動規(guī)律。老師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，利用教師準(zhǔn)備好的共享實驗課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生并瀏覽教師所提供的資料，深入思考教師所提出的問題。課堂學(xué)習(xí)是有限的，這樣引導(dǎo)學(xué)生充分的利用課余時間，網(wǎng)絡(luò)素材，網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生自覺地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用各種物理實驗課學(xué)習(xí)軟件和實驗軟件

利用網(wǎng)絡(luò)支持，獲取豐富的物理資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是我進(jìn)行物理實驗課教學(xué)改革的新課題。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)物理實驗課，一方面是利用網(wǎng)絡(luò)中的物理資源。另一方面是利用網(wǎng)絡(luò)中的與物理相關(guān)文化的資源。運用網(wǎng)絡(luò)中的各種軟件為物理教學(xué)服務(wù)。在高中信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及的今天，這首先要求物理教師掌握有關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，并進(jìn)行不斷的研究、學(xué)習(xí)與探索。例如：幻燈片制作、視頻音頻處理、動畫制作、圖片處理等程序都可以用來處理來自網(wǎng)絡(luò)中的各種物理素材，為高中物理實驗課課堂教學(xué)所用。

總之，物理實驗課與信息技術(shù)整合這是新的教學(xué)模式，是一個新課題，教師只有長期的探索和實踐才能發(fā)揮好它的積極作用，提升物理實驗課教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的能力。

參考文獻(xiàn)

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