課后服務(wù)考評細則精選(九篇)
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第1篇：課后服務(wù)考評細則范文
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校督查指導(dǎo)工作！
我校以黨的教育方針和鄧--同志的“三個面向”、江--同志的“三個代表”以及科學(xué)發(fā)展觀等重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以“以人為本，激勵創(chuàng)新，為師生發(fā)展奠基”為辦學(xué)理念， 以“讓每一位學(xué)生成才、讓每一位教師成功、讓每一位家長滿意”為宗旨，緊扣目標任務(wù)，走“內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展”之路，努力打好“管理、教研、特色”三張牌，深入實施素質(zhì)教育，以“學(xué)會做人、學(xué)會做事、德能雙全、身心兩健”為育人目標，以素質(zhì)教育為主線，以教育創(chuàng)新為動力，以德育為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以科研為平臺，以管理為保障，帶領(lǐng)全體教職員工保持與時俱進的思想狀態(tài)，發(fā)揚開拓精神，全面推進素質(zhì)教育，全力打造新一輪標準化學(xué)校。
根據(jù)上級督導(dǎo)要求，我們在創(chuàng)建工作中對照《黃石市義務(wù)教育階段學(xué)校標準化建設(shè)評估驗收標準》進行認真學(xué)習(xí)和自查，邊學(xué)習(xí)邊整改，邊整改邊提高?，F(xiàn)將創(chuàng)建階段的主要工作匯報如下：
（一）科學(xué)規(guī)劃，合理布局，整合資源，謀求發(fā)展
學(xué)校高度重視義務(wù)教育標準化創(chuàng)建工作，強化措施，保障資金，扎實推進。學(xué)校堅持走艱苦創(chuàng)業(yè)，改革創(chuàng)新之路，不斷強化自身建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模日益擴大，辦學(xué)條件日益改善。 2006年新建男生宿舍樓。2007年，改擴建學(xué)校食堂，建成校園服務(wù)中心，美化校園，修建花池。 2008年，新建女生宿舍樓。 2011年新建教學(xué)樓。徹底改變了學(xué)校的落后面 貌。
（二）落實常規(guī)，打造特色，強化管理，提升質(zhì)量
為了全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步加強和改進教育工作 ，在學(xué)校教育教學(xué)管理系統(tǒng)中，建立了校長全面負責，分管副校長各司其責，以處室主任牽頭，以年級組長、教研組長負責，全體教師參與的執(zhí)行操作層，圍繞目標，履行職責，狠抓落實。學(xué)校管理層次分明，政令暢通，學(xué)校各類工作計劃貫徹落實井然有序，形成了民主、科學(xué)、高效的管理機制。
一是狠抓教學(xué)常規(guī)管理和落實 。學(xué)校常規(guī)管理，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的根本。
抓管理首先要加強制度建設(shè)。學(xué)校加強了教育教學(xué)常規(guī)管理制度、年度評先評優(yōu)制度、中考獎勵制度、教職工福利制度等的建設(shè)。學(xué)校先后制定了《教職工考勤制度》、《教職工獎勵暫行條例》、《教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《教研組集體備課制度》、《教研組考核細則》、《班主任量化考核的實施方案》、《班主任績效考評細則》、《青年教師、骨干教師培養(yǎng)實施方案》、《學(xué)科績效考核細則》等規(guī)章制度，以無情的制度貫穿在有情的管理之中。
抓教學(xué)管理重點要抓落實。切實加強過程管理、環(huán)節(jié)管理。嚴格教學(xué)秩序，突出抓好教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反思等重要環(huán)節(jié)。狠抓教學(xué)常規(guī)的落實，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
抓集體備課活動的落實。要求備課必須“三定”，即定中心發(fā)言人，定時間，定內(nèi)容。把集體備課與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，與青年教師培訓(xùn)結(jié)合起來。
抓教學(xué)常規(guī)的落實。 深化課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師確立有效教學(xué)、成功課堂的理念，努力提高課堂教學(xué)效益。每月進行一次教學(xué)常規(guī)檢查，做到有記錄、有問題、有措施、有考核、有整改。
抓畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)。充分發(fā)揮年級組團結(jié)協(xié)作的團隊作用，調(diào)動教師的積極性，確保中考升學(xué)目標 的完成。
二是全力打造優(yōu)秀的教師隊伍。 學(xué)校要求教師做到“六個學(xué)會”：學(xué)會反思，學(xué)會分享，學(xué)會寬容，學(xué)會選擇，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。增強教師的職業(yè)感、道德感和使命感。積極開展“愛崗、愛教、愛校、愛生、愛家”的“五愛”教育努力改善教師的職業(yè)形象。
著力實施名師工程，做好教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)工作，進一步提高教師教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力。
第2篇：課后服務(wù)考評細則范文
顧金艷，1997年8月參加工作，至今一直就職于葛沽實驗小學(xué)。工作16年來，本著對事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，使自己在16年的教學(xué)生涯中，經(jīng)歷了由一名年輕教師到學(xué)科帶頭人，再到一名管理干部的蛻變。
教學(xué)質(zhì)量是評價一所學(xué)校管理水平的關(guān)鍵之一。在現(xiàn)代化學(xué)校管理的背景下各學(xué)校在師資、生源、設(shè)施方面的差異越來越小，但在教學(xué)質(zhì)量上仍存在不小的差異。教學(xué)管理的粗放與精細是導(dǎo)致這種差異的主要原因。下面筆者結(jié)合實際談一談對教學(xué)精細化管理的思考和實踐。
一、細化機制、有力實施，推進精細化管理
精細化管理在實施的最初階段，更多的是一種規(guī)范與引領(lǐng)。久而久之，制度約束之下的行為就會變成一種習(xí)慣，管理效率就會不斷提高。
我校將教學(xué)管理細化為三層，嘗試分層管理。本質(zhì)在于能精細識別管理對象的發(fā)展層次，設(shè)計相應(yīng)的層次管理手段、方法，實施層次對應(yīng)的有效管理，實現(xiàn)優(yōu)化管理，提高管理的效率。教學(xué)分層管理，明確了各個層次管理主體和客體之間的責任和程序，在相互尊重、相互競爭的氛圍中，教學(xué)工作秩序日益規(guī)范和諧。
第一層：教師自我管理。利用“三項制度”（崗位職責、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價細則）、“兩項考核”（月績效工資考核、學(xué)期崗位目標考核）、“一項基金”（校長獎勵基金）調(diào)動人的積極性，挖掘人的潛能，引導(dǎo)教師自覺履行教學(xué)職能，實現(xiàn)人盡其用。
第二層：備課組組長管理。依據(jù)職能，備課組組長享受待遇，履行職責，組織落實組內(nèi)教研，考評組內(nèi)教師教學(xué)工作的落實，實現(xiàn)各盡其能。
第三層：學(xué)科主任管理。遵照部門職能落實管理，這也是管理的核心環(huán)節(jié)。干部執(zhí)行能力的高下直接影響著管理的效果，而這種執(zhí)行力體現(xiàn)在重“管”更要重“理”，發(fā)揮干部的示范引領(lǐng)作用，達到以隊伍帶隊伍的目的。我們要求每位學(xué)科管理干部都要做到通讀教材，深入指導(dǎo)，提高效率。為此，我們的干部翻閱多年考卷梳理各種題型和考點給出答題方法；我們的干部將每冊書中的每課重點提出，整理出重點練習(xí)題；我們的干部都建立了自己學(xué)科的試卷資料庫；我們的干部每天都要深入聽評課，每周都要巡課講評，每月都會完成質(zhì)量監(jiān)控作出質(zhì)量分析。過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)使干部發(fā)現(xiàn)問題快，思考問題深，解決問題準。干部的服務(wù)意識和服務(wù)能力的提高帶動和影響了教師，使管理效能不斷加強。
二、抓住重點、形成網(wǎng)絡(luò)，深化精細化管理
1.建立教研模式，形成教研網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)工作千頭萬緒，教學(xué)管理方方面面，因此在管理的具體操作中往往會出現(xiàn)“面面俱到，面面不到”或“只見樹木，不見森林”的問題。實施“精細化管理”就要切中要點。抓住管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不斷深入，落實重點激活全盤。
我校將落實“高效教學(xué)”作為教學(xué)管理的核心工作，以 “三四五”教研模式作為落實高效教學(xué)的切入點，形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個教學(xué)過程，不斷推進教學(xué)管理的精細化?！叭奈濉奔础叭巍⑺沫h(huán)、五有效”教研模式?！叭巍奔锤采w課前、課堂、課后三個教學(xué)階段；“四環(huán)”即“創(chuàng)設(shè)情境―目標導(dǎo)學(xué)―交流點撥―反饋小結(jié)”；“五有效”即提倡課堂教學(xué)導(dǎo)入有效激發(fā)興趣、提問有效激活思維、活動有效訓(xùn)練能力、練習(xí)有效舉一反三、課件有效輔助教學(xué)。
第一段：“課前”分層研讀教材，落實集體備課。第一層，教師個人解讀。結(jié)合課標、教材和學(xué)生確定個人教學(xué)策略。第二層，學(xué)科骨干引讀。學(xué)科干部、骨干教師、備課組長引讀教材。在此基礎(chǔ)上，落實“集體備課”，工作的分層細化實現(xiàn)了以老帶新，以強帶弱，形成“同伴互助、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的組內(nèi)教研模式。
第二段：“課堂”實踐四環(huán)模式。將四環(huán)教學(xué)作為課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，激勵教師結(jié)合學(xué)科特點和個人風格加以拓展和創(chuàng)新。細致的教學(xué)流程保證了教學(xué)實施的可控性。
第三段：“課后”反思追問。我們堅持三個層面的反思與追問。當堂反思與追問：每節(jié)課后審視課堂，尋找得失。單元反思與追問：整體回顧，著眼教與學(xué)的優(yōu)長和不足，結(jié)合重點課例展開反思。專題性反思與追問：結(jié)合主題教研活動進行專題反思，通過三個層面的反思完成診斷與修正。
整個教研網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個教學(xué)管理和運作過程，各環(huán)節(jié)相互作用，相互促進，保證教學(xué)研究的系統(tǒng)性、針對性和可持續(xù)性。
2.組內(nèi)教研精細化。
在遵循學(xué)校教研模式的同時我們鼓勵各組開展深入的特色教研活動，形成“一組一品”的教研格局，把組內(nèi)教研做精做細。為此各教研組也制定了自己的研究路線圖并進行有益嘗試。
如五年級語文組針對作文批閱，以“有效的作文批閱方法的研究”為主題，創(chuàng)新了互動式的作文批閱。實踐中他們嘗試每次習(xí)作時，根據(jù)習(xí)作重點給出框架，包括基礎(chǔ)要求和專項要求。根據(jù)框架進行習(xí)作和批閱。批閱四人一組輪換，人手一本，依據(jù)表格評價要點進行點評。學(xué)生批閱后，教師把關(guān)，對寫作和批閱存有的問題同時給予評價，學(xué)生根據(jù)師生點評進行相應(yīng)修改。有效作文批閱方式的探索促進了作文教學(xué)研究的不斷深入，此項教學(xué)經(jīng)驗也在全區(qū)進行交流。
再如美術(shù)組的教師借助地域文化，申報“十二五”規(guī)劃課題“美術(shù)課程中民俗文化資源的開發(fā)與利用”，教師著眼葛沽鎮(zhèn)獨有的“寶輦會”文化，以此為創(chuàng)作主題，實踐“看―玩―畫”的教學(xué)形式，創(chuàng)新吹塑紙版畫的表現(xiàn)形式。學(xué)生在大量的實地參與實踐中積累了豐富創(chuàng)作素材，以豐富的美術(shù)展評為契機，展現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)作才能，真正成為了用美術(shù)語言表現(xiàn)民俗文化的開拓者，也成為了優(yōu)秀民俗文化的繼承者。
教研活動抓住點連成線，在精處著眼，在細化用功，使實踐研究和教學(xué)管理進入良性循環(huán)的軌道。
三、打造精品、不斷深化，提升精細化管理
第3篇：課后服務(wù)考評細則范文
一、加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，強化質(zhì)量立校意識
活到老，學(xué)到老。作為教師雖有了一定的學(xué)識，但時代在前進，社會在變革，知識在更新。特別在當前教育改革的浪潮中，更需要我們教師首先跟上形勢發(fā)展的需要，更新觀念，更新知識，這樣才能不貽誤下一代。因此，片區(qū)加強了對片區(qū)內(nèi)教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。幾江教管中心為此想方設(shè)法為片區(qū)教師服務(wù)，充分利用和挖掘幾江教育的優(yōu)質(zhì)資源，廣泛收集資料，提供信息，保證教師的理論學(xué)習(xí)有內(nèi)容可學(xué)，有方法可借鑒。
要求片區(qū)學(xué)校每期舉行兩次以教研組為單位的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強集體備課。這種小單位的學(xué)習(xí)，集中容易，選材適用，效果顯著。此外，要大力提倡教師業(yè)余自學(xué)，養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高個人業(yè)務(wù)理論水平。要講究學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)不是擺架子，?；ㄌ祝鴳?yīng)學(xué)有所得，學(xué)有成效。因此，要求教師要做好學(xué)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)隨筆。
二、加強教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，落實新的教學(xué)常規(guī)是學(xué)校實施新課程、管理新課程的最基礎(chǔ)工作，是全面提高新課程教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。因此，在制定學(xué)?！督虒W(xué)常規(guī)要求》和《落實教學(xué)常規(guī)實施細則》的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)制度、教研活動制度、備課管理制度、課程教學(xué)管理制度、課程資源開發(fā)利用制度、課后反思、輔導(dǎo)作業(yè)、考評評價管理制度。教學(xué)常規(guī)的落實，教學(xué)過程管理影響著教師的教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因此我們在落實教學(xué)常規(guī)工作中，嚴抓過程管理，做到：課程設(shè)置管理——全面；教學(xué)設(shè)計管理——創(chuàng)新；課程教學(xué)管理——改革；反思管理——務(wù)實；輔導(dǎo)、作業(yè)管理——規(guī)范。
三、加強對教研工作的指導(dǎo)，教研活動注意提高精度
學(xué)校的工作是以教學(xué)為中心的，而教學(xué)工作必須以教研為先導(dǎo)，以教科研為動力，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。為提高津中片區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，抓動力，促先導(dǎo)，片區(qū)建立健全了教研機構(gòu)，堅持行政管理深入第一線指導(dǎo)教研，形成縱橫聯(lián)系、互動互生的校本教研機制：
縱向：片區(qū)教管中心學(xué)校年級教師。
橫向：教研組課題組同伴之間互相探討。
這樣充分挖掘校本資源，形成人人是研究者，處處有研究的教育場，把教研作為教師自身發(fā)展的需要而主動投入，保證校本教研的實效性。
四、加大研訓(xùn)力度，確保質(zhì)量持續(xù)提升
1.強化校本培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)
強化校本培訓(xùn)是提高教師教育教學(xué)、科研素養(yǎng)的一項戰(zhàn)略性舉措。各教管中心不定期地組織校級干部、中層干部、骨干教師的培訓(xùn)，提出“一般教師抓過關(guān)，骨干教師上臺階，尖子教師出特色”的教師隊伍培訓(xùn)目標，各校積極強化了中層班子和骨干教師的精神引領(lǐng)、目標引領(lǐng)作用，加強對骨干教師的培養(yǎng)，為他們搭臺子、指路子、壓擔子，做到了有目標、有計劃、有梯度、有督查、有激勵措施。
2.加強校本教研，增強教學(xué)實效
各教管中心要求各學(xué)校充分挖掘校本資源，把教研作為教師自身發(fā)展的需要而主動投入，保證校本教研的實效性。各學(xué)校積極開展了各學(xué)科教學(xué)的實效性研究，結(jié)合各學(xué)科的疑難問題進行探討；以年級組為單位，開展集體備課活動（每期至少3次），各行政深入各年級組，教導(dǎo)處不定期檢查記載，以確保教學(xué)目標的落實。
3.搭建科研平臺，提高教學(xué)效益
教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，扎實有效的教育科研是強校之基、興教之源。片區(qū)提出了“抓住主旋律（課程改革），以教育科研促課改，全面推進課程改革”的口號，倡導(dǎo)“常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化”，教師們應(yīng)“從問題中來，到問題中去”“為有效而來，為有效而去”。各校積極行動，以教育科研工作作為推動課程改革的突破口，整合各方面力量，把各課題研究納入整個教學(xué)計劃，落實到各教學(xué)活動中，使課題研究具有實效性，切實做到了制度化、經(jīng)?；?。
五、加強集體備課的管理與指導(dǎo)
集體備課活動是開展教學(xué)研討具有一定實效的形式，即充分發(fā)揮了集體的智慧，又促進了教學(xué)研討的氣氛，對于落實課題研究起到深化的作用。
集體備課活動除了正常的定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心外，平時的課前課后，只要有機會，有問題，大家湊在一塊交換意見，提出見解，同樣也能收到研討的效果。
六、堅持開展送教下鄉(xiāng)活動
片區(qū)不僅組織好教委的送教下鄉(xiāng)活動，而且在片區(qū)內(nèi)每期組織該項活動。主要是依托幾江教師的優(yōu)質(zhì)資源，派特級教師、市級骨干教師到片區(qū)的各個鎮(zhèn)街上示范課、舉辦講座，受到片區(qū)內(nèi)教師的歡迎和廣泛好評。
七、片區(qū)認真組織區(qū)教委的質(zhì)量調(diào)研抽測，嚴格按照要求落實考務(wù)工作
片區(qū)都要對各校的成績進行統(tǒng)計分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，找差距，以便在今后的教學(xué)中找準目標，突破不足，提高成績。
第4篇：課后服務(wù)考評細則范文
一、基本情況
1、調(diào)研對象：用八天時間對XX中學(xué)、XX一中、XX中學(xué)、XX中學(xué)、XX中學(xué)、XX中學(xué)、XX中學(xué)、XX中學(xué)等初中開展視導(dǎo)調(diào)研。這些學(xué)校對我縣中小學(xué)校具有一定的代表性。
2、調(diào)研方法：一是聽校長匯報學(xué)校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學(xué)思路，是否落實切合學(xué)校實際提高教學(xué)質(zhì)量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學(xué)中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學(xué)方法的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和雙基的落實情況。三是走訪師生。主要了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、教師管理、各項制度的落實、教學(xué)工作狀況、教師工作責任心、學(xué)校對學(xué)生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。
二、存在問題
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾所學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面積累了不少好經(jīng)驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問題。
1、教師隊伍人事管理改革滯后
我縣教師人事管理機制跟不上時展的要求，教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業(yè)精神差，沒有危機感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他?，F(xiàn)階段大家都覺得老師難管。
2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底
部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學(xué)習(xí)，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀沒有真正樹立起來，教學(xué)方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、課堂教學(xué)效益不高
部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學(xué)生實際少，有效訓(xùn)練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
4、校本教研流于形式
經(jīng)過教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo)，很多學(xué)校對校本教研引起重視，但部分學(xué)校或?qū)W科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，教師對教研沒有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產(chǎn)生最大效益。教研對教學(xué)工作的推動作用不大。
5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細、不實
多年來，我們對學(xué)校常規(guī)管理（包括教學(xué)常規(guī)）進行了督查和考評，全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進步。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細化方面還有欠缺。特別是鎮(zhèn)教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統(tǒng)計，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽課評課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細致，不實在。
6、學(xué)科教師不配套
全縣教師總數(shù)基本足夠，但年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、局部有缺額，特別是XX、XX鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學(xué)科教師普遍缺編，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業(yè)不對口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏
經(jīng)過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。全縣半數(shù)以上學(xué)校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
1、深化教師人事管理制度改革
建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規(guī)定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng)造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據(jù)工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養(yǎng)老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學(xué)工作。
2、大力加強教師隊伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問結(jié)果；不認真學(xué)習(xí)，冒報學(xué)分的現(xiàn)象。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)。實施“名師工程”，完善骨干教師培養(yǎng)機制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費獎勵機制。四是認真解決一些學(xué)科教師不足的問題。
3、完善教學(xué)質(zhì)量獎懲制度
以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“XX縣中小學(xué)校教育教學(xué)獎懲方案”，加強學(xué)校教學(xué)目標考核和質(zhì)量監(jiān)控，采取過程獎勵和結(jié)果獎勵相結(jié)合的原則，給予在高考、中考、小學(xué)畢業(yè)合格率驗收教學(xué)效果顯著的教師、學(xué)校給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。要求各個學(xué)校也要不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度，調(diào)動廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
4、大力推進教學(xué)常規(guī)精細化管理
構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，進一步完善全縣中小學(xué)常規(guī)管理細則，分解管理內(nèi)容，細化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監(jiān)督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導(dǎo)會診小組，對教學(xué)管理薄弱的學(xué)校給予會診幫扶，提出合理建議，實現(xiàn)整體提高。
5、扎實開展教學(xué)科研
增強科研興校意識，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題研究為先導(dǎo)，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學(xué)”為切入點，以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)生潛能開發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強調(diào)教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。
6、強化教學(xué)工作指導(dǎo)
縣教研室作為全縣中小學(xué)教學(xué)工作“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能部門，要切實履行職責，增強服務(wù)意識，深入學(xué)校、教師，加強教學(xué)教研工作指導(dǎo)。一是加強學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對性；三是結(jié)合學(xué)科實際，組織學(xué)校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉(xiāng)工作，推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗。
7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備
第5篇：課后服務(wù)考評細則范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué);管理
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-007-2
百年大計，教育為本。十年樹木，百年樹人。要辦好人民滿意的教育，作為教師，必須實施有效教學(xué)，才能有效推進素質(zhì)教育的健康發(fā)展;作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，必須實施有效教學(xué)管理，才能確保學(xué)校辦出特色，創(chuàng)出品牌，促進教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。如何實施有效教學(xué)管理，我們從以下幾方面進行了有益的探索。
一、建立健全制度是實施有效教學(xué)管理的前提條件
我校位于城區(qū)，教師家庭生活大都優(yōu)裕，常常會流露出享樂、追求輕閑、不思進取、“撞鐘”等消極情緒。在其責任感、事業(yè)心還沒有達到一定高度時，科學(xué)合理的剛性制度管理就成為有效教學(xué)管理的“綱”，無“綱”則難以“挈領(lǐng)”。這個“綱”既是教師教育教學(xué)應(yīng)遵循的“法”，也是教學(xué)管理人員有效管理的“尚方寶劍”。合理、合法、管用的制度既可約束人，又可激勵人。鑒于此，我校在探索實踐中，不斷完善各類制度、考核辦法，特別是“工作量核定獎勵辦法”、“競聘上崗條例”、“目標責任書考核”、“教學(xué)成績獎懲細則”等關(guān)鍵、核心制度的起草、實施、落實，促進了我校各項工作更加有序、高效地開展。只有引入競爭機制，通過獎優(yōu)罰劣、優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)管理者與被管理者的工作積極性，弘揚正氣，鞭策后進;才能依“法”執(zhí)教，依“法”管教，依“法”行政，為實施有效教學(xué)管理鼓勁打氣，創(chuàng)造良好氛圍及條件。
二、加強教師隊伍建設(shè)是實施有效教學(xué)管理的基礎(chǔ)
我校教師隊伍總體年輕，充滿朝氣，接受新鮮事物快，這是其優(yōu)勢。但教育教學(xué)實踐經(jīng)驗不豐富，教科研能力弱，服務(wù)意識、質(zhì)量意識、競爭意識、危機意識不強則是劣勢。我校制定了教師培養(yǎng)三年規(guī)劃，把打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)純熟、技藝精湛、求真務(wù)實、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教師隊伍”作為培養(yǎng)目標。兩年來，我們常抓不懈，主要開展了以下工作：一是加強師德師風教育;二是強化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除正常參加上級組織的各類培訓(xùn)外，學(xué)校每月一次集中培訓(xùn)，教務(wù)處、年級組每周都有小培訓(xùn);三是嚴格落實“三化”，即：嚴格化、個性化、親情化。引導(dǎo)督促教師自覺實施德育首遇制，全員、全程、全方位管理，搞好日檢查、周評比、月小結(jié)，學(xué)期末納入綜合素質(zhì)評價。關(guān)愛學(xué)生生活，認真落實好“兩免一補”政策;關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展需要，通過周記、學(xué)習(xí)周報表、心理健康咨詢、個別談心，架起師生共同溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會健體，綜合素質(zhì)得到全面提升。
三、推進課堂教學(xué)改革是實施有效教學(xué)管理的核心內(nèi)容
課堂是實施素質(zhì)教育、提高質(zhì)量的主陣地。是否實施有效教學(xué)、高效教學(xué)，既關(guān)系到教學(xué)成績的提升，也關(guān)系到學(xué)生個好、興趣特長的全面發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)提出了校本“三四”管理模式課題研究，進而又提出了“落實‘三學(xué)’、凸顯‘三化’、走好‘六步’有效課堂教學(xué)模式改革”。2010年5月，我們積極推行杜郎口高效課堂教學(xué)模式，探究適合學(xué)校實際的課堂教學(xué)有效管理新途徑，落實教學(xué)常規(guī)檢查考核的“一個開放、兩個轉(zhuǎn)移、五條鐵律”（即所有課堂對外開放;由抓備教案轉(zhuǎn)變?yōu)樽ゼ贪?、學(xué)案、練案于一身的導(dǎo)學(xué)案編制，由抓教師講的效果轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c抓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組開展互學(xué)、互幫、互查、互促、后學(xué)的效果展示呈現(xiàn);必須編寫并使用導(dǎo)學(xué)案，每堂課教師講授時間不得超過10分鐘，課堂教學(xué)必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，必須有對小組合作學(xué)習(xí)、展示的動態(tài)評價，每堂課必須保證有10分鐘的評價反饋。）的要求，在“備課有目標、主體有小組、三學(xué)有方法、過程有思路、整體有模式、內(nèi)涵凸三化”原則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)自學(xué)方面，各學(xué)科總結(jié)出眾多策略，如語文“四遍六步學(xué)習(xí)法”，政治“六看六知”，歷史、地理、生物“四看四知”，數(shù)學(xué)的“五要素”，英語單詞語法的“七會”。
四、精細化管理是實施有效教學(xué)管理的重要抓手
1.在課改實施的過程中，我們積極學(xué)習(xí)教育局《進一步改進和加強課堂教學(xué)的管理意見》、《進一步改進和加強課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見》，制定出臺了《實施教學(xué)精細化管理方案》、《教學(xué)常規(guī)月檢查與考評管理細則》，從計劃抓起，從職責抓起，從程序抓起，從制度抓起，從考核抓起，從檢查抓起，要求每一個步驟都要用心、細心、精心。
2.實行領(lǐng)導(dǎo)包掛制。副校長在做好分管工作的同時，分別包掛一個年級，指導(dǎo)管理年級組工作，增強了年級組管理效能，保證了有效教學(xué)課改落到實處。
3.堅持實施學(xué)習(xí)委員參與教學(xué)管理、學(xué)生評教制度。在教務(wù)處指導(dǎo)下，學(xué)生會成立了學(xué)習(xí)部。學(xué)習(xí)委員做好每日師生到崗、班班通使用、作業(yè)布置與完成、活動開展等情況的檢查記載，及時填報周報表，下周一報班主任審批后，交教務(wù)處或年級組教學(xué)副主任審批。周報表制度充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我教育、參與管理、民主評教的作用，成為師生有效溝通的橋梁。周報表便于發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，促進了教師有效教學(xué)的實施和有效管理，促進了班風、學(xué)風的根本好轉(zhuǎn)。
4.實施月檢查、月考核制度。年級組結(jié)合平時檢查及教務(wù)處反饋，對教師進行月考核，促進了各項工作的細化管理。
5.實行薄弱科目教師、薄弱班級會診、整改制度。每月針對月檢成績，對排名最后的班級、教師，由教務(wù)處帶頭，年管會成員、班主任參加，采取先跟蹤聽課，后召開會診整改會議。整改會先由班主任查找原因，提出整改措施，再由學(xué)科教師自查反思、整改，最后由教務(wù)處幫扶。這樣以每個年級最后一名班級學(xué)科最后一名教師為工作抓手，幫助年級組做好薄弱班級的查、整、促、提工作，有效地推動了年級各項工作的順利開展。
第6篇：課后服務(wù)考評細則范文
老師就是這樣一個讓學(xué)生又怕又愛的人。他是學(xué)生生命中不可缺少的一部分。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
教師季度考評自我評價范文一：一年來，我認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時,把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。
一、課程標準走進我的心，進入我的課堂 。
怎樣教物理,《物理課程標準》對物理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標,而有效的學(xué)習(xí)對新課程標準的基本理念,設(shè)計思路,課程目標,內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解,本學(xué)期我在新課程標準的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學(xué),我加強了師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。
本學(xué)年我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標準的落實,我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,在教研組長、集體備課組長的帶領(lǐng)下,緊扣新課程標準,和我校“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。積極進行了實驗探索問題的實踐，在集體備課中,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
較強的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中,公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立,灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)就大大削弱。八年級 電路圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計算、實驗都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。 教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐 我在總結(jié)自己教學(xué)的同時,不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐,把仍在困惑這我的許多問題,有個在認識。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。 常思考,常研究,?？偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
怎樣提高學(xué)生成績,我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心,強化對學(xué)生管理,進一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風的形成。
通過我一年來不斷的工作,我的物理教學(xué)工作取得了很好的成績,而連續(xù)兩個學(xué)期我的物理教學(xué)成績都位于全校前列,一份耕耘,一份收獲。成績的取得離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持和全體老師的幫助,教學(xué)工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
教師季度考評自我評價范文二：從畢業(yè)參加工作快半年了，這次競聘，也為我提供了一次反思工作的機會?；仡欁约航肽甑墓ぷ鳎⒄J真分析，現(xiàn)將半年來工作總結(jié)匯報如下：
自七月中旬到**學(xué)院工作以來，我從學(xué)生到老師，面臨的很多事情都是新的，要想盡快適應(yīng)新的崗位，首先是學(xué)習(xí)，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴謹務(wù)實的工作作風;向?qū)W院的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們辛勤工作、樂于奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)。在此，也感謝院領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的熱心幫助，在你們的關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，使我的工作得以順利開展并為我將來的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。
下面我從以下幾個方面來介紹我這一段時間的工作以及以后的工作打算。 首先，工作之初，順利完成了14級新生的迎新工作。從新生分班、分宿舍到發(fā)放書籍、鑰匙、繳費、辦理戶籍，軍訓(xùn)再到體檢，從選班委到找個別學(xué)生談話??這些看似瑣碎的工作，就是輔導(dǎo)員工作的幾個小方面。也正是通過這些事情讓我更進一步認識到成為一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員并不是一件容易的事情，需要自己在各個方面逐步的完善，補充自己的知識空缺，提高自己的工作能力。
通過帶新生，我認識到，學(xué)生剛進入大學(xué)，具有很強的可塑性，但是把他們培養(yǎng)成適合社會需要的人才需要四年的時間，這需要我們付出極大的耐心和心血。大一學(xué)生思想還不成熟、對自己的學(xué)習(xí)和生活都感到比較迷惘，他們最需要的是給自己一個合理的定位，重新認識自己。針對這些情況，我與14級新生開展了多次心理談話，與他們談人生打算、談對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)。鼓勵他們多觀察生活、多參與活動，盡快使自己成熟起來。如，有些學(xué)生對自己的專業(yè)迷茫，就鼓勵他們課后多問相關(guān)專業(yè)課老師。
其次，在工作中抓好班風建設(shè)，注意培養(yǎng)學(xué)生干部能力。班風反映一個學(xué)院、一個學(xué)校的精神風貌，也體現(xiàn)這一個學(xué)校的管理水平。讓學(xué)生形成、積極、團結(jié)、向上的班風，是我們必須要努力做的事情。同時注意培養(yǎng)學(xué)生干部，發(fā)揮好他們的帶頭作用，有的學(xué)生干部雖然工作熱情但做事毛躁，有的則畏首畏尾，就要時時提醒，適時批評。對學(xué)生工作應(yīng)以鼓勵為主，在批評時一定要有理有據(jù)，讓學(xué)生做到心服口服。
再次，我覺得最近工作最有成效的就是找一些同學(xué)進行心理談話。作為學(xué)院的分管心理工作的輔導(dǎo)員，如何做好這份本職工作是我經(jīng)常思考的問題。找學(xué)生談話就要找到問題的切入點，找出解決問題的方法，提前作好充分的準備全面了解學(xué)生反映的問題，尋找根源，從中找出問題的解決辦法。心理普查之后，應(yīng)學(xué)校要求對一些學(xué)生進行了相應(yīng)的心理談話。這次談話有意識的淡化自己作為一名老師的角色，以一名兄長的身份對他們進行同輩心理咨詢，取得了良好效果。通過最近有的學(xué)生主動找我談話，說明了學(xué)生對我這種工作方式的認可，以后我將繼續(xù)努力。
最后，在學(xué)校迎評工作中盡量分擔學(xué)院的一些日常工作。從暑假值班一直到最近上交材料，都力求將最新、最完整的信息整理好，配合學(xué)院迎評工作。整理學(xué)生心理健康、誠信檔案，為迎評盡綿薄之力。同時收交黨費、幫助一些老師分擔一些日常工作，我想做好這些日常事務(wù)也是服務(wù)學(xué)校、提高自己能力的重要組成部分。
對于競聘理由和將來工作打算我是這樣認為的：
選擇**學(xué)院是因為通過這近半年的工作，我深深體會到了這是一個積極向上的集體，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心屬下，同事一團和氣，也正如姜院長所講“想干事、能干事的人都能在**學(xué)院找到自己的發(fā)展空間”。選擇**是經(jīng)過深思熟慮的，是甘心情愿的。另一個原因是：**的學(xué)生素質(zhì)都很高，我對他們期望很大，希望能與他們一起成長，愛他們，所以我舍不得離開**學(xué)院。
雖然我們院有心理學(xué)專業(yè)，但是目前我們院沒有一間專門的心理咨詢室，同時很多學(xué)生找我談話時都表示不愿意在學(xué)辦吵雜的環(huán)境中對話，因此我最近的打算就是希望能配合相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師建立一間完備的心理談話室。
最后我要說的是，我喜歡輔導(dǎo)員工作，喜歡**，希望能在這方土地上耕耘，收獲更多。
教師季度考評自我評價范文三：回首一年，本人雖未轟轟烈烈，但也踏踏實實?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、為了明天的教育而充實自我
新課程實驗已經(jīng)進入正式實驗階段，為了保證新課程實驗?zāi)芙】淀樌_展,重要的是教師要樹立的新課程理念，要以新課程的理念指導(dǎo)實踐，在實踐中進一步領(lǐng)悟新理念。為此，我非常重視學(xué)習(xí)，平時認真閱讀教學(xué)雜志上有關(guān)新課程改革的文章，學(xué)習(xí)教科研專著，認真聽講座，積極參加校本培訓(xùn)，通過一系列的學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)理念進一步更新，對新課程理念感悟也在一步步加深。我深切體會到：當一名優(yōu)秀語文教師的不易，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當前的課改，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個質(zhì)的飛躍，不學(xué)習(xí)則落伍。語文學(xué)科涉及的知識面廣泛，它對教師提出了更高的要求，除了學(xué)習(xí)理論文章外，我還學(xué)習(xí)文化知識方面的書籍。為了提高自己的課堂教學(xué)水平，我還虛心向同行們學(xué)習(xí)，積極參與教研組的備課、聽課、評課、觀摩、研討活動，不斷吸收新鮮血液，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，使自己的課堂教學(xué)跟上時展的脈搏。我平時還及時進行實踐反思，寫出教后感，每學(xué)期二、三十篇，撰寫教育教學(xué)論文數(shù)篇。
二、用全新的教育理念，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革
今年下半年新課程在我校啟動，對于我這個一線的老教師來說既是一種全心的挑戰(zhàn)，又是一次考驗。為了使自己在新課程改革中不落伍，我努力鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)思路，新的教學(xué)模式。平時認真鉆研業(yè)務(wù)，在“五認真”上下功夫。嚴把備課關(guān)，做到備大綱，備教材，備學(xué)生，精心設(shè)計每堂課。在教學(xué)中本著“教是為了不教”的觀念，以“用好老教材，實踐新理念，使每個學(xué)生生動活潑、自主和諧發(fā)展”作為自己追求的目標。努力創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生在有限的時間和空間里主動地進行聽說讀寫的語言活動，使課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺，讓學(xué)生在“自主、合作、探索”中學(xué)習(xí)。而我本人則隱退至后臺充當學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生在新課前都能認真預(yù)習(xí)，特別是能在網(wǎng)上查資料，在圖書管找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常迭起。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂;我努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內(nèi)學(xué)生普遍反應(yīng)喜歡上語文課。一節(jié)課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著我討論問題。
新課改不但要提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力，還要提高學(xué)生的課外的閱讀能力和寫作能力。我的授課既源于教材，又不唯教材，我經(jīng)常利用午間活動進行讀書體會交流，優(yōu)秀作文賞評，還有新聞會，故事會等,最近又成立了研究性學(xué)習(xí)小組.。讓學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高。特別是學(xué)生看課外書的興趣大大增強。每天學(xué)生們都圍著圖書箱借圖書看，有的學(xué)生已經(jīng)在看《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》等名著。在增加閱讀量上還增加了寫作量，一學(xué)期學(xué)生寫小作文幾十篇。隨著訓(xùn)練量的增加，學(xué)生的寫作水平也在提高，發(fā)表、獲獎文章很多，居年段之首。
一個班級中難免有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、接受能力差的學(xué)習(xí)困難生。對于這樣的學(xué)生我循循善誘、耐心輔導(dǎo)，特殊照顧。
三、民主管理，讓學(xué)生享受成功的快樂
作為一名班主任，我的管理原則是創(chuàng)建活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。這學(xué)年我覺得自己班主任工作最有特色是——民主管理，讓學(xué)生享受成功的快樂。
充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。我的班務(wù)工作主旨是：讓每一位學(xué)生都快樂地度過在學(xué)校的每一天。愛每一個孩子，使他們因為有我這樣的班主任，每天能快樂充實。在工作中把成功教育這一思想靈活地運用到班級管理的實踐中去，改變陳舊的教育模式，變埋怨、責怪學(xué)生為相信每一個學(xué)生，變教師對學(xué)生外壓式的強制教育為學(xué)生內(nèi)調(diào)式的自我教育，變片面追求分數(shù)的教育為爭取每個學(xué)生多方面成功的教育。注意工作的方式方法，努力嘗試尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，使他們在“我能行”的指導(dǎo)下，個個充滿自信，能夠抬起頭大膽往前走，有勇氣迎接風雨，樂于在困難中微笑，人人有成功的體驗。
平時，充分發(fā)揮隊員的自我管理能力，發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓每個人都有機會履行班級管理職責，人人都有自己的發(fā)言權(quán)，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量，使全體學(xué)生成為班級管理的主人。如，班級目標的確定、班隊活動計劃的制訂、主題隊會的設(shè)計、雛鷹爭章臺的布置、爭章考核細則以及各類先進評比標準等，都充分利用晨間活動、班隊活動，發(fā)動全班同學(xué)獻計獻策，取得共識。因為學(xué)生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。如：陸悅、張藝帆、楊奕琦、朱穎婷等同學(xué)經(jīng)常放棄休息時間整理圖書，出黑板報等。在中隊活動中，力求少一些老師的具體指導(dǎo)，多一些學(xué)生的互相探討;少一些集體的共同規(guī)矩，多一些學(xué)生的自我規(guī)范;少一些共性需求，多一些個性發(fā)展。
第7篇：課后服務(wù)考評細則范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；遠程交互；空間課程；品牌課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0049-05
一、理論視角及課程設(shè)計思路
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是針對行為主義學(xué)習(xí)理論忽略個體內(nèi)部心理過程的缺陷而提出來的一種新理論。與行為主義學(xué)習(xí)理論通過外界刺激控制個體反應(yīng)的思路不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實。它認為，學(xué)習(xí)過程與個體原有的個人經(jīng)驗、認知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素密切相關(guān)，新知識的獲取是個體通過對外部信息進行選擇、加工，并予以重構(gòu)得到的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，與哲學(xué)思潮、心理學(xué)理論與流派、現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)等因素有密切關(guān)系，[1]隨著計算機多媒體技術(shù)和Internet的日漸普及，關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐越來越廣泛?；贗nternet的現(xiàn)代遠程教育模式，就是通過計算機創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，要求學(xué)生作為認知活動的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師積極利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生更多地去主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動探求，從而形成一種全新的教育教學(xué)活動進程的穩(wěn)定形式。〔2〕
當前我國遠程教育所采用的交互模式主要有兩種，一是通過單向發(fā)送技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于資源的個別化獨立自主學(xué)習(xí)”模式；二是通過雙向交互技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式?！?〕如果我們相信James Taylor2002年在澳大利亞南昆士蘭大學(xué)進行的實證研究結(jié)果：學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互活動中，有75%是人與人的交互，25%是人與學(xué)習(xí)資料之間的交互，〔4〕從而可以推斷：在遠程教育交互模式中，學(xué)生采用后一種模式的學(xué)習(xí)效果要遠遠大于前者。楊麗娜、顏志軍的研究證實：“資源因素的信息質(zhì)量對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響并不顯著”，而“心理因素的環(huán)境認同在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中顯著地影響了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的態(tài)度”?！?〕 因此，我國許多院校開設(shè)的基于第一種交互模式組織的網(wǎng)絡(luò)課程，包括一些國家精品課程，在提高遠程教學(xué)質(zhì)量方面難以取得顯著成效。而采用第二種模式的困難在于，“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式在脫離實體空間控制后，對于學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)過程的管理很難實現(xiàn)。如何運用網(wǎng)絡(luò)傳遞手段更有效地幫助學(xué)習(xí)者對其個人知識體系進行重新構(gòu)建，是當前遠程教育教學(xué)中的一大難題。
21世紀的人類學(xué)習(xí)面臨著“信息超載”和“知識碎片化”兩大挑戰(zhàn)，王竹立認為，未來網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的特征包括“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”這七個方面，〔6〕但梁林梅和焦建利提出的網(wǎng)絡(luò)課程五個方面的困惑與反思，〔7〕 卻仍未找到明確的答案。究其原因，筆者認為主要是國內(nèi)的研究者未能突破美國學(xué)者邁克爾.穆爾（Michael G. Moore）在1989年提出的關(guān)于遠程教與學(xué)的三種基本相互作用理論的研究框架，即交互共分為三種類型：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互”，從而在遠程教學(xué)實踐中形成了一種自相閉合的相對孤立的系統(tǒng)，其功效難以得到最大化發(fā)揮。
實際上，我國現(xiàn)有的遠程教育模式多是圍繞教師方便傳遞知識這一目的而設(shè)計的，忽略了帶有明顯差異的教師和學(xué)生的個人經(jīng)驗、認知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素，很難形成學(xué)習(xí)者內(nèi)心的環(huán)境認同。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，提高遠程教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)計者必須事先了解學(xué)習(xí)者欲通過遠程學(xué)習(xí)要達到的深層目的，即為提高解決自身實際問題的能力。這就要求遠程互動式教學(xué)組織必須加入“工學(xué)結(jié)合”等外部新的元素，將學(xué)習(xí)者在實踐中遇到的相關(guān)問題嵌入到課程教學(xué)組織過程中。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的扁平化特征，也使教師“團隊備課”成為可能，在“優(yōu)勢互補”的情況下，教師團隊與學(xué)生團隊的互動效率可以得到極大地提高。
有鑒于此，真正“有效教學(xué)”的課程，其交互應(yīng)包括六個方面，即“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、學(xué)習(xí)者與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、教師與教師之間的交互”，并最終形成一個圍繞實際問題而構(gòu)建的學(xué)習(xí)自組織系統(tǒng)――這便是筆者“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程”的主要設(shè)計思路。
二、空間課程構(gòu)建模式及創(chuàng)新
所謂“空間課程”，是運用基于網(wǎng)絡(luò)云計算平臺的世界大學(xué)城實名制空間，組織教育教學(xué)過程的課程，其教學(xué)設(shè)計兼顧課前、課中、課后三個部分，即教學(xué)準備、教學(xué)實施與課后輔導(dǎo)，它的目標在于充分整合崗位需求、學(xué)生特點來組織課程教學(xué)過程，以實現(xiàn)教與學(xué)的連鎖反應(yīng)。〔8〕為達到此目的，遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程的組織主要從以下三個方面進行建構(gòu)：
1.課程內(nèi)容的建構(gòu)
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)應(yīng)以“我”為主，即根據(jù)自己的興趣和需要開展學(xué)習(xí)。要避免信息超載作用，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞兩個中心進行：一是以個人需要為中心，即選擇那些對個人意義建構(gòu)有幫助的信息與知識；二是以問題解決為中心，即選擇那些對問題解決有幫助的信息與知識?！?〕
世界大學(xué)城倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，將網(wǎng)絡(luò)空間賬號配發(fā)給教師、學(xué)生和企業(yè)（行業(yè)）專家，實現(xiàn)以專任教師個人空間為基點，構(gòu)建學(xué)生團隊、企業(yè)技師、職教專家及同行教師等空間的空間群?！?0〕教師進入企業(yè)（行業(yè)）專家個人空間，獲取企業(yè)標準或行業(yè)標準及相關(guān)信息，圍繞問題導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容中的各知識模塊；通過課前組織學(xué)生在空間群組中的討論，了解學(xué)生的知識、興趣、愛好等，圍繞其個人需要來安排教學(xué)內(nèi)容和特色，以及與之相聯(lián)系的教學(xué)所必須的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，教師則根據(jù)課程內(nèi)容框架，按照課堂教學(xué)的需要，從專業(yè)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、實景直播等多個維度進行收集。〔8〕以上各類資源經(jīng)過充分解構(gòu)后，形成碎片化資料，并圍繞“問題解決”為中心重構(gòu)各知識模塊，將相關(guān)資源以超鏈接形式嵌入教師個人空間中的電子表格化集成教案，〔11〕 學(xué)生點擊任何一個知識模塊的名稱，都可以鏈入相關(guān)的資源，這就實現(xiàn)了同時以“個人需要”和“問題解決”為中心的學(xué)習(xí)。
與傳統(tǒng)的讓教師事先熟悉課程標準、知識結(jié)構(gòu)、授課方式等，安排好“劇本”再進行按部就班的“演出”不同，遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程主要依托教師的個人空間，對各類資源進行解構(gòu)與重構(gòu)，匯聚成電子表格化集成教案，教案中的許多模塊不僅是多維度信息交互過程的產(chǎn)物，同時還是一個動態(tài)更新的系統(tǒng)。知識運用在實踐中出現(xiàn)的新觀點、新問題等，都能夠在課程內(nèi)容中得以及時展現(xiàn)。每堂課前，教師要做的并不是一個通過自己個人“閉門造車”形成的現(xiàn)成教案，而是預(yù)先構(gòu)建一個母版框架，在嵌入基礎(chǔ)性資源和拓展性資源后，根據(jù)學(xué)生在空間群組進行課前討論的情況，加入其關(guān)注的案例，并結(jié)合企業(yè)技師、職教專家及同行教師提供的有效信息，有針對性地組織相應(yīng)模塊的課程內(nèi)容。因此，整個課程內(nèi)容的建構(gòu)已由過去專職教師單人進行，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ毥處熍c選課學(xué)生、企業(yè)技師、職教專家、同行教師共同完成。
2.學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)
建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了繼承前人知識，并將知識運用于實踐，更重要的是要建構(gòu)新的知識體系?！?〕為此，教師在依托課程空間群組創(chuàng)建問題情境后，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，經(jīng)甄別選擇、文字表述后，與世界大學(xué)城個人空間網(wǎng)友（簡稱“空友”）進行交流，通過思想碰撞產(chǎn)生新的認知，實現(xiàn)新的意義建構(gòu)――這就體現(xiàn)了王竹立提出的未來網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的全部七個主要特征。
遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程不僅僅依托教師個人空間進行教學(xué)，空間課程群組更是一處重要的學(xué)習(xí)陣地。教師充分發(fā)揮群組可多人同時在線互動的功能，組織不同地域的學(xué)生進行課前與課后的學(xué)習(xí)討論，一方面增加了鮮活的授課素材，使之不斷嵌入未來的課程教學(xué)內(nèi)容中，另一方面還強化了課堂學(xué)習(xí)效果，將課堂教學(xué)中存在的不足部分充分暴露出來，有助于教師及時予以彌補和強化。〔12〕通過空間群組進行交互學(xué)習(xí)最重要的一大亮點是，群組學(xué)習(xí)過程為完全開放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師的加入，不僅僅增加了新的互動對象，更令整個學(xué)習(xí)過程具備真實感，提高了學(xué)習(xí)的實用性和有效性。
與單向發(fā)送技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于資源的個別化獨立自主學(xué)習(xí)”模式不同，遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程除利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實況、利用空間布置課堂作業(yè)之外，通過課程群組和其它在線視頻手段進行互動交流，將學(xué)習(xí)過程從課堂45分鐘的局限中解放出來，使之具備了全天候的特征。在這種情境下，只要依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效的組織管理，空間課程完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而無需拘泥于必須在現(xiàn)場聽課。至于一些實驗與實踐操作的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)直播視頻學(xué)習(xí)，依托學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場模擬設(shè)備進行相關(guān)訓(xùn)練也早已走入現(xiàn)實。因此，遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，破除了過去以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過程的重心由課中轉(zhuǎn)移到課前與課后，課堂教學(xué)只起組織、點撥、引導(dǎo)作用，課前與課后的實踐與交流才是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識體系的主要方式，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3.組織管理的建構(gòu)
依賴雙向交互技術(shù)媒介實現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式運作的困難在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中擁有廣泛的自由度，令整個課程教學(xué)的組織管理難度加大。正如楊麗娜和顏志軍調(diào)查發(fā)現(xiàn)的：“學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較隨意的，他們選擇網(wǎng)絡(luò)方式進行學(xué)習(xí)更多的是對課堂學(xué)習(xí)的一種補充和完善，這種學(xué)習(xí)方式本身并沒有引起學(xué)習(xí)者的足夠關(guān)注和深度參與?！薄?〕 究其原因，除了前面提及的課程內(nèi)容設(shè)計的問題之外，還在于現(xiàn)有的絕大多數(shù)遠程教學(xué)課程的考核方式仍然沿用實體課堂教學(xué)采用的期末考試方式，而沒有太多體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超時空、跨階段、全方位、多角度的特點。
遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)組織的有效性來自于考核方式的改變。由于世界大學(xué)城采用網(wǎng)絡(luò)實名制，考核將貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。教師圍繞每一個知識技能單元布置任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐一進行考核?！度航M討論作業(yè)組織管理制度》在教師個人空間公布，從學(xué)習(xí)團隊的建立、討論的進行、考勤細則、加減分細則、爭議的處理等多個方面進行制度規(guī)范，評分標準和每一個知識技能單元成績都在教師的個人空間公開，單元項成績進行累加后，以此作為期末成績給定的依據(jù)。〔12〕這其中，學(xué)習(xí)過程和考核評價在個人空間及課程群組中全開放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師不僅可以成為學(xué)生團隊任務(wù)完成的輔助者，企業(yè)還可以由此了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為日后對其中表現(xiàn)優(yōu)秀者實施招聘、提干的重要依據(jù)?！?3〕
至此，在整個課程教學(xué)的組織管理過程中，教師的角色發(fā)生了深度變化，他成為學(xué)生獲取資源的領(lǐng)航者、自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、解構(gòu)重構(gòu)的指引者、團隊互動的監(jiān)督者、課程文化的營造者、探討交流的推動者，〔13〕各知識技能單元模塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而主要依靠學(xué)生自主進行，在經(jīng)過融合“工學(xué)結(jié)合”等新的元素后，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效不僅與課程考評掛鉤，而且還與自己未來的就業(yè)、提干等因素緊密聯(lián)系起來，如此構(gòu)建的組織管理模式能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.評價體系的建構(gòu)
李霞和朱亞莉的研究指出，在目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，完全由學(xué)生自主是行不通的，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用舉足輕重，發(fā)揮學(xué)生的作用實施監(jiān)控，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督即同伴監(jiān)控是非常有意義的?！?4〕事實上，李霞和朱亞莉只闡述了問題的一個部分，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，不僅僅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主不現(xiàn)實，完全靠教師對學(xué)生進行監(jiān)控也不現(xiàn)實。要推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一個完整的評價體系，從而解決當事人參與積極性不高的問題。
遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程評價體系共分六個部分：一是教師需要在學(xué)生中分組，并幫助設(shè)立學(xué)習(xí)團隊，由團隊負責人對其成員表現(xiàn)進行評價，增強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，以共同推動團隊學(xué)習(xí)氛圍的形成；二是對于學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的情況，教師要組建教學(xué)團隊，將各個知識技能模塊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作分配給專人，由這些專門負責教師對屬于本模塊下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況實施監(jiān)控，進行及時評價，并鼓勵企業(yè)（行業(yè)）專家參與監(jiān)督；三是要推動教學(xué)團隊內(nèi)部成員的互評，促進教師與教師之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互，全面提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；四是要開放課程評價體系，鼓動學(xué)習(xí)者對教師所授課程進行公開評價，此舉相當于學(xué)生對教師的工作進行監(jiān)督；五是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在個人空間對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，積極聽取教師、企業(yè)（行業(yè)）專家、同學(xué)等空友的意見和建議，以不斷總結(jié)與反思的方式，構(gòu)建起新的知識體系；六是教師自身也應(yīng)該進行自我評價，在每一門課、甚至每一個單元授課結(jié)束后，對前后教學(xué)情況進行分析和總結(jié)，并在個人空間中公開。
與傳統(tǒng)的教師給出評價，學(xué)生被動接受評價不同，以上建構(gòu)的評價體系涉及到課程教學(xué)中的每一個個體，所有的人都不單單是評價者，同時也都是被評價者。這樣做的好處是：它一方面將學(xué)生與教師放在同等地位，通過交互營造共同的學(xué)習(xí)文化氛圍，網(wǎng)絡(luò)空間的公開還促進了評價的相對客觀和公正；另一方面，也是更為重要的。這樣一個評價體系能夠?qū)φn堂之外產(chǎn)生輻射效果，還未認可該課程學(xué)分的企業(yè)、未參與選修該課程的學(xué)生都能夠從這樣的公開評價中得到關(guān)于課程授課質(zhì)量優(yōu)劣的判斷，為其決定加盟與否奠定了信任的基礎(chǔ)。
三、模式創(chuàng)新及教學(xué)未來發(fā)展
交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程組織模式突破了狹隘的課堂范疇，實現(xiàn)了教師、專家與學(xué)生三方面更深度的合作：教師所傳授的知識技能既要圍繞企業(yè)實踐中存在的問題，又要圍繞學(xué)生自身的興趣愛好和能力基礎(chǔ)；專家提供的信息深度融入課程教學(xué)，尤其是專業(yè)課程教學(xué)，同時借以充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的實踐能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為日后招徠人才提前預(yù)訂自己中意的“千里馬”；學(xué)生則在選擇課程前就明確自己的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自己實際未來人生規(guī)劃選擇合適的課程。
不過以上的運用僅僅只是初步的，在突破以下四個方面的現(xiàn)存體制障礙后，它將開啟遠程教學(xué)的新時代――一個依托交互式網(wǎng)絡(luò)云計算平臺而實現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源的大構(gòu)建與大整合的時代。
1.企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間
“大學(xué)生求職難，企業(yè)招聘難”的一個關(guān)鍵因素在于雙方信息不對稱。在各校逐漸開始普及世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)個人空間的同時，企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間顯得十分重要。目前世界大學(xué)城擁有個人空間的僅僅還只有部分企業(yè)（行業(yè)）專家，傳授的也僅僅只是現(xiàn)成的知識技能，還遠未涉及到企業(yè)公關(guān)、招聘、營銷等多個方面的內(nèi)容，課程所授知識對企業(yè)的服務(wù)更多的是間接的，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，積極性很難提高。與此同時，招聘企業(yè)對于應(yīng)征者的個人背景、職業(yè)規(guī)劃、成績優(yōu)劣難以評判，只能初略地根據(jù)學(xué)生畢業(yè)證上寫出的學(xué)校層次、專業(yè)對口來甄別，客觀上造成了對高學(xué)歷的片面追求。企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間后，通過參與相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計，實際上為企業(yè)自身做了宣傳推廣，不僅如此，這一過程還使知識傳遞更具實用性，人才培養(yǎng)更具針對性。而優(yōu)秀的企業(yè)在學(xué)生中樹立良好的形象與口碑后，也可以通過查看應(yīng)征者個人空間的建設(shè)內(nèi)容，更真實地了解學(xué)生在求學(xué)期間培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)和能力，找到適合自己未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。因而，企業(yè)的入駐將是遠程互動式空間課程教學(xué)未來取得極大成功的有力支持。
2.空間選課走進現(xiàn)實
2010年5月，EDUCAUSE和NACUBO聯(lián)合“Shaping the Higher Education Cloud”白皮書，指出高等教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重新考慮學(xué)校的服務(wù)模式，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享將成為主流?！?5〕然而在現(xiàn)實中，高校之間如何聯(lián)合與服務(wù)共享，卻是一個問題。在我國，即便在當前已經(jīng)成功推行學(xué)分制的學(xué)校，選課范圍也還僅限于校內(nèi)，雖然一些高校聯(lián)合起來互認學(xué)分，但如果學(xué)生想學(xué)習(xí)外校教師開設(shè)的課程并獲得本校認可的學(xué)分，只能跑到現(xiàn)場去旁聽并參加考試。有了世界大學(xué)城教育云平臺以后，一旦選課可以在空間上進行，任何學(xué)生都可以利用自己個人空間選擇想上的課程，通過遠程交互方式參與學(xué)習(xí)，且不受地域時空的局限，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享就能成功實現(xiàn)。與之相應(yīng)的是，教師也可以根據(jù)實際情況跨地域組建自己的授課團隊，分工合作，共同輔導(dǎo)學(xué)生的遠程交互學(xué)習(xí)。這樣，空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將占據(jù)主體地位，而現(xiàn)場直播的實體課堂則像MTV錄制棚一樣，成為教學(xué)的輔助。
3.樹立網(wǎng)絡(luò)品牌課程
目前我國的教育教學(xué)體系比較關(guān)注學(xué)生上過什么課，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在不同學(xué)校之間實際上很難進行橫向比較和評價。我們都知道，同一門課，不同的教師由于能力不同，授課的質(zhì)量勢必有所差異，而授課質(zhì)量好壞單純依靠教師的職稱高低來判斷，難以做到科學(xué)合理的評判。繼空間選課成為現(xiàn)實之后，世界大學(xué)城空間平臺需要開設(shè)“空間課程超市”，將課程分門別類“上架”。同一類課程不同的授課教師，就像同一類商品的不同品牌，〔13〕教師對自己課程的品牌質(zhì)量負責。這樣，一門課是否能列入精品課程，將不再由上級教育機構(gòu)和部門決定，而改為由“市場”決定。判斷某位教師所授課程的教學(xué)質(zhì)量如何，只需看兩個指標：一是企業(yè)對這位教師的認可度如何，即有多少企業(yè)認可教師所給出的課程學(xué)分；二是學(xué)生對這位教師的認可度，即有多少學(xué)生愿意選擇這位老師所上的課程。
4.凸顯學(xué)校服務(wù)角色
無論是當前倡導(dǎo)的“校長治?！币埠?，“教授治?！币擦T，其核心都是對學(xué)校的管理，普通一線教師的重要性難以凸顯出來。當企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間、空間選課走進現(xiàn)實、樹立網(wǎng)絡(luò)品牌課程之后，教師完全可能脫離學(xué)校進行遠程授課，并在網(wǎng)絡(luò)空間上取得極大的成功。這就迫使學(xué)校不得不根據(jù)形勢進行根本性改變，成為專門為教師和學(xué)生服務(wù)的機構(gòu)。這樣的改變所帶來的沖擊，將絕不亞于教育教學(xué)史上的任何一場革命。
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第8篇：課后服務(wù)考評細則范文
一、服務(wù)教師專業(yè)化成長是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的立足點
（1）教師走專業(yè)化發(fā)展之路是教育對教師職業(yè)的要求。教師的專業(yè)化成長和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是分不開的，教師的專業(yè)化成長一方面需要教師加強對課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng);另一方面更需要專家的引領(lǐng)，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進教育教學(xué)理念。因此，參加多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長的必行之路。
（2）教師主動積極投身教書育人實踐是其專業(yè)化成長的內(nèi)生動力和關(guān)鍵要素。教育教學(xué)素質(zhì)是在長期的教育實踐中形成和發(fā)展起來的，主動積極投身教育教學(xué)實踐活動是培養(yǎng)和形成高素質(zhì)的主要途徑和有效手段。國家為順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展，已實行了教師資格認證制度，我市也已實施了學(xué)分登記制度，這些制度在客觀上對教師的專業(yè)化發(fā)展起了一定的促進作用，教師“不得不學(xué)”;從教師個體而言，教師“教書育人”，是專門為學(xué)生的發(fā)展而工作的，理應(yīng)滿足國家、社會、學(xué)生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動積極參加各類師資培訓(xùn)。
（3）培訓(xùn)者應(yīng)考慮教師專業(yè)化成長的需求，積極幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬定專業(yè)發(fā)展目標。參培教師有了切合自身實際需要的專業(yè)化成長目標，則會在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的各種教育教學(xué)實踐活動中逐步增強、豐富自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)人格，會自覺地把提升自身素質(zhì)的過程與學(xué)生成長成才的過程有機結(jié)合起來。
只要喚醒了教師的激情，激發(fā)其自豪感、幸福感，就會從內(nèi)因上解決教師不想學(xué)習(xí)、不愿參加培訓(xùn)的問題，否則，任何形式的培訓(xùn)都不會收到實效。如此，教師專業(yè)化就會真正落到實處。
二、培訓(xùn)活動自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵
反思培訓(xùn)工作，筆者覺得應(yīng)該從培訓(xùn)活動本身著手進行。開展培訓(xùn)活動不外乎三個環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)前的工作、培訓(xùn)活動過程中的工作、培訓(xùn)活動后的工作。怎樣開展高質(zhì)量的培訓(xùn)活動，國內(nèi)外同仁廣有探究，經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究的培訓(xùn)模式較為普遍認可，這些培訓(xùn)模式的改革對于提升培訓(xùn)質(zhì)量顯然非常重要，我們的教育培訓(xùn)活動尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓(xùn)管理層面來分析還是不夠的，要提升培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)從培訓(xùn)活動的三個環(huán)節(jié)中去突破，認真抓好這三方面的工作，具體建議如下：
1.培訓(xùn)前應(yīng)精心籌劃保效果
一是充分利用學(xué)分登記制度對中小學(xué)教師加以約束，學(xué)分與教師的晉級、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺不參加培訓(xùn)活動就沒有教育教學(xué)活動的空間，在觀念上自覺接受“我要學(xué)習(xí)”而不是“要我學(xué)習(xí)”，讓中小學(xué)教師自覺地把自己納入?yún)⑴鄬ο?
二是精心設(shè)計培訓(xùn)活動的每一個環(huán)節(jié)，按照培訓(xùn)活動的內(nèi)在要求一一核對，如教師在專業(yè)成長中應(yīng)達到的目標，譬如樹立課程目標意識、形成課程設(shè)計開發(fā)能力，處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材的能力，傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力等，培訓(xùn)計劃越具體越好，讓培訓(xùn)者對培訓(xùn)活動的要求了然于心并認真地落實到自己的教育教學(xué)活動中。
2.培訓(xùn)中應(yīng)在常規(guī)化中求創(chuàng)新
（1）明確職責。每次開班之前應(yīng)對培訓(xùn)活動的參與者有一個具體的要求，班級管理者應(yīng)有詳細的班級管理方案，培訓(xùn)教師應(yīng)有具體的教案甚至學(xué)案，后勤服務(wù)也應(yīng)有一個常規(guī)、健全的規(guī)章管理制度等，職責明確到個人，人人盡職盡責。
（2）應(yīng)建立教師培訓(xùn)效果評價制度，積極開展教學(xué)常規(guī)督促管理。依據(jù)教師課堂教學(xué)評價標準，隨時對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和授課教師的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動水平及整堂課的培訓(xùn)質(zhì)量程度、學(xué)員滿意率等狀況予以調(diào)查。我院前段時間開展的課堂調(diào)研反饋說明學(xué)員們普遍對教師們的教學(xué)目標把握、多媒體教學(xué)手段運用等感到滿意，而對教學(xué)整體效果、教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容中的理論聯(lián)系實際項目及授課感染力、授課語言藝術(shù)水平則滿意度很低。這些調(diào)研反饋信息對改進培訓(xùn)工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們在培訓(xùn)活動做工作安排時，就應(yīng)該選擇那些具有扎實的知識底蘊、先進的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保參培老師在培訓(xùn)活動中通過學(xué)習(xí)能收獲到最大效益。
（3）應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一種交流過程，應(yīng)加強培訓(xùn)者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)活動過程中應(yīng)主張培訓(xùn)者和學(xué)員適時適量地進行對話，以隨時了解并解決課程實施過程中有可能出現(xiàn)的問題。為此，我們要求授課教師每節(jié)課留出一定的時間，與學(xué)員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時反饋，如發(fā)放教學(xué)評價表、召開分析總結(jié)會，或者通過學(xué)員QQ群、培訓(xùn)博客等，多渠道獲取學(xué)員意見，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應(yīng)教學(xué)要求，及時改變教學(xué)組織方式，為參培教師提供個性化、多樣化的選擇機會。
另外，適當開展交流研討教學(xué)活動會讓參培教師的隱性知識顯性化，培訓(xùn)者也會提升自己的批判反思能力和學(xué)科指導(dǎo)能力。如能進一步鼓勵學(xué)員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會、實踐課堂等活動展示自己的學(xué)習(xí)研究成果，分享自己的教育經(jīng)驗，培訓(xùn)者就能幫助參培學(xué)員不僅可以厘清問題、分享經(jīng)驗，還可形成解決問題的具體策略。這樣，既能提升培訓(xùn)的實效性，又達到學(xué)員理解課堂的實踐原則。
（4）可全程跟蹤培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動，激勵培訓(xùn)者根據(jù)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的熱點和難點選擇典型教學(xué)案例，讓每一個典型案例對應(yīng)一個核心問題，通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)典視頻案例分析等方式，提高參培學(xué)員的研究性教學(xué)的組織能力以及教學(xué)實錄分析能力等。在跟蹤中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員把教學(xué)中遇到的困難、問題能轉(zhuǎn)化成具體的研究課題，我們則可以加以引導(dǎo)，并進一步要求參培學(xué)員在此基礎(chǔ)之上，進行分工合作予以研究，在培訓(xùn)活動結(jié)束前上交研究報告，培訓(xùn)者可順勢組織報告會交流互動。參培學(xué)員間的相互切磋、討論、補充、完善、啟發(fā)，會增強培訓(xùn)活動的互動性能，又可促進參培學(xué)員自身專業(yè)化水平的發(fā)展。
3.培訓(xùn)后應(yīng)夯實效果有提升
筆者覺得對培訓(xùn)效果要進一步鞏固和強化的話，需要做好三方面的工作：
其一，要及時進行培訓(xùn)總結(jié)、做好學(xué)分登記（學(xué)分驅(qū)動）。建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以外，必須靠學(xué)分機制做保障，實踐證明，任何一項工作靠參與者主動完成畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，在這樣的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)活動中，要保障活動的普及性、有效性，沒有學(xué)分機制作保障，我們的培訓(xùn)活動就是創(chuàng)新到?jīng)]有瑕疵，收效也會大打折扣的。每一批培訓(xùn)活動結(jié)束，我們應(yīng)該及時地對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績優(yōu)秀的單位和個人予以表揚和獎勵，對于不重視教師培訓(xùn)的單位及無故不參培的教師個人要給予批評和幫助，對延誤培訓(xùn)工作的要進行必要的處理。讓主動學(xué)習(xí)者得到肯定，被動學(xué)習(xí)者得到鼓勵，從制度上會起到激勵的作用，在學(xué)分登記的基礎(chǔ)上，進一步建議中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查也用制度鞏固培訓(xùn)成果。
其二，建議加強教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。督導(dǎo)評估工作是對培訓(xùn)實行科學(xué)管理的重要部分，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。教師培訓(xùn)評估是運用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面地搜集有關(guān)信息，以評估標準為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合方法，按照科學(xué)合理程序?qū)υu估信息進行分析、測量、整合、評定，對教師培訓(xùn)狀態(tài)和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。保證中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能全面、積極、有序的開展，在借鑒國內(nèi)外新的管理思想和方法的基礎(chǔ)上，我們有必要從中小教師的實際出發(fā)，構(gòu)建一套科學(xué)的教師培訓(xùn)檢測與評估機制，制定一組評價操作細則，對各級培訓(xùn)工作進行合理有效的評價檢測，依據(jù)評價中出現(xiàn)的問題及時對相關(guān)的培訓(xùn)工作進行調(diào)整。
其三，建議實施培訓(xùn)后跟蹤，提升培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)效果如何，最終要通過學(xué)員的教育教學(xué)實踐來檢驗。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜方式進行。查，主要查學(xué)員所在單位的相關(guān)資料，看學(xué)員參加此次培訓(xùn)活動和有關(guān)研修活動的情況，根據(jù)相關(guān)資料，對學(xué)員培訓(xùn)前后的教育教學(xué)工作進行對比和評價;看，主要看學(xué)員的自我研修筆記和備課或班級活動記錄等情況;聽，就是深入課堂聽課，組織評課;訪，即一訪單位領(lǐng)導(dǎo)，聽取他們對參培學(xué)員培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)工作情況介紹和對培訓(xùn)工作的意見及建議，二是對學(xué)員開展問卷調(diào)查;搜，主要將參培學(xué)員中的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對比學(xué)員的教育理念、教學(xué)視野、課堂教學(xué)方法是否有質(zhì)的變化，駕馭課堂教學(xué)或班級管理的能力是否增強，他們的教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、研修體會、教研論文是否有可喜的變化。
另外，要及時做好宣傳報道，擴大社會影響。每批培訓(xùn)活動開始或者完成，應(yīng)該在教育學(xué)院門戶網(wǎng)站或者邵陽影響較大的傳媒上予以及時報道。
三、培訓(xùn)機構(gòu)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的保障
1.一流的培訓(xùn)隊伍是參培教師積極主動參加培訓(xùn)的前提
教育成敗在與教師，學(xué)分制背景下教師培訓(xùn)業(yè)的鞏固和發(fā)展，也在于我們的培訓(xùn)隊伍。建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的培訓(xùn)教師隊伍，是培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的立足之基。特別在以國培計劃為引領(lǐng)，以省培計劃為依托，以遠程培訓(xùn)為支撐的今天，有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗，懂教師繼續(xù)教育特點，具有一定的學(xué)術(shù)水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，及培訓(xùn)、教學(xué)、教研于一體的具有較高水平的新型培訓(xùn)者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請了理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔任兼職教師，建立了教師培訓(xùn)項目專家?guī)?，遴選出高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成了培訓(xùn)團隊;他們掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動，熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進行教學(xué)改革和研究;另外我們也注重加強教師培訓(xùn)團隊研修，保證每年足夠的研修時間，完善培訓(xùn)者考核評價制度，形成培訓(xùn)者隊伍動態(tài)管理機制。相信擁有這樣的一支培訓(xùn)隊伍，我們是可以順應(yīng)中小學(xué)教師全員學(xué)習(xí)、全員參培的要求的。
2.精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，是其積極接受培訓(xùn)的感情基礎(chǔ)
精細化管理就是精耕細作，要關(guān)注到每一個點，逐步把每一項事情都做到極致，采用現(xiàn)代化的科技手段來協(xié)助進行管理。精細化管理能極大地挖掘和釋放市場的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學(xué)習(xí)積極性有問題，其實是我們的服務(wù)還不夠優(yōu)質(zhì)，俗話道“一流的服務(wù)產(chǎn)生一流的管理”， 精細化管理會讓參培教師滋生強烈的歸屬感，認真做好培訓(xùn)教師的服務(wù)工作是培訓(xùn)活動取得實效的重要環(huán)節(jié)。管理者一要要當好教師的服務(wù)員，為教師的發(fā)展提供適時、適度、適切的服務(wù)，二要抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，推動培訓(xùn)向效能方面發(fā)展，鼓勵學(xué)員在學(xué)有所得、學(xué)以致用上下功夫，三要及時調(diào)控，抓好突出環(huán)節(jié)，大力推進培訓(xùn)質(zhì)量的均衡發(fā)展。全力服務(wù)于教師的業(yè)務(wù)進修，服務(wù)于教師的課堂教學(xué)需求，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，真正使“進修”基地成為教師專業(yè)成長的沃土。
3.科學(xué)合理的培訓(xùn)制度是參培教師積極接受培訓(xùn)的保障
沒有制度的約束，培訓(xùn)就會陷入無序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。切實可行的規(guī)章制度可以保障培訓(xùn)的運作有序化、規(guī)范化、常態(tài)化。對教師和學(xué)員們來講，服從規(guī)章制度比服從領(lǐng)導(dǎo)任意性的指揮更易于接受。規(guī)章制度能使培訓(xùn)活動中的每一個成員（包括管理者和培訓(xùn)教師）行為合矩，不偏離培訓(xùn)的方向;規(guī)章制度可以防止培訓(xùn)的隨意性，保證培訓(xùn)的實效性。通過權(quán)利、義務(wù)和責任等的合理設(shè)置，培訓(xùn)者和參培教師都能預(yù)測到自己的行為和努力的后果，會自覺維護自身的合法權(quán)益，保護教學(xué)活動的積極性。
建議：教育學(xué)院可成立以院長為組長的“教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，以分管院長為常務(wù)組長，負責培訓(xùn)的組織、管理、服務(wù)、教研、培訓(xùn)資料積累等項工作，有《教師培訓(xùn)實施意見》《教師培訓(xùn)實施細則》《培訓(xùn)教師獎懲條例》等相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度來規(guī)范管理者、培訓(xùn)教師的行為，同時建立教師參與培訓(xùn)積極性的激勵機制，對工作中涌現(xiàn)的有突出貢獻的學(xué)科組和個人進行表彰獎勵，對培訓(xùn)過程中的優(yōu)秀成果進行及時推廣，如此建章立制、獎勤罰懶，會讓培訓(xùn)教師隨時感受到收獲的快樂，增強培訓(xùn)成效的自信體驗。
與參培教師而言，相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓(xùn)的意義、任務(wù)和要求，自覺遵守學(xué)習(xí)規(guī)章制度;每次培訓(xùn)后，我們應(yīng)要求參培教師及時寫出心得體會，與結(jié)業(yè)成績一同存檔或一同發(fā)回參培教師工作單位，培訓(xùn)結(jié)束回校后，應(yīng)進一步要求參培教師向相關(guān)學(xué)校負責人匯報，或向本學(xué)科或本年級組人員傳達培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)收獲能指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，做到學(xué)有所得，學(xué)有所用;在參培學(xué)員年度考核中，建議學(xué)員所在單位將參培學(xué)員的交流匯報情況記入年終量化考評。
4.靈活多樣的培訓(xùn)體系是滿足參培教師需求多樣的載體
第9篇：課后服務(wù)考評細則范文
關(guān)鍵詞：定崗雙元；物流管理專業(yè)；實踐教學(xué)團隊
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： Practical teaching team determines the teaching effect and quality for its professional level and service quality. In this paper， taking the example of logistics management， it analyzes the teachers' problems existing in the practical teaching， elaborated the connotation， features， operating mechanism and safeguard mechanism of“dual optimization”practical teaching team construction in“post-fixed”dual mode， and described specific measures for implementation from the aspect of the school and enterprise， then provide some useful thoughts and experience for the construction of teaching team in Higher Vocational colleges.
Key words：“post-fixed”dual mode； logistics management； practical teaching team
“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托太倉市獨特的產(chǎn)業(yè)背景，消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。它是以學(xué)?！霸焙推髽I(yè)“元”共同培養(yǎng)“定崗”企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的教育模式。該模式的顯著特點是重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成又取決于實踐教學(xué)團隊的素質(zhì)和水平。因此，加強實踐教學(xué)團隊建設(shè)，是培養(yǎng)合格的“定崗”企業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要保證，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
2010年10月，學(xué)院物流管理專業(yè)與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，采用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)從簽訂協(xié)議開始，就與順豐公司組成聯(lián)合教研室，對實踐教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵和特征進行了重新界定和研究，逐漸探索出了“雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)的新思路、新方案和新路徑，取得了較好的效果。
1 “雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征
1.1 內(nèi) 涵
所謂“雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊，是指校內(nèi)專任骨干教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實踐教師，“定崗”企業(yè)從業(yè)人員通過遴選和培訓(xùn)產(chǎn)生優(yōu)秀的兼職實踐教師，兩者共同組成的實踐教學(xué)團隊。該實踐團隊相互配合、“全程雙軌”運行，共同參與人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“定崗”企業(yè)需要的合格職業(yè)人。
1.2 特 征
（1）“雙元雙優(yōu)”團隊?！半p元”是指實踐教學(xué)團隊由校內(nèi)實訓(xùn)教師和“定崗”企業(yè)兼職教師構(gòu)成；“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀的校內(nèi)實訓(xùn)教師和優(yōu)秀的“定崗”企業(yè)兼職教師。優(yōu)秀的“定崗”企業(yè)兼職教師必須具有熟悉先進的職教理念、具有較強的業(yè)務(wù)操作能力和較高的職教能力等特征。優(yōu)秀的校內(nèi)實訓(xùn)教師的主要特征為具有積極主動培養(yǎng)高職人才的意愿、嫻熟的物流業(yè)務(wù)操作能力、擁有豐富的企業(yè)資源等。
（2）“全程雙軌”運行?！半p元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊共同開發(fā)實踐課程大綱、共編實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)書、共同備課、共同授課、共同考核、共同指導(dǎo)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成“定崗”企業(yè)合格的職業(yè)人。
2 “雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)面臨的主要問題
物流管理專業(yè)共有專任教師12名，從企業(yè)引進教師3名，占25%，其余7名均直接來自于院校畢業(yè)生；具有半年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師有4名，占33%；物流企業(yè)兼職教師5名。雖然學(xué)院提倡建設(shè)專職實訓(xùn)教師隊伍，但從專業(yè)現(xiàn)狀來看，物流實訓(xùn)課程除了少部分由企業(yè)外聘兼職教師承擔外，大部分課程主要由校內(nèi)專任教師兼任。基于此，物流管理專業(yè)在探索“雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)時，面臨著以下主要問題：
2.1 校內(nèi)實訓(xùn)教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗
從以上數(shù)據(jù)看，有75%的校內(nèi)專任教師來源于高校畢業(yè)生。他們雖然具有較高的理論水平和學(xué)歷層次，但缺乏在企業(yè)、行業(yè)一線工作的經(jīng)歷，對企業(yè)物流服務(wù)流程缺乏深度了解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)時，存在“紙上談兵”傾向，實訓(xùn)教學(xué)水平不高。加之，由于教學(xué)任務(wù)重、下企業(yè)難等客觀原因，使得專任教師下企業(yè)鍛煉機會和時間較少，一定程度上造成了專任教師實踐性不強，影響了他們職業(yè)能力的提高。
2.2 企業(yè)兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，穩(wěn)定性不夠
物流管理專業(yè)實踐教學(xué)團隊以校內(nèi)專任教師為主，企業(yè)兼職教師為輔。在數(shù)量上，企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師比例達不到1∶1；在質(zhì)量上，企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平達不到培養(yǎng)職業(yè)人的要求。主要表現(xiàn)在三方面：（1）來自企業(yè)的實踐專家多數(shù)沒有教學(xué)經(jīng)歷，文化程度偏低，在教學(xué)組織與課堂管理等方面還缺乏經(jīng)驗，影響了實訓(xùn)教學(xué)效果。（2）兼職教師大多是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，平時工作繁忙，在時間上難以保證正常的教學(xué)要求，給實訓(xùn)教學(xué)秩序帶來許多問題。（3）部分兼職教師工作責任心不強，個別教師甚至出現(xiàn)備課不認真，上課敷衍，期末不歸檔等現(xiàn)象，給物流專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)帶來諸多不便。
2.3 學(xué)院相關(guān)的實踐教學(xué)管理制度不健全
盡管學(xué)院自2004年建校以來發(fā)展良好，但對實踐教師隊伍建設(shè)的重視度仍然不夠。實踐教師培訓(xùn)的資金投入不足，實踐教師培養(yǎng)的保障機制不健全，實踐教師的評定考核機制不明確。如果學(xué)院沒有配套合理的人事分配和實踐教學(xué)管理制度， 很難建設(shè)和運行結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)實踐教學(xué)團隊。
3 “雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)的改革與實踐
物流管理專業(yè)針對實踐教學(xué)團隊存在的問題，結(jié)合與順豐公司合作的“定崗雙元”培養(yǎng)項目，從2010年開始，進行了“雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)的探索與實踐， 有效地解決了上述問題，取得了較好的實踐教學(xué)團隊建設(shè)的效果。
3.1 “雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)的措施
物流管理專業(yè)建設(shè)“雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊， 通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制與遴選機制分別打造了兩支優(yōu)秀的實踐教學(xué)隊伍。
3.1.1 培養(yǎng)校內(nèi)實踐教師
（1）企業(yè)頂崗鍛煉
為了提高教師的實踐動手能力，物流管理專業(yè)定期安排相關(guān)教師到校內(nèi)外實踐教學(xué)基地頂崗鍛煉。3年來，先后有2位教師到順豐公司的昆山中轉(zhuǎn)站和太倉新區(qū)點部擔任物流副經(jīng)理和點部副主任，同時還安排4位教師定期到本專業(yè)校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)與實踐，提高了教師的實踐能力。
（2）實施“校企結(jié)對”模式
在當前師資資源緊缺，教師工作量繁重的情況下，很難派大量教師到物流企業(yè)掛職鍛煉或脫產(chǎn)實習(xí)，而原有的思維模式又不能提高專任教師的實踐水平。為此，結(jié)合《倉儲崗位實訓(xùn)》、《報關(guān)崗位實訓(xùn)》和《供應(yīng)鏈綜合實訓(xùn)》等6門核心實訓(xùn)課程，安排了6位老師和順豐公司實踐專家結(jié)成一對一式“朋友”，在和實踐專家共同實施實訓(xùn)教學(xué)的過程中，了解“定崗”企業(yè)最新的物流動態(tài)，使他們始終貼近企業(yè)實際，實踐技能也逐漸得到了提高。
（3）指導(dǎo)專業(yè)技能大賽
為激發(fā)實訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，系部出臺了技術(shù)能手獎勵政策，組織實訓(xùn)教師參加各種技能競賽，通過競賽來開發(fā)培養(yǎng)實訓(xùn)教師的職業(yè)技能。凡有實訓(xùn)教師技能賽事，系部在競賽組織、競賽指導(dǎo)和參與競賽等方面給予專項資金的傾斜，在全系營造出一種尊重技能的氛圍。這種形式大大激發(fā)了實訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，4位實訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動利用業(yè)余時間學(xué)技術(shù)、當能手，3年來指導(dǎo)的學(xué)生分別獲得國家級物流技能大賽二等獎、三等獎各一項；省級物流技能大賽一等獎兩項；省級ERP沙盤模擬大賽三等獎三項。
（4）參加進修學(xué)習(xí)
為了不斷提高專任教師的實踐操作技能，近3年來，物流管理專業(yè)先后安排25人次參加各級各類提升職業(yè)技能的短期培訓(xùn)，選派3位骨干教師到新加波、香港和澳州學(xué)習(xí)職教理念和實踐教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵2位教師在職攻讀碩士、博士研究生，支持1位老師到南京航空大學(xué)做國內(nèi)訪問學(xué)者。通過參加各種進修學(xué)習(xí)，使教師的相關(guān)專業(yè)技能的水平與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，緊跟行業(yè)前沿，提升職教綜合素質(zhì)。
3.1.2 遴選和培訓(xùn)兼職實踐教師
“定崗雙元”模式下兼職實踐教師隊伍建設(shè)的主要任務(wù)是從“定崗”企業(yè)選擇優(yōu)秀職業(yè)人，并依據(jù)實踐教學(xué)要求進行培訓(xùn)。其運作辦法如下：
（1）建立組織，加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院與順豐公司共同組成產(chǎn)學(xué)合作領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組及聯(lián)合教研室，通過上層、中層到基層三級領(lǐng)導(dǎo)管理體系保證“定崗”企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的良好運作。
（2）遴選。一是聯(lián)合教研室根據(jù)“定崗雙元”實踐教學(xué)需要，對兼職教師的需求情況及能力素質(zhì)規(guī)格提出具體要求，呈報產(chǎn)學(xué)合作工作小組；二是產(chǎn)學(xué)合作工作小組在順豐公司人事部門協(xié)助下，依據(jù)實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)需要，對順豐公司業(yè)務(wù)部門管理人員、中轉(zhuǎn)中心負責人及點部業(yè)務(wù)骨干進行初步篩選；三是由聯(lián)合教研室考察并確定后，由產(chǎn)學(xué)合作工作小組向領(lǐng)導(dǎo)小組推薦；最后由學(xué)校聘任為兼職教師。
（3）培訓(xùn)。兼職教師上崗執(zhí)教前，由產(chǎn)學(xué)合作工作小組會同順豐公司人事部對其進行形式靈活的業(yè)務(wù)和思想培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論與方法、教師職業(yè)道德、“定崗雙元”培養(yǎng)模式特色、專業(yè)培養(yǎng)目標及各環(huán)節(jié)實踐教學(xué)要求等。
（4）管理。兼職教師的使用和管理歸聯(lián)合教研室。根據(jù)“定崗雙元”培養(yǎng)模式以生產(chǎn)、實踐為主，以教育教學(xué)為輔的特點，物流管理專業(yè)采用了靈活管理和具體職責相結(jié)合的管理措施。根據(jù)“定崗”崗位目標的要求，兼職教師需制定出崗位教學(xué)計劃，對學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)進行指導(dǎo)。聯(lián)合教研室不定期開展多種聯(lián)合教研活動，檢查實踐教學(xué)情況，探討實踐教學(xué)方法，根據(jù)實際情況及時調(diào)整實踐教學(xué)目標和要求。
（5）考核。由順豐公司人事部、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聯(lián)合對兼職教師進行考核，不定期檢查兼職教師的教學(xué)情況，給出指導(dǎo)意見，及時糾正。同時，結(jié)合學(xué)生的反映和聯(lián)合教研室意見，對兼職教師進行綜合考評，根據(jù)考核情況實施獎懲，考核不合格者解聘。
3.2 運行機制—校企合作、工學(xué)結(jié)合共同育人
在“雙元雙優(yōu)”實踐教學(xué)團隊建設(shè)過程中，我們打破原有格局，理清企業(yè)、專業(yè)和課程三者之間的關(guān)系，明晰“定崗”崗位職責，通過標準開發(fā)、共同授課、校企交替等合作，提升了實踐教學(xué)團隊的整體合力。
3.2.1 “定崗雙元”培養(yǎng)準備階段—標準開發(fā)
該階段主要任務(wù)是共同開發(fā)“定崗”崗位標準、專業(yè)教學(xué)標準和課程標準，開發(fā)成果為“定崗”雙元人才培養(yǎng)確定了運行依據(jù)。
（1）開發(fā)“定崗”崗位標準。由于順豐企業(yè)對物流管理專業(yè)需求的“定崗”崗位為物流市場營銷、配送管理、倉儲管理、運輸管理、關(guān)務(wù)管理等五大專業(yè)群，為此，學(xué)院與順豐公司組建了課程開發(fā)專家小組，利用DACUM法對這五個崗位群進行工作過程和工作任務(wù)分析，確立出這五個崗位群的職業(yè)崗位標準和培養(yǎng)目標。“定崗”崗位標準的開發(fā)，為“定崗雙元”培養(yǎng)解決了人才培養(yǎng)規(guī)格問題。
（2）開發(fā)實踐教學(xué)課程體系。在五個“定崗”群標準基礎(chǔ)上，“雙元雙優(yōu)”實踐團隊遵循“針對性與普適性相結(jié)合”原則，共同構(gòu)建了“三模塊三層次”實踐教學(xué)課程體系?！叭K”是指專業(yè)基礎(chǔ)通用教育、“定崗”特色教育和能力拓展教育三個模塊?！叭龑哟巍笔轻槍Α岸◢彙碧厣珜＝逃K設(shè)置的，即分成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、核心技能強化訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等三個層次。該體系的開發(fā)，為“定崗雙元”培養(yǎng)解決了學(xué)生能力遞階提高的途徑問題。
（3）開發(fā)課程標準。根據(jù)實踐教學(xué)課程體系，基于工作過程重構(gòu)了倉儲崗位實訓(xùn)、運輸崗位實訓(xùn)、報關(guān)崗位實訓(xùn)等5門專業(yè)核心實踐課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程目標、性質(zhì)、內(nèi)容等作出了原則性的規(guī)定， 同時還對課程設(shè)計思路和實施途徑進行了說明， 使實踐課程教學(xué)與改革有章可依。
3.2.2 “定崗雙元”培養(yǎng)準職業(yè)人階段—項目教學(xué)
在該階段，“雙元雙優(yōu)”實踐團隊共同參與了實踐課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫、備課、授課、考核等項目，實現(xiàn)了從學(xué)生到準職業(yè)人培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
（1）共同編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書?！半p元雙優(yōu)”實踐團隊通過共同研究、分析，確定了有代表性的物流服務(wù)項目和業(yè)務(wù)種類，并以行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的真實案例為藍本，設(shè)計項目載體和學(xué)習(xí)情境，共同編寫了3本基于工作過程的實訓(xùn)指導(dǎo)書，為實訓(xùn)教師施教提供了支持。
（2）共同備課?！半p元雙優(yōu)”實踐團隊在共同備課過程中，各取所長，優(yōu)勢互補，根據(jù)課程標準設(shè)定的各崗位能力點與知識點要求，將項目載體包含的能力目標與知識目標外化為明確的、具體的工作項目，配之以“教、學(xué)、做”的教學(xué)組織形式，使授課內(nèi)容準備與課堂組織設(shè)計都提到了較高的水平。
（3）共同授課?！半p元雙優(yōu)”實踐團隊在課堂授課環(huán)節(jié)，分工合作，相互配合，其中，校內(nèi)專任教師側(cè)重行業(yè)內(nèi)通用能力實訓(xùn)課程的教學(xué)，而順豐企業(yè)兼職教師側(cè)重“定崗”特色實訓(xùn)課程的教學(xué)和指導(dǎo)。團隊共同打造項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。在每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，教師不僅對工作任務(wù)涵蓋的職業(yè)能力進行講解與示范，并且還對學(xué)生獨立進行的工作任務(wù)成果進行分析，使學(xué)生在掌握共性的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，獲得個性化的收益。
（4）共同考核。“雙元雙優(yōu)”實踐團隊在授課后，由校內(nèi)實訓(xùn)教師根據(jù)“順豐”公司提供的真實案例，結(jié)合考核要求，設(shè)計考核內(nèi)容和考核形式，形成考核初稿，交由順豐公司兼職教師審核，提出修改意見，再由校內(nèi)教師修訂，雙方共同填寫“共同命題記錄表”。通過共同命題，使考核內(nèi)容與“定崗”崗位要求相吻合。
3.2.3 “定崗雙元”培養(yǎng)合格職業(yè)人階段—實戰(zhàn)訓(xùn)練
“雙元雙優(yōu)”實踐團隊通過共同指導(dǎo)學(xué)生校企交替、頂崗實習(xí)等實戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生完成了從準職業(yè)人到合格職業(yè)人的飛躍。
（1）校企交替?！半p元雙優(yōu)”實踐團隊除了崗位實訓(xùn)課程的合作外，還在學(xué)生入校后一二年級的寒暑假，安排4周時間到順豐公司的蘇州吳中區(qū)中轉(zhuǎn)場、昆山中轉(zhuǎn)場、太倉城廂三個點部去協(xié)崗實習(xí)，實行工學(xué)交替。順豐公司兼職教師充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)優(yōu)勢對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過實戰(zhàn)操作訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生“定崗”崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
（2）頂崗實習(xí)?！绊権S班”學(xué)生在“雙元雙優(yōu)”實踐團隊的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握了6門專業(yè)核心實訓(xùn)課程，獲得了助理物流師職業(yè)資格證書。最后一學(xué)年，安排學(xué)生進入順豐公司頂崗實習(xí)，即“持證上崗”。通過頂崗實習(xí)，積累了學(xué)生快遞行業(yè)的工作經(jīng)驗，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了學(xué)生順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標。
3.3 運行保障機制
為了使“雙元雙優(yōu)”實踐團隊建設(shè)的順利實施，學(xué)院制定了如下運行制度：
3.3.1 “雙元雙優(yōu)”實踐團隊構(gòu)建方面
為了建立一支“雙元雙優(yōu)”實踐團隊，強化校內(nèi)專任教師實踐操作水平的提高和企業(yè)兼職教師教學(xué)基本功的提升，制定了《健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉管理暫行辦法》、《關(guān)于加強雙師型教師隊伍建設(shè)的若干意見》、《企業(yè)兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關(guān)于校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師“一對一”結(jié)對的若干意見》等規(guī)章制度。
3.3.2 “雙元雙優(yōu)”實踐團隊運行方面
為了適應(yīng)項目教學(xué)改革，保證實踐課程建設(shè)質(zhì)量，加強實訓(xùn)教學(xué)過程管理，制定了《健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師管理辦法》、《專兼職教師共同備課實施細則》、《專兼職教師共同授課實施細則》和《專兼職教師共同命題實施細則》等規(guī)章制度。
4 結(jié)束語
隨著學(xué)院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的蓬勃發(fā)展，實踐教學(xué)團隊的建設(shè)已經(jīng)成為物流管理專業(yè)發(fā)展的核心。建立一支具有現(xiàn)念、高素質(zhì)技能型的“雙元雙優(yōu)”實踐師資隊伍，是培養(yǎng)學(xué)生具有實踐動手能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的有效保證，是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)院核心競爭力和打造專業(yè)品牌的有效措施。
參考文獻：
[1] 章安平. “雙元雙優(yōu)”課程教學(xué)團隊建設(shè)模式的研究與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2012（7）：63-64.