課后輔導方法精選(九篇)

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第1篇：課后輔導方法范文

【關鍵詞】課后輔導；轉變；輔導方法和技巧；教學效果；學生大膽說話；語言表達水平

課后輔導是教學系統運行的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的延伸部分，是課堂教學的輔助、補充形式，它有利于老師了解學生學習情況、溝通師生情感、實行因材施教，也有利于學生的全面發(fā)展和提高。老師通過有效的課后輔導，能提高自己的教學水平，幫助學生迅速提高學習成績。只因課后輔導是針對于個別學生的，有時甚至是一對一的教學對象，所以，就要求輔導老師應在態(tài)度、語言、語氣、親和度等方面有較好的把握。不過，輔導方法和技巧才最關鍵的，輔導老師只有講求更適合學生的方法，尋求更恰當的技巧，輔導才會在短期內取得預期的效果。

按照一貫的做法，在給學生輔導時，我們都是先找到學生存在問題的根源，然后對癥下藥，深入分析、講解，以達到讓學生弄懂、弄清為止。誠然，這是無可厚非的，但是我覺得，在輔導時，應該把更多的說話權讓給學生。比如，學生來問題時，老師應先看看這道題的解題思路，然后不要急于馬上進行講解，而是聽學生先分析出現問題的原因，是在什么地方被卡住了，還是根本看不出該怎么解決。等學生說出自己的原因后，老師得馬上拿出解決問題的辦法，但仍然不要急于把自己想出的辦法告訴學生，而是適當點出一個條件，或者讓學生特意留意某一個（或幾個）數字，接著再讓學生入手做題。此時，老師的任務就是認真觀察學生的解題思路和解題步驟，如果正確，就讓其繼續(xù)；如果錯了，也先不要叫停，更不能斥停（這是很多老師一貫的方法）。等學生全部做完后，再讓他（她）把解題思路給你說出來，而在學生出了錯的地方，老師適當點撥一下，讓學生按照正確的思路走下去，一步緊扣一步，最后完成問題。到此時，還有一步最關鍵的步驟需要學生完成，那就是讓學生從頭至尾說出解決問題的過程，而老師的任務就是認真地聽，不時地還要問為什么，這很關鍵，學生在說出問題的原因的同時，不知不覺中已經完全掌握了解題的方法。最后，老師只需說幾句“你看，很多同學搞不懂的問題你搞懂了”或者“不用我講，這個問題你自己就解決了”“其實，你會做，老師只是給你點了一下”等等的話，及時肯定學生即可。

不難看出，這樣的方式不但解決了輔導問題，還可以培養(yǎng)學生大膽說話的能力，提高了學生的語言表達水平，所以說這是一個值得提倡的方法。不過，這種方式的輔導同時又提出了新的問題，那就是學生因害怕說話而不愿意再來問老師。有些學生來問題時，習慣了老師的講和自己的聽，而當老師要求他（她）說時，則顯得為難了，要么不敢說，要么不會說，要么就干脆不說，久而久之，來問老師的學生會越來越少，輔導工作也就無從談起。所以，老師還得解決這方面的問題。應盡量鼓勵學生，給他（她）們敢說話的勇氣，提供說話的時間和機會，不要因說錯話而埋怨他（她）們。這樣，時間久了，學生就會慢慢形成習慣，不再為不敢說話而耽誤了解決問題，而更重要的是，老師的輔導工作也會大有成效的。

參考文獻：

第2篇：課后輔導方法范文

1.第一階段：課前指導

高職數學是一門邏輯思維非常強、教學內容較大的學科，在教學前，對學生進行課前預習指導，進行先學后教。通過課前指導讓學生可以獨立的完成教學知識的預習。在學生進行高職數學知識課前預習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，或者是出現預習困難，此時教師對學生進行有效的預習指導，可以幫助學生提高預習質量，并對前置的問題有一定的認識，在預習中對其產生思考[3]。在課前指導中，學生要獨立的完成課前導學預習，在教學中新實施三段式導學教學法學生可能不適應，所以課前預習還存在一定的難度，無法主動預習，所以在教學方法實施的過程中，教師要對學生的課前預習實施有效的指導和監(jiān)督，讓學生產生先學后教的學習意識。教師在進行教學方案的編制時，要將教學目標具體化，在教學中可以通過實用性的問題，對學生進行引導，并在教學后可以讓學生從教學課本中找到問題的答案。教師對教學知識的引導要從易到難，提出的引導性問題要具有針對性。通過課前的預習，讓學生帶著問題進行課堂學習，教師在教學中要根據學生的預習情況，以及預習中遇到的問題進行教學內容的安排，并合理的安排教學中問題的處理。通過課前指導，讓學生進行課前預習，增加學生對課堂教學的興趣和期待感，進而促進課堂教學質量和教學效率的提升，同時也將學生的學習效率提升。

2.第二階段：課中引導

從中國學校的教學模式進行分析，傳統的學校課堂教學，以教師為主體地位，學生只能被動的接受教學內容，教學的教學也是應試教育，隨著中國學校教育教學的發(fā)展，傳統教學方法、教學模式中存在的弊端逐漸的暴露出來，已經無法適應當前的學校教學。在當前的新課改環(huán)境下，高職數學的課堂教學，需要進行教學方法的創(chuàng)新，將學生在課堂教學中的主體地位凸顯出來，教師對學生的學習進行引導。根據相關的調查研究得出，學生喜歡老師教的課，有很多的理由，這些理由中包含了教師課堂教學中善于引導教學，這種教學方法下，學生很容易掌握學習內容，也很容易接受教師的教學方法。教師在課堂教學中有效的對學生進行學習的引導，可以成為學生的進步的動力，例如在課堂教學中給出一道數學題，或者是給出一個錯誤的題目，教師故意在課堂教學中推算錯誤，讓學生進行思考，并給學生提出解決的機會，在學生做出正確的解說之后，對學生進行表揚，夸贊學生聰明，可以成為學生學習的動力。教師在課堂教學中，要接受學生反復出現的錯誤，要采用循序漸進的教學方法，看到學生在學習中的一點一點的進步，對學生的進步進行肯定，對學生學習中反復出現的錯誤，進行指導和引導，幫助學生正確認識錯誤以及錯誤產生的原因。在高職數學教學中，教師可以采用多媒體進行教學，通過多媒體為學生演示數學問題的推算、演變等，增強學生學習的好奇心和學習興趣，進而將學生的數學探究能力提升，激發(fā)學生積極主動的進行數學問題的研究。

3.第三階段：課后輔導

在三段式導學教學法的應用中，課后輔導也是較為關鍵的一個階段，課后輔導可以促進學生的二次提升。完成課中教學后，教師會為學生布置一定的作業(yè)，教師要根據學生的實際情況，布置難易程度適中的課后作業(yè)，并對學生提出課后作業(yè)練習的要求。學生完成課后作業(yè)后，教師要及時的對學生的作業(yè)完成情況進行查閱，對學生的作業(yè)完成質量進行評價，通過課后作業(yè)的批閱，發(fā)現學生作業(yè)中出現的問題，針對不同的學生、產生的不同問題，進行有效的課后輔導教師在課后輔導中，可以根據學生的實際情況，對學生對其進行針對性的課后數學知識訓練，在訓練的過程中，幫助學生找回相關知識點的記憶。在一個階段的學習后，對學生進行學習成果的測試和考核，針對有進步的學生對其進行肯定，同時針對教學中存在的薄弱點進行改進，對學生的知識掌握薄弱點進行鞏固和提升，鼓勵學生不斷的努力學習。在課后輔導中，教師一般情況下都會布置一定的課后作用，讓學生完成，在課后作業(yè)的選擇上，教師需要先做，掌握作業(yè)的難度，已經對學生的完成程度進行預測，然后從這些數學作業(yè)中，選擇一定的數學題，讓學生進行練習，學生課后作業(yè)的完成進行的批改，是為了更好的了解學生學習中的遇到的困難，以及學習程度，進而便于對教學方法、教學方法、教學內容進行適當的調整[5]。教師采用三段式導學教學法，幫助學生掌握更多的知識，對學生的學習進行有效的指導、引導和輔導，有效的幫助學生提高學習效率，促進高職數學教學質量和教學效率提升。

4.小結

第3篇：課后輔導方法范文

【關鍵詞】 數學學習 似懂非懂 困惑

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-070-01

一、學生學習數學時“似懂非懂”的困惑

經常有學生說：我上課明明聽懂了，但自己作業(yè)時又無從下手，不知道怎么做，這讓學生感到非常疑惑，明明聽懂了，為什么還是不會呢？那我們又該如何幫解決學生學習數學時“似懂非懂”的困惑呢？我認為可以從以下三個方面去做。

（一）教學生學會聽課

講課是教師課堂教學的主要手段，聽課是學生課堂學習的主要方式。

一個學生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學習可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學習成績必然很難令人滿意。要學會聽課，必須做到：提高認識，做好準備，集中精力，講究方法。

在數學學習中可以用質疑聽課法， “質疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。

也可用目標聽課法，上新課前預習時，發(fā)現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。

有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

（二）教學生先復習后作業(yè)

先復習后作業(yè)是解決學生學習數學時“似懂非懂”的主要策略。有些學生放學后拿出作業(yè)本就寫作業(yè)，家長看到后還表揚，“瞧我們孩子，放學就寫作業(yè)，多乖！”其實這是不正確的，正確的學習方法應該是先復習后寫作業(yè)。據了解，現在多數學生都是只做作業(yè)，不復習，這是不科學的。教師一定要教學生先復習后做作業(yè)。作業(yè)只是檢查學習和復習效果的一種手段，不能代替全部復習。復習是鞏固、消化和深化學習內部的重要環(huán)節(jié)，它的主要作用是：強化記憶，使知識得以鞏固；融會貫通，使知識得以系統；補漏拾遺，使知識更加完整；反復練習，使技能更加熟練；溫故知新，使知識得以擴展；新舊聯系，使知識形成網絡。我曾做過實驗，給作業(yè)得100分的孩子出了一些考試題，題目是昨天作業(yè)中的題原封不動地搬到考試卷子上，結果有些題孩子卻不會了，其根本原因便是孩子做作業(yè)前沒復習。孩子是怎么做的作業(yè)呢？回家拿出書就寫，寫著寫著不會了，翻書看看公式，再寫，寫著寫著又不會了，翻書再看看。孩子心想今天的作業(yè)肯定用今天的公式，連想都不想就套公式，完全是依賴課本做的作業(yè)，到考場上不讓翻書，所以不會了。這樣做作業(yè)達不到做作業(yè)的真正目的。正確的方法是先復習再做作業(yè)。做到不看書能把題目完整的解答，才算真懂。

（三）教師做好課后輔導

課后輔導是教學系統運行的環(huán)節(jié)之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教，也有利于學生全面發(fā)展和提高。課后輔導跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評互相關聯：除了在課內獲得有關信息或者學生提出要求外，在通過作業(yè)批改發(fā)現教學中的問題后也常常要進行課后輔導。但是，課后輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經常進行并且面向全體學生，課后輔導則主要面向一部分學生。一方面是對學生學習中普遍存在的問題進行集體輔導，另一方面是對學生中存在的特殊問題進行重點輔導。重點輔導的重點在優(yōu)生和學困生，以達到“抓兩頭，帶中間”的效果。對普通班的同學強調基礎知識的復習鞏固；對實驗班的同學注重學習方法和學習技巧的指導；對優(yōu)生班的同學提出一些靈活性更強，難度稍大的問題，讓優(yōu)生班同學鉆研，拓展知識面，加深對知識的理解。 除了重點抓好“補差”和“提高”外，對于那些問題不多或者學習一般、尚未形成強烈的數學學習興趣，但是具有學習潛力的學生，教師也應適當兼顧，注意引導和指導，不能不聞不問。

要搞好課后輔導工作，教師一定要懷著滿腔熱情和對學生負責的精神積極地投入，要注意跟學生坦誠交流，溝通心靈，用積極情感點燃智慧火花，促進學生的發(fā)展。

第4篇：課后輔導方法范文

一、建立評價因素

假如我們對教師的數學工作進行綜合評價，不能只看他講課，還需看他備課、批改作業(yè)、課后輔導等情況。要考察的幾個方面，叫做評價因素。評價因素的集合為U，則U={備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導}。在評價時，假定對每項工作都分成很好、較好、一般、較差四等，設評價等級的集合為V，則V={很好、較好、一般、較差}。

假定有若干人參加評價，由于每個人的看法不同，對于同一個教師的備課情況，有人認為屬于“很好”那一等，有人認為屬于“一般”那一等，有人也許認為屬于其他。假設對一個教師備課進行評價，認為“很好”者占40%，認為“較好”者占50%，認為“一般”者占10%認為“較差”者占0%，如此可得一個數列：0.4，0.5，0.1，0。類似的，對于講課方面的評價也可得一個數列，假定這個數列是0.6，0.3，0.1，0。對于批改作業(yè)方面的評價所得的數列是：0.1，0.2，0.5，0.2。對于課后輔導方面的評價所得的數列是：0.1，0.2，0.5，0.2。把這些數值列成一個表，即得：

這個表反映了教學因素與等級因素之間的關系，這個關系使用了隸屬度表示，所以叫做模糊關系。把表中的數值抽取出來，寫成下列形式，就叫做模糊矩陣，設這個模糊矩陣為R，則：

二、確定權數

假如不考慮備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導在教學中的地位，只要把矩陣R中各列上的數值加起來，其結果就是被評價教師在教學工作各個等級上的隸屬度。但是對于教學工作中的備課、講課、批改作業(yè)和課后輔導，不能等量齊觀，應該區(qū)別輕重，因而因賦以權數實際上也是隸屬度。作為隸屬度，其綜合應為1，所以這里的小數都是純小數，權數的確定是一個十分重要而又復雜的問題。權數的確定實際上就是把評價標準的重點放在何處。權數的確定方法可以通過統計方法來確定，其實質就是遵從多數人的意見。另外，也可以根據其他權威人士的意見來確定。現在假定權數的分配如下：備課0.2，講課0.6，批改作業(yè)0.1，課后輔導0.1。這個權數分配構成了一個一行四列的矩陣，設它為A，則：A=（0.2?0.6?0.1?0.1），

B=（0.2?0.6?0.1?0.1）

A與R是兩個模糊矩陣。模糊矩陣的乘法是把第一個矩陣的每一行與第二個矩陣的每一列合并為乘積得元素。合并的規(guī)則是：在兩個對應元素中取小的，然后再在所得的結果中取大的。在本題中，取第一個元素是在0.2與0.4中取小的得0.2；在0.6與0.6中取小的得0.6；在0.1與0.1中取小的得0.1；在0.6，0.2，0.1，0.1當中取大的得0.6。這個過程可以寫作（0.2^0.4）V（0.6^0.6）V（0.1^0.1）V（0.1^0.1）=0.1

三、綜合評估

矩B表明：經過運算得知，認為該教師教學工作屬于“很好”這一等級的程度是0.6，屬于“較好”程度是0.3，屬于“一般”程度是0.1，屬于“較差”程度也是0.1。各個等級賦值，比如，“很好”賦予95分，“較好”賦予85分，“一般”賦予65分，“較好”賦予50分，設等級賦值之后的矩陣為V′則：

再設評價結果為B′，則：B′=

B·V′，即：B=（0.6，0.3，0.1，0.1）。這里用普通矩陣乘法規(guī)則，即取對應元素之積之和作乘積的元素，因而B′=（0.6×95+0.3×85+0.1×65+0.1×50）=

94，這說明該教師的綜合評分是94分。如果我們把95分看做是90～100分的組中值，則該教師是屬于“很好”這一等級的。

第5篇：課后輔導方法范文

(一)摸底測查，掌握學生個體差異

所謂的差異化教學，實際上就是在實施過程中，針對學生本身的差異性進行全面測查，再根據測查結果采取有針對性的教學?？刹扇∵@幾種方法進行:觀察法，包括自然觀察和實驗觀察兩種;測驗法，包括智力和能力方面的測驗;調查法，包括面談法和具體分析法。要遵循客觀、綜合等原則進行測查，測查的主要內容有學生的學習興趣、數學水平、智力水平、學習方式等，尤其要重視學生愛好、特長及創(chuàng)新、合作等能力。

(二)集體備課，提升教師備課質量

在信息技術教育背景下，教師很難獨立完成教學設計，因此可通過集體備課提升效率和質量。具體有兩種方式:一是基于學科教研集體式備課。首先，學科教研小組組長要積極組織全體數學教師進行備課，并根據每個教師對每課時內容、教學方法及策略等進行合理有效的設計;同時，大家相互進行交流和討論，以充分發(fā)揮每個教師的特長，進而確定最佳教學設計，并為學生設計出差異性教學方案。二是基于網絡系統集體式備課。創(chuàng)建全校、全地區(qū)的教師統一備課系統，通過這個系統讓教師及時接受新理念、新方法，取長補短，不斷提升自身教學能力。

(三)學生預習，確保新課有序開展

首先，應指導學生做好自主預習。在教學前指導學生做好預習，有利于學生對教材進行深入的鉆研，并自主開展預習，獨立完成教師事先給予的教學方案，并把預習中所碰到的難以理解的知識點做好標注，經過和其他同學進行交流討論，知道自己存在的問題，以便教師進行有針對性的講解。其次，基于網絡信息平臺，開展合作學習。差異化教學要求教師重視培養(yǎng)學生的個性、探究及協作能力。在合作學習中，學生可依照自身愛好、興趣及能力，通過網絡平臺進行互動，組建興趣小組對教學內容進行共同預習。

二、差異化教學的實施

(一)問題的提出

在基于信息化技術的初中數學差異化教學中，問題的提出應考慮這兩點:一是教師應根據教學內容，結合學生差異，制定層次化教學目標，包括基礎、提升及發(fā)展等目標;二是教師應根據教學內容明確每堂課的重點，并通過信息技術把抽象的數學知識轉化成學生熟悉的內容。

(二)問題的解決

首先，學生動態(tài)分層。一方面，教師應全面了解和掌握學生的數學水平和能力層次，以便進行有針對性的指導。但這個層次是不可公開的，也不可依照此層次區(qū)別對待。另一方面，教師應掌握學生的個體差異。它不但在于數學水平差異，還包括學習潛力差異。教師應動態(tài)對待，并靈活應用。其次，合作完成層次遞進任務?；谛畔⒓夹g背景下實施的差異化教學，根據學生的個體化差異，應充分采取并應用信息技術，為學生制定層次遞進的教學任務，讓學生依據他們的學習需要和數學基礎選擇合適的任務。在此過程中，培養(yǎng)和提升學生的分析和解決實際問題的能力。最后，教師的指導。在學生間互動討論中，教師不僅是參與者，同時也是他們的引導者。一要統籌全班，合理安排時間;二要兼顧每個學生，做學生學習的引導者，及時指導學生討論相關信息，再根據每個學習小組的問題進行一定指導，但不告知結果，應肯定并鼓勵學生。

三、差異化教學的延展

(一)彈性課后作業(yè)

信息技術教育下的數學差異化教學，不只在課堂上，在課后作業(yè)上也應有所體現。課后彈性作業(yè)的安排，教師需要基于學生的數學基礎和認知能力，對學生分類。再將作業(yè)分成基礎模塊、提升模塊及發(fā)展模塊。每一模塊均有鞏固性、實踐性及探究性等習題，指導學生依照自身情況獨立完成作業(yè)，讓每個學生進行個性化學習，通過課后作業(yè)進步，并體會到成就感。

(二)多元化輔導

第6篇：課后輔導方法范文

關鍵詞：課外輔導；學困生；輔導體系；輔導流程

課外輔導，作為課堂教學的一種重要輔助形式，是教學工作必不可少的環(huán)節(jié)之一。葉瀾教授指出：“課外輔導是對課的補充和延伸……課外輔導有以下幾方面的工作：給學生解答疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；指導學生的實踐性和社會服務性等。”筆者認為，課外輔導的具體內涵可用下表來闡述：

目前，教師輔導的形式往往以被動的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學生疑問背后隱藏的更深層次的學習問題；還有部分教師由于缺乏應有的耐心，打擊了學生提問的熱情而使學生敬而遠之；也有部分教師無視學生的具體需求，重新組織教學資料對學困生進行輔導，有時反而加重了學生的負擔。針對目前化學課外輔導的盲目、低效現象，本文嘗試構建化學學科中學困生的課外輔導體系，以期能更有效地提高學困生的學業(yè)成績和學習熱情。

一、輔導時機的選擇

筆者認為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導，教師缺乏主動性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導的目標僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時費力。

關于輔導的時機選擇，《冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下?！何暮钤唬骸傻寐勑?？’扁鵲曰：‘長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯?！币烙诖耍o導時可分為以下三個層次：

上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經將問題考慮周全，在課堂預設或及時發(fā)現問題，實施有效的輔導，將問題在課上解決。

次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學生的課堂表現及課后作業(yè)中，及時發(fā)現學生的異常，于課后及時將問題消弭于無形。

下者，“大動干戈”。此類教師往往興師動眾，積極組織學困生實施輔導，也確實卓有成效，但占用了較多的學生時間，影響了學生的全面發(fā)展。

就課外輔導而言，目前最有效的應是第二種情況，教師主動發(fā)現問題，通過輔導提升學生的學習能力，能有效地節(jié)約時間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。

二、課外輔導的一般流程

輔導要有目的、有計劃、有準備、有記錄，要確定輔導的對象、時間、過程、方法等。特殊學生要跟蹤輔導。那如何系統、有效地組織課外輔導活動呢？

在聆聽了著名管理培訓專家余世維教授有關“輔導與激勵”的演講后，有所感悟。余教授將輔導的系列行為分解為：輔導=觀察行為+發(fā)現差異+與員工（干部）對話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業(yè)+追蹤。在此基礎上，筆者將課外輔導分為以下五個步驟。

1.觀察行為，找出問題

通過細致全面的觀察，教師能發(fā)現學困生真實存在的問題。例如，學生在課堂上的肢體語言能表達此刻學生的學習狀況，坐姿、眼神等都顯示出學生的投入情況，教師在課堂上需關注學生的反應，尤其是學困生，在重難點的教學中關注他們的反應，及時發(fā)現問題，以便于在課后及時進行輔導。另外，在作業(yè)與測試中，真實度較高，能更全面地表現出學困生的問題。

2.對話，激發(fā)學生的問題意識

通過觀察發(fā)現學困生的問題后，如何更真實地掌握學困生的學習情況？最有效的辦法無疑是對話。當學生在學習表現不佳或令人不滿意時，若教師沒有針對地對他們的表現思考，并與他們交流，在后續(xù)的學習中他們可能既無壓力也毫無動力。對話，并不是對學生的問題進行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對學習的真實想法，從而端正學困生的學習態(tài)度，喚醒學生的問題意識，激發(fā)他們學習的熱情。實驗證明，鼓勵學生主動要求輔導，比我們要求他進行輔導，其效果要好得多。

3.提出意見

通過診斷，對不同類型的問題采取不同的應對措施，在化學教學中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：

（1）由于知識體系不完整而產生的問題。利用思維導圖的形式，先由學生畫出對于該知識點的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統化整理后再予以講解。例如，烴知識的復習，部分學生不能將所學知識系統化，教師可采用思維導圖的形式理清概念，對其進行輔導。

（2）由于細節(jié)不清楚而產生的問題。指導學生從書本中找尋答案以養(yǎng)成以“本”為本的良好學習習慣。例如，選修《物質結構與性質》中涉及較多的描述性內容，如共價鍵的方向性、分類等，應指導學生閱讀教材解決問題。

（3）由于方法未掌握而產生的問題。對于這類問題，講解后需進行鞏固練習。例如，鹽類水解中有關離子濃度的大小比較，需要針對不同情況作出分析，這就要求學生在鞏固練習中整理出解題思路。

（4）由于對信息的閱讀、理解、應用不到位在而產生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強化核心信息的判斷；在無機的流程圖題中干擾信息較多，應找出每一流程中物質的轉化及相應的操作這一主干信息。

（5）由于學生學習熱情欠缺而產生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對性的教育措施，以期找回其學習的動力與責任感。

4.典例演練，鞏固訓練

做好準備工作，在作業(yè)批改后需對錯題進行統計并進行錯因分析，并適當準備些針對易錯題的鞏固習題。在輔導中，問題解答之余，可及時進行鞏固訓練，加深對相關知識點或方法的理解。

5.跟蹤學習情況

在學習情況的記錄中，最為常見的是錯題記錄本。基本格式要求如下：

對于學困生，可指定一學生作為輔導員，對學困生進行幫助并跟蹤其學習情況，及時反饋給相關教師。

第7篇：課后輔導方法范文

關鍵詞：教師 學生 初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0101-01

在義務教育階段，小學就已經涉及到簡單詞匯的學習，而學習英語的關鍵時期是在初一，這個時期對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣至關重要，一旦學生有了對英語的求知欲，接下來就是教師如何組織好一堂課的問題，要組織好一堂課的第一步就是備課，這不僅要考慮學科的特點還必須體現學生的心理發(fā)展特點，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，一個好的備課也是保障課堂有序進行的有序條件。除此之外，課后輔導及課后作業(yè)的批改也是一項十分重要的工作，其中課后輔導有利于鞏固學生的知識，課后作業(yè)是檢測學生知識學習的重要手段。教師作為學生和教學之間的橋梁，也應該由關注教學向關注學生轉化，為教育事業(yè)奉獻自己的一生。

1 備課

俗話說：一個好的開始是成功的一半，在教學中，一個好的開始就是備好一堂課。教師在教學開始前就應該呈現出一份充分、完整的備課，這不僅是教師的基本工作，也是組織教學過程的必備程序，而該如何做好備課工作？這也不是一項輕松的工作，教師首先要目標明確，理解初中英語這門學科的基本特點，充分了解要上課的內容，其次，教師還要站在學生的立場去思考這個問題，即如果你是學生你希望老師用一種什么樣的方式把知識呈現在你面前，還應該了解學生的心理發(fā)展特點，在英語這門外語的學習中做好引導工作，最后，在備課中還應該注重細節(jié)的問題，一個詞的變化形式以及在不同時態(tài)的要求都應該引起學生的注意，尤其是提醒學生中文和英文在組合差異方面的規(guī)則。這是檢驗老師工作是否認真的工具，也是教師職業(yè)道德的體現。

備課中應該包括教師的教學進度計劃，有教學計劃、課題計劃和課時計劃。首先，進度計劃應該應該體現課程標準和教學目標，要做到精、準，精就是要體現教學中的精華，準就是抓住學生學習初中英語教學時的薄弱點，總和應用多種教學方法，其次要在建立在教育學和教育心理學的理論基礎上，結合學生的實際做到“八備”即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習題。尤其是備學生，這在當今的素質教育中尤為重要，要充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生參與到課堂當中去。

備課的內容主要體現在教案上，教案的第一步就是教學目標，教學目標必須體現學校的培養(yǎng)目標，主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維度去考慮，然后就是教學過程，其中導入顯得尤為重要，因為導入主要是起到設疑引趣的作用，如果學生能在這一環(huán)節(jié)提起興趣，就為之后的教學過程奠定了一個良好的氛圍基礎，教學過程的安排還應該體現學生現有的認知結構，學科教學特點，教師自身的知識等，將知識點環(huán)環(huán)相扣，一步步引導，直到學生理解為止。教學方法的應用也應該避免單一性，比如對于詞匯的學習最好是結合必要的圖像直觀以便加深學生的印象，對于語法和短語的學習就應該教導學生多舉例，在例子中習得各個詞的用法，還應該創(chuàng)造一定的教學情境，讓學生多進行口語方面的練習。當然在這個過程中如果涉及教師也比較模糊的用法，教師應該認真地去查閱相關方面的教輔資料書，其中這些資料書要體現初中生的發(fā)展水平和教師的教師的教學水平。

談到初中英語教學的板書方面，不應該面面俱到，應該體現本次課的重點難點，其中可以用不同顏色的粉筆加以標示，以便于提醒學生該注意的知識點，最后就是教案后面的教學反思，可以結合課堂中的實例來分析這堂課的優(yōu)點和不足，以便于教師今后教學工作的改進。

2 上課

上課是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，這不僅包括了教師的教還包括了學生的學習過程，教師是教學中的主導者，學生是學習的主體，在素質教育中，應該課堂的大部分時間交給學生，讓學生進行自主探究。

在課堂中，首先應該改變傳統的注入式學習的過程，而應該把這看成是學生主動建構知識的過程，教師要善于引導學生積極思考教師的問題，讓學生進行自主討論，自主學習，其次，在課堂中還應該注重嵌入一定的練習，這些練習應該緊扣知識的內容，學習一部分后馬上進行練習，有利于鍛煉學生應用知識的能力。在課堂中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，對于一些簡單的詞匯不懂的問題，教師可以直接告訴其正確答案，對于一些比如語法方面的知識，如：為什么特殊疑問句是用what？ 為什么有的名詞前面用冠詞a，而有的名詞前面用冠詞an？對于這樣的問題教師就應該提供充分的例證，然后要引導學生進行聽、說、讀、寫的訓練。

在教學過程將要結束的時候還要注意課后作業(yè)的布置，這也要體現教學目標，讓學生進一步鞏固課堂中學習的知識，但作業(yè)量不宜過多，應該體現學生的生理適宜性。

3 課后輔導

課后輔導在整個教學過程中也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，在進行課堂教學活動之后，教師對于每個學生的發(fā)展特點也有一定的把握，那么在這一教學中，教師就應該充分考慮學生的個別差異性，有針對性的進行輔導，對于英語基礎較差的學生，教師應該循循善誘，因勢利導，指導學生改變教學方法，也可以采用多種輔導方式，可以是班級統一輔導，也可以提供一對一的指導。

教師對學生進行輔導時，應該盡量做到耐心、細致。這是一個教師良好職業(yè)道德素養(yǎng)的體現。

第8篇：課后輔導方法范文

一、要樹立學困生的信心

常言道：親其師，信其道，樂其教。為了促進學困生的轉化，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師首先要樹立信心，對待“學困生”要以真誠愛生之情，以激起“學困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，以健康的情感醫(yī)治“學困生”心靈的創(chuàng)傷，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對他們曉之以理，動之以情，用真情感動他們。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志。使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。

二、課前輔導

課前輔導確實能給學困生以積極的心理暗示。因為課前輔導教的是其他同學沒有教過的東西，它給學生的心理沖擊與“先睹為快”是一致的。那些原先總是落后于同學的所謂“中下生”，在老師的幫助下終于可以走在其他同學前面，甚至于優(yōu)等生的前面（盡管這種感覺不甚準確），他感到從未有過快樂。同樣是被老師留下來，但此“留下來”非彼“留下來”。不同的心理，就會產生不同的行為效應。接受課前輔導的同學往往比較配合老師的教學，希望提高自己的學習成績，報答老師的特別厚愛;接受課后輔導的同學或提心吊膽，或敷衍應付，甚至于消極抵觸。課前輔導容易使學困生體驗到成功。課前輔導的核心是幫助成功，接受課前輔導的學生由于提前獲得了他原本應第二天或第三天課堂上獲得的知識，而正是這些知識將使他在課堂上贏得表現的機會，回答出老師的提問，讓同學們刮目相看。一種巨大的成就感便在自己胸中升騰而起。這對他樹立起學習的信心將會產生極大的積極作用。

課前輔導能幫助學困生找到良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。由于可以真正地、不受制約地因人施教，教師可以根據學生的實際需求，引導他們自學，啟發(fā)他們思考。因此，所有的學習方法指導都是為他們量身定制的，加上學生以積極的心態(tài)配合，學生掌握這些方法也就相對容易。同時，經常化的的課前輔導，學生也會逐漸養(yǎng)成預習的習慣。

三、課中輔導

在課堂教學中，引導學困生注意以下幾點。

（1）認真聽。要求學困生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容。

（2）注意看。要求學困生全神貫注地注視教師板書的內容。

（3）多練。在課堂上要鼓勵學困生大膽發(fā)言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效&

在課堂教學中，多數學困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客，我在課堂教學中，非常重視讓學困生發(fā)言。其次我在課堂教學中，經常選一些學困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯，到后來會慢慢習慣，甚至搶著板演。課堂上將繼續(xù)尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業(yè)批改時，將會繼續(xù)用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè);每次測試后將繼續(xù)幫助他們分析，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

四、課后輔導

及時鞏固，為了防止學生出現知識的斷層，教師要對學困生進行及時的知識查陋補缺，堅持每節(jié)課下課后，立刻把學困生叫到黑板前，結合板書把本節(jié)課的重點、難點、方法等給這些學困生再重新講解和梳理一次，同時了解他們對本節(jié)課所學知識還有什么困惑，使學困生能及時地掌握所學的知識。每個學困生的形成原因都不相同，只有找到適合他們的學習方法，并加以長期的訓練和引導，才能形成學生自己的學習能力，但學習方法要以基礎知識為載體，學生基礎知識的缺乏又導致學習方法難以形成，那么在輔導時以提高基礎知識為主的同時，更要培養(yǎng)學習方法，以及學習行為習慣。我認為很多“學困生”應該從學習行為習慣抓起，從扎扎實實的抓好口算訓練做起，不斷激勵他們讓他們樹立信心，從點滴開始，堅持不懈，相信學困生會有一些進步的。同時繼續(xù)做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，尤其是補充習題和書上學生錯得最多的地方，針對這種類型再出一些題目，讓學生多練，使自己的教學更有針對性，輔差更有實效性。

五、家庭輔導

第9篇：課后輔導方法范文

自任教以來，我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。