學前教育行動方案精選(九篇)
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第1篇：學前教育行動方案范文
一、強化政府職責，將學前教育列入政府議事日程
甘肅省學前教育三年行動計劃實施以來，學前教育發(fā)展得到政府的高度重視，政府的主導性得以充分體現(xiàn)。各級政府都把加快發(fā)展學前教育作為一項民生工程納入當?shù)貒窠?jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃及城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設規(guī)劃之中，專門成立學前教育三年行動計劃工作組，確保計劃順利有效實施。全省進一步實行政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、地方分級辦園、部門分工負責、教育歸口管理的學前教育管理體制；全面建設《學前教育聯(lián)席會議制度》，及時研究、解決本地學前教育改革發(fā)展的突出問題；多地成立學前教育指導中心，為學前教育發(fā)展提供全面、專業(yè)的指導與服務。通過政府主導，各有關部門通力協(xié)作共同推動學前教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
2013年，甘肅省政府教育督導辦公室出臺《甘肅省學前教育督導評估暫行實施方案》，主要從政府職責、經(jīng)費投入、園所建設、隊伍建設、規(guī)范管理和發(fā)展水平等6個方面進行評估。對督促地方各級政府認真履行發(fā)展學前教育職責，切實解決發(fā)展中存在的突出問題，助推學前教育事業(yè)的發(fā)展。
二、擴大教育資源，初步緩解“入園難”問題
甘肅省學前教育三年行動計劃的總目標是：到2013年全省新建、改（擴）建1000所幼兒園，新增幼兒入園園位27萬個，學前三年毛入園率達到45%。為實現(xiàn)這一目標，從2011年起，甘肅省開始啟動學前教育幼兒園改造建設工程項目，集中建設一批安全、適用的公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡挠變航逃阵w系。截至2013年，全省在園幼兒為54.98萬名，比2010年增加16.25萬名，增幅達29.56%；學前三年毛入園率為66.15%，比2010年提高26.47個百分點，超額完成了三年行動計劃任務，“入園難”問題在全省范圍內(nèi)得到初步緩解。
三、加大財政投入，保障學前教育事業(yè)健康發(fā)展
甘肅省實施學前教育三年行動計劃以來，財政性學前教育經(jīng)費的投入量呈明顯增長趨勢，三年累計投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54億元，市、縣兩級財政投入10.15億元；農(nóng)村財政性學前教育經(jīng)費占財政性學前教育經(jīng)費的比例，從2010年的37.83%增長到2013年的65.27%；中央財政和省級財政專項資金共計5.5億元。三年來，財政性學前教育經(jīng)費的投入迅速增加，專項經(jīng)費逐年增長，實現(xiàn)財政投入以地方為主、省級為輔、中央支持的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，并逐步達到向發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)傾斜的目標。
全省全面開展貧困家庭子女入園收費減免、補助工作，已擬定出臺《關于開展甘肅省學前一年教育資助的實施意見》，資助對象為孤兒和殘疾幼兒；父母雙殘或單殘、家庭主要成員長期患病或喪失勞動能力造成生活困難的幼兒；革命烈士或因公犧牲軍人和警察的幼兒。
四、加強規(guī)范力度，扶持民辦幼兒園發(fā)展
2013年甘肅省教育廳頒布《甘肅省民辦幼兒園管理暫行辦法》，規(guī)定各級政府應統(tǒng)籌規(guī)劃學前教育，把民辦學前教育納入當?shù)貙W前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極發(fā)展民辦學前教育。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的原則，鼓勵和支持企事業(yè)單位、社會團體、公民個人辦園或捐資助園，通過采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導民辦幼兒園向公益性、普惠性的方向發(fā)展?？h級以上人民政府設立專項資金，用于鼓勵和支持普惠性民辦幼兒園、獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人，激勵和扶持民辦幼兒園的發(fā)展。
五、拓寬補充渠道，促進師資隊伍建設
2012年，甘肅省出臺《甘肅省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，要求機構(gòu)編制部門會同教育、財政部門研究制定公辦幼兒園教職工編制標準，按標準合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步補足配齊公辦幼兒園教職工，優(yōu)先補充農(nóng)村公辦幼兒園教職工。學前教育資源迅速擴大的同時，確保教師隊伍的有效補充、師生比的合理配置，是推動我省學前教育協(xié)調(diào)發(fā)展主要力量。
六、加強培養(yǎng)培訓，提升學前教育質(zhì)量
甘肅省擁有許多學前教育專業(yè)的相關院校，如西北師范大學、蘭州城市學院等，均根據(jù)三年行動計劃的要求增加了學前教育的招生計劃，擴大了免費師范生學前教育專業(yè)的招生規(guī)模。在辦好現(xiàn)有高校學前教育專業(yè)的基礎上，全省有條件的高等院校增設學前教育專業(yè)，從源頭上促進全省幼兒園教師培養(yǎng)體系的逐步完善。
第2篇：學前教育行動方案范文
關鍵詞 應用型本科院校；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型
中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04
一、引言
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務，而人才培養(yǎng)模式既與相應的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯眯汀睂W前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求。
隨著長江三角洲地區(qū)學前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學前教育服務轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
常熟理工學院學前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學前教育專業(yè)。立足于學?！皯眯捅究圃盒！钡亩ㄎ?，秉承學?！皬娀刭|(zhì)，注重學理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎上，學校將“反思實踐型人才”設定為“學前教育專業(yè)應用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學模式，將其總結(jié)為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。
二、“反思實踐型”人才的內(nèi)涵解讀
“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應用型學前教育人才不應是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結(jié)構(gòu)應包括如下幾方面。
第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應的教導方法、化解手段和指導策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應用型學前教育人才的“應用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。
第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力?？陀^地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現(xiàn)懷疑已學習的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應當具有引領區(qū)域?qū)W前教育實踐朝向更科學方向發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。
第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。
基于以上理解，學前教育專業(yè)在人才規(guī)格設定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復機構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護等部門從事兒童教育、管理、康復及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。
三、“反思實踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)
堅持“拓展基礎知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎全面、突出專業(yè)、理論引領、觀照行動、立足應用。
通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。
專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應關系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。
專業(yè)理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎的養(yǎng)分，囊括了教育教學能力——設計、指導、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學知識等。專業(yè)實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。
價值倫理知識相對特殊，關系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設計為“滲透在學科基礎知識和專業(yè)知識教學及實踐教學環(huán)節(jié)中的、對學生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學中滲透激發(fā)學生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。
四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終
“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關聯(lián)的特點。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生設計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術(shù)實踐類課程均開設有持續(xù)5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業(yè)匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業(yè)社會實踐、學生科技項目指導等。這一切在教學時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。
（二）“知識—實踐”路徑構(gòu)筑起基本教學體系
1.知識教學體系（專業(yè)部分）
知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎的相關理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關知識。對此設計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學、發(fā)展心理學、兒童學概論、教育心理學等。
知識教學體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學習服務的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。
2.實踐教學體系
設計將學生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內(nèi)容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關的調(diào)查、服務、表演等；分散見習（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。
實踐教學具體內(nèi)容包括四個方面：一是藝術(shù)實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進階課程；綜合藝術(shù)實踐，即將1～2門課程的實踐內(nèi)容結(jié)合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學實踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領域活動設計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設計、食譜設計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導學生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學生設計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構(gòu)成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。
（三）實踐平臺拓展學習空間
建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導。目前近20門專業(yè)課設置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構(gòu)平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導中心等教育機構(gòu)，目前已與9家相關單位建立合作關系。四是社會平臺。包括其他有關學前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。
五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法
精心設計引導學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎上，指導學生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領學生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準確預料這一情境下學習結(jié)果的走向，因此學習任務充滿了生成性。
引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學生組織活動的能力水平。
（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）
參考文獻：
[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.
[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-07-02.
[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時--反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011：26-29.
Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University
——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology
ZHANG Bin
（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）
第3篇：學前教育行動方案范文
關鍵詞：行動導向理念；幼兒園；教育活動
在當前經(jīng)濟文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設計》屬于當前高校學前教育專業(yè)中比較專業(yè)的核心課程，該課程主要是將涉及學前教育學等理論知識，廣泛應用于幼兒實踐教育中的實用性學科，通過對該學科的學習，能夠使學前教育專業(yè)學生更為深入地了解當前幼兒園教育活動現(xiàn)狀，為日后提升學生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。
一、以行動導向理念的內(nèi)涵
以行動導向理念是近年來在科學技術(shù)不斷發(fā)展、教學理念不斷創(chuàng)新的基礎上，為了提升教學質(zhì)量和水平，逐漸實施的一種教學手段和方法。行動導向理念主要是在教學活動過程中，在師生共同確定并認可的行動產(chǎn)品的基礎上，共同引導教學活動組織，使學生能夠在教學活動過程中實現(xiàn)主動自主地學習，通過獨立思考問題和教師的引導，達到腦力與體力共同發(fā)揮作用的行為。從某種角度而言，行動導向理念的實質(zhì)是在教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設的一種教師與學生互動的情境，并使學生能夠在活動、自我創(chuàng)新和與其他學生之間的交流中學習。
二、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的作用
行動導向理念在幼兒園教育活動設計教學中的應用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導向理念在教學中的實施注重強調(diào)將學生作為教學的主體，一切教學活動和教學方案應以學生為主，教師僅起到教學輔助和引導的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應致力于與學生之間的互動，通過互動的形式使學生實現(xiàn)對學習內(nèi)容和相關信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學習內(nèi)容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關知識和學習經(jīng)驗。由此可見，行動導向理念能夠有效提升幼兒學生的自主學習能力。
三、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的具體步驟
（一）創(chuàng)設良好的教學情境
通過對行動導向理念的深入分析，明確該教學方法在幼兒園教育活動設計教學中的步驟可以分為四點。首先表現(xiàn)在為幼兒學生創(chuàng)設良好的教學情境，學前教育學生應根據(jù)實際的幼兒園教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒對學習的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學活動設計過程中，可以通過對與教學內(nèi)容相關的動態(tài)圖片展示，激發(fā)學生對圖片講述的欲望。與此同時，學前教育學生在學習過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。
（二）根據(jù)教學目標準備教學活動
行動導向理念的第二個步驟是根據(jù)教學目標準備教學活動，該步驟的目的主要是依據(jù)幼兒園教學活動的目標，在教師的引導下，使學前教育學生能夠充分掌握相關的知識和技能，構(gòu)建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設計活動奠定堅實的基礎。教師要幫助學前教育學生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學活動的理念和目標要求，學生在學習過程中，也要通過相關幼兒園的學習聯(lián)系，通過對幼兒園的教學案例分析，掌握更多關于幼兒園教學設計的相關技能。
（三）運用綜合信息實施教學項目
行動導向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學項目，該環(huán)節(jié)是教師在傳授學生相關幼兒園教學內(nèi)容實施時，通過為學生提供有利的教學參考資料，給予學生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學相關的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設計。此步驟主要以學前教育學生的操作為主，考驗學生的實際操作能力，教師通過與學生之間的交流給予其一定的引導和指導，從而使學生充分吸收所學的相關知識理論。
（四）展開教學成果評價
行動導向理念的第四個步驟是展開教學成果評價，在實施教學后，教師應以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設計進行評價，包括幼兒園教學活動設計的依據(jù)、目的、內(nèi)容以及優(yōu)勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達要明確。代表學生在評價過程中，教師與其他學生應認真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學生之間的意見能夠得到交流，并使學生的思想在自身評價的基礎上得到提升。
在當前幼兒園教育教學發(fā)展進程中，將行動導向理念應用于幼兒教育活動中，能夠使學生在設計幼兒園教學活動時，有具體的理論依據(jù)作為支撐，并始終將教學任務貫穿教育活動的始終。此種教學導向行為，不僅能夠使學生在幼兒園教育教學活動中，順利分析教學活動任務，同時也能夠充分提升W生完成任務后的成就感。本文在展開對行動導向理念的研究時，主要從創(chuàng)設良好的教學情境、根據(jù)教學目標準備教學活動、用綜合信息實施教學項目、展開教學成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關研究，能夠為日后提升學前教育學生在幼兒園教學中的水平，奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張越，余夢婷.行動導向教學法在學前教育課程教學中的運用：以《學前兒童語言教育活動設計與實踐》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，5（1）：108-110，124.
第4篇：學前教育行動方案范文
【關鍵詞】學前教育 質(zhì)量 路徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學前教育對促進幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實全面提升國民素質(zhì)基礎具有十分重要的意義。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區(qū)大力發(fā)展學前教育為例，對提高學前教育質(zhì)量路徑進行初探，旨在為有效開展區(qū)域性學前教育實踐提供初步經(jīng)驗。
二、天河區(qū)學前教育發(fā)展基本情況
廣州市天河區(qū)1985年建區(qū)，下轄21條街道，現(xiàn)有常住人口約150萬。天河區(qū)委區(qū)政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導監(jiān)督，全面提升學前教育保教質(zhì)量，初步構(gòu)建了覆蓋較廣、質(zhì)量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區(qū)學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區(qū)共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區(qū)一級幼兒園占14.3%，達到規(guī)范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區(qū)幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。
作為國際化大都市中心城區(qū)和廣州市第一經(jīng)濟大區(qū)，天河經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展對區(qū)學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區(qū)學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質(zhì)量的有效路徑，使區(qū)域?qū)W前教育公共服務整體呈現(xiàn)出質(zhì)量優(yōu)良、示范引領、特色鮮明的良好發(fā)展格局。
三、天河區(qū)提高學前教育質(zhì)量的有效路徑
1.打造專業(yè)管理團隊
打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團隊。為適應天河經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更好地為學前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學前教育指導中心，組建由幼教專業(yè)為主、計算機、英語專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團隊。學前教育指導中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發(fā)展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長管理團隊。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
2.狠抓基礎常規(guī)管理
加強制度建設。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優(yōu)勞優(yōu)酬機制，調(diào)動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關于進一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細則》，進一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態(tài)監(jiān)管。通過實地調(diào)研、視導檢查等形式，對區(qū)內(nèi)不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發(fā)展的實際問題，形成《天河區(qū)學前教育指導中心關于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓，進一步強化幼兒園常規(guī)管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學化管理能力和水平。
3.多措并舉提升質(zhì)量
開展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質(zhì)量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學的質(zhì)量觀。
啟動新一輪結(jié)對幫扶。出臺《天河區(qū)幼兒園結(jié)對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優(yōu)質(zhì)園與薄弱園簽訂結(jié)對幫扶協(xié)議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優(yōu)質(zhì)園充分發(fā)揮示范引領作用，幫助被幫扶園優(yōu)化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質(zhì)量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規(guī)范辦園、優(yōu)質(zhì)保教、提升質(zhì)量等方面取得較大進步。
發(fā)揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯(lián)盟主題式研究，構(gòu)建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結(jié)網(wǎng)互動，優(yōu)勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發(fā)展目的。邀請區(qū)科研辦老師對區(qū)內(nèi)幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結(jié)題的10多項省、市、區(qū)級課題研究成果，及時跟進區(qū)內(nèi)幼兒園12個在研省、市、區(qū)級課題開展情況，積極指導13個區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年課題。
還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗區(qū)項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內(nèi)外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區(qū)域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質(zhì)量的整體提高。
4.切實開展督導評估
開展規(guī)范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業(yè)化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛(wèi)生安全等指標，對全區(qū)未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規(guī)范化、標準化建設。要求新建園按照省規(guī)范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規(guī)范化辦園條件的幼兒園通過了規(guī)范化評估，督促30多間未達到規(guī)范化辦園條件的幼兒園積極整改，規(guī)范辦園行為，盡快申請規(guī)范化評估，2016年實現(xiàn)全區(qū)規(guī)范化幼兒園達95%以上目標。
開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區(qū)內(nèi)幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上市級；28所符合區(qū)級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上區(qū)級。指導30多所擬申報區(qū)級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發(fā)展之路。
5.著力打造特色品牌。
生存教育特色。天河區(qū)金穗幼兒園以幼兒生存教育為發(fā)展特色，建構(gòu)特色課程，建設生存挑戰(zhàn)教育環(huán)境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經(jīng)驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。
混齡教育特色。天河區(qū)新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經(jīng)驗，在天河區(qū)薈雅幼兒園等6所小規(guī)模公辦園開展混齡特色教育，聯(lián)合進行“小規(guī)模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構(gòu)建更為全面的混齡交往社會生活環(huán)境。
藝術(shù)教育特色。天河區(qū)東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術(shù)熏陶愿望強烈。2015年，天河區(qū)少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協(xié)助幼兒園開展藝術(shù)特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術(shù)”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發(fā)展，共同打造東方路小片區(qū)藝術(shù)特色。
籃球教育特色。天河區(qū)盈溪幼兒園以籃球為發(fā)展特色，創(chuàng)設籃球特色園環(huán)境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業(yè)籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數(shù)據(jù)進行對比，幼兒30秒單手拍球次數(shù)提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質(zhì)體能得到大幅度提高。
四、結(jié)語
打造專業(yè)管理團隊，狠抓基礎常規(guī)管理， 多措并舉提升質(zhì)量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質(zhì)量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質(zhì)量路徑的積極探索，有效地促進了區(qū)域?qū)W前教育整體質(zhì)量穩(wěn)步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗區(qū)， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)。
參考文獻：
第5篇：學前教育行動方案范文
【導語】
市教育部門亮出2018年教育重點工作清單，我市將新建幼兒園26所，新改擴建中小學16所，實行彈性離校制度試點。同時，推進高中段學?？荚囌猩贫雀母?，繼續(xù)執(zhí)行招生工作“六個嚴禁”規(guī)定，實現(xiàn)零擇校、零借讀，義務教育學校實行陽光分班，均衡分班。
2018年，全市實施學前教育三年行動計劃，編制學前教育設施布局規(guī)劃，全面落實“1萬人至少配建1所幼兒園”的要求。擴大學前教育資源，新建幼兒園26所，創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園20所、省幼兒園課程游戲化項目2個。做好無證幼兒園清理整頓和幼兒看護點建設工作。同時，實施義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展三年行動計劃，推進集團化辦學、結(jié)對共建、組建學校共同體建設，實現(xiàn)義務教育學校均衡化建設全覆蓋。改造中小學、幼兒園校舍45萬平方米，新改擴建中小學16所，新改擴建、加固改薄項目105個，新建、維修校舍和室外運動場地14.48萬平方米，購置圖書86.3萬冊、計算機5074臺。
就初中學業(yè)水平考試、學生綜合素質(zhì)評價、招生錄取辦法、自主招生政策等進行探索改革，完善出臺新的中考改革方案，扎實做好初中生綜合素質(zhì)評價和規(guī)范高中學校招生工作。嚴控學校規(guī)模，著力化解學校大班額問題，實行陽光分班，促進標準班額辦學。在部分小學實行彈性離校制度試點。在25所小學開展教學質(zhì)量評價體系改革試點。
今年寒假,市縣區(qū)聯(lián)動,為初三,高三學生提供了在線直播名師專題講座，包含期末考試試卷講評，在教育信息化上出實招。
第6篇：學前教育行動方案范文
一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差
（一）認識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調(diào)學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)
多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調(diào)實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調(diào)動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。
二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系
學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式
學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】
[1]祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003(11):64-66
第7篇：學前教育行動方案范文
作為一名幼教科研人員，我學習了《指南》之后，有以下感受和體會。
一、用《指南》的理念引領幼兒園教育科研的方向
《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布十多年以來，幼兒園的教育科研日益受到重視。很多幼兒園把教育科研作為提升幼兒園教育質(zhì)量、提高教師專業(yè)能力、促進幼兒發(fā)展的重要抓手?；鶎佑變簣@的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科學規(guī)劃課題為例，“十五”時幼兒教育課題（包括滾動課題）只有63項，其中基層幼兒園課題44項。而從“十一五”到“十二五”，幼兒教育課題數(shù)量不斷增加，并且質(zhì)量也在提高。但同時，教育科研也存在一些問題，關注課程、教法的多，關注幼兒本身的少。
《指南》全面系統(tǒng)地明確了3-6歲每一個年齡段幼兒在各個學習和發(fā)展領域的合理發(fā)展期望和目標，也對實現(xiàn)這個目標的具體方法和途徑提出了可操作的建議。正確地理解和領會《指南》的理念、內(nèi)涵和基本要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，是每一個學前教育工作者最基本的專業(yè)素養(yǎng)?！吨改稀窞槲覀冎该髁宋磥碛變航逃蒲械姆较?，即關注兒童學習與發(fā)展的整體性，尊重兒童發(fā)展的個體差異，理解兒童的學習方式與特點，重視幼兒的學習品質(zhì)。
《指南》中關于兒童的學習與發(fā)展的理論也是在教育科研中需要重新學習和研究的。我們要從廣義的學習觀去理解學習。在未來的教育科研中，我們應該更多地把幼兒作為研究的對象，關注幼兒，關注幼兒的學習與發(fā)展特點，使我們的教育工作更加有效，保教質(zhì)量進一步提高。
二、讓教育科研成為貫徹實施《指南》的助推器
《指南》是一個具有高度操作性。用于指導幼兒園教育、家庭教育的文件，所以《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地探索。幼兒園尤其要大力開展和推廣行動研究。要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是調(diào)動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者和踐行者，從日常的教育實踐中找到研究的方向和問題，在利用《指南》的實踐中去分析問題、探索解決的策略、反思教育實踐，使教師在行動研究中感受自身行為理念的變化，在團隊的互助合作和交流中提升專業(yè)能力。
我們在貫徹實施《指南》的過程中，應充分認識教育科研的作用，把教育科研與日常教育活動結(jié)合在一起，將研究的課題定位在解決教師實踐中的問題上，讓教育科研為幼兒園日常教學工作“插上會飛的翅膀”。要做到這點，首先應正確認識幼兒園教育科學研究的內(nèi)涵，用科學的方法獲取和探究幼兒教育理論知識和實踐知識，研究幼兒園教育的規(guī)律和有效的教育方法，解決幼兒園教育中面臨的問題，從而提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進幼兒的發(fā)展。其次，“問題”是開展幼兒園教科研的線索，解決教育實踐中的“問題”是基層教育機構(gòu)教育科學研究的主要任務。教育科學研究的意義在于教師能在司空見慣的日常教育活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進幼兒發(fā)展。作為幼兒園教師。發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題、解決問題的過程就是研究的過程。從問題人手開展研究，要求幼兒園教師深入觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為。觀察和反思是伴隨著教育活動開展的動態(tài)的、連續(xù)的過程，是一種積累，而不僅僅是一周一次或兩次的書面總結(jié)材料。
三、用教育科研的態(tài)度和方法貫徹實施《指南》
《指南》的頒布和實施是我國學前教育改革走向深入的一個里程碑。《指南》不僅面對幼教機構(gòu)和教師，還面對社會和家長，指明了國家對3-6歲兒童的發(fā)展期望和方向。幼兒園及教師不僅要在日常教學工作中學習《指南》，更新教育觀念，反思教育行為，提高保教質(zhì)量，還要向家長宣傳《指南》的理念和內(nèi)涵，引導社會和家長樹立正確的育兒觀。因此。用科學研究的態(tài)度和方法對待《指南》的貫徹和實施是很重要的。
首先，采用文獻法學習《指南》。貫徹實施《指南》首先要深入學習《指南》及《指南》蘊含和代表的先進的兒童觀和教育觀。盡管《指南》的文字不多，但其中的內(nèi)涵很豐富。隨著《指南》的頒布，解讀《指南》的相關書籍和文章等也將出版、發(fā)表。采用文獻研究的方法學習《指南》，結(jié)合自己的工作實際對文獻進行分類加工，能更好地學習和理解《指南》，找出自己的教育觀念、行為與《指南》的差距，找到貫徹《指南》的切入點。
第8篇：學前教育行動方案范文
(一)學子風采主題墻
人的智能是多元化的，每個人都是獨一無二的。學前兒童各方面都不成熟，具有很大的可塑性。幼兒教師應認識到兒童的獨特性和兒童智能的多元性。幼兒教師多元智能觀只有在能充分施展個性的環(huán)境中才能形成。有學者認為教育可分為有意識的教育和無意識的教育兩種，而有意識的教育活動，不過是教育現(xiàn)象的一部分，人們不斷地從無意識中感到某種長久的教育影響，這就是所謂的“環(huán)境”［3］。學生在學習環(huán)境中感受到獨特性存在的合理性和必要性，那么，在成為教育者之后，也會給自己的教育對象展示個性的空間。學子風采墻是全方位、多領域展示學生個性的舞臺。學生的藝術(shù)匯報演出、社會實踐活動、美術(shù)作品展、創(chuàng)編的故事、設計的教育活動方案、模擬教學等等都可以納入學子風采墻的內(nèi)容。學子風采墻，要鼓勵學生朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進，使學生成為既具備專業(yè)技能又具備深厚人文素養(yǎng)的合格幼師。
(二)反思主題墻
反思主題墻，可以給學生提供檢視自己行為、理念的一面鏡子。通過這面主題墻，學生可以反省自己的言行是否符合專業(yè)要求，反省自己作為幼兒教師是否具備應有的專業(yè)知識，反省自己是否真正了解兒童身心需求。這類主題墻可以分為三大塊，一為禮儀鏡，正言行;二為閱讀書目，如“這些書籍你讀了嗎?”;三為發(fā)問欄:“兒童是什么?”、“兒童教師是什么?”、“你愛兒童嗎?”和“你有童心嗎?”，讓學生在這種強迫性地不可選擇中不斷拷問自己和檢視自己的言行。
二、主題墻凸顯的特點
幼師生在主題墻創(chuàng)設中應凸顯出專業(yè)性、教育性、動態(tài)性、主體性的特點。
(一)專業(yè)性
眾多對“專業(yè)性”的研究文獻表明，所謂專業(yè)性，就是獨特性、可區(qū)分性以及不可復制性。如教師的“專業(yè)性是表征教師之所以是教師的根本屬性，是用以描述教師職業(yè)本質(zhì)的一個概念”。主題墻的設計，應使師生明確自己的身份，明確自己的角色定位、發(fā)展方向，使來訪者一目了然地明確本專業(yè)的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標和定位。就如“瑞吉歐的教育工作者把校門口設計成會“說話”的長廊，用一個精心的布置向來校的訪客、每日接送孩子的家長傳達了學校的概況，一目了然，形象生動。”學前教育專業(yè)專門培養(yǎng)0－6歲兒童的專業(yè)老師。主題墻的內(nèi)容應涵括與0—6歲兒童學習發(fā)展相關、與幼兒教師職業(yè)發(fā)展相關、與學前教育專業(yè)發(fā)展相關的知識、人和事物。使置身其中的人感受到濃濃的專業(yè)氣氛，在不知不覺中領悟?qū)I(yè)精神，樹立專業(yè)理想，具備專業(yè)情懷。
(二)教育性
瑞吉歐教育工作者認為“空間具有教育內(nèi)涵”，也就是包含教育性的信息和對互動的經(jīng)驗以及建構(gòu)式的學習產(chǎn)生刺激。在創(chuàng)設專業(yè)主題墻時應將所有與教育有關的事物相結(jié)合，充分發(fā)揮其“教育的內(nèi)涵”。讓墻壁“會說話”，達到支持和鼓勵某些行為或事件的發(fā)生，限制或禁止另一些行為的出現(xiàn)，并要以其特有的象征性符號或語言及其形成的氛圍和環(huán)境，表達某種“意義”，或者是反映一定的情緒和感受，或者是闡明某種思想和觀念，進而使學生受到感染與教化，增強他們的專業(yè)認同感和幸福感，使他們意識到學前教育專業(yè)是為兒童謀福利的專業(yè)，學前教師是兒童幸福的奠基人。我們要根據(jù)“專業(yè)標準”對幼兒教師的要求，精心選擇內(nèi)容，發(fā)揮環(huán)境是“第三位老師”的作用。以一種強迫接受地不可選擇性讓學生意識到教育活動設計對兒童發(fā)展的重要性、對學前教師發(fā)展的重要性，把學生在課堂上不愿學、通過單純地講授學不會的知識、理念以環(huán)境創(chuàng)設的形式滲透進學生的靈魂當中去，成為學生知識體系的一部分。以彌補課堂教學的不足，和課堂教學相得益彰。讓主題墻“不再是沒有生命的物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量?！?/p>
(三)動態(tài)性
隱性課程具有動態(tài)性的特點。主題墻“作為一種文化符號，……要與歷史對話，前可見古人，后可鑒來者，……讓人們明白它從哪兒來的，又要往哪兒去?！敝黝}墻應該承載著這樣的功能:使人們尤其是身處其中的學子了解學前教育的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢。學前教育專業(yè)主題墻承載著學前教育發(fā)展的昨天、今天和明天。它是動態(tài)的、與時俱進的，應根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求更換內(nèi)容，把最新的發(fā)展動態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，讓她們通過這面墻了解學前教育發(fā)展的最新動態(tài)，從而正確定位自己的角色。讓學前教育發(fā)展的歷史之河靜靜地流過主題墻。
(四)主體性
主題墻的教育性不是自然而然發(fā)生的，也不是理所當然地發(fā)生的，只有當主題墻所傳達的信息與學生原有的經(jīng)驗或生活世界發(fā)生意義聯(lián)系或者這種信息的強度打破了原有的認識，才會發(fā)揮作用。否則，就會出現(xiàn)“視而不見、聽而不聞”的結(jié)果。我們必須喚醒學生的主體性，必須“把教育的對象變成自己教育自己的主體;受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個自己的教育?！痹趧?chuàng)設主題墻時，我們應秉持這樣一種理念:學生是環(huán)境創(chuàng)設的受益者，同時也是環(huán)境創(chuàng)設的主體。首先從專業(yè)的角度對學生的需求作一預測，對學生在活動設計方面需要達到的標準進行細化。然后，通過調(diào)研了解學生的實際需求。從主題墻的規(guī)劃到內(nèi)容的選擇以及造型的設計都應以學生為主體，積極鼓勵學生參與其中，而不應把主題墻的創(chuàng)設變成與學生沒有任何關系的事情。
三、對幼師生教育活動設計能力的影響
教育活動設計能力是一種綜合能力，是活動設計意識指引下的活動設計知識的綜合運用。能力的形成，是多方協(xié)同作用的結(jié)果。主題墻作為一種隱性課程，是“學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度主題墻對幼師生活動設計能力的影響主要體現(xiàn)在活動設計意識的激發(fā)和活動設計知識的增加。
(一)激發(fā)幼師生的教育活動設計意識
教育活動設計意識包括對教育活動設計本身的認識以及教育活動設計在專業(yè)發(fā)展中的地位以及它對兒童發(fā)展、教師發(fā)展的意義的認識。通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼師生的教育活動設計意識比較低、專業(yè)的認同度不高。主要表現(xiàn)在上課不認真;曠課、遲到、玩手機、做與活動設計課程無關的事情的現(xiàn)象嚴重;遲交或不交作業(yè)、“百度”抄襲現(xiàn)象嚴重。學前“三年行動計劃”的實施，一方面使學前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，另一方面導致了學前教育師資的極度匱乏。為了滿足迅猛發(fā)展的學前教育事業(yè)的需要，?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)不斷擴大招生規(guī)模，降低幼師生的招生門檻，致使一大批并不熱愛學前教育事業(yè)但求學無門的學子都涌向了學前教育專業(yè)。這些幼師生除了在課堂上從專業(yè)老師那對學前教育專業(yè)有所了解之外，無意花更多的時間關注專業(yè)發(fā)展。要激發(fā)幼師生的活動設計意識，單純依賴專業(yè)老師課堂上四十五分鐘的教學是遠遠不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。而最能影響她們的隱性課程應是學生每天生活其中的教室、走廊、樓梯。綱領性文件墻創(chuàng)設在她們的必經(jīng)之地，讓國家對學前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標準能以“潤物細無聲”的形式增強她們的專業(yè)認同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業(yè)反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設計重要性的認識。
(二)增加幼師生的活動設計知識儲備
活動設計是一種綜合性的活動?；顒釉O計所需的知識是全方位的。一個科學合理的活動方案，必須建立在對兒童發(fā)展水平和發(fā)展標準的了解，必須依據(jù)兒童的學習特點，選擇活動方法、確立活動目標，選擇活動內(nèi)容，創(chuàng)設相應的環(huán)境來達成其目的。設計的活動方案要符合幼兒園教育活動的特點。五領域既有共同點，又有不同點。學生必須掌握的活動設計知識包括幼兒園教育活動特點、環(huán)境創(chuàng)設的原則、活動設計的原則，教育活動目標、教育活動內(nèi)容及教育活動方法性的知識以及兒童五領域發(fā)展知識、兒童心理生理發(fā)展特點、規(guī)律及速度的知識等?！毒V要》、《指南》幾乎涵括了幼兒園教育活動設計所需的全部知識、理念。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對《綱要》、《指南》的知識不太熟悉。對學生的教案文本進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生設計活動方案完全處于一種純粹經(jīng)驗的狀態(tài)，所學過的知識在活動方案中根本體現(xiàn)不出來，《綱要》、《指南》的知識根本在活動方案中找不到痕跡?！毒V要》、《指南》幾乎涵括了幼兒園教育活動設計所需的全部知識、理念。而這些知識、理念單純靠教師的課堂講授，單純靠學生一次性地背誦是難以掌握、難以領會的。如果我們創(chuàng)設這樣的主題墻，讓這些內(nèi)容以恢宏的氣勢展示在學生每天必經(jīng)之地，學生每天偶爾頓足品讀，與它進行的無聲對話;或者，設計活動方案時臨時借助，都能使這些內(nèi)容慢慢滲透進學生的知識體系中，能使它的理念潛移默化為學生專業(yè)精神的一部分。
(三)提高幼師生教育活動方案的質(zhì)量
第9篇：學前教育行動方案范文
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，充分認識發(fā)展學前教育的重大意義，全面落實省市相關文件精神，以大力發(fā)展公辦幼兒園為突破口，著力解決好適齡兒童“入園難”問題。
二、目標任務
以建設“全市第一、全省一流”的學前教育為目標，縣城新建1所縣級公辦幼兒園（第二幼兒園），使縣城的標準化公辦幼兒園達到2所；農(nóng)村每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建1所公辦中心幼兒園，規(guī)范整合1所標準化的民辦幼兒園，在大王、余下、蔣村、澇店、秦鎮(zhèn)、龐光6個人口規(guī)模較大鄉(xiāng)鎮(zhèn)各增建1所公辦園；提升現(xiàn)有的、惠安、電廠3所公辦幼兒園的辦園水平。到年，全縣標準化的幼兒園總數(shù)達到46所（其中公辦園28所、民辦園18所），基本形成以省級示范園為龍頭、公民辦并舉、覆蓋全縣的學前教育網(wǎng)絡體系。
年新建、改擴建縣級園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園共20所，整合標準化民辦園4所，完成我縣幼兒園三年建設任務的80%，城鎮(zhèn)小區(qū)、行政村幼兒園覆蓋率達到80%。全縣學前兩年毛入園率達到85%，學前三年毛入園率達到80%以上。
年擬建3所公辦村級園，整合6所標準化民辦園，城鎮(zhèn)小區(qū)、行政村幼兒園覆蓋率達到85%。全縣學前兩年毛入園率達到90%，學前三年毛入園率達到85%。
年擬建2所公辦村級園，整合6所標準化的民辦園。幼兒園覆蓋全部城鎮(zhèn)小區(qū)和行政村，全面普及學前一年教育，學前兩年毛入園率達到95%，學前三年毛入園率達到90%。
辦園形式上，新建或在閑置學校原址上建設的幼兒園采取獨立辦園；在規(guī)劃撤并而暫時未撤銷學校校址上建設的幼兒園采取幼兒園、小學一體化方式。
三、建設步驟
年7月份，第二幼兒園、大王鎮(zhèn)中心園、龐光鎮(zhèn)中心園等3所新建園和甘河鎮(zhèn)中心園、草堂鎮(zhèn)中心園、余下鎮(zhèn)中心園、秦渡鎮(zhèn)中心園、蒼游鄉(xiāng)中心園、天橋鄉(xiāng)中心園、玉蟬鄉(xiāng)中心園等7所改擴建園開工建設。
年8月份，甘亭鎮(zhèn)中心園、澇店鎮(zhèn)中心園、祖庵鎮(zhèn)中心園、石井鎮(zhèn)中心園、渭豐鄉(xiāng)中心園等5所新建園和蔣村鎮(zhèn)中心園、澇峪中心園、太平中心園、五竹鄉(xiāng)中心園、大王鎮(zhèn)康王幼兒園等5所改擴建園開工建設。
年20所公辦園在年4月底竣工，9月1日正式投入使用。
年6月前，龐光鎮(zhèn)新寨幼兒園、余下鎮(zhèn)東屯幼兒園、蔣村鎮(zhèn)青陽幼兒園開工建設，12月底竣工。年春季開學前正式投入使用。
年6月前，澇店鎮(zhèn)張家幼兒園、秦渡鎮(zhèn)父慈幼兒園開工建設，12月底前竣工。年春季開學前正式投入使用。
四、師資配備
（一）多渠道解決教師不足。一是對有幼教資格而又未在幼教崗位的教師和在其他崗位任教的45名有幼教資質(zhì)人員，進行集中培訓，考核合格后，劃入幼教崗位任教。二是對撤并學校富余教師經(jīng)培訓合格后轉(zhuǎn)換到幼教崗位，從事幼教工作。三是每年公開招考一定數(shù)量具備任教資質(zhì)的幼兒教師。四是采用合同制臨聘辦法，解決急需的幼教師資問題。
（二）多形式開展教師培訓。一是積極參與市級培訓。選派幼兒園園長參加市幼兒園園長培訓；選派160名教師參加市幼兒教師培訓。二是積極組織縣級培訓?？h教育局7月份組織歸崗幼兒教師培訓，暑期組織轉(zhuǎn)崗和臨聘人員培訓。
（三）加強園長選拔培訓。公開招選一批幼兒園園長并認真做好培訓工作，確保幼兒園發(fā)展需求。
五、部門職責
各部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要密切合作，切實落實各項工作任務，分解工作責任，形成推動學前教育發(fā)展的合力。
縣編委辦負責按照國家、省市有關幼兒園教師配備標準，結(jié)合我縣實際盡快核定納入事業(yè)單位管理的公辦幼兒園教職工編制。
縣發(fā)改委負責把學前教育發(fā)展納入縣經(jīng)濟和社會總體規(guī)劃，加快幼兒園建設項目的立項審批，把幼兒園建設作為重大項目，積極爭取國家、省市項目。
縣監(jiān)察局、審計局負責對幼兒園建設過程中的招投標及公開招聘教師工作全過程的檢查、監(jiān)督與審計。
縣人社局負責制定幼兒園教師的招考方案，并按相關程序，組織好教師招考工作。
縣公安局負責做好幼兒園工程建設的保障工作，對無理阻擾工程建設的人和事，要予以嚴厲打擊，確保幼兒園工程建設的順利進行；加強幼兒園安全保衛(wèi)工作，加大整治、凈化幼兒園周邊治安環(huán)境力度。
縣財政局負責落實幼兒園建設資金，為幼兒園規(guī)劃建設提供資金保障，每年落實不少于1000萬元的學前教育建設專項資金，并積極與省市財政部門聯(lián)系，爭取上級資金和財政資助政策支持。
縣國土局負責幼兒園規(guī)劃用地審批與協(xié)調(diào)，在建設用地方面要優(yōu)先保證幼兒園建設用地需求，并及時對建設用地進行審批。
縣規(guī)劃建設和住房保障局負責幼兒園建設的質(zhì)量監(jiān)管與報建審批。要簡化幼兒園新建工程項目審批手續(xù)，加強工程監(jiān)管，確保建設質(zhì)量。對于新建居住區(qū)，嚴格按照《城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范》及《市居住區(qū)共建配套設施建設管理辦法》的相關規(guī)定，合理設置幼兒園。
縣教育局負責幼兒園建設的規(guī)劃與設計、工程建設、師資培訓、教育教學管理工作。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門，加快推進公辦幼兒園建設。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責協(xié)調(diào)落實本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設用地，保障施工建設環(huán)境，做好村組干部群眾思想工作，制定切實可行的措施，加快幼兒園建設進度。
縣考評辦、教育局要加大學前教育督促檢查力度，建立完善考核獎懲和問責機制，把推進學前教育發(fā)展作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和有關部門重點工作，定期進行專項督導檢查與評比。
其他部門也要充分發(fā)揮各自職能，密切做好配合，努力營造促進學前教育發(fā)展的良好氛圍，確保按時完成全縣學前教育發(fā)展目標。
六、組織機構(gòu)
為切實加強對我縣學前教育工作的統(tǒng)一領導，加快推進我縣學前教育三年行動計劃的實施，成立發(fā)展學前教育工作領導小組。
七、工作要求
（一）提高思想認識。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各相關部門要充分認識到發(fā)展學前教育對促進我縣經(jīng)濟社會發(fā)展的作用。將發(fā)展學前教育列入日常重要議事日程，并及時成立以主要領導任組長，分管領導任副組長的發(fā)展學前教育工作領導小組，全力支持幼兒園建設工作。
（二）切實履行職責。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、各相關部門，要明確各自分工，夯實工作責任，認真履行各自職責，高標準、高質(zhì)量完成各自承擔目標任務。
（三）加強部門協(xié)作。發(fā)展學前教育是一項綜合工作，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、相關部門一定要有全局觀念，緊密配合、分工協(xié)作，全面推進學前教育各項工作順利實施。
