拼音學(xué)習材料精選(九篇)
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第1篇：拼音學(xué)習材料范文
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準確
現(xiàn)今的小學(xué)生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學(xué)前班已經(jīng)很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學(xué)，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或?qū)W前班的漢語拼音教學(xué)并不那么規(guī)范，于是，學(xué)生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及發(fā)音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學(xué)教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學(xué)生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學(xué)參考，獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口型。教學(xué)時先請學(xué)生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發(fā)音位置，再請小朋友試著模仿。經(jīng)過模仿訓(xùn)練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。
二、教學(xué)中幾種常見的教學(xué)方法
（一）游戲教學(xué)法
教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！睂W(xué)生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗來組織游戲。結(jié)合生活經(jīng)驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學(xué)中，我也遵循這一原則。課上想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習拼音的小主人。自己只站在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上。
（二）兒歌教學(xué)法
教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌?！眱焊杌蚩谠E是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習活動。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。
（三）直觀教學(xué)法
第2篇：拼音學(xué)習材料范文
人教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習效果。
1 聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習發(fā)音。
2 拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。
學(xué)生初步學(xué)習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
3 認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
3.1 看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音。
3.2 抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。
3.3 充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
第3篇：拼音學(xué)習材料范文
【關(guān)鍵詞】窗口服務(wù)人員，普通話培訓(xùn)，現(xiàn)代技術(shù)
目前我市窗口服務(wù)行業(yè)人員雖然在各種場合能較高頻率地使用普通話，但根據(jù)我們的調(diào)查，窗口服務(wù)行業(yè)人員普遍存在語音不標準，語法不規(guī)范、運用場合單一的問題，這些夾帶方音的“普通話”在與本地人交流問題不大，但與外地人交流時卻有著一定的困難。這說明本地窗口服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員普通話水平亟需進一步提高。主要原因有三：一是集中培訓(xùn)時間短，占用員工的休息時間；二是受培訓(xùn)人員文化程度不一，水平參差不齊；三是缺乏針對性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習。針對這些問題，本文主要探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)更有效地進行普通話培訓(xùn)。
一、利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，能有系統(tǒng)、有針對性地進行普通話語音教學(xué)
普通話語音學(xué)習是一個系統(tǒng)的語音學(xué)習。它包括聲母、韻母、聲調(diào)三方面內(nèi)容。窗口服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員雖然絕大部分在小學(xué)的時候已經(jīng)學(xué)過漢語拼音。但由于年代久遠，許多從業(yè)人員對漢語拼音方案已感陌生，對普通話語音更缺乏系統(tǒng)的認識。對如何準確發(fā)音，了解音素區(qū)別，以及發(fā)音系統(tǒng)的三個部分沒有準確的、形象的認知。我們在培訓(xùn)中，通過引入現(xiàn)代多信息技術(shù)，可以更形象，更直觀地把呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官相關(guān)的截面清晰地展示給學(xué)員。從不同側(cè)面、不同方向、不同角度展示每一個發(fā)音器官的細微之處。而我們用動畫、視頻形式地展示每個器官的活動機理，有利于學(xué)生準確、迅速地掌握發(fā)音系統(tǒng)的每一個器官的運用和保護常識，迅速地從感性認識上升到理性認識。
在教學(xué)中合理地運用動畫音像材料，也可以有針對性地突破語音教學(xué)難點，把發(fā)音部位和發(fā)音方法用動程展示出來，可以讓學(xué)生直觀地了解整個發(fā)音過程。比如在聲母的教學(xué)中，學(xué)員比較難把握舌尖、舌葉、舌面、舌根、舌邊等部位的動作。通過動畫材料，就可以讓學(xué)生直觀形象地把這幾個部位及發(fā)音方法展示出來；通過音像材料，也可以讓學(xué)生更清晰地聽到音標的發(fā)音，保證了音標發(fā)音的準確性。由此可見，通過現(xiàn)代技術(shù)，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)，更有效地系統(tǒng)地學(xué)習普通話。
二、利用普通話學(xué)習軟件，因材施教，分層進行普通話語音教學(xué)。窗口服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員來源不一，有著地域差異、城鄉(xiāng)差異、發(fā)音習慣的差異。而且文化程度也不一致。如果使用同一種教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，會極大傷害學(xué)員的積極性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段無法達到因材施教的目標。因此，在培訓(xùn)的過程中我們應(yīng)注意針對學(xué)員不同的背景、認知水平，學(xué)習習慣來進行分層教學(xué)。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以利用軟件進行有針對性地教學(xué)。在培訓(xùn)的過程中，我們只需要講普通話的共性和普遍性。而普通話的個性及特殊性我們可以通過學(xué)習軟件解決問題。不同背景的學(xué)員，對普通話有著不同的認知。在軟件中，我們可以收集不同的方音素材，把同類方音的學(xué)習內(nèi)容歸類。讓學(xué)員可以通過方音引擎搜索到與自己方音聯(lián)系的普通話語音學(xué)習材料，有選擇性地學(xué)習。這樣既有針對性，也有目的性的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生更快地掌握普通話語音學(xué)習，避免了一堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)的無效性。
我們還可以通過制作培訓(xùn)課件對解決普通話語音分層教學(xué)的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以支持超鏈接和大組合，隨時增添和刪減內(nèi)容。因此，在制作多媒體課件時，我們可以針對學(xué)生對普通話的理解和掌握程度，對一些年齡較大，文化程度不高的學(xué)員，通過直接搜索或者下載基本的語音素材進行反復(fù)的學(xué)習；對于一些年輕，文化程度相對較高，語音基礎(chǔ)較好的學(xué)員，可以通過鏈接模塊進行進階學(xué)習，點擊自己喜歡朗讀、演講及論辯等語音材料，進行自主學(xué)習，進而提高自己的表達能力。
三、通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高學(xué)員普通話口語表達能力。普通話教學(xué)的最終目的是讓學(xué)員運用標準的普通話來進行口語表達與交流。我們培訓(xùn)的重點不僅在于如何說標準的普通話，更重要的是會用標準的普通話來與別人交流。然后共同討論、評論，共同切磋，相互修改。使學(xué)員在學(xué)習的過程中，能夠更直觀、形象地了解自己的口語表達水平，并能及時地得到反饋信息。我們還可以把修改前和修改后的錄像回放給學(xué)員看，讓他們通過一次次的對比來提高自己的口語表達的能力。
要提高學(xué)員普通話口語表達能力，還可以通過信息技術(shù)手段，運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的科技，讓學(xué)員隨時可以播放自己想聽的聲音。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，讓學(xué)生觀看高水準的演講，以及觀看各屆的辯論賽。要求學(xué)員在看的過程中，通過分析、模仿以及討論，培養(yǎng)自己的語言邏輯和應(yīng)變能力，領(lǐng)略語言表達的魅力，培養(yǎng)學(xué)員通過語言來表達情感的能力。總之利用聲音、文字、圖像、動畫等于一體的傳播媒體，通過滿足學(xué)員的視聽和心理需求來有效達到培養(yǎng)學(xué)生表達能力和表達藝術(shù)的教學(xué)目的。
四、通過建立培訓(xùn)網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，解決培訓(xùn)時間短，學(xué)習時間不固定的問題。
第4篇：拼音學(xué)習材料范文
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習；中學(xué)生；語文素養(yǎng)；提高
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、什么是合作學(xué)習
合作學(xué)習是以小組或團隊為基本形式，為了完成共同任務(wù)，有明確的個人責任的相互性學(xué)習，是中學(xué)生語文素養(yǎng)提高的途徑。合作學(xué)習不是為了標新立異、花樣翻新，是時代對語文的要求，是未來對語文的呼喚。同時，合作學(xué)習也是學(xué)習者的實際需要。學(xué)習者雖然有一定閱歷，但個人的閱歷畢竟有限，存在種種不足，需要相互補充，取長補短。只有共同查閱資料、收集信息，才能實現(xiàn)資源共享；只有相互討論，各抒己見，才能碰撞出智慧的火花。
二、合作學(xué)習的好處
語文學(xué)習的材料具有很大的思考空間，是較為感性的開放過程。學(xué)習者能根據(jù)自己閱歷，對學(xué)習的問題形成自己的假設(shè)、推理和判斷。把合作學(xué)習的觀念引入語文教學(xué)中，能使不同智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、知識風格的學(xué)生互補；還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成互相協(xié)作、共創(chuàng)團隊的精神。就教學(xué)而言，不僅能發(fā)揮群體化優(yōu)勢，改善語文課堂模式，提高學(xué)生互動頻率，而且能互相交流思想，使學(xué)生認識豐富起來，思想深刻起來，教學(xué)的情意功能和教學(xué)過程雙主體的模式凸現(xiàn)出來。
三、合作學(xué)習的設(shè)置
合作學(xué)習是以小組或團隊為基本單位的，小組或團隊的設(shè)置，應(yīng)視具體任務(wù)靈活而定。任務(wù)簡單，比如學(xué)習材料中的字、詞、句子、修辭等基礎(chǔ)知識，前后桌組成小組即可。有爭議性、探究內(nèi)涵的問題，小組或團隊的設(shè)置就不能盲目隨意，教師要在摸清、掌握學(xué)生底子的情況下，統(tǒng)籌兼顧、通盤考慮，精心搭配。必須考慮不同類型人際合作，即組合人員是“異質(zhì)”的，也就是不同性格、不同學(xué)習水平、不同能力、不同特長，甚至不同民族的學(xué)生組合成小組或團隊。合作者之間要存在互補性，而各小組的總體水平基本一致。每個小組或團隊是這個班級的截面或縮影，保證小組間公平競爭。
四、合作學(xué)習材料的設(shè)計
針對不同的目標和學(xué)生的層次，可設(shè)計出各式各樣的合作學(xué)習的材料：
1.字、詞板塊
識字、釋詞是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。面對每篇課文，先讓學(xué)生把課文注釋里的拼音標注到課文相應(yīng)的文字處，為下面的朗讀做準備。學(xué)生自由朗讀課文時，提醒學(xué)生手上別忘了拿著筆，遇到不會讀或讀不準的字音把它圈出來，不明白意思的詞畫出來。讀完后，學(xué)習小組成員把自己不認識的字、不明白的詞在小組中提出來，讓學(xué)生查字、詞典和運用注解討論解釋。
現(xiàn)代文的學(xué)習使用此方法，文言文學(xué)習也不例外。不同之處是，學(xué)生在正音、釋詞以后，教師要聯(lián)系課文，教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。比如，用現(xiàn)代漢語譯文言文時，注意將單音詞譯為雙音詞；注意課文中出現(xiàn)的某些詞古今意義的差別；注意文中的通假字；注意文中出現(xiàn)的文言句式的特點。
2.句子、片斷板塊
研究課文時，可以要求合作小組的成員找出各自認為最好的句子。這些句子可以是含義深刻的，可以是生動形象的；可以是幽默風趣的，可以是富有哲理的。隨個人“口味”而定，只要是自己喜歡并加以體會，能說出喜歡的理由即可。
文章的精彩片斷，有的內(nèi)容豐富、含義深刻，一般為主旨所在；有的結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然；有的用語精練，好詞迭出，佳句層現(xiàn)……在學(xué)習時，合作者充分發(fā)表對精彩片斷的理解。有時也可以由合作者提出幾個問題由合作成員加以研究，也可以由教師提出研究的問題，各小組討論，由小組代表提出研究的結(jié)果。通過這樣，從多方面獲取信息。
3.辯論板塊
對一些有爭議的問題，可組織學(xué)生正反辯論，師生對文本的理解會更深刻。比如蘇教版課文中“探究、練習”的很多題目，都可以采用這種方式。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn)，可把學(xué)生分成正反兩方進行辯論。為了使自己一方觀點成立，理由充分，學(xué)生就會合作協(xié)商，交流討論，挖掘課文的內(nèi)在信息，查找有關(guān)資料，學(xué)習熱情高漲。
合作學(xué)習材料的設(shè)計不止以上這些，只要教師把合作學(xué)習的教學(xué)觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，深入研究教材，吃透教材，充分認識到合作學(xué)習是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，那么課文中很多問題都可以設(shè)計成合作學(xué)習的材料。
五、合作學(xué)習中教師的作用
提倡合作學(xué)習，并不意味著教師的作用被淡化，被邊緣化，甚至置身于合作之外，討論變成了“放羊”，合作變成了“聊天”，教師變成了“看客”。相反，合作學(xué)習更離不開教師的指導(dǎo)。從教的角度說，教師在合作學(xué)習中是主導(dǎo)。老師在合作學(xué)習時不能不“教”，不能不“導(dǎo)”?！敖獭?、“導(dǎo)”體現(xiàn)在：1.及時點撥的深化。當學(xué)生處在疑難之處，一定要引導(dǎo)思考，及時點撥，把問題引向深入，以期獲得智慧的火花。2.學(xué)習方法的指導(dǎo)，要教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓他們掌握入門的鑰匙，最終達到不需要指導(dǎo)的境界。3.要補充材料，開闊學(xué)生的視野。4.要適時適當?shù)亟o予鼓勵，使他們有成就感，調(diào)動學(xué)習、討論的積極性。要有針對性地點評和總結(jié)。要注意引導(dǎo)學(xué)生揭示閱讀規(guī)律，提煉要點，歸納解題思路和解題方法。5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會欣賞他人長處，學(xué)會體諒，學(xué)會寬容，學(xué)會一起協(xié)作，積極去尋求融洽合作的途徑。最后要對各小組提出的爭論的焦點問題進行澄清、集中、歸納、調(diào)整，使討論有明確中心和正確的方向。
第5篇：拼音學(xué)習材料范文
關(guān)鍵詞:趣味劑 情境 游戲 實踐
漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,也是幫助小學(xué)生識字、學(xué)好普通話的有效工具。但是漢語拼音教學(xué)又相對抽象和枯燥,對剛剛邁入學(xué)校大門的孩子來說,要掌握這有效工具卻有一定的難度。如何將枯燥的拼音教學(xué)內(nèi)容富于趣味性、生動性,能以最大限度的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣?心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習的最好刺激,就是對學(xué)習材料的興趣”。我國古代大教育家孔子也說過:知之者不如好知者,好之者不如樂之者。“樂”即為興趣。我們知道低年級的學(xué)生思維多以形象思維為主,他們學(xué)習的興趣大多取決于對學(xué)習內(nèi)容是否有興趣,教師要善于利用孩子的天性和年齡特點,點燃他們求知的欲望,在課堂上適時地加些“趣味劑”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍課堂氣氛,讓我們的課堂越品越有味。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境時注入“趣味劑”
主動性是現(xiàn)代學(xué)習方式的首要特征,在學(xué)生的具體學(xué)習活動中表現(xiàn)為對學(xué)習的興趣,只有學(xué)生對所學(xué)的知識有著濃厚的興趣,才會樂此不疲地去探。對于低年級的學(xué)生來說,他們不會意識到學(xué)習的重要,但只是單純地傳授知識,往往比較枯燥乏味,學(xué)生沒有興趣和激情,而且容易遺忘.這就需要教師在教學(xué)中巧花心思,以激發(fā)學(xué)生興趣為手段,為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境。
[案例一]:(課件:一只小鸚鵡站在樹上)
師:小鸚鵡今天也來到了我們的課堂,要和我們一起來玩?zhèn)€問答游戲,你們說好不好?
眾生:好!(興奮、激動)
鸚鵡:問答要開始了,記得要快速回答喲!你做好準備了嗎?
眾生:做好了!!!(齊聲回答)
鸚鵡:zh的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:(zhi)。
鸚鵡:ch的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:(chi)。
鸚鵡:sh的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:(shi)。
鸚鵡:那么in的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:不約而同地說出是(yin)。
鸚鵡:Good! very good!
眾生:耶!(生高興地叫了起來,并做出勝利的手勢)
師:小朋友們真了不起!都不用老師教,就推想出了今天要學(xué)習的整體認讀音節(jié)“yin“的讀音!
師:小鸚鵡剛才悄悄地告訴老師說大家表現(xiàn)地都很不錯,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你們說好不好?(學(xué)生興趣很高,一同唱了起來。)
……
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。在學(xué)習的過程中,學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的。從前的教學(xué),由于教師過于強調(diào)知識的傳授,所以管束的強制性影響很大。這樣做,對學(xué)生主體地位和作用的發(fā)揮是十分不利的。因此,教師在課堂教學(xué)過程中,要善于利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情境,適時、合理地運用計算機輔助教學(xué),可以優(yōu)化教學(xué)過程,課件中設(shè)計了較多的與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的動畫,圖片,給學(xué)生以樂趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習情境,提高了教學(xué)效率。
二、游戲中增添“趣味劑”
低年級學(xué)生生性活潑好動,游戲是他們最樂于接受的形式,也是吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教學(xué)融入有趣的游戲中。著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束,自由暢達的空間中,他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。以下案例中,我充分利用多媒體課件,通過游戲的方法,給學(xué)生營造一個了寬松和諧、生動活潑的學(xué)習情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情,使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生探究新知的欲望,通過自主學(xué)習,合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,發(fā)展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的綜合能力,較快較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
[案例一]:(找朋友)
師:昨天,我們學(xué)會了b p m f這四個聲母。今天一大早它們就來找我,對我說呀,它們很寂寞,想請我們班的小朋友為它們找找朋友。你們愿意幫助它們嗎?
眾生:愿意!
師:那好!現(xiàn)在就開始吧!(分發(fā)bpmf與 a的字母卡)
師:b, b,你在哪兒?’
一生:b,b,我在這。
師問全體學(xué)生:b,b,它在哪兒?
眾生:b,b,它在那兒。(手指著生拿卡的方向)
師:ā,ā,你在哪兒?
一生:ā,ā我在這兒。
師:好朋友,b―ā―bā
眾生:好朋友,b―ā―bā。
p m f 與ā的相拼與上面教法相似。
……
活潑好動是低年級學(xué)生的天性,符合他們的年齡和心理特點。教學(xué)中如果將知識和游戲相結(jié)合,讓學(xué)生能在生動有趣、輕松愉快中學(xué)會知識。這個案例中,我以找朋友這個游戲的形式,把枯燥的拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計成孩子們喜歡的游戲形式。從而調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了他們的學(xué)習興趣,也大大延長了學(xué)生的課堂注意力。同時我在發(fā)放字母卡片的時候,給了拼音基礎(chǔ)好的一些孩子,讓他們能在這個環(huán)節(jié)中起到“小老師”的作用,帶著其他學(xué)生在游戲中學(xué)會拼讀,受到了良好的效果。
三、實踐中滲透“趣味劑”
第6篇：拼音學(xué)習材料范文
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習發(fā)音。如學(xué)習g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。
學(xué)生初步學(xué)習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
第7篇：拼音學(xué)習材料范文
一、識記策略的運用
識記與記住不同，記住有死記硬背的因素，而識記是指先識后記或在識中記。“識”就是加工，加工的過程包含著添加、生發(fā)和構(gòu)建。常用的識記策略：形象聯(lián)想策略、分解組合——表象策略、自由聯(lián)想策略、自由回憶策略等。
形象聯(lián)想策略的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力。形象聯(lián)想策略就是指通過人為聯(lián)想使無意義的難記憶的學(xué)習材料和頭腦中鮮明的生動奇特的形象結(jié)合起來，從而提高記憶的效果。想象聯(lián)想的過程就是引導(dǎo)學(xué)生把字母和漢字與圖畫或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象、編兒歌、編故事、編順口溜、編謎語等，從而記住學(xué)習材料。低年級的學(xué)生主要以形象思維為主，拼音字母和漢字都是抽象的符號，學(xué)生識記很困難。在教學(xué)中，可以把抽象的符號還原成圖象，借助兒童形象思維的優(yōu)勢讓他們聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫來幫助記憶。
把分組解合——表象策略與形象聯(lián)想策略結(jié)合起來運用更能提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如：枯—木+古=枯，有學(xué)生是這樣記憶：古老的樹木缺少水分變得干枯了。無論是學(xué)生通過聯(lián)想記憶某個字母、某個字，還是記憶詞或詞串；無論是自編歌訣，還是創(chuàng)編語境文都可以看出在這個過程中，學(xué)生的形象思維特別活躍，而根據(jù)學(xué)生的認知特點的不同、愛好的不同，往往編出的歌訣和語境文都各有千秋，在這里學(xué)生的個性得以張揚，靈性得以放飛。其它識記策略也亦如此。
二、精加工策略的運用
精加工的核心是增強理解加強記憶，精加工強調(diào)的是過程，是消化理解知識的過程，是將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)對新知識和記憶的過程，是使新學(xué)的材料和頭腦中已有的知識建立起一種內(nèi)在的過程，是尋找字面意義背后的深層含義的過程。在這個過程中運用的規(guī)則、技巧、方法等就是精加工策略。常用的精加工策略：先行組織者、勾劃與摘錄、提問、圖示法、舉例法、提要與小標題等。
精加工的過程必須是學(xué)生自己完成的，是他人不可以替代的。它的每一個子策略都是學(xué)生在自己運用精加工達到增強理解加強記憶的目的。學(xué)生自己準備先行組織者，并且利用先行組織者獨立地去加工新的知識，達到理解和記憶的目的，這樣做符合精加工策略的內(nèi)涵——學(xué)生自己去加工，去完成加工的過程，這正是《新課標》的教育理念。
精加工策略與其它思維能力也密不可分。學(xué)生在勾劃、摘錄時需要比較、區(qū)分；在提要和小標題的運用上同樣需要比較、選擇、概念，而圖示法是把抽象的材料轉(zhuǎn)換成簡圖，這顯然是一種抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換；學(xué)生質(zhì)疑的時候能提出“降了……還有……”這類問題，在本質(zhì)上說是一種發(fā)散思維。精加工要有加工的精致性，學(xué)生在精加工的過程中，添加不同的細節(jié)，這也是一種發(fā)散思維；學(xué)生列舉生活中的例子是一種橫向思維。在這諸多思維能力得到培養(yǎng)的同時，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性等思維品質(zhì)也得到培養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神、好奇心、求知欲等也在精加工的過程中得到發(fā)展。
三、組織策略的運用
“組織”就是按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼。“組織策略”的實質(zhì)就是將新獲取的信息由繁到簡、到無序到有序的一種重要手段，運用組織策略的目的就在于把材料的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌谧R記、儲存與提取。常用的組織策略為圖表和集合為主的聚類組織策略，以綱要法和網(wǎng)絡(luò)法為主的概括組織策略，以認知結(jié)構(gòu)為主的圖式等。面對同一需要組織的材料，學(xué)生可以利用圖表組織，可以利用集合表示，也可以用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來表示，即使用一種組織策略，也會有不同的結(jié)果。我們不要去限制學(xué)生非要用哪一種，組織的目的是為了優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。
四、元認知策略的運用
元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢測、評估和調(diào)整自己的認知活動。識記策略、精加工策略和組織策略都是執(zhí)行系統(tǒng)，而元認知是監(jiān)控系統(tǒng)。元認知作為一種高層面的思維過程，對增強學(xué)生的學(xué)習策略，提高學(xué)習策略的運用水平具有十分重要的作用。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
第8篇：拼音學(xué)習材料范文
關(guān)鍵詞：交互式語言教學(xué)、有意義的學(xué)習、母語影響、交際能力
1.意義學(xué)習
1.1定義
奧蘇泊爾的意義學(xué)習理論關(guān)注的是學(xué)生如何在學(xué)校環(huán)境中習得大量口頭或書面的有意義的學(xué)習材料，其核心是新知識與學(xué)習者已有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識的同化。在意義學(xué)習的過程中，新知識可以與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識同化。通過這種方式，學(xué)習者能夠快速有效地獲得新知識。奧蘇泊爾認為，意義學(xué)習具有兩大前提條件：首先，新的學(xué)習材料必須有潛在意義，可以與學(xué)習者已有認知結(jié)構(gòu)相關(guān)。其次，學(xué)習者必須有把新知識與舊知識同化的興趣與動機。
1.2意義學(xué)習在交互式教學(xué)課堂的運用
1.2.1根據(jù)學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)，合理組織教學(xué)活動。
在“先行組織者”策略中，奧蘇泊爾提到：好的“組織者”可以促進新舊知識連接與同化。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在教授新知識前，接受相關(guān)的知識背景或材料來幫助學(xué)習者建立新舊知識的聯(lián)系。正如克拉什在“可理解輸入”中指出：輸入的新知識既不能太難而令學(xué)習者無法理解亦不能太簡單而對學(xué)習者毫無挑戰(zhàn)。在英語語法點教學(xué)中，教師通常要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的語法點來學(xué)習新的語法知識。例如，在教授現(xiàn)在完成進行時前，教師會帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)過的現(xiàn)在完成時及進行時的表達和用法。只有當學(xué)習者獲得相關(guān)的語言背景知識，他們才有把新舊知識連接的興趣和動機。
1.2.2激發(fā)學(xué)習者語言學(xué)習的好奇心與內(nèi)在動機
在意義學(xué)習過程中，學(xué)習者自身是影響學(xué)習效率的重要因素，學(xué)習動機與學(xué)習興趣的提升可以有效地促進學(xué)習者的學(xué)習激情。交互式語言教學(xué)模式中，教學(xué)目標明確，有利于教師高效教學(xué)，幫助學(xué)習者調(diào)整學(xué)習方向，進行正確的自我評估。此外，任務(wù)型教學(xué)法的廣泛運用極大的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性?！白鲋袑W(xué)”的模式給學(xué)生提供了一個運用已有知識解決新問題的平臺。再者，創(chuàng)造輕松有趣的英語學(xué)習氛圍也是交互式語言教學(xué)模式中教師所青睞的激發(fā)學(xué)習者學(xué)習興趣的方式。
2.交際能力原則
2.1定義
交際能力是二語習得中一項非常重要的概念。海姆斯（1971）把交際能力定義為交際者在語言社團中能夠有效交際所應(yīng)具備的能力。卡納爾和斯溫（1980）則把交際能力分為語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力。
2.2交際能力在交互式語言教學(xué)課堂的運用
在20世紀70年代，一些教育家發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者能在課堂上正確造出句子，但在課堂外的真實環(huán)境中卻無法正確交際。另外一些教育家發(fā)現(xiàn)交際若只掌握語言結(jié)構(gòu)式遠遠不夠的。簡言之，實際的語言交際環(huán)境中，不僅要求學(xué)習者有一定的語言能力，還要有交際能力。這促使了20世紀70年代到80年代語言教學(xué)以結(jié)構(gòu)為中心的方法到以實際為核心的方法的轉(zhuǎn)變。
2.2.1英語課程內(nèi)容的編排
任務(wù)型教學(xué)法是廣泛運用于交互式語言教學(xué)模式中，通過給定任務(wù)，學(xué)習者進行交際，解決學(xué)習的實際問題?？v觀小學(xué)到中學(xué)英語課程的編排，不難發(fā)現(xiàn)，交際功能話題類教學(xué)內(nèi)容豐富。
如：三年級Unit3 How many
四年級Unit7 Where are my classes？
五年級 Unit4 What can you do？
六年級 Unit1 How do you go there？
七年級Unit9 Do you want to go to a movie？
九年級Unit7 Where would you like to visit？＼〖ZK）〗
2.2.2 教學(xué)活動
課堂活動是交際語言教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)課堂需要常設(shè)計多樣化的交際活動，讓學(xué)生在語言交際中獲得新知。常見的有編對話練習，拼圖，填充信息等?；顒拥哪康脑谟谔岣邔W(xué)習者對合作學(xué)習以及語言交際的能力。
2.2.3交互式語言教學(xué)中教師的角色
教師角色應(yīng)與交際語言教學(xué)相符。正如Richards（2001）提到，教師應(yīng)成為課堂交際的促進者、獨立參與者、學(xué)習者、研究者。具體情況，教師引導(dǎo)課堂交際活動的順利進行，合理安排及管理整個課堂的交際教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機與興趣，適時幫助學(xué)習者。
3.母語影響
3.1母語與二語習得的關(guān)系
學(xué)習者的母語對二語的學(xué)習具有很大的影響作用。如今語言家越來越關(guān)注母語遷移。除喬姆斯基的普遍語法外，格林伯格提出，母語與二語的相似之處幫助學(xué)習者了解第二語言，這被稱為正遷移，而母語與目的語的不同，阻礙了而語習得的進程，加大二語學(xué)習的難度，這被稱為負遷移。
3.2母語影響在交互式語言教學(xué)中的運用
3.2.1積極排除負遷移的影響
根據(jù)對比分析假說，在交互式語言教學(xué)課堂上，教師常會指出目的語與母語的不同之處，以加深學(xué)習者對這兩種語言的認識和了解，提升他們而語習得的能力，幫助他們目的語的學(xué)習。此外，教師也盡量用目的語進行教學(xué)，在語言教學(xué)過程中，盡可能多的向?qū)W習者介紹目的語國家的文化、生活，為學(xué)習者營造好的二語學(xué)習環(huán)境。
3.2.2充分利用正遷移
在外語學(xué)習過程中，尤其是外語學(xué)習的初級或中級階段，學(xué)習者常常從母語中“借”用相關(guān)知識以實現(xiàn)語言交際的目的，完成學(xué)習任務(wù)。這不僅是學(xué)習者的個人策略，更是二語習得的一種有效學(xué)習方法。以中國學(xué)生學(xué)習英語為例，如若他掌握了漢語拼音，那么英語字母的學(xué)習和發(fā)音便會更易掌握。在交互式語言教學(xué)課堂上，教師也常借助母語才促進學(xué)習者目的語的學(xué)習。
結(jié)論：以原則為基實施教學(xué)是交互式語言教學(xué)模式的內(nèi)在要求。本文論述了其中三大最重要原則在這一教學(xué)模式中的運用體現(xiàn)。意義學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習熱情，交際能力是語言學(xué)習的目標和宗旨，充分利用母語正遷移、積極排除母語負遷移將極大提高學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量。
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第9篇：拼音學(xué)習材料范文
【關(guān)鍵詞】低年級 語音教學(xué) 思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0092-02
語言首先要有聲，必須借助語音才能表達準確的意思。語音是的最小單位，是整個語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音學(xué)習的過程就是對語言感知和理解的過程。小學(xué)英語教學(xué)中的語音知識體現(xiàn)在字母、音標、單詞、拼讀規(guī)則、重音、停頓、句子意群、節(jié)奏和升降調(diào)等方面。學(xué)生掌握了英語語音，不但能夠從聲音方面準確地表達意思，而且有助于提高聽說能力。
一、低年級語音教學(xué)存在的主要問題
1.對單詞發(fā)音不準
低年級學(xué)生對英語單詞發(fā)音不準，主要體現(xiàn)在單詞元音發(fā)音不夠飽滿，如單詞three，字母組合ee在單詞中為長元音[i：]，學(xué)生很容易發(fā)音成[i]，將[θri：]讀成了[θri]。省略尾音也是造成單詞發(fā)音不準的原因之一，如bike、kite，單詞末尾的-k、-t往往在發(fā)音時被忽略。與省略尾音相反，學(xué)生有時候?qū)δ承﹩卧~的輔音習慣性拖音，如單詞friend，將[friend]發(fā)成[friend?]，將ship[?ip]發(fā)成[?ip ?]等。還有易混音素的發(fā)音出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象，字母v、w發(fā)音容易混淆，如將very讀成wery。低年級學(xué)生大都通過模仿來發(fā)音，對于舌邊音l、鼻音m、卷舌音r等，很難找準發(fā)音部位。這些音素在單詞中出現(xiàn)時，學(xué)生往往含混而過。漢語和英語有許多共同的音素，如英語中輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，學(xué)生通過遷移運用很快就能學(xué)會他們的發(fā)音。而對于漢語中沒有相類似的發(fā)音，學(xué)生也習慣性地用漢語的語音、語調(diào)來讀單詞，這樣對于-th、-ch，學(xué)生容易錯發(fā)音成[s]等。
2.對句子意群、節(jié)奏掌握不好
句子中按語法結(jié)構(gòu)和意思劃分出的每一個成分，稱為一個意群。意群要根據(jù)語意來判斷，或長或短，可能是詞組或短語，又或者是句子。學(xué)生對意群劃分不清，會影響到句子朗讀的流暢度，甚至引起誤解。小學(xué)低年級學(xué)生由于初學(xué)英語，不可能對英語單詞的形聲義達到協(xié)調(diào)融合熟練掌握的程度。學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，對于較長句子不注重意群，憑著自己的感覺以及對句中單詞的熟悉程度去朗讀，很難根據(jù)意群斷句，甚至讀破句，這樣隨意說出來的話破壞了語言的節(jié)奏感。學(xué)生在初學(xué)階段對節(jié)奏掌握不好，還體現(xiàn)在對英語的語調(diào)學(xué)習上。學(xué)生不明白什么時候該讀升調(diào)，什么時候讀降調(diào)，他們往往沿用漢語學(xué)習的規(guī)律習慣，如凡是問句一律讀升調(diào)，這樣的朗讀難免怪腔怪調(diào)。
3.沒有養(yǎng)成良好的聽說習慣
學(xué)生年齡小，集中注意力的時間不長，但他們表現(xiàn)欲望強，喜歡展現(xiàn)自己。尤其是低年段學(xué)生喜歡別人聽自己說，自己卻不喜歡聽別人說。對于自己懂的或是自以為懂得的，往往會打斷別人的話自我發(fā)表言論，要么是聽不進，要么表面在聽，眼睛卻不看說話者，根本不知道別人在說什么……學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學(xué)習成效不佳。
二、低年級學(xué)段語音教學(xué)的策略
要想解決低年級英語語音教學(xué)中存在的問題，提高課堂語音教學(xué)效果，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手。
1.抓好教師的示范作用
模仿是兒童初期學(xué)習的重要手段。初級階段的英語學(xué)習主要是復(fù)制式的模仿，這在整個語言學(xué)習中具有重要的作用。三年級學(xué)生剛接觸英語，對于英語的語音知識沒有積累，全靠聽教師說，再模仿教師說獲得語音知識。在學(xué)校課堂上，由于班級人數(shù)多，學(xué)生不一定有朗讀跟讀的機會，更無法做到讓每一名學(xué)生都得到教師一對一示范及糾正發(fā)音問題的機會。很多情況下，學(xué)生都是稀里糊涂地跟著全班一起讀。這就要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生負責，注意自身的朗讀示范作用。在學(xué)習字母、學(xué)習新單詞時，學(xué)生要看清楚教師讀的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在學(xué)生聽單詞朗讀訓(xùn)練時，教師可以運用辨音活動訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時，隨錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀。這樣教學(xué)，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲，為學(xué)生模仿跟讀打下基礎(chǔ)。
2.字母教學(xué)把好語音關(guān)
字母是組成單詞的最小單位。初學(xué)英語的學(xué)生要準確發(fā)出字母的名稱音，也要知道字母在單詞中的x音。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音知識遷移到字母教學(xué)中，這對于學(xué)習英語的拼讀和拼寫有很大的幫助。在初學(xué)英語階段，絕大多數(shù)學(xué)生漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，漢語拼音基礎(chǔ)扎實，教師可以把英語字母與學(xué)生熟悉的漢語拼音進行分析、比較，把英語輔音音素與漢語拼音中的聲母作比較，把英語元音音素與漢語拼音中的韻母作分析，找出它們的相似之處，把漢語拼音遷移到英語字母的學(xué)習上，使學(xué)生形成語感，增強其學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
3.找出拼讀規(guī)律
初級階段的英語學(xué)習有單個音的發(fā)聲語音現(xiàn)象，也有連讀、失去爆破、重音、升降調(diào)等語音知識。教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納語音知識，掌握語音現(xiàn)象。如以音為序、整體記憶是最常用的教學(xué)方法。教師把正在學(xué)習的和已經(jīng)學(xué)過的知識，以及將學(xué)習材料的各個部分之間建立起聯(lián)系，形成學(xué)習系統(tǒng)，概括其規(guī)律，從深層次把握詞匯的音形義。將單詞按照讀音歸類，尤其是將字母組合發(fā)音相同的單詞放在一起，學(xué)生只要多讀幾遍就很容易記住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，從而掌握字母a在閉音節(jié)詞中發(fā)[?]音?？梢姡瑔卧~教學(xué)可以靈活運用形近詞，幫助學(xué)生理解詞匯到語音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞讀音的共性，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。
4.養(yǎng)成良好的朗讀習慣
朗讀是語言學(xué)習必不可少的一環(huán)。學(xué)生養(yǎng)成良好的英語朗讀習慣，可以切實打好語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習慣，大聲朗讀是避免學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”，更重要的是學(xué)生在大聲朗讀時可以集中注意力，同時動用了腦、發(fā)音器官和聽覺器官，增強對腦部刺激的程度，鞏固記憶所讀的內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到和心到的良好朗讀習慣。低年級學(xué)生朗讀時往往隨心所欲，不注意意群，甚至讀破句，教師在教學(xué)過程中新授朗讀句子時，就要教會學(xué)生斷句。剛開始，學(xué)生對斷句理解有一定的難度，但經(jīng)過多次朗讀后會有明顯的進步。教材中的每篇課文都有配套錄音，小學(xué)生模仿能力強，他們堅持跟著地道的課文錄音朗讀，就會不自覺地與課文標準規(guī)范的音調(diào)進行對比，糾正錯誤的發(fā)音。久而久之，其對語音語調(diào)的掌控就會有所提高。
5.運用注意規(guī)律，培養(yǎng)良好的傾聽習慣
傾聽就是主動、有意識地聽，是個人必備的學(xué)習素養(yǎng)，是學(xué)生獲取知識的保證。要學(xué)會傾聽，學(xué)生先就要能夠集中注意力。正如俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！比绾未蜷_學(xué)生注意這扇門，吸引并保持學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習慣的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，集中注意力的時間為10～15分鐘，他們的無意注意較強，有意注意較弱，這就要求英語教師運用注意規(guī)律，充分利用學(xué)生注意力集中的最佳教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最大化地提高課堂教學(xué)效率。傾聽的前提條件是心靜，心不靜則聽不進。上課鈴響后，學(xué)生滿頭大汗跑進教室，這個時候?qū)W生是心神不定的，無論教師講什么都是無用功。有經(jīng)驗的教師會留出兩分鐘時間讓學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生進行課前口語交際，或者利用課前5分鐘檢查學(xué)生的讀書背誦情況。學(xué)生的心靜下來了，注意力才會回到課堂上，這時才能有效傾聽。
低年級學(xué)生喜歡別人聽自己說，而自己卻不喜歡聽別人說，教師就要細化傾聽的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成善聽的好習慣，提出“學(xué)會傾聽要五心”：一是專心，無論是課堂還是在其他場合的說話，都要看著說話的人，頭腦里想著說話的內(nèi)容；二是耐心，不隨便插話，即便有自己的看法，也要聽完別人的話，舉手經(jīng)教師同意或說話的間隙提出自己的看法；三是細心，仔細聽別人的說話，不重復(fù)他人的意見，要根據(jù)別人的說話內(nèi)容提出自己的見解；四是虛心，當別人指出自己的不足時，要認真聽取、虛心接受，改正e誤；五是用心，不盲目附和他人的意見，學(xué)會加以分析并作出選擇，做到“說”“聽”“思”并重，相輔相成。
