拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議精選(九篇)

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第1篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

1、內(nèi)容分析：

本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)前鼻韻母的音、形、拼讀及書寫。其前鼻韻母的發(fā)音、整體認(rèn)讀音節(jié)的識記、聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點。

教材借助學(xué)生熟悉的事物揭示拼音的讀音，鞏固音節(jié)，學(xué)習(xí)韻文中滲透的量詞的使用方法，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、設(shè)計思路：

《課標(biāo)》要求漢語拼音教學(xué)要以活動和游戲為主，盡可能有趣味性，要與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材資源，通過故事創(chuàng)設(shè)情境作為切入口，通過編小故事、看動畫課件、編兒歌、組詞、說句子、做游戲等，克服漢語拼音教學(xué)機(jī)械重復(fù)、枯燥無味的毛病，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生在看看、說說、聽聽、玩玩的過程中獲得新知。

3、前期準(zhǔn)備：拼音卡片及相關(guān)圖片。

【教學(xué)設(shè)計】

〖教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會前鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)習(xí)聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)三拼音節(jié)，復(fù)習(xí)ü上兩點省略規(guī)則。

〖教學(xué)過程設(shè)計

整節(jié)課教學(xué)，都是從拼音教學(xué)的規(guī)律和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的實際出發(fā)，堅持趣味性與知識性相結(jié)合的原則，積極利用教材資源，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，努力創(chuàng)設(shè)情境，積極營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識的同時形成積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、渲染情境，激發(fā)興趣：

開課時創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激起學(xué)生的興趣。設(shè)計極易兒童情趣的語言：“在拼音王國里，我們已經(jīng)認(rèn)識了許多拼音朋友，它們可想念你們了，快來和它們打個招呼吧！”這樣的設(shè)計取代過去單調(diào)枯燥的“看卡片讀拼音”的陳舊方式，巧妙復(fù)習(xí)，自然引入。

2、適時指導(dǎo)，突破難點：

學(xué)生對前鼻韻母掌握有一定的難度，最不容易發(fā)好前鼻尾音，教學(xué)過程中，要適時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，示范指導(dǎo)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運用兒童化的語言，盡量克服拼音教學(xué)的枯燥性，提高教學(xué)效率。

3、開發(fā)資源，提高情趣：

故事、動畫對低年級學(xué)生，具有極大的吸引力。教學(xué)中可根據(jù)教材中提供的插圖，把它們編成生動活潑的小故事，制做情景圖片或掛圖。通過教師的講述或演示，讓兒童在傾聽和觀察中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。如在教學(xué)這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，先通過故事展示，使學(xué)生通過故事中的“皮球”發(fā)好 yuan 的音，記住 yuan 的形，把學(xué)習(xí)音節(jié)與認(rèn)識事物結(jié)合起來，增強(qiáng)了拼音教學(xué)的趣味性。

4、自主學(xué)習(xí)，合作探究：

現(xiàn)代社會越來越需要加強(qiáng)合作與交流，對于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們在探究中學(xué)會合作交流，集思廣益，取長補(bǔ)短。這一點，從一年級的孩子就應(yīng)著手培養(yǎng)。如在教學(xué)幾個前鼻韻母的“形”的過程中，我先讓學(xué)生自己想辦法記住它們 的“形”，然后再和小組同學(xué)互相說一說，看看誰的辦法好，學(xué)生們經(jīng)過獨立思考和小組探究，編出了一些瑯瑯上口的小兒歌，如：a 在前，n 在后，合在一起 an、an、an；前面 a，后面 n，站在一起就是 an 等。這樣，不但幫助學(xué)生記住了聲母的形狀，也發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識。

5、拼說結(jié)合，增強(qiáng)實效：

教學(xué) yuan 的四聲與前鼻韻母的四聲時，讓學(xué)生選擇一個帶調(diào)的音節(jié)或韻母練習(xí)組詞或說一句話，使學(xué)習(xí)拼音與學(xué)習(xí)普通話結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)的實效性。

【教學(xué)實錄】

1、創(chuàng)境導(dǎo)入：

師：課件出示學(xué)過的聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)和復(fù)韻母，組織學(xué)生認(rèn)讀。

生：開火車讀、齊讀。

師：出示新課內(nèi)容：an、en、in、un、ün。

2、新課：

⑴ 認(rèn)識前鼻尾音和前鼻韻母：

師：讓學(xué)生觀察字母外形特點。

生：都有字母“n”。

師：示范前鼻尾音和前鼻韻母發(fā)音。強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)。

生：觀察、模仿、同桌練習(xí)。

師：由單韻母和前鼻尾音組成的復(fù)韻母叫前鼻韻母，今天學(xué)習(xí)的這些都是。

⑵ 學(xué)習(xí)鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)：

師：（出示天安門的圖片）圖上畫的是什么？你見過天安門嗎？

生：交流。

師：“天安門”的“安”的讀音就是我們要學(xué)的第一個前鼻韻母 an 的讀音。示范發(fā)音。

生：觀察、體會、模仿。

師：組織學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

師：啟發(fā)學(xué)生想辦法記憶 an 的字形。

生：（交流匯報）。如：a 在前，n 在后，合在一起 an、an、an。

師：利用卡片教學(xué) an 的四聲。

師：（演示）創(chuàng)設(shè)小紅由天安門離開往家走，遇到“圓球”的情境，由“圓”引出整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”。啟發(fā)學(xué)生練讀,并進(jìn)行四聲練習(xí)。

師：你能 yuan 給戴上四聲的帽子并組詞或說話嗎？

⑶ 學(xué)習(xí)鼻韻母 en:

師：（演示）小紅回到家，摁門鈴。引出鼻韻母“en”。示范發(fā)音，生模仿，練習(xí)發(fā)音，并討論如何記住 en 的形，卡片抽讀 en 的四聲。

⑷ 鼓勵學(xué)生用書上的圖片自編故事，合作學(xué)習(xí)的音和形，教師適時點撥（過程略）

⑸ 拼讀練習(xí)：

師：出示聲母與鼻韻母組成的音節(jié)。

生：試拼后，互相做“拼音對對碰”的游戲。

【教學(xué)反思】

學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證。針對一年級學(xué)生年齡特點。結(jié)合《課標(biāo)》要求和建議，力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中正確認(rèn)讀鼻韻母，學(xué)會拼讀。整節(jié)課的教學(xué)中，盡量采用富有兒童情趣的語言去吸引學(xué)生的注意力，用故事、動畫、游戲等一些兒童喜愛的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了漢語拼音教學(xué)枯燥無味、單調(diào)重復(fù)的弊病，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識，并把學(xué)習(xí)漢語拼音與學(xué)習(xí)普通話結(jié)合起來，提高教學(xué)效益。

教材版本：人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》，一年級上冊漢語拼音《an、en、in、un、ün》。

【點評】

漢語拼音知識對于一年級的孩子來說枯燥無味，單調(diào)重復(fù)，但這節(jié)課卻讓孩子們在一個輕松、有趣、豐富多彩的氛圍中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，較為成功。主要體現(xiàn)如下幾點：

1、教師十分注意利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而這些設(shè)計又緊緊圍繞教學(xué)目的，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如：故事、動畫、游戲等。教師始終用富有兒童情趣的語言組織課堂教學(xué)，營造了愉快、和諧、熱烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們在看看、說說、想想、玩玩中學(xué)到了知識，真正體現(xiàn)了在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，寓教于樂，適應(yīng)低年級孩子的學(xué)習(xí)特點，克服了拼音教學(xué)的抽象、枯燥的弊病。

第2篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

P鍵詞：蒙古國學(xué)生；語音教學(xué)項目；教材；語音集中教學(xué)階段

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）03-0161-05

蒙古國學(xué)生目前只能使用國內(nèi)出版的對外漢語通用型教材――在中國大多用英文注釋的通用教材；在蒙古國大多加上蒙古文字注釋的“注釋教材”。漢語教材缺乏針對性是造成針對蒙古國學(xué)生漢語語音教學(xué)水平低下的主要原因。蒙古國學(xué)生急需國別化漢語教材，這是學(xué)術(shù)界研究空白，也是本課題的研究難點及重點。本文將對為蒙古國學(xué)生量身定做的國別化漢語教材中的語音項目教學(xué)設(shè)計提出建設(shè)性意見。

蒙古國是世界上學(xué)生接受基礎(chǔ)教育總時間過短的7個國家之一，其小學(xué)、初中上課時間平均不超過5、6個小時，蒙古國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此比起絕大多數(shù)國家的學(xué)生，對蒙古國學(xué)生漢語語音教學(xué)日課時安排要減少。就長期進(jìn)修的零起點外國學(xué)生而言，一般安排有2周的語音集中教學(xué)階段（例如北京語言大學(xué)初級漢語綜合課的周課時為12課時，2周共24課時）；但對于蒙古國學(xué)生來說，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會更好，這個集中語音教學(xué)階段需要安排3-4周，具體體現(xiàn)為以下第一課至第四課，每課設(shè)計為8課時。

一、第一課語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議

語音集中教學(xué)階段中語音教學(xué)項目的教材安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性和習(xí)得順序，從哪里開始，以怎樣的順序才能勢如破竹地使蒙古國學(xué)生掌握漢語所有的語音，尤其是重點及難點語音呢？由易到難是人類認(rèn)知的一般規(guī)律，依據(jù)普拉克特（C.practor）“難度等級模式”――兩種語言結(jié)構(gòu)特征相同的語言項目定為難度0級，正遷移作用為最容易的第二語言習(xí)得項目。依據(jù)對比分析的理論比較蒙漢語音系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)蒙漢兩種語言都有的輔音有b[p]、p[p？p]、m[m]、w[w]、d[t]、t[t？p]、n[n]、l[l]、s[s]、j[j]、g[k]、k[k？p]、ng[？耷]、h[x]，蒙、漢語都具有的單元音有[a]、o[o]、i[i]、u[u]、e[？藜]和ê[？蘚]，蒙、漢語都具有的二合元音有ai[ai]、ei[ei]、ou[？藜u]、uo[uo]、ie[i？蘚]。這些蒙漢共同擁有的音位難度0級，理應(yīng)成為蒙古國學(xué)生漢語語音教學(xué)項目的起點。參照《漢語拼音方案》音位的矩陣聚合性，可略作取舍。針對蒙古國學(xué)生漢語教材第一課的語音教學(xué)項目設(shè)計，輔音為b[p]、p[p？p]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t？p]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k？p]、h[x]，單元音為弧o、e、i、u、ü，二合元音為ai、ei、ao、ou。需要說明的是，其一，蒙古語音系統(tǒng)沒有f[f]，但《漢語拼音方案》[p]、[p？p]、[m]、[f]自成一個語音矩陣，f緊跟雙唇音[p]、[p？p]、[m]后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)[f]是唇齒音――上齒與下唇的清擦音，不可把[f]順同化發(fā)成雙唇音。其二，蒙古語音系統(tǒng)雖沒有單元音ü[y]，但有i[i]，ü[y]是與展元音i[i]相對應(yīng)的圓唇音；漢語ü[y]與蒙古語也有的u[u]相比較，雖都是圓唇元音，差別在于舌位的前后――u[u]是舌面后而ü[y]是舌面前。其三，ao[au]雖是蒙古語音系統(tǒng)沒有的二合元音，但[a]與[u]這兩個音素是蒙古語音系統(tǒng)所具有的，先發(fā)準(zhǔn)[a]與[u]這兩個音素，再練音素的合成應(yīng)不為難事。

本課語音教學(xué)項目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)（看圖朗讀、朗讀單音節(jié)、朗讀雙音節(jié)），選擇你聽到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫你聽到的聲母或韻母或聲調(diào)，交際會話，零聲母音節(jié)中“y”與“w”的拼寫規(guī)則，等等。

為強(qiáng)調(diào)本課的語音教學(xué)項目，把《本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表》附在本課的最后。

本課交際會話項目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語音教學(xué)項目――

交際會話（1）A： Nihao！ B： Nihao?。ㄕn文可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

交際會話（2）A： Nihaoma？ B： Haikeyi.

課文注釋部分用蒙古語標(biāo)注，包括3部分――

（1）漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)：聲母、韻母及聲調(diào)3部分。

（2）漢語的4個聲調(diào)：漢語聲調(diào)通過音高變化來區(qū)別意義。為直觀展示，可附下圖《漢語聲調(diào)五度標(biāo)記示意圖》――

“唱四聲”是一種定調(diào)練習(xí)，是按照第一、二、三、四聲的自然順序來練習(xí)的。

（3）上聲變調(diào)規(guī)則：“你好！”含有上聲變調(diào)規(guī)則，可用注釋為：214+214――35+214。還可給出另一個常用例詞“語法”。

（4）拼寫說明：關(guān)于《漢語拼音方案》零聲母音節(jié)中“y”與“w”的使用規(guī)則。

二、第二課語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議

指出z[ts]、c[ts？p]、s[s]與zh[t？拶]、ch[t？拶？p]、sh[？拶]、r[？拮]及j[t？揶]、q[t？揶？p]、x[？揶]這3組音除[s]外均為蒙古語音系統(tǒng)所沒有，故這3組音是蒙古國學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，常見的偏誤表現(xiàn)在：把[t？揶]、[t？揶？p]、[？揶]發(fā)成[？D]、[？b？p]、[？蘩]，把[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]、[？拮]發(fā)成[？D]、[？b？p]、[？蘩]、[？廾]，將[ts]、[ts？p]、[s]與[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]混同，將[t？揶]、[t？揶？p]、[？揶]與[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]混同。故對蒙古國學(xué)生漢語教材第二課的聲母教學(xué)項目設(shè)計為z[ts]、c[ts？p]、s[s]與zh[t？拶]、ch[t？拶？p]、sh[？拶]、r[？捺]及j[t？揶]、q[t？揶？p]、x[？揶]這3組難音。至此，漢語所有的聲母都已出現(xiàn)。

由于i[？尢]是與漢語聲母z、c、s相拼的韻母，發(fā)zi、ci或si這個音節(jié)時延長的部分就是i[？尢]；i[？尥]是與漢語聲母zh、ch、sh、r相拼的韻母，發(fā)zhi、chi、shi或ri這個音節(jié)時延長的部分就是i[？尥]。故對蒙古國學(xué)生漢語教材第二課的韻母教學(xué)項目首先設(shè)計為i[？尢]與i[？尥]。

考慮到z、c、s與zh、ch、sh、r拼開口呼與合口呼，j、q、x拼齊齒呼與撮口呼，那么余下的復(fù)元音韻母ua、uo、uai、uei（ui）及ia、ie、iao、iou（iu）、üe也成為對蒙古國學(xué)生漢語教材第二課的韻母教學(xué)項目。

本課語音教學(xué)項目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語，選擇你聽到的音節(jié)（注意聲母、注意韻母、注意聲調(diào)），寫出你聽到的聲母或韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，聲調(diào)搭配，完成會話與交際會話，“不”的變調(diào)選擇，等等。

為強(qiáng)調(diào)本課的語音教學(xué)項目，把《本課所學(xué)的聲母、韻母拼合表》附在本課的最后。

本課交際會話項目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語音教學(xué)項目――

（1）課堂用語（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A： Shui chidao le？

B： Laoshi， Ta jiao Lidan，shi taiguo liuxuesheng.

（2）超市買東西（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A： Ni yao shucai ma？B1： wo yao huluobu.

B： Bu，Wo yao yixie shuiguo.

C： Ni yao duoshao？ D：Sige/Yige/Liuge/Qige/Bage/Jiuge/Shige.

課文注釋部分用蒙古語標(biāo)注，包括3部分：

（1）語音分辨：1.z、zh與j；2.c、ch與q的分辨；3.s、sh與x；4.r與l。

（2）聲調(diào)定調(diào)練習(xí)

①“唱四聲”是按照第一、二、三、四聲的自然順序來練習(xí)定調(diào)的。

②雙音節(jié)詞定調(diào)練習(xí)舉例

第一聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：她高、她忙、她好、她大、她的

第二聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：人高、人忙、人好、人大、人的

第三聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：很高、很忙、很好、很大、好的

第四聲與其他聲調(diào)的搭配定調(diào)：特高、特忙、特好、特大、大的

③有目的地設(shè)計聲調(diào)搭配

第一聲+第四聲是55+51的順連調(diào)，例如“春去”“冬至”等。

第二聲+第一聲是35+55的順連調(diào)，例如“藍(lán)天”“白云”等。

第二聲+第四聲是35+51的順連調(diào)，且升降對比，易分辨，例如“很快”“太亮”等。

第四聲+第三聲是51+214的調(diào)，目的在于找到第三聲的起點，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值2，例如“力小”“去火”等。

第四聲+第二聲是51+35的調(diào)，目的在于找到第二聲的起點，從調(diào)值1較容易找到調(diào)值3，例如“壞人”“麥苗”等。

（3）“不”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“不去”“不謝”――“不來”“不多”。

（4）拼寫說明：j、q、x與ü相拼時，ü上的兩點省略。

三、第三課語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議

以上第一課和第二課已經(jīng)學(xué)完了所有的聲母及單韻母、復(fù)韻母，只剩下鼻韻母了。那么對蒙古國學(xué)生漢語教材第三課的語音教學(xué)項目就設(shè)計為漢語16個鼻韻母。

漢語16個鼻韻母包括8個以[-n]收尾前鼻韻母和8個以[-？耷]收尾后鼻韻母，前、后鼻韻母有區(qū)別詞義的作用。蒙古語也有以[-n]、[-？耷]收尾的音節(jié)，蒙古國學(xué)生學(xué)習(xí)鼻韻母并不會感到太難，但發(fā)前、后鼻音時區(qū)別不太明顯，甚至常?；煜?。蒙古語的鼻韻母不象漢語那樣嚴(yán)整對應(yīng)――16個鼻韻母中有7對音（14個，即[in]/[i？耷]―[an]/[?？轢―[i？蘚n]/[i?？轢―[uan]/[u?？轢―[？藜n]/[？藜？耷]―[u？藜n]/[u？藜？耷]―[yn]/[y？耷]）嚴(yán)整對應(yīng)。余下的兩個：[y？蘚n]可以c[i？蘚n]對比教學(xué)，兩者只是韻頭圓唇與不圓唇的區(qū)別；[u？耷]可以與[y？耷]對比教學(xué)，兩者只是韻腹元音的舌位后、前的區(qū)別。所以，前、后鼻音的對比教學(xué)是蒙古國學(xué)生漢語鼻元音教學(xué)的切要，鼻韻母在對蒙古國學(xué)生漢語教材中要成對地出現(xiàn)，以強(qiáng)化對比，突出前、后鼻音的區(qū)別。例如發(fā)[in]時，先找準(zhǔn)[i]的位置，舌尖很快向上抵住上齒齦；而發(fā)[i？耷]時，先發(fā)舌面前音[i]，很快舌頭后縮，舌面后抵住軟腭。體會發(fā)[-n]、[-？耷]時舌頭前伸與后縮的區(qū)別的敏感性。

本課語音教學(xué)項目的練習(xí)形式可以有：朗讀音節(jié)或朗讀詞語，選擇你聽到的音節(jié)（注意韻母、注意聲調(diào)），寫你聽到的韻母或聲調(diào)，辨音辨調(diào)，a、e、i不同發(fā)音的選擇練習(xí)，完成會話與交際會話，“一”的變調(diào)選擇，等等。

為強(qiáng)調(diào)本課的語音教學(xué)項目，把《漢語鼻韻母與所有聲母拼合表》附在本課的最后。

本課交際會話項目，應(yīng)注重訓(xùn)練本課語音教學(xué)項目――

（1）打招呼（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！

B： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！

C1： Ni shenti zenmeyang？ C2：Ni mang ma？

D1： Hen hao. Xiexie！ D2： Bu tai mang.

（2）詢問（可標(biāo)注蒙古語釋義，不出現(xiàn)漢字釋義）

A1： Ni shi naguo ren？

B1： wo shi Hanguoren/ Zhongguoren/Yingguoren/Mengguren.

A2： Ni xihuan chi/he shenme？B2： Wo xihuan chi/he mifan/jiaozi/kafei/doujiang.

課文注釋部分用蒙古語標(biāo)注，包括4部分――

（1）語音分辨：①en與eng；②an與ang；③in與1ng；④ang與iang；⑤uan與uang；⑥uen與ueng；⑦ong與ün；⑧üan與iong

（2）偏誤特別糾正：蒙古國學(xué)生發(fā)鼻韻母常常丟失韻頭，諸如“旅店（dan）”、“廣（gang）場”、“金錢（qan）”。教師可做這樣的發(fā)音指導(dǎo)：例如“店”，先發(fā)出韻頭[i]，可讀得略長，漸漸過渡到[？蘚n]，目的在于體會到韻頭[i]的存在；然后再縮短[i]，[i]發(fā)出后馬上過渡到[？蘚n]。

（3）a、e、i的不同發(fā)音：舉出實例，在漢語拼音中，a、e、i均表現(xiàn)為4種不同的讀音。領(lǐng)會這3個音位在不同的語音條件下，有不同的音位變體，體會其細(xì)微的發(fā)音差異。

（4）“一”的變調(diào)規(guī)則：舉出常用例子“一天”“一星期”“一下兒”“一會兒”。

四、第四課的語音教學(xué)項目的內(nèi)容設(shè)計建議

對蒙古國學(xué)生漢語教材第四課的語音教學(xué)項目設(shè)計為聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，“非上聲前讀半上”的訓(xùn)練，另兩種重要的音變現(xiàn)象輕聲、兒化的教學(xué)建議。理由如下――

以上3課把漢語所有的聲母及韻母均已涉及。

漢語聲調(diào)的定調(diào)練習(xí)雖初具規(guī)模，但要使蒙古國學(xué)生真正地內(nèi)化漢語聲調(diào)，就需要打破順序設(shè)計而做大量的聲調(diào)隨意搭配練習(xí)，故本課可設(shè)計一些雙音節(jié)、三音節(jié)的常用詞，進(jìn)行聲調(diào)隨意搭配練習(xí)。

第二、三課注釋講解了“不”的變調(diào)規(guī)則、“一”的變調(diào)規(guī)則。

上聲變調(diào)規(guī)則在第一課只涉及上聲之前變陽平（即“214+214――35+214”）的情況，故非上聲前讀半上（即“214+其他――21+其他”）本課應(yīng)重點設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練。事實上，蒙古國學(xué)生對“上聲之前變陽平”這種變調(diào)感到容易掌握，但“非上聲前讀半上”卻容易產(chǎn)生偏誤，常常把半三聲21卻發(fā)成二聲35，形成規(guī)律泛化性偏誤。為此，可以借鑒劉若云用常用詞類推的方法進(jìn)行第三聲的教學(xué)：用“你好”類推第三聲加第三聲（即214+214――35+214）的發(fā)聲；用“你聽”類推第三聲加第一聲（即214+55――21+55）的發(fā)音；用“你來”類推第三聲加第二聲（即214+35――21+35）的發(fā)音；用“你去”類推第三聲加第四聲（即214+51――21+51）的發(fā)音，用“姐姐”類推第三聲加原為第三聲（即214+214――21+輕聲）改讀為輕聲的發(fā)音。

輕聲是在最初的對外漢語語音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，因為一些最基礎(chǔ)常用詞諸如“媽媽”“爸爸”“哥哥”“你們”“學(xué)生”“大夫”“護(hù)士”“杯子”“月亮”“馬虎”“喜歡”“別的”等等都是輕聲詞；更重要的是，漢語最基本的句子表達(dá)，諸如“你好嗎？”“好久不見了?！薄吧眢w好嗎？”“你叫什么名字？”“好不好？”“去不去？”“謝謝！”“不客氣！”“對不起！”“沒關(guān)系。”“在家呢?！薄叭龎K五吧?！薄疤O果多少錢一斤？”“我喜歡吃白菜?！钡鹊?，都涉及漢語輕聲音變現(xiàn)象。輕聲的教學(xué)設(shè)計在最初的語音集中教學(xué)階段應(yīng)注重基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。但由于以上前3課的教學(xué)重點是聲母、韻母及聲調(diào)，故輕聲教學(xué)在前三課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了第四課需要對以上前3課出現(xiàn)的輕聲詞及句子表達(dá)中的輕聲現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：漢語詞尾或句尾有的音節(jié)在語流中會失去原有的調(diào)值，變成又輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。當(dāng)前的對外漢語教材把輕聲表述為“又輕又短”，用五度標(biāo)調(diào)制將輕聲的調(diào)值圖示為2、3、4、1。這種調(diào)值講得過細(xì)并不必要，易流于繁瑣而不便記憶。輕聲沒有自己固定的聲調(diào)，其音高隨前一音節(jié)的聲調(diào)而變化的，在不同的聲調(diào)后面的不同調(diào)勢或調(diào)型卻很重要：在第一、二、四聲后的輕聲是一個降調(diào)；在第三聲后面則是一個平調(diào)。對輕聲的講解這樣適當(dāng)?shù)睾喕?，音值隨前一音節(jié)調(diào)勢自然調(diào)整語感，蒙古國學(xué)生掌握輕聲還是不太困難的。

兒化也是在最初的對外漢語語音集中教學(xué)階段不能回避的音變現(xiàn)象，普通話中的兒化是很普遍的語言現(xiàn)象，常常在最簡單的幾句話里也難以躲開，一些最常用的詞語諸如“面條兒”“土豆兒”“瓜籽兒”“小鳥兒”“畫畫兒”“跳高兒”“唱歌兒”“玩兒”等等都是兒化；更重要的是，漢語最基本的句子表達(dá)，諸如“你去哪兒”“介紹一下兒”“請等一會兒”“你喝點兒什么”“明天我有事兒”等等，都涉及漢語兒化音變現(xiàn)象，關(guān)涉語音純正自然，克服洋腔洋調(diào)。兒化的教學(xué)設(shè)計在最初的語音集中教學(xué)階段也應(yīng)遵循基本常用性與交際應(yīng)用性的原則。也由于以上前3課的教學(xué)重點是聲母、韻母及聲調(diào)，故兒化教學(xué)在前3課即使出現(xiàn)也只能略有提及。到了本課需要對以上前3課出現(xiàn)的兒化韻及句子表達(dá)中的兒化現(xiàn)象逐一列舉，并作出講解：普通話的單韻母er[？藜r]很特別，要么自成音節(jié)，例如“兒童”“二十”；要么附著在某韻母后而使之變成一種卷舌韻母，這種音變現(xiàn)象叫“兒化”。由兒化變成的卷舌韻母叫兒化韻。兒化在拼音上用一個表示卷舌動作的r表示，從拼音上看形成一個音節(jié)，也僅僅地讀成一個音節(jié)，寫起來是兩個漢字，例如：huār（花兒）。蒙古國學(xué)生往往看到是兩個漢字就把兒化音節(jié)讀成兩個獨立的音節(jié)，造成發(fā)音偏誤。兒化詞的發(fā)音在《現(xiàn)代漢語》教材中表述為5條規(guī)則：音節(jié)末尾是a、o、e、ê、u（包括ao、iao中的o[u]），韻母直接卷舌；韻尾是i、n（除in、ün外）的，丟掉韻尾，主要元音（或稍有變化后）卷舌；韻母是i、ü的，加[r]，即增加元音[？藜]并卷舌；韻母是-i[？尢]、-i[？v]的，兒化時變?yōu)閇？藜]并卷舌，即韻母變作[？藜r]；韻尾是ng的，丟掉韻尾，韻腹鼻化并卷舌。這5條規(guī)則太過煩瑣，外國學(xué)生很難記得住的，習(xí)慣于疏懶的蒙古國學(xué)生更是如此，因此只需要簡化講解：兒化的基本性質(zhì)是卷舌作用，原韻母的發(fā)音如果便于卷舌，兒化時就在韻尾上附加卷舌動作；如果不便于卷舌，就要在卷舌的同時對原韻母略加改動。蒙古國學(xué)生發(fā)兒化韻舌頭常常顯僵直，只需舌頭卷一卷，或許就順耳了。不可讓蒙古國學(xué)生費勁背誦那5條兒化規(guī)則，就算記得住，應(yīng)用起來也容易混淆。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)本課這些新的語音教學(xué)項目隨時都在復(fù)習(xí)前3課關(guān)于漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)各組成部分的內(nèi)容。

五、語音集中教學(xué)階段之后的語音教學(xué)設(shè)計建議

葉軍認(rèn)為對外漢語語音教學(xué)的首要問題是“短暫的語音階段后，語音教學(xué)很大程度上被架空甚至放棄，中高級階段語音教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒有好的方法”。對外漢語學(xué)術(shù)界早就呼吁：語音教學(xué)應(yīng)貫穿始終。不能只是初級階段重視，各個階段都要重視。

對外漢語語音教學(xué)不僅包括聲母、韻母及聲調(diào)的音節(jié)結(jié)構(gòu)及變調(diào)、輕聲、兒化等音變的教學(xué)，還包括重音、停頓、句調(diào)等語調(diào)語感的教學(xué)。在語音集中教學(xué)階段，集中精力打好漢語語音基礎(chǔ)――聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)（上聲、“不”、“一”）、輕聲、兒化及《漢語拼音方案》拼寫規(guī)則。而在之后的語法、詞匯教學(xué)階段，應(yīng)關(guān)注漢語詞重音、句重音、句中停頓、語調(diào)語氣等語感的培養(yǎng)。蒙古國學(xué)生“洋腔洋調(diào)”主要原因往往在于漢語詞與句的重音找不準(zhǔn)、停頓位置不當(dāng)或停頓過長或過短、句末語調(diào)生硬或不得體以及用蒙古語的語氣語調(diào)來讀漢語的句子等等語感偏誤。而重音、停D、語調(diào)語氣往往是和語法詞匯、語篇語境相聯(lián)系的，語法、詞匯及語篇的教學(xué)是長期的過程，因而漢語語感的培養(yǎng)也是一個長期的過程。

因此，對蒙古國學(xué)生漢語教材在語音集中教學(xué)階段之后的語音教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)應(yīng)附著在語法、詞匯、句子及語篇教學(xué)之中體會重音、停頓、語調(diào)語氣等漢語語感。當(dāng)然，語音集中教學(xué)階段的語音教學(xué)項目仍在中高級階段隨時隨地繼續(xù)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化并深化。

總之，對蒙古國學(xué)生漢語語音教材設(shè)計要處理好階段性與全程性的關(guān)系，貫徹好“重點突出、循序漸進(jìn)、結(jié)合交際、貫徹始終的原則”。

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參考文獻(xiàn)：

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〔8〕金枚.適合蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2016，（7）.

第3篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

【關(guān)鍵詞】語音 教學(xué)程序 內(nèi)容 原則 方法

語音教學(xué)是學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)英語的第一步。英語作為一種拼音文字，音節(jié)是構(gòu)詞的基本方式，語音在其中的地位更顯突出，因此，語音教學(xué)應(yīng)成為整個教學(xué)的開端并貫徹始終，突出語音教學(xué)的重要地位。

在現(xiàn)階段英語教學(xué)中，語音教學(xué)卻始終沒有被重視，從教學(xué)目標(biāo)和要求的提出、教學(xué)內(nèi)容和時間的安排，到教學(xué)過程的具體實施上，都存在一種重語法教學(xué)輕語音掌握的傾向。師生雙邊活動都表現(xiàn)為重字形、詞形、句型而輕字音和讀句的節(jié)奏感、重音感。具體存在以下幾個問題：（1）對語音教學(xué)和讀句的節(jié)奏感，重視不夠。認(rèn)為語音的學(xué)習(xí)只是英語教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，教語音僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)識單詞，而忽略了語音對學(xué)生聽辯能力、口語能力、交際能力培養(yǎng)的作用；（2）對語音教學(xué)的長期和延續(xù)性認(rèn)識不夠。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，語音的學(xué)習(xí)是長期模仿，聽辯積累而成。同時語音教學(xué)不應(yīng)停留在字體的認(rèn)識上，而應(yīng)延伸至句子和文章的聽說上。許多教師都忽視了這一點。（3）對語音教學(xué)的特殊性認(rèn)識不夠，語音教學(xué)注重個人練習(xí)、模仿，目前的大班上課顯然是無法滿足需要。（4）教師示范不夠，準(zhǔn)確度不高，使學(xué)生失去模仿對象。其直接后果就是對英語的畸形掌握，即只能書面閱讀，缺乏聽說能力。弱化了英語的交流能力，究其原因， 其一，長期應(yīng)試教育的結(jié)果。 其二，語音教學(xué)自身存在缺陷。下面針對諸多問題，結(jié)合語音教學(xué)的有關(guān)理論，就語音教學(xué)自身提出幾點看法。

一、對語音教學(xué)基本程序的思考

教學(xué)活動由自身內(nèi)在規(guī)律，其過程總會遵循一定模式和程序來進(jìn)行。 一般而言教學(xué)程序必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點而定。語音教學(xué)與其他英語知識的教學(xué)顯然大不相同，在教學(xué)程序上必須體現(xiàn)“三個結(jié)合”的原則：（1）講、練、示范、糾正相結(jié)合；（2）單音、單詞、句子對話相結(jié)合；（3）教師、錄音機(jī)、模型、實物相結(jié)合。在此指導(dǎo)下，得出語音教學(xué)的基本程序：明確要求——示范、聽讀——辨音模仿——檢查糾正——反復(fù)練習(xí)——運用。 在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師的示范、指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、讀和個別學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)模仿和自覺分析。

二、對語音教學(xué)基本內(nèi)容的思考

（一）加強(qiáng)發(fā)音知識教學(xué)和單音教學(xué)

語音的學(xué)習(xí)主要是通過聽、模仿、練習(xí)來完成，其中離不開發(fā)音器官的運用和變化，教給學(xué)生有關(guān)發(fā)音部位名稱及發(fā)音時位置的變化有助于學(xué)生模仿發(fā)音，提高準(zhǔn)確程度，避免盲目被動的模仿。同時，單音教學(xué)是詞、句聽讀的基礎(chǔ)，但贏得學(xué)習(xí)是語音教學(xué)的先決條件。因此在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音知識的傳授和單音認(rèn)讀的練習(xí)。比如：在教元音的時候應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音知識的傳授和單音認(rèn)讀的練習(xí)。比如：在教元音的時候首先要強(qiáng)調(diào)舌位，使學(xué)生有意識地感到音所發(fā)部位的前、中、后之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個元音。并可以利用口腔活動，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學(xué)生發(fā)音。

在教輔音時要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動與否，這是區(qū)分清輔音或濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。另外，輔音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延續(xù)，對于我國學(xué)生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習(xí)。當(dāng)然，講授發(fā)音知識應(yīng)視情況而定， 如果學(xué)生對某個因素掌握已經(jīng)很準(zhǔn)確，就不必畫蛇添足了。

（二）融入音標(biāo)內(nèi)容，加強(qiáng)詞的認(rèn)讀訓(xùn)練

英語作為拼音文字，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基本手段和前提條件。音標(biāo)在語音教學(xué)中占據(jù)首要地位。對音標(biāo)的教學(xué)不應(yīng)一勞永逸，僅在英語學(xué)習(xí)之初進(jìn)行，而應(yīng)把音標(biāo)知識融入英語學(xué)習(xí)的各個階段，與具體詞、具體構(gòu)成詞的字母緊密結(jié)合進(jìn)行教授，這有利于學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)讀音，也有利于學(xué)生對詞的認(rèn)讀。

（三）結(jié)合句子的誦讀，注重語流教學(xué)

語流包括重音和節(jié)奏兩個要素，是語音教學(xué)的重要內(nèi)容，也是句子的聽說能力培養(yǎng)的重要方面。重音教學(xué)包括單詞重音和句子重音教學(xué)。兩者都重要，重音的教學(xué)不像基本音素那樣被教師們普遍重視。常有音對而重音位置不對的現(xiàn)象，其實重音和因素一樣，也影響著語義。所以要反復(fù)的習(xí)頌，使學(xué)生掌握。當(dāng)詞重音的概念在學(xué)生頭腦中比較牢固的時候，要在適當(dāng)?shù)臅r候告訴學(xué)生，重音在語流中是可以移動的。

節(jié)奏教學(xué)首先要與重音和停頓聯(lián)系起來。在練習(xí)節(jié)奏的時候要讓學(xué)生注意到這樣一種現(xiàn)象：在漢語里一句話字太多，用的時間就長，而英語一句話所用的時間是以重音的數(shù)目決定的。為了方便對方聽得明白，語流自然，有節(jié)奏，在長句中就要有停頓。停頓在句子中的位置對語義有很大的影響。由于英語是以重音間距來決定一句話的時間的，在一拍的時間內(nèi)要發(fā)許多音，因此單詞與單詞首尾相連，“粘”在一起， 詞之間就產(chǎn)生了連續(xù)和失爆現(xiàn)象。這也是英語不同于漢語的一個特征。由于漢語的調(diào)落在每個單字上，句子的調(diào)并不嚴(yán)格。一般來說不管什么句式，降調(diào)使用的比較多。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不習(xí)慣用升調(diào)，語流顯得呆板、平淡、不夠“味兒” 。針對這種情況，起始階段就應(yīng)該讓學(xué)生同時習(xí)慣升調(diào)和降調(diào)，把語調(diào)作為語音教學(xué)中一個重要項目，長期熏陶和訓(xùn)練。

三、語音教學(xué)的原則和方法要點

（一）先聽音，后開口，聽清發(fā)音

聽是語音教學(xué)的根本方法，而作為語音教學(xué)的基本方法也應(yīng)視不同的教學(xué)階段或?qū)哟味兴煌哪康暮瓦M(jìn)行方式。例如：模仿性的聽，教師可以先用錄音，或用自己的朗讀，再叫學(xué)生模仿。辨音性的聽，可以把兩組或幾組音先后讀給學(xué)生聽，使學(xué)生聽辨。熏陶性的聽，這主要是使學(xué)生多接觸英語語流，以彌補(bǔ)缺乏語言環(huán)境造成的不足。

（二）嚴(yán)格要求和“寬容”相結(jié)合

嚴(yán)格要求，認(rèn)真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，形成習(xí)慣。這是就語音的整體和教學(xué)自始至終的過程而言的。

適當(dāng)寬容，每個人對語音的接受能力是不一樣的，并且個人的語音是否正確，標(biāo)準(zhǔn)是相對的，而不是絕對的，因此教師應(yīng)當(dāng)正視差異性，不在單音節(jié)花費過多的時間和精力。

（三）入門階段的語音教學(xué)與整個掌握的語音教學(xué)相結(jié)合

分層次，語音層次的重點在于使學(xué)生掌握語音語調(diào)的簡單標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)，這一層次以示范模仿為主，語流層次著眼于使學(xué)生掌握語音和語調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則，這時的語音練習(xí)就可和朗讀、會話相結(jié)合。

分重點，在不同層次應(yīng)根據(jù)不同的目的和特質(zhì)，有重點的教學(xué)。

（1）模仿練習(xí)與掌握規(guī)則相結(jié)合

（2）單音、單詞、詞組與句子相結(jié)合

在這里，要求把例句、例詞作為重要的手段來使用，必須要求學(xué)生記住上面的例詞，成套的對話，背誦盡可能的詩和小文。

（3）集體活動和個別活動相結(jié)合

當(dāng)然，語音教學(xué)的順利開展和有效實施，除了上述語音教學(xué)自身的各方面因素的影響之外，還有賴于教育管理部門對教學(xué)計劃的完善和有關(guān)教育制度的變革，唯此，語音教學(xué)才能取得良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]北京語言文化大學(xué). 漢語學(xué)院學(xué)生手冊[Z]. 2002.9-2003. 7.

第4篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語教學(xué)

一、 引言

與課程改革前的小學(xué)英語教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會下降，學(xué)習(xí)英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認(rèn)為，從小學(xué)低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法。

二、 自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)語文課程的必修內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）認(rèn)為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

三、 自然拼讀法的優(yōu)越性

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級（一般從二年級起）的學(xué)生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/a/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾

國際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學(xué)生而言，無疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國際音標(biāo)48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進(jìn)學(xué)生的各項語言技能的發(fā)展

運用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。學(xué)生在掌握了英語字母的這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。

四、 自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

針對自然拼讀法是指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，筆者提出如下教學(xué)步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學(xué)

運用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d,k...）、輔音字母組合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、長元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教師在教學(xué)前應(yīng)擬定一個計劃，決定這些字母的教學(xué)次序。一般按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，因為學(xué)生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1. s, a, t, i, p, n

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

這種分組方式的優(yōu)點是：在學(xué)完第一組字母音之后，就可進(jìn)行單詞拼讀與拼寫的練習(xí)，如at, is, pin, sat；也有利于區(qū)分一些發(fā)音容易混淆的字母，因為b和d、m和n 等都不在同一組中。

（二）拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

拼讀應(yīng)由兩個音的拼讀開始，如is, an，ti, sa等，然后再進(jìn)行三個音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。

為了給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會，教師可用已學(xué)的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學(xué)

字母的書寫教學(xué)也是十分重要的，要在一開始就培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、整潔的書寫習(xí)慣。書寫教學(xué)的方法與平時的字母書寫教學(xué)相同，這里不再贅述。

（四）拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法來教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學(xué)一般可分為以下三個步驟：

1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？……

第5篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

語音學(xué)習(xí)的作用和價值毋庸置疑，小學(xué)生要學(xué)好語音，就必須要學(xué)好字母、音素和音標(biāo)。然而學(xué)生的語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不容樂觀的。許多學(xué)生無法輕松學(xué)習(xí)音標(biāo)，無法將音標(biāo)作為語音學(xué)習(xí)的工具；許多學(xué)生不知道單詞有重音，語調(diào)不自然；許多學(xué)生記憶單詞完全是靠死記硬背。是什么導(dǎo)致了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的障礙，本文試圖從分析起因入手，尋找解決問題的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：拼音與音標(biāo)；字母；音素與音標(biāo)；方法和策略

一、分析語音學(xué)習(xí)中的障礙及成因

1.母語拼音與英語音標(biāo)之間的差異

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了完整的漢語拼音體系，漢語語音與英語語音體系有著很多的差異。這種差異直接導(dǎo)致學(xué)生識辨音標(biāo)、認(rèn)讀音標(biāo)困難。主要問題集中在：

（1）元音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不到位。如雙元音［ai］，［?蘅i］，［i?藜］，［u?藜］；單元音中的［?］［e］不分；長元音［?藜∶］與短元音［?藜］沒有區(qū)別等。

（2）部分輔音認(rèn)讀困難。如：［θ］［?奩］不分，［?耷］和［n］不分。

（3）增音現(xiàn)象頻繁。如：把book念成［buk?藜］，and念成［?nd?藜］等。

（4）音標(biāo)與拼音的混淆。如：短元音［i］與漢語拼音i；長元音［∶］與漢語拼音；輔音［j］與漢語拼音j等。

2.教材編排與教學(xué)資源導(dǎo)致的問題

是否經(jīng)?？吹綄W(xué)生在不會念的單詞下用漢字或漢語拼音標(biāo)注發(fā)音？是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住四會單詞，只會死記硬背？是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)讀單個音標(biāo)，但卻不會看音標(biāo)讀單詞？這些語音學(xué)習(xí)的障礙其實是與教材的編排和教學(xué)資源的缺乏有一定聯(lián)系的。

（1）無法從一開始就培養(yǎng)學(xué)生獨立的拼讀能力。學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，能有效地運用拼音給漢字注音，可以運用拼音查字典學(xué)新詞。然而學(xué)生學(xué)完26個字母后，卻沒有辦法靠字母來拼讀單詞。學(xué)生主動學(xué)習(xí)拼讀的機(jī)會被剝奪了。對于記憶力差的學(xué)生，就難怪他們運用原有的語音體系（漢字或拼音）來標(biāo)注單詞。

（2）由于許多語音學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在C部分，而課時每周又只有3~4節(jié)。教師就只能把教學(xué)重點集中在A和B兩部分。C部分的內(nèi)容只能囫圇吞棗般草草走過場，甚至可能連出場機(jī)會都沒有。語音學(xué)習(xí)十分薄弱，這也造成了小學(xué)升初中時的一大詬病。初中英語教師常常抱怨小學(xué)生語音基礎(chǔ)十分糟糕，音標(biāo)不過關(guān)，不會查字典等。

（3）字母與音標(biāo)的混淆。由于字母和音標(biāo)學(xué)習(xí)時間相隔太久，學(xué)生對字母印象深刻，很容易在學(xué)習(xí)音標(biāo)時發(fā)生混淆。

（4）教學(xué)資源的相對匱乏導(dǎo)致學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上不感興趣、積極性不夠。

3.缺乏必要的指導(dǎo)和有效的練習(xí)

語音知識是基礎(chǔ)知識的重要組成部分，那么語音教學(xué)也應(yīng)該是教師教學(xué)的一個重要組成部分。然而在實際教學(xué)中，教師往往會犯如下弊?。?/p>

（1）不以為然。語音學(xué)習(xí)有那么重要么？音標(biāo)一定要在小學(xué)階段教么？那么多四會單詞和句子要掌握、那么多語法知識要理解，哪有時間教語音？思想上的忽視就導(dǎo)致學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上不可能得到一定的指導(dǎo)和相關(guān)的練習(xí)。

（2）越俎代庖。語音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀的能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。但不少教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨立拼讀。只有從學(xué)習(xí)英語的起始階段就開始注意引導(dǎo)學(xué)生感受字母在單詞中的發(fā)音（音素），掌握一定的發(fā)音規(guī)則（如元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)、字母組合的發(fā)音等），那么長此以，往學(xué)生就能嘗試自主地拼讀單詞。

（3）按圖索驥。要學(xué)好音標(biāo)，肯定要做大量的練習(xí)。如果僅僅按照教材中所給的例詞和例句來進(jìn)行機(jī)械的、死板的操練，勢必會降低學(xué)習(xí)趣味。學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)語音就是無趣的事，看見音標(biāo)就像看到“小蝌蚪”般使人生厭。要想語音練習(xí)行之有效，就要在練習(xí)的內(nèi)容和形式上巧花心思，多想妙招。

二、語音學(xué)習(xí)的三要素

語音學(xué)習(xí)的三要素是字母、音素和音標(biāo)。字母是語言的書寫形式，音素是音的最小單位，音標(biāo)是音素的書寫形式。如何在語音教學(xué)中把握這三個重要因素呢？本人認(rèn)為可以借鑒“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”?！叭灰惑w教學(xué)法”淡化名稱為音，強(qiáng)化音素，導(dǎo)出音標(biāo)。我們在教學(xué)字母時，就要強(qiáng)化字母在單詞中的發(fā)音（音素）。比如：［?］［?］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...與此同時，呈現(xiàn)一些符合發(fā)音規(guī)律的簡單的單詞，讓學(xué)生試讀。

三、語音學(xué)習(xí)的一些方法和策略

1.規(guī)避漢語拼音對語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，積極運用拼音對語音學(xué)習(xí)的正遷移作用

學(xué)習(xí)新知識總離不開對原有知識的提取。雖然前文已經(jīng)提及由于漢語拼音與音標(biāo)的差異導(dǎo)致了不少語音學(xué)習(xí)上的障礙。但如能正視和規(guī)避這些負(fù)遷移，則能有效地發(fā)揮語音學(xué)習(xí)上的正遷移效果。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時就曾提出第一種語言知識的許多方面都可以直接地遷移到第二種語言的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。因此，學(xué)英語語音，就要充分運用學(xué)生已有的漢語拼音體系來加快學(xué)習(xí)英語語音的速度和效果。

英語中輔音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，讀音與漢語拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，，k，h，s，z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。我們運用漢語拼音比較法學(xué)習(xí)英語音標(biāo)就是應(yīng)用了語言學(xué)習(xí)的正遷移作用。

2.教師要善于運用好素材，并合理安排

教材中大量的例詞和許多的繞口令都是不可多得的好素材。教師要善于運用，合理編排。教師可以把繞口令編排在語篇中，通過語篇來更好地強(qiáng)化語音、突出語境，這比單純的繞口令比賽效果要好。

音標(biāo)卡片也是語音學(xué)習(xí)的好幫手。教師可以運用音標(biāo)卡片做許多聽力類游戲和拼讀類游戲。

3.打破平庸，富于挑戰(zhàn)；打破死板，富于趣味

小學(xué)生總是喜歡富于挑戰(zhàn)性的、有趣味的事物，如能把語音教學(xué)設(shè)計與這些特點相融合，學(xué)生必定會產(chǎn)生濃厚的興趣。具體的方法有：

（1）認(rèn)讀游戲。認(rèn)讀游戲不能停留在認(rèn)讀單詞或者認(rèn)讀音標(biāo)上，那么游戲會隨著認(rèn)讀的數(shù)量增多而變得枯燥和機(jī)械。這時就要教師在難度系數(shù)上做文章，以認(rèn)讀音標(biāo)為例，設(shè)計了如下的游戲流程：

①看音標(biāo)認(rèn)讀。

②看音標(biāo)認(rèn)讀，說說哪些字母能發(fā)這個音。

③看音標(biāo)認(rèn)讀，說說哪些字母能發(fā)這個音，舉例說明。

（2）聽力練習(xí)。如何使聽力練習(xí)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，既能面向全體學(xué)生，又能兼顧“兩頭”呢？同樣還是應(yīng)該設(shè)計有層次的聽力練習(xí)。如：圍繞長元音［i∶］做了這樣的聽力設(shè)計。

聽力句子為：These three free fleas fly into three cheese trees.

這個聽力的設(shè)計，先考查學(xué)生對長元音與短元音之間的判斷能力；接著通過聽音圈單詞來檢驗學(xué)生對讀音相近詞語的分辨能力；第3遍則考查學(xué)生聽音寫單詞能力；最后讀句子，找規(guī)律。由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

4.語音學(xué)習(xí)要與閱讀相結(jié)合

在語音教學(xué)時，把音素貫穿到詞、句，直至到篇章。在課內(nèi)，我們可以結(jié)合教材開展語音學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合，很好地檢驗學(xué)生的語音、語調(diào)。在課外，我們可以借鑒許多知名的語音類閱讀叢書，豐富學(xué)生閱讀的同時，強(qiáng)化語音。比如美國的著名兒童讀物作家蘇斯博士的語音系列叢書就非常適合小學(xué)生語音學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)生語音知識的學(xué)習(xí)，語感的培養(yǎng)是需要教師在平時的教學(xué)中悉心指導(dǎo)、逐步提高的。只有了解了語音學(xué)習(xí)的內(nèi)在，充分挖掘語音教學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生感受到語音學(xué)習(xí)的快樂，相信讓學(xué)生自豪地說出I love phonics！指日可待。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2001.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社.

第6篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

關(guān)鍵詞：漢語拼音　情結(jié)　多元智慧理論

《漢語拼音方案》自頒布至今，已走過了五十個春秋，它在國家和民族的偉大復(fù)興中發(fā)揮著巨大作用。想起在學(xué)習(xí)、工作、生活中的經(jīng)歷及我與漢語拼音結(jié)下的不解之緣，我感慨萬千……

我在上小學(xué)時，由于地處偏僻的鄉(xiāng)村，正式教師稀缺，大多是民辦教師或代課教師，教師也不會使用規(guī)范的普通話，其結(jié)果可想而知。我對漢語拼音學(xué)得是一塌糊涂。我剛上大學(xué)時，跟同學(xué)交流，一出口就是濃濃的行唐口音，引得同學(xué)哄堂大笑。每次到市里玩，總是在車上靜靜地坐著不敢與人交談，實在是難為情。在課堂上我也想與同學(xué)交流，也想積極回答問題，可漢語拼音不過關(guān)，怕說出來的普通話被人笑話啊!為了改變這種尷尬的局面，我就努力學(xué)漢語拼音，拼命啃字典，將記不住聲調(diào)的字記下來反復(fù)背。老師們似乎覺察到了這一點，對我特別照顧，幾乎每節(jié)課都讓我回答問題，并且及時地糾正我的發(fā)音錯誤。在老師們的幫助下，我的漢語拼音成績是班里提高的最快的一個。從那以后，我的評語里在沒有類似“該生性格內(nèi)向，不積極回答問題，不喜歡與同學(xué)交流，望今后克服缺點”的話語出現(xiàn)過。在最后的普通話考核時，我順利通過了，拿到了相應(yīng)的證書――普通話證。畢業(yè)后一直到現(xiàn)在，我從事語文教學(xué)工作。在我輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)漢語拼音時遇到了很多難點和困惑，如漢語拼音中的拼寫規(guī)則，整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握、隔音符號的運用以及標(biāo)調(diào)、音變等問題。雖經(jīng)查資料或詢問老師，但仍有一些困惑無法解決。

每次接收七年級新生，我都要對所任班級的學(xué)生進(jìn)行漢語拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況的測試，以便完成小學(xué)和初中的知識銜接，往往測試結(jié)果不盡人意。學(xué)生的基本條件擺在眼前，如何在短時間內(nèi)給學(xué)生彌補(bǔ)這個知識缺陷呢?又如何去引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的興趣與潛力呢?美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智慧理論認(rèn)為教育最主要的目的，不_只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)各種智慧的發(fā)展。這對開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。在課堂上，我變革教學(xué)方式，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，我認(rèn)為應(yīng)讓漢語拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個音節(jié)時，然后讓學(xué)生把觀察到的形狀用一句話說出來，有的說像個城門，有的說像兩個橋洞。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記是很困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放到具體的環(huán)境中，讓它與生活密切聯(lián)系起來，就不僅能引起學(xué)生的注意和興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠發(fā)展學(xué)生的語言智慧。另外，通過講故事的方式也能極大地激活學(xué)生的語言智慧，使其得到充分發(fā)展。例如，在教語氣詞“啊”的音交時，我請學(xué)生們用講故事的方式，來告訴大家這個音節(jié)隨前面音節(jié)末尾音素的不同而發(fā)生各種不同的增音現(xiàn)象。因此，學(xué)生們興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個學(xué)生這樣講到：小白兔因驕傲自大，在龜兔賽跑中失敗后，成天叨咕：“我的媽啊ma ya，這可讓我怎么做人啊ren ha!不行，我要與烏龜?shù)诙钨惻??！庇谑切“淄谜业綖觚斠笾匦卤仍嚕瑸觚斦f要與老婆商量商量，烏龜回家后老婆的一番妙計讓烏龜眉開眼笑。比賽那天，烏龜說：“這次我還贏你。”小白兔說：“哼，牛皮吹得可不小啊xiao wa，小心風(fēng)大著涼啊liangnga!”比賽開始了小白兔箭一般的跑出去了，把烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到后面去了。小白兔得意地說：“小樣兒，你找死啊sǐ za!”然后哼著小曲遠(yuǎn)去了?？傻搅私K點一看，烏龜正坐在那里沖他笑呢。小白兔大吃一驚：“哎呀，這是怎么一回事啊shi ra!”原來是烏龜?shù)睦掀旁缭诮K點等著呢。聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。作為學(xué)生，天生就喜歡聽故事，講故事，那么，何不利用這個特點作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語言智慧的發(fā)展和提高呢?

二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧

對剛升入初中的學(xué)生來說，對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶的。幾乎所有的學(xué)生都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色符號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個學(xué)生就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前分不清z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認(rèn)讀音節(jié)全部涂成了藍(lán)色?！笔苓@個學(xué)生一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫。這種符合低年齡的學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串聯(lián)，發(fā)展音樂智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如：關(guān)于標(biāo)調(diào)方法，聲調(diào)符號標(biāo)在音節(jié)的主要韻母上。我就編“有a不放過，無a找o、e，iu、ui出現(xiàn)標(biāo)在后”。又如關(guān)于ü上兩點的省略，我又編道“j q x，本領(lǐng)大，摘掉ü上兩朵花”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形。而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

四、游戲活動，發(fā)展肢體運作智慧

第7篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自然拼讀法 應(yīng)用探究

伴隨著我國新課改的不斷發(fā)展和持續(xù)深入，各地小學(xué)英語教學(xué)過程中對增加學(xué)生詞匯量和提高學(xué)生閱讀能力越來越重視。而學(xué)生隨著年級的升高，并沒有具備獨立辨音和拼讀單詞的能力，在讀、寫能力方面水平偏低。拼寫困難使很多學(xué)生承受死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，也使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。簡單的跟讀和模仿的方法來教學(xué)初級階段單詞已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，而應(yīng)該教學(xué)生合適的方法，讓學(xué)生自主學(xué)、記單詞。因此，將目前國際上較為推崇的自然拼讀法（phonics）教學(xué)法本土化，讓它融入小學(xué)英語語音教學(xué)中并發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效。

一、自然拼讀法的簡介與優(yōu)點

自然拼讀法（phonics）是當(dāng)今國際上最為推崇的英語教學(xué)法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法，猶如中國小孩學(xué)的普通話拼音一般，都是用以幫助記認(rèn)聲音與文字的關(guān)系。它是將英語的26個字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個音素，各因素組合成不同的發(fā)音。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。針對這一特點和兒童學(xué)習(xí)的特征，越來越多的專業(yè)人士認(rèn)為，自然拼讀教學(xué)是解決兒童英語讀音問題的最佳途徑。此外，美國教師認(rèn)為，自然拼讀法是培養(yǎng)孩子們閱讀能力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，他們主要用向?qū)W生講授英語拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則來替代向?qū)W生講授國際音標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則來擴(kuò)大詞匯量。所以自然拼讀教學(xué)不僅可以大大提高兒童認(rèn)讀單詞的能力，而且能夠提高兒童記憶單詞的速度和準(zhǔn)確度，同時，提升兒童的閱讀潛能。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用分析

在當(dāng)今小學(xué)英語課堂實際的教學(xué)中，自然拼讀法能夠有效的提高學(xué)生單詞記憶效率，在教學(xué)中占據(jù)了重要地位，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

在實際教學(xué)中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，開展趣味語音教學(xué)。為了可以在教學(xué)中有效發(fā)揮出自然拼讀法的效果，我們可以從以下幾方面著手。

1.創(chuàng)編兒歌童謠，達(dá)成語音語境相結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生特點，教師可以利用自編兒歌或者童謠集中學(xué)生注意力，兒歌朗朗上口，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如例一圖示：

上例中， 教師巧妙地基于課本所出示單詞，創(chuàng)編兒歌，并結(jié)合圖片，生動形象，易于學(xué)生理解。學(xué)生嘗試運用新學(xué)的拼讀規(guī)律在語篇中把新詞讀出來，達(dá)到了語音學(xué)習(xí)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.基于語言意義，夯實語音感知和模仿能力。教師在教學(xué)字母發(fā)音前，采用多媒體等教學(xué)手段，激活學(xué)生原有知識，自己嘗試感知字母的發(fā)音規(guī)律。如例二圖示：

在上例中，教師沒有急于把“ow”發(fā)音呈現(xiàn)出來，而是讓學(xué)生通過觀看、閱讀歌謠文本，初步感知“ow”的發(fā)音。并讓學(xué)生通過圈出含有“ow”的單詞，反復(fù)聽音感知“ow”的發(fā)音，并通過分房子練習(xí)讓學(xué)生自主比較“ow”的兩種不同讀法，讓學(xué)生自主歸納發(fā)音規(guī)則。這樣就為學(xué)生提供了充分而有意義的感知過程。整個過程充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和感知理解能力，提高了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效率。

3.靈活運用趣味游戲，落實自然拼讀能力。要讓學(xué)生真正內(nèi)化語音知識，做到舉一反三，趣味語音游戲和活動必不可少，小學(xué)生總能在玩樂中學(xué)習(xí)。要運用多種多樣、有趣的活動和游戲，幫助學(xué)生提高自然拼讀能力。如例三、例四圖示：

例三為單詞加工廠游戲。固定操練字母組合“al”，變換前后字母，組成新的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀，并出示相應(yīng)圖片讓學(xué)生了解單詞含義。學(xué)生小組內(nèi)合作快速拼讀出單詞，最快最多拼讀正確的小組獲勝。

例四為摘蘋果單詞游戲。點擊不同序號的蘋果，即出示對應(yīng)單詞，學(xué)生進(jìn)行自主拼讀，朗讀正確者可將蘋果摘下。全班進(jìn)行比賽，看誰獲得摘蘋果冠軍，獲得豐收。

豐富的語音游戲富有競爭性和趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)及游戲中去，注意力相對集中，認(rèn)知效率也相應(yīng)提高了。而且在增加學(xué)生語言操練面的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

4.立足聽音模仿，引導(dǎo)學(xué)生對比并找出差距。整個語音教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生不斷聽音模仿和預(yù)測驗證的過程，也是學(xué)生不斷自主體驗和發(fā)現(xiàn)語音現(xiàn)象的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音知識并進(jìn)行體驗感知，避免直接告知學(xué)生知識并強(qiáng)行灌輸?shù)呐f式教學(xué)方式。如例五圖示：

本案例的教學(xué)是教師由側(cè)重點地指導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)音，鼓勵學(xué)生正確朗讀語音、語調(diào)和語氣。給予學(xué)生充分時間讓他們自讀、互讀、跟讀錄音機(jī)等，并滲透自然拼讀語音知識，讓學(xué)生自主聽音模仿感知，并強(qiáng)化認(rèn)識。

以上可知，對于發(fā)音拼讀規(guī)律和重音、語調(diào)、連讀等語音現(xiàn)象，要采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，充分感知，發(fā)現(xiàn)和歸納發(fā)音規(guī)則和語音現(xiàn)象，避免直接告知式教學(xué)。

三、結(jié)語

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求，其中語言技能“說”的能力中，一級指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀，二級指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語調(diào)，并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀。可見，突破語音關(guān)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，自然拼讀法不僅適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，還摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理地引入運用自然拼讀法，對于小學(xué)英語教學(xué)有著長遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王媛.小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（02）：106.

第8篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

【關(guān)鍵詞】 援外；零起點；短期；對外漢語

【中圖分類號】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

近年來，中國的對外援助發(fā)展很快。這些援外學(xué)員在華培訓(xùn)期間，對中國文化和語言的熱情，讓援外培訓(xùn)中自然而然地增加了對外漢語這方面培訓(xùn)。

比較發(fā)現(xiàn)，針對中國援外項目中的來華援外學(xué)員的對外漢語教學(xué)與普通的語言類院?；蛘Z言培訓(xùn)單位不同的是：援外學(xué)員的漢語培訓(xùn)以興趣為主，不以系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)為目的。

一、教學(xué)原則

教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

在零起點短期對外漢語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下原則：

（一）教師的引導(dǎo)與學(xué)員的自覺相結(jié)合的原則

作為有目的、有計劃的教學(xué)活動，教師在任何情況下都應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用。按照信息論的觀點，教師不僅僅是信息的傳遞者，還是信息源。在短期班教學(xué)中，教師承擔(dān)導(dǎo)演的作用，課程的進(jìn)度、授課的方式、內(nèi)容的選擇等方面都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。另一方面，教師的一切教學(xué)引導(dǎo)，都必須符合學(xué)員的需求，需要學(xué)員主動的配合，自覺的學(xué)習(xí)。所以這一原則就顯得尤為重要。

（二）培訓(xùn)目的與因材施教相結(jié)合的原則

援外項目中的對外漢語培訓(xùn)目的是聽說為主，培養(yǎng)興趣，為推廣漢語做努力。根據(jù)培訓(xùn)目的，我們希望通過漢語培訓(xùn)增加學(xué)員對漢文化的興趣，但同時考慮到學(xué)員個體差異性，他們往往來自世界各國，各自學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，所以也應(yīng)遵循因材施教的原則。

二、教學(xué)要素

（一）教學(xué)對象

零起點短期班的援外學(xué)員，主要有以下特點：

1.學(xué)習(xí)時間短。一般在2周-3周。

2.來華目的不是學(xué)習(xí)漢語。

3.構(gòu)成不同。學(xué)員來自不同國家，母語不同。

4.年齡不同。學(xué)員都為成年人，但年齡差異也不同。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度不同。有的學(xué)員學(xué)習(xí)積極，有的比較隨性而行。

（二）教學(xué)主體

作為引導(dǎo)作用的對外漢語教師，在教學(xué)活動中必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，沒有扎實的功底，教師就不能靈巧自如地講清楚知識點，無法幫助學(xué)員答疑解惑。另外，在這些知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要具備一些特別的教學(xué)能力。作為零起點班的一名對外漢語教師，必須具備演員和導(dǎo)演的雙重角色。在學(xué)習(xí)的最初甚至未來很長一段時間，起點班的學(xué)員對授課教師的觀察、模仿、學(xué)習(xí)都是進(jìn)行時的，教師通過各種豐富的表情、動作與學(xué)員溝通交流，課堂氣氛的活躍將勢必帶動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法

“零起點”、“短期”、“援外”等特點決定了這樣的漢語培訓(xùn)的重點一定是偏重某項技能，而不是完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項技能。綜合教學(xué)對象的特點和要求，我們提出了具體的教學(xué)建議：

1.聽說是重中之重。援外學(xué)員的主要目的是在短期內(nèi)接受中方的技術(shù)培訓(xùn)為主，而漢語學(xué)習(xí)只是輔修。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員希望在短期內(nèi)能與中國人進(jìn)行簡單的會話，非常愿意開口說漢語，也非常愿意在實際生活中運用已學(xué)的漢語，他們不僅在課堂上表現(xiàn)活躍，在課后也時不時在操練，這對語言學(xué)習(xí)者來說，將大大提高學(xué)習(xí)者的聽說水平。

2.適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)是必要的。我們說完整語法系統(tǒng)不是能在如此短時間內(nèi)就學(xué)習(xí)和掌握的，也沒有必要，因為當(dāng)我們在運用傳統(tǒng)的那套復(fù)雜語法體系教學(xué)時，學(xué)生并不感興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員認(rèn)為的真正語法是重點操練一兩個句式，然后通過不斷的替換練習(xí)來掌握它，而這種操練正是一種更為直觀的語法表現(xiàn)形式，對短期學(xué)員來說，更實用也容易掌握。

3.聲調(diào)是語音教學(xué)的關(guān)鍵。漢語拼音是外國人學(xué)習(xí)漢語的重要工具之一，漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了就容易造成交際困難。之所以學(xué)員會出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，主要原因也是因為聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，尤其聲調(diào)教學(xué)應(yīng)作為語音教學(xué)的重點。實踐發(fā)現(xiàn)，教師在示范發(fā)音時，要有一些夸張，要讓學(xué)生看清楚自己的口型。

4.漢字的認(rèn)讀可以暫時不作要求。對援外學(xué)員來說，一方面，他們學(xué)習(xí)漢語的時間很短，而且他們的母語大多和漢語相差甚遠(yuǎn)。另一方面，他們對于漢字的認(rèn)讀，學(xué)員的需求不高，因此學(xué)習(xí)的動力也不足。

5.詞匯教學(xué)是抓常用詞為主。語言教材往往涵蓋內(nèi)容過于豐富，其生詞與功能信息之大，不是學(xué)員能在短期內(nèi)接受的。這將影響學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。所以，在處理詞匯方面，我們采取有所講有所略的辦法。有些詞語是非常必要的，在生活中常見，在交際中常用，可以不正式地講，甚至不講。這是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)智慧。援外學(xué)員都是心智成熟的成年人，他們能非常敏銳地捕捉到那些對他們的表達(dá)和交際有用的詞語。

三、教學(xué)新模式

根據(jù)以上教學(xué)原則和教學(xué)要素的特點，我們創(chuàng)造性地提出以“重視聽說，興趣為主”的針對短期零起點的援外學(xué)員對外漢語教學(xué)新模式。

課堂學(xué)習(xí)主要以拼音為媒介，不以漢字為要求；詞匯教學(xué)為主，常用句式為主，而不以語法為主；以課堂操練為主，不以課后作業(yè)為主；以培養(yǎng)漢語興趣為主，不以學(xué)成為主；以聽說為主，不以書寫閱讀為主。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人們在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們總是通過觸發(fā)和有限度地激活這些已儲存的知識體系來通往未儲存的新知識。所以當(dāng)我們面對這樣的學(xué)員時，學(xué)員可以通過存在的舊知識學(xué)習(xí)新知識。這也為我們的對外漢語短期教學(xué)提供了方便。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詢.對外漢語教學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2005.

[2]薛強(qiáng)，郭興明，鄧波.零起點短期軍事留學(xué)生漢語培訓(xùn)工作研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009.

第9篇：拼音教學(xué)的指導(dǎo)及建議范文

摘　要：在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者的母語會對目標(biāo)語產(chǎn)生諸多負(fù)遷移影響，其中最外顯的就是語音的影響。以撫州話為例，通過分析撫州方言與英語發(fā)音的差異性，研究其在英語語音學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象并提供相應(yīng)的對策，旨在為撫州英語學(xué)習(xí)者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 ：撫州方言 英語語音 負(fù)遷移 策略

一、引言

“遷移”一詞來源于心理學(xué)，指的是已經(jīng)獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。根據(jù)遷移的影響效果，遷移分為“正遷移”與“負(fù)遷移”。“正遷移”指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如已有的英語基礎(chǔ)能促進(jìn)法語的學(xué)習(xí)?！柏?fù)遷移”一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾或抑制作用，如學(xué)會漢語拼音對學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象。美國著名的語言學(xué)家H.Douglas Brown（2001）指出，“二語習(xí)得”（Second Language Acquisition）最主要的障礙就是第一語言系統(tǒng)的干擾。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者的母語對目標(biāo)語產(chǎn)生的“負(fù)遷移”，即我們通常所說的“母語干擾”，體現(xiàn)在語音的層面上，即將母語的發(fā)音方式直接用于目的語，從而產(chǎn)生錯誤的發(fā)音。例如，將英語單詞“men”讀作“門”，將“you”讀作“優(yōu)”，將“boy”讀作“撥一”等。方言作為大多數(shù)中國人的第一語言系統(tǒng)，其發(fā)音習(xí)慣自然會對外語語音初學(xué)者產(chǎn)生不同程度的干擾。本文從撫州方言與英語語音差異對比入手，探討撫州方言對英語語音的“負(fù)遷移”，并提出相應(yīng)對策。

二、撫州方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移

撫州方言即撫州贛語，在學(xué)術(shù)上被命名為贛語撫州片或撫廣片，是現(xiàn)代贛語中較強(qiáng)勢的方言，主要分布在江西撫河流域和福建省西北部，包括撫州、臨川、崇仁及福建的建寧、泰寧、光澤等在內(nèi)的17個市縣區(qū)（陳昌儀，1991）。同贛語其他片相比，撫州方言在語音、詞匯、語法上的一致性最強(qiáng)，因此有人把它當(dāng)作贛語的代表。撫州方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在發(fā)音缺失、發(fā)音增加、發(fā)音混淆和發(fā)音誤讀四個方面。

（一）發(fā)音缺失

1.[v]的缺失

撫州方言沒有摩擦音[v]，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，往往將[v]讀成[w]，例如very[´ver?]—[´wer?]，vacation[v?´ke???n]—[w?´ke???n]，vase[vɑ?z]—[wɑ?z]。

2.[θ]、[e]的缺失

英語中[θ]、[e]是一對舌齒摩擦清濁輔音。發(fā)音時舌尖輕放在上下齒交合處，氣流由舌齒間送出，形成摩擦音，發(fā)清輔音[θ]聲帶不振動，發(fā)濁輔音[e]聲帶要振動。在撫州方言中沒有這兩個音，大多數(shù)學(xué)生將它們分別發(fā)成拼音里的[s]和[z]。例如：think[´θ??k]—[s?nk]，thank[θ??k]—[s?nk]，father[´fɑ?e?]—[´fɑ?z?]，leather[´lee?]—[´lez?]。

3.[er]的缺失

英語音標(biāo)中[er]與漢語拼音中的[er]發(fā)音相似。中國北方地區(qū)兒化音的存在使得當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者很容易就能正確發(fā)出“first、bird、early、lurk”等詞。然而由于撫州方言中音素[er]的缺失，學(xué)習(xí)者易將其發(fā)成[e]，在普通話中往往將“兒子”發(fā)成“蛾子”；在英語中則表現(xiàn)為[-ir]、[-er]、[-ar]等音素的發(fā)音生硬與發(fā)音不飽滿。

4.[?]的缺失

在撫州方言中沒有后鼻音，所以，接近漢語拼音后鼻音的英語發(fā)音[?]往往會被學(xué)生讀為其相應(yīng)的前鼻音[n]，例如：sing[s??]—[s?n]，song[s??]—[s?n]。另外，學(xué)生往往會把以[m]和[n]結(jié)尾的英語單詞中的鼻音忽略掉，比如：time[ta?m]—[ta?]，train[tre?n]—[tre?]。

5.[I]的缺失

單詞末尾出現(xiàn)的元音后輔音[I]常常被學(xué)生忽略不讀，例如ball[b??l]—[b??]，cool[ku?l]—[ku?]，bull[bul]—[bu]。

（二）發(fā)音增加

首先，撫州方言幾乎不以輔音結(jié)尾，因此撫州人在讀以輔音結(jié)尾的單詞時，容易出現(xiàn)輔音后加音的現(xiàn)象，例如it[?t]—[?t?]，loud[laud]—[´laud?]，game[ge?m]—[ge?mu]。

其次，撫州方言中沒有組合的輔音群，因此不習(xí)慣讀英語輔音連綴的學(xué)習(xí)者常常在兩個輔音之間加音，尤其是加[i?]、[?]和[a]音，例如：clean[kli?n]—[k?´li?n]，class[kla?s]—[k?´la?s]，glass[gla?s]—[ga´la?s]。

最后，撫州方言方音鼻化韻較多，韻尾鼻音明顯。比如方言中“三”和“五”的發(fā)音就帶有厚重的鼻音，這個方言習(xí)慣也被帶入英語元音的發(fā)音中。學(xué)生在讀英語時經(jīng)?？刂撇蛔≡舻臏?zhǔn)確性，氣流隨意通過鼻腔的現(xiàn)象非常多見，尤其是在發(fā)[a:]、[?]、[?u]、[au]等音時，往往會加上鼻音[m]和[n]，例如car[ka:]—[ka:m]，jack[d??k]—[d??mk]，toe[t?u]—[t?un]，doubt[daut]—[daunt]。

（三）發(fā)音混淆

1.[h]、[f]不分

幾乎在撫州地區(qū)所有的方言中，[h]和[f]都會混淆。撫州人把“紅”讀成“馮”，“風(fēng)”讀成“轟”，“花”讀成“發(fā)”，“飛”讀成“灰”。這些方音習(xí)慣也常常被帶到英語語音中，例如：who[hu?]—[fu?]，whose[hu?z]—[fu?z]，fight[fa?t]—[hua?t]。

2.[l]與[n]、[r]不分

在撫州方言里，“農(nóng)”讀成“龍”，“奶”讀成“來”，“熱”讀成“樂”。該發(fā)音習(xí)慣對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移就是[l]與[n][r]音不分。例如：light[la?t]與night[na?t]不分，labor[´le?b?]與neighbor[´ne?b?]不分，row[r?u]與low[l?u]不分，read[ri?d]與lead[li?d]不分。

（四）發(fā)音誤讀

1.元音誤讀

英語語音中有8個雙元音（[a?][e?][??][?u][au][??][ε?][u?]）；漢語語音中有9個二合元音復(fù)韻母（[ai][ei][ao][ia][ie][ua][uo][üe]）。二者在發(fā)音時有相似之處，都是強(qiáng)元音向弱元音滑動，但發(fā)音方式、部位、節(jié)奏和時間長短都略有差別。雙元音發(fā)音時滑動明顯，兩音相對獨立；復(fù)韻母發(fā)音時滑動較快，兩個韻母自成一體。另外，發(fā)復(fù)韻母的口型略小于發(fā)雙元音，舌位也略靠后。二者差異的不明顯性使得撫州方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者們在發(fā)雙元音時常常出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象。比如直接用漢語拼音中的[ei]替代英語雙元音中的[e?]，將單詞cake[ke?k]、save[se?v]中的[e?]的發(fā)音按照漢語習(xí)慣拼出來。

2.長短音誤讀

英語中有[i:]與[?]、[?:]與[?]、[?:]與[?]、[u:]與[u]和[a:]與[?]五對長短元音的對立，而漢語各方言包括撫州方言都沒有這種元音長短音的對立現(xiàn)象。在普通話里只有6個單韻母（[a][o][e][i][u][ü]），其長度介于英語長短元音之間，因此學(xué)生在發(fā)這些元音時通常長元音讀得不夠長，短元音讀得不夠短，導(dǎo)致英語長短元音區(qū)別不明顯。容易被誤讀的單詞有很多，比如“sheep”與“ship”，“heel”與“heal”，“pool”與“pull”等。

三、應(yīng)對負(fù)遷移的策略

（一）重視語音發(fā)音系統(tǒng)理論的教學(xué)

1.重視英語發(fā)音動作的演示教學(xué)

在英語語音學(xué)習(xí)的過程中，傳授者不僅需要明確告知學(xué)習(xí)者發(fā)不同音時發(fā)音器官的位置和狀態(tài)，也要重視對難點音標(biāo)進(jìn)行精確地動作分解。例如，發(fā)英語中的[θ]音，傳授者應(yīng)當(dāng)反復(fù)重復(fù)動作的演示，并對學(xué)習(xí)者的發(fā)音動作不斷做出反饋，注意提醒學(xué)習(xí)者發(fā)[θ]音時，氣流通過時舌身不要后縮，否則仍會產(chǎn)生音變。

2.重視方言語音特征的分析教學(xué)

在平常的語音教學(xué)中，傳授者常常會忽略方言語音特征的分析教學(xué)，尤其是英語語音特征與方言語音特征的對比分析。學(xué)習(xí)者對英語語音的聽音辨音都成為問題，在英語語音發(fā)音時誤發(fā)方言中的近似音更是難以避免。比如，撫州人一般發(fā)不好[r]音，方言中習(xí)慣將[ren]、[ri]、[re]分別讀成[len]、[li]、[le]，以至于英語發(fā)音中也以[l]音代替[r]音。如果撫州的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能認(rèn)識到這一方言特征，將在英語語音學(xué)習(xí)中事半功倍。

（二）聽音辨音，進(jìn)行積極模仿訓(xùn)練

學(xué)生對英語發(fā)音技巧以及音變知識有所了解后，可以開始有目的地進(jìn)行聽讀練習(xí)，由機(jī)械模仿到糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，最后自然發(fā)出正確的音?？梢酝ㄟ^以下方法進(jìn)行語音訓(xùn)練：

1.最小對立體訓(xùn)練

學(xué)習(xí)者在克服發(fā)音混淆的過程中，需要一遍又一遍地重復(fù)和糾正。而最小對立體訓(xùn)練的特點正是通過不斷地重復(fù)某個音素，排除方言語音干擾，建立新的發(fā)音習(xí)慣。以[r]音和[l]音為例，將含有這兩個音的若干個單詞放入同一個句子中（The crow flew over the river with a lump of raw live.），讓學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀并加以指導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢懂得[r]和[l]的發(fā)音區(qū)別。

2.分析模仿法

不同于直覺模仿方式，分析模仿法主要是利用音標(biāo)、語音描述、音位圖解、對照發(fā)音圖及有關(guān)語音輔助設(shè)備的幫助讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、模仿和發(fā)音的練習(xí)。語音模仿需要學(xué)習(xí)者全身心投入，調(diào)動眼、耳、口等各個器官。眼要看清，耳要聽準(zhǔn)，口要說對。學(xué)習(xí)者一定要確保在看懂某個音素的語音學(xué)描述、聽準(zhǔn)錄音中音素的發(fā)音后才開口練習(xí)。例如，在雙元音教學(xué)中，講授者對雙元音的特點、發(fā)音訣竅做出說明分析后，再讓學(xué)習(xí)者分析雙元音與漢語中元音復(fù)韻母的特點與差異，進(jìn)行模仿，慢慢糾正錯誤。

3.真實語言材料的輸入與模仿

在英語發(fā)音習(xí)得的過程中，由于原有方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，極易產(chǎn)生錯誤的增音以及減音現(xiàn)象。撫州方言音節(jié)一般不以輔音結(jié)尾，且在輔音發(fā)音時會在后面加入一個元音，如將[g]讀成“哥”[ge]，[k]讀成“科”[ke]。類似地，學(xué)習(xí)者也會將這一發(fā)音習(xí)慣帶入英語發(fā)音中。比如，將grade[greid]讀成[g?reid]。為了減少這種發(fā)音錯誤，語音課應(yīng)該與聽力課、口語課、影視欣賞相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在大量真實材料的輸入和模仿過程中，能學(xué)會分辨自己的讀音錯誤，并不斷糾正，從而走出增音和減音的誤區(qū)。

四、結(jié)語

長期的方言環(huán)境給學(xué)習(xí)者的發(fā)音規(guī)律和思維方式留下了深刻的印記。本文通過分析撫州方言與英語發(fā)音的差異性，研究學(xué)習(xí)者在英語語音學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，并提供相應(yīng)的對策，希望能夠給撫州方言區(qū)學(xué)習(xí)者的英語語音學(xué)習(xí)提供幫助，最大程度地減少他們的發(fā)音問題。

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