拼音字母發(fā)音精選(九篇)

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第1篇：拼音字母發(fā)音范文

【中圖分類號(hào)】G420

建議核心：應(yīng)把漢語(yǔ)拼音字母的書寫和英文字母的書寫寫法，

進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求。

為什么應(yīng)把漢語(yǔ)言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求呢？

從事初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作二十多個(gè)春秋了，其中有幾年在進(jìn)行初一或者現(xiàn)在叫七年級(jí)的英語(yǔ)教育教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學(xué)們的字母寫法，使得學(xué)生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會(huì)了，明天又書寫錯(cuò)誤，總是感到不得其法，只好采取機(jī)械式的方法：“反復(fù)寫”。讓孩子們那個(gè)苦的呀讓人心酸。而且這種現(xiàn)象任然在持續(xù)。于是決定探個(gè)究竟。

后來(lái)通過(guò)調(diào)研，調(diào)查和走訪學(xué)生與教師，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)如此：

出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生先學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)拼音的字母書寫，小學(xué)語(yǔ)文老師在教授漢語(yǔ)拼音字母的書寫方法與英語(yǔ)教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來(lái)學(xué)生有混淆不清的錯(cuò)覺，甚至是養(yǎng)成習(xí)慣很難糾正，使得學(xué)生在進(jìn)行英文書寫時(shí)速度緩慢且看不清，作業(yè)潦草且效率不高，對(duì)

教學(xué)成績(jī)與質(zhì)量也有影響。

為什么說(shuō)漢語(yǔ)拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：

字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生寫這些字母的小寫時(shí)是兩筆寫出的，但在英文中這幾個(gè)字母小寫卻要求一筆寫出；再比如：“Oo”“Gg”這兩個(gè)字母，寫時(shí)應(yīng)從左繞到右，一筆揮就，可往往學(xué)生不會(huì)繞圈，總是反其道而行之，也就是說(shuō)一些學(xué)生不會(huì)寫阿拉伯?dāng)?shù)字的“0”，這就容易造成把字母“D”寫反了。（如果寫在黑板上效果很明顯）

第2篇：拼音字母發(fā)音范文

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中文的漢語(yǔ)拼音以26個(gè)拉丁字母為基本字母，根據(jù)每個(gè)拼音字母在不同場(chǎng)合所使用的不同發(fā)音音值分為三種讀音：本音、呼讀音和名稱音。表示漢語(yǔ)聲母和韻母音素的音值時(shí)讀本音，用作漢語(yǔ)拼音聲韻母教學(xué)時(shí)讀作呼讀音，而在稱呼字母身份時(shí)應(yīng)讀作名稱音?！稘h語(yǔ)拼音方案》中字母V只用來(lái)拼寫外來(lái)語(yǔ)、我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。V讀作魚（平聲），以適應(yīng)現(xiàn)代電腦技術(shù)時(shí)代的需要。在漢語(yǔ)字典里沒有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到與漢語(yǔ)拼音相對(duì)應(yīng)的英文字母。《字母表》早已為每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了法定的名稱音，這是稱呼字母和朗讀字母表的基本依據(jù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多漢語(yǔ)教師在對(duì)初學(xué)者漢語(yǔ)拼音授課中字母，卻存在兩種讀法教學(xué)。漢語(yǔ)教師為了方便，用聲韻呼讀音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）來(lái)讀字母表，漢語(yǔ)拼音教學(xué)計(jì)劃總是按單元音韻母、四聲、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和《字母歌》這樣的順序逐次來(lái)教學(xué)，對(duì)于漢語(yǔ)字母名稱音的教學(xué)沒能給予足夠的重視。初學(xué)者若先學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)字母的呼讀音，就很難學(xué)會(huì)漢語(yǔ)字母的名稱音了。再者，以這種傳統(tǒng)的方法教《漢語(yǔ)拼音字母表》，初學(xué)者就會(huì)把漢英文字母的讀法混在一起，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難?！稘h語(yǔ)拼音方案》共分五部分：字母表；聲母表；韻母表；聲調(diào)符號(hào)和隔音符號(hào)。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可見漢語(yǔ)字母名稱音的重要性！本文作者建議，應(yīng)先教字母名稱音來(lái)學(xué)《字母表》，這是個(gè)特別值得重視的現(xiàn)象。

二、《字母表》的重要性

第一，漢語(yǔ)字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和民族語(yǔ)言的獨(dú)立性，也與國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語(yǔ)言文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡(jiǎn)捷、實(shí)用、通用性又強(qiáng)。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)世界的需求，能與國(guó)際接軌。第三，為每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國(guó)普通話標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語(yǔ)字母的統(tǒng)一形式?！稘h語(yǔ)拼音方案》雖然不是一個(gè)拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語(yǔ)普通話的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個(gè)完整的漢語(yǔ)拼音方案?！蹲帜副怼肥菨h語(yǔ)拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價(jià)值。第四，按名稱音讀能注意到漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國(guó)家都有本國(guó)的字母名稱音，沒有哪個(gè)國(guó)家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動(dòng)聽，字母表按是按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各有七個(gè)字母,后兩句各六個(gè)字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語(yǔ)字母也有呼讀音和名稱音之分。英語(yǔ)字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語(yǔ)單詞時(shí)，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時(shí)，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音?？梢娪⑽淖帜傅拿Q音和其在英語(yǔ)單詞里的讀音也不一致。漢語(yǔ)拼音字母五個(gè)元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語(yǔ)音值加上元音構(gòu)成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因?yàn)闈h語(yǔ)輔音如不加上一個(gè)元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說(shuō)。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個(gè)ε音。英文字母的全部元音都有獨(dú)特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發(fā)音的特點(diǎn)

中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語(yǔ)拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語(yǔ)音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語(yǔ)拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語(yǔ)發(fā)音都以此展開。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒有一個(gè)和英語(yǔ)音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡(jiǎn)單的對(duì)照。漢語(yǔ)韻母和英語(yǔ)元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語(yǔ)拼音是口腔前部發(fā)音，而英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語(yǔ)元音強(qiáng)調(diào)的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個(gè)必備動(dòng)作，而漢語(yǔ)的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語(yǔ)其實(shí)是截然不同的發(fā)音，這兩個(gè)英語(yǔ)元音都需要大口型且卷舌，但是漢語(yǔ)拼音卻不需要。（2）英語(yǔ)元音有長(zhǎng)元音和短元音之分，而漢語(yǔ)韻母卻沒有長(zhǎng)短音之分。（3）英語(yǔ)的雙元音，由兩個(gè)音素組成，發(fā)音時(shí)，第一音的音要求拖長(zhǎng)而清楚，第二音素短而模糊；而漢語(yǔ)拼音中的雙韻母都讀成一個(gè)音。英語(yǔ)一定要先擺對(duì)口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語(yǔ)拼音發(fā)音則不必如此費(fèi)事費(fèi)力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無(wú)論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語(yǔ)言中的輔音都有極其明顯的差別。英語(yǔ)輔音強(qiáng)調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語(yǔ)聲母只是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來(lái)看，漢語(yǔ)輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語(yǔ)音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語(yǔ)的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會(huì)造成音位上和意義上的差別，但是其無(wú)論聲帶振動(dòng)與否，卻不會(huì)造成音位上和意義上的差別。而英語(yǔ)音標(biāo)卻恰恰相反：對(duì)于塞音擦音和塞擦音來(lái)說(shuō)，這些發(fā)音沒有是否送氣的差別，送氣與否不會(huì)造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動(dòng)與否，卻會(huì)造成音位上和意義上的差別。3.英漢語(yǔ)音節(jié)的不同英語(yǔ)的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)。元音是漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個(gè)或一個(gè)以上的元音。漢語(yǔ)的復(fù)韻母即使兩個(gè)元音或三個(gè)元音也是一個(gè)音節(jié)。漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語(yǔ)音節(jié)開頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語(yǔ)音節(jié)的開頭如果沒有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個(gè)元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個(gè)，在漢語(yǔ)中，不存在輔音叢。漢語(yǔ)韻母可以進(jìn)一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語(yǔ)聲調(diào)指整個(gè)音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語(yǔ)輔音有濁輔音和清輔音，英語(yǔ)的元輔音字母之間搭配靈活等特點(diǎn)。

四、中英語(yǔ)音中的聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)的差異

第3篇：拼音字母發(fā)音范文

拼音，一個(gè)個(gè)抽象而又枯燥的符號(hào)，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語(yǔ)教學(xué)的第一道關(guān)卡，也在剛邁入小學(xué)門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識(shí)字教學(xué)的拐棍，拼音卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)的拼音教學(xué)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)、只有把基礎(chǔ)學(xué)好了，才能進(jìn)一步更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并利用拼音識(shí)字、學(xué)普通話、查字典等。因此，如果說(shuō)我們小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么拼音教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好拼音的教學(xué)，這樣做意義是很深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語(yǔ)文的情感。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好拼音教學(xué)呢？下面是我在多年的教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）明確課程目標(biāo)

在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字的目標(biāo)中，課標(biāo)指出：要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

這是國(guó)家對(duì)所培養(yǎng)人才的基層目標(biāo)，也是對(duì)起始年級(jí)教育工作者提出的一個(gè)要求，是我們應(yīng)盡的職責(zé)，是必須要認(rèn)真完成的任務(wù)。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)漢字的一種工具，學(xué)習(xí)拼音的第一大障礙就是拼讀問(wèn)題，如果拼不準(zhǔn)，讀不好，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字造成一連串困難，直接影響到語(yǔ)匯的記憶和積累，甚至?xí)?duì)學(xué)國(guó)語(yǔ)言失去信心。

（二）對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用

每種語(yǔ)言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說(shuō)英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個(gè)英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母揮牘際音標(biāo)Oa：O發(fā)音相同；n、en、un、in、ün等五個(gè)前鼻韻母帶有OnO的發(fā)音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復(fù)有OO的音；而英文字母A的音標(biāo)OeiO與復(fù)韻母ei的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標(biāo) Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節(jié)bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

漢語(yǔ)拼音學(xué)好了，會(huì)拼讀了，音標(biāo)詞的拼讀也就很容易學(xué)了，所以學(xué)好漢語(yǔ)拼音不僅是學(xué)習(xí)中文的需要，也能促進(jìn)當(dāng)今使用范圍最廣、最重要語(yǔ)言之一的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中要主動(dòng)地去挖掘、運(yùn)用興趣因素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議第五條中指出，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要改變“教師范讀，學(xué)生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把拼音教學(xué)與聽、說(shuō)、寫、拼等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些有趣味活動(dòng)的游戲和競(jìng)賽，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)這些游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣。

我們要幫助學(xué)生把艱苦的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的享受：拼音教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是煩瑣的，但是學(xué)生一旦對(duì)拼音產(chǎn)生了興趣，有了一種學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈欲望，辛苦和困難就不會(huì)放在眼中，甚至還會(huì)把它變成一種喜好和享受。

三、借助兒歌，插圖等巧記字母

小學(xué)生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點(diǎn)是直觀性和形象性，單純的拼音字母對(duì)他們而言是抽象的，也是毫無(wú)意義的。

現(xiàn)實(shí)中，兒童是愛說(shuō)、愛動(dòng)的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個(gè)解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說(shuō)，讓他們多問(wèn)。兒歌可以算是拼音教學(xué)方法中的“元老”，它的特點(diǎn)是接近兒童生活，讀起來(lái)朗朗上口，既好聽又好記，小學(xué)生非常喜歡，同時(shí)它又巧妙地結(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來(lái)了；又如兩個(gè)門洞m m m，一個(gè)門洞n n n，一根拐杖f(wàn) f f，這是把字母的形狀與兒歌結(jié)合起來(lái)了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來(lái)了。這些兒歌輕松活潑，學(xué)生不用花多少時(shí)間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運(yùn)用書上的插圖，如，在教學(xué)復(fù)韻母 o 時(shí)，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運(yùn)會(huì)”，把“奧運(yùn)會(huì)”的“奧”讀成輕聲就是 o的發(fā)音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。

四、靈活運(yùn)用各種游戲和競(jìng)賽

小學(xué)低年級(jí)兒童個(gè)性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個(gè)性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時(shí)機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂(lè)帶入課堂教學(xué)?？梢苑殖梢韵聨讉€(gè)步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂(lè)因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學(xué)；（3）針對(duì)兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，把游戲和競(jìng)賽引進(jìn)課堂。因?yàn)橛螒蚝透?jìng)賽既可用于拼音教學(xué)的新授，也可用于復(fù)習(xí)，是孩子們最喜歡的教學(xué)形式，運(yùn)用得當(dāng)能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要運(yùn)用了以下幾種：

（一）搶讀字母

將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

（二）猜拼音

全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(gè)（如10個(gè)）拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對(duì)的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過(guò)后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。

（三）摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問(wèn)學(xué)生，你想摘哪個(gè)蘋果，學(xué)生自己上來(lái)摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對(duì)了，就把卡片贈(zèng)送給學(xué)生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動(dòng)，而切忌把一種活動(dòng)“貫徹”到底。

五、利用多媒體，課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。

如在看圖說(shuō)話時(shí)，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)？學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案：?jiǎn)雾嵞辅沟陌l(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

六、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形。

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

七、嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，慢慢地由于疏忽，學(xué)生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，形成正確拼音的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社出版的《小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究》

第4篇：拼音字母發(fā)音范文

一、運(yùn)用多媒體營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用多媒體表現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，給學(xué)生以新鮮感，激起學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。課標(biāo)本人教版一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音中，每一課都配有字母教學(xué)的情境圖，但畫面靜止，若把情境圖制成動(dòng)畫課件，如小朋友看病時(shí)發(fā)“a”音的動(dòng)畫；早晨天亮了，大公雞“o”打鳴的動(dòng)畫等情境，為學(xué)生營(yíng)造愉悅氛圍，學(xué)生就會(huì)覺得拼音有趣，就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)。

拼音字母是一種抽象的符號(hào)，課堂教學(xué)中很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，這使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。將多媒體技術(shù)融入課堂，就會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。

1、運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生認(rèn)清字型。低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)事物具有直觀性。教學(xué)時(shí)利用多媒體課件將圖片與字母生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就容易記住字母的外形。如一只小螞蟻爬起來(lái)就像“i”，母雞頭頂落一只蝴蝶就像“j”，大白鵝的水中倒影像“e”等。

2、運(yùn)用多媒體輔助發(fā)音練習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把漢語(yǔ)拼音定位在幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話和查字典上，突出其工具性，因而讀準(zhǔn)拼音尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師讀不標(biāo)準(zhǔn)拼音，再加上方言影響，讓學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的要求很難實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用多媒體就可以解決這一難題。一塊小小的拼音板，或者一盤磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)，就可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼音發(fā)音，起到示范作用。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，如聲母中的鼻音、邊音，韻母中的前、后鼻音等，還可以設(shè)計(jì)人的口腔發(fā)音動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察、模仿、感覺、練習(xí)，這樣很容易就可掌握要領(lǐng)。

3、運(yùn)用多媒體促進(jìn)書寫教學(xué)。拼音字母需要寫在四線格中，學(xué)生卻往往寫錯(cuò)位置。運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小小的動(dòng)畫游戲，如把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，通過(guò)動(dòng)手找到它的正確位置，不用過(guò)多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就可接受。書寫拼音字母對(duì)于學(xué)生也比較難，字母有它的筆順，把字母書寫做成動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生就可看清字母的書寫筆順，并能熟記于心了。

4、運(yùn)用多媒體演示教學(xué)拼讀。拼音拼讀有其規(guī)律和技巧，如聲韻相拼“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，三拼音“聲輕介快韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)如“推字母”、“找朋友”等動(dòng)畫，使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)拼讀規(guī)律，再將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識(shí)，再加以練習(xí)就可熟練掌握拼讀技能。

第5篇：拼音字母發(fā)音范文

作為學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文甚至其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫規(guī)律，做到讀寫、運(yùn)用正確，同時(shí)，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問(wèn)題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長(zhǎng)足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫、聽寫來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，書寫字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐四海.小學(xué)語(yǔ)文教材與《漢語(yǔ)拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究，2008，（10）：169.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第6篇：拼音字母發(fā)音范文

一、單韻母兒歌——利用口型牢記讀音

單韻母雖然只有6個(gè)，比較好學(xué)，但對(duì)于剛開始接觸拼音的學(xué)生，發(fā)音方法完全正確還是有一定難度的。因此，學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，我結(jié)合發(fā)音口型編出兒歌，“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo， 扁扁嘴巴eee，牙齒對(duì)齊i i i.，嘴巴小小u u u 。扁扁嘴巴 üüü?！睅椭鷮W(xué)生記憶單韻母的發(fā)音。通過(guò)兒歌讓學(xué)生在口型的變化中牢記字母的發(fā)音，并知道這六個(gè)單韻母發(fā)音的口型是從大到小的。

二、聲調(diào)兒歌——形象直觀

許多學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)，三聲、四聲發(fā)音比較難掌握。下面的聲調(diào)兒歌對(duì)學(xué)生有幫助，可以邊念邊打手勢(shì)：讀音不同要記牢， 一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上兔騎車的插圖，有助于學(xué)生把音發(fā)準(zhǔn)確。

三、拼音書寫規(guī)則歌——規(guī)范書寫

一年級(jí)學(xué)生剛開始寫字母，學(xué)生對(duì)書寫的興趣很高，但書寫時(shí)手腕、手指的力度不夠，寫出的筆畫不流暢，不夠圓潤(rùn)，同時(shí)，書寫的規(guī)范性不夠，在書寫拼音前我教了學(xué)生《拼音書寫規(guī)則歌》：四線三格記心間，拼音字母住里邊。 聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長(zhǎng)了住上格， 尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。 中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒， 書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。兒歌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了四線三格，知道了拼音書寫規(guī)范中格頂格上下格寫大半，還明確了聲調(diào)和圓點(diǎn)的位置，學(xué)生在唱兒歌的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。

四、聲母兒歌——區(qū)分字母字形

23個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音有難度，而有的外形很相似，學(xué)生更容易弄混。把學(xué)生熟知的事物編入兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

例如《gkh》一課，我們先告訴學(xué)生g的讀音和小白鴿的鴿一樣，看學(xué)生能不能看圖或聯(lián)系生活自編兒歌記住g的讀音。孩子們閃著明亮的大眼睛，說(shuō)出各種各樣的答案：“鴿子鴿子ggg”，“哥哥哥哥ggg”，“割草割草ggg”。孩子們通過(guò)自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。

編兒歌既可以從讀音入手也可以從外形入手。如學(xué)習(xí)聲母q，有的學(xué)生說(shuō)“7個(gè)氣球，qqq”，有的說(shuō)“左上半圓qqq”；又如學(xué)習(xí)聲母h，有的說(shuō)“一把椅子hhh”，有的說(shuō)“喝水喝水hhh”。

其中bdpq的區(qū)分對(duì)一年級(jí)學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形編兒歌，有兩首比較好。一首根據(jù)半圓的位置來(lái)編：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；還有一首借助阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)編寫：像個(gè)6字bbb，反寫6字ddd，反寫9字ppp，像個(gè)9字qqq。

五、拼寫規(guī)則——幫助記憶

漢語(yǔ)拼音拼讀和寫法有些特別的規(guī)則，也需要用兒歌幫助記憶。如標(biāo)調(diào)歌：小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。有a在，把a(bǔ)戴；a不在，oe戴；要是iu一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。又如拼寫規(guī)則歌：jqx三兄弟，從不和u做游戲?！啊毙〃剐〃褂卸Y貌，見到j(luò)qx就脫帽。“

另外，讀音相同的聲母y、w與韻母i、u，有些學(xué)生常將”yi“ 直接寫成”i“，將”wu“寫成“u”。我們這樣編兒歌：“樹杈樹杈y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠(yuǎn)在一起。”“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來(lái)跳舞?！?/p>

六、音近字母用兒歌和繞口令區(qū)分

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)好普通話還有幾個(gè)要特別區(qū)分好的拼音字母，我們同樣可以用兒歌或繞口令來(lái)幫助區(qū)分。

鼻音n和邊音l學(xué)生不容易發(fā)準(zhǔn)確，可以練習(xí)這個(gè)繞口令：藍(lán)教練是女教練，呂教練是男教練，藍(lán)教練不是男教練，呂教練不是女教練。

平翹舌音一直是難點(diǎn)，練習(xí)這個(gè)繞口令：西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長(zhǎng)著44個(gè)澀柿子。

另外，前后鼻音也是個(gè)老大難問(wèn)題了，我們可以多練：天上一個(gè)棚，地上一個(gè)盆；棚碰盆，盆碰棚；棚塌咧，盆打咧；你說(shuō)棚賠盆，還是盆賠棚。

難度高點(diǎn)的還有：板凳寬，扁擔(dān)長(zhǎng)。扁擔(dān)沒有板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長(zhǎng)。扁擔(dān)綁在板凳上，板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要綁在板凳上。

第7篇：拼音字母發(fā)音范文

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)的巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。精美的圖片拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。

一、利用課本中精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個(gè)字母的形體。

如，教單韻母“弧o、e、i、u、ü”時(shí)，教師可先引導(dǎo)兒童對(duì)照插圖，啟發(fā)兒童說(shuō)出字母與圖的哪一部分相似。如“弧保正是圖中那個(gè)小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請(qǐng)一名梳著小撅辮兒的女孩側(cè)身站在講臺(tái)前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“弧弊幟趕癲幌裾飧讎孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時(shí)，兒童會(huì)高興地說(shuō)出：“‘弧真像××的圓腦袋小撅辮兒?！弊プr(shí)機(jī)，教兒童說(shuō)一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒弧弧弧！幣源思由疃童對(duì)“弧弊幟感翁宓募且?。还有写夃图究梢岳糜^察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體編誦兒歌，讓孩子易記、樂(lè)學(xué)拼音。

漢語(yǔ)拼音中有許多需要硬記的知識(shí)，把這些看起來(lái)呆板、孤立的知識(shí)，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識(shí)的難度，便于記憶。

1．拼音字母字形歌

聯(lián)系圖畫編兒歌記字形。如：韻母ü的教學(xué)，可引導(dǎo)孩子們看圖上的魚，問(wèn)：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍，有的說(shuō)：“小魚跳舞ü、ü、ü”，有的說(shuō)：“小魚跳高ü、ü、ü”，有的說(shuō)：“小魚跳躍ü、ü、ü”，有的說(shuō)：“小魚甩尾ü、ü、ü”等等。

又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴弧弧弧

雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤饋饋賴鵲取

2．拼音書寫要點(diǎn)兒歌

書寫時(shí)，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層?！薄芭肿印保钙匆糇帜钢械陌雸A部分，書寫時(shí)半圓都占中格。如：弧b、p、d、q、饋

3．ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則兒歌

可以編下面的兒歌幫助孩子們記憶：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽；j、q、x、y小淘氣，從不和u在一起，見了魚眼就挖去?！?/p>

4．標(biāo)調(diào)兒歌

為了便于孩子們學(xué)會(huì)標(biāo)調(diào)，可以編寫標(biāo)調(diào)兒歌。如：“有徽舀唬無(wú)徽o、e；i、u并列標(biāo)在后；小i標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)兒?！?/p>

二、講故事，變枯燥為有趣。

故事深受孩子們喜歡，如果在枯燥的、難以講清的拼音知識(shí)中融入故事，孩子們一定會(huì)受益匪淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，組成整體認(rèn)讀音節(jié)的知識(shí)，就可以講成一個(gè)動(dòng)聽的故事：

在拼音王國(guó)里，有一個(gè)最熱心的朋友小i。有一天，小i來(lái)找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發(fā)現(xiàn)他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問(wèn)：“你們有什么事需要幫忙嗎？”sh站出來(lái)說(shuō)：“獅子大王要我們?yōu)樗⒁?，可我們的頭上都不能帶聲調(diào)帽子，這可怎么辦才好？”小i說(shuō)：“沒關(guān)系，我站在旁邊幫你們帶聲調(diào)帽子，不過(guò)，我可不能說(shuō)話（發(fā)音）??！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站，就分別成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。后來(lái)，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認(rèn)讀音節(jié)。

三、課堂教學(xué)形式多樣，多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其拼讀能力。

1．讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)拼音字母、音節(jié)

教學(xué)拼音字母字形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中與拼音字母相似的事物。有的說(shuō)“y像彈槍”，有的說(shuō)“k像柯達(dá)膠卷的標(biāo)記”等等，學(xué)生在輕松的環(huán)境中就記住了拼音字母的樣子。

在拼音練習(xí)中，不要讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間拼讀枯燥的音節(jié)，要盡量讓拼讀音節(jié)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)孩子根據(jù)聲韻母說(shuō)詞造句，賦予音節(jié)以孩子能感受到的具體意義。如教學(xué)“ch弧笨梢砸導(dǎo)孩子們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：ch ― re ch唬爸爸在燈下工作，我給爸爸送上一杯熱茶。這樣既訓(xùn)練了拼讀音節(jié)，又使孩子們受到了孝敬父母的教育。

2．在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生成功。

第8篇：拼音字母發(fā)音范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)流程；啟；學(xué)；練；測(cè)

新教學(xué)大綱明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)生母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！?這一目標(biāo)、內(nèi)容明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)中讀、寫的要求。同時(shí)大綱還明確提出關(guān)于教學(xué)拼音的建議“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性。”建議提對(duì)教師的課堂提出了要求，要使學(xué)生學(xué)中有樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)習(xí)。

大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法、目標(biāo)提出了明確的要求。而然而仍有許多剛接觸拼音的老師，面對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生，僅一個(gè)月的漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間無(wú)從下手，或滿堂讀、或滿堂講，或雖有練習(xí)的卻無(wú)從把握時(shí)間、方法及深度，從而使學(xué)生漢語(yǔ)拼音的讀、寫、用存在一定程度上的問(wèn)題，會(huì)讀不會(huì)寫，會(huì)寫不會(huì)用、學(xué)完就忘等，影響漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)幾年的教學(xué)摸索，探索出一套關(guān)于漢語(yǔ)拼音讀、寫、用全面提高的課堂教學(xué)流程。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)流程以40分鐘堂課為基礎(chǔ)，基本可以分為“啟、學(xué)、練、測(cè)”四個(gè)部分。這四個(gè)部分包括了課堂的引入、教師的引導(dǎo)釋疑、學(xué)生的自主探索與合作交流、課堂重、難點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的練用和拓展，以及教師對(duì)本堂課教學(xué)效果的檢測(cè)和把握。每一個(gè)部分都有相對(duì)的量化訓(xùn)練時(shí)間和相應(yīng)的內(nèi)容、目標(biāo)及方法。

1 漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本框架

2 漢語(yǔ)拼音教學(xué)流程分解

第一步：復(fù)習(xí)矯正，激趣導(dǎo)入

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用字母卡片游戲、聽寫、交流等手段復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的字母、音節(jié)，摸清學(xué)情，及時(shí)矯正。通過(guò)猜謎語(yǔ)、游戲等方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：借情景圖，初學(xué)新知

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，通過(guò)交流感知字母的音形與情景圖的聯(lián)系。教師教給學(xué)生字母的發(fā)音要領(lǐng)，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行聽音和發(fā)音的訓(xùn)練，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指導(dǎo)，記憶音形

教師充分利用字母、音節(jié)的特點(diǎn)編順口溜，使學(xué)生掌握字母的音形、音節(jié)的拼讀。通過(guò)教師示范指導(dǎo)，學(xué)生描紅、書寫字母、音節(jié)，音節(jié)說(shuō)話等方法，幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母、音節(jié)的書寫。

第四步：特殊內(nèi)容，歸納運(yùn)用

針對(duì)特殊知識(shí)點(diǎn)（如音形非常相近的字母，帶有平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音的音節(jié)），通過(guò)采用比較、歸納等方法，化解難度，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化字母、音節(jié)的運(yùn)用。

第五步：游戲兒歌，強(qiáng)化記憶

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與游戲中學(xué)習(xí)字母、拼讀音節(jié)、認(rèn)讀生字；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中“語(yǔ)境兒歌”，強(qiáng)化字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、生字的識(shí)記。

第六步：讀寫檢測(cè)，反饋矯正

第9篇：拼音字母發(fā)音范文

美國(guó)著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論顯示，視聽工具、實(shí)物形象比語(yǔ)言、視覺符號(hào)更易于提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。烏申斯基也說(shuō)“一般來(lái)講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的”。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校有校園多媒體網(wǎng)絡(luò)的有利條件，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點(diǎn)進(jìn)行拼音教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)中的獲得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一談，供同行們參考。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

多媒體包括幻燈機(jī)，投影儀，錄音機(jī)，電腦等。在教學(xué)時(shí)可充分運(yùn)用其中的一種或者某幾種來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時(shí)，可用生活實(shí)際情景（如錄像）導(dǎo)入：小芳感冒了，醫(yī)生在給她做檢查時(shí)要她張大嘴巴發(fā)出“ɑ”的聲音。小芳發(fā)出了“ɑ”的聲音。借此機(jī)會(huì)讓小芳當(dāng)“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學(xué)生熟悉的事情著手，通過(guò)鏡頭的特寫和反復(fù)等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據(jù)鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學(xué)聲母“j”時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境：一只母雞帶領(lǐng)小雞們?cè)诓莸厣贤嫠?，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時(shí)高興地“嘰嘰”叫。生動(dòng)有趣的畫面讓學(xué)生輕松愉快地記住了“j”的字形：豎左彎像母雞的身子，點(diǎn)像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種游戲情境。如復(fù)習(xí)時(shí)就設(shè)計(jì)“游園闖關(guān)”，拼音字母都是游樂(lè)園中的售票員或者是導(dǎo)游，學(xué)生們讀準(zhǔn)了他們的音，認(rèn)準(zhǔn)了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過(guò)，拼音導(dǎo)游就給他們介紹游樂(lè)園中的各種有趣的知識(shí)。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補(bǔ)充沒有寫完全的音節(jié)等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應(yīng)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的籃子里）等情境都可以利用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行有趣的拼音教學(xué)。

二、巧用多媒體，突破拼音教學(xué)難點(diǎn)。

弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教學(xué)中的難點(diǎn)。有許多學(xué)生分不清楚，經(jīng)常出錯(cuò)。多媒體在這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如區(qū)分b—d時(shí)，可以設(shè)計(jì)馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時(shí)“得得”的音響效果，讓學(xué)生在觀看“d”型的馬蹄印時(shí)，牢記“d”的字型，在聽聲音時(shí)記住“d”的的讀音。學(xué)“b”時(shí)可以直接借助錄音機(jī)，拉長(zhǎng)天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動(dòng)畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強(qiáng)調(diào)“像個(gè)6字bbb”，反之就是“d”。區(qū)分“ei—ie”時(shí)可設(shè)計(jì)字母“i”和“e”左右跳動(dòng)，排隊(duì)報(bào)數(shù)。誰(shuí)在前面先報(bào)誰(shuí)的“名字”，后面的那個(gè)字母的名字輕輕帶過(guò)。

拼音教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)就是單韻母ü和jqx相拼時(shí)以及和y組成整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)省略兩點(diǎn)的規(guī)則。因?yàn)閷W(xué)生直觀思維強(qiáng)，看到j(luò)u、que、xuan、yue等音節(jié)時(shí)往往認(rèn)為是jqxy和u交朋友。這里可以專設(shè)一個(gè)故事動(dòng)畫：字母ü和u是好朋友，可是每當(dāng)他們碰到j(luò)（雞）媽媽、q（戚）老師、x（西）奶奶、y（易）爺爺時(shí)，頭上帶著兩個(gè)圓圓角的帽子的小ü總會(huì)很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問(wèn)好；而小u卻因?yàn)槟懶?，老是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從不上前去和他們打招呼。所以jqxy特別喜歡小ü。在這個(gè)充滿童趣的動(dòng)畫故事中，學(xué)生明白了jqxy不和u相交的規(guī)則以及和ü相拼時(shí)ü要省略兩點(diǎn)的規(guī)則。同時(shí)也賦予了這個(gè)規(guī)則新的色彩和趣味性。

三、巧用多媒體，輔助發(fā)音練習(xí)。

很多著名播音員想知道自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，經(jīng)常采用的一種方式就是把自己的聲音錄下來(lái)后再反復(fù)聽。這是因?yàn)槿擞新犛X的“暫失性”。對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話音失去了“記憶”，從而找不出癥結(jié)所在。因此在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，利用多媒體中錄音機(jī)的作用，把學(xué)生的聲音錄進(jìn)磁帶或保存為聲音文件，再播放出來(lái)，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又有效地糾正學(xué)生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學(xué)生回家自己錄音，并選一個(gè)時(shí)間進(jìn)行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的是在于通過(guò)錄音這種學(xué)生喜愛的形式對(duì)所學(xué)的拼音知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以求學(xué)生對(duì)字形和字音掌握得更加牢固一些。從另外一個(gè)角度想，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)電器的操作能力。效果頗佳。