拼音學習方法精選(九篇)

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第1篇：拼音學習方法范文

學習，是要講方法的！

你現(xiàn)在漢語拼音標準嗎？

你在為學習漢語拼音而煩惱嗎？

你是不是為眼前一大堆學習資料而煩惱呢？

你是不是花了一大堆錢普通話水平卻沒有提高呢？

你上過培訓班嗎？

你聽到普通話老師圓潤自然的發(fā)音是不是倍感羨慕呢？

你是不是拼命苦練過，

你是不是無奈放棄過。

你是否懷疑自己是否語言低能兒，

你是否給自己打上語言弱智的標簽，

這一切，只緣于——

你把一件簡單的事情，

復雜化了！

這一切，只緣于——

你把正常的學習順序，

顛倒了！

你是這樣學拼音的嗎？

先讀a o e，y u u,

再加韻母成拼音，

而且你會想當然的認為，

這是正常的學習順序

這可是兒時的學習方法，

那是模仿力最強的時候，

你現(xiàn)在這樣學，

還能行嗎？

我們，有更簡單的方法，

更適合成人的方法，

第2篇：拼音學習方法范文

1、聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、單韻母：a o e i u ü

復韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ang eng ingong

3、二拼音節(jié)：由一個聲母和一個韻母組成。例如：pu bai。

4、三拼音節(jié)：由一個聲母、一個韻母、中間一個介母組成。例如hua juan。

二、拼讀方法：

1、二拼音節(jié)拼讀： 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

2、三拼音節(jié)拼讀： 聲輕介快韻母響，三音相連很順當。

三、書寫方法：

1、筆順：從左到右，從上到下

i j 先寫下面，第二筆是點

d q 先寫左半圓，再寫豎

k 三筆寫成，第二筆“左斜”，第三筆“右斜”

2、占格：

半圓、小彎豎要充滿格，例如：m n u ü 等。

豎、大豎彎、大彎豎或踩地不頂天，或頂天不踩地，例如：b p f d t l g k h q j 等。

四、拼讀的問題：

1、韻母在拼讀時聲調(diào)讀得不正確，如pú，在拼的時候拼“pū”卻拼出“pú”

2、聲母“n”和“l(fā)”， “k”和“h” 讀音讀不清楚，影響拼讀正確

3、聲母“b、d、p、q”易混。

五、指導孩子拼讀的建議：

1、最好的方法是多讀多練，讓孩子大聲地朗讀、拼讀。

2、分解難度，逐步突破。

（1）6個單韻母，熟練讀出帶聲調(diào)的單韻母；尤其二聲和三聲易混淆，要重點練習。書寫時，二聲和四聲容易寫反，要加強訓練。

（2）單韻母和聲母拼讀，區(qū)別易混的聲母，熟練地拼讀由一個聲母和一個韻母組成的二拼音節(jié)，由聲、介和韻母組成的三拼音節(jié)。

（3）學復韻母，進行聲母和復韻母的拼讀。復韻母難度更大，孩子們更容易混淆。

3、大部分孩子的拼讀有一些進步，可以拼出來但速度比較慢，只要多多練習會有進步。

4、個別孩子讀二聲和三聲有困難，可以拼讀時組個詞，例如：pú，仆人，幫孩子讀準音節(jié)。

拼音的學習對孩子們來說是有難度的，一定多鼓勵孩子，和孩子一邊做游戲一邊練習，別失去興趣。按老師的建議每天做拼讀訓練，每周要熟練地掌握該掌握的難點，為后續(xù)的學習做準備，否則一個困難會變成更多的困難，最終孩子的學習會困難重重。

一年級第一學期語文預習要求:

1、 熟讀課文，最少3遍。

第3篇：拼音學習方法范文

[關(guān)鍵詞] 血液透析；心律失常；終末期腎病

[中圖分類號] R541.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2011）31-19-02

Cause and Prevention of Cardiac Arrhythmias Occurred Frequently in Patients with Maintenance Hemodialysis

DAI Zaiyou YAN Haihong CHEN Xia CHEN Xiaoli WANG Kangyao CHENG Yongjun LI Yunsheng

Department of Nephrology，the First People’s Hospital of Wenling City，Zhejiang Province，Wenling 317500，China

[Abstract] Objective To investigate the cause and methods of prevention and treatment of cardiac arrhythmias occurred frequently in patients with maintenance hemodialysis（HD）. Methods The data of 131 HD patients during the dialysis in three months were analyzed retrospectively on frequent cardiac arrhythmogenesis（≥6 times per 3 months）and its causes. Results The incidence of frequent cardiac arrhythmias in the dialysis patients was 20.83%. The premature ventricular，atria premature beats，sinus tachycardia and atrial fibrillation were common in the arrhythmias events. The risk of arrhythmias correlated with the patient’s age，hypokalemic of post-dialysis，anemia and myocardial ischemia. Conclusion The causes of arrhythmia in the HD patients were various. The arrhythmias during dialysis might be preventive and treatable if the risk factors were positively reduced.

[Key words] Hemodialysis；Cardiac arrhythmia；End-stage renal disease

心律失常是維持性血液透析患者常見的并發(fā)癥之一，其發(fā)生率可高達50%，也是血液透析患者死亡的重要原因之一。血液透析過程中透析相關(guān)心律失常的發(fā)生率較平時顯著增加，其發(fā)病機制復雜，預后很差[1]。為了進一步探討血液透析中心律失常頻繁發(fā)生的可能原因及防治方法，以提高透析存活率，現(xiàn)對我院血液透析中心維持性血透患者進行觀察，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院血液透析中心2010年11月～2011年6月維持性血液透析患者131例，所有患者入選時已至少血透1個月以上、病情穩(wěn)定，且已建立并開始使用長期通路，觀察3個月，按心律失常發(fā)生頻率，分為頻發(fā)組（≥6次/3個月）與非頻發(fā)組（＜6次/3個月），回顧性分析各組心律失常的發(fā)生情況及原因。131例患者中男71例，女60例，年齡18～88歲，平均56.8歲，透析時間1～96個月，每周透析8～12h。排除合并有嚴重并發(fā)癥（如血紅蛋白≤60g/L、心功能（NYHA）IV級、急性冠脈綜合征），既往無心臟冠脈手術(shù)、心律失常史。

1.2 方法

血管通路為右頸內(nèi)靜脈長期導管或動靜脈內(nèi)瘺，普通肝素或低分子肝素抗凝，透析液溫度37～38℃，血流量（180～280）mL/min，透析液流量500mL/min。采用瑞典Gambo透析機，透析器為Gambo聚砜膜，河北紫薇山制藥廠標準配置重碳酸鹽透析液，其中透析液鉀離子濃度為2.0mmol/L，鈣離子濃度為1.5mmol/L。

入組血液透析患者在每次透析過程中，由血透室護士定期觀察患者癥狀、監(jiān)測血壓及心臟聽診，如出現(xiàn)胸悶、心悸、胸痛、頭昏、頭痛、惡心、嘔吐、大汗等癥狀，發(fā)現(xiàn)有心律失常，即行12導聯(lián)心電圖檢查，心電圖室醫(yī)生診斷心律失常類型，并記錄下發(fā)生的時間，同時予查血電解質(zhì)。所有患者的觀察期為3個月，每個月檢查透前、透后血電解質(zhì)、心電圖。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0版軟件分析，所有計量數(shù)據(jù)采用（χ±s）表示，符合正態(tài)分布，采用t檢驗，計數(shù)資料用構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 臨床基本資料比較

頻發(fā)組與非頻發(fā)組在臨床基本資料如平均年齡、原發(fā)病、透析時超濾量、有無合并貧血或心肌缺血等方面存在一定差異，見表1。頻發(fā)組平均年齡明顯高于非頻發(fā)組，而原發(fā)病為高血壓或糖尿病繼發(fā)的腎損害及合并貧血、ST-T改變者發(fā)生心律失常的概率更高，有顯著統(tǒng)計學差異（P＜0.01）。兩組間透析時超濾量≥3kg/次的平均例次無顯著統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。

2.2 心律失常情況

131例患者共血液透析4501例次，出現(xiàn)心律失常627例次，發(fā)生率13.93%。其中頻發(fā)組45例共血液透析1551例次，出現(xiàn)心律失常323例次，發(fā)生率20.83%，非頻發(fā)組86例共血液透析2950例次，出現(xiàn)心律失常304例次，發(fā)生率10.31%。兩組心律失常發(fā)生的類型比較見表2。頻發(fā)組除了房性期前收縮外，其余各類型心律失常發(fā)生率均高于非頻發(fā)組，且有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。頻發(fā)組發(fā)生心律失常時無伴隨癥狀者141例次，占43.65%，其他患者均有不同程度的胸悶、心悸、大汗或者頭昏、頭痛、惡心、嘔吐等癥狀。

2.3 頻發(fā)組血透中不同時段心律失常類型

將血透過程中第1～4小時，平分為4組，頻發(fā)組患者各時間段發(fā)生的常見心律失常類型分布見表3。提示心房顫動、陣發(fā)性室上速常發(fā)生于血透第3～4小時，竇性心動過緩常見于血透第1小時。

2.4 兩組透析前后血鉀濃度比較

將兩組患者3個月中透析前后血鉀作比較，發(fā)現(xiàn)兩組透析前血鉀濃度比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），而頻發(fā)組的平均透析后血鉀濃度低于非頻發(fā)組（P＜0.05）。見表4。

2.5 轉(zhuǎn)歸

對血液透析中出現(xiàn)心律失常的患者，有低血壓、大汗、肌肉痙攣等失衡癥狀者，予減慢血流量，停止超濾，給予靜脈輸注生理鹽水或靜推50%高滲葡萄糖，若癥狀仍不能緩解或發(fā)生嚴重的心律失常，需注意有無合并電解質(zhì)紊亂，根據(jù)血電解質(zhì)變化情況酌情使用抗心律失常藥物。本組觀察期間無一例死于透析相關(guān)心律失常。

3 討論

血液透析中發(fā)生心律失常的原因是多方面的，可能的相關(guān)因素有：與尿毒癥引起的電解質(zhì)紊亂、酸堿平衡失調(diào)及自主神經(jīng)功能損害有關(guān)；與患者合并的或由尿毒癥繼發(fā)的心血管疾病有關(guān)，如合并冠心病、高血壓心臟病、心包炎、心肌梗死及心力衰竭等；血液透析本身也可誘發(fā)心律失常，如透析中血鉀下降、血鈣的濃度變化等[2]。本組資料顯示血液透析過程中的心律失常發(fā)生率為13.93%，與國外報道的發(fā)生率基本一致[3]，同時發(fā)現(xiàn)年齡偏大、原發(fā)病為高血壓或糖尿病、合并貧血或心肌缺血者更易頻發(fā)心律失常，其發(fā)生率高達20.83%。

血透中最重要的電解質(zhì)紊亂是血鉀紊亂，可增加心律失常的發(fā)生。本組觀察到，頻發(fā)心律失常者透析前后血鉀變化更大，室性期前收縮、竇性心動過速的發(fā)生率更高。高血鉀時，心肌興奮點下降，心肌收縮無力，造成心力衰竭；高血鉀會造成房室交界區(qū)的傳導阻滯，使竇房結(jié)沖動下傳心室受阻，出現(xiàn)竇緩或房室傳導阻滯；高血鉀還會造成心室異位起搏點興奮性提高，出現(xiàn)室性期前收縮。所以頻發(fā)心律失常組血透第1小時內(nèi)發(fā)生的心律失常，常見的為室性期前收縮、竇性心動過緩。低血鉀時，心肌細胞自律性和興奮性增加，有效不應期縮短，易于產(chǎn)生心律失常，多為快速性心律失常，此外，低血鉀是發(fā)生房顫的獨立危險因素。故在血透第2～4小時常發(fā)生竇性心動過速、心房顫動、陣發(fā)性室上速，與透析中血鉀糾正過快、過低等有關(guān)，對于高血鉀傾向患者采用降階梯鉀濃度透析液，透前低血鉀患者采用較高鉀濃度透析液或可以減少透析相關(guān)心律失常的發(fā)生[4，5]。

由于血液透析中超濾脫水使血容量急劇減少，透析間期體重增加，血容量增加，產(chǎn)生透析前后血容量急劇變化，可導致血液透析中心律變異性降低，增加透析中心律失常的發(fā)生率，因此，降低超濾率，避免透析前后血容量的變化過大，是減少透析相關(guān)心律失常發(fā)生的重要措施[6]。故每次超濾量一般不超過干體重的3%～5%，對于容量負荷過高的患者可增加血透次數(shù)、延長透析時間以減少心律失常的頻繁發(fā)生。本組提示，頻發(fā)心律失常組與非頻發(fā)心律失常組在超濾量≥3kg/次的平均例次上無顯著統(tǒng)計學差異，可能與頻發(fā)心律失常者年齡普遍偏大、本身不能耐受較高超濾量而調(diào)低了超濾量有關(guān)。

本組觀察到，透析中發(fā)生心律失常時的臨床表現(xiàn)多種多樣，頻發(fā)組所發(fā)生的323例次中43.65%患者沒有任何自覺癥狀，因此加強對透析中患者血壓、心率、心律及不適癥狀的監(jiān)測與觀察，特別是容易發(fā)生心律失常的透析中后期，尤為重要。

綜上所述，維持性血透患者透析中心律失常的頻繁發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，頻發(fā)心律失常與患者年齡偏大、合并貧血、心肌缺血、透后低血鉀等有關(guān)。對于透析中心律失常的高?；颊?，特別是原發(fā)病為高血壓或糖尿病所繼發(fā)的，或者已合并明顯的貧血、心肌缺血的老年腎衰竭患者，積極治療基礎心臟病，控制高血壓，改善冠狀動脈供血，改善貧血，改善心肌營養(yǎng)等，可有效降低心律失常的發(fā)生。

[參考文獻]

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[2] 陳瑛，張鳳琴，王琪瓊. 血液透析中心律失常的臨床觀察及防治[J]. 中國血液凈化，2005，4（4）：229-230.

[3] Portolés J，López-Gómez JM，Aljama P. Cardiovascular risk in hemodialysis in Spain：prevalence，management and target results（MAR study）[J]. Nefrologia，2005，25（3）：297-306.

[4] 袁利，徐貴華，趙晉媛，等. 透析液鉀濃度對血液透析患者血鉀和心律的影響[J]. 中國醫(yī)藥，2009，4（9）：685-686.

[5] Muoz RI，Montenegro J，Salcedo A，et al. Effect of acetatefree biofiltration with a potassium-profiled dialysate on the control of cardiac arrhythmias in patients at risk：a pilot study[J]. Hemodial Int，2008，12（1）：108-113.

第4篇：拼音學習方法范文

一、課堂的導入要巧妙，要有趣味性

一節(jié)課的開始階段是吸引學生注意力和引起學生學習興趣的最佳時間段，小學語文教師應該好好把握，選擇新穎的課堂導入激發(fā)學生學習拼音的欲望，充分調(diào)動他們的課堂積極性，營造活躍的課堂氛圍，為拼音教學內(nèi)容的展開做好鋪墊。

比如，教師可以在一節(jié)課的開始給同學們講一個拼音學習相關(guān)的小故事，由小故事引出本節(jié)課要講授的學習內(nèi)容。教師也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段――多媒體教學的優(yōu)勢，通過多媒體制作一些生動有趣的畫面、視頻等作為課堂內(nèi)容的導入，讓學生從視覺和聽覺上感受拼音學習的樂趣，提高小學生們學習拼音的興趣。

又如，教師還可以在課前準備一些有趣的教具，通過教具進行課堂導入。在教聲母“W”這一課時，教師可以在課前制作一個簡易的房屋倒影作為本次課的教具，上課鈴聲一響就呈現(xiàn)給同學們，讓他們思考房屋的屋頂和倒影中的屋頂各像什么。學生們在討論的過程中教師可以給予適當?shù)奶崾?，最后由房屋的屋頂和水中屋頂?shù)牡褂耙鲞@堂課要講的聲母“W”和它的發(fā)音“屋”，并且告訴學生這個發(fā)音要輕且短。這種用形象的教具進行課堂導入的方法與枯燥的說教式教學方法相比顯得更直觀、更生動有趣，能快速的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，不僅可以使小學生們積極融入課堂，還能幫助小學生們理解課堂教學內(nèi)容，提高了拼音學習的學習效率。

二、教學的方法和手段要多樣，要有吸引力

低年級學生自我約束力差，活潑愛動，注意力容易分散，小學語文教師在拼音教學中所采用的教學方法和教學手段要多樣并且新穎，這樣才能集中小學們的注意力，激發(fā)他們學習拼音的興趣，使學生們能夠在享受學習的同時保質(zhì)保量的完成學習任務。

比如，在教學中教師可以根據(jù)教學實際開展一些與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，通過游戲展開拼音教學，寓教于樂，在玩游戲的過程中激發(fā)學生們的思維，加深學生們對拼音教學內(nèi)容的理解和掌握。在適當?shù)臅r候還可以制定一定的獎勵體制，對課堂表現(xiàn)積極的或者游戲中表現(xiàn)較突出的同學給予獎勵，當然獎勵內(nèi)容也可以跟拼音相關(guān)，像字母糖、字母餅干、字母橡皮等等，使拼音教學中無處不滲透著拼音，使學生們無時不在感受拼音的熏陶。

又如，在拼音課堂上教師可以組織學生玩摘蔬果寫拼音的游戲，教師根據(jù)本次課堂所教授的拼音制作一些相關(guān)的拼音學習卡片，卡片的正面畫著一個大家熟悉的蔬果的圖案，像香蕉、蘋果、草莓、西紅柿等等，卡片的反面是各蔬果對應的字詞拼音。游戲時，卡片正面朝上，讓學生從教師手中抽取一張卡片，學生根據(jù)蔬果的圖案寫出該蔬果對應字詞的拼音并準確的朗讀出來，如果完全正確就獎勵該同學一個小獎品，如果出現(xiàn)錯誤就把機會讓給另外一個同學。通過游戲不僅可以充分調(diào)動課堂氛圍，還能使學生們在玩中體會拼音學習的樂趣，保證了拼音教學的實效性。

三、學習的方法要正確，要有實效性

拼音對低年級學生而言是比較陌生的，并且學習起來也有一定困難的，正確有效的學習方法可以幫助小學生們輕松快速的掌握拼音的學習，為后續(xù)高年級語文的學習打下堅實的基礎。小學語文教師要找準突破口，在教學實踐中不斷總結(jié)和探索，結(jié)合本班學生特點和教學實際靈活采取有效的教學措施幫助學生掌握正確有效的拼音學習方法，幫助學生找準每個拼音的發(fā)音點，學會各字母的讀音和寫法，更好更快的完成拼音學習任務。

第5篇：拼音學習方法范文

語文教育面臨的問題之一是教學過程是依賴傳統(tǒng)的教材和教師授學模式，還是以學生為主角面向生活和實踐。我認為學習資源和實踐的機會無處不在，學生除了要學習基礎知識，更為重要的是要學會學習的方法，養(yǎng)成相應的學習習慣。

語文是一門積少成多的課程，學生不可能快速地掌握語文新課標所要求達到的目標，這需要學生在學習、生活中不斷地積累。語文是一門人文學科，基礎知識是學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基石，在此基礎之上，使學生通過學習和生活的實踐，做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習語文。當學生依著自己的興趣學習知識的時候，學習就會變成一件快樂的事情。

一、培養(yǎng)興趣，積少成多

小學生不喜歡語文課程，很大程度是由于初學階段難學的漢字和拼音，以教師為主角的教學課堂氛圍。小學階段的學生是沒有耐性的，只讓他們呆呆地坐在座位上看著老師在講臺指著黑板上的拼音和漢字機械地跟老師讀記，這種方法成效不大。

小學生接受具象型事物的能力強，因此，教師在教學過程中要改變陳舊的教學方式，多媒體的普及應用為教學方式的變革提供了保證，教師可以通過制作一些充滿童趣的識字拼音圖來吸引學生，激發(fā)學生的學習樂趣，培養(yǎng)其在寓教于樂的學習環(huán)境中對語文的學習興趣，積少成多地掌握漢字和拼音的識、讀、寫。這是語文學習的基礎，任何知識的掌握都不是一朝一夕的，語文學習更不可能一蹴而就，沒有牢固的基礎是不會萬丈高樓起的。

二、制定學習計劃，掌握科學的學習方法

做任何事情都需要制定計劃，沒有學習計劃，即使目標近在眼前也無法達成。

學習無序是學習的大敵，對于語文這樣一門靈活性很大的課程來說，制定學習計劃是必要的。語文的學習可以分為字詞的識讀寫、句段章的理解與朗誦、修辭的應用、情感價值觀的體驗等，這些內(nèi)容是綜合在一起的，教師在教學過程可以幫助學生，因人而異地制定學習計劃，對各個部分的學習分開掌握，繼而綜合深入理解。

科學的學習方法，可以使學生的學習事半功倍。語文學習的方法掌握了，學習起來就不會那么吃力，學生的學習過程順利了，自然不會對語文感到厭惡。學生會在學習的過程中慢慢地形成自己的學習方法，掌握科學的學習方法是學習成功的基礎。

三、走進生活，體驗生活

小學生年齡偏小，還不能真正地走進生活，體驗生活帶給自己的各種感情，教師需要在課堂上向?qū)W生展示生活、自然、社會、人類的感情等，以此為契機，積極引導學生走出課堂去體驗生活，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)想象力。

生活是學習的大舞臺，小學生缺少社會經(jīng)驗，語文教師可以帶領(lǐng)學生外出踏青、去烈士陵園祭拜英雄、去養(yǎng)老院看望老爺爺老奶奶，培養(yǎng)他們豐富的情感，樹立正確的價值觀、良好的行為準則，這些都是在語文課堂上體驗不出來的，但是這些又都可以回歸到語文課堂上，成為豐富的教學資源，成為學生的生活體驗。

四、語文教師的角色和素養(yǎng)

小學生的模仿能力比較強，他們行為模式的原型多是和他們接觸的較多的人，而老師恰恰就是這些人中較突出的一個角色。

一個班的學生為什么能夠被別的老師看出來這是哪個老師教出來的學生呢？因為學生會在潛移默化中模仿自己老師的行為習慣。

語文教師不僅僅需要具備扎實的專業(yè)知識，先進的教學理念和教學方法，對教學精益求精；同時還要擁有高尚的師德，愛護學生，對學生真心實意。

第6篇：拼音學習方法范文

我的反思

學英語的目的是什么？上大學以前，我們被灌輸，學英語是為了考試。上大學以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達。到了今天，我卻發(fā)現(xiàn)，我徹底的錯了。

原因有三：

第一：關(guān)于考試制度，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語教學，尤其是中國的英語考試制度，不但對英文學習沒有促進作用，反而大大的誤導了中國的英語學習者，天天背單詞，天天練習考試題目，甚至經(jīng)常練習聽力，單項選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學習，只會打擊學生的外語學習興趣。

第二：關(guān)于英語學習目的，日常交流？no！?。∽鰹橐粋€中國人，幾乎90%以上的場合，我們是用不上英語的，學英語10多年來，其實我真正使用英語交流的場合，真的是少之又少，略等于無。那么我們學習英語干什么？我的答案是：看英文動畫片，英文電視連續(xù)劇，英文電影，聽英文歌曲（關(guān)鍵是這個過程中，你在享受美麗的英語世界）。至于閱讀英文報刊雜志，書籍，對于英語中級以下水平的人來說，想都別想。（因為愛看動畫片，電影電視劇，聽歌的人很多，愛讀書的卻少之又少）

第三：關(guān)于英語學習方法，國內(nèi)英語學習方法實在是太多，太雜，比如：圖文聯(lián)想法，漢字注音法，顛來倒去法，詞形轉(zhuǎn)換法，諧音法，聯(lián)想法，故事法，這些旁門左道的英語學習方法，占據(jù)了主流，短期看來，這些方法確實卓有成效（僅限記單詞），但從長遠看來，對英語學習不但沒有促進作用，反而誤導了很多學生。而英語學習的正確方法，單詞拼讀法（相當于漢語拼音），詞根詞綴法（相當于漢字偏旁部首），卻因為見效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯誤，是我們掌握的單詞，卻很少運用。而這些單詞只有通過看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅持做到。

我的觀點

關(guān)于聽力：其實我們關(guān)于聽力的理解是完全錯誤的，漢語中聽力的定義是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力，如果說一個人聽力不好，證明這個人耳朵有問題，事實上我們能聽懂世界上最難的漢語，耳朵肯定沒問題，那么我們?yōu)槭裁绰牪欢⒄Z呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發(fā)音，聽力不好并不是耳朵有問題，而是嘴巴有問題，我們發(fā)音不準，甚至與標準英語發(fā)音完全不同，我們怎么可能聽懂標準英語。第二是聽得比較少，因為我們的語言環(huán)境導致。關(guān)于第一個問題，那就是要糾正你的發(fā)音，這是學好英語第一步，也是最難的一步（因為靠自己的力量，幾乎不可能做到，必須有專業(yè)英語教練強行矯正發(fā)音。關(guān)于環(huán)境，那就是要經(jīng)常觀看外國的動畫片（尤其是英語初學者，看電影太難，我們的中國小學生也是從動畫片開始的）

關(guān)于發(fā)音：很多人以為僅僅是認識英語中48個國際音標，大錯特錯。從認識到讀準，需要付出很大的努力，即便能讀準，也遠遠不夠，英語是拼音文字，它的拼讀規(guī)則比漢語拼音復雜3倍以上，而我們小時候?qū)W漢語拼音都學了很多年，才徹底掌握漢語拼音。而國人卻很少有老師系統(tǒng)的教授英語拼讀法，能學好拼讀法的學生自然是鳳毛麟角了。

關(guān)于單詞：這是一個關(guān)鍵問題，也是一個大部分中國人誤解的問題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實學好英語單詞真的很簡單，第一，掌握單詞拼讀規(guī)則，懂得如何“拼單詞“，（相當于學會英語的拼音）保障不會讀錯。第二：學會單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構(gòu)成部件（相當于漢字的偏旁部首），保障不會寫錯。（其它方法，全是旁門左道，對長期的英語學習，有百害而無一利）

關(guān)于口語：很多人以為口語不好，是因為平時說的少，這僅僅是其中一個原因而已，真正的原因是我們聽的少，聽力和閱讀（包括朗讀）相當于輸入，而口語和書面表達才是輸出，沒有大量的輸入，怎么會有足夠的輸出？如果想提高口語，大量看英文動畫片，電視劇吧，大量臺詞和實用的日?？谡Z句子吧。

關(guān)于語法：語法一直是一個令人糾結(jié)的問題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語法了，語法教學和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語法而語法，而忘了學習語法的真正目的，是用來理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國人，關(guān)于漢語的語法，也并不是太明了。我建議拿動畫片的臺詞來作為語法題目，講清楚基本的語法現(xiàn)象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關(guān)于閱讀：關(guān)于閱讀，閱讀理解的練習的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當練習即可，空出時間視頻學習，可以看看外國的紀錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強，興趣提升后，再開始大量閱讀英文書籍。

關(guān)于考試：關(guān)于考試，我無話可說，尤其是四六級考試，折磨了太多的大學生，讓他們?yōu)榱丝荚嚩呓輳?，走極端，大大誤導了英語學習，真正的英語實力，不是一場考試能夠證明，學好英語也不是為了考試，為了考試而學英語，學出來的大都是畸形英語。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語學習是不能急功近利的。）重考試（比如四六級，社會就業(yè)也很看重），輕教學（大學英語課程設置不合理，老師不認真教，學生不認真學），必然對英語學習產(chǎn)生巨大負面作用，我們應該做的是重學習，輕考試。

關(guān)于寫作：我們中國人也是在三年級以后開始寫作的，我上三年級的時候是10歲左右，我2歲開始學說話，相當于我有8年的時間在聽說，當然包括閱讀（電影電視動畫片）。所以，在沒有看完100部動畫片，3部電視劇之前，不要輕易開始寫作，否則容易打擊興趣。

關(guān)于英語學習方法：

關(guān)于英語學習方法，我實在是有太多要說的，卻又不知從何說起。整個社會似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語變得很牛逼。而事實上，這是不可能的。而社會上關(guān)于英語學習的方法簡直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實上英語學習如同漢語一樣，首先，要解決發(fā)音問題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯。其次，要解決拼寫問題，懂得單詞拼讀規(guī)律，學會單詞詞根詞綴構(gòu)成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯。最后，就是大量的使用，我強烈建議從看英文雙語原版動畫片開始，推薦迪士尼出品的英文動畫片，英文發(fā)音純正，畫面高清，故事經(jīng)典。

第7篇：拼音學習方法范文

關(guān)鍵詞：國際音標；自然拼讀；Sight Words

自然拼讀是歐美國家廣泛推崇的英語教學法，也是以英語為母語的兒童語言啟蒙所采用最多的方法。近年來，國內(nèi)大型英語培訓機構(gòu)相繼引進推廣這種學習方法。由于自然拼讀在中國還沒有正規(guī)的教學材料，許多家長和老師對自然拼讀不了解。一些培訓機構(gòu)夸張宣傳，把自然拼讀描繪為快速讀單詞和背單詞的神奇方法。利用現(xiàn)行的英語課本，教師使用國際音標來教學生朗讀英語單詞。國際音標和自然拼讀哪一個更適合中國的學生呢？

1.國際音標與自然拼讀的定義

記錄音素的符號叫音標，音素是語音的最小單位，英語有48個音素，其中元音20個，輔音28個。音標就是每一個詞或字母的語音形成。字母在各個不同的詞中應該如何發(fā)音是有一定的規(guī)律可循的，這些規(guī)律歸納起來就是讀音規(guī)則。由于單詞的讀音比較復雜，讀音規(guī)則不能包括全部現(xiàn)象，這就需要靠查發(fā)音詞典和記憶來解決。

自然拼讀，主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。學生在學習過程中建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關(guān)系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，使英語閱讀變得簡單、快樂、有趣。

2.國際音標與自然拼讀教學過程的優(yōu)缺點

國際音標教學在中國英語教學的開始，一般在學習過英文字母后。教師會從48個音標符號開始，逐漸向?qū)W生教授國際音標。希望讓學生將基本的音標規(guī)則學會，能根據(jù)音標讀單詞。國際音標的優(yōu)點是可以讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且和漢語拼音有韻母與聲母類似，英語也有元音與輔音之分，適合中國學生學習第二語言。缺點是學生在剛剛學會26個字母，馬上就學一套48個音標符號，增加大量的記憶，學生的學習積極性會受到打擊，甚至可能在認知方面產(chǎn)生混淆。

自然拼讀學習法的優(yōu)點是它不同于音標教學，無需重新學習一套新的知識體系，而是去學習如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學習方法是用分層次的閱讀來總結(jié)和學習字母及組合的拼讀發(fā)音規(guī)律，然后再進一步借助已習得的拼讀發(fā)音規(guī)律進一步發(fā)展閱讀。就是從learn to read（學會閱讀）到read to learn（在閱讀中學習）。

學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應應該如何發(fā)音；聽到任何發(fā)音，也可以立即拼寫出單詞。這種學習方法的缺點是學習最初階段， 學生需要先掌握大概220個Sight Words（常見詞）。在累積一定數(shù)量的Sight Words（常見詞）的同時，教師要協(xié)助學生觀察字母在單詞與發(fā)音之間的對應關(guān)系。

國際音標與自然拼讀這兩者對中國學習者都是不可或缺的，只是適合學習的年齡段有所不同而已。只掌握音標，會造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。自然拼讀，會讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學習深入到脫離初級英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語詞匯中大概有27%的詞匯是不符合讀音規(guī)則的。當碰到單詞拼寫與發(fā)音無法對應的英文單詞時，那么自然就非借助音標不可了。若是能從幼兒階段引入易學實用的自然拼讀，小學階段再系統(tǒng)學習國際音標，養(yǎng)成拼讀和閱讀學習習慣，最大限度地擴大學生的閱讀視野，同時達到詞匯量和語言理解能力同時提高的目的，這樣將使孩子受益終身。

3.自然拼讀教材分析

如果想嘗試自然拼讀，應該選擇什么樣的教材呢？自然拼讀的教材大多數(shù)都是分級讀物。教學可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。以清華大學引進的Ready Readers為例，讀物共分8個級別，一共290本彩色圖書。全套讀物每個級別循序漸進，但從整體看跨度較大，較低級別與較高級別的詞量差別很大。清華大學出版社把這套書分成《機靈狗故事樂園》和《開心小讀者》兩個系列?！稒C靈狗故事樂園》分為ABC級、第1級、第2級、第3級共4個級別，適合學齡前兒童和小學低年級學生閱讀；后四級編入《開心小讀者》讀物，適合小學中、高年級學生閱讀。所有自然拼讀的教材，最終的目的都是讓學生能夠?qū)⑵渌鶎W的自然拼讀技巧運用到拼讀及閱讀中，增加閱讀能力，同時在閱讀過程中不斷鞏固和強化所學過的自然拼讀技巧，為閱讀和寫作建立快速有效的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]楊偉鈞.英語語音教學手冊[M].西安：陜西人民出版社，1981.

第8篇：拼音學習方法范文

關(guān)鍵詞 小學語文 低年級 學習策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0067-02

學生參與教學活動的前提是掌握學習策略，不掌握學習策略的學生，就不懂得如何學習，又怎么參與教學活動呢？教師的主導作用也不應當簡單地理解為傳遞知識，它還應包括調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓學生掌握學習策略，并用這些學習策略把學生“裝備”起來。法國思想家和教育家盧梭就明確提出：形成

一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。

什么是學習策略呢？所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法。

學生的學習策略是造成學生學習個別差異的重要原因，一個學生認識或認識過程的有效性如何，在很大程度上取決于學習策略。學生掌握了良好的學習策略，他們就能意識其學習內(nèi)容，懂得學習要求，控制學習過程，以便作出適當?shù)臎Q定，及時調(diào)整學習活動，或者作出恰當?shù)倪x擇，靈活地處理各種特殊的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地學習新知識。

在以往的低年級語文教學中，常常是教師講，學生聽；教師讀，學生跟，老師牽著學生的鼻子走。到了中、高年級才開始培養(yǎng)學習能力。這樣時間緊，任務重，學生的負擔也重。因此，我產(chǎn)生了能不能從低年級開始教給學生學習方法，讓學生掌握一定的學習策略的想法。

這次從一年級接班后，我就非常注重學習方法的教學，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手；努力為學生創(chuàng)設條件，讓他們運用掌握的學習策略，完成學習任務，在自學中逐步學會學習。

一、在識字教學中指導學生掌握學習策略

第一冊“看圖讀拼音寫漢字”是識字的開始，新編教材主要從發(fā)展語言入手，借助圖畫，借助純拼音句群，安排要學的漢字。在這一部分我教給學生的學習方法主要是教給學生自學的程序，要求學生理解掌握并獨立運用識字程序。

程序如下：

從教“人、耳、日”開始，教師就把識字的方法教給學生。但由于低年級學生原有認識水平的局限，他們選擇的學習策略，只能是模仿學習方法。通過“看圖讀拼音識字”的教學，指導學生概括出識字的一般方法和程序，指導學生模仿這些方法和程序獨立完成學習任務，實現(xiàn)學習方法的遷移。

二、在閱讀教學中指導學生掌握學習策略

在識字教學中能運用學習策略，運用遷移規(guī)律進行教學，在閱讀教學中，同樣可以運用學習策略掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)自學能力。

新編第一冊的“看圖學文”是“看圖學詞學句”的加深、發(fā)展，圖畫生動形象，與課文內(nèi)容緊密配合，這種形式的課文有利于學生理解語言文字，進行詞句訓練，培養(yǎng)初步的閱讀能力，更有利于培養(yǎng)學生觀察圖畫的能力和思維能力，為以后的課文教學打下堅實的基礎，為此我構(gòu)建了如下教學模式：

三、在作文教學中指導學生掌握學習策略

作文教學，歷來是小學語文教學的重點，也是難點。大綱明確指出：作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。低年級著重練習寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫。在這部分教學中，要求學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去，同時也將為以后的中、高年級作文教學奠定基礎。在實施作文教學的過程中，我注意引導和滲透對學生的學習策略的培養(yǎng)，首先構(gòu)造了相應的教學模式。

我教給學生觀察圖說話的方法，突出抓學生緊扣四個要素（時間、地點、人物、事件）說完整話，并以此突破難點。單幅圖按句式說，按從上到下的順序說，按從左到右的順序說；多幅圖按句式說，按事情的發(fā)展順序說，并根據(jù)圖意展開合理的想象。學生從模仿經(jīng)過半獨立的過渡，最后發(fā)展到獨立看圖說話。按不同難度的說話方法，從一年級就開始練習，隨著學生認識水平的提高，不斷增加說話訓練的難度，以培養(yǎng)學生說話過程的獨創(chuàng)性，訓練學生思維的發(fā)散性和靈活遷移的能力。

事實證明：從學生的實際學習能力、年齡特點出發(fā)，為學生提供具體的學習方法和程序，是順利完成學法遷移的重要條件，是學生自由選擇學習策略的必要輔導。學生有了良好的學習策略，就能恰當選擇學習方法，靈活處理自己學習過程中遇到的特殊問題。

第9篇：拼音學習方法范文

一、漢語拼音巧利用

漢語是我們的母語，我們有這樣好的語言環(huán)境優(yōu)勢，就要好好地利用起來。由于我們的學生對漢語拼音知識都已掌握，基本上形成了運用拼音知識就可以完成朗讀和閱讀的能力。漢語拼音里面的許多發(fā)音類似于英語的發(fā)音，我們教師就可以在英語教學過程中，把英語的字母發(fā)音與相似的漢語拼音結(jié)合起來，向?qū)W生進行英語單詞的教學。如漢語拼音中的聲母的發(fā)音與英語字母中輔音就很相似，音標[P]與聲母P的發(fā)音基本相同。我們可以利用這一特點，在學生認讀單詞和記憶單詞方面給予有效的幫助。這樣做不但提高了學生學習英語的積極主動性，又緩解了學生記憶單詞的困難。

二、單詞呈現(xiàn)方式多種多樣

由于小學生的年齡特點限制，他們對事物的認知水平是非常有限的，在很大程度上取決于對事物的直觀看法。那么，我們的學生對所學東西的感知和理解，往往也是由物體呈現(xiàn)的方式來決定的。因此，在教學單詞的過程中，我們教師呈現(xiàn)單詞的方式應該盡量多樣化。例如，具體實物、美麗圖片、簡單的畫作等等。如顏色的教學，blue/yellow/black等，我們就可以用各式各樣有著鮮明顏色的物體進行教學。對一些簡單實物的教學我們教師可以采用簡筆畫教學法，蘋果、橘子、香蕉等水果可以在黑板上畫出相應的圖畫，并且加以鮮艷的顏色涂好，以此來吸引學生，學生非常有興趣，注意力高度集中，這樣學習單詞效果非常好。

三、培養(yǎng)習慣，提高能力

要提高學生的認讀單詞的能力，前提是讓學生學會指讀單詞，也就是說，學生從小就應該養(yǎng)成指讀單詞的習慣。不僅如此，還應該能夠指讀組成單詞的字母，逐一拼讀，進而逐步養(yǎng)成指讀單詞的好習慣。長期堅持下去，學生就會輕松地指讀單詞、句子，那么學生學習英語就不會感到陌生，也就不會有太大的壓力。

四、板書設計，有趣合理

板書是教師對一節(jié)教學內(nèi)容的有效提煉和準確概括。我們平時就要養(yǎng)成設計好板書的習慣。知識呈現(xiàn)應直觀形象、重點突出的板書給學生的印象才會深刻，知識建立的結(jié)構(gòu)才會在他們的腦海中揮之不去。教師的板書讓學生看了就明白，往往也會激起學生的求知欲。我們教師設計的板書越新穎，越與眾不同，或者有一定的變化，都能容易引起學生的好奇心。所以，教師對板書的設計盡量形象化、直觀化。如在書寫比較重要的單詞時，我們可以用比較亮的顏色的粉筆來書寫，與其他的白色粉筆書寫的字對應起來，這樣就會給學生一個非常強烈的視覺沖擊，引起學生的注意，單詞給學生的印象就會很深刻，那么學生的單詞認讀能力就會有很大的提高，認讀效果也是非常好的。

五、溫故知新，反復認讀

在學習了一段知識之后，教師往往會帶領(lǐng)學生鞏固前面所學過的學習內(nèi)容。在英語教學中，這一點是很重要的。我們要時常注意新舊內(nèi)容的銜接與連貫，學習新知識要帶帶舊的學習內(nèi)容，在復習舊知識的過程中引出新知識。如學習了單詞“make”，我們就要讓學生聯(lián)想到“take”“l(fā)ake”。這樣的做法學生會很容易接受，而且對這幾個相似單詞的印象會更深刻，自然而然他們對新單詞的學習就會很容易，此外，又學會了一種認讀單詞的方法，學生何樂而不為？如此新舊循環(huán)不止，即我們的教學活動中反復出現(xiàn)學過的內(nèi)容，這樣有利于新舊知識的自然銜接，從而使學生學起來更加得心應手。

六、加強學習方法的指導

部分學生覺得英語很是神秘，在學習過程中稍微有些困難，就打退堂鼓，甚至厭棄學習英語。所以，我們要經(jīng)常給學生指導一些常用的、適合我們學生實際情況的學習方法，以此揭開英語那神秘的面紗，讓學生不再退縮，愛上英語學習，能夠自覺地進行學習，發(fā)揮自己的學習積極能動性。如隨著學習程度的加深，學生單詞的詞匯量也越來越大，需要記的東西也越來越多。如何記憶單詞？我們可以這樣指導：聯(lián)想它的反義詞、近義詞及不同的意思?！皊hort矮的”，反義詞是“tall高的”，也可以是“l(fā)ong長的”，因為“short”還有一個意思：“短的”。通過這些方法，不僅可以加深學生對所學單詞的印象：出現(xiàn)一個單詞，能聯(lián)想到四五個單詞，而且也提高了學生的單詞認讀能力，從中也掌握了一些學習英語的方法。