拼音教學的重點精選(九篇)

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第1篇：拼音教學的重點范文

一、激發(fā)興趣，營造樂學氛圍

興趣是學習的動力，成功的密友。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。有了興趣，學生就會自覺動腦筋，主動去克服困難，進行有效的學習，從而確立自己的主體地位，發(fā)揮自己的主體作用。因此，在進行拼音教學之前，我就作了充分的準備，將教室布置成“拼音天地”和“動物王國”：把聲母、韻母以及學生名字的音節(jié)寫在動物圖片的身上，貼在教室四周的墻壁上。學生自開學第一天就對學習拼音充滿了興趣。此外，對于一年級學生來說，游戲是激發(fā)他們學習興趣的一個重要手段。在漢語拼音教學中，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計了各具特色的游戲活動。如：教完韻母aoe的音和形之后，做《找朋友》的游戲：把三張韻母卡片發(fā)給學生，再請一名學生發(fā)音，拿著相應卡片的學生上臺領讀。在教完j q x與ü相拼的規(guī)則后，在黑板上貼出音節(jié)：ju du pu qu xu hu，每組派出一名代表上來找小ü，看誰找得又快又準！這既鞏固了j q x與ü相拼時ü上兩點省寫的規(guī)則，也順帶復習了一下p與q的區(qū)別。游戲化教學符合孩子們的年齡特點，他們不再感到學拼音是乏味枯燥的，而感到拼音課上能說、能做、能玩，自己成了學習的主人。

二、字母發(fā)音與文中插圖相整合

一年級語文課本圖文并茂，畫面生動，激發(fā)了學生的興趣，使其思維活躍起來，此時是訓練學生說話的好時機。教學中要充分利用直觀形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。

三、聯(lián)系生活，拓展學習渠道

在設計拼音練習時，我經(jīng)常和實際生活聯(lián)系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業(yè)，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求學生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助同學或父母，制作卡片時可以是你周圍經(jīng)?？吹降氖挛?，如：diàn shì、zhuō zhi等，做了來后再領著全班學生讀。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。

第2篇：拼音教學的重點范文

關鍵詞：小學教學；拼音教學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教學一直是語文教學的重點難點，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進入校園環(huán)境的小學生，并不能適應枯燥的學習環(huán)境，為了提高拼音學習效果，教師必須充分激發(fā)學生學習興趣，需要通過不同的方法激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加快樂的掌握漢語拼音知識。

一、拼音教學存在的問題

漢語拼音是學習中華文化的基礎工具，在語文教學中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會導致教學實踐出現(xiàn)一些問題。

1、過于重視拼音教學

漢語拼音的本質就是幫助學生學習漢字與普通話，小學階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關系。語文教材為了實現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學生直接讀出音階，實現(xiàn)漢語拼音的教學目標。學生在朗讀課文時，可以直接通過拼音讀出不認識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會偏離拼音教學的方向，但是一些教學課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學生反復訓練拼音閱讀，并沒有與漢字結合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學生讀寫出，這種練習十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學的基礎目標，忽略了漢字才是最終的學習目的，學生在學習拼音的過程中，應當結合漢字進行學習，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。

2、加重學習負擔

漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學生進行寫作訓練時，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學習后，學習1000字后只能寫出600字，但是恰恰因為這種替代，學生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質是漢字學習輔助工具，而不是漢語學習的主體。一些教學過程為了突出拼音的重要性，要求學生必須默寫音節(jié)，變相的加重了學生的學習負擔。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字數(shù)，但是無法表達出漢字學習的重要性。拼音取代法短時間成果十分顯著，但是對后期學習會產(chǎn)生嚴重的副作用，學生在很長一段時間內(nèi)無法改正學習習慣，在二、三年級也會使用拼音代替漢字，影響漢字學習速度。

二、拼音教學有效方法

1、“童趣”化拼音教學

拼音是一種符號，教學過程相對抽象，如果教師依靠常規(guī)教學程序，看圖學拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會降低課堂趣味性。小學生學習興趣是最有效的教學方法，學生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對拼音知識的學習興趣。教學設計需要以學生興趣為出發(fā)點，一般一年級生最感興趣的有動畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學資源，充分發(fā)揮出課堂教學的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個字母的特點，為學生講解拼音教學內(nèi)容，加強學生對拼音知識的印象，使拼音轉變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>

2、“故事”化拼音教學

在進行教學活動時，教師可以為學生講解漢語拼音小故事，讓學生體會到漢語拼音的樂趣。在拼音教學課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學生根據(jù)圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學生對拼音知識的關注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學方法。例如，在教學時為學生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu。”之后讓同學自己找到朋友組成字母組合，學生在充滿歡樂氣氛的課堂中學習，對拼音知識的記憶更加深刻。

3、“實踐”化拼音教學

在學生進入學校的初期，教學內(nèi)容的趣味性直接關系到課堂教學效果，所以教師在設計拼音教學內(nèi)容時，必須從興趣出發(fā)。語文教學的基礎階段就是漢語拼音教學，是引領學生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學習普通話的主要工具。為了讓學生的漢語拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語文教學打下基礎，必須加強實踐性聯(lián)系。每堂語文教學時間有限，如果單純依靠故事內(nèi)容進行講解無法提高教學效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學生直接體驗與練習拼音，使學生可以進行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學生自己反復閱讀就會在短時間內(nèi)感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動或者游戲的方式，加強學生集中力。例如，組織拼讀比賽，學生在激烈的競爭游戲中學習拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學生開心的學習拼音知識。

4、“載體”化拼音教學

拼音教學的困難點有：幼兒園與小學銜接不當，一年級學生沒有拼音基礎，突然學習新的漢語拼音知識，學生會因為新知識產(chǎn)生畏難心理，而且自信心與學習積極性會受到打擊。教學方法單調(diào)乏味，學生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉為永久性記憶。加強拼音教學的“載體”化，使幼兒園與小學更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動畫之中，學生從幼兒園直接了解拼音教學，進入小學后，對漢語拼音不會產(chǎn)生抵觸心理。

小學拼音教學方法十分豐富，教師可以選擇多種教學方法進行拼音教學。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學生實際學習情況，尋找適合全體學生的拼音學習方法，幫助學生學習拼音，為以后的漢字學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊 瓊.小學漢語拼音教學目的淺談[J].漢語拼音教學，2011（3）.

第3篇：拼音教學的重點范文

【關鍵詞】趣味 拼音 教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0086-01

拼音教學是小學語文課堂的基礎內(nèi)容之一，是語文教學的重點內(nèi)容。有教學工作者表示，拼音教學的好壞直接關系到學生語文水平的高低，好的拼音教學方法可以有效提升教學效果。趣味教學法以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情為主，有效地調(diào)動學生學習的積極性，激活課堂教學氛圍。

一、游戲拼音教學

有些教師為了讓學生主動參與教學活動，強行要求學生上課時坐姿端正，專注于課堂，這對學生學習積極性造成了一定的影響，不利于拼音教W效果的提升。在小學語文教學中，教師需要按照學生的身心發(fā)展特點開展游戲教學。例如在拼音教學中，教師先在黑板上寫出將要學習的字母，然后讓學生根據(jù)字母形狀與生活中的事物進行聯(lián)想，再讓學生說出與字母形狀相似的物體。說出物體最多的學生可以上講臺利用身體或是器材，擺出與字母相似的形狀，如學生擺出字母“c”的形狀，其他學生大聲念“c”，或是自行模仿相似的形狀。又如在進行拼音插圖教學，學習韻母“b”時，教師在課前準備好“b”形狀的圖片，如勺子的圖片，教師讓學生仔細觀察勺子的圖片，讓學生一起讀“b”，將“b”與勺子聯(lián)系起來，從而便于學生記憶字母“b”。學生在觀察勺子的圖片時集中注意力，這時候教師讓學生學習字母“b”，形成形象記憶，可以極大地提升拼音教學的效率。在游戲教學中，學生主動參與到教學活動中來，加強拼音學習的趣味性，提升了小學語文拼音教學的有效性。

二、趣味寫拼音

在拼音教學過程中，學生除了學會讀拼音之外，還要會寫拼音。有些教師為了讓學生掌握拼音的寫法，采取布置多項拼音抄寫作業(yè)的方法。但學生對于枯燥的拼音抄寫作業(yè)并不感興趣，在拼音抄寫過程中往往不會用心抄寫，這就使得抄寫作業(yè)完全達不到應有的效果。針對這種情況，教師在“寫”拼音的教學中，也需要增加其趣味性，讓學生在拼音學習中獲得樂趣并加深記憶。教師可以根據(jù)學生的特點進行趣味教學，比如利用學生的形象思維進行拼音形狀的記憶，還可以利用學生好動的特性鼓勵他們進行拼音“創(chuàng)作”。例如在小學語文S版的拼音教學中，學習字母“m”時，讓學生都伸出手豎起手指，然后比劃字母“m”的形狀，看學生誰比劃得好對其進行鼓勵，并讓該學生到講臺上做示范。又比如在教學生學習字母“k”時，可以在課堂開展前準備好橡皮泥材料，然后在課堂教學中指導學生使用橡皮泥將字母“k”的形狀捏出來，通過這樣的教學方式，學生的動手能力得到了較好的培養(yǎng)，學生更加熟悉字母的形狀，能熟練地寫出字母。利用趣味寫拼音教學法，可以在很大程度降低學生寫拼音的枯燥感，使課堂充滿活力，對學生掌握拼音的拼寫有非常大的幫助。

三、趣味拼音評比

小學生好勝心強，常常渴望得到其他人的認可，重視別人對他的評價。教師在教學活動中，對學生做出好的評價可以提升學生的學習積極性，讓學生更加專注于課堂學習。在課堂教學完成后，教師可以根據(jù)學生的心理特點進行拼音趣味評比活動，例如學習完拼音字母“弧b、c”之后，將學生每三人分為一組，給每小組的三位同學發(fā)3個字母牌，字母牌上分別寫上“弧b、c”中的一個字母，學生在拿到字母牌之后，教師需告訴學生“當老師說皇保拿到蛔幟概頻耐學舉手。同學在舉手之后，小組成員需要更換字母牌”，然后兩個小組進行比賽，教師說10次字母，舉手速度更快、更正確的小組獲勝，獲勝的小組可以獲得小紅花，最后對獲得最多小紅花的小組進行嘉獎。這樣的教學活動，讓獲得最多小紅花的小組更加認真學習字母，而那些沒有獲得小紅花的小組也會更加努力。這樣教學，讓學生在拼音教學評比活動中有較高的比賽激情，并且對字母的記憶更加用心，有助于提升語文拼音教學效率。

第4篇：拼音教學的重點范文

關鍵詞：漢語拼音教學；小學語文；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-284-01

認識漢字、朗讀漢字的基礎在于漢語拼音的有效學習，在小學低年級階段，漢語拼音的教學是小學階段學生文化基礎知識積累的重要內(nèi)容，而隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進，以有效的教學措施促進小學漢語拼音教學效果的提升逐漸展現(xiàn)出其必要性和現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學方法往往只是以機械化的傳授模式指導學生進行漢語拼音的記憶，因此，經(jīng)過多年的教學，很多學生仍然無法規(guī)范的使用漢語拼音，整個小學語文的教學效果無法得到保持。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，以及漢語拼音教學現(xiàn)存的問題，一線語文教師及時進行教學措施的探討，以推進漢語拼音教學的有效性顯現(xiàn)的尤為重要。

一、聯(lián)系教學法，激發(fā)學生學習拼音的興趣

拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制于表示讀音的范圍內(nèi)，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現(xiàn)出其枯燥性，學生在學習的過程中會由于這一原因而產(chǎn)生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。而在漢語拼音使用不規(guī)范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展?jié)h語拼音教學顯現(xiàn)的尤為重要，其中以聯(lián)系教學法，將拼音字母形象化，進而激發(fā)學生的興趣，對于提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

聯(lián)系教學法是將教學知識與相關的內(nèi)容進行切實的聯(lián)系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內(nèi)容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。在這種教學方式的指導下，教師可以發(fā)揮自己的想象力或者借助網(wǎng)絡資源的拓展，以美術課程的知識與漢語拼音的聯(lián)系來豐富小學語文教學的內(nèi)容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現(xiàn)的比較幼稚，但是對于枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內(nèi)容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

二、發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學習的連續(xù)性

漢語拼音的作用常常被限制于漢語發(fā)音的標注上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發(fā)音的不同。因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內(nèi)容擴充方式，將漢語拼音教學的內(nèi)容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現(xiàn)在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中，因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的渠道來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內(nèi)容。

兒童古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以借助現(xiàn)階段先進的多媒體教學設備，從網(wǎng)絡上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，并讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。在長時間的鍛煉下，學生對于拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內(nèi)容也因為有了有效的載體表現(xiàn)出其應有的充實性。這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對于拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸優(yōu)秀的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為后期語文知識的學習打下良好的基礎，拓展整個拼音教學課程的效果。

三、借助詞典，強化學生拼音的應用能力

學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由于新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規(guī)則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

詞典等工具書的使用并不是要求學生在拼音學習階段就能有效的借助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法后，自己進行某個漢字的朗讀，然后讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。在詞典的幫助下，學生對于拼音的學習從簡單的書寫、拼音規(guī)律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對于拼音的標注方式以及發(fā)音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規(guī)范我國漢字的發(fā)音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的唯一一次機會，如果教師能夠采用有效的方式，強化漢語拼音的教學效果，則整個課程教學對于學生文化基礎知識的積累有著長久的影響。在實際的課程教學開展過程中，教師可以采用聯(lián)系教學法，激發(fā)學生學習拼音的興趣；也可以借助有效的載體，發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學習的連續(xù)性；最后，教師在課堂中可以借助詞典，強化學生拼音的應用能力，進而以多方面的措施不斷的推進小學漢語拼音教學效果的提升以及持續(xù)化。

參考文獻：

第5篇：拼音教學的重點范文

一、淺入淺出生活化

兒童學習漢語拼音的過程,就是一個從言語中來,再回到言語實踐中去的過程。拼音教學生活化,就是要求教師為剛剛入學的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符合與具體事物之間的橋梁,即讓學生根據(jù)如教材情境圖等熟悉的生活環(huán)境中,提煉出對拼音符號的認同和理解。教學中,善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關的生活經(jīng)驗,使之與所學的字母接通、匹配就能化難為易,大大提高學習效率。同時拼音教學也應該把學生從課本、教室?guī)肷钪?帶入更廣闊輕松的學習空間。讓他們認識到拼音在日常生活中我們無時無刻都在運用它,更能幫助它進行識字閱讀。生活化是習得拼音的最佳方案。

二、活化語文,激發(fā)興趣。

學生對音節(jié)的拼讀要經(jīng)歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運用”的過程,怎樣使學生枯燥無味轉化到輕松有趣。這就要求教師采用多種行之有效而且學生樂于接受的教學方式?！吧平陶?師逸而功倍;不善教者,師勤而功半?！眲側雽W的兒童往往把學習、游戲混為一談,他們感興趣的是學習活動的過程,而不是結果和目的。而且低年級的孩子好勝,表現(xiàn)欲強,喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動,所以拼音教學就要提倡在游戲中學,在活動中學,將學生的思維引到一個興奮點上,讓學生學得積極、主動,學生情緒高漲,欲罷不能。因而漢語拼音教學應盡可能具有趣味性,宜以活動、游戲為主。目前,隨著多媒體現(xiàn)代教育技術的普及,我們可以設計形象生動的教學方式刺激學生的感官,教師還可以和學生共同配合創(chuàng)造出更多更豐富的游戲,以滿足新概念下漢語拼音教學的需要。

三、找準合作點,培養(yǎng)合作意識。

第6篇：拼音教學的重點范文

那么，針對漢語拼音教學過程中存在的問題和不足，我們可以采取哪些有效策略呢？

一、準確把握課標，正確定位漢語拼音教學目標

在不同的歷史時期，漢語拼音的教學要求在不斷地調(diào)整，僅從1992年“大綱”和2001版“課程標準”對漢語拼音教學要求的對比中，我們就可以看出明顯的變化：2001年7月頒布的“課標”的重大變化之一，就是對漢語拼音教學要求的定位?！罢n標”提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個“正音”的“拐杖”作用?！罢n標”將學習目標定位于“能準確拼讀”，而并非“熟練地拼讀”，更不強調(diào)直呼;在書寫方面也僅僅是“書寫音節(jié)”而非“默寫音節(jié)”。這樣做有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，要求過高，教學時間過長，學生感到單調(diào)、乏味的狀況。總之，漢語拼音教學的要求降低了。因此，我們教師要準確把握課標要求，正確定位漢語拼音的學習目標，不要在教學中盲目提高標準、增加難度。

二、準確解讀教材，明確漢語拼音教學的重難點

與以往的漢語拼音教材相比，我們現(xiàn)在的教材在漢語拼音的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上加強了漢語拼音與識字和發(fā)展語言的整合。例如人教版教材，在漢語拼音的每一課中都編入了情境圖、音形提示圖、音節(jié)和音節(jié)詞、配圖漢字、兒歌以及書寫區(qū)等內(nèi)容。這樣編排，不但豐富了漢語拼音階段的學習內(nèi)容，也增強了初入學階段語文學習的趣味性，還將漢語拼音的學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言結合起來，有利于整體提高學生的語文素養(yǎng)。

要讓學生在短短一個半月的時間里學完、學好漢語拼音，我們一年級的語文教師應該遵循漢語拼音教材的安排規(guī)律，抓住“讀準字母的音和認清字母的形，教給正確的拼讀方法”這兩個教學重點，科學、合理地分散各部分內(nèi)容的教學難點來開展教學活動。在拼音教學中，單韻母的教學應側重書寫指導和語感培養(yǎng)，聲母教學應注意音近、形近字母的區(qū)別與比較，復韻母和鼻韻母教學則要注重體會口形的變化。教師要在正確發(fā)音理論和方法的指導下，帶領學生在生動有趣的學習活動中反復觀察、模仿、朗讀，使學生在輕松愉快的氣氛中讀準字母的音、記住字母的形、掌握拼讀要領，形成能力。

三、營造學習氛圍，趣味游戲為教學內(nèi)容服務

漢語拼音是學生進入小學語文學習的第一道難關，也是學生感覺最枯燥乏味的學習內(nèi)容之一。因此，許多老師都在課堂上采用了富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學方法，使教學內(nèi)容變得生動、活潑，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，積極思考，自覺地接受、探索和體驗新知識。但同時教師要避免無目的的、作用單一的游戲活動的泛濫，以免造成教學時間的浪費和教學效果的低收益。

以下列舉幾種我在教學中經(jīng)常采用的趣味游戲活動：1.看口型、取卡片――區(qū)分字母發(fā)音口形。2.編兒歌、口訣――區(qū)分、比較字母字形。3.吹紙條實驗――區(qū)別b、p的發(fā)音。4.轉盤游戲――進行音節(jié)拼讀練習。5.捉蟲游戲――尋找標調(diào)或j、q、x與ü相拼省兩點錯誤的練習。

四、結合拼音教學，讓學生完美“起步”

1.在學習拼音中規(guī)范語言。小學階段，屬于人生學習的起步階段，要重視規(guī)范、發(fā)展語言。俗話說“先入為主”是有道理的。指導學生使用規(guī)范的語言，漢語拼音教學有著得天獨厚的條件（尤其是規(guī)范發(fā)音）。歸納起來，原因有二：一是學生剛入學，剛接觸正規(guī)的語言訓練，對規(guī)范語言十分有利;二是在教學聲母、韻母、拼讀時，不可避免地要接觸到發(fā)音的問題，這對于糾正學生的錯誤發(fā)音十分有利。所以教師應借助這些有利時機規(guī)范學生的語言。

2.背誦兒歌中積累語言。我們現(xiàn)在的漢語拼音教學中，每課都編排了一首兒歌，這些兒歌語言規(guī)范，內(nèi)容清新，非常適合一年級兒童閱讀。不僅如此，這些兒歌，每一首都標有拼音（新學的聲母、韻母還做了標紅處理），這樣既可以鞏固學生當堂所學的拼音，又為學生發(fā)展語言提供了條件。在教學這部分內(nèi)容時，教師應該很好地把學習漢語拼音和發(fā)展學生的語言聯(lián)系起來。

第7篇：拼音教學的重點范文

【關鍵詞】：拼音教學；巧用多媒體

G623.2

拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，對于后期語文學習起著重要的基礎作用，也是語文教學要完成的首要任務。學會拼音的前提是認清并讀準聲母、韻母、聲調(diào)，重點是能熟練運用。

拼音語音教學的傳統(tǒng)教學方法常采用的步驟就是教師示范后帶領學生齊讀，學生聽到什么就讀什么。孩子們年紀小，不懂得要去仔細體會準確的發(fā)音部位在什么位置，只會簡單的模仿，教師在學生的“大合唱”中難以分辨學生是否掌握準確，發(fā)音是否到位，而且由于農(nóng)村教師師資等因素，教師發(fā)音存在很大差異，導致學生的讀音“千奇百怪”，這對學生將來能否說一口標準的普通話帶來很大的影響。并且拼音中個別聲母、韻母容易混淆，尤其是在拼讀上有一定難度，學生要學好拼音確實需要下一番功夫。要突破這些難題，可以巧用多媒體進行教學。

一、巧用多媒體教讀拼音――直觀激趣，獲得感性感知。

在教學時，教師可運用多媒體創(chuàng)設教學情境，刺激學生的感觀，調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)他們的學習興趣。一年級上冊的漢語拼音中，每一課都有一個配合字母教學的圖片，但是圖片是靜止、無聲的，不能有效的激發(fā)學生求知的興趣，也不能很好的給學生示范發(fā)音。我在教學中，為巧妙的激發(fā)學生的學習興趣，就下載了一些童話故事的范讀給學生聽，學生聽得津津有味，聽完一個后，學生還不滿足，于是我拿出一本帶拼音的故事書，選擇一個讀給學生聽，然后問學生：“你們想不想自己看故事？講故事給別人聽呢？”學生們都想，可是不會識字，于是教師順利引出根據(jù)拼音識字，激發(fā)學生學習拼音的興趣。在具體學習每一個拼音時，教師盡量把情境圖制作成為動畫。如學習“m”：在多媒體環(huán)境下給學生展示歌曲《我的好媽媽》的flash，學生跟著唱歌，當多彩的畫面和動聽的歌曲結合在一起，學生忘情的投入其中時，教師順勢引導：“平時常常喊媽媽，想不想送個禮物給媽媽呢？”教師在黑板上板書“媽”的拼音，教讀“m”，讓學生跟著課件的標準讀音讀，同時觀察規(guī)范的口型，讓學生反復練習，再展示字母“m”的寫法，學生跟著方法描紅。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有意思，把枯燥、抽象的語文知識變得生動形象，易于引導學生用形象思維學習，獲得深刻的感性認識。

二、巧用多媒體教讀拼音――化難為易，變抽象為直觀。

第一、運用多媒體教學，易突破聲、韻母識別難點。

在漢語拼音學習中，對于個別容易混淆的字母，一直是學生學習的重點和難點，如b和d、p和q，單純依靠學生的聽、記、寫是很難讓學生準確地掌握。而巧妙地利用多媒體教學，可以有效地解決這一難題。我在教學b和d、p和q時，先給學生創(chuàng)設了一段情境：一匹駿馬在山坡上從左向右向上奔跑， 在山坡旁邊一座小屋內(nèi)，一個小弟弟聽到馬蹄聲，推開玻璃窗向外看，看到美麗的駿馬，十分開心，然后跑出去和駿馬玩耍，最后騎上馬從右往左高興的玩耍。在涉及教學的聲母時，突出聲母，并強調(diào)開口，給學生歸納：右邊圓圓b和p，左邊圓圓d和q.然后設計游戲，讓學生能順利區(qū)分后，才能順利再次播放這個動畫。實踐證明，這能很好的解決首次教學問題，但在后期仍需要不斷強化。

第二、運用多媒體教學，能解決發(fā)音不規(guī)范的問題。在漢語拼音教學中，規(guī)范的發(fā)音一直是一個難點，主要是學生發(fā)音部位不準確，口形不對；二是教師發(fā)音不規(guī)范，難以正確的示范。運用多媒體教學，可以突破這一難點。在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點。在資源共享的今天，要找到根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律、發(fā)音的生理特征而制作口腔的縱剖面的發(fā)音課件，是十分容易的。通過多媒體在視覺、聽覺上的直觀演示，學生通過觀察、模仿，能迅速地找準發(fā)音的位置與感覺，對個別疑難點，教師通過組織學生練習、集體、個別矯正，學生很容易地掌握發(fā)音的要領，從而突破教學的難點。

第三，運用多媒體教學，可巧妙進行拼讀難點教學。學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧，這對初識聲母、韻母的小學生來說，有一定的難度。在教學聲母與韻母拼讀時，我設計了“聲韻找朋友”的動畫，首先動畫出示學生熟悉的字和它的聲母、韻母，如“爸”，并分別識讀聲母、韻母，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則，按照學生自讀―多媒體演示―跟讀―自讀―生互讀等程序，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習，熟練掌握拼音拼讀技能。

三、巧用多媒體教讀拼音――適當拓展，加強運用。

兒童學習拼音容易自滿，教師在教讀的時候，學生常常能容易的認識，但過幾天就又忘記了，究其原因，還是在于沒有真正的掌握拼音的形、音和字的聯(lián)系。要真正掌握拼音，就要多練習和運用，而小學生對枯燥的拼音練習不太感興趣，所以，運用豐富有趣的多媒體資源進行適當?shù)耐卣咕毩?，有利于鞏固和強化學生的拼音知識。

1.基礎練習。可以運用游戲等多種方式，對聲母、韻母、整體認讀等基礎知識進行鞏固練習。比如設計“勇奪紅旗”（學生填寫、識讀正確一個聲母、韻母上一臺階，最先到達頂點的為勝利者，可分個人、小組比賽）、“射擊游戲”（出示聲母、韻母等，學生讀、寫，正確的成功“射擊”）等，在學生聽、讀、寫的過程中，變枯燥為有趣，激發(fā)學生自主學習的積極性。

第8篇：拼音教學的重點范文

關鍵詞：小學語文；漢語拼音；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-376-01

漢語拼音教學是小學一年級語文教學的重點，也是教學難點。自從《語文課程標準》對漢語拼音的功能重新定位以來，漢語拼音教學在幫助識字和學習普通話方面有了重大的突破。然而，教學實踐與學生的發(fā)展需要表明，漢語拼音除了在識字和學習普通話發(fā)揮作用以外，其幫助學生讀寫的功能也應該引起我們的重視。圍繞《語文課程標準》，如何使學生輕松愉快地學習漢語拼音呢？

一、注重激發(fā)學習興趣

小學生的注意力容易分散，而且?guī)в幸欢ǖ那榫w色彩，對新鮮感興趣的事物容易注意，抽象、枯燥乏味的拼音會使兒童產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的拼音教學形象化，激起學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動掌握知識。在教學中運用以下幾種方法會取得良好的效果：

1、運用實物、直觀教具和“情境圖”，既能激起兒童濃厚的學習興趣，又能加深記憶。教學中針對小學生年齡特征和根據(jù)教材的特點，特別要注意用好“情境圖”，教學時用“情境圖”引出聲母、韻母，主要是先借助書上給出的情景圖，讓學生觀察后根據(jù)圖畫講一段完整的話或一個小故事。目的是既借助圖畫引入要學的聲母，找到與要學習的聲母相似的音或字，以便快速簡單的理解與認識，又通過此項練習鍛煉學生的表達能力。

用畫有圖的拼音卡片，啟發(fā)學生思維，從圖中體會字母的音、形，幫助學生記憶發(fā)音及字形，通過恰當?shù)陌缪?、模仿動作和觀察實物教具，給學生會留下深刻的印象，無意之中發(fā)音、字形已牢記在心。有趣的活動式抽拉卡片能提高學生的拼讀興趣和能力，在四聲練習和音節(jié)拼讀時，這是一種最有效、最易突破難點的好方法。

2、短小精悍、朗朗上口、富有童趣的兒歌，是學習漢語拼音行之有效的方法。剛入學的學生生性好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，多采用兒歌方式。如在教聲母m、 f時，可用兒歌：“兩個門洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，”同時啟發(fā)學生根據(jù)字母的音、形自己學編兒歌，進行生動的創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。又如：在練習j、q、x與ü相拼時，要去掉ü上兩點，我教了兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x，脫帽敬個禮?！币詢焊璧男问阶寣W生學習拼音，特別是聲母的學習，既提高學生的興趣，也降低了學習難度。

3、創(chuàng)設游戲性情境，既活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生主動參與的積極性。好動好玩是兒童的天性，尤其低年級同學的注意力集中時間短，游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產(chǎn)生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。利用卡片的游戲就有：摘蘋果、小小郵遞員、看誰聽得清、找朋友、開火車、課中操的游戲…….這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。學生們在興趣盎然中學會拼音，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了新知識，同時也體現(xiàn)了學生的主體作用。

4、形象、生動的小動物彩圖，簡單而又明了的簡筆畫，不僅激發(fā)了兒童學習的積極性，而且培養(yǎng)了繪畫能力和審美素質。在教學中運用小動物彩圖，如：大象、金魚、熊貓、小雞、猴子等彩圖或簡筆畫，學生會異口同聲地說出小動物的名稱，并試拼出音節(jié)，收到了事半功倍的效果，同時促使學生動手創(chuàng)作，畫出自己喜歡的小動物，充分發(fā)揮了學生的觀察力和想象力，拓展創(chuàng)新思維。

5、利用編講故事的形式，讓拼音“活”在故事中，是拼音教學的又一重要方法，有效激發(fā)學生學習拼音的興趣。例如，在教學韻母的標調(diào)時，可問學生：如果我們給ai加上聲調(diào)該標在什么地方呢？學生一下子講出來了。我就問：你知道這是為什么嗎？出示故事：單韻母媽媽有六個孩子，老大是唬老二是o，老三是e，老四、老五是一對雙胞胎，他們分別是i、u，老六是ü。這六個孩子經(jīng)常在一起玩，單韻母媽媽為了提醒哥哥照顧好弟弟，總是把一頂帽子戴在哥哥頭頂上，它就是聲調(diào)。這樣只有大哥在，聲調(diào)帽子就戴在壞耐范ド稀C花瘓駝依隙o；沒揮置o就找老三e；因為i、u是雙胞胎，所以誰排在后面，聲調(diào)帽子就戴在誰的頭上。我們小朋友平時也要聽媽媽的話，照顧好弟弟、妹妹，做一個好哥哥、好姐姐。這樣，學生聽了故事就輕輕松松地掌握了標調(diào)的規(guī)則。

二、注重能力的培養(yǎng)

傳授知識和培養(yǎng)能力是教學活動的雙重任務，在拼音教學中要把培養(yǎng)能力放在十分重要的位置。在拼音教學中不但要教會學生讀、寫拼音，而且要為學生創(chuàng)造動手、動腦、實際操作的活動機會，怎樣為學生創(chuàng)造這種機會呢？

1、利用現(xiàn)實生活中的實物，給以自拼音節(jié)的能力培養(yǎng)，使之與所學的知識相聯(lián)系。拼音源自生活，又用于生活，要通過拼音的學習，使學生在生活中具有看見某些實物，如：茶杯、臺燈、電扇、鬧鐘、電話、小鳥??????就有自拼音節(jié)的能力，學生也有了閱讀課外讀物的濃厚興趣，使學到的知識在實踐生活中得到應用。老師不能一味地把什么都教給學生，要給他們創(chuàng)造積極動腦的良好時機，使他們的思維能力有一定發(fā)展。

第9篇：拼音教學的重點范文

關鍵詞：拼音教學；體現(xiàn)；課堂有效性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0037-01小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，同時漢語拼音也是學習語文的基礎，只有把基礎學好了，才能更好的學習語文，并運用拼音識字，學普通話、查字典等。漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現(xiàn)了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿學生學習的始終。不過，它的內(nèi)容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分理想。于是我就想是否可以嘗試著改變一下傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習興趣，所謂，興趣是最好的老師。

1.在游戲中，讓學生主動學習

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來"手舞足蹈"。例如，在教"o"這個單韻母時，可啟發(fā)學生思考："怎樣用你的動作來展示'o'的樣子?"有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示"o"，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計"漢語拼音休息操"，既可以調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如："點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢"。(可根據(jù)教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創(chuàng)設的教與學的境界。這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

2.讓學生把生活經(jīng)驗和新事物聯(lián)系起來

在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，"i"像高爾夫球桿；有的說，"y"像媽媽晾衣的撐桿；有的說"n"像門；還有的說，"k"和柯達彩色膠卷的標記一樣……當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

3.擴展拼音教學的外延和內(nèi)涵

3.1充分利用音節(jié)和語境圖進行說話訓練。如在拼讀"rch"這個音節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子："一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭"，"紅紅的太陽悄悄地探出頭來"。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀"rch"這個音節(jié)時，我問："小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？"學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話："×××，請喝一杯熱茶。"學生輕松而又準確地掌握了"r ch"這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教"wǒ"，可讓學生說：我是（ ），我有（ ），我愛（ ）。

3.2在有效控制課堂時間的前提下，有機滲透相關知識。如教"zhīzhū"這個音節(jié)時，我讓學生講講有關蜘蛛的小知識。有學生說："我知道有一種紅蜘蛛。"有學生說："蜘蛛愛吃小蟲子。"有學生說："蛛網(wǎng)是很黏的。''……最后一個學生說："世界上最毒的蜘蛛是一種叫做'黑寡婦'的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬過的人會立刻死亡。"當他講完這個小知識時，全班的學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問："你是怎么懂得這些知識的呀？"他說："我是從書上看到的。"于是從那天開始，在教師的引導下，學生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，而且熱情高漲。學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，可是單純的拼音教學是枯燥的。學生學起來簡單乏味，但教師有意識地擴充了它的內(nèi)涵，讓學生在有限的時間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識，而且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過了單純的拼音學習本身。

擴展拼音教學的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高學習效率。同時，它又是進行早期說話訓練及提前指導閱讀的一條有效途徑。借助于上述這些方法，我充分調(diào)動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。

4.嚴格要求，堅持不懈