高中育人方式改革指導(dǎo)意見精選(九篇)
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第1篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
1.普職滲透辦學(xué)模式是教育本質(zhì)的要求
中國近代教育家黃炎培先生認(rèn)為，教育的本質(zhì)就應(yīng)具有職業(yè)性。“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而使之能生存于世界也?！庇纱丝梢?，普教與職教不可割裂。
不少發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實現(xiàn)普職滲透、普職合一，無論是橫向溝通還是縱向銜接，都已十分暢通。如德國的《勞動法》和《企業(yè)法》中明確規(guī)定了公民有選擇職業(yè)的權(quán)利和接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)的義務(wù)，每個市民除了接受規(guī)定的義務(wù)教育(全時制學(xué)校教育)之外，還要經(jīng)過基礎(chǔ)職業(yè)教育(未滿16周歲)方可就業(yè)。澳大利亞自1995年起，構(gòu)建起高中、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的“立交橋”，使得各種層次不同形式的教育相互溝通、補(bǔ)充和交叉，形成具有梯次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。
2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)是普職滲透辦學(xué)模式的政策基石
《綱要》指出：“開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。”教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成〔2011〕9號文件)中明確要求推進(jìn)普職滲透，豐富學(xué)生發(fā)展途徑，并鼓勵有條件的普通高中適當(dāng)增加職業(yè)教育課程，采取多種方式為在校生提供職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校要為其提供教師、場地、資源等方面的支持。
3.職校實訓(xùn)中心立足學(xué)校，面向市場，服務(wù)社會
2009年上海市教委出臺的《上海市職業(yè)教育開發(fā)實訓(xùn)中心運行指導(dǎo)意見》指出：“實訓(xùn)中心要立足學(xué)校，面向市場，服務(wù)社會。”2011年上海市教委工作要點指出：“積極利用開放實訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢，開展面向普通中學(xué)并適合學(xué)生特點、普職滲透的勞技教育。”并“試點建立普通高中利用中職校開放實訓(xùn)基地發(fā)展學(xué)生動手實踐能力的運行機(jī)制”。2012年又指出：提升實訓(xùn)中心能級，增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)功能。
4.普通中學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求
普通高中教育和職業(yè)教育是高中階段的“一體兩翼”；二者的交叉、融合和滲透已成全球范圍教育改革的總體趨勢；普職滲透就是利用職業(yè)教育資源來完成普通教育階段課程改革任務(wù)。一方面，學(xué)生可以通過職業(yè)技能培訓(xùn)提高學(xué)生動手、動腦的能力；另一方面，通過在模擬車間的親手操作，增加學(xué)生的勞動體驗，收獲勞動成果，激發(fā)普高學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情。
5.普高學(xué)生的實際需求
“現(xiàn)在的學(xué)生有升學(xué)目標(biāo)，卻普遍沒有職業(yè)目標(biāo)，我們的普通高中教育只對升學(xué)率負(fù)責(zé)，缺少對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)?！边@造成中國學(xué)生與國外學(xué)生最大的區(qū)別是：中國學(xué)生只會考試而不會動手，或動手能力極差。高中生普遍不了解社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)種類和緊缺人才，不了解自己所喜歡的職業(yè)及該職業(yè)所需的能力，他們有比較強(qiáng)烈的掌握和了解職業(yè)技能的愿望和要求。通過對上海交通大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡稱“上海交大附中”)學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：63.2%的學(xué)生從來沒有參加過職業(yè)技能培訓(xùn)，76.3%的學(xué)生愿意犧牲自己的休息時間來參加職業(yè)技能培訓(xùn)。這說明基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對職業(yè)技能培訓(xùn)要求的迫切性，我們有必要搭建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺，讓普通高中學(xué)生關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識，對未來職業(yè)生涯有比較明確的規(guī)劃和定位。
6.政府搭橋，學(xué)校實踐，探索普職滲透辦學(xué)模式
普職滲透是一種教育發(fā)展的趨勢，上海市職業(yè)教育在建的76個開放實訓(xùn)中心中，已有多個實訓(xùn)中心作為中小學(xué)校勞技教育試點。2011年，上海市教育技術(shù)裝備部對上海交通大學(xué)附屬中學(xué)與上海信息技術(shù)學(xué)校牽線搭橋，利用中職示范校開放實訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢，對普通高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，探索普職滲透的辦學(xué)模式。
二、運用項目教學(xué)為普通高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)
1.實施職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)思想
(1)整合教育資源，探索普職滲透的方式和機(jī)制
整合普通教育與職業(yè)教育學(xué)校資源，實現(xiàn)普職學(xué)校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業(yè)教育與普教的升學(xué)教育相互滲透與融合；探索普職滲透的方式、政策和機(jī)制；幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、成才觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生健康成長搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺和良好的發(fā)展空間；為普通高中多樣化人才成長培養(yǎng)模式探索有效途徑。
(2)提升實訓(xùn)中心服務(wù)教育、服務(wù)社會的能級
根據(jù)《綱要》要求和《上海市職業(yè)教育開發(fā)實訓(xùn)中心運行指導(dǎo)意見》精神，上海信息技術(shù)學(xué)校力爭提升實訓(xùn)中心服務(wù)教育、服務(wù)社會的能力，用職業(yè)學(xué)校的師資、設(shè)備滿足普通高中新課改和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，為上海交大附中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。
(3)為普通高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建平臺
上海交大附中科技人才培養(yǎng)基地挑選了38名優(yōu)秀學(xué)生，組成“科技創(chuàng)新實驗班”。這些學(xué)生成績優(yōu)秀，很多為全國各類競賽獲獎?wù)?，要將這批尖子學(xué)生培養(yǎng)成既有理論基礎(chǔ)又有動手能力的創(chuàng)新型人才，需要學(xué)生動手實踐，讓他們從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋求創(chuàng)新。但普通高中不具備學(xué)生技能培訓(xùn)所需的師資、設(shè)備和活動場所等，而這些教育資源正是職教學(xué)校的優(yōu)勢，職教為普教提供資源，實現(xiàn)資源共享，共同育人。
(4)加強(qiáng)職校教師隊伍建設(shè)，探索普職滲透辦學(xué)模式
職業(yè)學(xué)校為普通高中生提供職業(yè)技能項目培訓(xùn)，既能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的動手能力和科研水平的提高，總結(jié)因材施教的項目化教學(xué)方法的經(jīng)驗，又可以探究普通教育與職業(yè)教育互相滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式和新途徑，為今后的教育教學(xué)改革和普職滲透辦學(xué)模式的推廣提供經(jīng)驗。
2.職業(yè)能力培訓(xùn)實施方案
第2篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
通知原文
各市(州)教育行政部門：
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發(fā)〔2016〕20號)精神，為貫徹落實《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號)，結(jié)合我省實際提出以下實施意見。
一、總體要求
堅持“育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜、市州為主”的基本原則。全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)。構(gòu)建有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的考試招生制度。
到2020年左右基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。
二、主要任務(wù)
(一)實行初中學(xué)業(yè)水平考試。
1.“兩考合一”。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。已經(jīng)實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區(qū)要從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行初中學(xué)業(yè)水平考試，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，加重學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。
2.考試科目。初中學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目，實行“全科開考”，包括現(xiàn)有的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動中的信息技術(shù)和地方課程等，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案調(diào)整而調(diào)整。綜合實踐活動的其他相關(guān)情況(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會勞動實踐、勞動與技術(shù)教育)應(yīng)結(jié)合實際作為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。各地要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。
考試各科目分值的設(shè)定，應(yīng)以義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課時、課程容量等為主要依據(jù)，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。
3.考試方式。語文、數(shù)學(xué)、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。物理、化學(xué)、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結(jié)合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學(xué)科總成績。實驗操作技能考試按我省相關(guān)要求執(zhí)行。道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術(shù)實行上機(jī)操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統(tǒng)一組織實施。音樂、美術(shù)成績由藝術(shù)素質(zhì)測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。
4.命題要求?？荚嚸}要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試在課程改革中的積極導(dǎo)向作用，兼顧畢業(yè)考試和招生考試的不同功能。要根據(jù)國家義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性。要在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生獨立思考和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的考查。要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)考查。
語文、數(shù)學(xué)、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據(jù)需要進(jìn)行聯(lián)合命題。各級教研部門應(yīng)深入研究新形勢下學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)性和規(guī)范性的辦法，通過教師培訓(xùn)、編寫考試說明等加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)，促進(jìn)初中教師對初中學(xué)業(yè)水平考試的全面理解和把握。省級教研部門要加強(qiáng)對各地命題指導(dǎo)和必要的培訓(xùn)，每年對各地試題進(jìn)行評價并評價報告。
5.考試時間。按照義務(wù)教育課程方案的規(guī)定和要求，語文、數(shù)學(xué)、外語考試一般于每年的6月中旬進(jìn)行。物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術(shù)7科考試和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試按照“學(xué)完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術(shù)技能測試安排在九年級下學(xué)期進(jìn)行。要認(rèn)真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結(jié)束課程安排考試。
6.成績呈現(xiàn)。改進(jìn)考試成績呈現(xiàn)方式，可以采用分?jǐn)?shù)、等級等形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行等級呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現(xiàn)方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術(shù)用等級或“合格”“不合格”呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的應(yīng)用，由各地制定學(xué)業(yè)水平衡量和招生錄取相關(guān)實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學(xué)校招生錄取計分科目，其分值權(quán)重原則上不低于總分的8%。
7.考試組織。初中學(xué)業(yè)水平考試具體由各市(州)組織實施。各市(州)要制定初中學(xué)業(yè)水平考試實施細(xì)則，針對不同學(xué)科的性質(zhì)和特點，確定具體的考試方式和方法。
(二)完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
1.評價內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個性特長的重要手段。評價內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面。各地和學(xué)校要根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，進(jìn)一步細(xì)化和完善五個方面的評價內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。
2.評價依據(jù)。以學(xué)生在校期間的成長記錄為主要依據(jù)，包括：思想品德與行為規(guī)范評價和成長發(fā)展的記載;各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績記錄和學(xué)習(xí)小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學(xué)校和班級及社團(tuán)活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術(shù)特長和基本素養(yǎng)記載;校本課程的考查結(jié)果等。
3.評價程序。主要包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。學(xué)校要為學(xué)生建立成長記錄，教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄反映綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容的具體活動，搜集相關(guān)事實材料，及時填寫活動記錄單。每學(xué)期末，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質(zhì)檔案。遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。學(xué)校要對相關(guān)材料進(jìn)行匯總，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價檔案。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。
4.結(jié)果運用。初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生克服不足，明確努力方向。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高中階段學(xué)校，作為高中階段學(xué)校擇優(yōu)選拔新生、自主招生的重要參考或依據(jù)。各高中階段學(xué)校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價體系和辦法，組織對檔案材料進(jìn)行研究分析，做出客觀評價，作為招生錄取的參考或依據(jù)。各高中階段學(xué)校要在招生章程中明確提出綜合素質(zhì)評價結(jié)果的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開使用情況。
5.評價實施。初中綜合素質(zhì)評價具體實施辦法可參考借鑒我省普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法。各市(州)要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，研究制定初中綜合素質(zhì)評價實施方案，并指導(dǎo)學(xué)校制定具體的實施細(xì)則。
(三)改革完善招生錄取辦法。
1.開展綜合改革試點。開展高中階段考試招生制度改革試點，探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式，取得經(jīng)驗后全省推廣。試點具體任務(wù)包括兩項，一是計分科目的構(gòu)成。要在全開全學(xué)、全科開考、保障基本質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)“夯實基礎(chǔ)，文理兼顧，負(fù)擔(dān)適度，穩(wěn)妥推進(jìn)”的要求，確定計分科目。現(xiàn)已采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分的，不再減少計分科目。二是綜合素質(zhì)評價的使用。試點地區(qū)要將綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的參考或依據(jù)。市級教育行政部門要明確綜合素質(zhì)評價使用的基本要求，高中階段學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制訂具體的使用辦法。探索建立客觀真實、方便適用的綜合素質(zhì)評價制度和規(guī)范有效的使用辦法，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，克服唯分?jǐn)?shù)論，要避免人為設(shè)定不同等級學(xué)生的比例和名額，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)合近年來各地高中階段考試招生制度改革情況，經(jīng)市(州)申報，專家論證審核，決定在綿陽市、宜賓市、眉山市開展試點。試點地區(qū)要制定試點方案，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行探索。
綜合改革試點從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始實施。試點之外的其他地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，高中招生錄取可以暫繼續(xù)按照現(xiàn)行的方式進(jìn)行。各地要立足實際逐步改革過渡，最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中招生錄取辦法。
2.統(tǒng)籌普職協(xié)調(diào)發(fā)展。各市(州)要按照普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?，科學(xué)合理制定招生計劃，切實做好中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生工作，鼓勵和引導(dǎo)動手能力強(qiáng)、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新中職招生考核方式，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制，探索課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，打通普通高中和中職學(xué)校的“立交橋”，為高中階段學(xué)生提供選擇機(jī)會。
3.繼續(xù)實行優(yōu)質(zhì)學(xué)校指標(biāo)到校。省級示范性公辦普通高中統(tǒng)招生計劃要以50%以上的比例合理分配到服務(wù)區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校，重點(示范)等優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校也可將一定的招生名額分配到區(qū)域內(nèi)初中，并適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。進(jìn)一步落實和完善進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在當(dāng)?shù)貐⒓痈咧须A段學(xué)?？荚囌猩恼叽胧?。
(四)進(jìn)一步完善自主招生政策。
可給予省級示范性公辦普通高中一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。市域范圍內(nèi)的自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審批，從嚴(yán)控制招生比例，一般不超過招生計劃的5%。跨市(州)自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審核后報教育廳審批。各地要制定實施細(xì)則，根據(jù)實際適度審批自主招生學(xué)校，加強(qiáng)對自主招生過程的監(jiān)督管理，嚴(yán)格控制自主招生計劃，將招生時間、招生辦法和招生程序等各個環(huán)節(jié)和錄取結(jié)果向社會公開，接受社會監(jiān)督，確保自主招生工作公平公正、安全有序進(jìn)行。
(五)強(qiáng)化招生管理。
1.嚴(yán)格招生計劃管理。高中階段招生由市(州)教育行政部門組織實施。各地要完善招生計劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局、適宜的學(xué)校規(guī)模和規(guī)定的班額以及普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t核定招生計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。要加強(qiáng)招生和學(xué)籍管理，公辦、民辦學(xué)校均須按照經(jīng)核定的辦學(xué)規(guī)模，嚴(yán)格執(zhí)行年度招生計劃，嚴(yán)格按照規(guī)定錄取新生，不得無計劃招生和超計劃招生。公辦普通高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教育行政部門核定的招生范圍招生，嚴(yán)禁未經(jīng)教育廳批準(zhǔn)擅自跨市(州)招生。具有中等學(xué)歷教育資格的中職學(xué)校可面向全省范圍自主招生。各地要積極支持重點(示范)中職學(xué)校和經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的省級重點(示范)中職學(xué)校的宣傳和招生工作。
2.嚴(yán)格招生時間管理。市(州)和縣(市、區(qū))教育行政部門要嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》相關(guān)規(guī)定，明確規(guī)定當(dāng)?shù)刂行W(xué)招生時間，保證九年義務(wù)教育依法實施。所有公辦、民辦高中學(xué)校均須按照教育行政主管部門的統(tǒng)一部署，在規(guī)定的時間，按規(guī)定的程序開展招生工作，嚴(yán)禁在學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)水平考試前學(xué)校自行組織招生考試和錄取新生，嚴(yán)禁將未完成九年義務(wù)教育的學(xué)生提前送到高一級學(xué)校就讀，嚴(yán)禁學(xué)校剝奪初中畢業(yè)學(xué)生參加中考和錄取的機(jī)會和權(quán)利。
3.嚴(yán)控考試加分。大幅減少、嚴(yán)格控制加分項目，全省從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面取消體育類、藝術(shù)類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等在學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案中呈現(xiàn)。各地要組織對本地區(qū)加分項目進(jìn)行清理，同步取消地方規(guī)定的各類加分項目。根據(jù)國家、省有關(guān)規(guī)定保留的加分項目，要嚴(yán)格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度，接受社會監(jiān)督。
4.實行陽光招生。各地和學(xué)校要在招生入學(xué)關(guān)鍵節(jié)點，就核心政策、群眾關(guān)心的政策疑難點做好宣傳釋疑工作。高中階段學(xué)校招生宣傳由教育行政主管部門負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)。招生宣傳必須規(guī)范、合法，不得以任何形式虛假宣傳資料和信息。高中階段學(xué)校招生要做到招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費標(biāo)準(zhǔn)、招生結(jié)果“七公開”，其內(nèi)容必須在當(dāng)?shù)氐闹髁髅襟w、教育網(wǎng)站、學(xué)校公示欄等公布，自覺接受社會監(jiān)督。禁止公辦學(xué)校以民辦學(xué)校名義招生或民辦學(xué)校以公辦學(xué)校名義招生。禁止把以公辦學(xué)校名義招收的學(xué)生安排在民辦學(xué)校或社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就讀。禁止生源學(xué)校和教師干擾或違背學(xué)生意愿填報學(xué)校志愿。
三、組織保障
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
市(州)教育行政部門要進(jìn)一步明確改革的目標(biāo)任務(wù)和措施要求，制訂具體實施方案，2017年12月底報教育廳備案。要建立有效工作機(jī)制，切實抓好落實。要充分考慮考試招生工作社會關(guān)注度高、影響面大的特點，提前公布實施方案，有序推進(jìn)各項改革。
(二)深化教學(xué)改革。
嚴(yán)格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度，開齊開足國家規(guī)定的各門課程，嚴(yán)禁壓縮綜合實踐活動、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康等課程的課時。加強(qiáng)初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實實施素質(zhì)教育。加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學(xué)需要。定期對初中學(xué)校課程實施情況進(jìn)行評估。
(三)提升保障能力。
各地要加大經(jīng)費投入，加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、考場基礎(chǔ)條件、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，充分保障初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費。各市(州)要加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)。各級教研部門要開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。建立健全試卷命題、印制、運送、保管、閱卷等全過程保密制度，確保試題試卷絕對安全。探索以全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，逐步建立區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺。
(四)做好宣傳引導(dǎo)。
各地要認(rèn)真做好改革政策措施的宣傳解讀工作，及時回應(yīng)學(xué)生、家長和社會關(guān)切。加強(qiáng)普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助和中等職業(yè)學(xué)校免費等惠民政策的宣傳，為推進(jìn)改革、普及高中階段教育營造良好的氛圍。
(五)嚴(yán)肅責(zé)任追究。
各地要切實維護(hù)中考工作的性、嚴(yán)肅性，嚴(yán)格遵守招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學(xué)校招生行為，防止惡性競爭，維護(hù)正常的招生秩序。各級教育行政部門對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校出現(xiàn)的提前私自招生、隨意擴(kuò)大招生計劃、違規(guī)跨區(qū)域招生、擅自提高自主招生比例等違規(guī)招生問題，要按管理權(quán)限進(jìn)行嚴(yán)格問責(zé)，并視情節(jié)輕重給予相關(guān)學(xué)校及責(zé)任人處分。
本《實施意見》有效期5年。
內(nèi)容解讀
一、《實施意見》出臺的背景、依據(jù)是什么?
《實施意見》是根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》、《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發(fā)〔2016〕20號)精神，按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)具體要求，結(jié)合我省實際所制定。
二、《實施意見》是怎么形成的?
教育部出臺的《指導(dǎo)意見》，對基本原則、改革目標(biāo)、主要任務(wù)、組織保障做了明確要求，并要求“各省級教育行政部門要加強(qiáng)對本地區(qū)改革的統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步明確任務(wù)和要求，制訂實施意見”。隨后，教育部又多次召開專門會議，交流研討各地已經(jīng)實行和準(zhǔn)備實行的中考改革辦法，并進(jìn)一步明確了各方面要求。
我廳將制定我省《實施意見》作為全面貫徹黨的教育方針，落實國家文件精神，推動解決現(xiàn)有問題的重要工作舉措，組織力量深入各級教育行政部門、教研部門、學(xué)校調(diào)研，反復(fù)討論，廣泛征求意見。
按照教育部要求，我廳于今年6月將《實施意見》(草案)報教育部初審，并按教育部反饋的修改建議做出修改，教育部原則上同意我省《實施意見》。近期，《實施意見》通過了教育部正式備案審核。
三、《實施意見》的總體要求是什么?
這次改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù);構(gòu)建有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的考試招生制度。
這次改革的基本原則是育人為本、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜、市州為主。
這次改革的總體目標(biāo)是到2020年左右基本形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。
四、《實施意見》的主要任務(wù)有哪些?
這次改革主要有五大任務(wù)：包括實行初中學(xué)業(yè)水平考試、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價、改革招生錄取辦法、進(jìn)一步完善自主招生政策和強(qiáng)化招生管理。
(一)初中學(xué)業(yè)水平考試的主要功能是什么?與傳統(tǒng)意義上的中考是什么關(guān)系?
《實施意見》提出：初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。推行初中學(xué)業(yè)水平考試不是取消中考，而是將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學(xué)生重復(fù)備考的負(fù)擔(dān)和壓力。
我省大多數(shù)地區(qū)過去已經(jīng)將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范：已經(jīng)實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區(qū)要從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行初中學(xué)業(yè)水平考試。
(二)這次改革是如何處理“全科開考”和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系?
將國家課程方案所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試的范圍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，引導(dǎo)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量。
同時，為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，在考試內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容;在成績呈現(xiàn)方式上,提出可以采用分?jǐn)?shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較;在高中階段學(xué)校錄取計分科目的構(gòu)成和數(shù)量上，主要由市(州)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H進(jìn)行設(shè)計，一般仍采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。
(三)這次綜合素質(zhì)評價改革有什么新的要求?
一是評價內(nèi)容上，要求各地和學(xué)校根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求。二是在評價重點上，強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點。三是在評價程序上，強(qiáng)調(diào)要做好寫實記錄、遴選典型事實材料、將用于招生使用的事實材料進(jìn)行公示、審核、建立綜合素質(zhì)評價檔案，做到程序嚴(yán)謹(jǐn)，方便適用。四是在結(jié)果使用上，實行誰使用誰評價，由高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制定具體的使用辦法。
(四)高中招生錄取看什么，這次改革的主要內(nèi)容是什么?
這次改革的目標(biāo)是逐步建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分?jǐn)?shù)論。為了積極穩(wěn)妥推進(jìn)招生錄取模式改革，將開展綜合改革試點，逐步總結(jié)推廣。
一是明確改革試點的兩項具體任務(wù)：高中錄取計分科目的選擇構(gòu)成和綜合素質(zhì)評價在高中錄取中的使用，其中現(xiàn)已采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分的，不再減少計分科目。
二是確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區(qū)，從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始實施改革。三是明確試點外地區(qū)的實施步驟，試點外地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，但高中招生錄取可以暫繼續(xù)按照現(xiàn)行的方式進(jìn)行，全省最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中招生錄取辦法。
(五)這次改革對考試招生加分是如何規(guī)范和完善的?
為更好地促進(jìn)教育公平，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《四川省人民政府關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》的統(tǒng)一部署，《實施意見》明確提出全省從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面取消體育類、藝術(shù)類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，各地同步取消地方規(guī)定的各類加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。
(六)普通高中的自主招生如何規(guī)范?
為推動高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，《實施意見》明確提出可給予經(jīng)批準(zhǔn)的省級示范性公辦普通高中一定數(shù)量的自主招生名額。明確規(guī)定了市域范圍內(nèi)和跨市州兩類自主招生資格的審批程序和要求。同時，要求從嚴(yán)控制招生比例，市域范圍內(nèi)的自主招生名額由市(州)教育行政部門審批，一般不超過學(xué)校招生計劃的5%;跨市(州)自主招生的招生名額由市(州)教育行政部門核準(zhǔn)后報教育廳審批。
第3篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務(wù)教育課程改革。當(dāng)前，全省各地義務(wù)教育學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學(xué)校、教師廣泛關(guān)注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務(wù)教育課程改革調(diào)研組撰寫的調(diào)研報告，以及課程改革有特色的部分學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗介紹，以期能對浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所助益。
2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），標(biāo)志著我省正式啟動深化義務(wù)教育課程改革工作。為了解深化義務(wù)教育課程改革文件精神落實情況，總結(jié)義務(wù)教育課改先行學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務(wù)教育課程改革專項調(diào)研活動。各調(diào)研組認(rèn)真聽取市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革工作匯報，仔細(xì)翻閱了學(xué)校深化課程改革的相關(guān)文件，實地查看學(xué)校拓展性課程開設(shè)場地、設(shè)備，共走訪中小學(xué)校25所，召開座談會12個，聽課19節(jié)，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問卷430份。
一、調(diào)研基本情況
（一）深化義務(wù)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)得到基層廣泛認(rèn)同
從調(diào)研情況看，各地教育局和中小學(xué)都高度重視本次義務(wù)教育課程改革。各地對省廳文件都進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長參加了省廳召開的深化義務(wù)教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學(xué)校也都組織相關(guān)的單位與教師在第一時間學(xué)習(xí)文件。不管是基層學(xué)校的校長、教師還是教研系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，大家都比較認(rèn)可這次課改的指導(dǎo)思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認(rèn)為《指導(dǎo)意見》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務(wù)教育的發(fā)展會有很好的促進(jìn)作用。同時，《指導(dǎo)意見》給了學(xué)校很大的自，有利于學(xué)校拓展性課程的開設(shè)。
對包括校長、教師、教研員在內(nèi)的共430人的問卷調(diào)查顯示，56.9%的參加調(diào)研人員表示“非常贊同”深化義務(wù)教育課改“強(qiáng)化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認(rèn)同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學(xué)生個性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎(chǔ)上的提高和成長提供機(jī)會。調(diào)研顯示：75%的教師表示“應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的拓展性課程，有利于學(xué)生個性發(fā)展”；23.8%的教師表示認(rèn)同拓展性課程的開設(shè)，但覺得“現(xiàn)有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認(rèn)為不要開設(shè)拓展性課程，因為“走形式?jīng)]必要”。
同時，對于深化義務(wù)教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴(yán)格控制區(qū)域統(tǒng)測等工作，參與問卷調(diào)查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。
（二）學(xué)校對《指導(dǎo)意見》持肯定歡迎態(tài)度，開始積極落實、完善各項要求
許多校長反映，自2003年課改以來，學(xué)校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學(xué)校特色、符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的校本課程，并具有相應(yīng)師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗。《指導(dǎo)意見》將原來學(xué)校層面進(jìn)行探索的東西用行政文件固定下來，為學(xué)校進(jìn)行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現(xiàn)在看到附件，感覺基本解決了?！庇行ｉL說：“看到文件很激動很興奮，給了學(xué)校開設(shè)長短課、大小課的權(quán)利與義務(wù)，很有激勵性。給學(xué)校的課改吃了定心丸?！?/p>
不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》后，已經(jīng)開始積極行動起來，在已有成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務(wù)教育階段深化課程改革試點學(xué)校基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展指導(dǎo)培訓(xùn)及第二批試點學(xué)校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學(xué)校特色項目，為拓展性課程的開發(fā)與實施奠定了良好基礎(chǔ)。走訪的部分學(xué)校表示，近幾年學(xué)校在校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動實施、校園環(huán)境建設(shè)與文化構(gòu)建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務(wù)教育課改的要求不謀而合。從一些學(xué)校的文件條目中，調(diào)研組也可以看出區(qū)域、學(xué)校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。
（三）拓展性課程開發(fā)與實施有一定基礎(chǔ)，部分學(xué)校率先破冰，對改革有信心
調(diào)研顯示，不少學(xué)校都在拓展性課程上進(jìn)行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。如溫州市甌海區(qū)實驗小學(xué)基于“積極教育”的辦學(xué)理念和“積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”的課程觀念，開發(fā)了“巴學(xué)園課程”。學(xué)校有效整合國家課程，開設(shè)了國家校本化課程，如語文學(xué)科的“生命繪本”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)文化”等課程，奠定了學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識；同時開發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風(fēng)”“我愛發(fā)明”等，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。又如杭州天長小學(xué)始終秉持“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”的辦學(xué)理念，對國家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行三級統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
很多學(xué)校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學(xué)校在規(guī)范開齊開好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進(jìn)行了很多有意義的探索，其本質(zhì)也是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會的嘗試，與深化義務(wù)教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學(xué)組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團(tuán)，并每周安排1～3次的校級或班級社團(tuán)活動滿足學(xué)生的個性需要。又如江山城北小學(xué)建立了特色社團(tuán)課程，每個星期固定2節(jié)課時間進(jìn)行活動，并配備專門的社團(tuán)活動教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，效果很好。
這些校本課程和各類活動的開設(shè)為現(xiàn)階段深化義務(wù)教育課改奠定了扎實的基礎(chǔ)，有助于后階段學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)拓展性課程，整合教學(xué)和主題教育活動，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過網(wǎng)站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學(xué)習(xí)之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的課程”，還有19.5%的教師認(rèn)為拓展性課程就是社團(tuán)活動，13.71%的教師認(rèn)為拓展性課程就是研究性學(xué)習(xí)，對拓展型課程的理論內(nèi)涵有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解。
（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務(wù)教育課改奠定了良好基礎(chǔ)
近幾年，省教育廳在義務(wù)教育階段先后開展了推進(jìn)小班化教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)改革等重點工作項目。本次調(diào)研顯示，這些工作為各級各類學(xué)校開展深化義務(wù)教育課改，特別是在課堂教學(xué)改革和配套教學(xué)管理改革工作上，奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)儲備。
如杭州第六中學(xué)借助杭州市首批小班化實驗學(xué)校的優(yōu)勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學(xué)校課程中的核心領(lǐng)域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進(jìn)行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學(xué)，并將七、八年級打通，讓學(xué)生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學(xué)生提供更加廣闊的成長空間。正在進(jìn)行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學(xué)改革和常規(guī)工作項目制、德育工作導(dǎo)師制改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學(xué)校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學(xué)為學(xué)生建設(shè)了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團(tuán)課程體系的設(shè)計和運作，在省內(nèi)有一定的影響。同時，學(xué)校為了給旨在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的多樣課程騰出時間，進(jìn)行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)探討準(zhǔn)備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學(xué)為中心”的課堂。學(xué)校的“六步三查”課堂小組合作學(xué)習(xí)一般性教學(xué)，以助學(xué)稿為載體，以先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練為結(jié)構(gòu)，促成了學(xué)校生本課堂模式的形成。
（五）評價改革有亮點有探索，對學(xué)生個性評價有期待
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)參加人員對嚴(yán)格控制區(qū)域“統(tǒng)測”、規(guī)范校內(nèi)考試評價的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認(rèn)同”（34.58%、46.65%）。調(diào)研組從座談會中了解到，不少學(xué)校都有展示性評價、過程性評價、學(xué)生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學(xué)校實施了等級制素質(zhì)評價，不再分分計較。有的學(xué)校采取星光大道的方式，為學(xué)生提供更多展臺，為學(xué)生的發(fā)展奠基。如常山第一小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)報告冊的評估監(jiān)測，建立學(xué)生電子檔案，一個學(xué)生的素質(zhì)報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學(xué)采取學(xué)生個人“學(xué)習(xí)護(hù)照”的方式開展評價，每一頁用雷達(dá)圖客觀分析、記錄學(xué)生個體成長過程中某個階段的綜合素養(yǎng)或?qū)W力變化情況，較為科學(xué)地描述學(xué)生群體或個體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢。這既有助于反映每個學(xué)生多個時段綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，也有助于家長通過“學(xué)習(xí)護(hù)照”來解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。
二、調(diào)研集中反映的問題與困惑
調(diào)查顯示，教師和校長們認(rèn)為深化義務(wù)教育課改存在的最大困難是“開發(fā)和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質(zhì)量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。
綜合問卷及座談情況，基層對深化義務(wù)教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。
（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問題
1.教師開發(fā)實施課程的能力有待提高
教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數(shù)教師無法勝任拓展性課程的開發(fā)任務(wù)。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為開發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開發(fā)和實施工作。目前，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)教師的特長開設(shè)拓展性課程，個別學(xué)校則利用家長資源開設(shè)拓展性課程，很難做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個性發(fā)展要求出發(fā)開發(fā)開設(shè)拓展性課程。農(nóng)村學(xué)校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。
2.教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過重
《指導(dǎo)意見》出臺以后，學(xué)校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設(shè)有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調(diào)研中不少教師表示，學(xué)校教師編制沒有達(dá)到省平均師生比，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作，如音、體、美、技術(shù)類教師除學(xué)科教學(xué)外，還有大量的社團(tuán)指導(dǎo)工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開發(fā)開設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。
3.教師培訓(xùn)的針對性不夠
在關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)研中，教師們指出，關(guān)于課程規(guī)劃、課程開發(fā)的培訓(xùn)很少，而且現(xiàn)有相關(guān)主題的培訓(xùn)邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開設(shè)一些針對校長、教師的關(guān)于課程設(shè)計、課程開發(fā)的培訓(xùn)班。
（二）課改工作的科學(xué)性、正確性誰來把關(guān)的問題
1.整合實施難度大
調(diào)研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進(jìn)課改存在困難的第二位，這一結(jié)果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學(xué)校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學(xué)校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學(xué)科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學(xué)實踐中教師如何看待自己的任務(wù)和地位？學(xué)校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對應(yīng)的評職評優(yōu)渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。
2.校本課程缺乏監(jiān)管機(jī)制
不少學(xué)校提出校本課程質(zhì)量如何把關(guān)的問題。什么樣的校本課程才是適合學(xué)校適合學(xué)生的？隨著拓展性課程的開發(fā)，學(xué)校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質(zhì)量把關(guān)是一個亟需解決的問題。自主研發(fā)的校本教材的科學(xué)性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學(xué)校推進(jìn)課改工作的困難所在。
3.綜合實踐活動開展困難重重
不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎(chǔ)性課程或拓展性課程表示不明確。調(diào)查還顯示，將各學(xué)科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導(dǎo)用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認(rèn)同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。
（三）評價改革與課程改革有效對接的問題
1.對區(qū)域統(tǒng)測規(guī)定的有效實施表示有顧慮
《指導(dǎo)意見》明確提出，要嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學(xué)校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數(shù)初中認(rèn)為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務(wù)教育課改持觀望態(tài)度。在調(diào)查中，“區(qū)域性統(tǒng)測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。
2.缺乏方便操作、功能強(qiáng)大的評價平臺
校長們表示，學(xué)校在學(xué)生評價上已經(jīng)開始進(jìn)行過程性、表現(xiàn)性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學(xué)校希望能由省廳開發(fā)與學(xué)籍管理系統(tǒng)相配套的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，便于教師或?qū)W生自己操作，從而客觀有效地記錄學(xué)生成長的全過程，真正落實全員育人。
（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題
在調(diào)研走訪的學(xué)校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基于優(yōu)質(zhì)的生源和強(qiáng)大的師資，學(xué)校對課程體系、課堂教學(xué)、評價育人等進(jìn)行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學(xué)這樣地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，學(xué)校通過對辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動課程設(shè)計、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學(xué)校改革的經(jīng)驗來看，深化義務(wù)教育課改絕不是課程、教學(xué)或評價的局部改革，更應(yīng)該是全方位的互為支持的政策性改革。
1.硬件設(shè)施不配套制約課改發(fā)展
對浙江省絕大多數(shù)的普通中小學(xué)而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農(nóng)村學(xué)校，場地不夠的問題必然存在。調(diào)查中，“硬件、設(shè)備場地跟不上”排在推進(jìn)課改困難第四位。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。
2.教師職稱、經(jīng)費問題
在座談中，教師對在現(xiàn)有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發(fā)開設(shè)工作提出了困惑，他們認(rèn)為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學(xué)校的校長提出，拓展性課程開發(fā)開設(shè)、聘請外聘教師等工作均需經(jīng)費支持，但很多公辦學(xué)校難以靠自身解決。
3.班額偏大無法推行小班化教學(xué)
不少教師反映，大班額問題很嚴(yán)重，尤其在縣城中心學(xué)校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。
三、對下一階段工作的建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對深化義務(wù)教育課程改革的認(rèn)識
雖然廣大基層教育工作者對深化義務(wù)教育課改的理念和任務(wù)表示認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認(rèn)為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉(zhuǎn)化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化選擇性教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉(zhuǎn)變問題，繼續(xù)加大宣傳與培訓(xùn)力度，切實轉(zhuǎn)變校長、教師、學(xué)生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。
（二）系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)校做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計
學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導(dǎo)中小學(xué)校分析自身優(yōu)勢與特色，找準(zhǔn)定位，明確辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，制定學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革方案和課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、切合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。
（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進(jìn)拓展性課程建設(shè)
學(xué)校要正確認(rèn)識基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的關(guān)系，突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)、社會實踐基地等社會教育資源合作開發(fā)開設(shè)課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。各級教育行政部門既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源及課改經(jīng)驗共享，也要幫助學(xué)校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等部門組織與協(xié)調(diào)工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級教研部門要組織相關(guān)人員，有計劃、有步驟地開發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程。
（四）改進(jìn)課程實施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷
學(xué)校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學(xué)期等課時安排方式，廣泛推進(jìn)小班化教育，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。學(xué)校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。學(xué)校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學(xué)科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機(jī)整合，開展主題模塊形式的實踐活動。
（五）變革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實效
學(xué)校要堅持課程建設(shè)與課堂教學(xué)并重，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)深化課改的各項要求。在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程體系、開發(fā)開設(shè)各類拓展性課程的同時，也要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，切實提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開發(fā)能力
針對調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足等問題，各級教研部門和師訓(xùn)單位都要將學(xué)校課程體系建設(shè)和拓展性課程開發(fā)作為深化義務(wù)教育課程改革新一輪教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。省廳師范處要重點抓好教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長培訓(xùn)，使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)的課改決策力、指導(dǎo)力，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任培訓(xùn)，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計能力、課程開發(fā)的研究指導(dǎo)能力、課程實施的引領(lǐng)推廣能力。省內(nèi)各主要師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊緊圍繞深化義務(wù)教育課改的實際需要，提高培訓(xùn)針對性與實效，積極主動地為深化義務(wù)教育課程改革作貢獻(xiàn)。
（七）搭建平臺，多元輻射課改先進(jìn)典型經(jīng)驗
針對農(nóng)村、海島等邊遠(yuǎn)地區(qū)師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務(wù)教育課改聯(lián)席會議機(jī)制、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。各級教研部門要積極總結(jié)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗，定期召開課改經(jīng)驗研討會，多元輻射課改先進(jìn)經(jīng)驗，指導(dǎo)、幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴(kuò)大化的問題。
（八）科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范落實深化義務(wù)教育課程改革的各項要求
《指導(dǎo)意見》把拓展性課程設(shè)置權(quán)、排課自交給了學(xué)校，但放權(quán)決不是放任自流，因此各級教育行政、督導(dǎo)部門必須加強(qiáng)深化課改的專項督查，通過督查促使學(xué)校嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)校要正確處理擴(kuò)大辦學(xué)自與規(guī)范辦學(xué)行為的關(guān)系，必須把學(xué)生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學(xué)合理地安排課時和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時間和各學(xué)科的周課時，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第4篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
關(guān)鍵詞: 新課改 人文精神 人文教育 和諧發(fā)展
人文教育是學(xué)校教育的應(yīng)有之義,“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開學(xué)校時,是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家”,僅僅“用專業(yè)知識育人是不夠的”。(愛因斯坦)新一輪課程改革順應(yīng)社會發(fā)展與人的自身發(fā)展的需要,呼喚人文教育的回歸,高舉“以學(xué)生發(fā)展為本”的旗幟,變傳統(tǒng)的知識、能力“二維目標(biāo)”的考察為知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的考察,并突出“情感、態(tài)度、價值觀”的體驗。筆者認(rèn)為,應(yīng)該抓住新課改的契機(jī),大力倡導(dǎo)人文教育,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生和社會的和諧發(fā)展。
一、深入挖掘新課程教材中的人文素材,找準(zhǔn)人文精神教育的切入點。
在教學(xué)中要把知識納入廣闊的人文背景中,做到具體知識和人文精神的有機(jī)融合。在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為將人類文明成果內(nèi)化為做人的基本品格和人生態(tài)度的重要形式,人文學(xué)科在學(xué)校人文教育中的地位非常重要。以高中思想政治新課程為例,其最大的亮點是開設(shè)了弘揚中華文化、彰顯民族精神、突出人文教育的新課程:《文化生活》。該課程教材緊緊圍繞文化與和諧人生、和諧社會的關(guān)系,深入淺出地闡述了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、偉大民族精神的弘揚與發(fā)展、社會主義核心價值體系、社會主義榮辱觀的建設(shè)與培育等人文知識,既豐富了教材體系,更豐富了學(xué)生的精神世界。而新編《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》等教材也滲透了大量的人文信息,大大豐富了教材的人文內(nèi)涵。我校政治教研組充分挖掘政治新教材中的人文素材,以社會主義核心價值觀為統(tǒng)攝,開展了《高中思想政治課滲透社會主義核心價值觀教學(xué)實踐研究》的研究課題(2009年獲省“十一五”課題研究立項),對實驗學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀滲透教育,已經(jīng)取得了初步的成果。與此同時,在政治等人文學(xué)科的倡議下,該校的物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科也突出對科學(xué)的文化解讀、加強(qiáng)對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。發(fā)揮這些課程中人文精神對學(xué)生潛移默化的教化作用,使學(xué)生獲得道德熏陶,提高了道德判斷力,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、著力提高教師的人文素質(zhì)。
當(dāng)前,教育受質(zhì)疑最多的是偏重于科學(xué)精神培養(yǎng)而忽視人文精神的塑造。造成這種情況的最根本原因在于教育體制,在于長期以來我們的教育是以精英主義為取向的,長期應(yīng)試教育的一個“副產(chǎn)品”是教師逐漸喪失了個性,缺乏人文化的手段、缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課改要求教師更新教育觀念,提高自身的人文修養(yǎng),這是人文教育的基本前提。在新課改的背景下,當(dāng)代中學(xué)教師的人文精神內(nèi)涵應(yīng)該包含以下幾個方面:(一)要具備豐富的人文科學(xué)知識,這是教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。(二)要更新教育教學(xué)理念,樹立全面、和諧、富有人文精神的教育價值觀、知識價值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,這是教師人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。(三)要具備現(xiàn)代教師意識。教師不僅是知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,更重要的是精神進(jìn)步的引領(lǐng)者,教育的深刻性在于塑造人的靈魂。因此,教師職業(yè)的天然使命就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人,讓每位學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的理性精神,具備豐富的心靈和人文情感,不僅能傳承文明,更能成為自己心靈的主人。新課程理念下的教育應(yīng)該是充滿人道、人性的光輝,從學(xué)生成長的實際出發(fā),這才是真正的教育。(四)要具備高尚的道德人格和健康的心理素質(zhì)。教育的真諦是育人,育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。人格、道德、人文精神的獲得更多地依賴潛移默化的感染、熏陶,因此教師必須道德高尚、人格完整,心理健康,這也是素質(zhì)教育提出的要求。
三、必須以人文精神來改革現(xiàn)行的教學(xué)活動。
傳統(tǒng)教學(xué)重教法而忽視學(xué)法,重結(jié)果而忽視過程,重分?jǐn)?shù)而忽視人性。新課程要求改革教師的教學(xué)方式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求關(guān)注學(xué)生的生活實際,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在合作、探究實踐中感悟知識,在學(xué)習(xí)中認(rèn)識他人、認(rèn)識社會、認(rèn)識自己。江蘇省普通高中新課程《思想政治》實施指導(dǎo)意見(征求意見稿)據(jù)此從注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合、堅持正確的價值導(dǎo)向,采取靈活的教學(xué)策略、強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié),豐富教學(xué)內(nèi)容、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式、建立共同成長的師生關(guān)系等五個方面對新課程的教育教學(xué)提出了明確的要求。我校《高中思想政治課滲透社會主義核心價值觀教學(xué)實踐研究》課題組成員在教育教學(xué)實踐中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式(或辯論、或演講、或講座等)和作業(yè)模式(或?qū)W術(shù)小論文、或主題板報、或話劇、小品等),并借助校報和一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)這兩個平臺來延伸課堂教育,獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評。
總之,教育要以教育對象為主體,關(guān)注其情感需要與精神、人格、情趣的提升,而不是以社會需要為本位,一味強(qiáng)調(diào)其知識灌輸與能力訓(xùn)練。西哲蒙田早就批評知識灌輸教育“只孜孜不倦地去充塞我們的記性,任我們的悟性和良心空虛”,認(rèn)為“如果我們靈魂的步履不比較安詳,如果我們的判斷力不更加健全,我寧愿我的學(xué)生把工夫用在打網(wǎng)球上,那樣至少他的身體會比較靈活些?！雹亵?shù)细駹栆苍赋?“教育就是要使人成其為人,其根本在于個人而不在于社會?！雹诂F(xiàn)如今,新一輪課改已經(jīng)全面展開,在經(jīng)歷了幾個世紀(jì)的分野和抗衡,人文教育的復(fù)興,人文與科學(xué)的融合正成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。學(xué)校人文教育任重而道遠(yuǎn)。
注釋:
①蒙田.論教育[A].蒙田隨筆[C].湖南人民出版社,1987.
②轉(zhuǎn)引自杜時忠.人文教育的理念.教育理論與實踐,1999(9).
參考文獻(xiàn):
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第5篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
我國中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國家教育委員會關(guān)于中、小學(xué)教師隊伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊伍，努力使這支隊伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點，排除個別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動起來，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進(jìn)一步的明確，對中小學(xué)教師的職稱評定與聘任問題做了詳細(xì)規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點意見》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日?；Ｖ蟮摹督處煼ā贰度嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動態(tài)的人才任用機(jī)制。2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，對教師聘任制做了進(jìn)一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實施中出現(xiàn)的問題給出了更完善的指導(dǎo)意見，這也使此次的《意見》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評價將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對中小學(xué)教師來說，無論是在職稱評定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。
二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問題
1.中小學(xué)教師職稱評審條件偏離教學(xué)
教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動而服務(wù)。在職稱評定的過程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評定的范圍內(nèi)，受自身條件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發(fā)展，同時給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無關(guān)緊要的榮譽證書也成為職稱評定的額外條件。仔細(xì)思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評定之外。
2.職稱評定限額帶來教師之間的的病態(tài)競爭
中小學(xué)教師職稱評定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競爭趨勢。一些有條件獲得職稱的教師都會想盡各種方式來獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對于發(fā)揮和調(diào)動中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因為在職稱評定的競爭過程中，那些善于使用手段的教師更有機(jī)會獲得高級教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因為缺乏有效的“途徑”而與職稱失之交臂。如果這樣的事實不斷演變，那些在職稱評定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法專心工作，阻礙自身專業(yè)化發(fā)展道路。
3.中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
中小學(xué)教師職稱評定對于一線教師來說是一次獲得認(rèn)可、自我提高的機(jī)會，因此，教師職稱評定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評定應(yīng)該由誰來評才不失公平，這個問題目前沒有一個明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評定需要一個比較權(quán)威的組織對參評教師的各方面進(jìn)行審核，運用公平合理的方法，對參評教師的實際教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真考察，建立個人評定檔案，整個評審過程應(yīng)是公開透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評定中也會差別對待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評職過程就會相對滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評定中級以上職稱時，尤為明顯。無論是外出培訓(xùn)的機(jī)會或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡單地將這些項目進(jìn)行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評定就有失公允。職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。
4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理
鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個極其普遍的問題，尤其在高級職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺。現(xiàn)實中，小學(xué)校的中高級職稱教師都很少，各級別的職稱數(shù)量由本?，F(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過了固定數(shù)額，不會再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達(dá)到中高級職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時，職稱指標(biāo)是人事部門根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》明確提出，無論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。
三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略
1.創(chuàng)新職稱評審機(jī)制，實施評聘相統(tǒng)一
中小學(xué)教師職稱評定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績水平，讓優(yōu)秀教師得到社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。針對由誰來評審更公正這個問題，可以建立同行教育專家評審機(jī)制，改革之前陳舊的評審委員會組織，制定新的評審工作程序和評審規(guī)則，包括說課講課、面試答辯、專家評審等多種評價方式，以盡可能專業(yè)的水平、專業(yè)的視角對中小學(xué)教師的實際能力進(jìn)行評價。也可以邀請經(jīng)驗豐富的一線教師參加職稱評審過程，突出同行專家、一線教師在評審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評價人員范圍。在選擇教師職稱評審人員時，進(jìn)一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請外地專家或全國性的專家評審團(tuán)隊。另外，為增強(qiáng)評審結(jié)果的可信度和說服力，加強(qiáng)職稱評審監(jiān)督。完善評審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)評審專家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機(jī)構(gòu)的評審資源，實行動態(tài)管理。健全職稱評審委員會工作程序和評審規(guī)則，嚴(yán)肅評審紀(jì)律，明確評審委員會工作人員和評審專家責(zé)任，強(qiáng)化評審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制?？赏菩凶罱K結(jié)果的公示制度，并且在評審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評審的實際效用，教師職稱的評審過程可以與事業(yè)單位崗位實際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“評聘結(jié)合”的方式，促進(jìn)職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評價結(jié)果合理使用教師資源，實現(xiàn)職稱評價結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評聘工作將根據(jù)單位崗位實際的需求數(shù)量來開展，整個資格評審過程既與理論專業(yè)要求相結(jié)合，又符合實際的崗位聘用需求，實現(xiàn)職稱評審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費，實現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。
2.發(fā)揮職稱評審的激勵性作用，促進(jìn)公平競爭
無論是政策制定還是教師職稱評審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵性，在公平競爭的模式下進(jìn)行職稱評定過程。因此，我們應(yīng)努力做到三個方面：第一，針對人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評定方式，因為與常模參照式的限額評定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點與不足，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺動力，而常模參照式評定則容易讓教師產(chǎn)生對比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評定對中小學(xué)教師的長期激勵作用，可以考慮將職稱評定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實際職稱評定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵作用的長效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵性效果在10年左右的時間。因此，如何避免職稱評定激勵作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進(jìn)一步思考的問題。
3.完善中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)
新的中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號召，追求中小學(xué)教師隊伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅持德才兼?zhèn)?、以德為先。對中小學(xué)教師職稱評定的考察，堅持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評價的首位，重點考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過個人述職、考核測評、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)育人責(zé)任，堅守道德底線。其次，探索建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺。針對教師職稱評定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，實行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評價實際的工作業(yè)績和真實的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過程中。在教師專業(yè)技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評審的平衡狀態(tài)，對基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實行一定的傾斜政策，重點關(guān)注對實踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因為與城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會[5]。
4.全面實施鄉(xiāng)村教師支持計劃
為深入推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對偏遠(yuǎn)、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，號召各地及有關(guān)部門全面落實對鄉(xiāng)村教師的特別支持計劃，確保通過制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國教師職稱評聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實際作用。在中小學(xué)教師職稱評審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個教師職稱比例中明顯處于弱勢地位，我們應(yīng)實現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對公平，在職稱評審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進(jìn)區(qū)域間的師資力量合理地流動。
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第6篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
現(xiàn)代社會的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的時代特征：物聯(lián)網(wǎng)時代、知識經(jīng)濟(jì)、全球化、市場經(jīng)濟(jì)、高等教育大眾化。這些特征全面加速了我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的深刻變化，給職業(yè)教育無限機(jī)遇和生機(jī)，同時對原有的職業(yè)教育也提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要職業(yè)教育從方方面面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便在這樣一個高速、多元的新時代中生存、發(fā)展。
1.行業(yè)發(fā)展對物流管理職業(yè)教育發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)
隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識，還要對整個行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運用。這無疑是對物流行業(yè)人才儲備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會預(yù)測，“十二五”期間，我國物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。
2.物流管理專業(yè)設(shè)置高職本科的依據(jù)
職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的多樣化和個性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，以及發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。
2.1教育部的指導(dǎo)意見
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?！彼?，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.2發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗
聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。
20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區(qū)迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位?？梢?，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。
3.高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。相對于普通本科和高職專科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者和中職學(xué)校的師資，培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。其畢業(yè)生要求職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強(qiáng)，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。因此，高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：
第一，熟悉運輸、倉儲、配送、貨代、報關(guān)等基本操作。
第二，能夠進(jìn)行物流項目招投標(biāo)管理；設(shè)計運輸、倉儲、配送、物流金融業(yè)務(wù)運營方案，并組織實施和管理。
第三，具有物流職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。
第四，高職本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是地方經(jīng)濟(jì)所需要的高端技能型人才，而且要加強(qiáng)培養(yǎng)跨地區(qū)、跨國界的高端技能型人才。
總之，高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，注重職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的綜合，注重地方需要與國家、世界需求的整合。
4.高職本科物流管理專業(yè)課程新體系
高職本科物流管理專業(yè)的課程設(shè)置要以技術(shù)實踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)?？傮w思路上：第一，高職本科物流管理專業(yè)的課程模式將從學(xué)科導(dǎo)向走向?qū)嵺`導(dǎo)向。第二，技術(shù)課程與文化課程從相互分離走向相互整合。在實踐導(dǎo)向的課程中，技術(shù)課程和文化課程都圍繞工作任務(wù)展開，彼此之間從一種分離的狀態(tài)走向一種整合和服務(wù)的關(guān)系，并且文化課程越來越體現(xiàn)出為技術(shù)課程服務(wù)的功能。第三，整合學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程。課程要把學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程整合起來，從課程上去除從學(xué)校到工作的門檻。課程設(shè)置如下表所示：
5.高職本科物流管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)新模式
在現(xiàn)有條件下，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)的關(guān)鍵。高職教育教師不但要有扎實的理論知識，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，高職本科物流管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)要注重職教師資的培養(yǎng)和專門技術(shù)上的整合。
5.1注重職教師資的三個培養(yǎng)過程
職業(yè)教育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷專業(yè)知識的掌握、專業(yè)經(jīng)驗的獲得和教師培訓(xùn)三個規(guī)范化的過程。其中，專業(yè)經(jīng)驗的獲得是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在我們明確了職教教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷專業(yè)知識的掌握、實踐經(jīng)驗的獲得和教師培訓(xùn)三個過程的時候，那么，職教師資隊伍建設(shè)的幾個主要問題就迎刃而解了。職教教師應(yīng)招有工作經(jīng)驗的人，而不是應(yīng)屆畢業(yè)生；職教教師的培養(yǎng)應(yīng)以課程為中心，而不是以學(xué)校為中心；職教教師的在職培訓(xùn)應(yīng)基于職場，而不是大學(xué)或者學(xué)院；職教實訓(xùn)課教師以兼職聘用為主，而不是專職培養(yǎng)。
5.2注重職教師資在專門技術(shù)上的整合
“雙師型”教師不是理想的職業(yè)教育專業(yè)課教師；未來理想的職業(yè)教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力方面應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強(qiáng)調(diào)的“雙”；“雙師型”師資隊伍建設(shè)也只是我國職教教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個必經(jīng)階段，只有將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力整合為一體才能滿足職業(yè)教育的需要。專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的整合，標(biāo)志著一種專門技術(shù)的形成，只有具備了專門技術(shù)，才有可能實現(xiàn)專業(yè)化，成為本專業(yè)的專家。
6.建立“校企合作”人才培養(yǎng)新模式
校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線高端技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要有以下幾種模式：
模式一，“校中廠”模式。企業(yè)將倉庫或物流業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的問題。學(xué)生實訓(xùn)、課程建設(shè)、科研及教師互兼互聘等方面與企業(yè)開展深度的合作。真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。
模式二，勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替。實施方式大致采取兩種方式，一是工讀輪換制：把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是全日勞動、工余上課制：學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去實施技能提升訓(xùn)練。
模式三，校企互動式模式。由企業(yè)提供實習(xí)基地，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定。企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。
模式四，“訂單”式合作模式。這種模式實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。
7.結(jié)束語
綜上所述，我們不難看出有條件的高職院校推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，適時按需試辦本科層次職業(yè)教育，進(jìn)行專業(yè)碩士高端技能型人才培養(yǎng)，完全符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。能夠增強(qiáng)高職教育的社會認(rèn)可度，更好地提高社會服務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
一、在生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)下選課
2006年普通高中課程改革以來，浙江省有不少普通高中在原來高考志愿填報指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開設(shè)了人生規(guī)劃或職業(yè)指導(dǎo)類課程，對高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育有一定探索。高考招生制度改革實施后，如何讓學(xué)生學(xué)會選擇成為一個熱點和難點。2015年5月《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》的出臺明確了普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的基本原則、主要內(nèi)容、實施途徑、保障措施，有利于對普通高中學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等多方面指導(dǎo)。
普通高中學(xué)校在新生入學(xué)時，就向家長和學(xué)生介紹學(xué)校的課程體系、課程安排以及高考招生制度改革政策，引導(dǎo)學(xué)生對高中三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行全盤思考和規(guī)劃。開學(xué)后，學(xué)校會給每位學(xué)生配備導(dǎo)師，在修習(xí)必修課的同時，學(xué)生還要選擇修習(xí)占周課時總數(shù)20%的校本選修課程。經(jīng)過課程改革，高中學(xué)校均開設(shè)有近100門校本選修課程，選擇修習(xí)這些選修課，能引導(dǎo)學(xué)生思考自身的興趣和專業(yè)傾向。在高一學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校普遍開設(shè)生涯規(guī)劃課程，還對學(xué)生進(jìn)行多次選考科目意向調(diào)查，以便學(xué)生在必修課程完成后做出選擇。同時，結(jié)合社會實踐和社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展職業(yè)體驗活動，邀請不同職業(yè)的學(xué)生家長和社會人士開設(shè)大學(xué)專業(yè)和社會職業(yè)介紹，導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常的指導(dǎo)工作。絕大多數(shù)學(xué)生會在高一學(xué)年或高二上學(xué)期結(jié)束時，明確自己的選考
科目。
目前，學(xué)校已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育作為一項貫穿高中三年的綜合性工作，教師全員參與、多部門分工合作，通過開設(shè)生涯規(guī)劃課程、實行導(dǎo)師日常指導(dǎo)、開展職業(yè)體驗活動、建立生涯檔案等，幫助學(xué)生理性選擇。調(diào)查顯示，2014級有98.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的選考科目是根據(jù)自己的興趣，并和家長商量以后確定的，而選擇傳統(tǒng)“理化生”和“史地政”的學(xué)生合起來不到18%。
二、“必修分層、選修分類、體藝分項”成為新常態(tài)
學(xué)校課程修習(xí)安排是做好選課走班教學(xué)的前提。浙江省取消了統(tǒng)一課表，學(xué)校在做到每周上課不超過26學(xué)時、每學(xué)期學(xué)考科目不超過8門、每周選修課程不少于20%的前提下，可探索適合本校學(xué)生的三年教學(xué)和考試安排，一改全省“千校一面”的教學(xué)安排，形成了各具特點的課程修習(xí)和考試安排。有的學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實際，按語數(shù)英音體美、選考七科和校本選修課三個系列有邏輯地安排課表和考試；也有學(xué)校全面開設(shè)所有必修和選修課程，要求學(xué)生自主選擇不超過8門學(xué)考科目的必修課程和選修課程。因?qū)W考安排在4月和10月，全省普遍探索“一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段”的學(xué)段制教學(xué)。目前，“必修分層、選修分類、體藝分項”走班教學(xué)已成為浙江省普通高中教學(xué)的“新常態(tài)”。
“必修分層”是指必修課程采取分層走班教學(xué)。就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級對必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理，形成不同的教學(xué)路徑和方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級，最終都要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。必修課程按照行政班“齊步走”方式開展教學(xué)，常常出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”“基礎(chǔ)一般的學(xué)生吃不好”“基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，必修課程的走班教學(xué)能讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，也促使教師更加細(xì)致地研究每一名學(xué)生，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念?！氨匦薹謱印敝饕婕罢Z文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等9科必修課程。
組織實施包括：第一，分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對必修課程進(jìn)行了校本化改造，將必修課程分為若干層次進(jìn)行實施，最終均達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每個層次均依據(jù)“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”原理，分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對不同層次學(xué)生特點提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計不同教法，重點考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計分層練習(xí)。第二，學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。學(xué)校通過確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宣傳發(fā)動、摸底測試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班。學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個學(xué)期，自主提出要求，可以進(jìn)行調(diào)整。第三，授課教師平行安排。有的學(xué)校實行學(xué)生選層次的同時可選教師，有的學(xué)校則由學(xué)校平行安排教師，承擔(dān)各層次教學(xué)班的教學(xué)。第四，改革教學(xué)和評價方式。采用“同一科目同時上課”方式排課；分層備課和上課；實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生評價制度，將學(xué)生日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試一起共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。第五，強(qiáng)化教育資源配給。鼓勵學(xué)校整合資源，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學(xué)校其他教學(xué)空間。同時對普通教室專門化改造，嘗試建設(shè)學(xué)科專用教室，逐步將教師固定在教室中。2012年選擇4所普通高中學(xué)校進(jìn)行試點，2013年擴(kuò)大到16所，
2014年在全省普通高中學(xué)校推廣。
“選修分類”是指涉及高考的10門課程，根據(jù)學(xué)生意愿分類選課走班教學(xué)。目前，各學(xué)校根據(jù)自身情況積極探索符合本校實際的多樣化走班形式，主要有三種。第一，自主選課走班。保留行政班，除語文、數(shù)學(xué)、英語實行行政班組織教學(xué)，其他選考科目全部由學(xué)生自行選課，實行走班教學(xué)。第二，分部分類分層走班。保留行政班，將同一年級分為不同學(xué)部（或單元）進(jìn)行平行走班，在同一學(xué)部（或單元）內(nèi)語數(shù)外實行行政班教學(xué)，其他選考科目走班教學(xué)。第三，分段分層分類走班。保留行政班，按照學(xué)段推進(jìn)不同學(xué)科分層走班，高一下學(xué)期物理、化學(xué)實行分層走班。高二11月首次學(xué)考以后，有選考物理、化學(xué)、歷史、地理意向的學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。高二4月份以后，所有7門選考科目全部實行走班教學(xué)，高三語文、數(shù)學(xué)、外語三科根據(jù)學(xué)生的水平和自愿原則進(jìn)行分層走班學(xué)習(xí)。保留傳統(tǒng)的行政班，有利于加強(qiáng)學(xué)生管理，培養(yǎng)集體意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
“體藝分項”是指體育和藝術(shù)課程根據(jù)各個模塊的項目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。
新的教學(xué)安排以及“網(wǎng)上選課、一生一表、走班上課”的個性化教學(xué)組織形態(tài)，使得學(xué)校的教育教學(xué)更適合本校學(xué)生實際，更多考慮每個學(xué)生的需求，將“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”落到了實處。
三、積極探索學(xué)校新的管理制度
行政班“齊步走”的教學(xué)管理制度延續(xù)多年，學(xué)校駕輕就熟，有很強(qiáng)的慣性。例如，一些學(xué)校習(xí)慣于往常高一學(xué)年結(jié)束分文理班的做法，要求學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束時一定要將自己的3門選考科目確定下來，而不是讓學(xué)生隨著學(xué)業(yè)進(jìn)程逐步明確選考科目，這就使得學(xué)生在高一壓力過大，難以真正做到理性選擇。再如，有學(xué)校在學(xué)生確定3門選考科目后，打破原來的行政班，按照2門共同選考科目重新組班，余下1門學(xué)科選考科目實行走班，雖然這樣減少了走班，容易管理，但勢必產(chǎn)生學(xué)生提前確定選考科目，固化選考科目的現(xiàn)象，影響學(xué)生的選擇權(quán)。因此，隨著普通高中課程改革的不斷深化和高考招生制度改革的推進(jìn)以及選課走班教學(xué)的深入推進(jìn)，原來建立在行政班基礎(chǔ)上的普通高中學(xué)校運行機(jī)制有的已經(jīng)不適應(yīng)新情況，需要建立適應(yīng)行政班和教學(xué)班并存情況的新運行機(jī)制。
在廣泛調(diào)研和匯集意見的基礎(chǔ)上，2014年，浙江省對當(dāng)下普通高中學(xué)校面臨的問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，其中有
9個是普通高中學(xué)校內(nèi)部存在的共性問題。（1）關(guān)于完善學(xué)校課程體系的問題。目前，普通高中的課程體系不適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，不適應(yīng)國家對多樣化人才培養(yǎng)的需要。這就要求學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色完善學(xué)校課程體系，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。（2）關(guān)于合理安排學(xué)校課程修習(xí)的問題。按照基礎(chǔ)性、適用性、選擇性三大原則，不同類型的普通高中學(xué)校要合理安排課程和教學(xué)。（3）關(guān)于有效開展生涯規(guī)劃教育的問題。育人質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于給學(xué)生提供豐富多彩的課程和提高其選擇課程的能力，但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不善于選擇，不了解自己的特長和人生目標(biāo)，如何有效加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生學(xué)會選擇，在選擇中對自己的人生負(fù)責(zé)很重要。（4）關(guān)于建立教學(xué)班管理制度的問題。實施選課走班后，原有的行政班管理模式需要大幅度調(diào)整，從而對教學(xué)管理、學(xué)生管理和評價制度做進(jìn)一步研究和探索。（5）關(guān)于學(xué)生過程性評價的問題。根據(jù)深化課程改革要求和適應(yīng)高考招生制度改革，需要加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性和發(fā)展性。（6）關(guān)于統(tǒng)籌安排學(xué)科教師的問題研究。按照因材施教的教育理念，要滿足學(xué)生的分層分類走班，現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)會發(fā)生很大變化，需要研究各種各樣解決教師結(jié)構(gòu)性短缺的方法。
（7）關(guān)于教師評價的問題。如何改變以成績?yōu)閷?dǎo)向的教師評價，創(chuàng)新乃至建立起一套新型教師評價體系，以突出基于學(xué)校特色發(fā)展價值觀的引領(lǐng)，關(guān)注教師的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、個性特長，協(xié)調(diào)處理定性與定量、共性與個性、基礎(chǔ)與專長、過程與結(jié)果的關(guān)系，需要對教師評價做深入研究。（8）關(guān)于構(gòu)建注重過程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題。應(yīng)通過對影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量因素的綜合分析與探討，有針對性地為提高教學(xué)質(zhì)量提供實證依據(jù)和建議，從而構(gòu)建注重過程與發(fā)展的普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控總體架構(gòu)。（9）學(xué)校教學(xué)資源保障的問題。主要包括教學(xué)材料挖掘、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)后援系統(tǒng)配置等。
2014年年底，我們組織了100所前期已展開積極探索且形成初步經(jīng)驗的學(xué)校分9個課題組進(jìn)一步深入研究，通過闡釋問題定義，梳理已有基礎(chǔ)，逐步固化，形成可推廣的辦法。目前已基本形成成果，如解決教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，可以采取完善教學(xué)安排，讓學(xué)生逐步明確選考科目，并在選課前公布各科最大容納量，分散壓力；做好校內(nèi)統(tǒng)籌，采取跨年段授課、按學(xué)年計算工作量等，挖掘現(xiàn)有師資潛力；進(jìn)行區(qū)域統(tǒng)籌，做好校際之間師資互補(bǔ)工作；設(shè)立外聘教師專項資金，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用等。
第8篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
關(guān)鍵詞：高職分類招生 英語教學(xué) 應(yīng)對策略
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0213-02
2013年4月，教育部出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）[以下簡稱《指導(dǎo)意見》]，明確提出了要立足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，著眼優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，今后將根據(jù)教育規(guī)劃綱要“逐步實施高校分類入學(xué)考試”，推出了六種招生考試方式，未來高職院校招生將是入學(xué)渠道多元化和生源結(jié)構(gòu)多樣化的趨勢。
近年來教育部積極推動地方和高職院校探索符合高職培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才選拔機(jī)制，并取得了積極進(jìn)展。就2012年高等職業(yè)教育分類考試招生人數(shù)來說已達(dá)133萬名，占高職招生人數(shù)的40%[1]。目前，高職院校對以專業(yè)技能成績作為學(xué)校主要錄取依據(jù)的方式、以單招中專畢業(yè)生生源的方式、以面向農(nóng)林、水利、地礦等行業(yè)社會急需的專業(yè)推行注冊入學(xué)的不同層次生源的方式等3方式給予了高度關(guān)注。就我院來說，與其他大多數(shù)高職院校一樣，有普招生、單招生、“2+2+1”三種結(jié)構(gòu)層次的生源并存，其中單招三職生占年招生計劃的30%，“2+2+1”占16%。這些分類招生的生源比例將隨著《指導(dǎo)意見》的逐步實施而逐年增大，今后將對高職院校的教育教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容的組織與實施、教學(xué)方法和培養(yǎng)方式的改革等各方面都提出了新的挑戰(zhàn)，特別是英語教學(xué)將面臨著較大的困境。
1 分類考試招生生源英語水平和能力現(xiàn)狀分析
1.1 生源類型復(fù)雜，水平參差不齊
以高考為基礎(chǔ)的考生，水平雖然參差不齊，但整體水平比其他類型生源的基礎(chǔ)略強(qiáng)，按照教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[以下簡稱《基本要求》]進(jìn)行教學(xué)，雖然存在一定困難，但通過多種方式方法的共同努力，將能夠完成基本教學(xué)任務(wù)；以單招（自主招生）中專畢業(yè)生為基礎(chǔ)的考生，英語學(xué)習(xí)缺乏高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識和技能較差，水平較低；以注冊入學(xué)為基礎(chǔ)的考生，其英語水平和能力有初中、高中等多個層次；還有“3+2、2+3、2+2+1”等多種多樣的生源與之并存，加之生源地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在差異等因素，普遍反映在基礎(chǔ)知識薄弱、應(yīng)用能力差等方面，按《基本要求》實施內(nèi)容教學(xué)，都將存在著一些實際困難。
1.2 自主學(xué)習(xí)能力差，方法不當(dāng)，存在厭學(xué)情緒
自主學(xué)習(xí)能力即自我提問、自我思考、自我探索、自我解決問題的能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來講主要體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等方面。然而，除部分普招的學(xué)生基礎(chǔ)好一些之外，大部分學(xué)生雖然也一直不間斷地學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)差、底子薄弱，方法和技巧死板單一，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，不探索和了解外語學(xué)習(xí)策略及方法，更缺乏有效的手段來監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識不能內(nèi)化為自己的東西，讀、寫能力提高緩慢，造成學(xué)業(yè)成績差；部分學(xué)生目標(biāo)不明，對自己認(rèn)識不清，對未來迷茫，不能正確自我定位，因基礎(chǔ)差、底子薄，階段性考試成績差，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)英語失去了信心。
2 影響英語教學(xué)的主要因素分析
2.1 班級編排
不同層次的生源編排在同一專業(yè)班級教學(xué)的現(xiàn)狀，不論在教學(xué)組織還是在按《基本要求》實施內(nèi)容教學(xué)，都存在著一定困難，主要表現(xiàn)在：一是口語表達(dá)能力差，導(dǎo)致交流有困難；二是發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致聽力差；三是詞匯量少，知識面窄，導(dǎo)致閱讀理解能力差；四是基礎(chǔ)好的學(xué)生總是覺得老師上課照顧上述三種情況的同學(xué)太多，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸情緒或消極應(yīng)對。基礎(chǔ)差的學(xué)生有的存在上述一或兩方面問題，有的三方面問題都存在，在一定程度上使教學(xué)處在學(xué)的好的學(xué)生水平提不高，學(xué)的差的跟不上的困境之中。這種高度規(guī)范與統(tǒng)一的教學(xué)，不僅與高等教育多樣化、個性化的時代要求不相適應(yīng)，更是極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，很難真正實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.2 教材使用
由于生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。盡管各職業(yè)院校采用精心選用或組織教師自編校本教材等方式，尋求和研究適合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，但還是擺脫不了《基本要求》的束縛，教學(xué)理念和實踐缺乏對個性的重視和關(guān)懷，不能從音標(biāo)、基本語法、結(jié)構(gòu)等低起點入手，仍然是在初中或高中的基礎(chǔ)上開始，課堂教學(xué)教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、詞匯和閱讀掌握和操練上，課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問題、寫作等也起點較高比較難，教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語能力得不到實質(zhì)性的提高，使教和學(xué)又回到教學(xué)內(nèi)容、要求、重點、學(xué)業(yè)考核等“一刀切、大一統(tǒng)”的舊模式循環(huán)系統(tǒng)中。
2.3 教學(xué)環(huán)境
學(xué)生在英語與漢語學(xué)習(xí)上，雖然都是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但大多數(shù)高職院校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如漢語，學(xué)生走出課堂就很少有外語口頭交際的實踐機(jī)會，甚至在課堂上教師為了完成按計劃進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，缺少課堂交互活動，“啞巴英語”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式和途徑；通過人機(jī)交流、師生互動的現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺搭建還存在差距，不能滿足現(xiàn)代辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和水平。
3 提高英語水平和能力的應(yīng)對策略
通過對上述現(xiàn)狀和影響主要因素的分析，結(jié)合我院英語教學(xué)的實際和筆者多年教學(xué)實踐，為了探索可行的教學(xué)對策以適應(yīng)學(xué)生的需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善英語教學(xué)的實際效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，筆者總結(jié)提出以下主要應(yīng)對措施。
3.1 以因材施教的理念改革教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
3.1.1 分級分層教學(xué)，發(fā)展個性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
分級分層教學(xué)，符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。新生進(jìn)校后進(jìn)行英語分級或分層模底考試，將學(xué)生分成A、B兩級或A、B、C三個層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用適合學(xué)生層次的不光是單一英語教材的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)將起到極大的推動作用。這種模式雖然是對傳統(tǒng)模式下材、學(xué)目的、學(xué)內(nèi)容、學(xué)方法的極大沖擊，但其主要作用是給不同層次的學(xué)生分別創(chuàng)造了適合其提高的空間和條件，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1.2 建立健全英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)班級，提供隨時隨地學(xué)習(xí)的通道
學(xué)院組織教師針對不同英語水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，研究和建設(shè)豐富的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)院網(wǎng)頁開設(shè)專門的窗口建立健全學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將各種教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、教學(xué)活動錄像等資料放在學(xué)習(xí)平臺上，組建網(wǎng)絡(luò)班級，供不同層次的網(wǎng)絡(luò)班級通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能滿足需求、有指導(dǎo)、能互動的隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高知識水平和應(yīng)用能力。
3.1.3 采用基礎(chǔ)加職業(yè)英語的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力
建立具有高職英語特色的“基本應(yīng)用能力+專業(yè)應(yīng)用技能”的教學(xué)體系，研究制定基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語的教學(xué)一體化的總體方案，制定第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)英語的具體實施方案，在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握好必備的英語語言知識和基本應(yīng)用能力，在職業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)各行業(yè)需要，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)訓(xùn)練，注重學(xué)生未來工作崗位中的英語交際和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在未來職場競爭的實力[2]。
3.2 以適合學(xué)生水平和能力的內(nèi)容為起點組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
按《基本要求》，不論統(tǒng)編或校本開發(fā)的教材，面對多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起點還是有些高，實際教學(xué)存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力得不到實質(zhì)性的提高。因此，為了達(dá)到學(xué)生水平和能力有實質(zhì)性提高的目標(biāo)，必須建立適合個性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式，樹立以任務(wù)型等新理念模式設(shè)計教學(xué)，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，不能只用一本教材對不同層次的學(xué)生進(jìn)行簡單的加減部分內(nèi)容就進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)是多途徑選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心入手，提高學(xué)習(xí)效率，這才是達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。
3.3 以建立互動、促學(xué)的交流平臺為抓手，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造課內(nèi)外聽、說有場所，交流有平臺的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的互動學(xué)習(xí)氛圍，起到課內(nèi)東西課外消化，課外問題課堂解決的促學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多方位強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3.3.1 以人為本建立和諧融洽的師生關(guān)系
課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心，杜絕滿堂灌的方式，以合作、平等的身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想和觀點等方面的交流，調(diào)動學(xué)生積極配合和主動參與教學(xué)活動的意識和行為，不斷提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2 組織豐富多彩的課外實踐活動，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)知識與技能的應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)校園英語學(xué)習(xí)園地、論壇、英語角、口語競賽、記單詞競賽、英語話劇表演等各種不同主題的英語活動，豐富學(xué)生的課余生活，提供英語學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，進(jìn)一步鞏固、落實課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.3.3 充分利用已建立的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)班級資源
在學(xué)習(xí)方式和方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點、水平、時間、愛好等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)時間和空間上的獨立、自主、互動的個性化學(xué)習(xí)方式。
3.4 以建立和完善多元評價體系為考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵水平和能力不斷提高
多元化招生是一種全新的入學(xué)模式，帶來的不僅是新的學(xué)生和新的需求，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，必須建立和完善科學(xué)合理的評價制度，才能體現(xiàn)評價的客觀公正性，才能起到不斷促進(jìn)學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力提高有效作用。
3.4.1 加大平時學(xué)習(xí)評價在學(xué)業(yè)成績中的比例，加強(qiáng)興趣和動機(jī)的培養(yǎng)
對于注冊入學(xué)和單招的學(xué)生來說基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的自覺性也比較差，長期以往懼怕英語學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)出勤率低、精力投入不夠、課后作業(yè)抄襲或質(zhì)量差、互動參與被動等現(xiàn)象。教師要通過日常教學(xué)中課堂出勤和活動、課堂測驗、課堂和課后作業(yè)、實踐活動等方式對班級所有學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，給出整個學(xué)期的平時成績，其比例可占50%，再與期末學(xué)業(yè)考試成績按比例換算出學(xué)期總評成績，不再“一考定成績”。這種評價體系的建立和應(yīng)用，對基礎(chǔ)差而努力學(xué)習(xí)、有信心而提高慢的學(xué)生是極大的鼓舞[3]。
3.4.2 社會等級考試納入學(xué)業(yè)考核評價體系，發(fā)揮其在考核評價中的作用
對參與大學(xué)英語四、六級，A、B級等國家級等級考試，并獲取相應(yīng)等級證書的學(xué)生，獲A級及以上者按占平時成績40%、B級按占平時成績30%的比例與學(xué)業(yè)考試成績的比例加合計算總成績。
3.4.3 競賽獲得額定內(nèi)的獎項納入學(xué)業(yè)考核評價體系，激勵學(xué)習(xí)的主動性
通過筆者近幾年來實際教學(xué)的了解和掌握，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識和英語交際的能力都差，這些學(xué)生在上述謀一方面也有其獨特的亮點，可通過組織多種形式的校內(nèi)外不同層次和級別的競賽活動，積極引導(dǎo)和激勵其學(xué)習(xí)英語主動性，其競賽成績，可按照參加全國競賽在額定等次內(nèi)的獲獎?wù)哒鬯阏?0%的平時成績、參加市廳級競賽在額定等次內(nèi)的獲獎?wù)哒鬯阏?0%的平時成績、參加學(xué)院競賽在額定等次內(nèi)的獲獎?wù)哒鬯阏?0%的平時成績與學(xué)業(yè)考試成績的比例加合計算計入學(xué)業(yè)總成績。
在計入學(xué)業(yè)成績時，以上三項折算占平時成績的成績，對獲得多項成績的學(xué)生只選擇其中最好成績一項，不重復(fù)計入。
參考文獻(xiàn)
[1] 焦新.高職招生逐步與普通高校本科考試分離[N].中國教育報，2013-06-04（1）.
第9篇：高中育人方式改革指導(dǎo)意見范文
蒙城六中開辦高中教育僅僅幾年的時間，即取得的這樣驕人的成績。這引起了我們的深思。蒙城六中是一所怎樣的學(xué)校，為何能如此快速的成長？
一路風(fēng)雨，一路高歌
蒙城六中1996年辦學(xué)，2006年開辦高中，是蒙城縣基礎(chǔ)教育的一面旗幟。十五年的辦學(xué)歷程，勤勞智慧的六中人用進(jìn)取和開拓譜寫了一曲曲創(chuàng)業(yè)之歌、奮斗之歌。
作為亳州市示范高中和全市第一所城市示范初中。學(xué)校先后榮獲國家級“讀書育人”特色學(xué)校，全國群眾體育先進(jìn)單位，省第五、六、七、八、九屆“文明單位”，省級愛國主義教育示范學(xué)校，省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校，省級“綠色學(xué)校”，省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，省少年科學(xué)院會員單位，省級“五四”紅旗團(tuán)委，市級示范高中，市首屆“十佳”文明學(xué)校，市“無煙學(xué)?！焙褪小扒嗌倌昃S權(quán)崗”十大杰出單位等。
丹心系國運，不悔衣帶寬。1996年學(xué)校創(chuàng)辦時，沒有自己的校址，只是租用縣農(nóng)機(jī)學(xué)校的一棟小樓：兩間辦公室，八個教室；教職工35名。如今，學(xué)校已擁有東、南兩個校區(qū)，總占地面積11.5萬平方米（174畝）。
學(xué)校在教師隊伍的組建上堅持高起點、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，以各學(xué)科帶頭人和骨干教師為主體，以引進(jìn)優(yōu)秀大學(xué)本科生為補(bǔ)充，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、高度敬業(yè)的教師隊伍。學(xué)?，F(xiàn)有教職工410位，專任教師396位，碩士學(xué)位12位，高級教師125位，國家、省、市級優(yōu)秀、骨干教師60位，省級教壇新星2位，市級教壇新星20位，縣級教壇新星52位。
在2011亳州市青年教師高中優(yōu)質(zhì)課評比中，方奔、邵玲、張瑜分別榮獲數(shù)學(xué)、體育、政治課一等獎（第一名），并代表我市參加全省優(yōu)質(zhì)課大賽；九年級化學(xué)老師劉韞韜獲得市化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎，省優(yōu)質(zhì)課三等獎。
學(xué)校面向全體學(xué)生，平等地對待學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，通過規(guī)范管理和特色管理，在教育教學(xué)質(zhì)量上不斷提高：
在高中生物奧林匹克競賽中，六中有9位同學(xué)獲國家級獎，5位同學(xué)榮獲省級獎，占全市獲獎學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一。
在2011年12月5日舉行的亳州市高中教育教學(xué)質(zhì)量表彰會上：蒙城六中榮獲“2011全市高中教學(xué)成果優(yōu)秀獎”的一等獎和特殊貢獻(xiàn)獎，是全市唯一一所同時獲兩項大獎的學(xué)校；高一、高二兩個年級在全市統(tǒng)考中，均以亳州市市級示范高中學(xué)校第一名的成績分獲一等獎。
初中教育穩(wěn)步發(fā)展，始終居于全市領(lǐng)先位置。
科學(xué)管理，文化育人
歷經(jīng)15年的積淀，學(xué)校確立了“以尊重和寬容的態(tài)度創(chuàng)建和諧校園”的管理理念，決心把學(xué)校做精，做出特色來，不盲目追求規(guī)模，也就是說在教育上創(chuàng)品牌?！皬?qiáng)化品牌初中，打造優(yōu)質(zhì)高中”，形成自我特色，是蒙城六中長期的發(fā)展目標(biāo)。
寬容是尊重的內(nèi)在因素，尊重是創(chuàng)建和諧校園的基礎(chǔ)。和諧校園不僅是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不懈動力之源，也是同志們個體生存和發(fā)展的更高層次的需求。
學(xué)校教職工之間相互尊重，相互信任，集思廣益。領(lǐng)導(dǎo)正確決策，同志們工作主動性和積極性強(qiáng)，互幫互助，共同提高，人人爭當(dāng)楷模。
學(xué)校與社會之間，教師與家長之間相互尊重，形成合力辦教育。
人非圣賢，孰能無過。有過就需要寬容，既要寬容別人的錯誤，更要寬容別人的過失。嚴(yán)于要求自己，以更寬廣的胸懷對待他人，有了寬容的基礎(chǔ)，就有了尊重的意識，就有了和諧的基礎(chǔ)。
在校園內(nèi)有了和諧，大家心情舒暢，工作效率得以提高。
“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最大的職責(zé)不在于抓多少教學(xué)，而在于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍與營造適合于師生成長相對寬松和諧的環(huán)境?！卑讓W(xué)軍校長如是說。
“德育是素質(zhì)教育的靈魂”。學(xué)校堅持以德育人，努力提高學(xué)校成員的人文品位。
每周組織教職工例會，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高教職工的政治覺悟和工作責(zé)任心，教育教職工牢固樹立“一切為了學(xué)生”的思想。
利用校會、班會、晨會、團(tuán)隊活動等，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，加強(qiáng)學(xué)生的保潔意識和愛護(hù)校園環(huán)境意識。
通過對“留守”學(xué)生、“特長生”、“學(xué)困生”的個別施教和幫扶談心活動，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，采取有效措施，解決學(xué)生思想問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀、價值觀。
辦好“市民學(xué)校”、“家長學(xué)?！焙托睦碜稍兪?，實施家庭、學(xué)校、社會“三結(jié)合”教育，每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次“新三好”（在家做一個好孩子、在校做一個好學(xué)生、在社會做一個好公民）評比活動。在全校范圍內(nèi)開展“好人”評選活動。著力開展學(xué)生心理健康教育活動、經(jīng)典誦讀活動及傳統(tǒng)節(jié)日活動等。
學(xué)校認(rèn)真實施體育、衛(wèi)生工作條例，堅持上好“兩課一操”，注重對學(xué)生的心理健康和藝術(shù)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。落實《亳州市中小學(xué)體育、藝術(shù)項目“2+1”實施指導(dǎo)意見》，結(jié)合學(xué)校實際，每天課外活動全體舉行千米耐力跑。
特別是在校園文化建設(shè)方面，學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計建造具有文化內(nèi)涵、人文精神的校園文化。學(xué)校發(fā)動全體教職工集思廣益，通過櫥窗、板報、標(biāo)牌、廣播、楹聯(lián)、假山石題字、墻壁文化等多種形式，努力在校園營造溫馨、和諧、高雅的育人環(huán)境。
加強(qiáng)班級文化建設(shè)，設(shè)立班級圖書角，豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶學(xué)生的情操。完善教育教學(xué)設(shè)施，添置音、體、美教學(xué)設(shè)備，改善師生教學(xué)條件。
人生在勤，不索何獲
面對當(dāng)前信息化、多元化的社會環(huán)境，以及留守子女多、教育管理難度大等新問題，蒙城六中采取了一系列行之有效的管理措施，教育向精細(xì)化邁進(jìn)。
為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了每一位孩子的健康成長，六中的老師們付出了很多的心血和代價。他們常常為工作而忘記了吃飯和休息，經(jīng)常是很早到校，很晚才離開學(xué)校。他們把學(xué)校當(dāng)成自己的家，長年累月泡在學(xué)校。在學(xué)校與家庭之間，他們把天平完全傾向于學(xué)校，真正做到了忘我工作、鞠躬盡瘁。很多孩子的家長被他們這種無私敬業(yè)的精神深深感動。
從春天到嚴(yán)冬，又是一個輪回。多彩的工作閱歷，不斷提升著老師們的教育藝術(shù)水平和人生境界。在平凡的工作崗位上，他們默默地從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。因為他們始終堅信：人的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)出來的。在教育工作中，他們用行動實踐著“老老實實做人，踏踏實實工作”的人生準(zhǔn)則；他們充分挖掘中華文化中關(guān)于如何做人的優(yōu)秀范例，教育學(xué)生；結(jié)合實際，用事實引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范其思想行為，培養(yǎng)學(xué)生求真、向善、崇美、尊重、理解、寬容等美德。
和諧校園建設(shè)首先是教學(xué)生熱愛生活。“人只有充滿愛心，用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美好，才能獲得成長、進(jìn)步的源動力?！睂W(xué)校德育教育，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)注心靈，尊重學(xué)生個性化，培養(yǎng)學(xué)生人文思想。
校園文化建設(shè)教學(xué)生朝著幸福和成功前進(jìn)。學(xué)生從走進(jìn)學(xué)校的那一天起，便把一種沉甸甸的責(zé)任壓在了教育者的肩頭。學(xué)校的責(zé)任就是要使學(xué)生每一步都朝著幸福和成功前進(jìn)。學(xué)校特別注重培養(yǎng)全校學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，健康向上的情懷；在人生的征途上，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志、拼搏的精神、良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功！
深化改革，開拓創(chuàng)新
學(xué)校努力打造德藝雙馨的教師團(tuán)隊；以打造高效課堂為中心，以教研組、備課組建設(shè)為突破口，狠抓教研活動的開展與落實，并采用多種方式深入研究課堂教學(xué)改革。大力實施“名師工程”，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)以及業(yè)務(wù)能力的再提高。
“立足校本研修，走出去，借它山之石增強(qiáng)發(fā)展能力”，與安師大附中成為結(jié)對子學(xué)校，與合肥四十二中開展合作，派出教師赴上海閔行區(qū)學(xué)習(xí)。同時更加注重把學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗在全校內(nèi)交流和推廣，有效傳遞學(xué)習(xí)效果。通過“請進(jìn)來、走出去”等各種方式不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，并不斷引活水之源，努力打造學(xué)習(xí)型和諧學(xué)校，通過專家引領(lǐng)，同伴互助，實踐反思，以教師為主體，形成濃厚的教研文化，使學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展更具特色。
致力于對青年教師的培養(yǎng)，通過新老教師“結(jié)對子”、“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”的形式，青年教師在學(xué)習(xí)中提高，在交流中成長，在競爭中成才。
全面貫徹新課改精神，扎扎實實地推進(jìn)教育改革；在教育教學(xué)管理工作中，制訂和修訂了一系列規(guī)章制度，狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。通過學(xué)情調(diào)查、課堂觀察、家長會及家長接待等多方式的反饋渠道建立多元參與的評價體系。
努力提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式改革的主流和趨勢。學(xué)校確定了推進(jìn)高效課堂工作的“問題引領(lǐng)、意識先行、注重消化、穩(wěn)步推進(jìn)”的指導(dǎo)原則。
