就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學(xué)校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，以期能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)和引導(dǎo)他們掌握新的知識(shí)與技能。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目式教學(xué)法是以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心，重構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生先做，在真實(shí)的情境中，在動(dòng)手做的過程中來感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。該方法要求由教師設(shè)置項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在動(dòng)手操作過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

1.布置項(xiàng)目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標(biāo)分析和對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個(gè)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用現(xiàn)階段教學(xué)的專業(yè)技能與知識(shí)去完成。例如“利用三極管的放大作用，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)聲控電路，能夠?qū)⒙曇粜盘?hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘?hào)，并將此電壓信號(hào)進(jìn)行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光?！北卷?xiàng)目應(yīng)用于《電子技能與實(shí)訓(xùn)》第三章趣味聲光電路的教學(xué)。

2.成立項(xiàng)目小組。利用“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

3.制定項(xiàng)目計(jì)劃。讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時(shí)必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件，制定計(jì)劃前要做好充分準(zhǔn)備，比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時(shí)間、成員分工等。

4.項(xiàng)目實(shí)施。按照計(jì)劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作，嚴(yán)格遵守計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部討論與交流找出解決問題的方法，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神。

5.項(xiàng)目考評(píng)。項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)是學(xué)生都動(dòng)起來，教師除指導(dǎo)之外，還必須加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到以考代管的目的。

6.項(xiàng)目小結(jié)。項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過總結(jié)進(jìn)行反思，找到理論知識(shí)與技能上的不足，以及收獲與體會(huì)，然后指出存在的問題及解決的方法。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題：

1．項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。（1）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，不能把“判斷一個(gè)二極管的質(zhì)量好壞”等簡(jiǎn)單的操作技能作為項(xiàng)目任務(wù)；（2）項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，讓學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)的項(xiàng)目；（3）項(xiàng)目任務(wù)適合于在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個(gè)教學(xué)單元完成；（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”。

2．項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。一般來說，項(xiàng)目任務(wù)書的分析可以是項(xiàng)目分解，由此找出解決問題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

3．教師的指導(dǎo)要恰到好處，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索，親自完成項(xiàng)目的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但能促使學(xué)生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。

4．項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充。讓盡可能多的學(xué)生交流與展示自己的項(xiàng)目作品，以鼓勵(lì)為主，以發(fā)展為方向，與學(xué)生學(xué)習(xí)前的能力進(jìn)行比較，作出點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)自信心。

第2篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 職場(chǎng)英語 就業(yè)向?qū)?創(chuàng)新

引言

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯(lián)系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為社會(huì)提供更多高素質(zhì)人才的責(zé)任。因此，高職教育必須要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)的時(shí)效性c時(shí)代性，提高學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教學(xué)模式

想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式的首要條件就是精準(zhǔn)定位高校英語教育，要保障教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與時(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力為主要教育目標(biāo)，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求。對(duì)于商務(wù)英語來說，商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也涉及很多職場(chǎng)英語思維與專業(yè)性語言。因此，在英語教學(xué)中，需要增添一些職場(chǎng)英語基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語思維，讓學(xué)生掌握職場(chǎng)英語學(xué)習(xí)方法。職場(chǎng)英語教育必須要做到“實(shí)用為主、基礎(chǔ)為輔”，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與英語應(yīng)用相結(jié)合。職場(chǎng)英語要求學(xué)生能夠流暢表達(dá)職場(chǎng)英語內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)商務(wù)溝通，在實(shí)際工作中能夠通過英語實(shí)現(xiàn)交流。

二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置、改革，重新界定職場(chǎng)英語范圍人，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語觀念，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語應(yīng)用能力。職場(chǎng)英語作為特定范圍英語，因此，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力是必不可少的。同時(shí)，以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當(dāng)調(diào)整職場(chǎng)英語教學(xué)內(nèi)容，保障職場(chǎng)英語教育的針對(duì)性與實(shí)用性，避免英語教育與專業(yè)不對(duì)口。

在職場(chǎng)英語教育體系中，要保障職場(chǎng)英語教育的階梯性，即先展開基礎(chǔ)英語教學(xué)與應(yīng)用、再展開專業(yè)英語教學(xué)與應(yīng)用、最后在實(shí)施職場(chǎng)英語教學(xué)與應(yīng)用。循序漸進(jìn)的提高學(xué)生職場(chǎng)英語能力，保障學(xué)生具有一個(gè)良好的英語基礎(chǔ)。此外，高息職場(chǎng)英語教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握一定量的職場(chǎng)英語，并能夠充分利用職場(chǎng)英語實(shí)現(xiàn)交流，符合崗位英語標(biāo)準(zhǔn)。

由于職場(chǎng)英語具備“說大于寫”的特點(diǎn)，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的課時(shí)比例。并構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，即在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的英語水平?；诖?，在職場(chǎng)英語英語教學(xué)中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應(yīng)用教育要占據(jù)總課時(shí)的一半時(shí)間，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作學(xué)和占據(jù)一半總課時(shí)時(shí)間。課堂教學(xué)之初要以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，進(jìn)而趁熱打鐵培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識(shí)（也可以將隨堂寫作改為職場(chǎng)英語課堂活動(dòng)，例如情景演練等。）

三、創(chuàng)新高校職場(chǎng)英語教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式，必須要針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高職場(chǎng)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生接收程度。首先要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)思想，做到以學(xué)生為中心的“人本理念”，將多種教學(xué)模式應(yīng)用到職場(chǎng)英語課堂中。如想要提高習(xí)探究能力、自學(xué)能力，可以采用小組學(xué)習(xí)模式，通過將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生解決問題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、提高學(xué)生的就業(yè)能力

職場(chǎng)英語教育最終要落實(shí)到就業(yè)中，即職場(chǎng)英語教育的應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高校必須要根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運(yùn)用職場(chǎng)英語，進(jìn)而提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)束語

高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。英語作為國際性語言，是當(dāng)今社會(huì)人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘?chǎng)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慈.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)體系[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，27（5）：80.

[2]李永芳.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

第3篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】重慶高校；體育；就業(yè)；管理模式

近年來，在“健康重慶”逐步實(shí)施進(jìn)程中，重慶市各中小學(xué)面向社會(huì)通過招考引進(jìn)了大量體育教師，給應(yīng)屆體育教育專業(yè)學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。面對(duì)新的形勢(shì)，一是深入研究市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力及性格特點(diǎn)輔助其制定職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業(yè)生的出口問題。根據(jù)近年來重慶市對(duì)體育人才的需求及衡量人才標(biāo)準(zhǔn)來看，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要為：體育教師、體育指導(dǎo)員、公務(wù)員、警察、報(bào)考研究生、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工。基于此，本課題提出體育教育專業(yè)分類指導(dǎo)管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將有共同職業(yè)傾向的學(xué)生相對(duì)集中，有組織有計(jì)劃分類別地對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)生的職業(yè)定位與社會(huì)緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

重慶市開設(shè)體育教育專業(yè)院校的體育院系學(xué)工部及200名2010屆畢業(yè)生和200名2011屆畢業(yè)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查18項(xiàng)，經(jīng)專家審查篩選12項(xiàng)指標(biāo)為問卷調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)放問卷400份，其中向2010屆畢業(yè)生發(fā)放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結(jié)果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)整體狀況分析

根據(jù)近年來學(xué)生就業(yè)渠道分析，學(xué)生就業(yè)呈多元化方向發(fā)展，體育教育專業(yè)完全按照體育教師的人才培養(yǎng)模式已不能有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。在立足完成培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須開設(shè)和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實(shí)踐培訓(xùn)，才能從根本上解決就業(yè)出口的質(zhì)量問題（見表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的渠道為體育教師、考研和體育指導(dǎo)員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數(shù)據(jù)顯示，近50%的畢業(yè)生須跨專業(yè)求職，這部分畢業(yè)生在校期間是否接受相應(yīng)工種的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)將是他們適應(yīng)社會(huì)需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開展職業(yè)素質(zhì)拓展情況

根據(jù)走訪調(diào)查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，大多開展的都是與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，沒有形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。如此一來，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的形成只能處于自我摸索狀態(tài)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的思想洗禮，得不到有計(jì)劃有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，得不到有效的信息反饋途徑和機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不可預(yù)知，這就嚴(yán)重背離了時(shí)代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)在崗的182名2010屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)崗位的滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從事體育本專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)崗位的滿意度比跨專業(yè)求職的學(xué)生滿意度高出將近45個(gè)百分點(diǎn)。究其根本原因，說明跨專業(yè)求職的畢業(yè)生不是主動(dòng)就業(yè)，在校期間缺乏對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解及知識(shí)能力上的儲(chǔ)備，無法將自己的興趣愛好及特長(zhǎng)與社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)前崗位的不適應(yīng)。

2.4 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃途徑分析

對(duì)2011屆的193名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃途徑呈現(xiàn)多元化，沒有形成以學(xué)校教育為主線的現(xiàn)狀，反而是通過學(xué)校教育之外的途徑居多。不難看出學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃教育上不成系統(tǒng)，還是按照單一的培養(yǎng)體育教師的人才培養(yǎng)模式來制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。后果是學(xué)生在校期間得不到適合自身特點(diǎn)的職業(yè)定位指導(dǎo)和培養(yǎng)，在畢業(yè)后不能從事本專業(yè)時(shí)，就業(yè)方向盲目，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，在擇業(yè)時(shí)就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態(tài)度投入到陌生的工作崗位上。

3.結(jié)論與建議

3.1 圍繞就業(yè)工作全程教育規(guī)劃，探索一種新的班級(jí)學(xué)生管理模式

即將就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)與班級(jí)管理融為一體，實(shí)行學(xué)生管理與就業(yè)工作有效結(jié)合的全程就業(yè)教育管理模式。這也是一種就業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制，這種長(zhǎng)效機(jī)制的形成，使得就業(yè)教育和就業(yè)管理工作形成了一種持續(xù)的內(nèi)在推動(dòng)力，也使得在就業(yè)工作中學(xué)生參與就業(yè)能力訓(xùn)練的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)，輔導(dǎo)員開展就業(yè)工作的針對(duì)性更強(qiáng)。

3.2 分類指導(dǎo)管理模式的構(gòu)建

圖1

3.2.1 按照制定職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，一個(gè)有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，分類指導(dǎo)管理模式的第一步是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)階段，如圖1所示。即對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行宏觀層面的就業(yè)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測(cè)試以及相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生正確客觀的審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己，做好自我評(píng)估，包括自己的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等問題。

3.2.2 按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分類確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，如圖1二所示。即從大學(xué)二年級(jí)開始，根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)傾向和就業(yè)目標(biāo)分類形成四個(gè)小班。分類的依據(jù)是以當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道為導(dǎo)向，以學(xué)生初步職業(yè)定位為前提。因此，分類的目標(biāo)為：將就業(yè)志向指向公務(wù)員、警察和村官的學(xué)生分類為行政管理班；將立志報(bào)考研究生的學(xué)生分類為考研班；將就業(yè)志向指向個(gè)人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的學(xué)生分類為創(chuàng)業(yè)班；將立志本專業(yè)學(xué)學(xué)校教師、社會(huì)指導(dǎo)員及健身教練的學(xué)生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學(xué)生系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化落實(shí)分類干預(yù)措施，如圖1三所示。各班學(xué)生根據(jù)將來的發(fā)展方向，在完成體育教育專業(yè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用第二、第三課堂有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己就業(yè)方向的核心知識(shí)和能力。學(xué)院負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃，按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將各種知識(shí)和能力的培訓(xùn)分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級(jí)的輔助教學(xué)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)度，負(fù)責(zé)組織落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

3.2.4 關(guān)注分類個(gè)體的發(fā)展情況，建立系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施分類指導(dǎo)管理過程中，貫徹和執(zhí)行各項(xiàng)措施具有階段性和交互性，學(xué)生在培訓(xùn)及實(shí)踐中能否得到提高，除了具有科學(xué)系統(tǒng)的干預(yù)體系外，配套的信息反饋機(jī)制必不可少。

3.2.4.1 定期開展理論及實(shí)踐能力測(cè)試。根據(jù)不同的培訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容，制定測(cè)試方案，檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，通過分析學(xué)生測(cè)試情況，了解每位學(xué)生的信息，針對(duì)性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅(jiān)持以賽代練的培訓(xùn)策略。在分類指導(dǎo)管理過程中，有效推行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每一次培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練都以比賽的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)用人需求及人才標(biāo)準(zhǔn)。采用畢業(yè)生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，分析就業(yè)形勢(shì)，收集就業(yè)信息，強(qiáng)化學(xué)生在分類指導(dǎo)中的定位及角色意識(shí)。

4.結(jié)束語

重慶市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況反映了社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，要改變當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)面廣質(zhì)量差”的局面，高校應(yīng)在建立“人本、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，從培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，構(gòu)建以系統(tǒng)的學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)體系為主線的學(xué)生教育管理模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁文芳.大學(xué)生就業(yè)危機(jī)及其思考[J].當(dāng)代教育論壇,2006,9(5).

[3]劉勝,王超英等.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的思考[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào),2008,1(3):84-87.

第4篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)；高職就業(yè)；實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0149-01

高等職業(yè)教育是高等教育中一項(xiàng)特別的分支。與普通高校不同，高職院校更加注重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)方向比較固定，有很強(qiáng)的目的性，和普通高校最大的區(qū)別就是理論方面在教學(xué)中占的比重較輕。在如今的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和執(zhí)行能力，但實(shí)際情況并不樂觀。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性

對(duì)于高職院校的計(jì)算課程來說，重要的不僅僅是理論的講解和實(shí)際技能的掌握，還需要對(duì)于當(dāng)前社會(huì)所需要的人才類型有足夠的認(rèn)識(shí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師必須做好充分的研究工作，以便在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能得到足夠的培養(yǎng)，全面縮短學(xué)生在崗位上所需要的適應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)工作崗位上的工作節(jié)奏，從而能更好地利用掌握的能力展開工作。

二、高職學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

總體來說，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是教學(xué)工作上存在的問題，其二是與就業(yè)接軌過程中的存在的脫節(jié)問題。

（一）教學(xué)方式單一陳舊，趣味性差

在如今的高職計(jì)算機(jī)課堂上，很多院校采取的還是傳統(tǒng)的方式。教師集中火力給學(xué)生們進(jìn)性理論的講解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)操作。由于高職學(xué)生本身對(duì)于新知識(shí)的接受能力有限，所以往往在理論講解時(shí)就已經(jīng)處在了掉隊(duì)的狀態(tài)，在實(shí)踐上機(jī)操作過程中，更是無法將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用在計(jì)算機(jī)操作上，使得學(xué)生們根本沒法掌握實(shí)際的知識(shí)與技能。這種局面，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放任自流，這也是導(dǎo)致某些高職學(xué)院的計(jì)算機(jī)課堂淪為了“游戲室”和“網(wǎng)吧”的直接原因。

（二）與企業(yè)的實(shí)際需求脫鉤

職業(yè)教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)能力。但是現(xiàn)在部分高職院校的計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)了閉門造車的可笑現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，目的是讓學(xué)生能更好更快的適應(yīng)崗位上的工作，但是經(jīng)過學(xué)生的在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)之后，學(xué)生步入工作崗位，發(fā)現(xiàn)崗位上需要使用的技能該不會(huì)的還是不會(huì)，用不到的學(xué)的倒是挺全，這種尷尬可笑的場(chǎng)景在各用人單位時(shí)有發(fā)生。所以現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是，企業(yè)花大力氣從職業(yè)學(xué)院招收的“專業(yè)人才”，到頭來還需要像對(duì)待白丁一樣進(jìn)行重新培訓(xùn)，讓企業(yè)不得不再次投入時(shí)間和金錢進(jìn)行人才的二次培養(yǎng)，這樣一來，不但耽誤了企業(yè)的用人和經(jīng)營，更耽誤了學(xué)生的前途。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革的相關(guān)策略

古語有云：有的放矢，方能例不虛發(fā)。針對(duì)目前的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，特此提出以下整改方案。

（一）從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革

企業(yè)，是學(xué)生畢業(yè)后憑借掌握的職業(yè)技能謀生的地方。所以，為了加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位的進(jìn)度，校方需要事先做好調(diào)查，充分了解社會(huì)上的企業(yè)目前所需的人才方向、具體需要掌握哪些專業(yè)技能、各種實(shí)際技能的需求量在人才總需求量中所占據(jù)的比例大小。通過這樣的全面了解，對(duì)學(xué)校當(dāng)前的課程設(shè)置和課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，由學(xué)生對(duì)于相關(guān)技能進(jìn)行偏向性選擇，從而使學(xué)生在興趣得到滿足的同時(shí)，可以憑借更強(qiáng)的工作能力走上工作崗位，對(duì)實(shí)際的工作能夠更加得心應(yīng)手。

（二）提高學(xué)生實(shí)際能力，打好就業(yè)基礎(chǔ)

在高等職業(yè)教育過程中，學(xué)校需要給學(xué)生打好兩方面的基礎(chǔ)。

第一方面，要為學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀。通過為學(xué)生灌輸正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際的用人需求，可以激發(fā)起學(xué)生們潛在的危機(jī)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二方面，要讓學(xué)生真正掌握好基本的工作技能。企業(yè)的需要，歸根結(jié)底是企業(yè)對(duì)不同崗位的人才需求，需要在崗的人才能夠有足夠的能力承擔(dān)崗位的職責(zé)，滿足崗位的需要，企業(yè)才能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。而學(xué)生也才能在這一過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以，當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，必須讓學(xué)生們能夠有足夠的工作能力或者給后續(xù)學(xué)習(xí)作為鋪墊和提升的基本能力，否則學(xué)生接受的教育將毫無意義。

四、結(jié)語

高職院校存在的意義，在于向社會(huì)輸入大批具有相應(yīng)的工作能力的應(yīng)用型工作人才，以解決企業(yè)應(yīng)用型人才的使用缺口。相信通過對(duì)于教學(xué)模式的整改，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，以培養(yǎng)能力為目的，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)一定會(huì)走上一個(gè)新的臺(tái)階，為滿足社會(huì)的實(shí)際需求貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0020-03近年來，我國的高等院校、科研院所、醫(yī)院、藥業(yè)公司等生命科學(xué)系統(tǒng)緊缺大量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)技術(shù)人才，而目前很多實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員多半是是由獸醫(yī)專業(yè)、人醫(yī)專業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)來，這些從業(yè)人員的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)教育背景存在不足、職業(yè)素質(zhì)普遍不高。為了適應(yīng)我國生命科學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖育種、飼養(yǎng)管理、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)設(shè)備（籠器具、墊料、飼料）生產(chǎn)等專業(yè)技能，能夠服務(wù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。

“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，滿足社會(huì)需求”是目前高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系?！痹撘庖娭赋隽藰?gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系將在高職教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、 滿足社會(huì)需求構(gòu)建高職實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是生命科學(xué)發(fā)展重要的支撐條件，是通過傳統(tǒng)育種技術(shù)和現(xiàn)代生物工程技術(shù)建立生命科學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源，通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持生命科學(xué)的發(fā)展。在高等職業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專科專業(yè)畢業(yè)生幾乎全部要充實(shí)到服務(wù)工作的第一線從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物技術(shù)工作。因此，在?？茖I(yè)教育中，以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將成為專業(yè)人才技術(shù)水平高低的重要基礎(chǔ)。

以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校必須加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)行業(yè)企業(yè)的密切合作，調(diào)研實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)工作崗位對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員的實(shí)際需求，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，使人才培養(yǎng)工作滿足社會(huì)需求。以社會(huì)需求為目標(biāo)，已就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系將真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

高職院校的實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要通過學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和學(xué)生到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成， 從而鞏固和深化與人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)， 掌握從事本專業(yè)工作領(lǐng)域?qū)嶋H任務(wù)的職業(yè)技能。因此，高職實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)和崗位需要，按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用能力”為宗旨，構(gòu)建一個(gè)以“項(xiàng)目包”為主體，“項(xiàng)目包下設(shè)若干項(xiàng)目，項(xiàng)目分為若干技能模塊” 的梯度式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系， 由簡(jiǎn)到繁逐步深入的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到工作崗位真正實(shí)用的專業(yè)技能。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

課題組成員設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過座談、企業(yè)走訪、問卷調(diào)查等方式，對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)相關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物企業(yè)的人才知識(shí)和技能方面要求、需求特點(diǎn)等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以此界定能力目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目安排等。結(jié)合該專業(yè)前期人才培養(yǎng)工作，形成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本思路。邀請(qǐng)企業(yè)專家與校內(nèi)專家進(jìn)行論證，形成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表（見表1），校企共建以“項(xiàng)目包”為主體的“梯度式”實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），從而進(jìn)一步完善本專業(yè)“四階遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控管理體系對(duì)于保障實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量、提高實(shí)踐性教學(xué)管理水平具有舉足輕重的作用。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院建立了院系二級(jí)管理制度，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控管理由學(xué)院教務(wù)處、二級(jí)院（系）部和系部教研室組成管理系統(tǒng)， 其中，實(shí)踐教學(xué)定位與實(shí)踐教學(xué)決策由學(xué)院教務(wù)處監(jiān)督負(fù)責(zé)，二級(jí)院（系）部通過調(diào)研及專家論證形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定和監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)授課計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施由二級(jí)院（系）部教研室負(fù)責(zé)監(jiān)控。學(xué)院、二級(jí)院（系）部、教研室三者雖然各有分工，但都是為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)而服務(wù)，通過彼此協(xié)調(diào)管理實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系良好運(yùn)轉(zhuǎn)，從而保障實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，學(xué)院教務(wù)處、二級(jí)院（系）部和系部教研室根據(jù)各自的職責(zé)范圍制定科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程的監(jiān)督和管理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。（見圖 1）

四、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障體系

在國家示范性骨干院校的建設(shè)過程中，為保障實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，本校主要從以下幾個(gè)方面做好保障工作。

（一） “雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師實(shí)踐技能水平的高低是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。建設(shè)好“雙師型”的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵。本院鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，真正深入行業(yè)企業(yè)參與生產(chǎn)、指導(dǎo)生產(chǎn)，參與行業(yè)企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)；讓教師切身體會(huì)學(xué)生就業(yè)崗位的需求提高教師本身的實(shí)踐技能，為教好學(xué)生為服務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院人事處按照各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立起符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的師資培訓(xùn)進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建設(shè)具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的雙證書教師隊(duì)伍；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)驗(yàn)動(dòng)物上崗證等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考核，吸引優(yōu)秀的兼職教師加入本專業(yè)的教師行列，從而整體優(yōu)化教師群體。

（二） 加大力度改善實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行崗位職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的有力保障。近幾年學(xué)院按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定的需要加大投資力度切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施條件。目前我們通過多方調(diào)研論證建成了理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，能滿足實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境監(jiān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物質(zhì)量控制等實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本要求，配有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)儀器、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)相關(guān)籠器具、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器設(shè)備等；每個(gè)實(shí)訓(xùn)室具備相應(yīng)固定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并能按課程需要開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具有較完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度和實(shí)訓(xùn)制度等。同時(shí)，充分利用學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地――江蘇省科技畜牧示范園，讓學(xué)生與各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密接觸，提高實(shí)踐教學(xué)效果。另外作為學(xué)院企業(yè)合作單位，南通大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心、浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心等實(shí)訓(xùn)基地，為我院學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)訓(xùn)提供了良好的實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的人才培養(yǎng)合作模式。

（三）校企合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)院遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的課程設(shè)計(jì)理念，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同制定了《工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作規(guī)范》、《“工學(xué)研融合”課程建設(shè)管理辦法》、《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等合作育人制度；校企共同開發(fā)符合實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的實(shí)踐課程，在實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選取上，依據(jù)國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)最新科技與生產(chǎn)發(fā)展水平和就業(yè)崗位所需職業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)之中，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，有力實(shí)現(xiàn)了“雙證”的融合。企業(yè)兼職教師積極參與開發(fā)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)“工學(xué)研融合”的實(shí)踐課程、編寫特色教材、承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)等任務(wù)，兼職教師的身影貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

（四） 改革實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法

本院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式采取實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)做一體化、教學(xué)任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)化、教科研相融合、以小組的形式組織教學(xué)等多種教學(xué)模式。 打破了以往以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的教學(xué)模式，在實(shí)踐授課過程中主要采取案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法并用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教師將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)項(xiàng)目，將學(xué)生分為若干小組，每一小組成員之間互相合作制定任務(wù)計(jì)劃，為完成任務(wù)分工協(xié)作，最后完成任務(wù)提交成果、通過教師評(píng)價(jià)、小組之間評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)評(píng)定最終成績(jī)。該方法不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

五、高職實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成效

我們作為高職高專院校，緊扣社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)人才的需求，利用學(xué)院人才、研發(fā)等資源優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)交流與合作。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，緊扣江蘇現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照工學(xué)結(jié)合的總體要求，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與技術(shù)活動(dòng)過程有機(jī)結(jié)合，把科研融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、學(xué)中研”的教學(xué)方法改革，培養(yǎng)了大批具有豐富的文化，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握新技術(shù)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用推廣等可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。本專業(yè)招生幾年來，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，普遍獲得了市場(chǎng)用人單位的好評(píng)，同時(shí)學(xué)生就業(yè)情況良好，學(xué)生就業(yè)率達(dá)96%以上。

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第6篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對(duì)當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而開創(chuàng)高職英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。 

全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個(gè)高職教育要把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對(duì)“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認(rèn)識(shí)及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)、刪除或簡(jiǎn)化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制,針對(duì)中外、合資企業(yè)對(duì)高職人才需求量大，但由于英語實(shí)際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對(duì)多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識(shí)課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因而提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測(cè)試等方面來看，對(duì)提升實(shí)際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革的若干對(duì)策。 

1， 滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對(duì)接 

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息： 

通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級(jí)酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機(jī)會(huì)就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對(duì)學(xué)生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫作和理解能力強(qiáng)。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。 

職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對(duì)涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識(shí)；專業(yè)技能；管理能力等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施的。先是公共英語教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的問卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的選擇，市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢(shì)。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應(yīng)是我們進(jìn)行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。 

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)約有700~800萬個(gè)。一邊是數(shù)以萬計(jì)的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請(qǐng)不到一個(gè)高級(jí)技師，可見，高職生與企業(yè)對(duì)接出現(xiàn)了錯(cuò)位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)率，就必須進(jìn)行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

2.1 加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)考核要從單一的卷面測(cè)試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績(jī)的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評(píng)，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時(shí)展和知識(shí)更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。 

2.2 強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會(huì)做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了教授學(xué)生英語知識(shí)和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達(dá)與合作能力、思維與分析能力、求知?jiǎng)?chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對(duì)于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來成為過程考評(píng)的資料，以此來幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。 

2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時(shí)有效地組織模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對(duì)招聘過程中遇到的各種難題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。

3、以能力為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革 

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識(shí)的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如下： 

3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識(shí)和工作中的實(shí)際需求還存在著知識(shí)空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級(jí)證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。 

3.2、確立合理的培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“行業(yè)英語口語”的培訓(xùn)。這個(gè)內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時(shí)的第一道門檻，同時(shí)還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。 

3.3建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行口語考核，計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī)。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對(duì)性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識(shí)得到了適時(shí)的復(fù)習(xí)，無疑對(duì)學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。 

4、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，把英語等級(jí)證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計(jì)劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。英語等級(jí)考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績(jī)進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語等級(jí)證書，證明基本能力與社會(huì)要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。 

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)?！蜆I(yè)崗位“零過度”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生英語技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評(píng)價(jià)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績(jī)。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長(zhǎng)在2002 年 

湖南永州召開的會(huì)議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個(gè)核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。 

總之，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[m].北京:高教育出版社，2000. 

3 王篤勤.英語教學(xué)策略論 m .北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002 

1.教育部．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求．高等教育出版社,2000.11 

2.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2002]16[z],2002 

3.中國教育報(bào),2005 

4.黃孝珉.就業(yè)市場(chǎng)需要與中職學(xué)校英語課程改革的問卷調(diào)查及教改對(duì)策的研究報(bào)告.當(dāng)代教育論壇,2006.12 

5.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[z],2006 

6.周濟(jì).在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話[z],2006 

7.金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)念.職教論壇,2007.10 

第7篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向 模具鉗工 教學(xué)改革

“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是以學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育和教學(xué)。目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的原因是多方面的，主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場(chǎng)需求的錯(cuò)位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。下面僅以五年制高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)為例，提出解決辦法。

一、現(xiàn)狀與問題分析

1.就業(yè)市場(chǎng)需求

通過對(duì)模具專業(yè)鉗工技能市場(chǎng)需求的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，隨著大量數(shù)控加工設(shè)備的使用，模具產(chǎn)品的零件加工已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的手工加工模式，而且零件的加工精度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)手工加工?，F(xiàn)階段，企業(yè)對(duì)模具鉗工的主要工作需求就是模具裝配調(diào)整、維護(hù)修理等。

雖然零件的加工制造精度高，但是裝配后的模具也不一定能夠完全符合使用要求，這就要求模具鉗工根據(jù)生產(chǎn)要求對(duì)模具進(jìn)行裝配調(diào)整、試模、修模，直至符合生產(chǎn)要求。所以模具鉗工的鋸削、銼削、孔加工等基本操作技能仍然是不可忽視的，而對(duì)模具的裝配調(diào)整、試模、修模的能力培養(yǎng)更是鉗工技能訓(xùn)練課中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)模具專業(yè)的鉗工技能教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)鉗工技能，并沒有能夠與模具專業(yè)的市場(chǎng)需求相適應(yīng)，造成教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求的脫鉤，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后不能迅速適應(yīng)企業(yè)的用工。并且，學(xué)生在鉗工技能訓(xùn)練中沒有夠感受到鉗工技能訓(xùn)練對(duì)他們?cè)谀＞邔I(yè)實(shí)踐中的具體作用，從而對(duì)實(shí)訓(xùn)感到枯燥無味，失去興趣，很大程度上影響了技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、解決問題的途徑

面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求和模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)谖迥曛聘呗毮＞邔I(yè)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的鉗工技能教學(xué)改革試點(diǎn)，取得了一定的成效。

1.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模具鉗工教學(xué)指導(dǎo)方案

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，其主要業(yè)務(wù)范圍是：金屬材料、塑料等制品的成型工藝規(guī)程編制，模具的設(shè)計(jì)和制造，沖壓與塑料成型機(jī)械的安裝、調(diào)試和維護(hù)，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)模具制造工藝及裝備的技術(shù)問題，生產(chǎn)一線的管理工作，模具生產(chǎn)中技術(shù)性操作工作等。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場(chǎng)需求，確立模具鉗工技能教學(xué)課程的主要任務(wù)是著重培養(yǎng)學(xué)生模具裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)及維修的能力所需的知識(shí)與技能，使學(xué)生建立模具制造鉗工的框架，達(dá)到國家模具鉗工中級(jí)工的考核要求。

2.開發(fā)符合企業(yè)需求的模具鉗工校本教材

目前，鉗工教材很多，但是能與學(xué)生實(shí)際相切合、與本地企業(yè)需求相切合的卻寥寥無幾。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的技能需求，開發(fā)出合適的校本教材。

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)鉗工技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)校本教材的內(nèi)容主要包括鉗工基礎(chǔ)訓(xùn)練、鉗工銼配訓(xùn)練、單一沖裁模制作與裝配以及塑料模的裝配四個(gè)項(xiàng)目。通過前兩個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握鉗工的劃線、鋸、銼、鉆鉸孔、攻絲、套絲等基本技能，掌握開放式鑲配、封閉式鑲配的技能，為后續(xù)的模具制作與裝配的項(xiàng)目打下技術(shù)基礎(chǔ)。

在校本教材的開發(fā)中，教師要貫徹工作過程的課程開發(fā)思想，引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近職業(yè)實(shí)踐的工作任務(wù)，將項(xiàng)目教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要教學(xué)方法，把“適度”、“夠用”的理論知識(shí)按照工作過程來梳理、編排。在校本教材的開發(fā)過程中，可以參考，也有必要參考更多的、優(yōu)秀的資料。教師要靈活地運(yùn)用“拿來主義”，不能做簡(jiǎn)單的 “搬運(yùn)工”。教師要思考“搬什么”、“怎么搬”的問題。

3.模擬企業(yè)工作情境，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

通過校企合作，深入分析論證，提煉模具鉗工典型崗位工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元；參照模具鉗工中級(jí)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容；基于崗位工作過程導(dǎo)向，以企業(yè)典型實(shí)際案例為載體；尊重高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由易到難、單一到綜合，重組、序化教學(xué)內(nèi)容。采取項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，靈活運(yùn)用視頻教學(xué)、演示教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)以致用，教、學(xué)、做一體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，以培養(yǎng)模具鉗工技能為根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程一致性；采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式。

第8篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：空間模式；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)09-0067-03

目前，世界大學(xué)城空間已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和信息交流平臺(tái)，它與其他門戶網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、個(gè)人主頁相比，具有技術(shù)門檻低、無需設(shè)備專業(yè)維護(hù)、技術(shù)與應(yīng)用功能更新快、互動(dòng)性強(qiáng)、師生個(gè)體與群體交流形式多樣等優(yōu)勢(shì)，它在教學(xué)領(lǐng)域秉持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等先進(jìn)教育理念。將空間引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種更輕松、更開放、更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為教師和學(xué)生的一個(gè)高效教學(xué)、學(xué)習(xí)的工具。

一、空間應(yīng)用于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.空間技術(shù)簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)

目前世界大學(xué)城在湖南省蓬勃發(fā)展，在全國已成燎原之勢(shì)，教師只需憑賬號(hào)登錄就可以和全院學(xué)生交流、互動(dòng)，可輕松網(wǎng)上授課?？臻g在具體使用中，體現(xiàn)出個(gè)人技術(shù)要求起點(diǎn)低、創(chuàng)新應(yīng)用拓展強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)成本低、互動(dòng)交流全天候等特點(diǎn)，即使不精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，也可以方便地進(jìn)行操作。

2.空間提供更好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課堂上，授課時(shí)間有限，以本院為例，經(jīng)過改革之后，課時(shí)由原來的10個(gè)課時(shí)增加到現(xiàn)在20個(gè)課時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了全程化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)三個(gè)學(xué)期，但是課時(shí)仍不夠，在有限的時(shí)間內(nèi)授課內(nèi)容要涵蓋職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等模塊確實(shí)有心無力，課時(shí)少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協(xié)作，學(xué)習(xí)參與者可以突破地域和時(shí)間的限制，同步或異步地進(jìn)行相互交流、信息共享和合作性學(xué)習(xí)。

3.方便學(xué)生查找資料

在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課堂上，學(xué)生只能通過手記、拷課件的方式搜集學(xué)習(xí)資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學(xué)案例解構(gòu)重構(gòu)之后上傳空間，將優(yōu)秀的教學(xué)資源存放起來，經(jīng)過導(dǎo)航的形式，方便學(xué)生進(jìn)行篩選、整理。

4.有利于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)交流，無法形成對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。將空間教學(xué)引入大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，教師可以在空間中記錄學(xué)習(xí)者所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程的情況，其中包括學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作的內(nèi)容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實(shí)時(shí)互動(dòng)、答疑，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元化。

二、基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.課程建設(shè)的理性思考

我們處于一個(gè)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和“自媒體”時(shí)代，碎片化時(shí)代具體表現(xiàn)為理論碎片化、經(jīng)濟(jì)的碎片化、人生的碎片化以及知識(shí)的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這樣的碎片化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們的空間教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在教師所面臨的教學(xué)對(duì)象多半是“90后”，他們的生活環(huán)境比前幾代人優(yōu)越，享受著改革的成果，多半是獨(dú)生子女，備受家庭的關(guān)愛，“90后”相對(duì)年輕，對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，同時(shí)他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和空間的認(rèn)識(shí)方向還有待引導(dǎo)。

筆者結(jié)合一年多的教學(xué)實(shí)踐提出疑問——我們的高職教育應(yīng)該為學(xué)生的未來職業(yè)做什么準(zhǔn)備。高職教育僅為學(xué)生未來職業(yè)做“高技能”準(zhǔn)備是不夠的，同時(shí)還應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的作為合格的社會(huì)公民和合格的職業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)準(zhǔn)備。高職學(xué)生需要有怎樣的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)？作為學(xué)院教育組成部分的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)只是政策法規(guī)、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而同時(shí)還應(yīng)包含職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)與方法、理論與實(shí)踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學(xué)之外，還要通過第二課堂、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)來滋養(yǎng)。

2.“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系簡(jiǎn)介

在課程實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中得到體會(huì)與發(fā)展，更注重學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”， 只有加強(qiáng)日常生活的管理，才能使學(xué)生了解知識(shí)、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，最后成功將“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

顯性課程即通常的課內(nèi)教學(xué)，包括課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)基地中的訓(xùn)練活動(dòng)。由于課程性質(zhì)和任務(wù)的特殊性，僅有顯性課程并不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的形成。由此通過成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等校園文化藝術(shù)活動(dòng)的推動(dòng)，構(gòu)建規(guī)范管理的隱形課程，打造學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)并形成能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的職業(yè)環(huán)境。

充分運(yùn)用空間，筆者能將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念鮮活地運(yùn)用起來，通過課堂教學(xué)的“教”，“學(xué)生頻道”的“學(xué)”，校內(nèi)勵(lì)志園、怡心園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車、口才演講、商務(wù)禮儀、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)載體實(shí)現(xiàn)課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的“養(yǎng)”（比如書香主題特色空間、傳統(tǒng)文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業(yè)指導(dǎo)課的課程立交橋。

三、空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系的實(shí)現(xiàn)

改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的重構(gòu)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元來實(shí)現(xiàn)。

1.教師角色的多元性

空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化課程體系的出現(xiàn)，對(duì)我們的就業(yè)指導(dǎo)教師提出了新的更高的要求?？臻g教學(xué)下，教師應(yīng)該是教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者、學(xué)生獲取教學(xué)資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識(shí)重構(gòu)的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

（1）教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者

隨著空間教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師不僅要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)的信息，還要能設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求。

（2）學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者

空間教學(xué)下教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。在空間教學(xué)下，教師從學(xué)生的需求出發(fā)指導(dǎo)其選擇學(xué)習(xí)資源，當(dāng)好學(xué)生的參謀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在空間教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為空間教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。筆者認(rèn)為，空間教學(xué)所帶來的深刻變革不只是因?yàn)榧夹g(shù)的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個(gè)以學(xué)生為中心、以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)取代單一的課堂教學(xué)形式的新的人才培養(yǎng)模式。

（4）知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

教師既是傳授者、指導(dǎo)者、幫助者，又是參與者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。在教師的組織和引導(dǎo)下，通過空間實(shí)行網(wǎng)上職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)以及發(fā)起討論和交流，學(xué)生間互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群組，師生的思維與智慧就可以被整個(gè)群組共享。

（5）學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者

在任何一個(gè)教學(xué)模式下，監(jiān)督機(jī)制都是十分重要的。在空間教學(xué)模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的重構(gòu)性

空間是什么？空間首先是個(gè)資源庫，是個(gè)平臺(tái)。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼?，他認(rèn)為：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”就教學(xué)資源而言，筆者認(rèn)為，教師上傳空間的教學(xué)資源應(yīng)該是包括基礎(chǔ)性資源、生成性資源、拓展性資源。

基礎(chǔ)性資源包括課程相關(guān)的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)提供第一手支持，相當(dāng)于資源金字塔中的第一層。

生成性資源和拓展性資源應(yīng)該包含教師的再創(chuàng)造、啟發(fā)、設(shè)問等資源，是能給學(xué)生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對(duì)資源的優(yōu)化、解構(gòu)、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的無限可能。在每次課的空間教學(xué)時(shí)，細(xì)化每次課的教學(xué)資源，根據(jù)課程的需要，將資源細(xì)化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動(dòng)包以及訓(xùn)練包，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨時(shí)調(diào)取所需的內(nèi)容，大大方便了教學(xué)。

3.空間模式下“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程的具體實(shí)現(xiàn)途徑

以筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，空間教學(xué)能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結(jié)合，開辟和鏈接了相關(guān)空間欄目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

依托解構(gòu)之后的課堂教學(xué)，將原來有的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)、重組來進(jìn)行，通過專欄、特色空間、群組等來實(shí)現(xiàn)。以筆者的空間教學(xué)實(shí)踐為例，就業(yè)指導(dǎo)課程具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：

開辟了“今天，你問了嗎”職場(chǎng)問答平臺(tái)，通過課后的交流和互動(dòng)，將相關(guān)理念進(jìn)行春風(fēng)化雨式的傳播。

專設(shè)了“就業(yè)我知道”大型學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源中心，將有限的課時(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱，將有限的課時(shí)延伸。

開辟了“創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，創(chuàng)業(yè)學(xué)堂以“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”為核心，以協(xié)會(huì)活動(dòng)這種“做”的教學(xué)載體，將理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的理念。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性

第9篇：就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

目前我國中醫(yī)藥高等學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作基本上是處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，很多輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師沒有對(duì)自身的教育使命進(jìn)行明確的定位。二者在育人層面上基本上沒有實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，在思想政治教育層面上存在以下問題。

1.思想觀念不統(tǒng)一

當(dāng)前我國的中醫(yī)藥高等學(xué)院普遍存在這種現(xiàn)象：專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專業(yè)課，思想政治工作是輔導(dǎo)員的職責(zé)，基本上將教書與育人工作完全割裂開來。這種分割式教學(xué)方式不利于學(xué)生道德素質(zhì)以及專業(yè)技能的提升。

2.思想政治教育的內(nèi)容與形式存在一定的差距

一些中醫(yī)藥高等學(xué)院的專業(yè)課教師對(duì)課堂教學(xué)的狀況缺乏足夠的了解。如在日常的上課過程中對(duì)學(xué)生的遲到缺席情況基本上不聞不問，將學(xué)生管理工作完全交給輔導(dǎo)員。由于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏交流與溝通，在課后輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏足夠的互動(dòng)，導(dǎo)致兩者對(duì)學(xué)生的管理也缺乏一定的科學(xué)性。

3.體制機(jī)制的不統(tǒng)一

對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的責(zé)任范圍沒有以工作框架的形式來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)定。專業(yè)課教師只重視科研工作，容易忽略教學(xué)工作，甚至很多中醫(yī)藥高等學(xué)院沒有將教師的思想政治工作的情況納入考核中，缺乏一定的考核約束，專業(yè)課教師的教學(xué)動(dòng)力自然就會(huì)比較小。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間缺乏必要的互動(dòng)，在協(xié)同配合上自然就會(huì)顯得比較生疏。

二、中醫(yī)藥高等學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建措施分析

1.合力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生步入社會(huì)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)，進(jìn)而了解社情民意，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生健全人格的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受課堂教學(xué)任務(wù)等因素的影響，專業(yè)課教師以理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能見長(zhǎng)，往往會(huì)忽略學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言又是異常重要的，因而可以通過輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同合作來開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員擔(dān)起組織管理的重任，二者通過協(xié)同合作來為學(xué)生提供科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.合力開展校園文化育人活動(dòng)

校園文化是全校師生都認(rèn)同的價(jià)值觀，在某種程度上體現(xiàn)了學(xué)生的心理文化素質(zhì)以及教師的道德素養(yǎng)水平，在教學(xué)上校園文化的影響力是巨大的。校園文化也包括校園的精神文明建設(shè)，而校園的精神文明建設(shè)涉及的范圍比較廣，不僅包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)還包括正確處理人際關(guān)系等。在精神文明建設(shè)中，學(xué)風(fēng)占據(jù)主導(dǎo)地位，不管是輔導(dǎo)員還是專業(yè)授課教師，都在其中肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。學(xué)風(fēng)建設(shè)得好，能夠營造良好的校園氛圍。校園文化建設(shè)離不開文體活動(dòng)的開展，可以說文體活動(dòng)是校園文化中最為活潑的部分，不管是輔導(dǎo)員還是R凳誑謂淌Γ都應(yīng)該積極參與學(xué)生活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，中醫(yī)藥高等學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建離不開二者之間交流溝通平臺(tái)的搭建，當(dāng)前我國很多中醫(yī)藥高等學(xué)院的輔導(dǎo)員與專業(yè)授課教師之間的職能是彼此獨(dú)立的，這種獨(dú)立的工作狀態(tài)與局面是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，因而必須建立二者的合力育人機(jī)制，通過面對(duì)面的交流與溝通來實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師資力量的提升。

參考文獻(xiàn)：