學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度 組織學(xué)習(xí) 技術(shù)創(chuàng)新績效

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和國際競爭的日趨復(fù)雜，技術(shù)創(chuàng)新己成為企業(yè)生存的條件、發(fā)展的基礎(chǔ)和提高競爭力的源泉與手段。它決定企業(yè)的業(yè)績和生存，對于高新技術(shù)企業(yè)而言，良好的技術(shù)創(chuàng)新效率是至關(guān)重要的。“嵌入性”理論認(rèn)為在相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中存在企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，因而網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的特征就會對技術(shù)創(chuàng)新績效產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者從不同的角度來研究了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對于技術(shù)創(chuàng)新績效的影響，同時提出了一些能有效提高技術(shù)創(chuàng)新績效的建議。Larson 等學(xué)者認(rèn)為與合作伙伴建立的強(qiáng)聯(lián)結(jié)能夠促進(jìn)信任與合作，進(jìn)而便利企業(yè)獲取更多精煉的、高質(zhì)量信息和默會知識，與技術(shù)創(chuàng)新績效正相關(guān)。Granovetter 等學(xué)者則從弱關(guān)系的信息優(yōu)勢入手，認(rèn)為弱關(guān)系通過提供異質(zhì)性的知識更有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。對于一個企業(yè)的生存而言，組織學(xué)習(xí)的價值是眾所周知的，雖然有的時候會出現(xiàn)越學(xué)越差的情形，但大多數(shù)情況下對于企業(yè)的發(fā)展還是起到積極的作用。因此，本文主要就是初步探討網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度、組織學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績效的關(guān)系。

二、變量間理論關(guān)系分析

在對三組要素中兩兩之間關(guān)系的現(xiàn)有研究進(jìn)展及其相關(guān)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建出三者之間的概念模型 （如圖）。

1.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度與組織學(xué)習(xí)的關(guān)系。近些年來，一些學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對于組織學(xué)習(xí)的影響做了一些研究，根據(jù)這些研究，發(fā)現(xiàn)其中存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)關(guān)系促進(jìn)組織學(xué)習(xí)，二是弱關(guān)系促進(jìn)組織學(xué)習(xí)。這主要是沒有將組織學(xué)習(xí)進(jìn)行分類型討論，實(shí)際上，根據(jù)March（1991）研究表明，組織學(xué)習(xí)存在探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)兩大類。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)弱對于不同類型的組織學(xué)習(xí)存在不同的影響，弱關(guān)系促進(jìn)探索式學(xué)習(xí)，而強(qiáng)關(guān)系促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)的相關(guān)理論可知，對于一個企業(yè)來說，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)是完全不一樣的，它們所面對的問題也是有很大差別的。探索式學(xué)習(xí)所面對的問題往往是之前沒接觸過的，沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，沒有問題的答案，是一個全新的話題。而利用式學(xué)習(xí)所面對的是之前就存在的，因而存在一定的理論基礎(chǔ)，相關(guān)的知識成果，企業(yè)內(nèi)部的成員就可以直接共享相關(guān)知識，互相補(bǔ)充，互相利用。

根據(jù)相關(guān)研究可知，弱關(guān)系比強(qiáng)關(guān)系更具有成本優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，這是因?yàn)閺?qiáng)關(guān)系比較強(qiáng)調(diào)不同企業(yè)之間直接的交流，它很注重在關(guān)系網(wǎng)這一領(lǐng)域的發(fā)展，會為了企業(yè)間友好關(guān)系的發(fā)展投入一定的資本，這就增加了相關(guān)成本。而弱關(guān)系就不是很注重這個，它們只強(qiáng)調(diào)市場化的交易原則，不會為了關(guān)系的發(fā)展投入一定的資金，沒有投入就沒有風(fēng)險(xiǎn)，因此，弱關(guān)系就沒有投資的風(fēng)險(xiǎn)。綜上可知，弱關(guān)系比強(qiáng)關(guān)系更能節(jié)約資本和時間，因而，他們就可以直接利用這些資源和時間跟不同的企業(yè)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，吸收知識和信息。而強(qiáng)關(guān)系就可以充分利用之前建立的關(guān)系網(wǎng)，將知識進(jìn)行互相傳遞，得到不同企業(yè)成員的認(rèn)可，以達(dá)到知識共享，從而促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績效的關(guān)系。通過利用式學(xué)習(xí)，高新技術(shù)企業(yè)將原有的技術(shù)和產(chǎn)品市場知識積累，原有的技術(shù)和市場經(jīng)驗(yàn)得以推廣，從而提高了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新績效。由此可見，利用式學(xué)習(xí)降低了錯誤解決問題的可能性，并且很大程度上避免了失誤。它為現(xiàn)有知識的融合和重組提供了更多的機(jī)會，并且可能產(chǎn)生新的見解，從而有利于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。

探索式學(xué)習(xí)可以提高技術(shù)創(chuàng)新績效，因?yàn)樗梢允蛊髽I(yè)員工接受更新的知識，并通過交流對新知識進(jìn)行整理匯總，得到更有價值的知識。通過對技術(shù)創(chuàng)新提供新的見解，在產(chǎn)品特性等方面接受外部的有價值信息，探索式學(xué)習(xí)將會使企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面包含更多的新穎想法，這就會使自己的創(chuàng)新成果區(qū)別于競爭對手的產(chǎn)品，給顧客創(chuàng)造更多的價值。

3.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度與技術(shù)創(chuàng)新績效的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)弱是影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的重要因素，但是根據(jù)歷年來的研究可知，強(qiáng)關(guān)系更有利于技術(shù)創(chuàng)新還是弱關(guān)系更有利于技術(shù)創(chuàng)新，存在的爭議比較大。Larson等學(xué)者認(rèn)為強(qiáng)聯(lián)結(jié)形成的信任關(guān)系有利于隱性知識的傳遞，與技術(shù)創(chuàng)新績效正相關(guān)。

強(qiáng)關(guān)系有助于企業(yè)間的交流，可以促進(jìn)不同企業(yè)間進(jìn)行知識和信息的共享以及深入的溝通，這種企業(yè)之間的合作可促使企業(yè)快速掌握市場的細(xì)微變化，從而及時的改變自身的發(fā)展以適應(yīng)市場的變化。為建立企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系，會投入一定的資產(chǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)作用，這些會在一定程度上提高企業(yè)對于其他企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域隱形知識的吸收和技術(shù)的掌握，這是強(qiáng)關(guān)系對創(chuàng)新的促進(jìn)作用的具體體現(xiàn)，有利于企業(yè)掌握網(wǎng)絡(luò)中知識和能力利用的新方法。同時，由于強(qiáng)關(guān)系存在投入成本，會排斥關(guān)系網(wǎng)之外的進(jìn)入者，減少了與網(wǎng)絡(luò)外之間的交流以及資源的交換機(jī)會，在短期內(nèi)能夠使企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中實(shí)現(xiàn)收益的增加。因此，強(qiáng)關(guān)系能夠促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新績效。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度、組織學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績效之間關(guān)系密切，互相影響。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對于技術(shù)創(chuàng)新績效有著正向相關(guān)關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對于利用式學(xué)習(xí)有著正向相關(guān)關(guān)系，對于探索式學(xué)習(xí)有著負(fù)向相關(guān)關(guān)系；利用式學(xué)習(xí)對于技術(shù)創(chuàng)新績效有著正向相關(guān)關(guān)系，探索式學(xué)習(xí)對于技術(shù)創(chuàng)新績效有著正向相關(guān)關(guān)系。綜上所述，對于我國企業(yè)來說，提高技術(shù)創(chuàng)新績效，在加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)中其他成員合作關(guān)系建設(shè)，提升自身網(wǎng)絡(luò)地位的同時，也要擴(kuò)大自身規(guī)模，不斷吸收知識，提升學(xué)習(xí)能力，以提高合作關(guān)系效率，從而達(dá)到提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘松挺，鄭亞莉.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效——基于探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].科學(xué)學(xué)研究， 2011（11）

第2篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

創(chuàng)新性技術(shù)教育有別于我們傳統(tǒng)意義上的科學(xué)教育，但是和科學(xué)教育又有著密切的聯(lián)系，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升中起著不可替代的作用。然而我們教師往往會忽略了創(chuàng)新性技術(shù)教育的實(shí)施。本文從創(chuàng)新性技術(shù)教育實(shí)踐必要性和如何探索等方面入手，闡述初步的教學(xué)研究觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；技術(shù)；科學(xué)

所謂科技，應(yīng)該是由“科學(xué)”和“技術(shù)”兩大領(lǐng)域組成。而談到“技術(shù)”，就離不開“創(chuàng)新”，因?yàn)樗窃谌藗兏脑熳匀坏膶?shí)踐過程中形成起來的。它是不同于科學(xué)這一以認(rèn)識自然為主要任務(wù)的社會實(shí)踐活動。

一、創(chuàng)新性技術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系

科學(xué)包括基本原理、概念和結(jié)構(gòu)。科學(xué)的基本原理、概念和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，其中絕大多數(shù)的基本科學(xué)原理是不斷發(fā)展的。而我們的科學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要把這些知識通過各種形式傳授給學(xué)生。而技術(shù)和創(chuàng)新是另一種形式的知識，這些知識包括對從其他學(xué)科得到的概念和技能的利用；同時，技術(shù)又包括通過利用材料、能源和工具，應(yīng)用這些知識以滿足人類的需要或解決一些具體問題。技術(shù)也是一種“求知的方法”和一個探索、實(shí)驗(yàn)的過程。技術(shù)的研究包括這些方法的運(yùn)用，即創(chuàng)新過程，還包括對概念和程序的利用，如了解一些需要或問題并選擇最佳解決的方案。如果從他們的目標(biāo)和任務(wù)上來看，二者是不同的：科學(xué)活動是為了認(rèn)識自然，創(chuàng)新性技術(shù)活動則是為了改造自然。相應(yīng)地，科學(xué)和創(chuàng)新性技術(shù)的結(jié)果也不一樣：科學(xué)活動的結(jié)果是獲得新的知識，而創(chuàng)新性技術(shù)活動的結(jié)果則是創(chuàng)造新的產(chǎn)品。雖然這二者有所不同，但是他們在具體的科學(xué)教學(xué)中又應(yīng)融為一個整體。在科學(xué)教育中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和創(chuàng)新技術(shù)兩方面的教育，把科學(xué)和技術(shù)結(jié)合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以創(chuàng)新為特色的技術(shù)同以探究為特點(diǎn)的科學(xué)相并存的過程，是非常必要的，也是十分有益的。

二、創(chuàng)新和技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀

1.對創(chuàng)新技術(shù)的重視《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在一些科學(xué)探究活動中，從科學(xué)教育的目標(biāo)和學(xué)生年齡特征出發(fā)，提出了簡單教具、儀器制作、解決實(shí)際問題方案制定的建議。例如在五年級“熱”單元中通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作一個保溫杯，引發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新中對很多問題的思考，了解各種材料的特點(diǎn)，并且在最后通過一個實(shí)際解決問題的制作和創(chuàng)新活動來整理概括本單元知識。

2.對創(chuàng)新技術(shù)的忽視但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中忽視創(chuàng)新教育，特別是忽視對學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們說，固然探究很重要，然而創(chuàng)新也同樣必不可少。創(chuàng)新是技術(shù)的升華。而教師往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅停留在學(xué)習(xí)科學(xué)書本知識的淺表層，沒有意識到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。這對于學(xué)生來說，是一種缺失和遺憾。

三、創(chuàng)新性技術(shù)教育的實(shí)踐探索

創(chuàng)新性技術(shù)教育對于學(xué)生而言是高層次的科學(xué)教育。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中掌握契機(jī)，積極引導(dǎo)，著手實(shí)踐。

1.把握基本方法技能教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握一些基本技能的方法和使用，并根據(jù)初淺的創(chuàng)新要求，選擇合適手段、方法、工具和材料等，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.學(xué)會使用簡單機(jī)械教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的簡單機(jī)械等基本知識，會自己動手試制、操作簡單的機(jī)械工具，然后去完成某項(xiàng)布置的工作任務(wù)。只有這樣，才能為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性技術(shù)實(shí)踐打下能力基礎(chǔ)。在六年級“簡單機(jī)械”單元中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種簡單機(jī)械的原理之外，還應(yīng)該能夠利用身邊的簡單機(jī)械，解決生活中的實(shí)際問題。如：認(rèn)識斜面在生活中的運(yùn)用，知道升旗的簡單裝置，認(rèn)識什么是輪軸等，為能進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。

3.綜合運(yùn)用科學(xué)知識創(chuàng)新性技術(shù)教育對于學(xué)生而言，就要學(xué)會綜合運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)。而教師在教學(xué)中除了傳授知識外，還應(yīng)開展各類學(xué)具的創(chuàng)新制作，以此有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：制作小車、小船和搭建小橋等建筑框架模型，這些小型的科技活動都能培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。其實(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的例子在教科版小學(xué)科學(xué)上有很多，如：五年級“光”單元的《做一個太陽能熱水器》，“沉和浮”單元的《造一艘小船》，“熱”單元的《創(chuàng)新制作保溫杯》，“時間測量”單元《我的水鐘》，《制作一個一分鐘計(jì)時器》；六年級“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的《用紙?jiān)煲蛔鶚颉返取＝處熑缒茌^好地把握好這些教學(xué)素材，適時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)能力。

4.學(xué)會制定創(chuàng)新方案學(xué)生要學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，首先要學(xué)會制定創(chuàng)新方案，進(jìn)而了解技術(shù)創(chuàng)新的一般過程和目標(biāo)特征。因此，作為科學(xué)老師責(zé)無旁貸的要幫助學(xué)生初步認(rèn)識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新方案的初定、學(xué)會預(yù)期目標(biāo)的估計(jì)、掌握工具手段的選擇、熟練方案之間的比較、直至最終方案的確定、完成操作制造的實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，必將在能力上得到全方位的提升。如：要帶領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)搭建紙橋，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起討論制定方案，思考需要的操作步驟和材料，然后再放手讓學(xué)生操作。這樣，學(xué)生能得到的提升是全面的。

第3篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

主題詞 科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新 復(fù)雜性系統(tǒng) 整體思維

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，而復(fù)雜性來自混沌與秩序的邊緣。在圣塔菲研究所成立的時候，原來“混沌理論”一詞已被宏大的“復(fù)雜性理論”所取代了?；煦缋碚搶ζ浞秶袊?yán)格限制，僅限于對自然界系統(tǒng)的非線性動態(tài)行為的數(shù)學(xué)研究。相反，復(fù)雜性理論則被認(rèn)為可以用于復(fù)雜自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中隨時間變化的行為層面。社會系統(tǒng)并不僅僅是由它們的組成部分之間相互作用的固定規(guī)律所限定的“復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)”（complex adaptive systems）。相反，它們是可能隨時間演化而改變其自身發(fā)展規(guī)律的“復(fù)雜演化系統(tǒng)”（complex evolving systems）。

科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)創(chuàng)新運(yùn)動是一個貌似無規(guī)則運(yùn)動的有序性演化過程，具有典型的復(fù)雜系統(tǒng)特征。第一，多因素性。技術(shù)本身是各因素非線性相互作用的結(jié)果，技術(shù)不等于各因素簡單相加。各技術(shù)要素在技術(shù)系統(tǒng)中也不再是原來的因素，因素自身在技術(shù)系統(tǒng)動力下也發(fā)生了相變，或者說，技術(shù)性因素、實(shí)體性因素與知識性因素都具有了技術(shù)所擁有的整體性。技術(shù)因素的作用方式要受技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)行模式和運(yùn)行狀態(tài)的制約。第二，多層次性。盡管技術(shù)的各因素受技術(shù)系統(tǒng)動力的作用發(fā)生了相變，但技術(shù)本身卻生成了一種穩(wěn)定模式。技術(shù)的穩(wěn)定模式是由技術(shù)本身決定的，是由科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)理論的層次性決定的?？茖W(xué)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)有穩(wěn)定的周期解，周期解內(nèi)還有混沌區(qū)，這種結(jié)構(gòu)無窮次重復(fù)著，具有各態(tài)歷程和層次分明的特征，即存在有界性。第三，多變性。復(fù)雜非線性科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新過程本質(zhì)就是經(jīng)歷混沌走向有序，因此具有混沌伸長和折疊的特性，這是形成敏感依賴于初始條件的主要機(jī)制。伸長是指系統(tǒng)內(nèi)部局部不穩(wěn)定所引起的點(diǎn)之間距離的擴(kuò)大；折疊是指系統(tǒng)整體穩(wěn)定所形成的點(diǎn)之間距離的限制。經(jīng)過多次的伸長和折疊，軌道被攪亂了，形成了新對稱結(jié)構(gòu)或混沌。

由于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)具有典型的復(fù)雜非線性系統(tǒng)特征，因此，可對其運(yùn)用復(fù)雜性理論進(jìn)行管理。

1 轉(zhuǎn)變思考方式

牛頓力學(xué)是近代科學(xué)的典范，是近代科學(xué)建立的基礎(chǔ)，牛頓力學(xué)是典型的決定性理論，是可測量和可預(yù)測的。20世紀(jì)初物理學(xué)的兩次重大變革所創(chuàng)立的相對論和量子力學(xué)，分別排除了牛頓的絕對時空觀和測量過程的完全可控性。混沌理論的誕生打破了拉普拉斯決定論，被視為20世紀(jì)繼相對論和量子力學(xué)的第三次革命。混沌理論認(rèn)為，非線性系統(tǒng)運(yùn)動具有無窮大周期且始終限于有限區(qū)域、軌道永不重復(fù)的、性態(tài)復(fù)雜的運(yùn)動，不可能無限精確和無限長時間地測量和計(jì)算連續(xù)變量?；煦缋碚摻鉀Q了困擾牛頓（Newton）力學(xué)的三體問題，創(chuàng)立了研究n維相空間的不確定解的理論，混沌理論使人們認(rèn)識到非線性系統(tǒng)演化既是決定論的又是隨機(jī)論的。決定論的可預(yù)測性，只適用于那些宏觀的緩慢的周期或準(zhǔn)周期的穩(wěn)定運(yùn)動，然而，這樣的運(yùn)動實(shí)在是太少了。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新復(fù)雜系統(tǒng)倡導(dǎo)最重要的事情是改變固有的思考方式，放棄機(jī)械論和宿命論，學(xué)會欣賞并應(yīng)付聯(lián)系、物力論（Dynamism）和不可預(yù)測性。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新過程是多因素復(fù)雜非線性相互作用的結(jié)果，所以對確實(shí)存在的運(yùn)行模式（即現(xiàn)實(shí)存在）進(jìn)行領(lǐng)會，即正視多元化存在，并對不可預(yù)測的事件進(jìn)行反應(yīng)。為了使科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過程自我發(fā)展為“復(fù)雜演化系統(tǒng)”，有必要對學(xué)習(xí)、多樣性和影子系統(tǒng)（Shadow system）觀點(diǎn)的多元化進(jìn)行鼓勵。

2 并不是對每件事都需要進(jìn)行控制

科學(xué)技術(shù)對客觀事物既進(jìn)行決定論描述又進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)論描述，這兩種描述方法已經(jīng)共存了幾百年。決定論認(rèn)為，任何一個力學(xué)系統(tǒng)只要知道現(xiàn)在的行為就可預(yù)測系統(tǒng)的未來行為。概率統(tǒng)計(jì)論認(rèn)為，受許多偶然因素的影響，系統(tǒng)的未來狀態(tài)并不完全確定，需要用概率統(tǒng)計(jì)方法來描述。

KAM定理很好地解決了決定論和概率論這對貌似矛盾的問題。KAM定理指出，保守系統(tǒng)有可積和不可積之分，可積系統(tǒng)的運(yùn)動是規(guī)則的，遵循決定性規(guī)律，不可積系統(tǒng)表現(xiàn)出隨機(jī)性，成為統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的基礎(chǔ)。對不可積系統(tǒng)，KAM環(huán)面包圍著隨機(jī)層，當(dāng)不可積系統(tǒng)的自由度少和擾動不大時，KAM環(huán)面包圍的隨機(jī)層測度極小而可忽略不計(jì)，統(tǒng)計(jì)物理學(xué)就不適用了，而應(yīng)該應(yīng)用牛頓定律。當(dāng)不可積系統(tǒng)的自由度和擾動很大時，根據(jù)“阿諾德擴(kuò)散”，KAM環(huán)面逐漸減少而隨機(jī)層迅速擴(kuò)大，系統(tǒng)只具有極少數(shù)的規(guī)則運(yùn)動，規(guī)則運(yùn)動變?yōu)榇我?，系統(tǒng)出現(xiàn)了大量的混沌運(yùn)動，這時才能用統(tǒng)計(jì)物理學(xué)來研究該系統(tǒng)。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過程是一個近可積哈密頓系統(tǒng)，隨機(jī)成分有限，導(dǎo)致不可積性的擾動項(xiàng)很小。在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新知識系統(tǒng)處于混沌性態(tài)時，確定論和概率論隨機(jī)交替作用，但確定論占據(jù)主流位置，基本能朝向希望的途徑發(fā)展。隨機(jī)成分確實(shí)存在但有限，因此，在復(fù)雜的非線性技術(shù)創(chuàng)新過程中，不可能對每件事都進(jìn)行控制。應(yīng)該相信混沌性態(tài)是貌似不規(guī)則的有序，科學(xué)技術(shù)復(fù)雜演化系統(tǒng)不僅反作用于環(huán)境，還會反作用于自身，隨著時間的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)總會不斷出現(xiàn)新的有序狀態(tài)。

3 與環(huán)境共同演化

復(fù)雜性理論借鑒湍流研究思路和方法，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)同時存在混沌子空間和對稱子空間，兩種性態(tài)此消彼長，不斷和外界環(huán)境互動而發(fā)生轉(zhuǎn)換。在湍流中規(guī)則運(yùn)動包含有小尺度的混沌運(yùn)動，在混沌運(yùn)動中又包含著更小尺度的規(guī)則運(yùn)動。這說明，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是與外界環(huán)境緊密聯(lián)系，并不斷互動發(fā)展的耗散系統(tǒng)。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)與環(huán)境相互影響、共同演化，這就需要時刻準(zhǔn)備好對環(huán)境進(jìn)行反應(yīng)，憑直覺領(lǐng)會那些驅(qū)動科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新變遷的環(huán)境模式，根據(jù)需要進(jìn)行適應(yīng)，而且隨時準(zhǔn)備抓住各種出現(xiàn)的機(jī)遇。科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的三種性態(tài)，穩(wěn)定區(qū)域（墨守陳規(guī)）、不穩(wěn)定區(qū)域（瓦解崩潰）和混沌邊緣（變革棲息地）中，混沌邊緣最適宜與環(huán)境共同演化。

在混沌邊緣，在一種“有限不穩(wěn)定狀態(tài)”下，正統(tǒng)系統(tǒng)（主流文化、結(jié)構(gòu)權(quán)力等級體制）和影子系統(tǒng)（蘊(yùn)藏矛盾、變化潛力的非正式組織）能維持一種具有創(chuàng)造性的張力。正統(tǒng)系統(tǒng)可以提供清楚的指導(dǎo)，對適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和程序進(jìn)行授權(quán)，以及抑制人員中的不安情緒。同時，影子系統(tǒng)可以激發(fā)觀點(diǎn)的多樣性，并且削弱正統(tǒng)系統(tǒng)的力量迫使它進(jìn)行不斷變革。這樣，組織行為表征為耗散結(jié)構(gòu)，組織在不斷變化的現(xiàn)實(shí)面前能以新的方式執(zhí)行基本任務(wù)或者追求嶄新的基本任務(wù)，組織的創(chuàng)造性和創(chuàng)新方面的潛能都展現(xiàn)了出來。

4 整體思考

技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的復(fù)雜非線性要求尋找整體模式來思考問題，并用整體的方式來控制創(chuàng)新過程，而不是試圖控制每一個細(xì)節(jié)。整體思考是探索那些在不利的模式下能夠產(chǎn)生最大影響的微小變化，并施加微擾改變系統(tǒng)運(yùn)行軌道，避免蝴蝶效應(yīng)。

4.1 建立連接

在經(jīng)典物理學(xué)中，時間是可逆的，事物的發(fā)展不存在演化；空間是平滑的、線性的；時間和空間不相關(guān)聯(lián)，各自獨(dú)立存在。復(fù)雜性理論認(rèn)為，由于非線性的作用，時間的變化是單向的、不可逆的，既可以實(shí)現(xiàn)從有序到無序的變化，也可以通過自組織實(shí)現(xiàn)從無序到有序的演化；空間也不是平滑的，不僅存在整數(shù)維也存在分?jǐn)?shù)維，整數(shù)維是分?jǐn)?shù)維的近似和抽象。此外，通過考察系統(tǒng)中某一物理量隨時間的變化序列，可以重構(gòu)相空間，得出奇怪吸引子的維數(shù)。這表明復(fù)雜性空間的形成也反映了事物發(fā)展在時間上的積累。因此，在復(fù)雜非線性系統(tǒng)運(yùn)動中，時間和空間是相互關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該將時間和空間看成一個統(tǒng)一體，系統(tǒng)地把握事物發(fā)展過程中時間和空間的關(guān)系。

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過程從本質(zhì)上來說是一個時空整體性的，任何因素在時間維度或者空間維度的變異都可能影響到其他因素的正常功能，進(jìn)而影響整個進(jìn)程。而整個系統(tǒng)的各個組成部分在復(fù)雜系統(tǒng)的動力機(jī)制下，似乎只能通過彼此之間以及與整體的關(guān)聯(lián)來得到了解。因此，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過程關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是各種因素的時空關(guān)聯(lián)，正是時空關(guān)聯(lián)的模式?jīng)Q定了一個系統(tǒng)的表現(xiàn)。整個系統(tǒng)處于密切關(guān)聯(lián)之中，并與他們的環(huán)境不斷進(jìn)行交換，與之共同演化。

4.2 適應(yīng)復(fù)雜性

混沌理論是關(guān)于非線性的科學(xué)，它認(rèn)為世界的本質(zhì)是非線性的，線性只是非線性的特例。經(jīng)典物理學(xué)的線性觀，導(dǎo)致了事物發(fā)展的簡單性、確定性和還原性。復(fù)雜理論的非線性觀，是線性與非線性、簡單性與復(fù)雜性、確定性與隨機(jī)性、局部與整體的辯證統(tǒng)一，它們之間是可以互相轉(zhuǎn)化、對立而統(tǒng)一的，前者是事物發(fā)展的暫態(tài)，后者是事物發(fā)展的更基本的更普遍的本質(zhì)特征。因此，研究問題時應(yīng)把握事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)，具體問題具體分析。在研究復(fù)雜性現(xiàn)象時，用復(fù)雜性方法來處理將會顯得簡潔而有效，反之，采用簡單性的方法來研究將會顯得繁雜而無效并且得不到事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)。例如，奇怪吸引子是很復(fù)雜的，它可以采用自相似和分?jǐn)?shù)維來簡單表示，但如果采用探究軌道的簡單方法來研究將是得不到一條確定軌跡的。同樣，在研究簡單性事物時，如果采用復(fù)雜性的方法來研究也將是無效的。

將多元高階方程化簡以便求解，即將復(fù)雜現(xiàn)象簡單化是我們的思維定勢。然而在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新過程中，過于關(guān)注細(xì)節(jié)往往不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果，在創(chuàng)造性思考時，復(fù)雜性思維是必要的。雖然復(fù)雜性思維可能不符合常規(guī)，甚至?xí)齺砘靵y和困惑，那是不可避免的，甚至是受歡迎的。很多創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)刻意追求工作環(huán)境、工作方式的不可思議，目的是激發(fā)人的創(chuàng)造性，而不是被慣常的生活習(xí)慣所泯滅。最好的想法不總是來自高層，而且組織內(nèi)的人都想事業(yè)有成，控制只是一種幻想，如果給予適當(dāng)?shù)姆龀?，每個人都有可能做作出一番自己的事業(yè)。

4.3 讓過程成為進(jìn)行時

物理學(xué)中的經(jīng)典力學(xué)、相對論和量子力學(xué)，它們所揭示的是關(guān)于簡單性事物的基本規(guī)律，事物的發(fā)展是線性的、可逆的，必然也是前因后果的。而關(guān)于非線性現(xiàn)象的復(fù)雜理論，由于存在奇怪吸引子，事物的發(fā)展結(jié)果必然會導(dǎo)入吸引子，呈現(xiàn)出目的性。由于生物學(xué)、社會學(xué)等是關(guān)于復(fù)雜性現(xiàn)象的科學(xué)，因而也就是目的性的科學(xué)。事物發(fā)展的因果性是基本的、暫態(tài)的，而事物發(fā)展的目的性是事物的最終結(jié)果，兩者是不可分離的。事物發(fā)展的目的性要通過事物發(fā)展的因果性來保證，而事物的因果發(fā)展必將會導(dǎo)致一定的目的性。

物理系統(tǒng)，如天氣預(yù)報(bào)是由有限的確定性定律來支配的，有可能觀察到奇怪吸引子是怎樣產(chǎn)生的。然而，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是人類一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造過程，受到無窮多個因素及大量隨機(jī)因素的影響，奇怪吸引子似乎說明不了什么。由于人類表現(xiàn)出來的自我意識和自由意志，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的行為不可能用相同的方式進(jìn)行解釋。人類可以思考和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身目的進(jìn)行行動，而且能夠反對及駁斥假定適用于他們行為的任何規(guī)則。因此，在方法論上要求我們做每一件事情時必須要制定所要達(dá)到的目的，而對于實(shí)際工作中的每一步則要實(shí)事求是地遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，只有這樣才能最終取得成功。

4.4 復(fù)雜演化管理

邏輯思維是從事科學(xué)研究的強(qiáng)大思維武器，科學(xué)研究中所揭示的規(guī)律性是通過嚴(yán)密的邏輯推理來保證其正確性的。當(dāng)然，知覺、靈感等非邏輯思維也是很重要的，它往往能導(dǎo)致科學(xué)研究的重大突破。在研究科學(xué)問題的過程中，往往會陷入混沌迷蒙的境地。根據(jù)混沌現(xiàn)象的長期不可預(yù)測性和遍歷性，我們將無法通過邏輯思維一步步地走出混沌。因此，這時就應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)理論，而要大膽地猜測、冒險(xiǎn)和創(chuàng)新，進(jìn)行直接的下意識思維，然后再把中間過程聯(lián)系起來進(jìn)行邏輯思維來判斷這種猜測的正確與否。所以說，邏輯思維是很重要的，知覺、靈感等非邏輯思維也是不可缺少的。

復(fù)雜性理論不是系統(tǒng)的，而是整體觀的方法，它所強(qiáng)調(diào)的不是穩(wěn)定性而是重視創(chuàng)造性與變革，追求的是“成為學(xué)習(xí)型組織”。當(dāng)創(chuàng)新思維被非邏輯思維推向遠(yuǎn)離平衡態(tài)的時候，自組織過程會自然而然發(fā)生，它們可以產(chǎn)生更多的變異體并且對周圍環(huán)境進(jìn)行更加靈活反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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7 弗朗索瓦·呂爾薩著.馬金章譯.混沌[M].北京：科學(xué)出版社，2005

第4篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞： ass模型；二元技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散；系統(tǒng)動力學(xué)

中圖分類號：F403.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-8409（2012）08-0005-06

Research on Dualistic Technology Innovation Diffusion ased on System Dynamics

YANG Guo-zhong, LIU Cong-min

（School of usiness, Central South University, Changsha 410083）

A stract: The article tries to relax the assumptions of ass. Considering the non-independence etween innovative technology markets and the time-delay in the three stages of potential adoption, waiting for adoption and adopted in the process of diffusion, it esta lishes a dualistic technology innovation diffusion model with three stages and applies the system dynamics to simulation study. The simulation result demonstrates that the model is more in line with the reality, which means that it can provide theoretical guidance for oth the theoretical studies and the actual implementation of the dualistic technology innovation diffusion model.

Key words: ass model; dualistic technology innovation diffusion; system dynamics

1引言

自熊彼特提出技術(shù)創(chuàng)新理論以來，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的研究已將近百年。法國社會學(xué)家塔爾德在1904年首次提出了“S型傳播理論”，他認(rèn)為傳播過程中模仿者比率的曲線呈現(xiàn)S型［1］。而傳播論的代表人物Rogers認(rèn)為擴(kuò)散是創(chuàng)新在一定時間內(nèi)，通過某種渠道，在社會系統(tǒng)成員中進(jìn)行傳播的過程［2］。學(xué)習(xí)論學(xué)者Lindsey認(rèn)為生產(chǎn)、技術(shù)的使用是一項(xiàng)社會活動，所以學(xué)習(xí)曲線不僅存在于個人學(xué)習(xí)之中，也存在于團(tuán)隊(duì)組織、合作和產(chǎn)業(yè)中［3］。替代論學(xué)者Sahal認(rèn)為擴(kuò)散過程實(shí)際就是新技術(shù)替代老技術(shù)的過程［4］。最先將博弈論方法應(yīng)用于新技術(shù)擴(kuò)散研究的是Reinganum,他認(rèn)為壟斷博弈均衡會導(dǎo)致潛在采用者采用新產(chǎn)品的時間不同，從而可得到一條關(guān)于時間的擴(kuò)散曲線［5］。但直至20世紀(jì)60年代 ass模型［6］提出后，技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散模型的研究才日漸活躍。 ass結(jié)合了Fourt和Woodlock［7］與Mansfield［8］兩種模型，認(rèn)為創(chuàng)新產(chǎn)品的潛在采用者會受到大眾媒體（外部影響）和口頭傳播（內(nèi)部影響）的雙重影響，其中受大眾傳媒影響的潛在采用者稱為創(chuàng)新者，受口頭傳播影響的潛在采用者稱為模仿者。鑒于此， ass在對耐用品市場擴(kuò)散研究的基礎(chǔ)上提出了綜合外部影響和內(nèi)部影響的模型—— ass模型［6］。

之后，許多學(xué)者對 ass模型進(jìn)行拓展，放寬限制條件假設(shè)。Ro inson和Lakhani將營銷決策變量加入模型中，認(rèn)為內(nèi)部影響系數(shù)是營銷決策變量的函數(shù)［9］。Mahajan和Peterson將外部影響系數(shù)和內(nèi)部影響系數(shù)都表示為價格的函數(shù)［10］。Dodson和Muller把廣告效應(yīng)引入基本S型擴(kuò)散模型，將潛在用戶數(shù)M作為廣告支出的函數(shù)［11］。Olson和Choi將 ass模型中的采用者用采用量代替［12］。楊國忠研究了二元技術(shù)創(chuàng)新的穩(wěn)定性［13］。

但是這些都無法適應(yīng)實(shí)際尤其是產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)擴(kuò)散研究的需要。產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)擴(kuò)散過程中含多階段擴(kuò)散以及集群間的相互影響，為此，本文建立多元 ass模型，力圖使改進(jìn)的模型綜合考慮創(chuàng)新技術(shù)擴(kuò)散市場間的非獨(dú)立性、擴(kuò)散過程中潛在采用—等待采用—已采用三階段擴(kuò)散過程中時間延遲性，以此來研究企業(yè)間相互滲透影響的情況。

2 ass模型及其在技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散中的局限性

2.1 ass模型

1969年 ass提出了著名的 ass模型，也稱混合影響模型，其表達(dá)式可以用下式表示：

SX(dN(t)dtSX)=p［NTX-－N(t)］+SX(qNTX-SX)N(t)［NTX-－N(t)］ （1）

第5篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)新設(shè)計(jì) 通用技術(shù) 課堂教學(xué)

與基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)不同，高中階段通用技術(shù)是一門學(xué)生技能提高及實(shí)踐創(chuàng)新的全新課程，要上好這門課，既要讓學(xué)生了解當(dāng)前前沿科技的發(fā)展?fàn)顩r，又要讓學(xué)生感知工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活中無處不在的多種多樣的技術(shù)知識，顯然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法是無法達(dá)到上述要求的。同時教材還要求學(xué)生參與大量的創(chuàng)新實(shí)踐活動，若讓學(xué)生經(jīng)常到工廠、工程等一線場所進(jìn)行社會實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)，如果把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做媒介對通用技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這無疑既能解決通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的困境，同時也將會使通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)增色不少。那么如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地把現(xiàn)代信息技術(shù)融會于其中呢？

一、把借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，可增強(qiáng)師生教與學(xué)的效果

高中階段通用技術(shù)課程包含必修和選修兩部分內(nèi)容，必修教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)》涉及很多領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)知識，而學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)卻有很大的局限性，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)這門課程是個不錯的方法，關(guān)鍵是教師怎樣做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。為了把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及技能提高做好，課堂上可以把每個班級劃分成六個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行指定問題的網(wǎng)絡(luò)資料查找、收集、整理研究。其間教師作為組織者，還應(yīng)及時做好每個小組及組與組之間成果交流的引導(dǎo)組織工作，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)技術(shù)對人類的影響這一節(jié)內(nèi)容時，舉出一些學(xué)生耳熟能詳?shù)募夹g(shù)或技術(shù)產(chǎn)品如核能技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、圍湖造田、農(nóng)藥、交通工具等事例分派給六個小組，首先讓每個小組對本小組所分任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)查詢，整理討論分析出該項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品帶給人類的好處和造成的負(fù)面影響及其原因，然后再讓六個小組集中交流討論學(xué)習(xí)各組成果，最后還需讓學(xué)生作出知識總結(jié)――技術(shù)是一把“雙刃劍”，其影響既有正面的，也有負(fù)面的，人們應(yīng)慎重使用技術(shù)，應(yīng)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展地開發(fā)技術(shù)。

可以設(shè)想，借助互聯(lián)網(wǎng)這個強(qiáng)大的工具，必將大大提高通用技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的效率，必修教材中其他一些內(nèi)容，如不同材料性能的比較研究、開發(fā)新產(chǎn)品前期市場調(diào)研等，若借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣也會取得良好的教學(xué)效果。

二、把多媒體技術(shù)運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，能強(qiáng)化課堂教學(xué)方法的直觀性、新穎性和趣味性

通用技術(shù)課堂教學(xué)中，一方面會涉及品種繁多的實(shí)物、模型等，需要讓學(xué)生了解它們的形態(tài)及結(jié)構(gòu)；另一方面還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)識別很多種技術(shù)設(shè)計(jì)圖樣；同時又需給學(xué)生介紹很多機(jī)器設(shè)備及工具的操作方法與過程。由于受現(xiàn)實(shí)條件的制約，上述教學(xué)內(nèi)容通常無法在課堂上真實(shí)展現(xiàn)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會感覺抽象、枯燥、乏味，相應(yīng)的也很難有理想的課堂教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)集圖文、聲像、動畫、視頻等多種功能為一體，若把它運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容就會以直觀形象、新穎生動的畫面和聲音展示出來，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量也一定會得到較大的提高。

比如在學(xué)習(xí)橋梁結(jié)構(gòu)分類與技術(shù)評價這部分內(nèi)容時，教師可以把梁式橋、拱橋、剛架橋、懸索橋、斜拉橋等不同結(jié)構(gòu)的橋梁制作成圖片，在課堂教學(xué)時向?qū)W生一一展示，借助直觀圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易就能分辨出不同種類的橋梁，進(jìn)而有助于他們對這些橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)技術(shù)評價的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行識讀技術(shù)圖一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可從不同行業(yè)品種繁多的技術(shù)圖樣中選出幾種有代表性的圖樣，制作成圖片供教學(xué)使用；在學(xué)習(xí)金屬材料的加工這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生對技工知識這方面了解不多，學(xué)習(xí)起來難度較大，針對這種情況，教師可以把金屬材料的加工方法例如劃針的用法、劃規(guī)的用法、樣沖的用法、鋸割的姿勢和方法、車床的操作方法等分別制作成視頻，課堂上邊播放邊講，新穎直觀的展示，激起了學(xué)生想動手操作的興趣，同時也為后面的實(shí)踐操作做好鋪墊。

三、把計(jì)算機(jī)繪圖方法與手工繪圖方法共同設(shè)計(jì)到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，對比教學(xué)不但能使學(xué)生繪圖水平有較大的提高，同時還能使學(xué)生體驗(yàn)到技術(shù)不斷創(chuàng)新的魅力

在技術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中，繪制物體的三視圖既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，可把教學(xué)時長設(shè)計(jì)為兩個課時，利用第一課時對投影方法、投影體系、三視圖的形成、三等規(guī)律等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在第二課時里先讓學(xué)生實(shí)踐用傳統(tǒng)繪圖工具繪制出一個長方體的三視圖，然后再利用word繪圖來進(jìn)行繪制，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩種繪圖方法，一方面學(xué)生的繪圖能力會有所提高，另一方面計(jì)算機(jī)繪制的圖形平滑美觀、便于修改的優(yōu)點(diǎn)，也會讓學(xué)生體驗(yàn)到科技進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng)新的魅力所在，進(jìn)而激發(fā)起他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情。

總之，巧妙使用以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對通用技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，極大地優(yōu)化了通用技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣必將得到有效激發(fā)，進(jìn)而通用技術(shù)課堂的教學(xué)效率也一定會有大大地提高。

第6篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 創(chuàng)新 教育技術(shù) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0164-01

教育技術(shù)學(xué)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，該學(xué)科始終強(qiáng)調(diào)其研究的兩大領(lǐng)域：理論與實(shí)踐。然而，我們在發(fā)展中創(chuàng)新不多，在理論和實(shí)踐中都出現(xiàn)了一些不盡人意的現(xiàn)象。[1]通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一措施已經(jīng)落實(shí)并取得了較好的教學(xué)成果，使得學(xué)生創(chuàng)新能力普遍提高，其主要包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、作品展示與分享及效果評價三個環(huán)節(jié)。

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），是建立在真實(shí)學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法，目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。這些活動被設(shè)計(jì)成回答一個問題或解決一個問題，通常，這些活動反映的是人們在課堂之外生活中每天的學(xué)習(xí)和工作。[2]

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)

2.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

2.1.1確定項(xiàng)目課題

進(jìn)行任何一項(xiàng)科學(xué)研究，首先必須選擇并確定研究的中心課題。[3]學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力提出相應(yīng)的項(xiàng)目課題，即確定通過項(xiàng)目所要解決的問題。同時，教師會對學(xué)生提出的課題進(jìn)行審核。除此之外，教師也為學(xué)生提供了一些供學(xué)生自由選擇的課題。

2.1.2制定人員分配計(jì)劃

在項(xiàng)目人員的分配方面，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，又要考慮教師的專業(yè)特長，還要考慮項(xiàng)目的實(shí)際需要等?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步合理安排學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的子項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容會根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生特征等方面會有所變化。依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際需要和學(xué)生的愛好分組，每組至少1人，最多五人。這樣的小組分工有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過個人與個人、個人與組織之間的交流習(xí)得對自身發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

2.1.3準(zhǔn)備實(shí)踐材料

（1）實(shí)踐器材、設(shè)備的準(zhǔn)備。

為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的順利開展，為學(xué)生準(zhǔn)備充足、性能良好的實(shí)踐器材、設(shè)備是硬件條件。目前，教育技術(shù)學(xué)教研室共擁有12臺專業(yè)攝像機(jī)、15臺單反相機(jī)、一個非線性編輯實(shí)驗(yàn)室（40臺電腦）、一個電聲實(shí)驗(yàn)室（主要用作聲音的錄制、編輯等）等，對于參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生（約40人/屆）來說，這些器材、設(shè)備已足以滿足需求。

（2）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)材料主要包括相關(guān)的教材、教案、電子材料、網(wǎng)絡(luò)資源、試題等，只有把這些學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完善，學(xué)生才能開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，才能做出精美、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站等。

2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.2.1實(shí)施小組管理制度

某些項(xiàng)目涉及的成員較多，這需要很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識，若其中的一個成員出了問題，那么整個項(xiàng)目都會受到影響。在協(xié)調(diào)各成員間的分工與協(xié)作方面，我們成立了組長負(fù)責(zé)制。為每個項(xiàng)目分配一個組長負(fù)責(zé)溝通與管理，以保證項(xiàng)目的順利開展。每個項(xiàng)目小組經(jīng)常開展一些小組討論等，讓大家把遇到的問題反映出來，然后共同解決問題。

2.2.2建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

在實(shí)踐的過程中難免出現(xiàn)一些亟需解決的問題，如何幫助學(xué)生解決問題是值得我們思考的。我們主要采取的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。指導(dǎo)教師對自己的小組成員承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生有問題第一時間求助的是指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的疑問進(jìn)行詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)，并做指導(dǎo)記錄，以備考查。

2.2.3實(shí)踐拓展訓(xùn)練

在項(xiàng)目的開展過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，我們特意組織學(xué)生去電視臺參觀學(xué)習(xí)。在此次實(shí)踐活動中，學(xué)生參觀了電視臺的攝、錄、編等設(shè)備和部分節(jié)目的播放，親身感受了電視節(jié)目錄制的魅力。通過此次活動，一方面提高了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性；另一方面也拓寬了學(xué)生的視野，為下一步的項(xiàng)目開展打下基礎(chǔ)。

2.2.4開放實(shí)驗(yàn)室

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)有充足的時間和實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。[5]因此，部分實(shí)驗(yàn)室的開放也為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了便利條件，目前來說，教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本都是開放的，在保證實(shí)驗(yàn)室安全的前提下，學(xué)生可以自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室一方面為項(xiàng)目的開展提供了實(shí)驗(yàn)設(shè)備；另一個方面也為小組成員間的交流與合作提供了便利的場所。

2.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展示分享與效果評價

為了對學(xué)生的作品有一個評定，教育學(xué)院每年舉行一次作品評優(yōu)活動，所有的作品都參與評選，并邀請了教育學(xué)院不同學(xué)科的專家、教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)此次評優(yōu)活動的評委。通過此次評選，同學(xué)們可以展示自己的作品，并與他人共同分享學(xué)習(xí)成果，同時也使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的作品，為今后的改進(jìn)與提高做鋪墊。此次活動評選出的優(yōu)秀者會參加NOC大賽（全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動），我們的學(xué)生連續(xù)三年在NOC大賽屢獲佳績，一、二、三等獎均有獲得，這也說明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要的作用。

因此，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)等手段，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時，并注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會需要的合格人才，這是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要、是社會發(fā)展的需要、是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐春華，楊滿福.從美國教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐看我國教育技術(shù)實(shí)踐中的若干問題[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（2）：9-10.

[2] 李波，陳邦澤.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].高等教育研究，2009（2）：12-16.

第7篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生只有對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等形式多樣的表現(xiàn)手段來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)中用集成Office軟件中的電子表格時，我采用這樣的教學(xué)方法引入新課，首先出示兩張相同的工資表，分組讓學(xué)生計(jì)算出每個職工的總工資，其中一張讓學(xué)生用筆計(jì)算，另一張用計(jì)算器計(jì)算。在內(nèi)容完全一樣的情況下，哪組學(xué)生算的又快又準(zhǔn)，結(jié)果自然得知。然后出示用Excel電子表格制作的同樣的工資表，利用SUM（）求和函數(shù)，即刻算出了每位職工的工資，學(xué)生頓感驚異。在教師的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情猛然高漲，創(chuàng)新意識大大加強(qiáng)。

二、因材施教，均衡發(fā)展

課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在課堂上應(yīng)做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓新課程理念切實(shí)落實(shí)到每一節(jié)課中來。首先，要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，同時了解一般情況和個別差異，并根據(jù)以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這些知識點(diǎn)只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)，然后通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個學(xué)生的合作意識。

三、教法靈活，引導(dǎo)思維

有效的教學(xué)方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長處與優(yōu)勢，彌補(bǔ)其劣勢與不足。教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件等來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供更充分的自由活動空間，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，自己主動獲得知識技能，達(dá)到事半功倍的效果。

四、發(fā)散思維，拓寬思路

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中要積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生多角度、多方向、多途徑地思考問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在講授動畫制作軟件Flash MX的動畫創(chuàng)建時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生小組討論，探討不同的解決方法，并讓上主機(jī)演示給同學(xué)們看，這樣學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的勇氣，有了創(chuàng)新的熱情，于是潛伏在每一個學(xué)生身上的潛能被充分挖掘，創(chuàng)新意識被激活。這樣學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，使課堂時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時，學(xué)生的創(chuàng)新精神更是淋漓盡致的表現(xiàn)出來。這樣教學(xué)擺脫了教師示范操作，學(xué)生機(jī)械模仿的模式，打破了教師牽著學(xué)生鼻子走的簡單問答式教學(xué)框框。使學(xué)生放開手腳，自己去想象、琢磨，切實(shí)保證了自己的分析、綜合、比較、抽象和概括，演繹和歸納等思想活動，給開放教學(xué)提供了條件。為創(chuàng)造性思維提供了有利的條件。

五、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)技能

第8篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

《國家高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了高中《信息技術(shù)》課的教學(xué)內(nèi)容，必修課以信息技術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息技術(shù)為主，選修課為現(xiàn)代信息技術(shù)為主，主要是基于計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。本文所談的信息技術(shù)，指高中信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸。信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新與興趣密不可分。當(dāng)一個人對某件事物感興趣的時候，他能夠全身心地投入到該事物中，注意力集中，關(guān)注與此有關(guān)聯(lián)的事物，思維活躍，近距離地觀察該事物，廣泛了解該事物，從比較深的層次看待和研究該事物，這就容易對該事物有所新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一些奇思妙想，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。對于一個事物，大家都了解的，你也了解，你對該事物的認(rèn)識和別人一樣，那么你就不可能在該事物上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只有在比常人了解得多的情況下，才有可能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。廣泛了解某一事物，對該事物的了解就會比別人多；從深層次研究某一事物，對該事物的研究就會比別人透；所以，就容易有所創(chuàng)新。

學(xué)生的創(chuàng)新有兩個層次，一個對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，一個是對教學(xué)內(nèi)容以外的事物進(jìn)行創(chuàng)新。對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是低層次的創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容以外的事物創(chuàng)新是高層次的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個由低級向高級發(fā)展的過程。通常先有低級的創(chuàng)新，而后才有高級的創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容有了新的理解，產(chǎn)生了一些新的想法，做出了教科書里沒有的東西，和老師沒有講出來的東西，由此對創(chuàng)新有了認(rèn)識和理解，探索出了創(chuàng)新的方法和技巧，增強(qiáng)了創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新的方法和技巧具有普遍性。就是說，在信息技術(shù)課掌握的創(chuàng)新方法和技巧，在其他學(xué)科、生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中依舊可以使用。創(chuàng)新能力具有保持性。即人所具有的創(chuàng)新能力，不論在什么地方都保持不變。在信息技術(shù)課形成的創(chuàng)新能力，在信息技術(shù)課外依然可以發(fā)揮作用。由此可以看出，學(xué)生在信息技術(shù)課形成的創(chuàng)新能力對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重大影響。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對于信息技術(shù)教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

二、要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法

一個人創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，與他掌握創(chuàng)新方法的多少和運(yùn)用創(chuàng)新方法的靈活程度有關(guān)。掌握的創(chuàng)新方法多且能夠靈活使用這些方法的人，常常表現(xiàn)出比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；掌握的創(chuàng)新方法少，使用創(chuàng)新方法呆板，創(chuàng)新的能力比較弱。所謂創(chuàng)新能力強(qiáng)，是和常人相比較，在對待同一事物上，總能夠想到別人想不到的地方，想出別人想不到的新點(diǎn)子，說出別人說不出的話，做出別人做不出的事情，提出出人意料的好方案。打個比方，一個人只會浮水，另一個人不但會浮水而且會潛水，那么第一個人就只能夠發(fā)現(xiàn)水面上的東西，卻難以看到水下的東西；而第二個人不但能夠發(fā)現(xiàn)水面上的東西，還能夠發(fā)現(xiàn)水下的東西。第二個人從水中獲取東西的能力就比第一個人強(qiáng)。一種創(chuàng)新方法是一條創(chuàng)新的思路，幾種創(chuàng)新方法就是幾種創(chuàng)新的思路。掌握的創(chuàng)新方法多，創(chuàng)新的思路就寬，創(chuàng)新起來左右逢源，容易出成果，給人的印象是創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該重視創(chuàng)新方法的教育。

關(guān)于創(chuàng)新的方法，早有人做過總結(jié)，比較常用的方法有移植法、加法、減法、試驗(yàn)法。移植法，指的是把被證明在甲種環(huán)境里適應(yīng)的方法，搬到乙種環(huán)境里試用的方法。如果在乙種環(huán)境里依然可以使用，那就是說移植成功，便在乙種環(huán)境里產(chǎn)生了一種新的方法。否則，移植失敗。在word里，按住Alt鍵拖動鼠標(biāo)，可以在文章中間選擇一個矩形區(qū)域。我們把這個方法移植到寫字板里，得到的不是一個矩形區(qū)域，而是一段文字。說明移植失敗。加法，指的是把幾個事物的優(yōu)勢集于一個事物的方法。減法，指的是從一個事物中把它的某些優(yōu)勢分離出來的方法。試驗(yàn)法，指的是通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的方法。試驗(yàn)法是信息技術(shù)教學(xué)常用的創(chuàng)新方法。在信息技術(shù)的教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活使用創(chuàng)新的方法，使學(xué)生潛移默化地感知創(chuàng)新的方法；老師還要有意識地讓學(xué)生使用創(chuàng)新的方法，加深他們對創(chuàng)新方法的理解，提高他們使用創(chuàng)新方法的靈活程度，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

三、要給學(xué)生留足創(chuàng)新的機(jī)會

能力不同于知識。我們說某某人知識淵博，是說這個人的肚子里裝的東西多。我們說某某人能力強(qiáng)，是說這個人能夠靈活使用已經(jīng)掌握的知識。能力和知識是兩個截然不同的概念。要獲取淵博的知識，重要的是要多看、多聽、多記，記憶的東西多了，知識豐富了，人家就說你知識淵博。能力不是看看、聽聽、記記就可以提高的。提高能力靠的是實(shí)踐。常言道：“熟能生巧”。熟，即熟練。熟練，就是多練。只有多練，才能夠提高技能。

第9篇：學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文

環(huán)境是什么?“在環(huán)境科學(xué)中指圍繞著人群的空間及其中可以直接、間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素的總體?！笨陲@然．環(huán)境科學(xué)中研究的環(huán)境是指自然環(huán)境這一概念既強(qiáng)調(diào)了人在自然環(huán)境中的重要地位，又指出了自然因素對人的影響。環(huán)境與一定的空間或范圍有關(guān)．若將范圍縮小到人類社會，便有社會環(huán)境；若將范圍縮小到教學(xué)領(lǐng)域。也就有了教學(xué)環(huán)境。顧明遠(yuǎn)教授在主編的《教育大辭典》中指出教學(xué)環(huán)境是“影響教學(xué)活動的各種外部條件”；李秉德教授在其主編的《教學(xué)論》中認(rèn)為“教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件的綜合”這兩種定義大致上是相同的．都強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境因素(條件)對教學(xué)活動的影響。在教學(xué)論中教學(xué)環(huán)境往往被定義為由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所或課堂內(nèi)各種因素的集合，主要是家庭、學(xué)校、課堂內(nèi)的物質(zhì)因素，教育技術(shù)學(xué)理論中的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境沒有含義上的區(qū)別教學(xué)環(huán)境f學(xué)習(xí)環(huán)境)還有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等等．都屬于教學(xué)環(huán)境．因?yàn)樗羞@些在某種程度上都制約和影響著教學(xué)活動的成效：從狹義上說，即定向于學(xué)校教學(xué)活動而言．主要是指學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、學(xué)校文化底蘊(yùn)、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系、教學(xué)管理等等。一般意義上所指的教學(xué)環(huán)境是狹義上的理解。教學(xué)環(huán)境的因素很多。大體上可以分為兩大類：

1．1教學(xué)人文環(huán)境

教學(xué)人文環(huán)境是學(xué)校教學(xué)中非常重要的內(nèi)容．主要包括教學(xué)觀念、管理機(jī)制、人際關(guān)系以及教育管理者和教育者的素質(zhì)素養(yǎng)等。這些因素主要涉及到學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn)(傳統(tǒng))、優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)、良好的人際關(guān)系(包括教師與教師．學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系)、高效的教育管理體制等。

1．2教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括校園的占地面積、布局結(jié)構(gòu)、花草樹木．乃至校園的空氣、噪聲、光線。還有校舍建筑(教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂、體育館，等等)、圖書資料、儀器設(shè)備、以及其他一切有形教學(xué)設(shè)施。在教學(xué)環(huán)境的諸多因素中，對教學(xué)影響最大的是人文環(huán)境．也就是人的因素要大于物質(zhì)因素，良好的人文環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的重點(diǎn)也是教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的重點(diǎn)

2基于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，近幾年來逐步形成并完善起來的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的主要特點(diǎn)是：

2．1知識內(nèi)容增大，知識更新速度加快

信息技術(shù)的發(fā)展使當(dāng)今的社會成了一個知識爆炸的時代，平均每天都有數(shù)以萬計(jì)的新知識產(chǎn)生，也有大量的知識被淘汰或過爵知識速膨和更新速度的加快對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教育終身和教霄國際化的呼聲愈響愈烈。

2．2教學(xué)人際關(guān)系復(fù)雜化

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)的人際關(guān)系發(fā)生了變化。比如：多媒體教室使師生交流減少．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生交流領(lǐng)域變大，交流形式多樣。先進(jìn)的交流方式也使教學(xué)的人際關(guān)系越來越復(fù)雜。

2．3教學(xué)媒體、形式豐富．對網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)依賴性增大

多媒體技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來了嶄新的思路和手段。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量．教學(xué)對它們的依賴性也越來越大。

2．4教學(xué)資源相對不足

雖然信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了各種教學(xué)硬件設(shè)施的提高．但是在現(xiàn)階段各類院校的軟件建設(shè)尤其是資源建設(shè)嚴(yán)重滯后．許多學(xué)校有了先進(jìn)的教學(xué)平臺．卻不知道應(yīng)該給學(xué)生講什么、看什么。加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)已經(jīng)是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

2．5信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)化．信息交互的智能化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為知識的傳遞提供了便捷、可靠的條件。教、學(xué)員之間縮短了時空距離。實(shí)現(xiàn)了信息的雙向交流。不僅如此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展．交互過程的智能化程度越來越高。使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以方便、快捷、高效地獲取信息，展開合作與交流。

3建構(gòu)基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境

3．1基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)的理論基礎(chǔ)

3．1．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命．是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破。它在教學(xué)領(lǐng)域帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者：教師不再是知識的灌輸者．而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者：教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象H：教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段．而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)環(huán)境建設(shè)．能提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

3．1．2E一1earning的學(xué)習(xí)理論

所謂E—Learning．就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺．學(xué)生通過Pc上網(wǎng)．通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式離不開由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源．形成了一個高度綜合集成的資源庫。這些學(xué)習(xí)資源對所有人都是開放的．一方面．這些資源可以為成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用，沒有任何限制：另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，供大家共享。

3．1．3BlendingLearning(BlendedLearning)學(xué)習(xí)理論

“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E—Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[句其實(shí)，BlendingLearning并不是一種全新的概念，何教授把它稱為“舊瓶裝新酒”，也是一種形象的比喻這一概念的重新提出，對教育信息化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)具有非常重要的指導(dǎo)作用

3．2基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)

基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一個長期的、艱難的過程．鑒于目前的實(shí)際情況，應(yīng)從以下幾個方面著手．

3．2．1加強(qiáng)對學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)

良好的學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)是一切重點(diǎn)中的重點(diǎn)。一個學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和風(fēng)氣會影響幾批甚至幾代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。不管是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下還是在全新的信息化教學(xué)環(huán)境下．學(xué)校的人文環(huán)境都會對人的思維、認(rèn)知甚至倫理道德方面產(chǎn)生巨大的影響。

3．2．2加快信息技術(shù)與課程的整合

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境．信息技術(shù)與課程整合的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)、多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟．使信息技術(shù)與課程整合具備了充分的技術(shù)條件．高等院校本身所具備的良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為課程整合提供了基礎(chǔ)設(shè)施的支持。通過這種課程的整合．能夠大大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3．2．3加強(qiáng)教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)

主要表現(xiàn)在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、各級資源中心、小區(qū)教育寬帶網(wǎng)等的硬件建設(shè)：良好的硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息化的重要保證。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗．不能以資金投入的多少和設(shè)備的好壞為標(biāo)準(zhǔn)．歸根結(jié)底還是看應(yīng)用．看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念

3．2．4加強(qiáng)教育信息化軟件資源建設(shè)與使用

軟件資源建設(shè)表現(xiàn)在各種應(yīng)用軟件平臺建設(shè)．多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件及優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案、題庫、電子文獻(xiàn)(包括圖書、期刊、報(bào)紙)的積累和建設(shè)。教育信息化軟件資源的建設(shè)，不應(yīng)該追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式．不應(yīng)該只是書本內(nèi)容的簡單翻版．而應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源．使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。

3．2．5加強(qiáng)教育主題網(wǎng)站的建設(shè)

“教育主題網(wǎng)站是指那些針對特定的人群．圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站?！苯逃黝}網(wǎng)站能夠提供大量的學(xué)習(xí)資源和良好的交互平臺．供師生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)間的交流和情感的溝通．如bbs。blog等。教育主題網(wǎng)站的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)E—Learning的基本條件，也給終身學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)提供了良好的軟件環(huán)境，是要大力發(fā)展的方向。目前一批好的專業(yè)網(wǎng)站正在建設(shè)和修改之中。