網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0210-02

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程是信息安全及計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課之一。涉及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個學(xué)科。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流安全產(chǎn)品，如防火墻、入侵檢測、VPN技術(shù)等，是學(xué)生應(yīng)用信息安全理論和深化信息安全知識的有效途徑，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的動手能力，同時了解目前存在安全技術(shù)的不足之處，為進(jìn)一步從事信息安全領(lǐng)域的研究工作奠定必要的理論和工程應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、研究背景

互動式教學(xué)被譽(yù)為哈佛大學(xué)的法寶，從1980年引入我國。這種方式是大學(xué)教師為研究和探討某一專題而采用的學(xué)習(xí)交流方式，教師和學(xué)生平等互動，每一個參與者都可以從中受到啟迪并開闊視野，真正達(dá)到學(xué)有所獲的教學(xué)目的。然而這種激發(fā)學(xué)生活力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法一直沒有在實踐中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在我國的部分研究型高校中，僅有部分教師對信息安全專業(yè)課程的研討式教學(xué)進(jìn)行了嘗試。文獻(xiàn)[1]探索、實踐和總結(jié)了信息安全保密教育中變被動教育為自我教育、變被動要求為自覺行動的理念以及集技術(shù)教育與政治教育于一體的新模式。文獻(xiàn)[2]將學(xué)生安全編碼能力的培養(yǎng)與程序設(shè)計課程群、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程相結(jié)合。建議在教學(xué)中加強(qiáng)安全編碼能力訓(xùn)練的幾種主要途徑。文獻(xiàn)[3]從信息安全類課程教學(xué)與實踐兩大環(huán)節(jié)中的共性問題入手，在分析信息安全技術(shù)課程實際教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合、教學(xué)實踐知行合一的內(nèi)容安排與學(xué)生認(rèn)知評價體系。文獻(xiàn)[4]對軍校本科學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，并從專題授課、動態(tài)更新、案例式教學(xué)、現(xiàn)場演示這四個方面，對課程設(shè)計與教學(xué)方法進(jìn)行了探索。文獻(xiàn)[5]針對信息安全課程具有的計算復(fù)雜性大、算法理解難度大、實驗內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，基于三年的課程教學(xué)經(jīng)驗，提出了一種多維研討式教學(xué)模式，集課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課程交叉三個維度的研討方式，收到了良好的教學(xué)效果。

信息安全的概念在20世紀(jì)經(jīng)歷了一個漫長的歷史階段，90年代以來得到了深化。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息安全問題也日顯突出。信息安全專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的信息安全專業(yè)知識，使得學(xué)生有較寬的知識面和進(jìn)一步發(fā)展的基本能力;加強(qiáng)學(xué)科所要求的基本修養(yǎng)，使學(xué)生具有本學(xué)科科學(xué)研究所需的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展、創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ);使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

我校于2011年為信息安全專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”選修課程，“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的推出，是對我校信息安全課程體系建設(shè)的一個重要的補(bǔ)充和完善。

二、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程分析

與信息安全專業(yè)其他課程相比，網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)致力于解決如何有效進(jìn)行介入控制，以及如何保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩缘募夹g(shù)手段等問題，主要包括物理安全分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)安全分析技術(shù)、系統(tǒng)安全分析技術(shù)、管理安全分析技術(shù)及其他的安全服務(wù)和安全機(jī)制策略。因此此門課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合、實用性很強(qiáng)的課程。與其他課程相比，該課程有以下兩個特點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)的研究還面臨著許多未知領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的理論基礎(chǔ)以及公平統(tǒng)一的性能測試與評價體系。

2.網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)是一門新的綜合性前沿應(yīng)用學(xué)科，涉及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個學(xué)科知識。

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程在整個信息安全專業(yè)課程體系中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是“數(shù)字信號與信息隱藏”、“數(shù)據(jù)通信原理”、“信息系統(tǒng)安全”、“信息安全管理”等多門課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，可以開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)攻防實驗”等后續(xù)課程。

經(jīng)過3年的教學(xué)實施，我們發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生對該領(lǐng)域比較陌生并且課堂教學(xué)死板，課程持續(xù)吸引力不足等問題。因此“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的教學(xué)存在很多問題有待研究、解決并加以實踐驗證，本文針對這門課程提出了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式、項目引導(dǎo)、團(tuán)隊研究、隨堂實驗環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，使得該課程能在信息安全專業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

三、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程存在的主要問題有以下五個方面。

1.課堂教學(xué)死板。當(dāng)前的信息安全類課程教學(xué)大多在多媒體教室進(jìn)行，采用板書和多媒體手段，但通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法在“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的教學(xué)效果并不好，主要是因為課程所涉及的知識比較雜，例如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)編程、計算機(jī)病毒、防火墻、入侵檢測、虛擬專用網(wǎng)（VPN）等。這些內(nèi)容僅僅借助多媒體課件無法深入講解。

2.課程持續(xù)吸引力不足。有些同學(xué)在好奇心的驅(qū)使下，通過自學(xué)或者網(wǎng)上查資料已經(jīng)掌握了一些網(wǎng)絡(luò)安全方面的基礎(chǔ)知識，但是單純的課堂講授所形成的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生無法根據(jù)自己對知識的掌握情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，最終覺得課程“索然無味”，漸漸失去了對課程的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上從理論到應(yīng)用內(nèi)容還算全面，但側(cè)重點(diǎn)過于偏向應(yīng)用，理論基礎(chǔ)薄弱，深度不夠，更像是一門普及常識的公共任選課。這主要是因為課程涉及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的知識，無法在課堂上系統(tǒng)地全部交代清楚。

4.實驗教學(xué)學(xué)時分配不夠。課程的實驗教學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的重要環(huán)節(jié)，單純依靠理論授課方式，片面重視理論的重要性，往往造成課堂氣氛沉悶，缺乏教學(xué)的互動效果，使學(xué)生只是被動記憶課本內(nèi)容應(yīng)付考核，無法借助實驗環(huán)節(jié)驗證課堂的教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，導(dǎo)致課程的教學(xué)過程缺乏互動。

5.課程考核方法單一。目前信息安全類課程大多采用閉卷考試的方法來衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，這種單一的考核方式促使學(xué)生更加傾向于死記硬背書上的知識點(diǎn)，而忽略對動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂講授變成了“紙上談兵”。同時，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少獨(dú)立思考和解決問題的能力，在日后的工作中無法真正解決企業(yè)或單位所面臨的實際安全問題。

四、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為主線，其教學(xué)內(nèi)容由多個精心設(shè)計的子任務(wù)（項目）來組成。課堂教學(xué)中，教師布置某一任務(wù)，學(xué)生自己組成項目組，并動手解決問題。在完成任務(wù)的過程中，教師由權(quán)威的知識傳授者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和評價者，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)的主體。

2.項目引導(dǎo)。教師通過對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的介紹，使學(xué)生了解課程的目標(biāo)，教師根據(jù)研討的專題為學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個具體的安全類項目。開課初期的一個重要內(nèi)容就是教會學(xué)生查資料和找文獻(xiàn)的方法，讓學(xué)生具備動手查資料的能力，為后續(xù)的項目做準(zhǔn)備。另外，通過項目引導(dǎo)使學(xué)生自己主動查資料，掌握自己不熟悉的內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)生背景知識不足的問題。

3.團(tuán)隊研究。學(xué)生形成的小團(tuán)隊自己帶著項目，去檢索文獻(xiàn)、閱讀資料，并定期將工作計劃和所完成的工作由學(xué)生組長向老師匯報，一方面便于教師對項目的進(jìn)展和方向把關(guān)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程涉及多種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流的安全產(chǎn)品，小組成員的交流和發(fā)言可以最大程度避免和糾正對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)理解的偏差。學(xué)生在小組內(nèi)逐個上臺試講，同組同學(xué)就對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)加以討論。在確保全組成員都熟練掌握的情況下由每個小組推選一位同學(xué)在班上集中答辯本組項目內(nèi)容。

4.師生評議。師生一起評議由各小組推選的學(xué)生的答辯，所有學(xué)生都可以提問，主講人所在小組進(jìn)行回答。教師制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，對答辯小組的所有成員的表現(xiàn)進(jìn)行評分，此評議結(jié)果作為課程成績的重要組成部分。最后由教師進(jìn)行講評，并做階段綜述。

5.隨堂實驗環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之間穿插實驗教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自己動手實踐、課后實踐，或課堂演示實踐等多種方式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了重要的知識點(diǎn)后，都能迅速地通過實踐的方式加深理解和強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的好奇心并培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

五、結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”是信息安全專業(yè)一門非常重要的課程，本身的理論性與實踐性都很強(qiáng)，在培養(yǎng)信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力方面尤為重要。本文就“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”這門課程，提出了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，提出了項目引導(dǎo)、團(tuán)隊研究、隨堂實驗環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，這些措施還需要在今后的教學(xué)過程中不斷檢驗和完善，使得該課程能在為信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜新文，王志英，何鴻君.“信息安全保密”課程教學(xué)的探索實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2009，32（3）：66-68.

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[3]張志勇，黃濤，張麗麗.信息安全技術(shù)課程的知行合一教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2011，（12）：66-69.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計范文

培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較好的獲取知識和綜合應(yīng)用知識的能力，具有在大、中、小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與骨干網(wǎng)絡(luò)等方面從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施、管理與維護(hù)等的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)能力，以滿足國家與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

改革人才培養(yǎng)方案與課程體系

本著基本知識、基本技術(shù)和基本技能培養(yǎng)的要求，將知識點(diǎn)和實訓(xùn)能力的訓(xùn)練模塊化、目標(biāo)任務(wù)化、項目工程化，課程體系更加優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容要保持先進(jìn)，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。要不斷改革教學(xué)內(nèi)容和體系，注意隨時更新知識內(nèi)容。將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為知識能力大綱，針對大綱中的各要素設(shè)計所需要開設(shè)的相關(guān)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，形成適合《卓越工程師培養(yǎng)計劃》的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計了八個課程模塊，分別是：素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)基礎(chǔ)模塊、路由交換模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件模塊、網(wǎng)絡(luò)安全與視頻監(jiān)控模塊、數(shù)據(jù)中心與存儲模塊、工程實訓(xùn)模塊，如圖1所示。素質(zhì)教育模塊包含思想道德與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)規(guī)劃、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等；基礎(chǔ)模塊包含高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、大學(xué)英語等課程；網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)基礎(chǔ)模塊包含計算機(jī)基礎(chǔ)、C程序設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)等；路由交換模塊包含高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)、構(gòu)建廣域網(wǎng)等課程；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件模塊包含JAVA語言程序設(shè)計、WEB技術(shù)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程等課程；網(wǎng)絡(luò)安全與視頻監(jiān)控模塊包含安全防火墻系統(tǒng)、構(gòu)建安全VPN網(wǎng)絡(luò)、入侵防御系統(tǒng)與安全審計、IP視頻監(jiān)控系統(tǒng)等課程；數(shù)據(jù)中心與存儲模塊包含數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、存儲基本原理、Neocean網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)等課程；工程實訓(xùn)模塊是強(qiáng)化學(xué)生工程能力的模塊，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場的研究與應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程認(rèn)識實習(xí)、構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實訓(xùn)、數(shù)據(jù)中心實訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實訓(xùn)、Java方向（或DotNet方向）軟件開發(fā)實訓(xùn)等。

改革教學(xué)模式與教學(xué)方法

在理論課程的教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，增加課堂習(xí)題課，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的提高。例如，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計與綜合布線系統(tǒng)等課程中，增加課堂習(xí)題課，布置大作業(yè)。鼓勵學(xué)生參加IT認(rèn)證考試、參加全國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、求真務(wù)實的作風(fēng)和良好的意志品質(zhì)。鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用，極大地激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神。用科研中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，主動探索、尋求新的知識和解決問題的思路，養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的卓越工程師的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實踐動手能力的重要平臺。在實驗課程體系中增加設(shè)計性、綜合性的實驗，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力有重要作用。改革實踐教學(xué)和學(xué)生考核評價機(jī)制，改革單一的考核方式。傳統(tǒng)的考核方法是批改學(xué)生提交的實驗報告或課程設(shè)計報告。而學(xué)生提交的報告百人一樣，抄襲嚴(yán)重。很多學(xué)生沒有認(rèn)真做實驗，動手能力較弱。為了改變這種狀態(tài)，考核不僅是看實驗報告，更重要的是要進(jìn)行實驗的考核。這樣，學(xué)生做實驗的積極性大增，還可申請課外時間繼續(xù)做實驗，否則，有的學(xué)生就無法通過實驗考核。實驗教學(xué)的改革使學(xué)生的實踐能手能力與創(chuàng)新能力明顯提高。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

目前，教師隊伍非工程化趨勢嚴(yán)重。一方面，高校教師的來源主要是高校畢業(yè)生，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷；另一方面，我國高校教師的教學(xué)評價體系、職稱晉升、工資待遇等的主要考核指標(biāo)是科研項目、公開發(fā)表的論文數(shù)。這種導(dǎo)向使教師不注重工程實踐能力的提高，導(dǎo)致教師缺乏工程實踐能力與創(chuàng)新能力，高校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師。為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)卓越工程師，學(xué)校一方面必須引進(jìn)具有工程實踐背景的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才充實到教師隊伍中；另一方面還必須改革對教師的考核評價體系，教師的工程實踐能力必須作為考核評價體系中的主要指標(biāo)之一。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師要求參加網(wǎng)絡(luò)工程師或高級網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證考試，有利于教師不斷更新所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)。建立教師接受工程實踐鍛煉的長效機(jī)制，為青年教師參與工程實踐創(chuàng)造條件，打造一支素質(zhì)、能力優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍。

建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”采用“3+1”的培養(yǎng)方式，前3年在校期間以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)知識、專業(yè)知識為主，并以實驗室實驗為輔，提高學(xué)生綜合素質(zhì)并鍛煉學(xué)生工程技術(shù)能力。最后一年在企業(yè)實習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計，重點(diǎn)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生解決問題能力、協(xié)作能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下的綜合工程能力。因此，必須建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)共同研究、制訂培養(yǎng)方案；與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材；教學(xué)計劃中嵌入企業(yè)已用的新技術(shù)課程；共建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)；建立人才聯(lián)盟等。大學(xué)四年級的學(xué)習(xí)在企業(yè)完成。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)有兩個側(cè)重方向，一是系統(tǒng)集成方向，另一個是網(wǎng)絡(luò)軟件方向。對于系統(tǒng)集成方向，第7學(xué)期主要進(jìn)行構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實訓(xùn)、數(shù)據(jù)中心實訓(xùn)等。鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)工程師、高級網(wǎng)絡(luò)工程師等認(rèn)證考試。通過這些專業(yè)實訓(xùn)與認(rèn)證考試，使學(xué)生掌握最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，提高學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。對于網(wǎng)絡(luò)軟件方向，第7學(xué)期主要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)實訓(xùn)、Java方向（或DotNet方向）軟件開發(fā)實訓(xùn)等。第8學(xué)期學(xué)生到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，頂崗實習(xí)。江西理工大學(xué)與華三通信技術(shù)有限公司（簡稱“H3C公司”）建立了合作伙伴關(guān)系，加入了H3C人才聯(lián)盟。在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)計劃中引入了H3C公司已使用的最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，學(xué)生都參加了構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生參加了H3CNE、H3CSE認(rèn)證考試。H3C公司為學(xué)校培養(yǎng)了一批具有工程實踐能力的教師，教師獲得了H3C認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師、H3C認(rèn)證WLAN技術(shù)專家等證書。通過與H3C企業(yè)的合作，提高了學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)了卓越網(wǎng)絡(luò)工程師。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 工作任務(wù) 課堂教學(xué)

以往在教學(xué)模式的設(shè)計指導(dǎo)上往往重視教法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)法的指導(dǎo)。作為主體地位的學(xué)生，渴求學(xué)法的指導(dǎo)，以叩開學(xué)習(xí)之門。在網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程中開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是順應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實需求。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，學(xué)案的編寫是否科學(xué)、合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程特點(diǎn)與教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)這門課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的核心課程，具有四大特點(diǎn)：一是課程涉及廣、難度大，理論性和實踐性都很強(qiáng)，包括網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、局域網(wǎng)交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計等內(nèi)容；二是合適的中職教材很匱乏，現(xiàn)有教材，不是內(nèi)容過于陳舊，就是難度太大；三是對實驗室建設(shè)要求比較高，設(shè)備投入大，同時實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)力度往往不夠，實訓(xùn)內(nèi)容與實訓(xùn)資源不匹配現(xiàn)象存在；四是對教師的綜合素質(zhì)要求高，必須具備相應(yīng)的軟硬件運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)工程能力、編寫網(wǎng)絡(luò)文檔等能力。

二、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

項目教學(xué)法是本課程教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)方法，但是由于教師很難駕馭項目教學(xué)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，在實際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容過散、缺乏整合與共享、教學(xué)容量過大、課時量明顯不足、教學(xué)進(jìn)度過慢、理論知識“夠用度”難以把握等一系列的問題。結(jié)合課程特點(diǎn)和反思教學(xué)中存在的問題，尋找解決方法和途徑，使得項目教學(xué)法的效果能在深度上和廣度上進(jìn)一步加深和拓展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實需求，也為教師由知識的“講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生技能學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了有利條件。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課時，既要設(shè)計教師實施教學(xué)活動的“教案”，又要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“學(xué)案”，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程學(xué)案設(shè)計與學(xué)案實施方法實踐如下：

1.網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計方法與要求

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計以行動為導(dǎo)向，從廣義的工作情景中認(rèn)真提取學(xué)生必須掌握的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程，從中篩選出符合中職學(xué)生的職業(yè)工作任務(wù)，設(shè)計以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。以實際工作需要設(shè)計學(xué)案任務(wù)，一個工作任務(wù)為一個學(xué)案單位，通過一個個學(xué)案將工作過程案例串聯(lián)起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。教師要從細(xì)節(jié)入手，將知識點(diǎn)引入具有探索性的工作任務(wù)中，把工作任務(wù)和工作過程處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性。學(xué)案的具體設(shè)計立足于學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去解決實際工程項目和工作任務(wù)。在時間安排上盡可能按課次（兩課時）編寫學(xué)案，有利于在一次課中完成一個工作任務(wù)。綜合考慮多方面因素，我們把實際工作任務(wù)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上，同時避免將學(xué)案變成操作手冊。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過程是一個引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程，在參與中學(xué)習(xí)。教師在課前精心準(zhǔn)備，課上積極施教，做到位而不越位，具體操作過程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)階段。教師在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確工作任務(wù)，在學(xué)案的指導(dǎo)下對相關(guān)知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時，教師對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要有所為，也要有所不為，要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使課上的講解更具針對性。

（2）復(fù)習(xí)回顧階段。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己對上一次任務(wù)完成的體驗講出來與其他人分享，在這個過程中應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生開口，運(yùn)用“漏斗式”的提問方式引導(dǎo)整個回顧，從完成工作任務(wù)本身帶來的感受開始引導(dǎo)，隨著回顧的深入，運(yùn)用其他的提問方式，如選擇性提問，或者封閉性問題而達(dá)到“反思”和“理論提升”的目的。

（3）任務(wù)引入階段。根據(jù)每次課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實際工作任務(wù)，從中引出教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)案上的基本工作任務(wù)有一個初步的理解。

（4）課堂討論階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的工作任務(wù)，以小組研究模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、集體討論，探索學(xué)案中問題的解決方案，促成各點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這時，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“教練”“主持人”的責(zé)任，鼓勵學(xué)生打破思維定勢大膽創(chuàng)新，鼓勵提出多套解決方案。同時，教師要根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評。

（5）工作任務(wù)實施階段。工作任務(wù)應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組方式完成，教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作并及時答疑。一方面，讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，鞏固所學(xué)；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。

（6）課堂小結(jié)與課后反饋。每次課結(jié)束，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)整個工作過程，對工作過程中出現(xiàn)的問題有自己的見解。反饋課堂教學(xué)的效果，一是要求學(xué)生練習(xí)，在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納；二是完成跟蹤練習(xí)。教師應(yīng)對每位學(xué)生存在的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對共性問題集體講解，真正做到教學(xué)有實效。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐中應(yīng)把握的尺度

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式要把握以下尺度：一是教師設(shè)計學(xué)案時要兼顧教材與實訓(xùn)環(huán)境，要與企業(yè)合作，與實際工作任務(wù)結(jié)合，解決資源不足問題，體現(xiàn)工作過程、體現(xiàn)崗位技能，同時摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀況以及對教學(xué)效果的反饋，編制體現(xiàn)學(xué)生需要的學(xué)案；二是教師針對不同層次的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要；三是教師評價方式必須多樣化，評價方式從單一筆試轉(zhuǎn)化到筆試、機(jī)試、實際工程任務(wù)相結(jié)合，甚至到完全開放式的課程設(shè)計，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；四是教師要激發(fā)學(xué)生的主體精神，必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與并完成一系列工作任務(wù)，營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件；五是教師要有服務(wù)意識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的知識，幫助學(xué)生自主地發(fā)展自己的知識，提高技能。

四、結(jié)論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐的體會：一是學(xué)案設(shè)計，尤其是科學(xué)性、實效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計是一項艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果；二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，最大限度地提高教學(xué)效率；三是教師在人際關(guān)系上向?qū)W生的朋友身份轉(zhuǎn)變，變“授人以魚”為“授人以漁”，實現(xiàn)以人為本的理念。

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