生物學(xué)習(xí)方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；高效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；提升能力

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0274-02

大部分人都認(rèn)為，生物其實只要記住知識點就很簡單了，所以很多學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的方法就是考試前臨時抱佛腳，其實這種學(xué)習(xí)方法是不可行的?？靠记暗耐粨魧W(xué)習(xí)提高生物成績的做法成效甚微，雖然生物的基礎(chǔ)知識部分較多，但是在學(xué)習(xí)的同時也要掌握好適當(dāng)?shù)倪\用方法。只憑學(xué)生自身的力量往往不能發(fā)現(xiàn)這些運用方法，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，多向?qū)W生介紹一些簡單并且有用的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加熟練的掌握和運用，學(xué)生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

1.掌握好生物的基礎(chǔ)知識部分，利用框架性大綱將知識系統(tǒng)化再進行記憶領(lǐng)會

不難發(fā)現(xiàn)的是，生物雖然是一門理科學(xué)科，但是生物學(xué)科中的某些知識也帶有一些文科的科目特性。例如生物的基礎(chǔ)知識是需要學(xué)生必須掌握的，因為生物二卷部分的題目很多情況下考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，很多填空題的類型都是直接填寫基礎(chǔ)知識類的詞匯，學(xué)生只有打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能保證二卷的得分率。所以，掌握好基礎(chǔ)知識部分是每個學(xué)生都必須要做到的，也是提高生物成績的關(guān)鍵所在。但是，生物的知識點并非少數(shù)，對于學(xué)生來說要全部掌握牢固是不太容易的，這就需要學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以求用最少的時間記憶最多的知識點。

我建議學(xué)生使用的高效學(xué)習(xí)方法就是構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)圖來加以記憶。打個比方來說，如果說知識點是大樹上的蘋果，那么知識框架就是一棵樹的枝干，想要在樹上結(jié)出豐碩的成果，就需要健壯的樹干來構(gòu)建一定的空間，所以，我常常建議學(xué)生先記住基礎(chǔ)的知識框架，在實踐過程中再對知識點進行補足，利用這種辦法，可以輔助學(xué)生更快更好地進行記憶。

2.利用繪圖更加直觀的理解生物部分的一些繁雜知識

生物的學(xué)習(xí)并不提倡死記硬背，我通常建議學(xué)生以理解為主進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是對于一部分的知識來說，以學(xué)生的程度來進行理解是有一定難度的。這就需要學(xué)生能夠自主的借助一些有效的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)的效率，教師可以采用親手繪圖的方法來輔助學(xué)生理解記憶知識點。例如，動植物細(xì)胞分裂的過程對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說是一個重點也是一個難點，很多學(xué)生往往覺得這個部分很難理解，而教師對于這一部分的授課講解通常也都是利用圖片的形式來進行講授的，因為圖片的形式對于學(xué)生來說是更加直觀、更容易理解的。

而我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到能夠自主的畫出這一過程各個時期的特征圖片，只有學(xué)生自主的、不依賴課本和教師進行繪圖，才能保證學(xué)生真正的掌握細(xì)胞分裂的每一個過程和步驟。在這個過程中也會注意到一些細(xì)小的知識點，例如植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在分裂中的幾個不同之處、染色體和DNA等物質(zhì)的數(shù)量變化等等?？傮w來說，自主繪圖這一學(xué)習(xí)方式能夠大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和對于知識理解記憶的牢固性。

3.在生物的實際實驗中加深對知識的記憶

生物教學(xué)中還有一個十分重要的部分就是實驗部分的教學(xué)，由于很多地區(qū)條件的不允許和教師的不重視，導(dǎo)致很多實驗課程并沒有得到應(yīng)有的重視。而我認(rèn)為，生物的實驗課程是整個生物教學(xué)過程中不可缺少的一個部分，有著它獨特的教學(xué)意義所在。實驗簡答題型的鞏固不能只憑借一味的強硬性的記憶，而是要真正通過動手實踐去體會整個實驗過程的意義。通過生物的實驗教學(xué)，可以很大程度上提升學(xué)生的動手動腦能力，并且很大幅度的提升學(xué)生對于生物課程的積極性和興趣性，通過學(xué)生自己動手進行實驗也是一個很好的生物學(xué)習(xí)方法。我常常將一些生物學(xué)習(xí)中較為簡單、沒有危險性的實驗讓學(xué)生自己試著動手去完成，例如觀察石蕊試紙遇酸堿不同的顏色變化、PH試紙的用法等等。

只有學(xué)生親自動手進行試驗，才能真正理解一些實驗細(xì)節(jié)的必要性，才能夠體會到實驗過程的樂趣性。在實驗過程中，或許有些學(xué)生會出現(xiàn)一些錯誤，導(dǎo)致實驗結(jié)果與預(yù)想結(jié)果有一定程度上的差異，這時教師應(yīng)該對他們進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，通過這種情況，讓學(xué)生對自己的實驗過程進行一定的反思，從而更好地找出自己在學(xué)習(xí)中的遺漏之處和實驗中的不足之處，進而留下更為深刻的印象，避免下次再出現(xiàn)相同的失誤。如果實驗取得了理想的結(jié)果，則會大幅度的提高學(xué)生的自豪感和成就感，激發(fā)他們在生物實驗學(xué)習(xí)中想探索更多知識的興趣和主觀能動性，這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說是十分有益處的。

4.強化學(xué)生對于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重視程度

大教育學(xué)家孔子曾經(jīng)這樣說過："溫故而知新，可以為師矣。"正如孔子所說，一個學(xué)生如果真的想學(xué)好一門科目，最好的學(xué)習(xí)方法就是做到定期的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是很多學(xué)生覺得，上課的時候認(rèn)真聽講就可以了，從而對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重視程度并不高。這就需要教師針對這一方面對學(xué)生進行強化引導(dǎo)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性是顯而易見的，預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對于教師課堂所講授的知識進行更深刻的理解和吸收，學(xué)生在課前將教師在課上要講授的知識大體瀏覽一遍，將自己還不能理解的知識勾畫出來，并作出重點標(biāo)識，可以幫助學(xué)生在教師真正授課的過程中有側(cè)重點的去聽講，并且可以在課堂上及時向教師進行提問，做到當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決。

第2篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；策略；研究；理論聯(lián)系實際；總結(jié)

新課標(biāo)的不斷實施，要求改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。本文針對高中生物的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)會研究生物問題、學(xué)會理論聯(lián)系實際和學(xué)會總結(jié)方面進行了相應(yīng)的分析。

一、學(xué)會研究生物問題

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要目的就是能夠運用所學(xué)的生物知識去分析和解決實際生活中的問題，因此，想要學(xué)好高中生物就必須學(xué)會研究生物問題，這也是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時候，一定要從自己身邊的生活中去觀察問題，例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，通過實地調(diào)查、搜集資料和查找資料來獲取大量的信息資料，在此基礎(chǔ)上運用所學(xué)的生物知識來進行分析，從而尋找出解決問

題的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

二、學(xué)會理論聯(lián)系實際

由于生物知識的內(nèi)容較為豐富，并且實際應(yīng)用性較強，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候，一定要緊密地結(jié)合周邊的實際情況，讓學(xué)生更加貼近生活。教師要讓學(xué)生盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識在實際生活中得到有效的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

三、學(xué)會總結(jié)

在高中生物學(xué)習(xí)中，教師可以開展相應(yīng)的測試和訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中加深對知識的理解，培養(yǎng)他們正確的思維。由于高中生物的基礎(chǔ)知識和答題技巧普遍不多，因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)

生物的效率，就應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)，以此來提高他們的糾錯能力和學(xué)會總結(jié)的能力。只有這樣才能使學(xué)生熟練地掌握解題技巧，從而學(xué)好高中生物。

綜上所述，想要學(xué)好高中生物，首先應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，改變過去被動的學(xué)習(xí)方法，主動投入到高中生物的學(xué)習(xí)過程中，成為課堂的主人，學(xué)會理論聯(lián)系實際、學(xué)會總結(jié)。只有這樣才可以提高高中生物學(xué)習(xí)的效率，成為社會需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]伍珽.談?wù)剬W(xué)好高中生物課的方法[J].新作文：教育教學(xué)研究，2008（22）.

[2]溫綿勤.淺談如何學(xué)好高中生物[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010（08）.

第3篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

每每到學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，我們常常能看到這樣的現(xiàn)象：或教師發(fā)教材重要語句的挖空練習(xí)讓學(xué)生書上找答案，還美其名曰“引導(dǎo)學(xué)生回歸教材”;或干脆教師坐講臺讓學(xué)生自己背書;或簡要地回顧和梳理原本的一些知識內(nèi)容;或逐章逐節(jié)地發(fā)練習(xí)、講練習(xí);或采用深挖洞廣積糧的策略;等等。對這樣的復(fù)習(xí)，還有教師認(rèn)為因為生物內(nèi)容知識點多、記憶性強，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵之一就是要讓學(xué)生把已學(xué)的東西撿回來，回到課本、熟記教材。而學(xué)生普遍認(rèn)為，上述的一些復(fù)習(xí)方式收效甚微，沒有在復(fù)習(xí)中改進知識結(jié)構(gòu)、糾正一些錯誤的認(rèn)識，也沒有獲得解題技巧和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，越復(fù)習(xí)對生物的學(xué)習(xí)興趣反倒越低。因此，探索復(fù)習(xí)方法，努力從低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效，已經(jīng)刻不容緩。解決問題的對策之一就是在復(fù)習(xí)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

二、強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)和意義

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡稱，它是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動地運用于自己的學(xué)習(xí)實踐，進而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法;二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

新課程將“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)之一，新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法。實施過程中強調(diào)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)習(xí)方法，要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

教育心理學(xué)告訴我們，成功是誘發(fā)內(nèi)部動機最強烈的因素。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自身實踐活動去感受知識，理解過程，掌握方法，把知識烙印在學(xué)生心中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得成功的體驗。這樣不但能增強學(xué)生的自信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是一種歷程，通過學(xué)生的參與和投入，使他們確確實實體驗到知識的建構(gòu)過程，體驗到經(jīng)驗的完善，體驗到自己認(rèn)識的變化，因此在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)注重過程與方法。

三、學(xué)考復(fù)習(xí)中進行學(xué)法指導(dǎo)的策略和實踐

（一）建構(gòu)概念圖，梳理知識結(jié)構(gòu)

案例1：學(xué)考《細(xì)胞的分子組成》復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。（詳見《2014年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》）

2.復(fù)習(xí)方法――建構(gòu)概念圖

概念圖通常是將某一主題不同級別的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，形成關(guān)于該主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念圖（圖1）。

生物學(xué)科概念多，作概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在《細(xì)胞的分子組成》的復(fù)習(xí)課中的具體做法是：依次呈現(xiàn)圖2、圖3、圖4、圖5、圖6，逐一展開相關(guān)內(nèi)容。

（二）圍繞一個主題，繪制思維導(dǎo)圖

案例2：學(xué)考《光合色素》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。（詳見《2014年浙江普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》）

2.復(fù)習(xí)方法――找出支點，繪制思維導(dǎo)圖

在光合色素復(fù)習(xí)中筆者的具體做法是：先出示已經(jīng)提取好的一管葉綠體色素提取液，然后圍繞這管光合色素進行問題串教學(xué)：這是我昨天做的菠菜葉片葉綠體色素的提取液，提取的原理是什么？試管底部有什么現(xiàn)象？（有白色沉淀物）它們是什么物質(zhì)？在提取過程中起什么作用？為什么提取液是綠色的？這里還有哪些種類的光合色素？分離的原理？在聽課紙上畫出分離后的示意圖，標(biāo)注色素帶的位置和名稱。如果在提供充足CO2的基礎(chǔ)上，用白光照射色素提取液，能否進行光合作用？為什么？逐漸完善如圖7所示的思維導(dǎo)圖。

隨后緊跟過程性評價練習(xí)：下列關(guān)于葉綠體色素提取與分離的描述中正確的是（ ）

A.提取葉綠體色素的原理是不同色素在層析液中的溶解度不同

B.在濾紙條最上端的色素帶是黃色的葉黃素

C.提取葉綠體色素過程中加入少量的CaCO3粉末的作用是保護葉綠素分子

D.在濾紙條上最寬的色素帶是黃綠色的葉綠素

參考答案：C

上面的操作，我把它稱之為“給我一個支點，我可以撬開一片生物天地”。

（三）應(yīng)用科學(xué)思維方法，理順內(nèi)容的邏輯

案例3：學(xué)考《孟德爾定律》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。

2.復(fù)習(xí)方法

在《孟德爾定律》第一課時的總體復(fù)習(xí)中，圍繞分離定律和自由組合定律的提出，以“假說―演繹法”這一科學(xué)思維方法的一般過程為線索，將相關(guān)內(nèi)容按邏輯關(guān)系逐一呈現(xiàn)。如下表：

（四）圍繞核心概念，繪制流程圖

案例4：學(xué)考《細(xì)胞免疫》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。

2.復(fù)習(xí)方法

圍繞細(xì)胞免疫這一核心概念，強調(diào)細(xì)胞免疫過程的流程圖建構(gòu)。教學(xué)中首先需要為學(xué)生建構(gòu)細(xì)胞免疫流程圖（圖8）搭建腳手架，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材中的文字和圖解建構(gòu)細(xì)胞免疫的過程，圖9是建構(gòu)完成后的細(xì)胞免疫的流程。

四、學(xué)生對以學(xué)法指導(dǎo)為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)實踐的評價

學(xué)生甲：我是一個不會復(fù)習(xí)也懶得復(fù)習(xí)的人，一直覺得上課時好好聽就能記住。然而在學(xué)習(xí)生物時發(fā)現(xiàn)光聽一遍并不能全部記住，在學(xué)考復(fù)習(xí)時要將章節(jié)單元梳理成框架，從一個聚焦點發(fā)散到多個知識點的復(fù)習(xí)方式雖然對于課本內(nèi)容的熟悉程度要求很高，但的確經(jīng)過一個月方法指導(dǎo)式的復(fù)習(xí)，堅持下來之后我對生物的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，對課本內(nèi)容開始有了系統(tǒng)性的了解，對于之后的復(fù)習(xí)也事半功倍了。這種引導(dǎo)和自主相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，值得嘗試。

第4篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中遺傳學(xué)的地位我們要引起關(guān)注和重視，在剛開始這一知識的學(xué)習(xí)過程中，老師就明確強調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的重點和難點，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對遺傳學(xué)進行有效學(xué)習(xí)對于我們高中生物課程的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，更應(yīng)該引起我們的重視。但是當(dāng)前很多同學(xué)都會對這一問題的學(xué)習(xí)有著極大的排斥，這是因為遺傳學(xué)中的知識點比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中如果不掌握相應(yīng)的技巧，很難有效掌握生物遺傳學(xué)知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

1怎樣開展有效的高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)

1.1借助多媒體技術(shù)，拓寬我們的學(xué)習(xí)思路。

新課程下構(gòu)建高中生物遺傳學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高生物遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利于構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)方式的增加，生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術(shù)的功能對生物遺傳學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，更好的提高教學(xué)課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合我們高中生的學(xué)習(xí)需要來選擇有用的學(xué)習(xí)資源，將課件中合理的學(xué)習(xí)點進行吸收，提高課件學(xué)習(xí)的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學(xué)習(xí)之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導(dǎo)我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學(xué)習(xí)思路。

1.2注重我們的主體性，有效進行課堂評價。

高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)過程中，有效學(xué)習(xí)知識，同時增強自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、解題能力等?；诖?，新課程下構(gòu)建高中生物學(xué)習(xí)體系，應(yīng)當(dāng)注重我們在課堂中的主體性，有效進行課堂評價。也就是在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合我們的實際情況，選用適合的學(xué)習(xí)方法來開展生物課堂學(xué)習(xí)活動，從而進一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。

2三圖解題技巧

2.1熟練掌握分裂過程圖

在高中生物學(xué)習(xí)過程中樹林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對此知識點進行學(xué)習(xí)的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細(xì)胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對知識進行有效學(xué)習(xí)就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點。只有這樣我們才能更準(zhǔn)確的掌握各種問題形式，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持準(zhǔn)確性。

2.2巧妙運用實驗結(jié)果圖

我們在日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該了解到，在對一個問題進行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復(fù)雜。在對遺傳學(xué)問題進行學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們在進行實驗的過程中要對各項實驗結(jié)果進行仔細(xì)的觀察，從而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準(zhǔn)確的實驗圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因為在腦海中形成實驗圖喚起對實驗的記憶，從而更好的找出解決問題的關(guān)鍵點。

2.3準(zhǔn)確對遺傳圖譜進行掌握

由于在對基因型和表現(xiàn)型關(guān)系上還需要專業(yè)人員進行進一步考察，所以在學(xué)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該畫出相關(guān)的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確的對其父本或是母本的基因形式進行判斷。在開展這項學(xué)習(xí)過程中，要求我們在日常的學(xué)習(xí)過程中也要加強對習(xí)題的聯(lián)系，多做一些練習(xí)題，從而更準(zhǔn)確的掌握出題方式，并熟練應(yīng)用解題技巧。

3結(jié)束語

綜上所述，高中生物遺傳學(xué)知識是當(dāng)前我國高中生物學(xué)科的教學(xué)重點和難點，此問題也是當(dāng)前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學(xué)習(xí)上要加強對問題的研究，勤做練習(xí)，這樣才能在今后的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。

作者：毛蘇寧  湖南省長沙市明德中學(xué) 湖南省長沙市 410000 

參考文獻 

[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學(xué)問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

第5篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學(xué)中，有效課堂建設(shè)是一項重要課題，廣大教師要結(jié)合平時教學(xué)研究，抓住課堂教學(xué)要點，打造更加生動高效的課堂。

一、課前精心準(zhǔn)備是有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

教學(xué)決不能打無準(zhǔn)備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準(zhǔn)備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準(zhǔn)備作為一項重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節(jié)知識點、難點要點做到心中有數(shù)。如何將這些要點難點凸顯出來，如何在教學(xué)中有效破解，這是課前準(zhǔn)備過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究的內(nèi)容。其次，生物教師要深入研究教學(xué)對象，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有初步的了解，對他們生物學(xué)習(xí)情感以及生物學(xué)習(xí)能力等方面心中有數(shù)，才能保證教學(xué)具有更強的針對性。另外，高中生物教師還要強化對教學(xué)方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學(xué)，直接關(guān)系到有效課堂的整體建設(shè)水平，廣大教師要認(rèn)真汲取各地生物教學(xué)方面的經(jīng)驗，還要和自身教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體是有效課堂建設(shè)的支撐

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位已經(jīng)成為了大家的共識，這也是有效課堂建設(shè)的重要支撐。因此，高中生物教師在教學(xué)活動中，要注重研究如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為首先要對學(xué)習(xí)載體進行扁平化處置，將學(xué)生組織起來，構(gòu)建數(shù)量規(guī)模適中的合作學(xué)習(xí)小組，在這樣的載體里面進行學(xué)習(xí)研究。大家可以針對生物學(xué)習(xí)的難點，以及一些生物知識進行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)之一。其次，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置思考提綱的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)方向。在基因工程及其應(yīng)用教學(xué)中，筆者針對教學(xué)目標(biāo)要求專門設(shè)置了思考題，要求學(xué)生對基因工程提出的背景、研究的原理、運用的進展，以及未來的發(fā)展前景等方面進行認(rèn)真的分析，以小組為單位提煉出學(xué)習(xí)成果。接下來還要在全班進行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護學(xué)生的思維積極性，思考討論允許學(xué)生發(fā)表不同意見，持不同觀點的學(xué)生可以據(jù)理力爭，驗證自己學(xué)習(xí)成果的正確性。教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同對學(xué)習(xí)成果進行完善，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運用是有效課堂建設(shè)的抓手

高中生物教學(xué)中，信息手段的運用具有重要的價值。因為高中生物教材中的內(nèi)容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設(shè)必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學(xué)工作中將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來，首先運用多媒體手段進行模擬演示，幫助學(xué)生將枯燥的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對增強學(xué)生理解水平也有著積極的意義。例如在物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)中，這一微觀動態(tài)行為顯然無法直觀地被學(xué)生所觀察。對此，筆者運用多媒體手段進行模擬演示，學(xué)生對跨膜運輸?shù)姆绞接辛烁尤嫔羁痰睦斫?，有效突破了學(xué)生形象思維去考慮抽象思維的難點。在信息手段運用過程中，教師要注重信息手段運用的時間頻率，每節(jié)課所使用的時間要控制在一定的范圍內(nèi)，使用的頻率也要根據(jù)教學(xué)實際需要進行控制。另外，在高中有效課堂建設(shè)中運用信息手段，除了精準(zhǔn)運用提高演示效果之外，還要從源頭上進行自主設(shè)計，有效保證多媒體課件和教學(xué)內(nèi)容相吻合，演示的效果與教學(xué)進度安排相吻合。

四、分層分類要求是有效課堂建設(shè)的動力

高中生物學(xué)習(xí)難度很大，不少學(xué)生存在著畏難畏懼心理。確實有些學(xué)生因為生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學(xué)有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內(nèi)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差距和差異進行分層分類要求，首先將學(xué)生分為不同的層面，根據(jù)平時生物學(xué)習(xí)的成績高低、能力高低進行分層，分別為每一個層面制定相對應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)困生的目標(biāo)要求明顯低于優(yōu)秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標(biāo)要求，組織引領(lǐng)相關(guān)的教學(xué)活動。教學(xué)提問中設(shè)置簡單問題對學(xué)困生進行提問，提高他們學(xué)習(xí)的參與度，讓他們積極投入到生物學(xué)習(xí)活動之中。另外，對學(xué)生進行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學(xué)生中的學(xué)困生進行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補，邊學(xué)習(xí)新知識邊復(fù)習(xí)鞏固舊知識；對學(xué)習(xí)思維能力薄弱的學(xué)生，則強化學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，強化一些記憶理解方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠各盡所能，針對性彌補過去在生物學(xué)習(xí)中的不足，扎實有效推動生物教學(xué)工作開展。

五、正面激勵評價是有效課堂建設(shè)的促進

高中生物有效課堂建設(shè)，除了夯實知識、訓(xùn)練能力之外，還要注重情感因素的發(fā)掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發(fā)大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學(xué)習(xí)活動中注重發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)方面有著哪些過人之處，對他們的表現(xiàn)予以充分肯定，使他們在生物學(xué)習(xí)活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚激勵的分類門檻，優(yōu)秀生只有達(dá)到了高難度的學(xué)習(xí)要求之后才予以表揚，而學(xué)困生只要完成了基本型學(xué)習(xí)任務(wù)就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定，還可以在作業(yè)上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學(xué)習(xí)的有效促進，他們在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得了老師的肯定，內(nèi)心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學(xué)生鼓勵表揚，并以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，對有效課堂建設(shè)將會發(fā)揮非常積極的促進作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設(shè)過程中，廣大教師要注重強化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。

參考文獻：

［1］莊躍瑤．新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)方法［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復(fù)習(xí)的四大訣竅［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

第6篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】生物起始教學(xué)；忌“緊趕進度”；忌“不講方法地死記硬背”；忌“重練輕講，重難輕易”；忌“重文輕圖”

【中圖分類號】G413 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0109-01

“良好的開端等于成功的一半”，教學(xué)工作亦如此。本人在多年從事高中生物課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：高中生物課的學(xué)習(xí)要求記憶的知識點比較多而繁雜，通常被學(xué)生稱為“理科中的文科”；但又不同于初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從側(cè)重感性認(rèn)識到理性知識的掌握，在認(rèn)知程度上有較大提高，相應(yīng)學(xué)習(xí)方法有所改變。因此，聯(lián)系本校實際，針對絕大多數(shù)中等水平學(xué)生，本人進行了不懈摸索，認(rèn)為抓好高中生物課的起始教學(xué)工作，尤其在學(xué)生剛接觸生物課的第一學(xué)期的教學(xué)中，應(yīng)主要圍繞“培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練基本學(xué)習(xí)方法”的目標(biāo)展開進行。而“養(yǎng)成教育”是這階段教學(xué)的主戰(zhàn)場，教會學(xué)生學(xué)習(xí)記憶生物學(xué)知識的方法技巧是其中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于記憶的反復(fù)和一定方法，能夠科學(xué)、靈活、有效的進行記憶，學(xué)生就可以克服生物課學(xué)習(xí)中知識點多，易厭煩的情緒，從而堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進步，并取得良好的成績。根據(jù)自己的教學(xué)實踐以及參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下幾點：

一忌“緊趕進度”教學(xué)法。這種方法，尤其在開學(xué)第一學(xué)月是教學(xué)大忌。如果教師過度強調(diào)完成教學(xué)進度，教學(xué)中勢必削弱了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對剛剛接觸高中生物學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，不僅會茫然不知如何學(xué)習(xí)生物知識，會被一個接一個的生物學(xué)知識點拖得筋疲力盡，更可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新課教授過程中，我注意到宜細(xì)不宜粗，盡可能讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽直至消化，而不可心急氣燥，急功近利，囫圇吞棗，這樣的結(jié)果往往事倍功半，得不償失。

二忌“不講方法地死記硬背”。很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，學(xué)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了，但不注重記憶方法的訓(xùn)練，結(jié)果記憶起來困難不說，且不能記憶長久，更養(yǎng)成不愿記憶或持臨時抱佛腳的想法。結(jié)果知識不牢，缺乏基礎(chǔ)知識，綜合能力無從談起，在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。因此，教學(xué)時，一方面要求學(xué)生對教材的知識深刻理解，更應(yīng)該想方設(shè)法教會學(xué)生記憶知識的方法。我在教學(xué)中應(yīng)用了口訣，順口溜，諧音法，英語字母聯(lián)想法，聯(lián)系日常生活意會法，比較歸納法，關(guān)鍵突破法，類比法，圖文結(jié)合法，眼耳口手結(jié)合法（參照英語學(xué)習(xí)）等?，F(xiàn)舉例說明：如諧音法，把植物必須微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”順序諧音為“鐵棚銅門醒目綠呢”；把人體8種必需氨基酸歸納簡化為“攜一兩本單色書來”。如英語字母聯(lián)系法，把大腦皮層言語區(qū)中S區(qū)的“S”對應(yīng)于英語單詞“Sport”和“Speak”，學(xué)生很容易就記住了這是“運動性語言中樞”，同時也記住了其受損時的癥狀為“不能說”；“H”區(qū)的記憶類似，對應(yīng)于“Hear”。又如意會法，把植物缺乏可再度利用礦質(zhì)元素時，衰老部位先受損，意會為家中物資缺乏時，父母（對應(yīng)衰老）無私奉獻優(yōu)先滿足子女需求而自己受損。又如關(guān)鍵突破法，要求學(xué)生首先牢記住神經(jīng)纖維未受刺激時“外正內(nèi)負(fù)”的電位差，其后的電位變化情況及興奮傳導(dǎo)與電流方向都可結(jié)合圖示理解記憶了。總之，通過各種記憶方法的介紹，學(xué)生感覺生物學(xué)知識不再那么難記，而是變得有趣，常常笑著笑著就記住了某個知識點。同時，學(xué)生常常感悟于教師記憶的技巧，有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生在欽佩教師之余也逐漸學(xué)會自創(chuàng)一些記憶小竅門。如學(xué)習(xí)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中，學(xué)生對記憶S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形狀——流線形與光滑聯(lián)系起來，把“S”的發(fā)音與“死”聯(lián)系起來，從而記住S型菌有毒性。

三忌“重練輕講，重難輕易”?，F(xiàn)行考試制度下，有老師認(rèn)為學(xué)生關(guān)鍵是要會做題，而且以用難題，偏題考倒學(xué)生為樂，因此不厭其煩地加以習(xí)題訓(xùn)練，卻忽略了新課的講授。而我認(rèn)為新課學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。教學(xué)中如果忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，一定要把學(xué)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。并且，高二階段主要是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，不適宜做過多難題、綜合性強的大題。難題、大題應(yīng)建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物高考試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體水平。對于小題、易題，我們可以采取重復(fù)練習(xí)加以鞏固，而對于大題、難題，可設(shè)置典型的例題進行強化即可。

四忌“重文輕圖”。在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題約占70％，比重相當(dāng)大，且這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們應(yīng)重視課本圖像的學(xué)習(xí)，課堂教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文；同時要求學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。在初始訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力時，我有意識簡化為“看圖說話”能力。所謂“看圖說話”，似乎學(xué)生從小學(xué)就會，減輕了學(xué)生畏難情緒，教學(xué)中從描述坐標(biāo)圖中縱坐標(biāo)隨橫坐標(biāo)發(fā)生相應(yīng)變化開始，幾乎人人都會，逐步引導(dǎo)學(xué)生注意圖中相交點，轉(zhuǎn)折點等的含義，其它圖表的學(xué)習(xí)也大體如此，由簡到難，學(xué)生的能力在不知不覺中自然提高。

第7篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中生物 轉(zhuǎn)變

作為全民族未來的一項偉大的事業(yè)，教育為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為培養(yǎng)出的人才，正在如火如荼地進行改革。新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

一、正確認(rèn)識課程目標(biāo)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設(shè)計實驗以及解決問題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學(xué)的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關(guān)的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標(biāo)融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬體驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究的水平，因此教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測量、分類、實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識問題的方法等。例如：從點到線、由線到面、由面到體，在一個知識點上通過發(fā)散、聯(lián)想拓展相關(guān)內(nèi)容。例如：個體發(fā)育如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、新陳代謝、調(diào)節(jié)、進化、生態(tài)因子之間的直接關(guān)聯(lián)的知識可以統(tǒng)一在一個網(wǎng)絡(luò)中；又如基因，是生物學(xué)科的一個核心概念，它幾乎把高中生物學(xué)的主干知識、重難點知識都可以串起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

第8篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】積極性 實驗 方式 技巧 創(chuàng)新

高中生物的學(xué)習(xí)相對于其他科目是有一定難度的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師只是一味的講授知識，布置作業(yè)給同學(xué)，然后憑借作業(yè)完成情況與完成的質(zhì)量來評價教學(xué)成果，已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，新時期，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力以及團隊合作能力，在團隊中進行互幫互助，共同分析問題，解決問題，進一步提高自己的團隊合作精神和適應(yīng)社會的能力，為今后激烈的社會競爭做好充足的準(zhǔn)備。

1、了解學(xué)生動向，制定合理對策

（1）、高中階段學(xué)生的性格是其一生中最敏感脆弱的時期，對此，教師要發(fā)揮自身的正能量，積極的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生軌道，在平時的教學(xué)過程中，要做到真成的與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對所學(xué)課程的掌握情況、各自的興趣愛好、對教師的看法以及講課方式的接受程度等，對于教師的教學(xué)計劃有何意見與對策，作為人民教師要“以學(xué)生為本”，同時認(rèn)真吸取與接收學(xué)生所提出的積極合理的意見，對于提出良好建議的同學(xué)應(yīng)給予一定的鼓勵，從而使其他學(xué)生以其為榜樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，逐步豐富課堂教學(xué)色彩，充實學(xué)生的精神世界。

（2）、高中階段是學(xué)生綜合能力發(fā)展和人生價值觀確立的黃金時期，因此，教師有義務(wù)與家長之間及時溝通，確立學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)并為之制定詳細(xì)的規(guī)劃，以便在以后的教學(xué)過程中逐步加以實施。豐富的課堂生活和多姿多彩的業(yè)余活動是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)校要盡可能的多組織學(xué)生參與各類社區(qū)實踐活動，正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在各種各樣的實踐活動中，學(xué)生有機會漸漸地接觸到社會，從而為其綜合能力、人生觀、價值觀的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、熟練掌握理論知識，輕松穿越實驗課堂

（1）、高中階段的生物實驗都是依據(jù)相應(yīng)的理論知識進行操作的，將理論知識牢記于心是做好實驗的基礎(chǔ)，因此，教師在講授知識的過程中，應(yīng)特別生物基礎(chǔ)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)各類生物問題，例如，為什么紅色食物有利于引起食欲，人的性格特征都是由基因決定的等較為常見的生活道理，另外，學(xué)生對于各種生物實驗都是懷有一定好奇心的，教師在教學(xué)過程中，要利用好這一點，將理論知識借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行傳遞，從而使學(xué)生充分掌握實驗所需的各種素材，出色的完成實驗。

（2）、重視生物各項實驗操作，教師在講解教材知識時，要重視實驗流程，對于實驗操作步驟以及實驗過程中的注意事項等要詳細(xì)講解，同時教師要親自示范實驗操作流程，并定期組織學(xué)生進行實驗。例如，在探究體內(nèi)各類蛋白質(zhì)的作用時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解體內(nèi)蛋白質(zhì)的種類，掌握他們各自的功能作用等，在探究過程中，教師要實行分組實驗，根據(jù)事先講解的實驗細(xì)節(jié)，測定各種蛋白質(zhì)的作用，運用控制變量法，逐一證明蛋白質(zhì)的功能。實驗結(jié)束后，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及探究的結(jié)果進行評價，及時指出其中的錯誤之處，并提出建設(shè)性的建議，實驗結(jié)束后，各小組根據(jù)小組筆記和實驗結(jié)果進行交流，分享實驗成果。此刻，對于各小組的實驗結(jié)果，無論他們正確與否都要給予一定的鼓勵，肯定他們敢于猜想，親手實踐的勇氣，使其重視實踐，在實踐過程中更好的掌握生物基礎(chǔ)知識。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）、在新課改教育的指導(dǎo)下，面對靈活性與積極性較強的學(xué)生，勢必對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出建設(shè)性要求，如何讓學(xué)生更快、更好的掌握理論知識，熟識實驗步驟，并能分析問題、解決問題，提高自己對事物的分析能力與辨別能力，進而提升自身整體的綜合素質(zhì)，以便更好的適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)生活，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，必須將這些因素考慮在內(nèi)。學(xué)校要優(yōu)化實驗操作環(huán)境，提高建設(shè)的科學(xué)性與實驗性。例如在探究“溫度對于酶活性的影響”，在探究過程中就需特別注意環(huán)境的整體溫度對于酶活性的影響。

（2）、加強小組學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，小組學(xué)習(xí)模式的設(shè)立是對當(dāng)今競爭激烈的社會的真實反映，面臨著巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及肩負(fù)著父母的殷切希望，在這種情況下，每位學(xué)生的精神和心理都處于高度緊張卻十分脆弱的時期，教師通過小組學(xué)習(xí)模式的合理安排，讓學(xué)生對小組有一定的依賴心理，除了學(xué)習(xí)上遇到的困難以外，生活上、情感上所遇到的問題都可以向小組成員或組長進行傾訴，從而在最短的時間內(nèi)，及時調(diào)整學(xué)生的心情，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將更多的精力投放到學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）、加強小組內(nèi)部成員之間和與其他小組成員交流的頻率，在交流中交換各自的思想，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方法甚至是答題技巧或者做題思路，進一步提升自己口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，養(yǎng)成樂于與他人分享的良好習(xí)慣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己所積累的生物知識，并表達(dá)自己對生物學(xué)習(xí)的感受，以盡可能調(diào)動學(xué)生參與小組教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)的動力，通過互相分享，教師可以了解學(xué)生彼此的想法，從而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定切實可行的教學(xué)計劃，進一步提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

新課程要求“真實驗”，希望學(xué)生通過實驗將所學(xué)的理論知識加以落實，從而獲得一些對自己的終身發(fā)展都能產(chǎn)生積極作用的知識技巧，借助實驗，培養(yǎng)自己的實際操作能力、學(xué)習(xí)能力與分析能力，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)方式與操作技巧。教師在實驗過程中的積極引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自身知識的局限性，深切感受生物學(xué)習(xí)對于實際生活的重要性以及與健康之間的關(guān)系，從而增強對于知識渴求的欲望，提升自己學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而利于今后的學(xué)習(xí)與生活。

【參考文獻】

[1]祝曉麗.深度學(xué)習(xí)背景下的生物核心概念教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）

第9篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】五年制大專;生物教學(xué);實習(xí)與調(diào)查;學(xué)習(xí)方法

一、五年制大專生物教學(xué)概述

我國傳統(tǒng)的大專院校學(xué)習(xí)方式主要是以三年制學(xué)習(xí)，學(xué)生在以高中知識為基礎(chǔ)的進行大學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而五年制大專院校是對傳統(tǒng)大專院校的豐富和發(fā)展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎(chǔ)知識為主，后三年重點考察學(xué)生的社會實踐與工作能力。生物學(xué)科作為一門實踐性、應(yīng)用性較強的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以教材為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式效果較差，一些學(xué)生理工類知識基礎(chǔ)薄弱，也無法跟隨教師的教學(xué)進度。這時五年制的教育模式在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上就體現(xiàn)出巨大的教學(xué)優(yōu)勢，前兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，具有較強的針對性和指導(dǎo)性，再通過后三年的學(xué)習(xí)與調(diào)查，實踐與實驗，學(xué)生加深了對于基礎(chǔ)知識的理解，就能體現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)生在生物專業(yè)方面的職業(yè)技能和綜合能力也大大提高。

二、大專院校生物教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀和問題

五年制大專院校主要針對特定的學(xué)習(xí)人群，即一些學(xué)習(xí)能力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣但是又渴望掌握一技之長的學(xué)生，以其創(chuàng)新的辦學(xué)方式、綜合性的辦學(xué)模式受到這些同學(xué)的支持與追捧。但是由于我國缺乏較為成功的辦學(xué)經(jīng)驗，我國五年制大專在生物教學(xué)方面存在一些問題。1.學(xué)生成績較低，生物實驗技能匱乏。在我國，五年制大專院校的招生對象主要是初中畢業(yè)生或者高中未畢業(yè)的學(xué)生，就直接導(dǎo)致學(xué)校的入學(xué)門檻較低，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱。生物學(xué)科作為一門理工類學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是教材理論還包括實驗技能，但我國很多小學(xué)、中學(xué)都不具備完備的實驗器材，學(xué)生缺少參與實驗的機會，造成對于生物知識學(xué)習(xí)的片面性。對生物學(xué)科缺乏認(rèn)識，對實驗器材陌生，又缺乏生物理論知識作為支撐，這些問題的存在直接導(dǎo)致了教師在生物課堂的教學(xué)困境。此外，在一些院校，為了擴大辦學(xué)規(guī)模形成品牌效應(yīng)，就會降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的降低招生分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)知識較差，教師課堂教學(xué)困難；在中學(xué)時期學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，平時課堂上消極懈怠、敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性低下，無法有效地在學(xué)校形成尊重知識、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)校的生物教學(xué)質(zhì)量也只能徘徊在中低檔水平。2.實習(xí)內(nèi)容重復(fù)單一，缺乏創(chuàng)新性。五年制大專的教學(xué)方式亮點在于不在單純依賴教材、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是為學(xué)生提供實習(xí)的與鍛煉的機會，以生物知識的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)的前前以教材為主，實驗為輔，后半期則更加注重實習(xí)、調(diào)查和實驗的作用。但是有些院校未能充分發(fā)揮五年制大專的辦學(xué)優(yōu)勢，課堂教學(xué)缺乏新意，要么一概而論，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平，統(tǒng)統(tǒng)采用單一重復(fù)的教學(xué)方式，無法根據(jù)學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)情況進行區(qū)分，專業(yè)知識針對性弱，教學(xué)的實習(xí)與調(diào)查內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。要么矯枉過正，在實際教學(xué)中，低年級學(xué)生專注基礎(chǔ)知識、理論的學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生重點是單位實習(xí)、工作實踐能力的鍛煉，基礎(chǔ)知識教學(xué)階段專注理論，無法與生物專業(yè)知識相結(jié)合；高年級的實習(xí)階段，過分重視生物技能的使用，忽視知識體系的建設(shè)，課堂教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生只是具備解決問題的技巧和方式，卻不了解生物學(xué)原理。

三、生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、促進教實踐學(xué)的具體方法

接下來，本文結(jié)合生物教學(xué)的幾個方面，從該角度出發(fā)，提出如何通過正確有效的實習(xí)、調(diào)查與實驗方法，最終提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。1.深入教材學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。專科學(xué)習(xí)雖然以就業(yè)和求職為主要學(xué)習(xí)目的，但是沒有牢固的知識積累作為保障，實習(xí)、調(diào)查和實驗活動只能是流于表面，難以理解實習(xí)的真正內(nèi)容與精髓，學(xué)習(xí)過程也會受到阻礙。鑒于專科學(xué)生難以在短期形成踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中可以采用分層次教學(xué)、分階段教學(xué)的方式，明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，掌握現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重中之重，進行針對性的學(xué)習(xí)。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗器要求，反復(fù)練習(xí)；而解剖刀、解剖針等在較為復(fù)雜的實驗中才用得到的工具，且目前不具有學(xué)習(xí)的必要，教師可以選擇適當(dāng)暫緩對該內(nèi)容的教學(xué)。2.確定實習(xí)主題，創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容。開展必要實習(xí)和調(diào)查，進行科學(xué)研究，是我國五年制大專學(xué)習(xí)生涯中必備的階段，但是實習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實用性，同樣也是制約我國生物教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，因此，在生物實習(xí)過程中，在確定合理的實習(xí)主題的基礎(chǔ)上，制定實習(xí)計劃、創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容，明確實習(xí)的地點、時間，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高實習(xí)效果的實用性和可行性，最終提高教學(xué)效率。如生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事與動物學(xué)、土壤學(xué)、氣象、林業(yè)等諸多相關(guān)的科目，教師可以制定以促進就業(yè)為目標(biāo)、提高知識技能為主要方式的社會實踐活動，可以到當(dāng)?shù)啬炒笮土謭?、濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗標(biāo)本等。傳統(tǒng)的濕地公園實習(xí)活動，一般以了解動植物屬性、觀察特征為主要模式，帶隊教師可以進行一些內(nèi)容上的創(chuàng)新，進行崗位模擬活動，讓學(xué)生利用所學(xué)知識制定一套濕地公園的管理方案，讓學(xué)生對將來的職位工作內(nèi)容有更加全面、深入的認(rèn)識，對將來的工作有了直接性的幫助與指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生對于實習(xí)活動的興趣。

作者:龔衛(wèi)華 單位:吉首大學(xué)師范學(xué)院

參考文獻：

[1]王子璐.如何提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量——有機結(jié)合金融管理與實務(wù)專業(yè)建設(shè)[J].讀天下,2016,（17）.