學(xué)科核心素養(yǎng)分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價(jià)值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對教材知識載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 學(xué)科價(jià)值 初中信息技術(shù)

在中小學(xué)課程中，將有關(guān)計(jì)算機(jī)知識的教學(xué)取名為信息技術(shù)課。不得不承認(rèn)將這門學(xué)科定位為信息技術(shù)本身就是一個(gè)過大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術(shù)中冰山一角。那么，對于這門課程，我們到底要教授學(xué)生什么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這是關(guān)于課程核心價(jià)值的思考。作為一名信息技術(shù)教師，我們需要思考：初中信息技術(shù)學(xué)科教育的核心價(jià)值是什么？

一、信息技術(shù)的核心價(jià)值

統(tǒng)一的價(jià)值追求忽略了尊重人和社會(huì)差異，最終會(huì)成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價(jià)值，語文、數(shù)學(xué)、英語的核心價(jià)值是什么？如果說數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值是推理和邏輯，語文學(xué)科也有。英語的核心價(jià)值是作為一種語言交流的工具，計(jì)算機(jī)則更是一門技術(shù)。

作為幫助學(xué)生形成人生價(jià)值體系的各個(gè)學(xué)科必然有自身特有的教育核心價(jià)值，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值同樣是一個(gè)亟需回答的問題。從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述來看，信息技術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值實(shí)際上定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。可是，“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念非?；\統(tǒng)。筆者認(rèn)為：要說信息技術(shù)的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個(gè)問題：一是提高學(xué)生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)？

二、初中信息技術(shù)課信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學(xué)生的信息素養(yǎng)主要可以細(xì)化為下幾點(diǎn)：

（1）信息意識。信息意識即如何使用技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)去獲取信息。對于初中學(xué)生的信息技術(shù)課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來確定關(guān)鍵字等問題。

（2）計(jì)算思維。信息素養(yǎng)需要具備對于獲取到的信息要進(jìn)行合理分析的能力，即能對信息的有效性、可用性、權(quán)威性和時(shí)效性等進(jìn)行分析。同樣還要對信息進(jìn)行處理，包括對信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行分類管理的能力。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。信息社會(huì)信息繁雜，需要學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實(shí)際問題。在信息技術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實(shí)踐任務(wù)上。例如：一個(gè)與生活密切相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要多名學(xué)生組隊(duì)完成，這就需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并對信息進(jìn)行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來解決這個(gè)實(shí)際問題。

（4）信息社會(huì)責(zé)任。從課程定位的角度來看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術(shù)課程價(jià)值體系的一個(gè)重要組成部分。信息化帶給人類帶來巨大優(yōu)勢的同時(shí)，必然會(huì)帶來一定的倫理道德危機(jī)，例如：計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等。從初中信息技術(shù)教育價(jià)值來說，信息技術(shù)課程要教授學(xué)生使用信息技術(shù)，就必須去引導(dǎo)學(xué)生正確地看待信息技術(shù)的功能，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

三、在信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)的培育

課堂教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細(xì)化，以促成實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（1）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等。教育應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以“教”與“學(xué)”為主體。這不僅體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，還對培養(yǎng)學(xué)生的人格理念有很大作用。可是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？這種平等的“教與學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)在對教育資源的獲取、占有和使用上以及對知識的延伸及建構(gòu)方式上。我們知道：分階段，多目標(biāo)，尊重差異，尊重多元價(jià)值觀，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，是信息技術(shù)和所有學(xué)科應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層任務(wù)就是一個(gè)很好的以學(xué)生為主體的例子。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。不論做什么事，興趣是關(guān)鍵，這就要求信息技術(shù)教師首先要讓學(xué)生對這門學(xué)科感興趣。有很多老師可能會(huì)說：不用教師引導(dǎo)，這門課程已經(jīng)足以吸引學(xué)生了。這就是典型的將學(xué)生對計(jì)算機(jī)本身的興趣誤解成對課程的興趣。那么如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣呢？

主要有以下幾點(diǎn)建議：多創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景、多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)、結(jié)合游戲在玩中學(xué)。舉個(gè)例子：學(xué)生喜歡玩游戲，那就在課堂中結(jié)合游戲教學(xué)。初一信息技術(shù)有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個(gè)鍵盤練習(xí)游戲，學(xué)生很喜歡，玩的過程中也熟悉了鍵盤的使用。

（3）掌握知識技能，提高認(rèn)知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學(xué)科，無一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關(guān)信息技術(shù)核心價(jià)值探討，總感覺有所夸大，動(dòng)輒就被教授們上升到社會(huì)、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學(xué)教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實(shí)容易導(dǎo)致在學(xué)科里轉(zhuǎn)圈，不符合新課改和課標(biāo)的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識和技能，提高認(rèn)知水平和思維能力更加容易落實(shí)在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（4）提高教師自身素質(zhì)。信息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。可是如何提高教師自身的整體素質(zhì)呢？首先，要多閱讀。閆學(xué)老師說，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)”，而文化底蘊(yùn)的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見，讀書對于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們?nèi)收咭娙?，智者見智，都有一套自己的方法，提高自身素質(zhì)是每位老師必須在實(shí)踐中進(jìn)行的。

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進(jìn)入瓶頸期，中國教育進(jìn)入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個(gè)層面：一是掌握基本學(xué)科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來堅(jiān)持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時(shí)代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語學(xué)習(xí)，同時(shí)開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會(huì)活動(dòng)。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價(jià)值。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z教學(xué)活動(dòng)的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開展：

1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過程，是新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來看，語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義，透過這些語言符號組成的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時(shí)記憶當(dāng)中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動(dòng)的符號性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對于生活的感受是直接的、生動(dòng)的，是基于情境的?，F(xiàn)實(shí)生活中，語言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語學(xué)科的實(shí)用元素，使英語學(xué)習(xí)時(shí)刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生既有語用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義?！睂W(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價(jià)值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學(xué)科，英語與漢語在語言機(jī)制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過程與機(jī)制，在語言學(xué)習(xí)的早期，母語學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計(jì)劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動(dòng)態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時(shí)代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時(shí)，在信息化時(shí)代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時(shí)代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時(shí)代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主必須是兒童，兒童主動(dòng)去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動(dòng)探究的精神與能力，同時(shí)也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時(shí)代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動(dòng)當(dāng)中，都可以將我們的英語知識、英語運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時(shí)代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會(huì)關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導(dǎo)方式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0128-02

當(dāng)前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現(xiàn)了一些問題，給學(xué)生文學(xué)科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學(xué)生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學(xué)生有閱讀課外文本的意愿，也會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對這些問題，本文探討基于學(xué)生能力發(fā)展的高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課堂學(xué)習(xí)能力的取得

課堂學(xué)習(xí)能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學(xué)生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個(gè)方面。其一是課外閱讀過程對于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對于課文內(nèi)容理解能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材為學(xué)生拓展思路和視野，從而幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當(dāng)接觸到《紅樓夢》的選文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學(xué)的方法可在課外閱讀過程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而這種方法很顯然是無益于學(xué)生發(fā)展的。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，可以從課外閱讀教學(xué)入手，營造更加互動(dòng)和民主的教與學(xué)氛圍。例如，當(dāng)進(jìn)行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生指出古典名著《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生完成對古典文學(xué)名著《三國演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國演義》的片頭曲，使學(xué)生回到那個(gè)群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，感受赤壁戰(zhàn)場的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨(dú)特的課外閱讀中，學(xué)生會(huì)形成極為直觀的歷史意識，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，從而深入體會(huì)作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)過程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣也十分關(guān)鍵。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，語文教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的語文閱讀思維培養(yǎng)問題，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到在閱讀中自覺運(yùn)用的程度，從而帶動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和整體閱讀思維，即指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中自覺運(yùn)用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學(xué)生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝福》為例，對此問題進(jìn)行簡要說明。假設(shè)學(xué)生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體上對人物做出全面分析，而不是只抓住一個(gè)方面或一個(gè)特點(diǎn)。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮(zhèn)的時(shí)候“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對人物形象與人物命運(yùn)的生動(dòng)詮釋，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)運(yùn)用比較思維體會(huì)這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動(dòng)作描寫，還有在面對具體事件時(shí)的細(xì)節(jié)描寫等，均應(yīng)當(dāng)成為閱讀時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此。總之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在面對課外閱讀文本時(shí)，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時(shí)注意對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學(xué)過程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者雖然各具獨(dú)立性，但實(shí)際上卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語文教師完全可以通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀自然而然地提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學(xué)生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來，學(xué)生便可以借助筆記進(jìn)行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運(yùn)用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實(shí)。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應(yīng)當(dāng)與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學(xué)生的課外閱讀文本做出選擇，使學(xué)生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，所以教師在給學(xué)生提供課外閱讀讀物時(shí)，可有計(jì)劃地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)評價(jià)式的文本。學(xué)生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進(jìn)入熱點(diǎn)事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時(shí)事熱點(diǎn)分析能力和評論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以增進(jìn)對國家和民族的了解，還可以在很大程度上促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。因此語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學(xué)生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國古代傳統(tǒng)文化的書籍，給學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加對《論語》中文化知識的滲透，并要求學(xué)生在課外閱讀《論語》時(shí)嘗試找出對自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對這些句子進(jìn)行分析、分類，以便在寫作過程中對傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學(xué)習(xí)《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩句，體會(huì)傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認(rèn)知拓展至更大范圍，從著作、作者、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、歷史時(shí)代多個(gè)角度進(jìn)行主動(dòng)的探討。

第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

[關(guān)鍵詞] 高職語文 專業(yè)元素 職業(yè)素養(yǎng) 全面可持續(xù)發(fā)展

國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部門確定我國職業(yè)核心能力體系框架:交流表達(dá);數(shù)字運(yùn)算;革新創(chuàng)新;自我提高;與人合作;解決問題;信息處理;外語運(yùn)用。《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示,企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%,人際交往能力占56.8%,自我表達(dá)能力占54.4%,專業(yè)能力占47.7%,外語能力占47.7%。毋庸置疑,現(xiàn)代社會(huì)僅憑掌握一定的專業(yè)技能,并不能完全適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要,要成為一名現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才,還必須具備良好的表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。而大學(xué)語文作為一門語言訓(xùn)練和人文教育的重要課程,是培養(yǎng)這些非技能素質(zhì)的重要載體。那么,當(dāng)前的高職院校大學(xué)語文如何承擔(dān)這一重要職能,發(fā)揮語文所特有的功能呢?語文教學(xué)要圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),突出職業(yè)教育的特點(diǎn),樹立的新教學(xué)觀:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語文應(yīng)用能力培養(yǎng);融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力是我國高等教育不可推卸的重要任務(wù)。而由于語言是思維的形式,是信息傳遞的基本媒介,是交際的重要工具,語言應(yīng)用能力成為了一個(gè)人勝任職業(yè)工作的核心能力”。目前教學(xué)實(shí)踐中,高職生普遍存在文化基礎(chǔ)相對薄弱,閱讀理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力較弱的實(shí)際情況。這必將阻礙他們未來職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

針對這一現(xiàn)狀,高職語文教學(xué)如何來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力,增強(qiáng)職業(yè)核心能力呢?要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞時(shí)事、熱門話題等相結(jié)合,通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓(xùn)練(如求職、面試等)多種實(shí)踐活動(dòng),鍛煉聽說讀寫能力,感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,了解社會(huì)形勢。同時(shí)積極開展第二課堂活動(dòng),延伸課堂空間,將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,如開設(shè)人文選修課、專題講座、組織演講比賽、舉辦征文活動(dòng)等?？傊?要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語用文,體會(huì)語文學(xué)科給學(xué)習(xí)、生活帶來的收獲和樂趣,使語文教學(xué)過程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程,成為知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程,使學(xué)生在潛移默化中,提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力,無形中增強(qiáng)學(xué)生的職場核心競爭能力。

二、融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

高職語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于純語文學(xué)科的象牙塔中,要“跳出語文看語文”,用跨界的思維方式來思考語文教學(xué),從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā),與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,將專業(yè)元素融入到高職語文教學(xué)中。

有“百科之母”稱號的高職語文是一般專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ),對專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此高職語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況,教師要認(rèn)真思考本課程對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用是什么,如何來為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的問題。在教學(xué)中要對所教學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研,了解學(xué)生的實(shí)際需求、專業(yè)特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上,對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行組織和安排,按照因材施教原則,確定具體教學(xué)的內(nèi)容,并將專業(yè)元素融入進(jìn)課堂教學(xué)中。如面向日語專業(yè),考慮到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事與日語的運(yùn)用密切相關(guān)的職業(yè),于是在教學(xué)中可以選擇一些文學(xué)篇目,從中日兩種語言文化的比較角度入手,有意識的增加日語文化內(nèi)容,和中日文化差異的內(nèi)容,豐富他們的專業(yè)知識,使他們在學(xué)習(xí)日語時(shí)注意中日文化差異,有意識減少母語的干擾,提高日語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)和語文能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的“遷移”,以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展

在競爭激烈的當(dāng)代社會(huì),職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的缺失都將影響學(xué)生的競爭力,不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此,高職語文教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的養(yǎng)成和優(yōu)良品質(zhì)的形成;另一方面更要關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使所學(xué)的語文知識對其職業(yè)發(fā)展有所幫助。

“語文就如同人文這條大河的一條支流,人文意識和人文情懷流淌于語文的河道上就會(huì)體現(xiàn)一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷”。

大學(xué)語文在文化素質(zhì)教育里有著舉足輕重的作用,大學(xué)語文教材里囊括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容,語文課堂要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生吸收智慧的結(jié)晶和精神的養(yǎng)分,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,使學(xué)生成為一個(gè)情操高尚、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、富有人文情懷的人。

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素之一,語文教師要挖掘并整合教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,提煉教材中包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識的內(nèi)容,為己所用,如課文《段于鄢》中,拓展分析穎考叔與莊公的細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)出來的職場處事的態(tài)度和職場說話的藝術(shù)技巧,幫助學(xué)生樹立職場意識,了解職場中為人處事的方法;又如課文《馮諼客孟嘗君》中通過對馮諼求職過程和馮諼(孟嘗君)職場中成功秘訣的解讀,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì),使學(xué)生了解職場成功的要素是什么,當(dāng)遭遇工作環(huán)境中的諸多障礙與不如意時(shí),如何進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和自我塑造……借助相應(yīng)的教材內(nèi)容,將職場文化、職場道德、職場寫作、職場表達(dá)等內(nèi)容融入語文教學(xué)中,幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生成為一個(gè)德智體美全面可持續(xù)發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn):

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[2]施宏開.從用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)看大學(xué)生就業(yè)[N].中國教育報(bào),2006.

第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

關(guān)鍵詞： 國家開放大學(xué) 教師角色 專業(yè)素養(yǎng)

一、開放教育教師素養(yǎng)分析

目前我國開放教育教師擔(dān)任主持教師（負(fù)責(zé)制定教學(xué)與課程大綱、教材設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、作業(yè)考核等）、主講教師（負(fù)責(zé)課程的授課、參與部分集中輔導(dǎo)和集中答疑）、責(zé)任教師（負(fù)責(zé)調(diào)整和實(shí)施專業(yè)計(jì)劃、自開課程建設(shè)、教學(xué)管理、指導(dǎo)分校以下的教學(xué)、考試和培訓(xùn)）及課程輔導(dǎo)教師（負(fù)責(zé)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)和輔導(dǎo)）。顯而易見，這種工作職能分類視角下的教師角色分工是建立在開放大學(xué)開展工作的工作邏輯，并非是遠(yuǎn)程教育中教學(xué)與課程實(shí)施過程的“內(nèi)在邏輯”。其次，就教與學(xué)過程和教師特定角色而言，開放大學(xué)教師出現(xiàn)“核心”與“邊緣”的端倪。諸如“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和支持者”、“技術(shù)專家或技術(shù)支持者”這些角色，看起來差不多可以認(rèn)為是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育教師之“核心角色”，另外一些角色，則多是基于某種特定視角（如立足于學(xué)習(xí)者的立場來審視遠(yuǎn)程教育教師時(shí)對教師角色的期望，或在某種新的教育理念指引之下對教師角色的從新理解），雖不乏參考意義，但至少尚未得到遠(yuǎn)程教育理論界的較普遍的認(rèn)可。不僅如此，教師角色分析還因立場、理念、判斷標(biāo)準(zhǔn)和研究方法等的不同直接導(dǎo)致構(gòu)架各異。

二、我國開放教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能素養(yǎng)需求與現(xiàn)實(shí)之間矛盾凸顯

技能素養(yǎng)是教師安身立命之本。較之普通高校，開放教育的特殊性之一表現(xiàn)在師生間是通過特殊的教學(xué)交互方式――網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，這意味著開放教育教師除了具備專業(yè)知識外，還必須掌握技術(shù)的使用，掌握技術(shù)如何與教學(xué)內(nèi)容更好地融合，如何借助技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸給學(xué)習(xí)者，如何做好教學(xué)評價(jià)等。這一潛在優(yōu)勢要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要教師的教學(xué)技能更勝一籌。

（二）科研素養(yǎng)兩難抉擇

對于開放教育教師而言，科研素養(yǎng)是非常重要且越來越重要的組成部分。但有調(diào)查顯示，開放教育教師并沒有給予科研素養(yǎng)應(yīng)有的重視，究其原因主要是科研素養(yǎng)對“開放教育”不重要，并非對“教師”不重要。有教師認(rèn)為，評價(jià)一個(gè)教師，教學(xué)很難界定，但是科研工作可以量化；就教師而言，肯定是科研更重要，但就學(xué)生而言，教學(xué)和科研相比肯定是教學(xué)更重要。

三、開放教育教師角色展望

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的傳輸者

教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享整合者，與之相對應(yīng)的另一終端是將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過合適的方式和渠道輸送給學(xué)習(xí)者。開放教育的發(fā)展，使得在教學(xué)過程中教師結(jié)合自己的知識和理解，再將此知識以合適的方式傳送給學(xué)習(xí)者，這要求教師必須學(xué)會(huì)在知識資源這一浩瀚的海洋中，掌握優(yōu)質(zhì)資源的篩選、判斷、選擇和再加工。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問

現(xiàn)代師生關(guān)系提倡以學(xué)生為本，一切以學(xué)生為中心。開放教育的開放性，學(xué)習(xí)對象的特殊性，更決定教師要以一成不變或者一刀切的教育模式幾乎沒有立足之處。開放教育的學(xué)員，多數(shù)是已經(jīng)工作有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的各行業(yè)的成年人，他們來自不同的崗位，年齡、文化程度等都不能一概而論，沒有規(guī)律性，這使得他們的學(xué)習(xí)需求多種多樣，極具個(gè)性化。這使得教師必須具備擔(dān)當(dāng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的顧問，在開放教育學(xué)習(xí)過程中，較熟練地進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開放教育才得以順利開展。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研者

與普通高校一樣，科研成果依然在開放教育教師的職業(yè)生涯中扮演著極其重要的角色。開放教育對象和多樣性和教學(xué)過程的特殊性，使得教師有著更多的問題思考來源，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的累積和自己專業(yè)知識水平的提升，針對長期的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中遇到的關(guān)于學(xué)科，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教學(xué)等問題，運(yùn)用理論知識進(jìn)行探討分析，形成研究成果，不但有助于改進(jìn)教學(xué)，而且對于開放教育過程中同一現(xiàn)象具有一定的推廣性。因此，開放教育教師理應(yīng)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“專家”。

對象特殊性和教學(xué)過程特殊性是開放教育最明顯的兩大特征，決定開放教育的專業(yè)性必須同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，這需要我們站在多元的、發(fā)展的視角審視開放教育教師應(yīng)承擔(dān)的整合者和服務(wù)者等多重角色和理應(yīng)具備的教師素養(yǎng)。固然，“冰凍三尺非一日之寒”，教師素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)而綜合的工程，需要運(yùn)用多種途徑諸如教師自我反思、教師學(xué)習(xí)共同體、同行經(jīng)驗(yàn)交流、校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)等構(gòu)建多層次多途徑的開放教育教師發(fā)展體系。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

二、注重研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課改實(shí)質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。對化學(xué)學(xué)習(xí)能力做了三方面要求：

(1)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。(2)分析問題和解決化學(xué)問題的能力。(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。高三復(fù)習(xí)時(shí)間短、容量大是不爭的事實(shí)，好多老師因此只強(qiáng)調(diào)課堂的容量，不去理睬學(xué)生是否真正吃透知識點(diǎn)，是否真正明白知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生營造獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺，從而讓學(xué)生在知識的梳理及探求過程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，真正適應(yīng)新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢。

二、注重研讀教材。掌握思想和方法

思想是行動(dòng)的指南，方法是解題的法寶。學(xué)習(xí)化學(xué)，必須仔細(xì)研讀教材，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律，掌握一定的化學(xué)思想和化學(xué)方法。高考中必須掌握的化學(xué)思想和化學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

(1)整體性原則(學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，全面考慮問題)；(2)守恒意識(五大守恒內(nèi)容：質(zhì)量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個(gè)數(shù)守恒；物質(zhì)的量守恒)；(3)平衡意識(化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學(xué)會(huì)運(yùn)用常識、常理解題，要學(xué)會(huì)識別社會(huì)常理，杜絕不合邏輯的常識性錯(cuò)誤)；(5)綠色化學(xué)思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應(yīng)物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關(guān)注典型反應(yīng))；(8)具體化(可使問題意外地簡單)。這些思想和方法，可以通過以下方式滲透給學(xué)生：讓學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)并熟悉知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系之后，自主分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學(xué)科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。

三、注重基礎(chǔ)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高考試題萬變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識點(diǎn)而來，復(fù)習(xí)時(shí)必須回歸課本，扎實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)知識具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。高三第一輪復(fù)習(xí)考查的化學(xué)主干知識點(diǎn)為：

(1)物質(zhì)的量及計(jì)算；(2)氧化還原原理的應(yīng)用；(3)原子結(jié)構(gòu)；(4)元素周期律、周期表；(5)化學(xué)鍵；(6)化學(xué)反應(yīng)與能量(熱化學(xué)方程式)；(7)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；(8)電解質(zhì)溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(xué)(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構(gòu)體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類、蛋白質(zhì)、油脂；(15)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷；(16)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)一一擊破，每一個(gè)知識點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)歸納到位。切莫出現(xiàn)知識上的漏洞!用知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高考化學(xué)的全部內(nèi)容，才能使復(fù)習(xí)有序、高效。立足課本，抓住基礎(chǔ)，還應(yīng)使學(xué)生明曉高考題源于課本又高于課本的規(guī)律。

四、注重訓(xùn)練思維。培養(yǎng)分析和解決問題的能力

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

病理學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，在教學(xué)、科研及醫(yī)療中具有重要地位。眾多學(xué)者從本課程實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)模式、手段及方法等方面進(jìn)行了大量研究，筆者結(jié)合病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念開展病理學(xué)教學(xué)改革。

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心思想

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新理念，是將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心，就是在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系，特別關(guān)注如何將基礎(chǔ)分子生物醫(yī)學(xué)研究向最有效和最合適的疾病診斷、治療和預(yù)防模式的轉(zhuǎn)化這一過程，主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥物研發(fā)、臨床醫(yī)學(xué)之間固有的屏障，在其間建立起直接聯(lián)系，從實(shí)驗(yàn)室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識、成果快速轉(zhuǎn)化為臨床疾病的診斷、防治的新方法，實(shí)現(xiàn)提高人類健康水平的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的意義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床的整合，是多學(xué)科、多層次、多靶點(diǎn)，微觀與宏觀、結(jié)構(gòu)與功能、生理與病理、預(yù)防與治療、人文與科學(xué)的交叉融合。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，不僅依賴大量從事轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用的人才，更依賴醫(yī)學(xué)院校對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教育中，讓轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)生教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)揮作用，始終貫穿著教學(xué)為臨床服務(wù)的意識，任何教學(xué)內(nèi)容和形式都圍繞患者、疾病或者醫(yī)生的治療等方面服務(wù)的，這樣學(xué)生能更迅速將所學(xué)知識與臨床實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的真正意義。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，在教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，是病理學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)病理學(xué)教學(xué)的思考

（一）加強(qiáng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的師資隊(duì)伍培養(yǎng)

提高病理學(xué)教師的素質(zhì)，加快學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的病理學(xué)師資隊(duì)伍是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理學(xué)師資隊(duì)伍，可以通過參加高水平的學(xué)術(shù)交流引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，讓教師體會(huì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要性；定期開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇或聘請高水平專家介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；教學(xué)和科研課題申報(bào)時(shí)應(yīng)有價(jià)值，向轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)傾向，等等，這樣才能形成具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理學(xué)師資隊(duì)伍，在教學(xué)中才能融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)教師與臨床醫(yī)師的交流與合作

在病理學(xué)任教的師資中，缺少與臨床教師之間的交流與合作，這種現(xiàn)象是普遍存在，所以鼓勵(lì)安排病理學(xué)教師聽臨床教師授課或同臨床教師一起科研合作，使病理教師與臨床教師互相交流，知識互補(bǔ)，并通過互學(xué)互評，遇到的問題及時(shí)討論，一方面，加深了對病理學(xué)理論知識的理解，真正實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的緊密結(jié)合；另一方面，也提高了各自的教學(xué)水平和專業(yè)水平，這樣也有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)施病例式教學(xué)

PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教學(xué)模式的核心理念是以臨床典型病例為基礎(chǔ)，以問題為先導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐的早期結(jié)合，促進(jìn)課堂知識的吸收，有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)病理學(xué)課程前學(xué)生沒有接觸任何臨床患者，對疾病的癥狀、體征等一無所知，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高。病例式教學(xué)可使學(xué)生加深理論知識理解，聯(lián)系臨床應(yīng)用，接觸臨床診斷和防治方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在理論課教學(xué)時(shí)，先將教學(xué)內(nèi)容通過病例以疑問的形式提出來，讓學(xué)生帶著疑問聽課，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過病例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，使他們在運(yùn)用已有知識思考、分析問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，有利于培養(yǎng)分析、解決問題和主動(dòng)獲取知識的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)才人的培養(yǎng)。

2.開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，通過查閱相關(guān)資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己加以實(shí)現(xiàn)并對結(jié)果進(jìn)行分析處理的探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多科知識，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)不再是被動(dòng)驗(yàn)證相關(guān)的理論知識，而是按照科學(xué)的研究方法，通過主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新來解決實(shí)際問題。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)主要是引導(dǎo)和指點(diǎn)，不再是詳細(xì)講解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和開拓創(chuàng)新的意識。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新

早期讓學(xué)生接觸科研，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)他們初步科研思維方式、科研工作能力，相互協(xié)作精神及求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等綜合能力。既能治病又能科研的醫(yī)生是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的人才動(dòng)力，此種人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)開始。在教學(xué)過程中，成立學(xué)生科研興趣小組或申報(bào)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)完成科研項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的科研意識，理解了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道什么樣的科研是有價(jià)值的，對人類健康是有利的，這樣有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文和信息知識的滲透

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)的學(xué)科，與人文精神有內(nèi)在必然的聯(lián)系，同時(shí)每天都有醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)學(xué)研究成果在不斷涌現(xiàn)，要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，就要求師生雙方有較高的信息素養(yǎng)，學(xué)生具備了良好的信息素養(yǎng)就能在今后的工作中自覺地獲取新的信息，教師具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的信息素養(yǎng)后，才能在教學(xué)中運(yùn)用并傳播信息，從而取得良好的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要加強(qiáng)和改善醫(yī)學(xué)人文教育和具有較高的信息素養(yǎng)，因此在病理學(xué)教學(xué)中，要不斷地滲透醫(yī)學(xué)人文知識和信息知識，學(xué)會(huì)交流、捕捉和分析信息的能力，這樣更有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

5.注重批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是現(xiàn)代大學(xué)教育的核心理念，醫(yī)學(xué)教育更加需要教師批判性思維能力的提高，將培養(yǎng)批判性思維貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自學(xué)和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們對臨床復(fù)雜疾病問題嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力及分析解決問題的能力，從而滿足21世紀(jì)對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的需要。

培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，鼓勵(lì)基礎(chǔ)研究人員和臨床醫(yī)生進(jìn)行雙向交叉，把轉(zhuǎn)化成果和實(shí)際應(yīng)用放在重要的地位是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等都在迅猛發(fā)展，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時(shí)展需求，在教學(xué)中，要深入挖掘病理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的因素，使病理學(xué)教學(xué)更能適應(yīng)時(shí)展的要求，為我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)分析范文

論文摘要 詞典學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代詞典學(xué)在吸取其他學(xué)科，特別是現(xiàn)代語言學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展出眾多邊緣學(xué)科，不僅拓展了詞典理論研究的內(nèi)容，為詞典編纂實(shí)踐提供了新的理念和方法，也對詞典編纂者的素養(yǎng)及詞典編纂技術(shù)提出了更高的要求。

一、詞典學(xué)的兼容性

1　現(xiàn)代語言學(xué)的延伸與邊緣化

語言學(xué)兼跨文理學(xué)科，任何一門社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)都離不開語言這一工具。同時(shí)其他學(xué)科的研究成果又促進(jìn)了語言學(xué)研究的廣度和深度，豐富了廣義語言學(xué)的學(xué)科分支，由此催生出眾多語言學(xué)邊緣學(xué)科。例如，語言學(xué)與文化人類學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了人類語言學(xué)，語言學(xué)與社會(huì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)語言學(xué)，語言與文化關(guān)系研究結(jié)合產(chǎn)生了文化語言學(xué)，語言研究與人類大腦研究結(jié)合產(chǎn)生了神經(jīng)語言學(xué)，數(shù)學(xué)思想和方法運(yùn)用在語言現(xiàn)象上產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)語言學(xué)和代數(shù)語言學(xué)，等等?！艾F(xiàn)代語言學(xué)不僅吸引并采用了其他學(xué)科的研究成果，而且對語言作跨學(xué)科的研究，從而導(dǎo)致眾多邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科的建立，這已成為一個(gè)富有時(shí)代特色的趨勢。”

2　詞典學(xué)和語言學(xué)

詞典學(xué)和語言學(xué)之間的淵源頗深。詞典學(xué)作為研究與處理詞匯信息的學(xué)科從一開始就被打上語言學(xué)分支的烙印。“語言學(xué)理論無疑是詞典學(xué)基本理論的核心?！痹~典學(xué)對語言學(xué)的借鑒是毋庸置疑的，從語音學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)到語用學(xué)、語體學(xué)、詞源學(xué)，語言學(xué)理論研究的成果催生了詞典編纂界的累累碩果。但詞典學(xué)對語言學(xué)的借鑒與依賴并非來而不往，一味的拿來主義。詞典對語言的規(guī)范和描寫影響著語言發(fā)展的方向，詞典理論與編纂實(shí)踐的深入對語言學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。

3　詞典學(xué)、語言學(xué)和其他學(xué)科

語言這根紐帶促成了詞典學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)姻關(guān)系，詞典作為記錄語言的工具不可避免地具有跨學(xué)科的性質(zhì)。而現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展又大大拓展了詞典學(xué)的研究領(lǐng)域，信息社會(huì)的高速膨脹又進(jìn)一步加快了詞典學(xué)的跨學(xué)科性，在語言學(xué)各交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出眾多詞典學(xué)交叉學(xué)科，如認(rèn)知詞典學(xué)、交際詞典學(xué)、計(jì)算詞典學(xué)、語料庫詞典學(xué)、電子詞典學(xué)、機(jī)助詞典學(xué)、自動(dòng)化詞典學(xué)、英語教學(xué)詞典學(xué)、網(wǎng)絡(luò)詞典學(xué)、文化詞典學(xué)等。此外，詞典學(xué)還涉及哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，可謂無所不涉?？偠灾Z言學(xué)、詞典學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科三者之間呈現(xiàn)出一種交叉的三角關(guān)系，

二、詞典理論研究的跨學(xué)科趨勢

20世紀(jì)中期，隨著現(xiàn)代語言學(xué)研究的縱深發(fā)展和電子信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，詞典學(xué)大大拓展了原有的疆域，也打破了詞典編纂是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科和語言學(xué)附庸的傳統(tǒng)觀念。在跨學(xué)科環(huán)境下，現(xiàn)代詞典學(xué)表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的獨(dú)立性、綜合性與跨學(xué)科性。

1　新視角、新方法層出不窮

從最初作為記錄“難詞”的詞匯表，到19世紀(jì)50年代成為規(guī)范與權(quán)威的衛(wèi)士，直至歷史語言學(xué)蓬勃發(fā)展之時(shí)開始被看作是語言的忠實(shí)記錄者，詞典一直處于靜態(tài)的、一廂情愿的狀況。20世紀(jì)90年代中期以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用催生了諸如網(wǎng)絡(luò)詞典或在線詞典之類的“動(dòng)態(tài)詞典”，詞典跨入“動(dòng)態(tài)性”時(shí)期，這也是未來詞典研究與發(fā)展的大方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展又促進(jìn)了對語料庫的研究，為現(xiàn)代詞典編纂提供了廣闊的發(fā)展空間，由此產(chǎn)生出各類基于語料庫的詞典類型，也出現(xiàn)了計(jì)算詞典學(xué)與語料庫詞典學(xué)等交叉學(xué)科。時(shí)代的變化使詞典學(xué)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的跨學(xué)科需求。

與視詞典為釋疑解惑工具的傳統(tǒng)詞典觀不同，交際詞典學(xué)把交際學(xué)的理論應(yīng)用到詞典學(xué)中，從嶄新的視角提出詞典交際的理論模式。“詞典編纂已不再像人們過去一直認(rèn)為的那樣是純粹的語言活動(dòng)。在本質(zhì)上，它是社會(huì)文化行為，而詞典使用則是社會(huì)心理行為，因而對于詞典和詞典問題的探究不僅要涉及語言本身，還要涉及到人文、信息、社會(huì)心理等諸多其他學(xué)科和領(lǐng)域”。

興起于20世紀(jì)70年代的認(rèn)知語言學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)和語言學(xué)的結(jié)晶，是一門“從哲學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)等多角度研究人類智能系統(tǒng)的性質(zhì)和工作原理的一門綜合學(xué)科”。如何利用其研究成果編纂出旨在幫助讀者掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知詞典，成為當(dāng)代詞典編纂的熱門話題?！澳壳埃?jì)算語言學(xué)的發(fā)展與認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展已形成一股合力，誘導(dǎo)了關(guān)于語言本質(zhì)的思考和理論探索，與此同時(shí)也催生了詞典學(xué)的后結(jié)構(gòu)主義?！?/p>

2　詞典類型研究的新空間詞典分類問題歷來受到詞典學(xué)家們的關(guān)注，也因此產(chǎn)生出多種較具有代表性的詞典分類法。這些分類法各有理據(jù)，也各有優(yōu)缺點(diǎn)，但至今還沒有一種分類法能“包羅萬象”。如今，跨學(xué)科環(huán)境下各種詞典新理念的產(chǎn)生催生了各類新型詞典，也為詞典類型學(xué)的研究提供了新的空間、新的思路、新的方法。詞典學(xué)家R.R.K.Hartmann教授和Gregory James教授在《詞典學(xué)詞典》中提出一種全新的分類方法，從詞典篇幅、規(guī)模、編排、載體、功能、信息類別、語言、用戶等視角對詞典類型進(jìn)行重新梳理。今后的分類法將表現(xiàn)出更大的開發(fā)性，把當(dāng)代詞典編纂理論指導(dǎo)下的各類新型詞典都“收入囊中”，并為將來詞典類型的進(jìn)一步豐富留下充分的空間。

3　詞典批評理據(jù)的多元化

作為當(dāng)下詞典學(xué)研究的內(nèi)容之一，詞典批評正進(jìn)一步趨向理性化?！霸~典批評實(shí)踐逐步擺脫感性的自發(fā)與無序狀態(tài)，走向多學(xué)科語境下的科學(xué)分析與理性思考?！比藗儗⒉辉倬窒抻趯υ~典文本、編排等宏觀、微觀信息的缺乏系統(tǒng)性的評價(jià)，而開始尋找多學(xué)科語境下的現(xiàn)代詞典學(xué)理論依據(jù)，表現(xiàn)出“批評理論的理據(jù)多元化，即從傳統(tǒng)的就詞典論詞典的單一分析轉(zhuǎn)向借助于諸多語言學(xué)的新理論(如第二語言習(xí)得理論、語用學(xué)理論等)以及其他相關(guān)學(xué)科(如心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)以及文化學(xué)等)進(jìn)行全面綜合的分析與評判”。

三、詞典編纂過程的跨學(xué)科性

1　詞匯的跨學(xué)科性

語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，貫穿在所有的人類活動(dòng)中。作為人類特有的一種符號系統(tǒng)，語言是反映和認(rèn)知客觀世界的工具。詞典作為記錄、描寫詞匯的工具書，必然與各領(lǐng)域、各學(xué)科的詞匯打交道。在信息社會(huì)，詞匯爆炸，尤其是專科詞匯和各類術(shù)語爆炸，伴隨著知識爆炸而發(fā)生。?？圃~典以收錄專業(yè)詞匯為己任，本身具備跨學(xué)科的性質(zhì)。一般語文詞典雖然涉及的多是普通詞匯，但對各學(xué)科詞匯的收錄近年來卻同樣有增無減，并且占了相當(dāng)大的比例。這是因?yàn)楦鲊g在商務(wù)、科技、政治、文體等領(lǐng)域的交流已成為國際交往的主要內(nèi)容；此外，科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步又帶動(dòng)了人們在日常生活、生產(chǎn)中對各學(xué)科的認(rèn)知需求。

轉(zhuǎn)貼于

2　詞典編纂隊(duì)伍的跨學(xué)科性

現(xiàn)代詞典編纂是社會(huì)化的勞動(dòng)過程，從資料的收集、整理、審讀，到數(shù)據(jù)分析、詞頻統(tǒng)計(jì)、詞條編排等都是在團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作中進(jìn)行的。詞典編纂隊(duì)伍是個(gè)跨學(xué)科“大家”，包括語言學(xué)家、詞典學(xué)家、翻譯學(xué)家、語義學(xué)家、歷史學(xué)家、美學(xué)家等社會(huì)科學(xué)家及數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、生物學(xué)家、計(jì)算機(jī)專家等自然科學(xué)家。其中，以詞典編纂家為核心，語言學(xué)、計(jì)算機(jī)等專家為左膀右臂，構(gòu)成詞典編纂的主體，各學(xué)科專家則在提供各學(xué)科詞匯與百科信息上起到重要的作用。每個(gè)“家”各行其職，相互合作。

3　詞典編纂手段的跨學(xué)科性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對詞典編纂和出版具有劃時(shí)代的意義，使現(xiàn)代詞典編纂進(jìn)入到人機(jī)對話的計(jì)算機(jī)時(shí)代。詞典編纂過程的計(jì)算機(jī)化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，實(shí)現(xiàn)詞典編纂自動(dòng)化，包括制作文本處理軟件、檢索和統(tǒng)計(jì)軟件等專用軟件，及采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息傳播多樣化等。其二，實(shí)現(xiàn)詞典編纂數(shù)字化，即利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)存儲(chǔ)和檢索詞目等信息，并利用語料庫技術(shù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、詞義分析、詞項(xiàng)搭配、例證提供等。其三，實(shí)現(xiàn)詞典編纂網(wǎng)絡(luò)化，即通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入語料庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)同工作和資源共享。計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)量大、檢索方便、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，從而大大改變了詞典編纂的傳統(tǒng)過程，使計(jì)算機(jī)檢索法、語料庫分析工具、詞頻統(tǒng)計(jì)法等技術(shù)手段成為當(dāng)代詞典編纂必備的跨學(xué)科技術(shù)條件。

四、跨學(xué)科環(huán)境對詞典編纂者素養(yǎng)的新要求

人類三千多年的詞典編纂歷史在繼承傳統(tǒng)中演進(jìn)。先輩們在詞典編纂理論與實(shí)踐上的成果為現(xiàn)代詞典的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。現(xiàn)代詞典學(xué)又充分汲取了其他學(xué)科的養(yǎng)分，表現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。詞典學(xué)的發(fā)展無疑對詞典編纂者的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。

1　編纂者知識結(jié)構(gòu)的多元化

在詞典編纂史上，詞典編纂曾被看成一門手藝，與理論無甚關(guān)系，而詞典編纂者對語言學(xué)也頗為排斥，認(rèn)為語言學(xué)對于詞典編纂過程毫無實(shí)際幫助。盡管如此，詞典學(xué)還是一開始就與語言學(xué)扯上了關(guān)系。隨著語言學(xué)研究成果越來越多地運(yùn)用于詞典編纂，詞典編纂者的理論水平面臨新的挑戰(zhàn)，他們不再只是把成堆的卡片理出頭緒的“工匠”，也不該只是狹隘地了解傳統(tǒng)詞典編纂知識的“窄士”?！皩υ~典編者來說，語言學(xué)理論造詣和實(shí)際駕馭語言的能力，應(yīng)當(dāng)是他們最根本、最重要的素養(yǎng)?！贝送?，詞典編纂者還應(yīng)涉獵人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科，把現(xiàn)代詞典學(xué)的研究成果及多元化的編纂理念更好地運(yùn)用到詞典編纂中。

2　編纂者的開拓創(chuàng)新精神

詞典編纂史上的每一個(gè)豐碑都是在沖破傳統(tǒng)中建立的。一部內(nèi)容豐富、題材新穎、體例獨(dú)特的詞典的誕生離不開編纂者認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無私的奉獻(xiàn)精神和不畏艱辛的超凡毅力，也離不開編者獨(dú)到的學(xué)術(shù)眼光和大膽的創(chuàng)新精神。近年來國內(nèi)辭書市場一派繁榮，但除了一些著名工具書外，國產(chǎn)辭書在市場占有額上遠(yuǎn)不敵老牌進(jìn)口辭書。這有歷史與技術(shù)等客觀原因，也與國內(nèi)辭書界尚缺乏大膽的創(chuàng)新精神，沒能跳出舊的編纂模式不無關(guān)系。好在國內(nèi)辭書界已經(jīng)意識到這一點(diǎn)并開始努力改變現(xiàn)狀了。

現(xiàn)代詞典學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展促進(jìn)了語料庫詞典學(xué)、交際詞典學(xué)、計(jì)算詞典學(xué)、認(rèn)知詞典學(xué)等詞典學(xué)新理論、新分支的產(chǎn)生，并出現(xiàn)了語料庫詞典、認(rèn)知詞典、在線詞典、機(jī)讀詞典、電子詞典等不同介質(zhì)、不同編纂理念、不同技術(shù)支持的新型詞典。面對新知識、新理論、新視角、新技術(shù)，詞典編纂者要有對新生事物的敏銳性，并且有發(fā)掘新事物、接受新事物、大膽開拓創(chuàng)新的勇氣和能力。語言與社會(huì)的發(fā)展對詞典的功能及種類的多樣化提出了要求，如何編纂出具有時(shí)代感的種類豐富的新型詞典是詞典編纂者面臨的新課題。

3　編纂者?？埔庾R的加強(qiáng)

在信息時(shí)代，詞典編纂者，包括語文詞典編纂者及?？圃~典編纂者面臨著更為艱巨的挑戰(zhàn)。對前者來說，作為研究詞典的語言學(xué)工作者，對本學(xué)科以外的各門科學(xué)要有一定的知識積淀；而后者多為專業(yè)學(xué)科的工作者，對語言學(xué)的了解應(yīng)是其編纂好的專科詞典必備的條件。詞典編者“頭腦里必須建立較強(qiáng)的‘專科意識”，要“注意學(xué)科或?qū)I(yè)的體系性”，還要“處理好通俗化問題”。0”面對專科詞匯的膨脹，詞典編纂者要既“快”又“?！?，即對詞匯的更新要反應(yīng)快、收錄快，對詞匯的處理要保證一定的專業(yè)性，不能隨心所欲。當(dāng)然，對語文詞典中的?？圃~匯要根據(jù)詞典的宗旨和對象把握好專業(yè)性和通俗性的關(guān)系。

4　編纂者現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用水平的提高

現(xiàn)代科技為詞典編纂提供了快捷、廣闊的信息檢索途徑，使傳統(tǒng)詞典編纂進(jìn)入到計(jì)算機(jī)和語料庫時(shí)代，大大促進(jìn)了詞典編纂的現(xiàn)代化進(jìn)程。利用現(xiàn)代科技手段建立語料庫編纂詞典成為當(dāng)今詞典編纂的主要趨勢。對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用水平影響到詞典編纂過程的效率與效果，因此，詞典編纂者有必要熟練掌握、操作計(jì)算機(jī)，熟悉詞典編輯系統(tǒng)，懂得使用文本處理軟件、詞性標(biāo)注軟件、檢索和統(tǒng)計(jì)軟件、詞匯索引程序等專用軟件，真正做到老傳統(tǒng)、新理論、新技術(shù)的有效結(jié)合。